TZ10103

U M S

1

TOPIK 1: PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH

___________________________________________________

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir pengajaran dan pembelajaran, para pelajar akan dapat;

1. Menjelaskan sejarah perkembangan kurikulum dan pengajaran yang

berlaku di Malaysia sejak zaman sebelum penjajahan hingga kini.

2. Menyatakan ciri-ciri perkembangan kurikulum dan pengajaran pendidikan

tradisional sebelum kedatangan penjajahan British di Tanah Melayu.

3. Menghuraikan corak perkembangan kurikulum dan pengajaran semasa

zaman penjajahan British seperti Sistem Pendidikan Venarkular.

4. Membincangkan laporan-laporan berkenaan dengan perubahan kurikulum

dan pengajaran di sekolah kearah mewujudkan kurikulum dan pengajaran

yang seragam di sekolah.

5. Menerangkan perkembangan kurikulum dan pengajaran selepas merdeka

sebagaimana yang dinyatakan dalam akta-akta pelajaran.

6. Menyatakan perkembangan terkini dalam kurikulum dan pengajaran

sekolah seperti yang dijelaskan dalam dasar-dasar baharu Kementerian

Pelajaran Malaysia.

TZ10103

U M S

2

PENGENALAN

Topik ini memberi penkanan kepada sejarah perkembangan kurikulum dan pengajaran sekolah di

Malaysia dalam konteks perkembangan sejarah pendidikan negara. Fokus perbincangan dalam

topik ini ialah berkenaan dengan perkembangan kurikulum dan pengajaran dalan sistem

pendidikan negara dengan memberi tumpuan kepada kurikulum yang dipelajarai di setiap

peringkat dan pengajaran yang berlaku dalam sistem pendidkan berkenaan. Di samping itu, topik

ini juga akan membincangkan tentang perkembangan kurikulum dan pengajaran selepas

merdeka yang dibahagikan kepada beberapa tahap mengikut dekad 50-an, 60-an, 70-an,80-an,

90-an,era tahun 2000 dan perkembangan kurikulum dan pengajaran terkini sebagaimana yang

dinyatakan dalam dasar baru Kementerian Pelajaran Malaysia berkenaan dengan perkembangan

baru dalam pendidikan di Malaysia sehingga 2012 ke arah merealisasikan Wawasan 2020.

PETA KONSEP

PERINGKAT PERKEMBANGAN KURIKUKUM DAN PENGAJARAN

SEKOLAH DI MALAYSIA

SelepasPembentukkan

Malaysia(1963-1975)

Selepas LaporanKabinet 1975

Sebelum Merdeka(1946-1957) Selepas 1990Awal Merdeka

(1957-1963)

Sebelum Merdeka(1400-1941)

Rajah 1 : Peringkat perkembangan Kurikulum dan Pengajaran Sekolah di Malaysia.

TZ10103

U M S

3

1.1 KONSEP KURIKULUM DAN PENGAJARAN DI SEKOLAH

Kurikulum ditakrifkan sebagai segala rancangan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah

ataupun sesebuah institusi pelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan

(Laporan Jawatankuasa Kabinet 1979). Kurikulum merupakan suatu rancangan yang meliputi

segala ilmu pengetahuan serta kemahiran, nilai-nilai dan norma, unsur-unsur kebudayaan dan

kepercayaan masyarakat Malaysia. Kurikulum berperanan untuk mengembangkan potensi

murid-murid dari segi intelek, jasmani, rohani, emosi dan sosial dengan cara seimbang dan

menyeluruh, membina sifat-sifat yang boleh membawa ke arah perpaduan negara serta

menghasilkan tenaga rakyat yang mahir dan terlatih untuk keperluan negara.

Pendidikan di Malaysia berkembang seiring dengan zaman begitu juga dengan

perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah. Perkembangan tersebut dapat dapat

dibahagi kepada tiga peringkat iaitu sebelum merdeka, selepas merdeka dan sistem pendidikan

semasa. Perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah akan dibincangkan dalam konteks

perkembangan pendidikan di Malaysia. Perkembangan tersebut meluputi kandungan dan jenis

kurikulum dan sistem pengajarann yang berlaku selaras dengan tahap perkembangan pendidikan

di Malaysia. Konsep kurikulum adalah merangkumi pengalaman kehidupan nyata dan tidak

nyata yang dipilih, diorganisasi dan disusun oleh sarjana pendidikan dan pakar kurikulum secara

teliti dan profesional, demi menjadikan pelbagai jenis aktiviti pembelajaran nyata dan tidak nyata

seperti yang dijalankan dalam dan luar bilik darjah, dalam dan luar sekolah untuk semua

peringkat persekolahan.

Menurut Kerr J. K (1968), Hirst (1975) serta Nicholls S. H. dan Nicholls A (1978)

telah mentakrifkan kurikulum adalah rancangan di peringkat sekolah manakala B.O.Smith,

W.D. Stanley dan J. H. Shores (1957), J. G Saylor & W. M Alexander (1974) dan K. Egan

(1978) menyatakan kurikulum adalah rancangan bidang pendidikan. Selain itu, Tyler(1950) ,G.

A. Beauchamp (1968) dan A.S Robinson (1971) memfokuskan kurikulum kepada objektif dan

proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku sama ada di sekolah atau di luar sekolah.

Konsep kurikulum sekolah mengandungi lima aspek sebagaimana yang digambarkan dalam

rajah di sebelah

TZ10103

U M S

4

Rajah 2 : Lima Konsep Am Yang Terdapat Dalam Kurikulum Sekolah, Walker (1990)

KKoonnsseepp ppeennggaajjaarraann aaddaallaahh mmeell iippuuttii sseeggaallaa aakkttiivvii ttii aattaauu pprroosseess yyaanngg bbeerrkkaaii ttaann ddeennggaann ppeennyyeebbaarraann

ii llmmuu ppeennggeettaahhuuaann aattaauu kkeemmaahhii rraann tteerrtteennttuu.. PPeennggaajjaarraann jjuuggaa mmeell iibbaattkkaann aakkttiivvii ttii ppeerraannccaannggaann,,

ppeennggeelloollaaaann,, ppeennyyaammppaaiiaann,, bbiimmbbiinnggaann ddaann ppeennii llaaiiaann.. DDii ssaammppiinngg ii ttuu,, ppeennggaajjaarraann bbeerrttuujjuuaann::

mmeennuukkaarr ttiinnggkkaahh llaakkuu ddaann kkeellaakkuuaann ppeellaajjaarr mmeellaalluuii ppeerroolleehhaann ii llmmuu ppeennggeettaahhuuaann aattaauu

kkeeppeerrccaayyaaaann bbaarruu ((MMookk SSoooonn SSaanngg,, 22000033)).. PPeerrkkeemmbbaannggaann kkuurriikkuulluumm ddaann ppeennggaajjaarraann ddii

MMaallaayyssiiaann tteellaahh mmeellaalluuii bbeebbeerraappaa ttaahhaapp ddaann ppeerruubbaahhaann yyaanngg kkeettaarraa sseellaarraass ddeennggaann ppeerruubbaahhaann

zzaammaann ddaann kkeeppeerrlluuaann ppeennddiiddiikkaann bbaaggii mmeemmeennuuhhii kkeehheennddaakk mmaassyyaarraakkaatt ddaann nneeggaarraa bbaaggii

mmeerreeaall iissaassiikkaann aassppii rraassii nneeggaarraa sseellaarraass ddeennggaann ppeerruubbaahhaann zzaammaann..

Walker (1990)

Mata Pelajaran

Pembelajaran

yang Diinginkan Pengalaman

Pelajar

Aktiviti Pendidikan Pencapaian

Pembelajaran

TZ10103

U M S

5

1.2 PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH SEBELUM MERDEKA

1.2.1 Perkembangan Kurikulum dan Pengajaran Sekolah Sebelum Zaman Penjajahan.

Perkembangan kurikulum dan pengajaran sebelum zaman penjajahan adalah bercorak

pendidikan tidak formal yang berkaitan dengan aspek keagamaan serta kemahiran-kemahiran

tertentu. Semasa kerajaan Melayu Melaka, pendidikan hanya diberikan kepada anak-anak

pembesar oleh guru-guru yang digaji khas. Kelas-kelas pengajaran diadakan di kawasan istana

atau di rumah pembesar. Selain itu, kewujudan sekolah pondok juga dianggap sebagai

pendidikan tidak formal.Kurikulum dan pengajaran yang berlaku di sekolah pondok adalah lebih

memberikan tumpuan kepada pengajian Kitab Al-Quran serta bahasa Arab.

Menurut Mohd Isa (2002), sistem pendidikan pondok adalah lanjutan sistem pendidikan

rumah-rumah, surau, masjid dan istana). Pada peringkat lebih teratur terdapat satu sistem

pendidikan agama yang disebut sekolah pondok/madrasah.Ia ditubuhkan dan dikendalikan oleh

ulama-ulama Islam yang terkenal. Pelajar-pelajar menuntut di madrasah agama dan tinggal di

pondok yang di bina di sekelilingnya. Kurikulum yang diajar adalah berasas kurikulum agama

yang diajar oleh guru-guru yang mendapat pendidikan di Timur Tengah.

Kaedah pengajarannya adalah menggunakan system ‘halagah’ di mana guru dikelingi

oleh muridnya dengan merujuk kitab masing-masing sambil diberi penerangan dan penjelasan

oleh guru. Di samping itu, pengajaran agama juga dikesan di kawasan surau dan masjid di

kampung2 orang Melayu dengan mengajar huruf abjad Arab, menghafal doa dan diajar mahiran.

Menurut (Fuziah dan Ruslan, 2000). Antara ulama yang bertanggungjawab membina sekolah

pondok yang teratur di Kelantan, Terengganu, dan Kedah ialah Sharif Muhammad dari Baghdad,

Sheikh Daud Abdullah Al-Fatani, Sheikh Abdul Malik Abdullah dan Sheikh Abdul Kadir.

TZ10103

U M S

6

1.2.2 Perkembangan Kurikulum dan Pengajaran Sekolah Semasa Zaman Awal Penjajahan Menurut Fauziah dan Roslan (2000), sistem pendidikan yang dibentuk pada zaman penjajahan

merupakan satu permulaan kepada perubahan pendidikan tradisi di Tanah Melayu bagi

mencerminkan kuasa, keperluan dan kehendak pendidikan penjajah. Perkembangan kurikulum

dan pengajaran sekolah pada zaman penjajah adalah mengikut berdasarkan kepeada beberapa

jenis sekolah iaitu Sekolah-sekolah Melayu,sekolah-sekolah cina, sekolah-sekolah Tamil dan

sekolah-sekolah Inggeris. Terdapat beberapa ciri-ciri pemisah dalam perkembangan kurikulum

dan pengajaran sekolah antara sekolah-sekolah yang telah ditubuhkan pada zaman penjajahan

iaitu sekolah yang dikhaskan kepada kaum-kaum tertentu dengan tujuan untuk memisahkan

ketiga-tiga kaum. Perkembangan kurikulum dan pengajaran sekolah dilaksanakan dalam bahasa

pengantar ketiga-tiga sekolah iaitu dengan menggunakan bahasa ibunda masing-masing.Lokasi

sekolah juga agak jauh antara satu sama lain.

1.2.2.1 Perkembangan Kurikulum dan Pengajaran di Sekolah Melayu

Perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah Melayu setelah kedatangan penjajah

Inggeris adalah melalui penubuhan sekolah vernakular Melayu dengan bantuan kerajaan

Inggeris. Antara sekolah-sekolah tersebut ialah sekolah Melayu di Teluk Belanga dan Kampung

Gelam di Singapura, Sekolah di Penaga Permatang Pauh dan Bukit Tambun serta beberapa

sekolah juga dibina di Melaka. Secara keseluruhannya, jumlah sekolah vernakular Melayu di

Negeri-Negeri Selat pada tahun 1872 sebanyak 16 buah dengan jumlah pelajar seramai 427 org.

Sekolah Melayu hanya menerima pelajar-pelajar lelaki sahaja pada mulanya.

Pada tahun 1892 pendidikan rendah diwajibkan kepada semua kanak-kanak lelaki dan

diberikan percuma. Kanak-kanak Melayu lelaki yang berumur antara 7- 14 tahun dan tinggal

dalam lingkungan 2 batu dari sekolah diwajibkan menghadiri sekolah sehingga mereka tamat

darjah 4. Ibu bapa Melayu tidak menghantar anak perempuan mereka ke sekolah.

Walaubagaimanapun, pihak Inggeris berusaha meyakinkan para ibubapa agar menghantar anak

perempuan mereka ke sekolah. Hasilnya, beberapa sekolah vernakular Melayu bagi murid-murid

perempuan telah ditubuhkan bagi memenuhi tujuan itu.

TZ10103

U M S

7

Kurikulum yang dilaksanakan di sekolah Vernakular Melayu ialah pelajar-pelajar diajar dengan

mata pelajaran asas sahaja iaitu mengira,menulis,membaca,ejaan,mengarang dan ilmu alam.

Guru-guru di sekolah Vernakular Melayu mendapat latihan perguruan di maktab perguruan yang

ditubuhkan untuk melatih guru-guru mengajar di sekolah-sekolah vernakular Melayu iaitu

Maktab Perguruan Sultan Idris di Tanjung Malim dan Maktab Perguruan Perempuan Melayu.

Perkembangan Kurikulum dan pengajaran di Sekolah Vernakular Melayu adalah amat

sederhana selaras dengan konsep penubuhan sekolah vernakular Melayu kerana penubuhannya

hanyalah merupakan usaha pihak penjajah bagi mengelakkan orang Melayu daripada buta huruf.

Buktinya jelas dilihat melalui niat penjajah yang berbunyi iaitu Objektif pendidikan orang

Melayu di luar bandar adalah untuk menjadikan “anak Nelayan atau petani itu seorang nelayan

atau petani yang lebih pandai daripada bapa mereka (Radcliff,1970) dan untuk mengajar bacaan

dan kira-kira kepada kanak-kanak yang lembap supaya dapat membantunya menyimpan akaun di

kedai kampung (winstedt, 1931). Justeru itu tidak hairanlah mengapa kurikulum yang

dilaksanakan hanyalah merupakan kurikulum asas sahaja. Kaedah pengajaranya juga bersifat

tradisonal.

1.2.2.2 Perkembangan Kurikulum dan Pengajaran di Sekolah Cina

Penubuhan sekolah Vernakular Cina ditubuhkan setelah orang cina telah dibawa masuk bagi

memenuhi permintaan tenaga buruh dalam sektor perlombongan. Pada awal adab ke-20, terdapat

sebilangan pendatang Cina menggangap Tanah Melayu ini sebagai negara mereka. Oleh itu, bagi

memenuhi keperluan pendidikan anak-anak mereka maka sekolah-sekolah aliran Cina telah

ditubuhkan. Kurikulum dan pengajaran dalam sekolah aliran Cina ini, “Kuo-Syu” atau bahasa

Mandarin digunakan sebagai bahasa pengantar. Manakala guru-guru dan buku teks dibawa dari

negara China.

Secara keseluruhannya kurikulum dan pengajaran di sekolah vernakular Cina adalah

berorientasikan cara mengajar di negara China. Kurikulum dan pengajaran di Sekolah Cina

terdiri daipada beberapa jenis iaitu kurikulum dan pengajaran yang diurus dengan sempurna oleh

jawatankuasa yang biasanya ditaja oleh persatuan atau suku kaum Cina. Di samping itu ada juga

kurikulum dan pengajaran di sekolah separa awam di mana sekolah yang dibentuk oleh orang

perseorangan atau beberapa orang guru yang melantik jawatankuasanya sendiri. Selain daipada

TZ10103

U M S

8

itu, ada juga kurikulum dan pengajaran di sekolah persendirian yang dikendalikan oleh guru-

guru dan biasanya kecil sahaja.

1.2.2.3 Perkembangan Kurikulum dan Pengajaran di Sekolah Tamil

Perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah vernakular Tamil berikutan dengan

penubuhan sekolah-sekolah Tamil selepas kemasukan buruh-buruh India ke Tanah Melayu.

Sekolah Tamil kebanyakannya terdapat di kawasan ladang getah. Perkembangan kurikulum dan

pengajaran di sekolah Tamil dikawal dan dsiselia oleh masyarakat India sendiri. Kurikulum di-

sekolah Tamil adalah selaras dengan kurikulum di negara India begitu juga dengan guru-guru

dan buku teks dibawa dari India. Semua perbelanjaan bagi pengurusan kurikulum dan pengajaran

di sekolah Tamil ditanggung oleh pihak persendirian dan Mubaligh Kristian. Pada tahun 1923

Ordinan Negeri-negeri Melayu Bersekutu yang ditubuhkan mewajibkan majikan membina

sekolah bagi anak-anak pekerja ladang. Perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah

Tamil adalah terhad kepada peringkat rendah sahaja.

1.2.2.4 Perkembangan Kurikulum dan Pengajaran di Sekolah Inggeris

Kedatangan British ke Tanah Melayu telah membawa kepada penubuhan sekolah-sekolah

Inggeris, iaitu pada tahun 1618, penubuhan sekolah Inggeris pertama yang dikenali sebagai

Penang Free Scholl. Kerajaan Inggeris memberikan peruntukan kewangan kepada sekolah

Inggeris bagi membiayai perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah Inggeris.

Kurikulum Grammar School of Great Britain diajar kepada pelajar-pelajar yang terdiri daripada

anak-anak pegawai Inggeris, anak-anak saudagar Cina serta anak-anak pembesar Melayu.

Kurikulum dan pengajaran di sekolah Inggeris diadakan pada peingkat sekolah rendah dan

menengah.

TZ10103

U M S

9

1.3 PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH SEBELUM MERDEKA ( 1946 – 1957)

Pihak British telah membuat kajian tentang kurikulum dan pengajaran di sekolah-sekolah selepas

perang dunia kedua selaras dengan Dasar Malayan Union (1946) yang diperkenalkan oleh Pihak

British bertujuan untuk menyatukan sistem pentadbirannya di Tanah Melayu termasuklah sistem

pendidikan. Oleh itu, Rancangan Cheeseman diperkenal . Rancangan tersebut mencadangkan

beberapa cadangan bagi tujuan menyelaras dan menyeragamkan kurikulum dan pengajaran di

sekolah-sekolah, di mana Bahasa Inggeris mestilah diajar di semua sekolah. Di samping itu

kurikulum dan pengajaran mesti dilaksanakan sehingga ke peringkat sekolah menengah.

Selain daripada itu pendidikan percuma diberikan kepada kanak-kanak di peringkat

sekolah rendah. Namun begitu Rancangan Cheeseman tidak dapat dilaksanakan ditolak oleh

Majlis Perundangan Persekutuan kerana ahli-ahli majlis tidak bersetuju bahasa Inggeris sebagai

bahasa pengantar di sekolah rendah. Pihak Inggeris juga telah membuat kajian bagi mengkaji

masalah yang terdapat dalam perkembanagan kurikulum dan pengajaran di sekolah vernakular

Melayu. Kajian tersebut dilakukan oleh Jawatankuasa dari University Oxford dan hasilnya satu

laporan telah dikemukakan. Laporan tersebut dikenali sebagai laporan Barnes (1950), beberapa

cadangan telah dikemukakan dalam laporan tersebut iatu Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris

dijadikan bahasa pengantar bagi sekolah-sekolah di persekutuan Tanah Melayu. Manakala mata

pelajaran bahasa Cina dan Tamil boleh diajar di sekolah-sekolah Cina dan Tamil.

Di samping itu, kurikulum bagi mata pelajaran Sains dirombak daripada kurikulum

asalnya. Jawatankuasa tersebut juga mencadangkan Jemaah Nazir Persekutuan ditubuhkan bagi

memantau perkembangan kurikulum dan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah-

sekolah. Selain itu, pendidikan percuma kepada kanak-kanak di peringkat sekolah rendah

diperkenalkan. Manakala kurikulum dan pengajaran di peringkat sekolah menengah

dilaksanakan dengan bahasa pengantarnya adalah bahasa Inggeris dan terbuka kepada kanak-

kanak yang tamat persekolahannya di peringkat sekolah rendah.

TZ10103

U M S

10

Kajian terhadap perkembanga kurikulum dan pengajaran sekolah di Tanah Melayu juga telah

dilaksanakan pada tahun 1951 oleh Fenn dan Wu. Hasil kajian tersebut satu laporan telah

dikemukan yang dikenali sebagai Laporan Fenn-wu. Laporan tersebut lebih memfokuskan

kepada proses perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah Cina. Antara cadangan-

cadangan dalam laporan tersebut ialah satu pendidikan yang berteraskan latar belakang tempatan

perlulah disediakan kepada kanak-kanak agar pendidikan tersebut sesuai dengan kehidupan

mereka. Di samping iyu, mereka menyatakan tiada paksaan kepada rakyat untuk mempelajari

satu ataupun beberapa bahasa. Mereka juga mengesan masalah kekurangan guru, kemudahan

dan Kelemahan di peringkat pentadbiran dalam pelaksanaan kurikulum dan pengajaran sekolah

di sekolah Cina. Mereka juga mencadangkan orang-orang cina digalakkan mempelajari 3 bahasa

iaitu bahasa Cina, bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.

Implikasi daripada perbezaan cadangan laporan Barnes dan Laporan Fenn Wu terhadap

pelaksanaan kurikulum dan pengajaran sekolah di Tanah Melayu, maka pihak British telah

menubuhkan satu lagi jawatankuasa untuk mengkaji kedua-dua laporan itu yang dikenali

sebagai Ordinan Pelajaran (1952). Jawatankuasa Ordinan Pelajaran telah mengemukakan

beberapa cadangan idalam pelaksanaan kurikulum dan pengajaran sekolah iaitu Bahasa Inggeris

menjadi mata pelajaran wajib di sekolah Melayu dan sebaliknya. Di samping itu sekolah yang

mempunyai lebih 15 orang murid boleh mengadakan kelas bahasa ibunda jika ada permintaan.

Mereka juga mencadangkan penubuhan dua jenis sekolah iaitu sekolah yang menggunakan

Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar. Walau bagaimanapun, Ordinan

Pelajaran (1952) ini menghadapi banyak rintangan untuk dilaksanakan kerana masalah

kekurangan guru terlatih, mendapat tentangan daripada masyarakat Cina dan India serta masalah

kekurangan sumber kewangan.

Seterusnya, perkembangan kurikulum dan pengajaran sekolah berlaku selepas

pembentukan kerajaan Perikatan memerintah pada 30 September 1955 di mana satu

jawatankuasa telah dibentuk untuk mengkaji kurikulum dan pengajaran sekolah serta

mencadangkan satu sistem pelajaran kebangsaan yang boleh diterima oleh seluruh persekutuan.

Jawatankuasa itu mengandungi 15 orang ahli dan dipengerusikan oleh Tun Abdul Razak,

Menteri Pelajaran ketika tu. Laporan Razak telah diterbitkan dalam bulan Mei 1956 yang

kemudiannya dikenali sebagai Penyata Razak. Penyata tersebut telah menjadi panduan dalam

TZ10103

U M S

11

perkembangan kurikulum dan pengajaran di sekolah serta menjadi asas dalam membentuk dasar

pendidikan negara sehingga kini. Laporan tersebut telah menekakan kepada kurikulum dan

pengajaran kanak-kanak di peringkat pendidikan rendah mereka di sekolah vernakular yang

berasingan.

Di samping itu Jawatankuasa itu berusaha meningkatkan bahasa Melayu ke tahap yang

paling atas dengan mewajibkan kurikulum dan pengajaran bahasa Melayu di semua jenis

sekolah. Kesan daripada cadangan ini, murid-murid Melayu akan mahir dalam dua bahasa dan

murid bukan Melayu akan mahir dalam tiga bahasa. Selain daripada itu, sebagai langkah untuk

menjayakan pelaksanaan kurikulum dan pengajaran Bahasa Melayu dalam sistem pendidikan di

semua peringkat sekolah maka bahasa Melayu diajar di sekolah-sekolah menengah dan mata

pelajaran Bahasa Melayu dijadikan mata pelajaran wajib di dalam peperiksaan, iaitu peperiksaan

Sijil Rendah Pelajaran (SRP) atau Lower Certificate of Education (LCE) dan di peringkat Sijil

Pelajaran Persekutuan Tanah Melayu atau Malaysian Certificate of Education (MCE).

1.4 PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN

SEKOLAH SELEPAS MERDEKA Perkembangan kurikulum dan pengajaran selepas di awal kemerdekaan adalah berorentasikan

Laporan Razak (1956). Menjelang tahun 1959 perkembangan kurikulum bukan hanya terhad

diperingkat rendah dan menengah sahaja ianya telah sampai ke peringkat universiti dengan

penubuhan Universiti Malaya di Kuala Lumpur yang menawarkan menawarkan kursus

kejuteraan, sastera dan sains. Ini merupakan era penting dalam sejarah perkembangan kurikulum

Negara. Perkembangan seterunnya berlaku pada tahun 1960 apabila satu jawatankuasa

ditubuhkan yang dikenali sebagai laporan Rahman Talib bertujuan utk mengkaji dasar

pendidikan yang telah diterima pada 1956. Jawatankuasa tersebut telah mengkaji

pelaksanaannya pada masa itu dan masa akan datang serta mengkaji implikasi kewangan tentang

pelaksanaan kurikulum yang dikemukakan oleh dasar penyata Razak. Perkembangan kurikulum

dan pengajaran sekolah berlaku setelah pelaksanaan Akta Pelajaran 1961 dan penubuhan sistem

pendidikan aneka jurusan (1965).

TZ10103

U M S

12

Di samping itu kerajaan telah memberi fokus ke arah perkembangan kurikulum dan pengajaran

sekolah sebagai usaha untuk menyelesaikan masalah ekonomi dan sosial. Kurikulum dan

pengajaran sekolah Menengah Teknik dan Vokasional telah digubal dan dilaksanakan dibawah

Rancangan Malaysia Pertama. Di samping itu, penubuhan Sekolah Menengah Teknik dan

Vokasional, penyelerasan sistem pendidikan melalui Polisi Pendidikan Kebangsaan dan

penubuhan Lembaga peperiksaan Malaysia telah mewujudkan scenario baru dalam

perkembangan kurikulum dan pengajaran sekolah yang bukan hanya terhad kepada sekolah-

sekolah harian biasa sahaja.

1.5 PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH SELEPAS LAPORAN KABINET

Pada tahun 1974, semasa Tun Dr. Mahathir Mohamad menjadi Menteri Pelajaran, satu

jawatankuasa dibentuk bertujuan mengkaji semula pelaksanaan dan keberkesanan sistem

pendidikan sebelum ini. Laporan tersebut dikenali sebagai Laporan Kabinet 1975 perkembangan

penting kurikulum dan pengajaran berdasarkan laporan tersebut ialah kurikulum dan pengajaran

sekolah berperanan untuk merangka sistem pendidikan yg akan mewujudkan generasi brdisiplin,

patriotik dn beridentiti Malaysia. Perubahan paling penting dalam kurikulum dan pengajaran

sekolah ialah pengenalan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mengantikan Kurikulum

Lama Sekolah Rendah yang terlalu memfokuskan kepada penguasaan ilmu melalui mata

pelajaran yang banyak menyebabkan perkembangan pelajar hanya memfokuskan kepada

perkemngan kognatif sahaja. KBSR berteraskan kemahiran 3M iaitu kemahiran membaca,

kemahiran menulis dan kemahiran mengira yang diterapkan melalui mata pelajaran teras dan

elektif.

Di samping pemupukan nilai etika dan estetika juga dilaksanakan dalam KBSR

sebagaimana yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsan. Perubahan kurikulum dan

pengajaran sekolah di peringkat menengah juga telah mengalami perubahan dengan pengenalan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Kurikulum tersebut bercorak umum dan liberal di

mana murid-murid boleh mengikuti pelajaran dalam komponen pelbagai komponen iaitu

kompenen bahasa, sains sosial, sains dan vokasional. Perkembangan kurikulum dan pengajaran

TZ10103

U M S

13

sekolah dapat dilihat di mana Bahasa Melayu dijadikan bahasa pengantar utama yg dilaksanakan

sepenuhnya di peringkat menengah d semenanjung dan Sabah pada tahun 1982 dan di Sarawak

pada tahun 1990 manakala Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua turut diberi tumpuan.

Selain daripada itu Sekolah rendah kerajaan yg menggunakan bahasa Cina dan Tamil

dikekalkan. Manakala mata pelajaran Pendidikan Sivik diperkenalkan bagi menyemai semangat

jati diri di kalangan pelajar. Laporan tersebut juga member penekamam kepada Pendidikan Sains

dan Teknikal diberi lebih penekanan pd peringkat menengah bagi menghasilkan tenaga kerja

mahir. Kurikulum dan pengajaran sekolah telah mengalami pengubahsuaian sesuai dengan

keperluan sistem pelajaran dan latihan bagi mengeluarkan lebih ramai tenaga kerja mahir selaras

dengan keperluaan Dasar Ekonomi Baru yang dilaksanakan pada masa itu. Kurikulum dan

pengajaran sekolah juga lebih menjurus kepada peranan pendidikan dalam perpaduan

sebagaimana dinyatakan dalam Rancangan Malaysia Kedua dan penubuhan Rukun Negara.

1.6 PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH SELEPAS 1990

1.6.1 Zaman Dasar Pembangunan Negara (1991-2000)

Kurikulum dan pengajaran sekolah pada dekad 90-an lebih menjurus kepada peningkatan akses

dalam pendidikan khususnya peringkat tertiary iaitu selaras dengan perkembangan tenknologi

maklumat dan komunikasi dalam pendidikan termasuk penubuhan Sekolah Bestari pada tahun

1999. Perkembangan kurikulum dan pengajaran sekolah telah ditambahbaik dan dimantapkan

lagi dalam sistem pendidikan melalui perundangan, dasar dan program utama. Antaranya ialah

dengan pengenalan Akta Pendidikan 1996 .

Akta Pendidikan 1996 merupakan lanjutan Akta Pelajaran 1961 yang telah mengariskan

beberapa aspek penting dalam kurikulum dan pengajaran sekolah. Akta ini mengugurkan

beberapa peruntukan dari Akta Pelajaran 1961 yg tidak sesuai dan mengekalkan peruntukan yg

sesuai sahaja.Perakuan tersebut berpaksikan perakuan utama Penyata Razak 1956. Akta

Pendidikan 1996 telah pindaannya pada tahun 2002. Akta tersebut bertujuan memantapkan lagi

TZ10103

U M S

14

sistem pendidikan kebangsaan supaya generasi muda dapat menjadi modal insan sejajar dengan

aspirasi negara dan menjadi pusat kecemerlangan pendidikan.

1.6.2 Zaman Dasar Wawasan Negara (2001- 2010 )

Perkembangan kurikulum dan pengajaran sekolah semasa pelaksanaan Dasar Pendidikan

Kebangsaan . Dasar tersebut bertujuan membentuk satu sistem pendidikan yg berkualiti serta

bertaraf dunia. Matlamat dalam dasar pendidkan kebngsaan adalah untuk melahirkan rakyat

Malaysia yg berilmu, beriman, berakhlak mulia, berketerampilan dan sejahtera serta dapat

menyediakan sumber tenaga manusia dan Menyediakan peluang pendidikan bagi warga

Malaysia. Dasar tersebut dilaksanakan melalui perkembangan kurikulum dan pengajaran di

semua peringkat sekolah bermula dengan pendidikan prasekolah, pendidikan rendah dan

pendidikan menengah.

Di samping itu kurikulum dan pengajaran sekolah dengan pengenalan Pendidikan Khas

dan Pendidikan Teknik dan vokasional. politeknik dan pendidikan tinggi.Kurikulum dan

pengajaran di peringkat Pendidikan prasekolah dilaksanakan bagi murid yang berumur dari 4

hingga 6 tahun. Manakala kurikulum dan pengajaran sekolah Rendah pula dilaksanakan bagi

tempoh 6 tahun di sekolah kebangsaan atau Jenis kebangsaan. Pendidikan menengah pula

terbahagi kepada dua iaitu pendidikan menengah rendah dan -pendidikan menengah

atas.Pendidikan menengah yg diadakan terdiri daripada ekolah akademik, sekolah teknik dan

vokasional, sekolah kebangsaan agama dan pendidikan lepas menengah. Selain itu Sekolah

Pendidikan Khas dan Sekolah Sukan juga telah diperkenalkan selaras dengan keperluan semasa

bagi member peluang pendidikan yang sama rata serta dapat dapat melahirkan jaguh sukan yang

berwibawa.

Di samping itu, dalam dekad berkenaan usaha meningkatkan pengajaran sekolah

dilaksanakan dengan menaiktarafkan Maktab Perguruan Sultan Idris kepada UPSI. Di samping

itu. Selain itu kurikulum dan pengajaran di Sekolah Menengah Vokasional telah dinaiktaraf

kepada Sekolah Menengah Teknik. Perubahan kurikulum dan pengajaran juga berlaku dengan

pelaksanaan Program Pengajaran Sains Matematik dalam Bahasa Inggeris pada tahun 2003 dan

pengenalan bayaran intensif Subjek Pendidikan pada tahun 2003. Di samping itu, kurikulum dan

TZ10103

U M S

15

pengajaran sekolah dikembangkan lagi dengan pengenalan program j-QAF pada tahun 2005

bagi membantu murid Islam menguasi Jawi, Al-Quran, Bahasa Arab dan Fardu Ain apabila

tamat sekolah rendah. Pengenalan Sekolah Bestari, dan Sekolah Wawasan telah mewujudkan

perubahan ketara dalam Perkembagan kurikulum dan pengajaran sekolah . Perubahan ini selaras

dengan keperluan Akta Pendidikan 1996 dan Dasar Pendidikan Kebangsaan 1999. Dalam usaha

kerajan untuk memperkukuhkan Sistem Pendidikan Negara maka Pelan Induk Pembangunan

( 2006 – 2010 ) Di samping itu dasar tersebut juga dapat membentuk satu sistem pendidikan yg

berkualiti serta bertaraf dunia bagi melahirkan bangsa Malaysia yg taat setia dan bersatu padu.

1.6.3 Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Dalam Program Sekolah Bestari

Kementerian Pelajaran Malaysia telah mula membangunankan konsep Sekolah Bestari pada

tahun 1996, di bawah kepimpinan Tan Sri Dato’ Dr. Wan Zahid Wan Mohamed, Ketua Pengarah

Pelajaran Malaysia waktu itu. Di sekolah tersebut Kurikulumnya terdiri dari pelbagai perspektif

dan efektif matapelajaran dengan member fokus kepada penggunaan teknologi dalam pengajaran

dan pembelajaran.Sekolah Bestari merupakan institusi pembelajaran yang direka semula secara

sistematik dari segi amalan pengajaran-pembelajaran dan pengurusan sekolah untuk membantu

kanak-kanak menghadapi zaman maklumat.

Sekolah Bestari akan membantu negara melonjak ke zaman maklumat dengan

membekalkan pendidikan yang diperlukan untuk memenuhi keperluan masa hadapan negara.

Kurikulum dan pengajaran sekolah bestari bertujuan untuk memperkembangkan potensi pelajar

dalam pelbagai aspek melibatkan intelek, rohani, emosi dan jasmani. Pelaksanaan kurikulum dan

pengajaran di sekolah Bestari bertujuan untuk menghasilkan tenaga kerja yang berpengetahuan

dan celik teknologi serta memupuk perkembangan individu secara menyeluruh. Sekolah tersebut

juga dapat memberi peluang untuk peningkatan kekuatan dan keupayaan individu serta prihatin

dengan kepelbagaian kebolehan, gaya dan keupayaan pembelajaran. Kurikulum sekolah ini dapat

memupuk Intergrasi menegak, mendatar dan multi disiplin.

TZ10103

U M S

16

1.6.4 Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Dalam Program Sekolah Wawasan

Perkembangan kurikulum dan pengajaran juga wujud melalui program Sekolah Wawasan yang

merupakan sekolah yg berkonsepkan belajar bersama-sama dalam satu kawasan yang sama tanpa

mengira kaum atau agama. Pelaksanaan sekolah tersebut dapat memewujudkan perpaduan di

kalangan murid-murid yang berbagai bangsa dan latar belakang. Situasi ini dapat memupuk

semangat intergrasi antara pelajar dari pelbagai aliran bagi melahirkan generasi yang mempunyai

sifat toleransi dan persefahaman yang tinggi demi mewujudkan sebuah negara yang bersatu

padu.Kurikulum dan pengajaran menjadi medium dalam menggalakan interaksi yang maksimum

antara semua warga sekolah melalui perkongsian kemudahan sekolah dan pelaksanaan aktiviti-

aktiviti lain di sekolah.

Sekolah berlainan aliran iaitu Sekolah Kebangsaan, Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan

Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil menggunakan bahasa pengantar masing-masing. Sekolah-

sekolah tersebut mempunyai indentiti masing-masing dan mempunyai pentadbiran secara

berasingan. Manakala kurikulum dan bahasa pengantar di sekolah wawasan adalah

menggunakan bahasa pengantar masing-masing. Di samping itu mata pelajaran adalah mengikut

kursus-kursus pengajian mengikut jenis aliran sekolah. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran di

Sekolah Wawasan adalah mengikut jenis aliran sekolah manakala jumlah tenaga pengajar adalah

mengikut norma perjawatan yg telah ditetapkan. Sekolah ini dapat mengekalkan identiti asal

sekolah-sekolah berkenaan.

Warga sekolah wawasan boleh menggunakan kemudahan sekolah secara bersama-sama.

Jawatankuasa dipengerusikan oleh salah satu daripda Guru Besar secara bergilir-gilir. Makanan

yg disediakn adalah makanan yg halal dan mengira sensitiviti pelbagai kaum. Pemupukan

kepelbagaian dari segi etnik dan budaya melalui bahan cetakan dan bukan cetakan. Sekolah ini

juga menekankan keadilan dan kesaksamaan dari segi undang-undang dan tiada unsur kompleks

superior atau inferior berasaskan kaum etnik. Sekolah wawasan menggalakan komunikasi

terbuka merentasi kaum etnik dan mempunyai kakitangan akademik dan bukan akedemik yang

berasal daripada pelbagai kaum etnik bagi memperkayakan interaksi sosial murid-murid.

TZ10103

U M S

17

1.6.5 Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Dalam Program Kelas Intervensi Asas

Membaca Dan Menulis (KIA2M)

Kurikulum tersebut dilaksanakan bagi membantu murid yang belum menguasai kemahiran

membaca dan menulis dalam Bahasa Melayu pada tahun 1. Program ini merupakan langkah

segera bagi menangani isu kemahiran asas membaca dan menulis dlm kalangan murid-

murid.Program ini diharapkan dapat membantu semua murid supaya boleh menguasai 2M iaitu

membaca dan menulis pada tahun 1. Bagi mencapai matlamat ini, pelaksanaan kurikulum dan

pengajaran dalam program tersebut berdasarkan garis panduan berikut iaitu memberi peluang

kepada murid-murid mengikuti pengajaran dan pembelajaran selaras dengan kebolehan masing-

masing. Pengajarannya dapat menyemai semangat minat belajar dalam kalangan murid-murid.

Kumpulan sasaran adalah terdiri daripada murid tahun 1 yang memerlukan pemulihan dalam

kelas. Ianya terdiri daripada mereka yang lambat dan masih belum menguasai kemahiran asas

membaca dan menulis serta memerlukan pemulihan kelas. Pelaksanaan kurikulum dan

pengajaran tersebut dapat menjayakan konsep pendemokrasiaan pendidikan.

1.6.6 Perkembangan Kurikulum Dan Pengajaran Sekolah Dalam Program PPSMI

Kurikulum dan pengajaran sekolah dalam program Pengajaran Sains dan Matematik dalam

Bahasa Inggeris (PPSMI) adalah merupakan satu kaedah untuk meningkatkan pengetahuan

pelajar supaya dapat menguasai Sains dan Matematik dalam bahasa antarabangsa itu. Kurikulum

dan pengajaran dilaksnakan dalam bahasa Inggeris dengan menggunakan buku-buku teks yang

diterjemahkan dalam Bahasa Inggeris dan Penyediaan bahan rujukan yg sesuai dalam bentuk

cetakan atau perisian computer. Selain daripada itu, perkembangan kurikulum dan pengajaran

dalam Pendidkan Wajib juga telah dilaksanakan bertujuan untuk mewajibkan ibubapa

warganegara di Malaysia mendaftarkan anak yang mencapai umur 6 tahun ke sekolah. Implikasi

pendidikan wajib ini ialah kuiti peluang pendidikan antara pelbagai kaum dapat dilaksanakan

dan hak asasi kanak-kanak terpelihara.

TZ10103

U M S

18

1.7 PERKEMBANGAN KURIKULUM DAN PENGAJARAN SEKOLAH SELEPAS TAHUN 2010

Pada tahun 2010 terdapat beberapa perkembangan baru dalam kurikulum dan pengajaran di

sekolah bagi memenuhi keperluaaan pendidikan Negara. Antaranya ialah dasar memartabatkan

Bahasa Malaysia memperkukuh penguasaan Bahasa Inggeris (MBMBI), dasar 10 mata

pelajaran dan program Prasekolah.

1.7.1 Dasar Memartabatkan Bahasa Malaysia Memperkukuh Penguasaan Bahasa

Inggeris (MBMBI)

Dasar MBMMBI adalah untuk melaksanakan kurikulum dan pengajaran Sains dan Matematik

dalam Bahasa Malaysia di Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Menengah Kebangsaan dari

tingkatan 1 hingga tingkatan 5 manakala Bahasa Cina di Sekolah Jenis Kebagsaan Cina dan

Bahasa Tamil di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Menurut Tan Sri Alimuddin, rasional

pelaksaanan dasar ini adalah kerana penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar

pengajaran Sains dan Matematik di sekolah rendah dan menengah menghakis kepentingan

bahasa Malaysia sebagai bahasa ilmu dalam bidang tersebut.

Di samping itu, Penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar telah mantap

bagi semua mata pelajaran yang dimulakan sejak tahun 1970an. Selain itu Kebanyakan negara di

dunia berusaha keras untuk memartabatkan bahasa kebangsaan mereka masing-masing sebagai

bahasa ilmu. Dasar PPSMI telah melebarkan jurang pencapaian Sains dan Matematik antara

murid bandar dan luar bandar. Penggunaan bahasa Malaysia perlu diperkukuhkan sebagai bahasa

perpaduan untuk membina jati diri dan negara bangsa. Di samping pelaksanaan dasar ini juga

selaras dengan Laporan Razak 1956 dan Laporan Rahman Talib 1961 telah menekankan tentang

perlunya penggunaan bahasa Malaysia sebagai bahasa pengantar utama di sekolah-sekolah dan

dijadikan sebagai bahasa perpaduan. Dasar memartabatkan Bahasa Malaysia dilaksanakan

melalui beberapa strategi iaitu melalui pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam

Bahasa Melayu di Tingkatan Satu hingga Lima di Sekolah Menengah Kebangsaan dan Sekolah

Kebangsaan manakala Bahasa Cina di SJKC dan Bahasa Tamil di SJKT.

TZ10103

U M S

19

Di samping itu tambahan waktu pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia di SJKC dan

SJKT. Dasar tersebut juga dapat dijayakan melalui penggunakan teknologi maklumat dan

komunikasi dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia serta menyediakan bahan

bacaan Bahasa Malaysia dan memperkenalkan seni bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Malaysia. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia adalah melaui

pendekatan seni bahasa seperti bercerita, drama, nyanyian, puisi, bahas, syarahan, pengucapan

awam. Di samping itu beberapa pendekatan pengajaran bagi memenuhi keperluan dasar tersebut

ialah melalui pembelajaran menyeronokkan, Kesusasteraan Melayu, Modular dan penggunaan

ICT.

Manaakala strategi bagi melaksanakan kurikulum dan pengajaran bahasa Inggeris adalah

dengan menyediakan guru Bahasa Inggeris yang mencukupi menerusi pengambilan guru bersara,

guru dari luar negara dan IPTS selain daripada pengambilan melalui IPGM dan IPTA. Dasar ini

juga dapat dicapai dengan menyediakan guru Bahasa Inggeris di luar norma iaitu 2 orang guru

bagi setiap kelas berenrolmen tinggi (contoh melebihi 35 murid) dan menyediakan bahan bacaan

dalam Bahasa Inggeris dan memperkenalkan language arts dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Inggeris serta menambah fungsi makmal komputer kepada makmal bahasa dengan

menyediakan perisian, headphone, speaker dan mikrofon bagi menggalakan lagi proses

komunikasi dalam Bahasa Inggeris.

1.7.2 Pelaksanaan Dasar 10 Mata Pelajaran

Dasar ini dilaksanakan bagi mengehadkan 10 mata pelajaran dalam peperiksaan Sijil Pelajaran

Malaysia mulai tahun 2010. Dasar ini bertujuan untuk membinan modal insan yang berilmu

dan mengurangkan tumpuan kepada peperiksaan semata-mata dan memberi fokus kepada

kumpulan mata pelajaran bagi memudahkan pemilihan dan dapat mengelakkan peperiksaan

sebagai medan untuk menguji kekuatan dan persaingan. Kurikulum dan pengajaran yang

dilaksanakan adalah selaras dengan keperluan dasar ini di mana pelajar diajar dengan kurikulum

mengikut kumpulan yang sesuai dengan kebolehan, minat dan kecenderungan mereka.

Pelaksanaan dasar tersebut adalah untuk memberi fokus kepada proses pengajaran dan

pembelajaran mengikut kumpulan mata pelajaran seperti tercatat dalam Peraturan-peraturan

Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 di bawah Akta Pendidikan 1996.

TZ10103

U M S

20

1.7.3 Pendidikan Prasekolah

Penekanan kepada pendidikan prasekolah yang berkualiti adalah untuk melahirkan modal insan

selaras dengan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dengan penggunaan Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan meningkatkan latihan guru prasekolah

berdasarkan KSPK. Usaha untuk menyebar luaskan kurikulum dan pengajaran di praseolah

dilaksanakan dengan mewujudkan pendidikan yang seiring dengan Peraturan dan Akta

Pendidikan dan menggalakan penubuhan institusi prasekolah yang berdaftar dengan menambah

bilangan kelas prasekolah di kawasan berpenduduk padat, kawasan kemiskinan bandar, luar

bandar dan pedalaman. Di samping itu disediakan Program Latihan Guru Prasekolah mengikut

mod LPBS/KDC/Sepenuh Masa kepada siswazah untuk ditempatkan di kelas prasekolah

kerajaan. Perubahan kurikulum juga dilaksanakan dengan menambahbaik Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan dengan menambah waktu pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Inggeris sebanyak 50% dan menambah bilangan pembantu pengurusan murid di kelas

prasekolah.

RUMUSAN

Kurikulum dan pengajaran sekolah pada zaman sebelum penjajahan adalah bersifat tradisional di

mana kurikulumnya adalah tidak formal formal dan tidak memberatkan perkembangan kognitif

pelajar tetapi memberi fokus kepada kemahiran hidup seperti pelajaran dalam bidang kraftangan

serta perintis dalam bidang pertanian, perikanan dan perburuan. Corak pendidikan yang ada

ialah berasaskan pengajaran al-Quran, tingkah laku, dan akhlak yang baik, pengetahuan

kerohanian dan seni mempertahankan diri. Peringkat kedua perkembangan sistem pendidikan di

Tanah melayu : zaman penjajahan Inggeris ( 1824-1957 ). Pendidikan diletakkan di bawah kuasa

penjajah Inggeris tanpa mempunyai satu falsafah atau dasar pendidikan yang konkrit. Kurikulum

dan pengajaran sekolah di Tanah melayu pada masa ini adalah mengikut dasar "pecah dan

perintah “.

Akibat dasar Inggeris tersebut maka wujudlah sistem pendidikan plural sesuai dengan

keadaan struktur masyarakat majmuk iaitu sistem pendidikan vernakular.Sistem pendidikan ini

dilaksanakan mengikut kepentingan kaum tertentu. Kemudiannya beberapa laporan telah

TZ10103

U M S

21

dikemukakan selepas perang dunia kedua bagi tujuan menyelaras pelaksanaan kurikulum dan

pengajaran sekolah iaitu laporan Cheesman 1946 , laporan Bannes 1950, laporan Fenn Wu 1951,

Ordinan Pelajaran 1952 dan laporan Razak 1956. Laporan Razak telah terima dengan baik

kerana penekanan kepada kurikulum dan pengajaran yang berorientasi kaum di terima oleh

semua. Laporan tersebut menjadi asas bagi perkembangan pendidikan Negara.

Selepas merdeka beberapa perubahan kurikulum telah berlaku berdasarkan laporan

Rahman Talib 1960, laporan Kabinet 1975 dan Akta pelajaran 1996 yang menjadi asas dalam

perkembangan baru kurikulum di Malaysia. Perubahan penting dalam kurikulum berlaku pada

tahun 1979 melalui penggubalan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan seterunya membawa

kepada pengenalan Kurikulum Baru Sekolah Rendah pada tahun 1983 dan diikuti dengan

pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah menengah pada tahun 1988. Menjelang tahun 1990

perubahan pesat dalam kurikulum dan pengajaran telah berlaku berikutan dengan perubahan

teknologi yang membawa kepada pengenalan kurikulum dan pengajaran Sekolah Bestari,

Sekolah Wawasan. Peruabahan seterunya berlaku pada tahun 2010 dengan pengenalan dasar-

dasar baru bagi memenuhi keperluan pendidikan Negara.

Penerokaan Lanjutan

1. Apakah yang anda faham tentang konsep kurikulum dan pengajaran sekolah?

2. Nyatakan ciri-ciri kurikulum dan pengajaran sekolah sebelum penjajahan Ingeris. 3. Bandingkan corak kurikulum pendidikan di sekolah Vernakular dengan sekolah Inggeris.

4. Jelaskan bagaimanakah laporan Razak mempengaruhi perkembangan kurikulum dan pengajaran sekolah? 5. Huraikan perkembangan kurikulum dan pengajaran yang berlaku pada dekad 90-an dan apakah implikasinya terhadap perkembangan negara ? 6. Bincangkan bagaimanakah pelaksanaan dasar MBMMBI dalam mempengaruhi perkembanagan perkembangan pendidikan negara?

FIKIR!