TESIS - digilib.uns.ac.id fileeksperimentasi model pembelajaran problem based learning (pbl ) dan discovery learning (dl) dengan pendekatan saintifik pada materi himpunan ditinjau

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY LEARNING (DL) DENGAN

PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI HIMPUNAN

DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA

(Penelitian Dilakukan Pada Siswa Kelas VII Sekolah

Menengah Pertama Negeri se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015)

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Hafid Wicaksana

S851308022

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

ii

HALAMAN PERSETUJUAN





TESIS

Oleh

Hafid Wicaksana

S851308022

Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing

Pembimbing I Dr. Mardiyana, M.Si 16 Januari 2015

NIP. 19660225 199302 1 002

Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd 17 Januari 2015

NIP. 19680517 199303 1 002

Telah dinyatakan memenuhi syarat

pada tanggal 20 Januari 2015

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana FKIP UNS

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

NIP. 19530915 197903 1 003


commit to user

iii

HALAMAN PENGESAHAN





TESIS

Oleh

Hafid Wicaksana

S851308022

Jabatan Nama

Ketua Prof. Dr. Budiyono, M.Sc

NIP. 19530915 197903 1 003

Sekretaris Dr. Sri Subanti, M.Si

NIP. 19581031 198601 2 001

Anggota Dr. Mardiyana, M.Si

Penguji NIP. 19660225 199302 1 002

Dr. Budi Usodo, M.Pd

NIP. 19680517 199303 1 002


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY LEARNING (DL)

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI HIMPUNAN

DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA”.

1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat

karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar

akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam

naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di

kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia

menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas

No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS

sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian

atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak

mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan

publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.


commit to user

v

MOTTO

“Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati, padahal kamulah orang-orang

yang paling tinggi (derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman”

(Q.S. Al - Imran : 139)

“Kesalahan yang paling besar adalah kesalahan lisan yang selalu berdusta. Kekayaan yang paling baik

adalah merasa tidak membutuhkan kepada nafsu. Bekal yang paling baik adalah taqwa. Hikmah yang paling

utama adalah merasa takut kepada Allah. Sesuatu yang paling baik tertanam di dalam hati adalah

keyakinan”

(Said Abdul adhim)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan karunia-

Nya sehingga karya sederhana ini dapat terselesaikan. Dengan segenap cinta dan doa,

kupersembahkan hasil dari sebuah perjuanganku selama ini untuk:

Bapak dan Ibu tercinta

Karena kasih sayang mereka yang tulus melebihi apa yang pernah terpikir olehku

Rekan-rekan Pasca Math A ’13 UNS

Terimakasih atas segala bantuannya, kerjasama, dan dorongan untuk selalu menjadi lebih

baik dan pantang menyerah

Sahabat-sahabatku

Semoga persahabatan kita akan abadi


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil‘alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang atas karunia dan ridho-NYA, penulis dapat menyusun tesis dengan judul

“Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Discovery

Learning (DL) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari

Adversity Quotient (AQ) Siswa” dengan lancar dan tanpa hambatan yang berarti.

Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar

Magister Program Pascasarjana Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang

sebesar-besarnya, kepada :

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di

lapangan.

2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah sabar dan teliti dalam

memberikan bimbingan dan pengarahan serta memberikan motivasi kepada penulis

untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini.

3. Dr. Mardiyana, M.Si, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar dan teliti dalam

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.

4. Dr. Budi Usodo, M. Pd, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti dalam

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.

5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang

sangat berguna bagi penulis.

6. Yanto, M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Sukoharjo dan Muryati, S.Pd guru mitra

penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

7. Kris Budiyono, M.Pd, Kepala SMP Negeri 1 Grogol dan Endang, S.Pd, guru mitra

penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

8. Rahmadi, S.Pd, Kepala SMP N 7 Sukoharjo dan Jumari, S.Pd, guru mitra penelitian

yang telah membantu pelaksanaan penelitian.


commit to user

viii

9. Dr. Sumardi, M.Pd, Getut Pramesti, M.Si, dan Muryati, S.Pd, selaku validator tes

prestasi yang telah membantu penulis dalam penelitian.

10. Pratista Arya Satwika, M.Psi, M. Abdul Hakim, M.Psi, dan Nur Fauziyah, S.Psi,

Psi selaku validator angket adversity quotient yang telah membantu terlaksananya

penelitian ini.

11. Seluruh siswa SMP di Kabupaten Sukoharjo, khususnya siswa kelas VII SMP

Negeri 2 Sukoharjo, SMP Negeri 1 Grogol, dan SMP Negeri 7 Sukoharjo yang

telah membantu pelaksanaan penelitian.

12. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do’a dan semangat sehingga

penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.

13. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan September 2013 kelas

reguler IA yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan tesis ini.

14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan pahala

yang berlipat ganda dari Allah SWT.

Surakarta, Januari 2015

Penulis


commit to user

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ................................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................... iv

MOTTO ................................................................................................................ v

PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiv

ABSTRAK ........................................................................................................... xvii

ABSTRACT ........................................................................................................... xix

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 8

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 9

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 10

1. Prestasi Belajar Matematika ........................................................ 10

a. Pengertian Prestasi ................................................................. 10

b. Pengertian Belajar .................................................................. 10

c. Pengertian Matematika .......................................................... 11

d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ................................. 12

2. Model Pembelajaran ..................................................................... 12

a. Pengertian Model Pembelajaran ............................................ 12

b. Problem Based Learning (PBL) ............................................ 12

c. Discovery Learning (DL) ....................................................... 17

d. Model Pembelajaran Klasikal ................................................ 21


commit to user

x

3. Pendekatan Pembelajaran ............................................................ 22

a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran .................................... 22

b. Pendekatan Saintifik .............................................................. 22

4. Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik ..... 27

5. Discovery Learning (DL) dengan pendekatan saintifik ................ 28

6. Pembelajaran Klasikal dengan pendekatan saintifik..................... 30

7. Adversity Quotient (AQ) .............................................................. 31

B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 35

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 38

D. Hipotesis ............................................................................................. 44

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 46

B. Jenis Penelitian .................................................................................... 46

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ............................................. 48

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 49

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 51

F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen ..................................................... 52

G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 57

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan Uji Coba Instrumen .......................................... 69

1. Hasil Uji Coba Angket Adversity Quotient .................................... 69

2. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ............................ 71

B. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 73

1. Data Kemampuan Awal .................................................................. 73

2. Data Adversity Quotient Siswa ....................................................... 74

3. Data Prestasi Belajar Siswa ............................................................. 74

C. Hasil Analisis Data ............................................................................. 75

1. Uji Keseimbangan .......................................................................... 75

2. Hasil Pengujian Hipotesis ............................................................. 76

D. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 89

E. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 100


commit to user

xi

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan .............................................................................................. 102

B. Implikasi .............................................................................................. 103

C. Saran .................................................................................................... 106

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 108

LAMPIRAN ......................................................................................................... 111


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Tabel 2.1 Pembagian Peran dalam PBL ................................................... 14

2. Tabel 2.2 Tingkah Laku Guru selama PBL .............................................. 14

3. Tabel 2.3 Indikator AQ Berdasarkan Dimensi CO2RE ........................... 34

4. Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................ 47

5. Tabel 3.2 Struktur Data ............................................................................. 60

6. Tabel 3.3 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ........... 65

7. Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ................................. 73

8. Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ............................ 74

9. Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Kemampuan Awal .......... 75

10. Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Prestasi Belajar Matematika 76

11. Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika 77

12. Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 78

13. Tabel 4.7 Rerata Masing-masing Sel ....................................................... 79

14. Tabel 4.8 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................... 79

15. Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ................................ 81

16. Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama 82

17. Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama 86


commit to user

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Rangkuman Pengkategorian Sekolah ................................... 111

Lampiran 2 RPP Model PBL-saintifik .................................................... 113

Lampiran 3 RPP Model DL-saintifik ...................................................... 119

Lampiran 4 RPP Model Klasikal-saintifik .............................................. 125

Lampiran 5 Kisi-Kisi Uji Coba Angket AQ ............................................ 130

Lampiran 6 Uji Coba Angket AQ ........................................................... 131

Lampiran 7 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Angket AQ ........... 134

Lampiran 8 Lembar Validasi Angket AQ .............................................. 137

Lampiran 9 Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........... 146

Lampiran 10 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .................. 148

Lampiran 11 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika . 154

Lampiran 12 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Tes Prestasi .......... 160

Lampiran 13 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika .............. 162

Lampiran 14 Perhitungan Konsistensi Internal Angket ............................ 171

Lampiran 15 Perhitungan Reliabilitas Angket ......................................... 177

Lampiran 16 Perhitungan Reliabilitas Tingkat Kesukaran dan Daya Beda

Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar ...................................... 183

Lampiran 17 Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar

Matematika ........................................................................... 189

Lampiran 18 Kisi-Kisi Angket Adversity Quotient .................................. 192

Lampiran 19 Angket AQ ........................................................................... 193

Lampiran 20 Kisi-kisi Soal Tes Prestasi ................................................... 195

Lampiran 21 Soal Tes Prestasi .................................................................. 197

Lampiran 22 Kunci Jawaban Tes Prestasi ................................................ 202

Lampiran 23 Daftar Nilai Kemampuan Awal ........................................... 205

Lampiran 24 Uji Normalitas Berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ......... 208

Lampiran 25 Uji Homogenitas Berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ..... 217

Lampiran 26 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................. 221

Lampiran 27 Data Induk Penelitian ........................................................... 225

Lam

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

Lam

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6


commit to user

xv

Lampiran 28 Uji Normalitas Berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar

Matematika ........................................................................... 232

Lampiran 29 Uji Homogenitas Berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar

Matematika ........................................................................... 251

Lampiran 30 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ............. 258

Lampiran 31 Uji Komparasi Ganda Antar Baris Untuk Kelompok Model

Pembelajaran ........................................................................ 262

Lampiran 32 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Untuk Kategori AQ .... 263

Lampiran 33 Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Kolom Yang Sama .. 264

Lampiran 34 Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Baris Yang Sama ..... 266

Lampiran 35 Surat - Surat .......................................................................... 268

Lam

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6

L

am

pira

n 6


commit to user

xvii

ABSTRAK

Hafid Wicaksana. S851308022. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) Dan Discovery Learning (DL) Dengan Pendekatan Saintifik

Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa (Penelitian

Dilakukan Terhadap Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri se-Kabupaten

Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015). Tesis. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M. Si.,

Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi Pendidikan Matematika.

Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas

Maret. Surakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah prestasi belajar yang

lebih baik antara siswa yang diberi model pembelajaran PBL, discovery learning, atau

model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik pada materi himpunan, 2)

manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa kategori climbers, campers, atau

quitters 3) manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa yang diberi model

pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, model pembelajaran discovery learning

dengan pendekatan saintifik atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan

saintifik pada materi himpunan di masing-masing kategori adversity quotient, 4)

manakah prestasi belajar yang lebih baik antara antara siswa kategori climbers,

campers, atau quitters pada materi himpunan di masing-masing model pembelajaran.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran

2014/2015. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 2 Sukoharjo, SMPN 1

Grogol, dan SMPN 7 Sukoharjo yang diambil secara stratified cluster random

sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes

prestasi belajar matematika dan angket adversity quotient. Teknik analisis data yang

digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan hasil analisis disimpulkan bahwa: 1) model pembelajaran PBL

menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran

discovery learning dan model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.

Model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik menghasilkan

prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran klasikal dengan

pendekatan saintifik, 2) siswa kategori climbers mempunyai prestasi belajar yang lebih

baik dibandingkan siswa kategori campers dan kategori quitters. Siswa kategori

campers mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan siswa kategori

quitters, 3) pada kategori climbers, siswa yang mendapatkan model pembelajaran PBL

dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi belajar matematika lebih baik

dibandingkan siswa yang mendapatkan model discovery learning dengan pendekatan

saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik. Siswa kategori climbers yang

mendapatkan model pembelajaran DL dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi

yang sama dengan prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal

dengan pendekatan saintifik. Pada kategori campers, siswa yang mendapatkan model

PBL dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi belajar matematika yang sama

baiknya dengan siswa yang mendapatkan model discovery learning dengan pendekatan

saintifik dan lebih baik dibandingkan siswa yang mendapatkan model pembelajaran

klasikal dengan pendekatan saintifik. Sedangkan siswa yang mendapatkan model


commit to user

xviii

discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dibandingkan dengan siswa

yang mendapatkan model klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada kategori quitters,

siswa yang mendapatkan model PBL dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi

belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mendapatkan model

discovery learning dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan

saintifik. Siswa yang mendapatkan model discovery learning dengan pendekatan

saintifik menghasilkan prestasi yang sama dengan siswa yang diberikan model

pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik, 4) pada model pembelajaran PBL

dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa kategori climbers lebih baik

dibandingkan siswa kategori campers dan quitters. Siswa kategori campers

menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan siswa kategori quitters. Pada model

pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik, siswa kategori climbers

memiliki prestasi belajar yang sama dengan siswa kategori campers dan lebih baik bila

dibandingkan dengan siswa kategori quitters. Siswa kategori campers memiliki prestasi

belajar yang lebih baik dibandingkan siswa kategori quitters. Pada model pembelajaran

klasikal dengan pendekatan saintifik, siswa kategori climbers memiliki prestasi belajar

yang sama dengan siswa kategori campers dan siswa kategori quitters. Siswa kategori

campers memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa kategori quitters.

Kata kunci: Problem Based Learning, Discovery Learning, Klasikal, Saintifik,

Adversity Quotient, Prestasi Belajar


commit to user

xix

ABSTRACT

Hafid Wicaksana. S851308022. 2015. Experimentation of the Problem-Based

Learning (PBL) Model and the Discovery Learning (DL) Model Using Scientific

Approaches for the Materials Related to Mathematical Sets Seen from the

Adversity Quotient (AQ) of the Students (The research was carried out into the

Seventh-Grade Students of State Junior High Schools located in Sukoharjo Regency in

the Academic Year of 2014/2015). Thesis. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M. Si.,

Supervisor II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Mathematics Education Study Program.

Postgraduate Program Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret

University. Surakarta.

The purposes of this study were to know: 1) which one of the following learning

model, the problem-based learning model, the discovery learning model, and the

classical learning model using scientific approaches, which generates better learning

outcomes for the materials of mathematical sets, 2) which one of the following student

categorization, climbers, campers, and quitters, which generates better learning

outcomes, 3) which one of the following learning model, the problem-based learning

model using scientific approaches, the discovery learning model using scientific

approaches, and the classical learning model using scientific approaches, which

generates better learning outcomes for the materials of mathematical sets for each

adversity quotient category, and 4) which one of the following student categorization,

climbers, campers, and quitters, which generates better learning outcomes for the

materials of mathematical sets for each learning model.

This is a quasi-experimental study. The research population were the seventh-

grade students of all state junior high schools (SMPN) situated in Sukoharjo Regency in

the academic year of 2014/2015. The research samples were the students of SMPN 2

Sukoharjo, SMPN 1 Grogol, and SMPN 7 Sukoharjo selected using the technique of

stratified cluster random sampling. The instruments employed to collect the research

data were mathematics tests and questionnaires on the adversity quotient. The data were

analyzed through hypothesis testing using two-way ANOVA with unequal cells.

Based on the analysis, the following conclusions are drawn: 1) the problem-based

learning model generates better learning outcomes than the discovery learning model

and the classical learning model using scientific approaches. The discovery learning

model generates better learning outcomes than the classical learning model using

scientific approaches, 2) the students in the climber category have better learning

outcomes than those in the camper category and the ones in the quitter category. The

students in the camper category have better learning outcomes than those in the quitter

category, 3) in the climber category, the students taught using the problem-based

learning model with scientific approaches have better learning outcomes in mathematics

than those taught either using the discovery learning model with scientific approaches

or the classical learning model with scientific approaches. The students in the climber

category taught using the discovery learning model with scientific approaches have

equal learning outcomes to those taught using the classical learning model with

scientific approaches. In the camper category, the students taught using the problem-

based learning model with scientific approaches have equal learning outcomes in

mathematics to those taught using the discovery learning model with scientific


commit to user

xx

approaches but they have better learning outcomes than the students of the same

category taught using the classical learning model with scientific approaches. Similarly,

the students in the climber category taught using the discovery learning model with

scientific approaches have better learning outcomes than those taught using the classical

learning model with scientific approaches. In the quitter category, the students taught

using the problem-based learning model with scientific approaches have equal learning

outcomes in mathematics to those taught either using the discovery learning model with

scientific approaches or the classical learning model with scientific approaches.

Likewise, the students in the climber category taught using the discovery learning

model with scientific approaches have equal learning outcomes to those taught using the

classical learning model with scientific approaches, 4) in relation to the problem-based

learning model using scientific approaches, the learning outcomes of the students in the

climber category are better than those in the categories of campers and quitters. The

students in the camper category have equal learning outcomes to those in the quitter

category. In relation to the discovery learning model using scientific approaches, the

learning outcomes of the students in the climber category are equal to those in the

camper category and better than those in the quitter categories. The students in the

camper category have better learning outcomes than those in the quitter category. In

relation to the classical learning model using scientific approaches, the learning

outcomes of the students in the climber category are equal to those in the categories of

campers and quitters. The students in the camper category have equal learning outcomes

to those in the quitter category.

Keywords: Problem-Based Learning, Discovery Learning, Classical, Scientific,

Adversity Quotient, Achievement.


commit to user

Documents

TESIS - digilib.uns.ac.id fileeksperimentasi model pembelajaran problem based learning (pbl ) dan discovery learning (dl) dengan pendekatan saintifik pada materi himpunan ditinjau