Click here to load reader

Tema I. Didactica Educaţiei Civice – Ramură a Didacticii Generale

  • View
    35

  • Download
    8

Embed Size (px)

Text of Tema I. Didactica Educaţiei Civice – Ramură a Didacticii Generale

Cuvnt introductiv Aceast lucrare este elaborat ca rezultat al valorificrii experienei didactice acumulate n domeniul preuniversitar i universitar, dar i a ideilor, experienelor trite n rezultatul susinerii cursului i seminarului Didactica Educaiei Civice al autoarelor.

Punem la dispoziia studenilor (nivel licen) o resurs prin care abordrile teoretice i exerciiile sau aplicaiile propuse s contribuie att la clarificarea unor concepte i idei cu referire la procesul didactic al disciplinei colare Educaia Civic, ct i la mbogirea practicilor educaionale curente.Pentru ca aceast resurs s respecte echilibrul dintre teoria i practica educaiei civice, am formulat pentru fiecare tem ntrebri, teme de reflecie, sugestii de activiti i am sugerat resurse bibliografice. Construirea i selecia acestora au inut seam de: Compatibilizarea competenelor specifice i a activitilor de nvare cu celelalte discipline de nvmnt din cadrul programului de studiu al studenilor; construirea unui model didactic care s asigure coerena dintre obiective, coninuturi, respectiv experiena personal i interesele de cunoatere ale studenilor; prezentarea unei varieti de strategii de nvare, predare i evaluare, care s valorifice contexte i situaii de nvare simulate i autentice; ncurajarea nvrii asistate de calculator i utilizarea TIC n activitile specifice educaiei civice; valorificarea nvrii n perioada practicii de iniiere n didactice, pentru exersarea competenelor didactice i pentru corelarea achiziiilor specifice cursului universitar cu experienele din instituiile colare preuniversitare.

Cursul de Didactica Educaiei Civice este nsoit de dou perspective aplicative:

a. Practica de iniiere n didactic pe care studenii anului III o vor realize n instituiile de nvmnt secundar general pe parcursul simestrului;b. Portofoliu de curs, cu componente ce vor fi detaliate n lucrare sub forma de activiti individuale. Intenionm s exemplificm astfel utilitatea unui astfel de instrument n nvmntul universitar. Portofoliul de curs prezint avantajele monitorizrii i evalurii ntregului demers de la proiectare la realizare i evaluare. Evaluarea portofoliului include rezultatele obinute de studeni n urma evalurilor inermediare formative, precum i evaluarea final, conform unor criterii i descriptorii bine definii.n cadrul Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei (Catedra de tiine ale Educaiei), cursul face parte din planul de nvmnt pentru nivel licen. Disciplina are statut obligatoriu, deoarece unul dintre debueele profesionale ale absolvenilor specializrii Educaie Civic o constituie instituiile de nvmnt secundar general. Absolvenii pot preda n gimnazii i licee disciplina Educaie Civic. Din punct de vedere administrativ, fia disciplinei prezint urmtoarele caracteristici:Codul dis-ciplinei n planul de nvmntAnul predriiSemes-trul Numrul de oreEvaluarea Credite

Curs Seminar Lucrul individualExamen

S.05.O.26IIIV464490E6

Acest curs i propune prezentarea unor aspecte de baz legate de demersurile de ordin metodic ale predrii disciplinei Educaie civic, urmrind : cunoaterea problematicii abordrii metodice a disciplinii Educaia civic;

cunoaterea modalitilor concrete de abordare metodic n predarea disciplinei; familiarizarea cu principalele instrumente utilizabile n activitatea metodic; proiectarea activitii educaionale n dependen de finalitatea procesului i specificul contextului educaional; aplicarea strategiilor moderne de predare, nvare, evaluare; stabilirea i monitorizarea parteneriatului educaional al diverilor factori implicai n procesul educaiei; adaptarea comunicrii educaionale la particularitile grupului- int; contientizarea de ctre studeni a importanei corelrii cunotinelor dobndite prin studiul psihologiei educaionale cu cele dobndite n studiul pedagogiei n contextul didacticii particulare a Educaiei Civice i n practicarea profesiunii; elaborarea strategiei de formare continu n dependen de evoluia contextului educaional.Prin coninutul acestui support de curs i sarcinile de lucru proiectate dorim s promovm paradigma nvrii centrate pe student. Dezvoltarea abilitilor pentru rezolvarea de probleme, capacitii autoevaluative, a creativitatii, curiozitii, inteligenei critice, a aprecierilor i respectului pentru o varietate bogat de puncte de vedere i perspective. Toate acestea reprezint att inte strategice ale procesului de asigurare a calitii n nvmntul superior, ct i rezultate dezirabile ale nvrii n cadrul acestui curs. In acest sens, atingerea acestor obiective depinde i de transparena i obiectivitatea evalurilor reciproce. Acest support de curs rmne a fi deschis pentru completri i sugestii din partea tuturor subiecilor interesai. Mulumim anticipat pentru contribuiile dvs la aceast lucrare.AutoareleMult succes !Introducere n cursul de Didactica Educaiei Civice

Finalitile cursului

Ne propunem ca la sfritul studierii disciplinei Didactica Educaiei Civice studenii vor fi capabili: La nivel de cunotine:

S identifice bazele teoretice i metodologice ale didactici educaiei civice n contextul sistemului de tiine ale educaiei;

S descrie procesele asociate cu alfabetizarea politic i formarea ceteanului ntr-o societate democratic din perspectiva raportului instruire-educare-aciune-practic n demersurile educaionale i viaa cotidian.

S determine modelele de formare a profesorilor n concordan cu specificul, locul i rolului educaiei civice ca disciplin obligatorie n Curriculum Naional (n nvmntul gimnazial i liceal);

S defineasc conceptele cheie, definiiile, noiunile de baz din domeniul didacticii educaiei civice;

S explice reperele conceptuale, modele teoretice i proiecte/ programe, practici de succes circumscrise domeniului educaiei civice;

S identifice problemele fundamentale ce apar n cadrul activitii practice didactice;

S prezinte fenomene i procese educaionale n contextul educaiei civice;

S descrie tendinele n dezvoltarea teoriei i practicii educaionale privind educaia pentru cetenie democratic la nivel internaional ;

La nivel de nelegere i aplicare:

S explice particularitile procesului educaional la educaia civic realizat la etapa contemporan; S utilizeze adecvat noiunile asociate valorilor fundamentale ale democraiei, practicilor democratice i drepturilor omului (democraie, cetenie, libertate, egalitate, autoritate, responsabilitate, dreptate, proprietate, egalitate, pluralism, participare, separarea puterilor n stat, cetenie european, etc.);

S interpreteze relaia dintre structurile cognitive, operaionale, atitudinal axiologice i acionale asociate cu formarea ceteanului;

S elaboreze materiale instrucionale care s respecte caracteristicile curriculare, metodologice i evaluative ale domeniului educaiei civice;

S analizeze critic modelele teoretice asociate cu cetenia, democraia, libertatea, egalitatea, diversitatea, etc. n contexte locale, naionale i internaionale;

S elaboreze schie de proiecte didactice n cadrul disciplinei colare Educaie civic pe diverse niveluri: disciplin de nvmnt, unitate de nvare, lecie n baza competenelor curriculare;

S stabileasc relaii funcionale ntre fenomenele educaionale.

La nivel de integrare:

S estimeze rolul profesorului de educaie civic n formarea unui cetean activ i responsabil; S aplice n proiectarea didactic recomandrile din cercetrile psihopedagogice n domeniul disciplinar; S realizeze activiti didactice care s respecte coerena dintre competene, obiective operaionale, coninuturi ale nvrii, strategii didactice, evaluare, standardele curriculare de performan; S organizeze activiti colare i extracolare care s reflecte caracterul interdisciplinar i intercultural al educaiei civice S rezolve situaii-problem n practica educaional; S propun modaliti de optimizare i eficientizare a procesului didactic;

S elaboreze strategii de realizare a perteneriatului educaional la educaia civic n cadrul comunitar; S utilizeze mijloace de comunicare diverse (articole n presa scris, email, pagini web, weblog, etc. ) pentru a-i expima opinii i pentru a sensibiliza opinia public n legtur cu diverse aspecte care necesit intervenii;

Profilul atitudinal al profesorului de educaie civic Manifestarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali, promovarea dialogului i cooperarea n condiiile acceptrii pluralismului i a valorizrii pozitive a diferenelor;

Cultivarea relaiilor centrate pe valori i relaii democratice n strategiile instrucionale i practicile colare cotidiene;

Promovarea interesului pentru participarea la viaa social i pentru exersarea calitii de cetean prin activiti colare i extracolare, formale, non-formale i informale;

Promovarea unui sistem de valori civice, morale i culturale prin raportarea la diverse contexte: al colii, naional, european, internaional;

Angajarea n relaii de parteneriat cu alte persoane i instituii (ca parte a societii civile) pentru lobby, advocacy, rezolvarea unor probleme la nivelul comunitii locale;

Manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de profesia didactic.

Copetene profesionale ale profesorului de educaie civic

1. Competena de a valorifica n procesul didactic tendinele n dezvoltarea teoriei i practicii educaionale;

2. Competena de a aplica proiecte didactice elaborate n situaii educaionale simulate i autentice;

3. Competena de a realiza cercetri psihopedagogice n domeniul disciplinar;

4. Competena de a dezvolta parteneriate n sprijinul calitii procesului educaional.

Cerine preliminare

Studenii au asigurat baza de pregtire teoretic i practic prin achiziiile din primii doi ani. Cursul este plasat n anul III deoarece n primii ani s-au pus fundamentele pregtirii studenilor. Cursul presupune abordri interdisciplinare i transferuri de cunotine i competene dezvoltate anterior. Temele de studiu, ca i aplicaii presupun activarea i valorificarea achiziiilor din celelale cursuri i seminarii.

Principalele discipline care asigur fondul de cunotine i competene cu caracter aperceptiv (preliminar), sunt reprezentate de Teoria i practica democraiei, Cultura civic, Teoria educaiei, Noile educaii, Teoria instruirii, etc. Cursul se sincronizeaz i cu programul de pregtire practic de specialitate a studenilor. Unii studeni sunt implicai n activiti de voluntariat n diverse ONG-uri, experien care se coreleaz foarte eficient cu pregtirea teoretic.

Resurse

Parcurgerea activitilor de curs necesit existena unor mijloace i instrumente de lucru, altele dect cele ncorporate n suportul de curs i care pot fi preluate de fiecare student din bibliotecile colare sau de pe site-ul www.edu.md:

1. Curriculum pentru clasele IX-XII. Educaia civic., Editura Liceum, Chiinu, 2009.

2. Curriculum pentru clasele V-IX. Educaia civic., Editura Liceum, Chiinu, 2009.3. Educaie Civic, Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal, Cartier 2010

4. Educaie Civic, Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazial, Liceum 2011

Structura cursului

Cursul este structurat n douzeci i dou subiecte de coninut pentru activiti de curs i seminare (90 ore) i 90 de ore de activiti individuale.

La rndul su, fiecare subiect de studiu cuprinde: obiective, aspecte teoretice privind tematica respectiv, exeple sau studii de caz, probleme propuse spre discuie i rezolvare prin colaborare sub forma de sarcini aplicative sau exerciii creative, teme de reflecie, sugestii de activiti individuale, precum i resurse bibliografice. Pe parcursul ntregului curs sunt indicate dou evaluri formative. Realizarea acestor dou evaluri este obligatorie. Acestea vor fi prezentate sub form de diverse produse elaborate n cadrul portofoliului de curs pn la o dat prestabilit.

Tematica i repartizarea orientativ a orelorNr. d/o

Tematica orientativ

Curs

Seminar

1.

Didactica Educaiei Civice ramur a didacticii generale.

2

2

2.

Finaliti i modele de formare profesional a profesorilor de educaie civic.

2

2

3.

Delimitri conceptuale ale Educaiei civice. Premise istorice i sociale ale educaiei civice.

2

2

4.

Concepia Educaiei civice n Republica Moldova. Statutul disciplinei: locul i rolul disciplinei n cadrul Curriculumului Naional. 2

2

5.

Educaia civic - demers interdisciplinar i intercultural.2

2

6.

Principiile didactice n teoria i practica demersului educaional a disciplinei Educaia civic.2

2

7.

Evaluare formativ a studenilor

2

-

8.

Curriculum-ul de Educaie civic componente i repere conceptuale.2

2

9.

Competenele ca finaliti ale procesului de instruire. Competenele specifice ale disciplinei colare Educaia civic.2

2

10.

Rolul obiectivelor n formarea competenelor. Operaionalizarea obiectivelor. 4

2

11.

Coninutul procesului de instruire la Educaia civic.

2

2

12.Metodologia didactic n lecia de Educaie civic.

2

4

13.

Abordri metodice a nvrii bazate pe proiect. Educaia civic prin activiti extracolare i servicii n beneficiul comunitii. 2

4

14.Mijloace de nvmnt relevante Educaiei civice.

4

-

15.Proiectarea didactic a demersului educaional n cadrul

disciplinei Educaie civic. Modele de structurare a leciilor.4

4

16.Situaii de nvare i activiti de integrare pentru formarea/evaluarea competenelor.2

2

17.Evaluarea realizrii competenelor. Monitorizarea progresului colar.

2

2

18.Evaluare formativ a studenilor-

2

19.Managementul clasei de elevi.

2

2

20.Comunicarea didactic la Educaia civic. Stiluri de predare.

2

2

21.Cercetarea psihopedagogic. Proiecte de cercetare aciune a cadrului didactic la nivelul colii.

2

2

Total

46

44

Metode de predare i nvare Apectele metodologice i evaluative specifice educaiei civice sunt exemplificate i analizate n activitile didactice propriu zise. Dac n cadrul cursului predomin strategii de predare/nvare ca prelegerea, demonstraia, conversaia, studiul de caz (utilizndu-se mijloace de nvmnt de tip multimedia), n activitile seminariale sunt utilizate prioritar strategii interactive, prin intermediul crora s fie stimulate competenele de comunicare i participare social: jocul de rol, activitile pe microgrupuri, proiecte, analiza de coninut, activiti de nvare prin cooperare, simulri de activiti didactice, etc.

Durata medie de studiu individual

Parcurgerea de ctre studeni a orelor de studiu individual ale cursului de Didactica Educaiei civice (att aspectele teoretice ct i realizarea proiectelor de grup sau rezolvarea problemelor propuse) se poate face n 4-6 ore pentru fiecare subiect de studiu.

Evaluarea

La sfritul semestrului, fiecare student va primi o not la examenul de Didactica Educaiei Civice, care va cuprinde: un test, ce va conine ntrebri teoretice i practice din materia prezentat n cadrul acestui curs. Testul va fi structurat n sarcini de 3 niveluri cunoatere, aplicare, integrare i deine o pondere de 40% n nota final. Notele aferente de la ealuarea curent n cadrul activitilor de seminar (conform grilei cu indicatorii de mai jos) i a celor dou evaluri formative realizate pe parcursul semestrului, vor deine o pondere de 60% mpreun.Nr.

CriteriiIndicatori

Punctaj

1

Prezena la ore

100%

70%

50%

10

7

5

2

Implicare activ n cadrul orelor de curs i seminarii Pune ntrebri i prezint sarcinile de la practica de iniiere n didactic

Implic pe alii n discuie i realizeaz completri la rspunsurile colegilor

Realizeaz sarcini n grup

555

15

3

Mini cercetare de 10 pagini asupra unei probleme de didactica disciplinei

Identificarea problemei

Formularea ipotezei

ntocmirea unui plan

Cercetarea propriu zis

Prezentarea bibliografiei

3

3

3

9

2

204

Elaborarea a dou proiecte didactice

Sunt abordate corect:

identificarea relevant a subcompetenelor curriculare;

corelarea relevant subcompetene-coninuturi

formularea obiectivelor operaionale (cun-e, abiliti, atitudini) respectarea etapelor cadrului sarcini formulate clar

metode mbinate corect

1

1

33

1

1

10+10

5

Prezentri (3)

2 proiecte i o mini cercetare

Respect timpul oferit pentru prezentare

Implic colegii n discuii cu referin la cele prezentate

Rezumatul este prezentat cu cuvinte proprii

Rezumatul este citit

Folosete materiale ilustrative (scheme, tabele, imagini etc.)

1

1

2

1

1

5/15

6.

Realizarea sarcinilor de aplicaie n cadrul practicii de iniiere n didactic

Realizare -100%

Realizare - 70%

Realizare - 50%

10

5

3

7

Prezentarea portofoliului activitii individuale

Completat -100%

Completat - 70%

Completat - 50%

10

5

3

Punctaj maxim

100

Baremul de apreciere

1) 20 25 de puncte nota 5;

2) 26 35 de puncte nota 6;

3) 36 50 de puncte nota 7;

4) 51 70 de puncte nota 8;

5) 71 90 de puncte nota 9;

6) 91 100 de puncte nota 10;

Resurse bibiografice

A. Acte oficiale1. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994

2. Council of Europe, Convenia European a Drepturilor Omului (CEDO),editat de: Kehler Druck, Germania, Octombrie 2000

3. Convenia pentru aprarea drepturilor Omului i a libertilor fundamentale (1950)

4. Convenia cu privire la Drepturile Copilului (1989)

5. Convenia privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (2006)

6. Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948)

7. Drepturile omului. Compendiu de acte legislative, Chiinu 2005

8. Legea privind drepturile copilului, nr.338-XIII din 15.12.94

9. Legea nr.121 din 25.05.2012 cu privire la Egalitate

B. Literatur psihopedagogic i didactic1. Albu, Gabriel, Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare, Editura Universitii din Ploieti, 2001, - 186 p.;

2. Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Elemente de didactic aplicat, Polirom, Iai, 2000, - 219 p.;

3. Almond, Gabriel, Sidney Verba (1996) Cultura civic, Editura Du Style, Bucureti,.

4. Audigier, Francois (2000) Proiectul Educaia pentru cetenie ntr-o societate democratic; concepte de baz i competene eseniale referitoare la educaia pentru cetenie ntr-o societate democratic, Consiliul pentru Cooperare Cultural, Strasbourg

5. Banks, J (Ed.) (2001) Diversity Within Unity, Center for Multicultural Education, University of Washington

6. Brzea, C.; Kerr, D.; Mikkelsen, R., i alii. All-European Study on Education for Democratic Citizenship Policies. Council of Europe. 2002

7. Brzea, Cezar (1999) Cultura civic, Editura Trei, Bucureti

8. Brzea, Cezar (2005) Cetenia european, Editura Politeia SNSPA

9. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.

10. Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare, Ghid de orientare juridic, Chiinu 200711. Cerghit, Ioan. Metodologia didactic, n Cerghit, Ioan; Neacu, Ioan; Negre-Dobridor; Pnioar; Ion O.. Prelegeri Pedagogice. Editura Polirom. Iai. 2001

12. Cerghit, Ioan, Metode de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, 1997, 228 p.;

13. Chagnolland, Dominique (1999) Dicionar al vieii politice i sociale, Editura All

14. Convenia privind drepturile copilului pe n elesul tuturor, CIDDC, Chiinu 2012

15. Cosovan, O., Cartaleanu, T., Sclifos L., et. al, Evaluarea n cheia gndirii critice. nvmnt universitar i preunuversitar, 2005, 72 p.;

16. Cristache, G., et.al., Evaluarea competenelor civice ale elevilor, exemple de bune practici, Tomvas, Bucureti, 2004, 164 p.;

17. Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Litera, Litera internaional, Chiinu-Bucureti, 2000, 398p.

18. Cristea, Sorin, Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Editura Didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti. 2005, 192 p.;

19. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007

20. Democraia pentru toi. Manual. Ghidul profesorului (traducere Tatiana Racu), Chiinu, 2005.21. Diamond, Larry et all. (2004) Cum se consolideaz democraia, Editura Polirom

22. Educaia n spiritul toleranei. Matereale de reper n ajutorul cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu 2004

23. Educaie pentru democraie, CEPD, Chiinu, 2004

24. Educaie pentru dezvoltare. Gidul animatorului, Chiinu 2001

25. Ellie Keen, Anca Trc, AREDDO, Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru profesori 1999.

26. Gagn R., Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977;

27. Ghid (Vade mecum) al Conveniei Europene pentru Drepturile omului. Consiliul Europei, Strasburg, 2002.

28. Gollob, R.; Hudelston, E. i alii. Education for Democratic Citizenship, 2001-2004. Tools on Teacher Training for Education for Democratic Citizenship and Human Right Education. Strasbourg, 2004

29. Gollob, Rolf (coord) (2005) Manualul pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului, disponibil la http://www.tehne.ro/resurse/TEHNE_formarea_cadrelor_didactice_ECD

30. Gora PosticV. (coordonator), Eanu R, Grosu V, Sclifos L, Solovei R, Vasilescu G, Integrare europeanpentru tine (practicum pentru elevi). Chiinu, CEPD, 2009

31. Gora PosticV. (coordonator), Eanu R, Sclifos L, Solovei R., Integrare europeanpentru tine (ghid metodologic). Chiinu, CEPD, 2009

32. Gora-Postic, V., Sclifos, L., Uzicon, N., Educaie pentru dezvoltarea comunitii. Curs opional preuniversitar, Combinatul Poligrafic, Chiinu, 2005, 104 p.;

33. Hamot, Gregory E., Patrick, John J., Leming, Robert S.. Civic Learning in Teacher Education. Volumul 3. Social Studies Development Center of Indiana University. Bloomington, 2004

34. Huntington, Samuel P.. The Third Wave: Democratization in the Late Twentieth Century . University of Oklahoma Press. Norman, 1991

35. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD, 2006.

36. Ionescu M., Radu I., coord. Didactica modern, Cluj-Napoca, editura Dacia, 1995, p. 85-86;

37. Jank, W.; Meyer, H.. (2005). Didaktische Modelle. Cornelsen Verlag Scriptor GmbH. Berlin

38. Keen, Ellie, Anca Trc (1999) Educaia pentru cetenie, Ghid pentru profesori, Editura Radical

39. Kerr, David. Educaia pentru o cetenie reflectat n curriculum: o analiz internaional. Fundaia Naional pentru Cercetare n Educaie. Marea Britanie

40. Mndru, O., Catan, Luminia, Mndru, Marilena. Instruirea centrat pe competene, Vasile Goldi University Press, Arad, 2012.

41. Minder, Michel, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare, Cartier, Chiinu, 2003;

42. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru tineri i profesioniti care lucreazcu tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.

43. Nedelcu, A (2003), nvarea intercultural n coal ghid pentru cadrele didactice, Humanitas

44. Negre -Dobridor, I. Teoria general a curriculumului educaional, Iai: Editura Polirom, 2008.

45. Negre Dobridor, I. Didactica nova, Editura Aramis, Bucureti, 2009.

46. Noveanu, E., Potolea, D. (coord.) tiinele educaiei dicionar enciclopedic, vol. I, II, Editura Sigma, Bucureti, 2007.

47. Participarea copiilor i tinerilor. CNRT. UNICEF. Chiinu, 2003.

48. Rdulescu Eleonora, Anca Trc (2004) Educaia civic prin activiti extracolare cu caracter interdisciplinar, Ghid pentru profesori i elevi, Polirom Educaia 2000+

49. Repere Manual pentru activiti educaionale n domeniul drepturilor omului pentru tineret, Timioara 2004

50. Rey, B. Les Comptences transversales en question, ESF diteur, Paris, 1996.

51. Rey, M., De la o logic mono la logica de tip inter. Piste pentru o educaie intercultural i solidar (1999) n Dasen, P., C. Perregaux, M. Rey, Educaia intercultural, Editura Polirom Iai

52. Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea drepturilor copilului , Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului. Bucureti, Editura Trei, 2006

53. Savater, Fernando (1999) Politica pentru fiul meu, Humanitas

54. Solovei R., Eanu R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina, Chiinu, 2007.

55. Solovei Rodica, Secar Rodica et.al., Tineri n aciune sau cum s antrenm elevii n activiti de voluntariat n folosul comunitii, Chiinu, SIEDO, 2003.

56. Temple, Charles ; Steele Jeannie ; Meredith, Kurt. Lectura i scrierea pentru dezvoltatrea gndirii critice. Ghidul I-VII

57. Ungureanu, Dorel. Educaie i curriculum, Editura EUROSTAMPA. Timioara. 1999

D. Resurse onlinewww.civiced.org;

www.edu.md

www.unesco.org;

www.civicaonline.ro;

www. alldifferent-allequal.md

www.amnesty.org

www.amnesty.md www.coe.intwww.copii.rowww.hr.un.mdwww.op.4.ruwww.siedo.moldnet.md www.youth.mdwww.dadalos.orgwww.hrea.org

Aplicaie: Citii cu atenie finalitile i competene pe care le urmrim prin acest curs, reflectai asupra propriilor obiective de nvare i formulai o list cu principalele obiective pe care vi le propunei. Anticipai ce tipuri de produse pot reflecta demersurile i progresul propriu n coresponden cu aceste obiective.

Tema I. Didactica Educaiei Civice ramur a didacticii generale.

Finaliti:

La sfritul acestei activiti studenii vor fi capabili s:

1. s defineasc noiunea de Didactic General i Didactica Educaiei Civice;

2. s stabileasc momentele eseniale n evoluia didacticii;3. s analizeze obiectul de studiu al Didacticii Educaiei Civice;4. s dezvluie componentele fundamentale a diverselor modele de instruire;

5. s identifice locul didactici educaiei civice n contextul sistemului de tiine ale educaiei;6. s prezinte tendinele actuale n didactic din perspectiva educaiei civice.

Uniti de coninut:1. Didactica - ramur fundamental a tiinelor educaiei2. Procesul de predare nvare obiect de studiu al didacticii speciale3. Modele eficiente de instruire4. Tendine i orientri n didactica Educaiei CiviceTermeni cheie: sistemul tiinelor educaiei; didactic general; didactica educaiei civice; didactici speciale; teoria instruirii; nvmnt; instruire; modele ale instruirii.

Durata medie de parcurgere a temei de studiu este de 2 ore curs, 2 ore de activiti seminar i 4 ore activitate individual.

Provocare: Ce discipline studiate pn n prezent la facultate considerai c v vor ajuta s realizai o predare eficient n calitate de profesor de Educaie Civic ? Exemplifica-i.

Repere teoretice1. Didactica - ramur fundamental a tiinelor educaieiDidactica general, n calitatea de tiin pedagogic fundamental, a fost definit drept teoria general a procesului de nvmnt. Cuvntul didactic are la origine termenii greceti: didaskein = a nva; didaktikos = instrucie, instruire; didasko = nvare, nvmnt; didaktike = arta nvrii. Remarcm c sfera acestui cuvnt, nc de la origine, cuprinde toate elementele care se refer la procesul de predare-nvare. Termenul a fost introdus n tiin de ctre Jan Amos Comenius prin lucrarea sa Didactica magna (1632 n limba ceh; 1657 n limba latin) cu semnificaia: arta universal de a-i nva pe toi totul. La Comenius, didactica era superpozabil cu pedagogia, ns la ceilali pedagogi consideraiile didactice erau incluse n problematica pedagogic. ncepnd cu Johann Friedrich Herbart (1776-1841), didactica se constituie ca un domeniu bine delimitat, fapt pentru care este considerat printele didacticii. Fundamentarea didacticii ca teorie a instruirii implic parcurgerea a trei etape distincte, prelungite n planul interpretrilor actuale pn la nivelul teoriei curriculumului (Cristea Sorin, p. 98):Tabel 1.1. Etape n fundamentarea didacticii ca teorie a instruirii

Etapa didacticii tradiionale,

de tip magistrocentrist (secolele XVII XIX)

Etapa didacticii moderne,

de tip psihocentrist

sau sociocentrist

(sfritul secolului XIX- prima jumtate a secolului XX)

Etapa didacticii postmoderne,

de tip curricular

(de la a doua jumtate

a secolului XX)

Trsturi:

- accent pe activitatea de predare;

- sursa principal a cu-noaterii o reprezint percepia;

- educaia se realizeaz prin dirijarea autorita-r a nvrii.

Trsturi:- accent pe activitatea de predare nvare;

- sursa principal a cu-noaterii este aciunea determinat psiholo-gic (curentul psiho-centrist) sau social (sociocentrist);

- educaia se realizeaz prin dirijarea psiholo-gic sau social a n-vrii.

Trsturi:

- accent pe activitatea de predare - nvare - evaluare;

- sursa principal a cu-noaterii o reprezint aciunea determinat psihosocial, interioriza-t deplin prin strategii adecvate (curentul tehnocentrist);

- educaia se realizeaz prin autodirijarea nv-rii.

De fapt, istoria didacticii reflect evoluia concepiilor despre nvare i nvmnt, proiectate pe fondul dezvoltrii doctrinelor pedagogice i a instituiilor colare. Evoluia didacticii tradiionale spre concepia de tip psihocentrist sau sociocentrist a semnificat debutul etapei modern n didactic. Didactica modern devine o didactic a metodelor active, participative, n care elevul devine subiect activ al propriei sale formri, antrenat n toate etapele procesului didactic. Postmodernizarea colii este o soluie dac luam n considerare faptul c acest curent pune n centrul tuturor preocuprilor individul, ns nu un individ abstract, ideal, rupt de realitatea n care triete, ci un individ concret cu dificultile i realizrile sale. n acord cu acestea i coala trebuie s rspund cerinelor individului.Postmodernizarea colii pare a fi una dintre soluiile posibile de a face coala mai atractiv pentru elevi prin diverse orientri ale aciunilor educaionale. Letiia Hanche (2007), sintetizeaz orientri actuale n literatura de specialitate ce vizeaz transformri ale aciunilor educaionale din perspectiva lumii contemporane. (ideile expuse pot fi studiate mai profund la Pun, E., Potolea, D., 2002, p. 20; Constantin Cuco, 2002, Miron Ionescu, 2005, Vasile Chi, 2002)

Aplicaie: Esenializai caracteristicile tradiionale ale conceptului de didactic n cinci enunuri proprii.

Exemple: Prezentai exemple de situaii educaionale care relev caracteristicile didacticii tradiionale i ale didacticii moderne.

Exerciii creative: Propunei alte direcii de dezvoltare a didacticii actuale valorificndu-v viziunea personal i propriile concepii educaionale. Nuanai-le pentru cmpul de aciune al didacticii educaiei civice.

Exerciii de colaborare: Comparai didactica modern i didactica actual/postmodern din punct de vedere al rolului profesorului. Stabilii rolul elevului n nvare n contextul didacticii actuale. (vezi Analiza comparativ ntre didactica clasic i didactica modern, dup M. Ionescu, M. Boco, 2009, p. 42- 43)

Repere teoreticeConceptul didactic apare n literatura pedagogic a secolului XX sub diferite accepiuni (Ionescu Miron, Radu Ioan , p. 19):

Tabel 1.2. Consideraii teoretice contemporane ale didacticii. Prezentare selectiv

Autorul

Definiia

Paul Barth

teorie a instruciei

F. X. Eggersdorfer, G. G. Antonescu

domeniu superpozabil cu educaia intelectual, realizat prin valorile culturii

W. Lay

domeniu care studiaz instruirea, ca proces logic de nvare, cu consecine practice imediate

G. Kerschensteiner, A. Ferriere

disciplin care include educaia i realizeaz pregtirea elevilor n conformitate cu idealul de om postulat de ctre societate

A. Matthias

o pedagogie practic (o sum de norme profesionale pentru tot ce au de realizat profesorii n cariera lor, individual sau mpreun, spre a o face mai eficient)

F. Collard

metodologia general i special a nvmntului

O. Willmann

teorie a cultivrii individului

A. Buysse

tiina i arta predrii

H. Schaub, K. Zenketiina predrii i nvriiS. Bildung

tiina avnd drept obiect sprijinirea nvrii (n mod instituionalizat i organizat), n scopul nsuirii unei categorii de performane specifice,)

I. Nicolateorie tiinific a procesului de nvmnt, ea reflectnd, pe de o parte, relaiile dintre laturile acestuia, iar pe de alt parte, interdependena dintre acest proces i contextul social n care se desfoar. Didactica se preocup de mecanismele interne ale procesului de nvmnt care asigur acestuia un echilibru i o finalitate pedagogic n concordan cu cerinele sociale i cu cele mai noi cuceriri ale psihologiei.

I. Bonta

tiina instruciei prin nvmnt sau tiina educaiei prin instrucie; didactica studiaz, ntr-un ansamblu coerent componentele procesului de nvmnt (predrii-nvrii) i anume: esena procesului de nvmnt, coninutul, principiile (legitile) didactice, mijloacele de nvmnt, metodele didactice, formele de activitate didactic (organizare a procesului de nvmnt) i evaluarea cunotinelor

M. Ionescu

didactica reprezint azi o ramur complex a tiinelor educaiei care studiaz i fundamenteaz tiinific analiza, proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii i nvrii ca proces de instruire i educare, att n coli i n alte instituii, ct i prin autoinstruire

E. Noveanu

tiin pedagogic fundamental care definete i analizeaz conceptele de baz, stabilizate epistemic la nivelul unei teorii a instruirii care este o subteorie a teoriei despre educaie: proces de nvmnt; obiective pedagogice; coninutul nvmntului; medodologia didactic; evaluarea didactic; proiectarea pedagogic (a procesului de nvmnt)

I. Cerghit

tiin sau teorie a procesului de nvmnt; teoria conducerii procesului de predare nvare sau teorie general a instruirii.

Astfel n sens larg, didactica este tiina predrii nvrii n toate domeniile de aciune pedagogic (coal, universitate, activitatea cu tinerii i adulii). n sens pedagogic, didactica reprezint teoria instruirii (Schaub Horst, Zenke G. Kerl, p. 66). Didactica contemporan este o tiin pedagogic fundamental preocupat de latura procesual a nvmntului i este n deosebi o didactic activ, care urmrete dezvoltarea capacitilor intelectuale, morale i fizice, n cadrul unui nvmnt cu prioritate formativ. Didactica are ca subramuri didacticile speciale care studiaz organizarea i desfurarea specific a nvrii la un obiect sau altul.

n baza evoluiilor interne i externe ale pedagogiei, Dan Potolea stabilete un model al tiinelor educaiei (vezi schema), folosind criteriul epistemologic, unde arat locul didacticilor speciale i prin extindere a didacticii educaiei civice (Dan Potolea, p. 29):

Figura 1.1 Model generativ explicativ pentru conceptul Sistemul tiinelor educaiei

Didactica este ramura tiinelor educaiei care studiaz i fundamenteaz tiinific, proiectarea, desfurarea i evaluarea predrii i nvrii ca proces de instruire i educare n instituii, ct i prin autoinstruire. Didactica are trei domenii de cercetare:- nvmntul n ansamblu, care este studiat de didactica general;- nvarea adulilor;- procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii obiectelor de studiu, care este studiat de didacticile speciale sau metodici; fiecare obiect de nvmnt are didactica/metodica sa, care studiaz coninutul, principiile, metodele i formele de organizare proprii obiectului respectiv n detaliile concrete aplicative.Dup cum se poate deduce din figura 1.1 Didactica Educaiei civice este o disciplin teoretic i practic, o component a sistemului tiinelor educaiei. Ea reprezint o tiin pedagogic aplicativ, care studiaz i fundamenteaz tiinific procesul de nvmnt la disciplina colar Educaia civic, respectiv proiectarea, organizarea, desfurarea, evaluarea, autoevaluarea i reglarea proceselor educaionale, de instruire i autoinstruire n studiul acestei discipline.

Aplicaie: Prezentai i nuanai obiectul de studiu al didacticii Educaiei civice, identificnd principalele tendine de dezvoltare n contextul educaional actual.

Teme de reflecie: Reflectai importana i relevana didacticii generale i a didacticii specialitii n cadrul subsistemului formrii iniiale i continue a cadrelor didactice.

Exemple: Exemplificai interrelaia dintre didactica colar general i didacticile specialitilor, att din punct de vedere teoretic, ct i practic aplicativ.

Repere teoretice2. Procesul de predare nvare obiect de studiu al didacticii speciale

Unele dintre definiiile oferite didacticii exprim i obiectul de studiu al acesteia. n prezent, se consider c didactica studiaz procesul de nvmnt ca proces de cunoatere i formare; sistemul de nvmnt ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie; legitile/principiile activitii didactice; coninutul nvmntului; tehnologia didactic; formele de organizare i desfurare a activitii didactice; formele de educaie n afara instruciei colare; raporturile profesor-elev; stilul profesorului etc. (M. Ionescu, 2001, pag.17). n lucrrile de specialitate se pune problema dac obiectul didacticii l constituie instruirea sau nvmntul. A instrui pe cineva nseamn a-l nzestra cu ceea ce el nu cunoate, a-l ajuta s se transforme, s-i modeleze calitile psihice i de personalitate. Noiunea de instrucie include influenele din afar i autoinstruirea, care au ca scop nsuirea contient a unui sistem de abiliti, dezvoltarea capacitilor i intereselor de cunoatere, spre deosebire de educaie, care cuprinde toate aciunile contiente ale omului ce vizeaz transformarea ntregii personaliti a celui supus aciunii educative.

nvmntul, principala form de organizare a educaiei, este definit ca proces organizat de instruire i educare n coal, organizat i desfurat pentru a realiza obiectivele educaiei colare, precizate la nivel de sistem i de proces. Deoarece instrucia se face prin nvmnt, dar i prin autoinstruire, activiti extracolare, massmedia etc., se contureaz ideea c obiectul didacticii nu se reduce la instrucia colar i la nvmntul neles ca proces, ci se extinde n afara colii. Din perspectiva celui instruit, nvarea constituie modalitatea specific uman de achiziie a cunotinelor, competenelor sau atitudinilor (Grande dictionnaire de la psychologie, 1994, pag. 58), iar din perspectiva celui care instruiete, nvarea este o activitate proiectat, organizat i desfurat de cadrul didactic pentru a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii elevului. n concluzie, obiectul didacticii este instruirea i autoinstruirea, urmrirea problemelor pedagogice privind organizarea formrii tuturor laturilor personalitii umane. Aceste probleme vizeaz procesul de nvmnt, esena sa, taxonomia, modalitile de realizare, coninutul, tehnologia didactic, modalitile de instruire i educare, sistemul educaional. Predarea, nvarea i evaluarea sunt cele trei activiti didactice fundamentale care se ntreptrund i care asigur desfurarea procesului de nvmnt. 3. Modele eficiente de instruireModelele didactice sunt un produs al activitii tiinifice: o convenie tiinific utilizat att de profesor, cr i de cercettor, n scopul construirii unei structuri de epistemologie educaional n relaie cu procesele de predare i nvare, (Romi B. Iucu (2001), p. 52). Ioan Cerghit (2002) consider c existena modelelor este datorat necesitilor practice: Datorit naturii diferite i complexitii aparte a fenomenelor specifice de rezolvat, soluiile procesuale s-au proiectat sub forma concret a unor modele sau sisteme didactice, relativ distincte, de structurare a proceselor de predare-nvare (Pun Emil, Potolea Dan, p. 153).

Astfel, ncepnd cu sfritul sec. al XIX- lea i nceputul secolului XX, curentele, teoriile promovate de educaia colilor noi sau de educaia nou (Ellen Key, Maria Montessori, Lev Tolstoi, Alfred Binet, Wilhelm August Lay, Edouard Claparede, John Dewey, Celestin Freinet, Jean Piaget etc.) constituie temelia pe care se fundamenteaz paradigme educaionale i didactice contemporane i anume:

Sisteme educaionale organizate dup modelul reelei i principiior autonomiei (Vasile Chi, 2000);

Adaptarea colii la cerinele i posibilitilor de instruire ale elevului prin curente ca: coala deschis, coala pentru toi, coala incluziv, coala centrat pe resurse, nvmntul integrat etc.;

Dezvoltarea parteneriatelor educaionale;

Accentuarea rolului paradigmei constructiviste n activitatea educaional;

Practicarea unei pedagogii active i interactive;

Constituirea interrelaiilor din perspectiva diferitelor discipline: transdisciplinaritate/ interdisciplinaritate;

Asigurarea unei educaii pentru creativitate etc.

Modele didactice se deosebesc unele de altele prin natura diferit a alegerilor i combinaiilor pe care le realizeaz; adoptarea unor concepii diferite despre cunoatere i dezvoltarea cunoaterii individuale; orientarea spre anumite sisteme de valori (finaliti i coninuturi); perceperea i definirea n alte maniere a nvrii; promovarea unor tipuri de experiene de nvare; fiecare dintre acestea sugernd un alt tip de predare i preferine pentru utilizarea de strategii la fel de diferite; ateptarea obinerii de efecte diferite i de utilizare a unor moduri de evaluare deosebite. Marea variatate de modele pedagogice face dificil gruparea i clasificare acestora, dup un criteriu satisfctor, de aceea exist multe variante de clasificare. Unele din variantele elaborate pot fi studiate n urmtoarele surse: Lavinia Jipa, Didactica sau teoria instruirii, cap.IX, p.389-399; Letiia Trif, Didactica din perspective centrrii pe elev. Partea I, pag.22-30.Exist o serie de paradigme contemporane care promoveaz adaptarea colii la cerinele i posibilitile elevului, fapt ce le face deosebit de eficiente n contextual disciplinei Educaie civic. Astfel, paradigma nvrii centrate pe elev determin nevoia descentralizrii i autonomiei n nvmnt prin racordare la schimbrile sociale prin nivelul ridicat de adaptabilitate a absolvenilor sau prin focalizarea pe competene i la cerinele sociale prin gama variat a diversitii intrrilor i ieirilor din sistem.Paradigma nvrii centrate pe elev, are la baz pedagogia interactiv n care tipul de nvare predominant este nvarea activ, prin activitate intelectual i practic proprie.

Instruirea interactiv reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare de opinii, argumente etc. ntre acetia (Mai mult se poate de studiat din M.Boco, (2002). Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed. a II- a revzut, Ed. P.U.C., Cluj Napoca, p.8 -16).Instruirea interactiv este eficient din perspective educaiei civice deoarece urmrete formarea unor atitudini de cooperare, ascultare, toleran, evitare a conflictului, prin luarea deciziilor n echip. Considerm c promovarea unor strategii interactive, care s fie fondate pe principiile pedagogiei grupului ( vezi M.Boco) contribuie la crearea unui mediu educaional care s se apropie mult de viaa real a elevilor. Fiind, mult vreme, un mediu artificial i rupt de contextele reale de via ale elevilor, coala creaz elevi cu serioase dificulti de integrare i adaptare la absolvire.Paradigma constructivist este i ea o modalitate de adaptare la cerinele elevului i una dintre tendinele existente la ora actual ncercarea de satisfacere a nevoilor educaionale fundamentale care s-i permit individului integrarea i inseria socio-profesional.

Tendina actual mut accentul de pe latura informativ pe cea formativ a cunoaterii. Omul nu este un recipient pasiv fa de informaie...Cel care nva conecteaz noile cunotine cu cele asimilate anterior i le proceseaz dndu-le propria interpretare, plecnd de la opinia lui Kant, se dezvolt paradigma constructivist ncepnd cu John Dewey, Lev Vgotski, Jean Piaget sau Gerome Bruner.

Ideea central n constructivism este c nvarea uman se construiete. Cel care nva adaug noi cunotine pe fundamentul celor vechi. n decursul actului de nvare are loc confruntarea nelegerii cunotinelor curente provenite din noua situaie de nvare cu modelul mental deja construit (modelul mental incumb colecii de date, strns corelate cu procese i reguli de utilizare). Pe parcursul acestui proces, cel care nva particip activ: aplic nelegerea curent, identific elementele importante n noua experien de nvare, analizeaz noile date n raport cu modelul mental i modific cunoaterea de baz a judecilor dezvoltate.Teoria constructivist determin schimbri ale demersului didactic, a logicii existenei i implicrii profesorului n activitatea didactic. O analiz a modelului constructivist este prezentat de Brooks, G.J., Brooks, M.G. n Brooks, G.J., Brooks, M. (1993). Association for supervision and Curriculum Development, Alexandria, VA;Chiar dac modelele instruirii sunt att de numeroase i de variate, ele nu epuizeaz repertoriul tuturor experienelor, sintezelor i valorilor constituite n practica i teoria educaional. Pentru a-i crete consistena teoretic i valoarea pragmatic, aceste teorii trebuie s i gseasc corespondent n teoriile nvrii i s asigure un permanent dialog cu modele teoretice fundamentate tiinific i cu realitatea practic. Angajarea lor la nivel de dezvoltare curricular presupune parcurgerea unui traseu metodologic situat ntre teoria instruirii didactica normativ didactica prospectiv didactica general didactica aplicat (Dictionnaire actuel de lducation, 1993, p. 366)

Aplicaie: Demonstrai eficiena paradigmei instruirii interactive din perspectiva pedagogiei grupului.

Teme de reflecie: Argumentai importana paradigmei constructiviste din perspectiva elevului i din perspectiva profesorului.

Exerciii de colaborare: Discutai n grup i particularizai la nivelul didacticii educaiei civice enunul profesorul constructivist angajeaz elevii n experiene care constitue provocri pentru conceptele bazate pe cunotinele lor anterioare.

Repere teoretice4. Tendine i orientri n didactica Educaiei CiviceParadigmele educaionale contemporane, menionate mai sus, cu privire la adaptarea colii la cerinele i posibilitile de instruire ale elevului constituie argumentul pentru a dezvolta acepiunea adaptrii socio-educaionale din perspectiva unor corelri cu noile reglementri ale sistemelor educaionale i ale politicilor curriculare contemporane.

n evoluia didacticii, Miron Ionescu identific trei tendine majore (Ionescu Miron (2001), p. 27): tendina de reconsiderare i valorificare continu a didacticii tradiionale; tendina de mbogire cotinu a metodologiei didactice prin modernizarea nvmntului i pregtirea calitativ superioar a cadrelor didactice; tendina de a acorda atenie egal celor dou aspecte ale procesului didactic: informativ i formativ; tendina de a face din elev un partener n educaie.Tendinele didacticii educaiei civice au cunoscut o dezvoltare exploziv n deosebi n societatea actual. Aceste tendinele ale didacticii actuale sunt asigurate de urmtoarele demersuri :

aciunea prospectiv, ca modalitate de studiere anticipativ a modelului societii viitoare;

abordarea comprehensiv, integratoare i global a problematicii procesului de instruire i educaie civic i a componentelor acesteia;

centrarea pe nvarea autentic, n relaie structural i funcional cu predarea i evaluarea;

proiectarea, n consens cu teoria curriculum-ului, a raporturilor existente ntre elev profesor materia de studiat i efectele formative ale procesului didactic;

selectarea coninutului de studiu din perspectiva noilor educaii i a valoarii formative; identificarea unor strategii de lucru i a unor forme de organizare a activitii didactice care s implice responsabil elevii, fiind n acelai timp operante i productive.

Totodat particularitile specific disciplinei educaia civic faciliteaz implementarea noii abordri didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de opinie, deci participant activ. Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea didactic la disciplina Educaie civic are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diverse ale tuturor elevilor, la interesele de cunoatere i la potenialul lor. Strategia aceasta accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate n procesul didactic colar i extracolar n domeniul educaiei civice i impune extinderea spaiului de intervenie n educaia nonformal, n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale coninutului nvrii n interesul superior al copilului.Tendinele actuale n implementarea educaiei civice n Republica Moldova este proiectarea strategiilor educaionale conform urmtorului set de principii:

principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de guvern;

principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei ONU a Drepturilor Copilului, fiecare copil are dreptul la educaie;

principiul interculturalittii;

principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se bazeaz pe experiena anterioar;

principiul complementaritii formal non-formal;

principiul flexibilitii organizaionale i informaionale;

principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate;

principiul cooperrii are la baz cooperarea instituiilor educaionale cu societatea civil;.

Alturi de respectarea i promovarea acestor principii, la baza concepiei Educaiei civice a stat i principiul educaiei centrate pe valori: respect, non discriminare, egalitate, solidaritate, toleran, adevr, libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate, originalitate, dragoste, ncredere. n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt stabilite i explicate. Ele stau la baza formrii atitudinilor, a procesului de luare a deciziei i influeneaz puternic comportamentul.Eficientizarea demersurilor de educaie civic presupune o serie de schimbri :

Schimbri la nivelul profesorului (atitudini, metode, lucru n echip, noi roluri etc.);

Schimbri n climatul colii (democratizarea colii, relaii de respect i cooperare etc.);

ncurajarea participrii elevilor (consiliul elevilor, negocierea regulilor, ntlniri regulate, responsabiliti etc.);

Organizarea de aciuni extraclas (prin efort interdisciplinar i care vizeaz participarea elevilor, educaia n afara colii cu implicare n viaa comunitii, experiene de munc etc.);

Iniierea unor abordri crosscuriculare (comunitate profesional, inta strategic n planul de dezvoltare etc.);

Practicarea unui management participativ (implicarea tuturor membrilor comunitii colare n luarea deciziilor).

Constatm c promovarea i implementarea unor politici educaionale, care reflect principiile unui management descentralizat, constituie temelia unui nvmnt care creeaz elevilor posibilitatea unei adaptri socio-educaionale reale.

Exerciii de colaborare: Analizai mpreun cu colegul setul de principii n implementarea educaiei civice n Republica Moldova i exepmplificai prin aciuni concrete respectarea acestora.

Exerciii creative: Elaborai mpreun cu colegii de grup un discurs argumentat cu privire la schimbarea calitativ pe care o poate aduce respectarea unei dintre tendinele actuale a didacticii educaiei civice.

Extindere n cadrul practicii de iniiere n didactic Analizai relaia pe care o stabilete profesorul de Educaie civic cu cei pe care i instruiete. Exemplificai situaii concrete evideniind caracteristicile relaiilor profesor-elev i principalele elemente care le susin i le dinamizeaz.

Sarcin pentru activitate individual

Studiai capitolul 2 Strategiile de motivare (pag.105-163) din lucrarea lui Minder, Michel, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare, Cartier, Chiinu, 2003 i realizai o analiz acelor studiate conform algoritmului: 5 idei importante care v-au impresionat; Caracterizai n 5 idei esena pedagogiei interesului;

Caracterizai n 5 idei esena motivaiei ntr-o didactic a problemei.

Sarcinile pentru discuii i dezbateri n cadrul seminarului1. Alegei o surs din lista bibliografic i prezentai opinia autorului asupra conceptului de didactic general i didactici speciale.2. Comentai citatul: transformarea sistemului de activitate pe clase i lecii ntr-o activitate pe grupuri i microgrupuri, pentru a deplasa accentul pe dezvoltarea resurselor interne ale elevului, angajndu-l n propria sa formare. (Ionescu, M., 2003, p. 30)3. Construii o metafor pentru obiectul didacticii educaiei civice i argumentai valoarea ei n surprinderea valenelor majore ale acestei discipline pedagogice.

4. Alegei una dintre direciile de eficientizare a demersurilor didactice la educaia civic, exemplificate n reperele teoretice i formulai la nivelul acesteia 3 propuneri concrete de schimbare care considerai c merit implementate.5. Exemplificai n practica didactic la educaia civic modaliti de implementare a principiilor paradigmei educaionale modern expuse de Cuco, C., 2002, p. 32-336. Formulai opinii proprii din perspectiva: Accentuarea rolului paradigmei constructiviste n activitatea didactic la educaia civic. Practicarea unei pedagogii active i interactive.7. Concretizai la nivelul didacticii educaiei civice, paradigma adaptarea colii la cerinele i posibilitile de instruire ale elevului.8. Concepei un model teoretic din perspectiva unor politici educaionale la nivel European prioritare pentru domeniul Educaiei civice. Exemplificai practici educaionale de implementare a acestuia. (Putei utiliza sursa: Hanche, L. (2007). De la politici educaionale la adaptarea socio-educaional, Editura Eurostmpa, Timioara)B I B L I O G R A F I E

1. Boco,M. (2002). Instruirea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed. a II- a revzut, Ed. P.U.C., Cluj Napoca ;

2. Brooks, G.J., Brooks, M. (1993). Association for supervision and Curriculum Development, Alexandria, VA;

3. Cerghit Ioan, Teoria i metodologia instruirii (note de curs), Universitatea din Bucureti, 1996.4. Chis, V. (2002). Provocrile Pedagogiei Contemporane, Editura P.U.C., Cluj Napoca;5. Cristea Sorin, Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera, Litera-Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000.6. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.

7. Hanche, L. (2007). De la politici educaionale la adaptarea socio-educaional, Editura Eurostmpa, Timioara;8. Ionescu Miron, Radu Ioan (coord.), Didactica modern, Ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.9. Ionescu, M. (2005). Instrucie i educaie, ,, Vasile Goldi University, Arad:;10. Ionescu, M., Boco, M. (coord). (2009). Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45, Piteti;11. Letiia Trif, Didactica din perspective centrrii pe elev. Partea I, Alba Iulia, 2012.

12. Pun Emil, Potolea Dan, Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai, 2002.13. Romi B. Iucu (2001), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Ed. Polirom, Iai

14. Schaub Horst, Zenke G. Kerl, Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2001.

PAGE 20