Ellen M. Tudor Edwards

Mona Evelyn Flognfeldt

Elisabeth Moen

Engelsk for barnetrinnet

Teacher’s Book 4

Explore 4 Teacher`s Book er under utvikling.

Denne versjonen er ikke endelig

og feil kan derfor forekomme.

Kapitlene i My Textbook

English every day 6

1 Me and my life 10

2 Wizards and witches 28

3 Showtime 44

4 Around the town 62

5 Explore the world! 76

6 At the bottom of the sea 94

Sanger, vers og kopioriginaler 112

Forslag til årsplan for 4. trinn 113

Til deg som underviser på 4. trinn III

Bli kjent med Teacher’s Book IV

Her er Explore VIII

Praktiske tips til undervisningen IXFå i gang samtalen på engelsk IX

Smart Tavle X

Klasserommet som læringsressurs XII

Flash Cards og My Words XII

Høyfrekvente ord XII

Grunnleggende ferdigheter XII

Større vekt på lesing XIII

Stavemønstre XIII

Mer grammatikk XIII

Større vekt på skriving XIV

Læringsstrategier XIV

Tilpasset opplæring XIV

Hjemmearbeid XIV

Tips til stasjonsundervisning XV

Vurdering for læring XV

Faglige vurderingerSpråkstimulering og trygg progresjon XVI

Valg av ord og setningsmønstre XVI

Utforsking av det engelske språket XVI

Systematisk progresjon og resirkulering XVII

Språklige former i Explore XVII

Engelskspråklig barnelitteratur XVII

Contents

II EXPLORE 4 GENERELL DEL

Til deg som underviser på 4. trinnDenne lærerveiledningen gir deg som underviser i engelsk på 4. trinn, god støtte til de faglige valgene du står overfor. Mange lærere har studert engelsk som en del av lærerutdanningen, mens andre lærere ikke har formell utdanning i faget engelsk. Læreverket Explore er satt sammen for å møte ulike behov og gi alle engelsklærere faglig trygghet til målrettet arbeid i klasserommet.

Systematisk og trygg progresjonMed Explore bygger elevene kunnskaper og ferdigheter systematisk fra første stund. Språkkompetansen utvikles gjennom innlæring av nye ord og setnings­mønstre og gjennom resirkulering av allerede innøvde ord og uttrykk. Lytting og muntlige aktiviteter er vektlagt de første årene. Lytteforståelse er en forutsetning for språklæring og et grunnlag for lesing og skriving på det nye språket. Elevene må først kjenne igjen og forstå ord før de selv kan ta dem i bruk.

I Explore 4 står utviklingen av elevenes lese­ og skriveferdigheter på engelsk i fokus. Nå får elevene en egen lesebok, My Textbook, og en arbeidsbok, My Workbook. I tillegg til bøkene gir læreverket aktiv digital støtte til språkinnlæringen gjennom Smart Tavle og nettressurser. Samtidig får elevene hele veien rikelig anledning til både å lytte til og bruke språket muntlig selv.

Læreverket Explore har en gjennomtenkt progresjon og gir praktisk hjelp til å nå kompetansemålene i engelsk.

Kommuniser på engelsk fra første stundStruktur og metode i Explore legger til rette for at elevene skal kunne kommunisere på engelsk fra første stund, selv med et begrenset ordforråd. Ved å ta i bruk ulike strategier lærer elevene å mestre engelske uttrykksmåter. Gjennom Teacher’s Book, rik lydstøtte, ordkort og motiverende innhold på nettstedet og Smart Tavle får du som lærer gode redskaper for å legge til rette for variert språkstimulering og utvik­ling av grunnleggende ferdigheter i engelsk.

Oversiktlig, praktisk og lett å brukeTeacher’s Book følger My Textbook og My Workbook side for side og gir nødvendig støtte til undervisningen. Den gir samtidig oversikt over hvordan de ulike delene av læreverket henger sammen. Boka er praktisk i bruk og foreslår varierte undervisnings­opplegg og samtaletips til hver side i elevenes to bøker. Du kan selv velge det som passer for ditt klasserom og dine elever.

Bredt og sammensatt forfatterteamForfatterne av Explore har en kompetanse som bygger på lang erfaring både fra klasserommet og fra engelsklærerutdanningen. Læreverket er basert på praktisk erfaring fra undervisning og vurdering og støtter seg på nyere forskning innenfor engelskdidaktikk, språk­ og læringsteori.

• Ellen M. Tudor Edwards har lærererfaring fra skoler i Storbritannia og fra Nylund skole i Stavanger, der hun blant annet har vært med på å utvikle modeller for stasjonsundervisning i engelsk.

• Mona Evelyn Flognfeldt er førstelektor i engelsk ved Høgskolen i Oslo og Akershus og har vært med på å utvikle det nye engelskfaget i grunnskolelærer­utdanningen.

• Elisabeth Moen har lang fartstid fra klasserommet med kreativ og praktisk tilnærming til varierte undervisningsmetoder, blant annet bruk av Smart Tavle.

IIIGENERELL DEL EXPLORE 4

Bli kjent med Teacher’s Book

Introduser nye ord og setningsmønstreIntroduser nye ord og setnings­mønstre ved hjelp av ordkort eller Smart Tavle. Bruk setningsmønstrene og hjelp elevene med å formulere hva de kan og ikke kan gjøre.• Tell me, what can you do in a talent

show? Great, Sivert, you can rap! And you can sing, Ange. Excellent!

• Where would you like to go on a field trip? I agree, Sunniva, the Munch Museum is great fun!

TellingHvor mange er det av ulike ting i rommet?• How many children are playing the

drums? Can you circle them, Robin? Let’s count together. One, two …

Smart TavleBruk Smart Tavle til å resirkulere ord og setningsmønstre fra tidligere kapitler. Bruk for eksempel When do you …? og I’m interested in … fra kapittel 1.• Selma, I know you play the piano.

When do you practise?Bruk Smart Tavle og lytt til tekstene som hører til bildet. Det er viktig

å lytte til disse tekstene flere ganger. For hver gang er det flere elever som får med seg det som blir sagt.

My Workbook

Bruk myldrebildetMyldrebildet kan brukes som utgangs­punkt for samtaler flere ganger i løpet av perioden dere arbeider med dette kapitlet. Bruk ord og setningsmønstre elevene har lært tidligere, når dere snakker om bildet.

Hva skal vi lære?Gå gjennom læringsmålene med elevene. Hvilke strategier kan de bruke for å forstå tekster? Hva kan de gjøre for å lære ord? Hva er verb? La elevene komme med eksempler på engelske verb. Har de skrevet bokom­tale på norsk før? Hva bør være med i en bokomtale? I kapitlet skal de følge instruksjonen til en dans. Hva tror de clap your hands og turn around betyr? Kan de komme på andre instruksjoner som kan være med i en dans?

Let’s explore!Snakk om hva elevene kjenner igjen på bildet. Elevene kan si ting de ser: I can see some books, forklare hvor ting er plassert: The books are on the table, eller si hva som skjer: The children are dancing. Tilpass samtalen til alle elever, uansett hvilket nivå de er på.

VerbHva gjør barna på tegningen?• What are the children doing? Yes, Petter. One boy is reading.• What are the children in the middle

of the room doing? Well done, Kaja. They are dancing.

Snakk om egne interesserHva liker elevene å gjøre?• They are in the music room. What

can you do in the music room?

ResirkuleringVerb som forteller hva elevene kan gjøre i en forestilling, farger, kroppsdeler, tall

Transparente ordguitar, piano, dance, triangle, book, show, trumpet, violin, sing, note, clarinet, tambourine, cymbals, book, music

Høyfrekvente orda, can, too, for, up, your, use, about, say, I, the, we, are, she, am

UttaleVokallyden /ʌ/ i ord som money, drums og trouble, side 47

GrammatikkBruk av verbformen BE + VERB + ­ing for å forklare hva man gjør akkurat nå.

Vurdering• Underveisvurdering, side 58• Now I know, side 60–61 i My

Workbook• Side 60 i My Textbook• Generell del, side XX

Sanger og vers• Let’s rap, side 50• A tooty ta, side 52• Let’s dance, side 53

Konkrete læringsmålEleven skal kunne• lytte til, forstå og bruke ord og

uttrykk for arbeidet med en skoleforestilling

• bruke lyttestrategier for å forstå innholdet i lyttetekster til myldrebildet

• forstå og bruke setnings­mønstrene What can you do?, I can … og I can’t …

• skrive en bokrapport på engelsk• følge instruksjoner på engelsk til

en dans• fortelle om noe de gjør akkurat

nå

44 453 SHOWTIME EXPLORE 4 TEACHER’S BOOKEXPLORE 4 TEACHER’S BOOK 3 SHOWTIME

1

Listen and markLytteoppgave. Elevene lytter til teksten og skriver tall i riktig rute.

2 Count and writeElevene leser spørsmålene og teller på myldrebildet. De skal skrive tallene med bokstaver.

De elevene som trenger større utfordringer, kan lage egne spørsmål til bildet.

3 I can … / I can’t …I denne oppgaven skal elevene fylle ut tankekartene med hva de kan, og hva de ikke kan gjøre.

I kapitlet vil du også lære å skrive en bokomtale å følge instruksjoner å fortelle om noe du gjør akkurat nå

turn around

famous

music

talent show

practise

45

I can’t …What can you do? I can …

drums

field trip

Showtime

money

costume

book report

44

31 Listen and mark1 I really love this book. It is very

funny! Horrid Henry and his brother Perfect Peter remind me of me and my brother. I love reading, but I don’t like writing book reports. Can you count all my books? Write 1.

2 Oh, this dance is really hard to learn. Up, down, turn around. Oh, no! I love dancing, but this one is difficult. It is fun to dance with my friends. Can you see us? Write 2.

3 I practise every day for the talent show. Mia and I are going to play a really cool song together. Mia plays the clarinet. I play the saxophone. What colour is my skirt? Write 3.

4 Wonderful, children! This sounds great! I’m wondering, how many different instruments do we have? Write 4.

5 I can’t dance or play an instru-ment, but I can help with the lights. I like helping with the lights. Can you see me? What am I wearing? Write 5.

6 I can play both the piano and the trumpet, but today I’m playing my favourite instru-ment, the guitar. I want to be in a talent show and become famous! Look, I can play and dance at the same time! Write 6.

IV EXPLORE 4 GENERELL DEL

name: T-R-O-N-D. Well done! It’s Trond’s name.

I dette kapitlet kan oppgaven varieres ved at du for eksempel staver navn på kjente idrettsutøvere.

Make a sentence!Klipp ut lappene med de høyfrekvente ordene på kopioriginal 2. Legg dem i en boks og la elevene trekke en lapp etter tur. De leser ordet og bruker det til å formulere en setning.• Many. What does the word mean?

Can you make a sentence using the word many? “There are many children in my class.” Well done!

Smart TavleBruk Smart Tavle til å resirkulere tidligere innlærte ord og setninger ved å sette dem sammen med dette kapitlets nye ord og setningsmønstre. Dere kan også lage sorterings­oppgaver i tavlerommet. Trekk inn ord og bilder fra dette kapitlet og tidligere kapitler. Sorter ord etter tema som clothes, sports, food and drink, things we do in the morning / things we do in the evening. For flere forslag til Smart Tavle­aktiviteter, se side X.

Forslag til hjemmearbeid• Les teksten på side 20 og 21 høyt

for en voksen.• Øv deg på å si og skrive words to

learn.• Hva vet du om fotball? Øv deg på

to faktasetninger på engelsk som du kan si høyt i klassen.

finner ut hvilken elev de har skrevet navnet på:• Ok, I’m going to spell a name, and

you’re going to write it in your book. See if you can write this

• What’s fifty-seven minus thirty-six? Spot on, it’s twenty-one!

What’s the number?Repeter tallordene. Si et tall høyt og la elevene skrive tallordet, enten i boka si eller på tavla:• Eighty-seven, write the number

eighty-seven. Super!• OK, now try these numbers: thirty-

nine, eighteen, ninety-nine, one hundred and twenty-three, zero, one hundred and seven …

Etter hvert kan elevene selv finne på tall klassekameratene skal skrive.

What’s the name?Det er også lurt å repetere bokstav­navn og staving med jevne mellomrom. Be elevene finne fram skriveboka si. Stav navnet på elever i klassen. Hele klassen skriver og

new friend when you were on holiday.

• Why is it important to learn English?Lytt og les teksten sammen. Diskuter bruken av e­post. Har noen av elevene egen e­postadresse? Hvem pleier de å få e­post fra og skrive e­post til?

Ekstra aktiviteterNumbers, numbers, numbersFør dere går i gang med spørreunder­søkelsen i oppgave 19 i My Workbook, kan det være lurt å ta noen raske aktiviteter som repeterer tallene og telling på engelsk.• Let’s see if we can count backwards

from 100 to 0.• What’s seventeen plus eleven?

Well done, it’s twenty-eight!

I before you read­oppgaven skal elevene parvis fortelle hverandre to fakta de vet om fotball. Etter at elevene har snakket sammen, oppsummerer dere i hel klasse. Skriv gjerne alle faktaene elevene bidrar med, på tavla:• You’re right. There are eleven

players on each team.• Each team has a goal keeper. Good!

Lytt og lesI teksten får elevene høre om to gutter som ble kjent med hverandre under Norway Cup. Spør elevene om de kan gi eksempler på situasjoner der de selv har måttet bruke engelsk for å snakke med andre barn:• Now, these two boys have to speak

English together. Why?• Have you ever met someone you

had to speak English to? Okay, so you used English to speak to your

UnderveisvurderingI løpet av kapitlet må elevene få tilbake­melding på i hvilken grad de er på vei til å nå målene sine. De må få tilbake­melding på hvilke av kapitlets nye ord og setningsmønstre de nå kan bruke, og hvilke de må øve mer på. Under­veisvurdering er enklest å gjennom­føre i korte samtaler med mindre grupper, for eksempel på lærerbetjent stasjon.

Elevene bør nå kunne formulere et par setninger om aktiviteter de er interessert i, ved å bruke setnings­mønstret I’m interested in … De bør også kunne samtale om når de gjør disse aktivitetene, ved å stille spørsmål og svare ved hjelp av When do you …? og On Wednesdays, I … Elevene bør i tillegg kunne nevne noen andre land der engelsk brukes som førstespråk.

Det er også viktig å få oversikt over hvilke elever som strever med bruken av ­s i 3. person entall. Velg oppgaver i boka, fra kopioriginalene eller på elevenes nettsted, for elever som trenger mer trening.

Arbeid med sidene Before you read

Norway Cup er verdens største fotballturnering for barn. Hvert år besøkes turneringen av 1500 lag fra over 50 land. I møtet med fotball­spillere fra andre land vil det være naturlig for de unge å kommunisere på engelsk.

Words to learntwice, when, what, who

Transparente ordfootball, team, e-mail, favourite, cup, club

Konkrete læringsmålElevene skal kunne• lese, forstå og skrive en e­post• foreta en spørreundersøkelse• forstå og bruke regneartene

addisjon og subtraksjon på engelsk

20 211 ME AND MY LIFE EXPLORE 4 TEACHER’S BOOKEXPLORE 4 TEACHER’S BOOK 1 ME AND MY LIFE

My Workbook16 Find and circle

Elevene leser teksten og setter ring rundt de høyfrekvente ordene.

17 Write the words you circledHer øver elevene på å skrive de 12 høyfrekvente ordene de satte ring rundt i forrige oppgave.

18 Write an e-mailElevene skriver en e­post til læreren sin der de beskriver hvilke idretter de liker å holde på med. De skriver hvilke dager de trener, og hva slags sports­utstyr de trenger.

19 Are you interested in …?I denne oppgaven skal elevene gjennomføre en spørreundersøkelse. De velger fire forskjellige idretter og skriver navnet på idrettene på linjene. Så intervjuer de klassekameratene sine og finner ut hvilke idretter de er interessert i, ved å stille spørsmål som: Are you interested in handball?

Did you know?Norway Cup is the biggest football cup in the world for children. Over 30 000 children play football at Norway Cup every year!

Jonas and Philip after the match

Boys and girls from all over the world meet at Norway Cup.

My Workbook pages 20–21 211 Me and my life

What do you know about football? Tell your friend two facts about football.

E-friendsJonas is reading an e­mail from his new friend Philip, who lives in Manchester in England. Philip and his football team came to Norway Cup last month.

Before you read

Hi, Jonas!

How are you? I really liked Norway Cup. It was so cool! I want to come next year, too.

I play twice a week now, on Mondays and Wednesdays. When do you train? What is your

favourite football team? Who is your favourite football player?

On Fridays I go to a chess club. My big brother and my little sister play chess, too.

Do you have any brothers or sisters? I know you love football, but what else are you

interested in?

Write back soon!

Greetings from

Philip

Philip

Til: jonasalbert1234@hotmail.com

Emne: Norway Cup rules!

twice – to ganger

when – når

what – hva

who – hvem

chess – sjakk

soon – snart

WORDS TO LEARN

1 Me and my life 20

VGENERELL DEL EXPLORE 4

Det gjør den også når den opptrer mellom to vokaler inni ord, som i amazing. Men når /z/-lyden uttales på slutten av ord, som i noen av verbene her, uttales den ikke stemt, bare veldig svakt. I dette kapitlet gjelder det verb som washes, combs og runs. Andre verb elevene møter her, som gets, eats, wakes og packs, uttales med vanlig /s/-lyd på slutten.

finne ut hvem setningen handler om.

More verbs you will needHer lærer elevene flere verb de trenger for å snakke om hverdags-ritualer. Se på bildene og les setnin-gene. Hvordan blir setningene hvis elevene bruker de samme verbene til å fortelle om hva de selv gjør om morgenen? Ta en runde der elevene får fortelle når de våkner:• André, when do you wake up?

Uttale og stavingSom lærer er du en viktig rollemodell når det gjelder uttale, og i dette kapitlet dreier det seg spesielt om uttalen av -s på slutten av verbene. Vi har ikke språklyden /z/ på norsk. Når den kommer først i ord, som i zoo og zebra, uttales den som en stemt lyd.

og sier “I get up … ". I den andre setningen forteller hun om en annen og sier “Martin gets up … ".

Fortsett på samme måte med de to neste illustrasjonene og de tilhørende setningene. Etter at elevene har undersøkt og diskutert ulikheter i setningene, leser dere regelramma sammen:• Nå skal vi se om det vi har funnet ut,

stemmer med regelen i ramma.Elevene har nå selv funnet ut at vi legger til -s når vi forteller hva en annen person, et dyr eller en ting gjør og fått bekreftet regelen i ramma. Les gjennom setningene øverst på side 15 sammen og be elevene rekke opp hånda hver gang de hører en -s i slutten av verbet:• Hør godt etter når jeg leser. Når du

hører en -s i slutten av verbet, rekker du opp hånda. Så skal vi sammen

Arbeid med sideneI dette kapitlet skal elevene jobbe videre med hva som skjer med verb i presens. Elevene har tidligere lært mange verb. Disse er det lurt å repetere. Sett elevene på sporet ved å mime et par verb de kjenner, som jump, eat, read, swim og cycle. La dem gjette og gjerne komme med forslag til flere engelske verb som du skriver på tavla:• Look at me! What can I do? Well

done! I can jump. Jump is some­thing we do, so jump is a verb. Let’s write the verb on the board.

Repeter at verb ofte er ord for ting vi gjør. Men alle verb er ikke handlings-verb og derfor ikke like enkle å mime. Snakk sammen om at like også er et verb:• I like chocolate cake. Hva er det jeg

gjør? Jo, jeg liker.Gjennom slike samtaler vil elevene gradvis forstå at ord som like, som ikke er handlingsverb, også er verb.

Verb – VerbsSe på de to første illustrasjonene på sida og les setningene under sammen. Det kan være lurt at du leser setnin-gene for elevene og legger litt ekstra trykk på ­s i gets for å hjelpe dem i gang. I read and think-oppgaven skal elevene gå på jakt etter ulikheter i de to setningene. Spør elevene om de kan finne verbet i setningene:• Look at these two sentences. What

are the children doing? Hva er det barna gjør? Kan dere finne verbet i setningene?

Ser elevene hva som er ulikt i de to setningene? Tips dem om å under-søke hvem setningen handler om. Når du forklarer grammatikk, er det naturlig at du veksler mellom engelsk og norsk for å sikre at alle er med:• Ja, du har helt rett! I den første

setningen snakker jenta om seg selv

Konkrete læringsmålElevene skal kunne• forklare hva et verb er, og gi

eksempler på ord fra denne ordklassen

• vite at når vi legger ­s i 3. person entall av verb i presens

• Bruke verb til å fortelle om egne hverdagsritualer

Tips til stasjonsundervisningLærerbetjent stasjon• Bruk bildene og tekstene i

kapitlet som utgangpunkt for differensierte samtaler. Elevene øver på kapitlets nye setnings-mønstre og øveord muntlig og diskuterer tekstene og det de ser i bildene.

• Konkretiser grammatikken på side 14 og 15 og øv på å bruke 3. persons -s i presens.

Lesestasjon• Kopioriginal 3, Wrap.• Elevene leser diktet på side 22

i My Textbook og øver ekstra godt på verset som beskriver bursdagsmåneden deres.

• Kopioriginal 7.

Skrivestasjon• Oppgave 4, 6, 7, 11, 13, 20 og

23 i My Workbook.• Elevene skriver ei liste over alle

klesplagg de kan, i skriveboka si.• Kopioriginal 4, 5 og 6.• Elevene bruker ordkortene fra

kapitlet og skriver setninger i skriveboka si.

• Elevene bruker setningsmøn-steret I am interested in … og skriver fem setninger i skrive-boka om sports- og fritids-aktiviteter de liker.

• Elevene repeter tallordene i par. En elev sier et tall, den andre skriver tallordet i boka si.

Spill og samarbeid• Elevene øver på rollespillene på

side 13 og 25. • Elevene mimer verb for hver-

andre. De andre på gruppa gjetter hvilket verb det er.

• Elevene mimer og gjetter ulike sportsaktiviteter.

Digital stasjon• Oppgavene til kapitlet på

gyldendal.no/explore.• Oppgaver på salaby.no/engelsk.• Elevene velger en idrett de vil

finne ut mer om, bruker Internett til å finne fakta og skriver setninger som henges opp i Our English Corner.

My WorkbookI oppgavene i My Workbook øver elevene på å bruke verb i presens. Før dere går i gang med oppgave 8, kan det være lurt å sette elevene på sporet ved å be dem fortelle om to ting de gjør hver morgen:• Have a quick think! I want you all to

tell me two things you do every morning.

14 151 ME AND MY LIFE EXPLORE 4 TEACHER’S BOOKEXPLORE 4 TEACHER’S BOOK 1 ME AND MY LIFE

7 Match and writeElevene leser setningene og skriver dem ved riktig bilde.

8 WriteI denne oppgaven skal elevene selv bruke verb til å lage setninger om ting de gjør hver morgen.

Elevene fortsetter på samme måte, men skriver nå flere setninger om ting de gjør hver dag.

9 Choose and write sentencesOppgaven bevisstgjør elevene på når verbet skal ha ­s i presens. De velger ord fra hver ramme og skriver setninger. Avslutt oppgaven med å la elevene lese opp setninger de har laget.

151 Me and my life

More verbs you will need

Jack wakes up.

He combs his hair.

Julie gets dressed.

She packs her bag.

EatI eat sandwiches for breakfast.You eat sandwiches for breakfast.He eats sandwiches for breakfast.She eats sandwiches for breakfast.My parrot (= it) eats nuts for breakfast.We eat sandwiches for breakfast.You eat sandwiches for breakfast.They eat sandwiches for breakfast.

My Workbook pages 14–15

Explore English

14 1 Me and my life

Explore EnglishVerb VerbsGet or gets?

Eat or eats?

Når vi forteller om hva en annen person, et dyr eller en ting gjør, må vi forandre verbet. Når vi bruker noens navn eller he, she, it, må vi derfor legge til en ­s på slutten av verbet.

Can you spot the difference?

Read and think

Martin eats breakfast at ten past eight.

Martin gets up at eight o’clock.

I get up at ten to seven.

I eat breakfast at seven o’clock.

VI EXPLORE 4 GENERELL DEL

words you have learnt this past year. Super job!

Ekstra aktiviteterMy favourite textLa elevene få noen minutter til å bla tilbake i boka og finne fram til en tekst de likte spesielt godt. Gi dem tid til å repetere og lese teksten på nytt. Ta en runde der elevene får presentere sine favorittekster:• Which text have you chosen as your

favourite text, Nils? Why have you chosen that particular text? What kind of text is it? What was it that you liked about it?

My favourite songLa elevene synge gjennom sangene de har lært i år. Har de en favoritt?• I wonder, what is your favourite

song?

Textbook og My Workbook, slik at elevene konkret får oppleve hvor mye mer engelsk de nå kan:• Goodness me! Look at all the texts

we have read. Look at all the new

My WorkbookVurdering for læringOppgavene på Now I know-sidene i My Workbook gir elevene mulighet for egenvurdering. Oppgavene gir også deg som lærer oversikt over hva den enkelte elev har fått med seg av nytt stoff fra dette kapitlet. Spørsmå­lene under Tenkepause gir elevene anledning til å reflektere over sitt eget arbeid med å lære engelsk og hvilke strategier de finner nyttige å bruke. Samtalen rundt elevenes arbeid på disse to sidene passer godt å ta i mindre grupper, for eksempel på lærerbetjent stasjon. På den måten er det enklere å legge til rette for at alle elever kan bidra med innspill.

Nå på slutten av året er det viktig at klassen sammen stopper opp og tar seg tid til å reflektere over det de har jobbet med og lært i løpet av det siste året. Bruk tid på å bla tilbake i My

• Ahoy! My name is … I am wearing a … I like …

Lappene med setninger limes rundt klassens sjørøverskip. Ta dere god tid til å lese alle tekstene elevene har skrevet.

Let’s explore!I denne oppgaven skal klassen sammen lage en utstilling om livet i havet. Motiver elevene til å tegne, skrive ut bilder eller ta med ting som kan stilles ut. Det kan være bilder av sjødyr og fisk, skjell, steiner, plastsøppel fra stranda og så videre. Elevene jobber individuelt eller i par med å skrive skilt som settes ved hvert utstilt objekt. Tips elevene om at de kan finne mer informasjon i bøker eller på Internett.

begynner med å tegne en stor sjø røverskute midt på plakaten. Flere elever kan bidra med å tegne inn detaljer og fargelegge skipet. Det må være plass slik at alle elevene kan lime en liten tegning av seg selv på skipet. Hver elev tegner så seg selv som sjørøver. Det kan være lurt å dele ut ark i den størrelsen sjørøverne skal være, for eksempel A6. Snakk sammen om hvilke sjørøverdetaljer det kan være morsomt å tegne:• What hair colour do you want to

have? Are you going to have a beard? Or maybe a gold tooth? What about a black patch over your eye?

Sjørøverne limes på skipet. På en annen lapp skriver hver elev tre setninger der de beskriver seg selv som sjørøvere ved hjelp av skrive­ramma på side 110 i My Textbook:

My TextbookOppgavene på denne sida i My Textbook oppsummerer det elevene har jobbet med i løpet av kapitlet. Begynn samtalen med å bla tilbake og se på punktene i ramma på kapitlets aller første bilde. Snakk sammen om hva det var forventet at elevene skulle lære i dette kapitlet. Ta en runde der elevene får sette ord på hvordan de synes arbeidet har gått. Har det vært lett? Vanskelig? Snakk sammen om hva de husker fra arbeidet med kapitlet:• Right, close your eyes and choose

one thing each that you remember from this chapter. Which animals and fish have you read about? Which facts do you remember? Which new words have you learnt?

Let’s talk!Disse oppgavene repeterer kapitlets nye ord og setningsmønstre. Elevene løser først oppgavene sammen i par før de deler med hele klassen. Tips elevene om at de må bruke illustra­sjonen på side 111 aktivt. I A­oppgaven skal de lage muntlige setninger som beskriver det de ser i bildet. I B­oppgaven skal elevene sammenlikne den delen av bildet som viser forurenset hav, med den friske delen. De skal bruke setningsmøn­strene These are … og Those are … for å beskrive hva som er likt og hva som er ulikt.

Let’s write!I oppgave A øver elevene mer på å skrive faktatekster. De velger seg et dyr som lever i havet, samler informa­sjon fra bøker og Internett og skriver faktasetninger i skriveboka si.

B­oppgaven er en fellesoppgave der hele klassen jobber sammen om å lage en stor sjørøverplakat. Elevene

Konkrete læringsmålElevene skal kunne:• gi eksempler på hva de har lært

i dette kapitlet• bruke ord og uttrykk knyttet til

miljøvern og livet i havet• forstå og bruke setnings­

mønstrene These are … og Those are …

110 1116 AT THE BOTTOM OF THE SEA EXPLORE 4 TEACHER’S BOOKEXPLORE 4 TEACHER’S BOOK 6 AT THE BOTTOM OF THE SEA

A I can use these and thoseElevene ser på tegningene og skriver These eller Those inn i setningene.

B I can write facts about dolphinsSom støtte til oppgaven leser elevene først gjennom teksten på side 102 i My Textbook. De skriver så faktasetninger om delfiner.

C Write words you knowMotiver elevene til å studere bildet på side 111 i My Textbook og skrive så mange ord som mulig.

D Look at the picture and write sentencesElevene skriver setninger om det de ser på bildet på side 111 i My Textbook. Tips elevene om at de gjerne kan bruke kapitlets setningsmønstre som de finner i boblene øverst på siden, til å lage flere setninger.

Tenkepause1 Fortell om noe du har lært i dette kapitlet.2 Hvordan jobbet du for å lære deg akkurat det?Disse to refleksjonsspørsmålene besvares på morsmålet.

My Workbook pages 110–111 1116 At the bottom of the sea

Let’s talk!

110

Let’s explore! Make an exhibition about life in the sea. Find and draw different things from the sea. Display them on a table and make signs:

This is a …

Place some rubbish and bottles on the table, too. Write why it is important to keep the sea and our beaches clean.

Let’s write!A Choose a fish or a sea animal

you want to find out more about. Use books and the Internet. Find pictures and write facts in your writing book.

B Make a pirate poster. Work together and draw a big pirate ship. Draw yourself as a pirate. Choose a pirate name and write three sentences about what you are wearing and what you like:

Ahoy! My name is … I am wearing a … I like …

Glue all the pirates on the pirate ship and glue the sentences around.

Let’s talk! A Look at the pictures and work in

pairs. Tell your friend three things you can see:

I can see a …

B Look at the pictures and discuss in pairs. What is the same? What is different?

These fish are happy. Those fish are … This crab is bigger than …

6 At the bottom of the sea110

VIIGENERELL DEL EXPLORE 4

Her er ExploreKJERNEMATERIELL

My Textbook• Trygg overgang fra småtrinn til mellomtrinn i engelsk.• Gjennomtenkt ordinnlæring med words to learn og setningsmønstre.• Differensierte tekster på to nivåer, som legger til rette for felles leseopplevelser.• Systematisk progresjon i utvikling av grunnleggende ferdigheter i engelsk.• Varierte læringsstrategier som redskap i språklæring og i muntlig og skriftlig

kommunikasjon.

My Workbook• Differensierte oppgaver på to nivåer.• Oppgaver som aktiviserer, fremmer gode lærings­ og refleksjonsprosesser og

sikrer dypere læring.• Modellering av setninger i tillegg til skriverammer som støtter elevenes skrive­

utvikling.• Relevante grammatikkoppgaver med systematisk progresjon.• Egenvurdering og underveisvurdering i hvert kapittel.

Teacher’s Book• Oversiktlig og enkel å bruke og følger My Textbook side for side.• Tips til før­ og etteraktiviteter, differensiering og underveisvurdering.• Bidrar til faglig trygghet og variasjon i undervisningen.

DIGITALE RESSURSER

Smart Tavle• Samler klassens oppmerksomhet, følger boka og gir lærer og elev mulighet til

å bruke språket aktivt.• Er beriket med innspilt tekst med engelsktalende barn og voksne, samt sanger

laget spesielt for Explore. Lydressursen er først og fremst innlest med britisk uttale, men elevene blir også kjent med andre varianter av engelsk.

• Gir deg mulighet til å eksperimentere og skreddersy undervisningen med lyd og bilder. Lar elevene kombinere words to learn og setningsmønstre med ulike lydfiler, bilder og bakgrunner. For flere ideer, se side X.

Øverom• Legger til rette for systematisk innlæring med motiverende og differensierende

oppgaver og uttalefilmer på gyldendal.no/explore.• Gratis ressurs for elevene. Kan brukes hjemme og på skolen.

Ressursbank og kopioriginaler• Varierte og differensierte oppgaver til hvert kapittel. Last ned og skriv ut

oppgaver for elever som trenger forenkling eller større utfordringer. Se oversikt på side 112.

• Fasit til oppgavene i My Workbook.• Kapittelprøver og årsplaner.

TILLEGGSMATERIELL

Flash Cards• Konkretiserer øveord og modellerer setninger for elevene.

Teacher’s Book gir tips og ideer til variert bruk av kortene i undervisningen. Se mer om Explore Flash Cards på side XII.

CD• Et alternativ til lydressursen på Explore Smart Tavle. Inneholder alle innleste

tekster, innspilte sanger og lytteoppgaver for deg som ikke har tilgang til digital tavle eller projektor.

VIII EXPLORE 4 GENERELL DEL

kjenner fra før, eller som likner ord de har i sitt eget mors­mål, og det er ord som er lette å forstå ut fra sammenhen­gen.

Det er ikke alltid så lurt å oversette til norsk det du sier på engelsk. Da kan det lett bli en strategi for elevene bare å vente til du gjentar alt på norsk. De mister dermed en sjanse til å strekke seg litt for å forstå. I tillegg til at du bruker et tydelig kroppsspråk, har du også tilgang til andre ressurser: bildestøtte i ordkort, digitale verktøy som Smart Tavle og konkrete ting i klasserommet som du kan peke på og snakke om.

Akkurat som i lærerveiledningene til Explore 1–3 vil du også her i Explore 4 finne tips til enkle spørsmål du kan stille elevene på engelsk. Videre finner du oppgaver og leker som stimulerer til bruk av muntlig engelsk. Om elev­ene svarer deg på norsk, fanger du det opp, gjentar det på engelsk og fortsetter. La alle elevene få en sjanse til å si en setning hver om de temaene som boka legger opp til. Du kan for eksempel stå ved døra når elevene skal ut til frimi­nutt eller gå for dagen og avkreve dem et exit pass. Før de kan gå ut, skal de si noe personlig eller noe som er aktuelt til tema: My favourite sport is handball. I play handball every Wednesday.

Det er lett å ty til morsmålet når du skal organisere klas­seaktiviteter. Neden for ser du noen eksempler på engel ske ord og uttrykk du kan bruke i ulike situasjoner, slik at elev­ene får høre språket mest mulig. Du bygger gradvis opp ditt eget repertoar av klasseromsspråk på engelsk. Som rol­lemodell er det også viktig at du benytter anledningen til å vise høflighet i praksis, slik at elevene kan ta etter deg. Du kommer langt med å legge til please og å takke for bidrag fra elevene: Thank you! På denne måten skapes en varm atmosfære og et godt læringsmiljø i rommet.

Etter 4. årstrinn er det forventet at elevene skal kunne bruke enkle kommunikasjonsstrategier for å gjøre seg for­stått og få hjelp til å forstå. De trenger å kunne stille høflige spørsmål som: How do you say … in English, please? What is … in English, please? På neste side finner du en tabell med nyttige spørsmålstyper det er fint å få trent på i timene.

Explore 4 bygger videre på Explore 1–3, men skiller seg ut fra de tre første årene ved at elevene nå har to bøker, My Textbook og My Workbook. I tillegg er det viktig at elevene har sin egen skrivebok i engelsk. På 4. årstrinn får elevene møte flere og varierte typer lesetekster av ulik lengde og i forskjellige sjangrer, både litterære tekster og faktatekster. Faktatekstene knytter engelsk til andre fag. De handler om ulike idretter, musikkinstrumenter, barne bokforfattere, pio­nerer på ulike felt, påsketradisjoner, dyr i Australia og Afrika og livet i havet. I tillegg inneholder My Textbook sjangrer som e­post, sms, dikt, rapper, sanger, bokanmeldelser, for­tellinger og dialoger. Emnene her knytter seg til barns dag­ligliv, fritidsaktiviteter og deres ulike interesser. Tekstene handler om forskjellige engelskspråklige land, blant andre England, USA, Canada og Australia. Elevene møter noen kjente personer fra engelskspråklige land og lærer om tra­disjoner i noen av disse landene. De får tenke over og snakke om hvordan engelsk er et verdensspråk og hvordan de selv vil ha nytte av å kunne det. Lesetekstene i Explore skal ikke bare danne grunnlag for utvikling av lesing som grunnleggende ferdighet; tekstene er skrevet eller valgt ut ikke minst for å stimulere til opplevelse og leselyst. De vil også kunne inspirere til og være modell for elevenes egen skriving.

I My Workbook finner elevene oppgaver til hvert kapittel. Her får de fortsette arbeidet med å bygge og forsterke ord­forrådet sitt på engelsk og utvikle skriveferdighetene sine.

Få i gang samtalen på engelskDe fleste elever i Norge har rikelig anledning til å høre det engelske språket – på film, video, tv, i spill, musikk og som kontaktspråk når de er på reise i utlandet. Likevel er det viktig at du er rollemodell for dem og snakker engelsk så mye du kan i klasserommet. Elevene vil ikke nødvendigvis forstå alle ordene du bruker, men det gjør ingenting. De har godt av å bli overrislet med engelsk. Dersom du bruker gester, ansiktsuttrykk, gjentakelse og flere måter å si ting på når du snakker, klarer de ofte å få med seg hovedinnholdet i det du sier. Dette gir dem samtidig en sjanse til å utvikle nyttige lyttestrategier. Elevene må være aktive lyttere og ta tak i forskjellige ledetråder i det de hører. Det er ord de

Praktiske tips til under visningen

IXGENERELL DEL EXPLORE 4

For hvert kapittel i Explore 4, My Textbook, får du forslag til hvordan du kan få i gang samtaler på engelsk omkring myldrebildene. Du får også tips til hvordan du kan bruke engelsk i før­ og etterlesingsaktiviteter i tilknytning til tekstene elevene skal lese. Det gjelder både before you read­oppgavene, som aktiverer det elevene kan fra før, og think and talk­oppgavene, som inviterer til samtale etter at elevene har lest tekstene.Før: Now, look at the picture and the title. What do you think this text is about?Etter: Who do you think … meet next? What will … do?

Her er det viktig å få med spørsmål som gir elevene en sjanse til å uttrykke personlige reaksjoner på det de har lest: What sport do you like best? Why is that, then? What is your favourite lunch?

Samtalene omkring myldrebildene tar utgangspunkt i det kjente før elevene møter de nye ordene i kapitlet: Now, let’s explore! What can you see in this picture? Dere går på jakt sammen etter ord som er mer eller mindre like på engelsk og norsk eller andre språk: Take a good look and listen carefully. I can see a theatre. Can you see the theatre? What do you think a theatre is? Bruk tall sammen også: There are many windows in the picture. Let’s count them together.

Å legge vekt på de transparente ordene i samtalen blir en del av arbeidet med å finne likheter mellom ord og uttrykksmåter på engelsk og elevenes morsmål. De elevene som har et annet førstespråk enn norsk, vil kunne dra nytte av både å trekke linjer til sitt eget språk og til norsk, som de møter på skolen. Elever som har norsk som morsmål, vil samtidig ha nytte av å bli kjent med flere språk. På denne måten kan alle elevene bygge opp sin generelle språk­bevissthet.

På siste side i hvert kapittel er det et bilde som likner myldrebildet fra starten av kapitlet, men der det er lagt inn noen endringer. Når dere snakker om det siste bildet, får elevene anledning til å bruke øve ordene og setnings­mønstrene de har jobbet med i kapitlet: Look at this picture. Can you see anything that is different? Yes, that’s right, there are …

Smart TavleDe digitale ressursene på Smart Tavle gir elevene rikelig med sjanser til å utforske engelsk. Her finnes det to viktige komponenter: bokrommet og tavlerommet. Bokrommet viser My Textbook og My Workbook side for side. Ved å åpne sidene her kan du samle alles oppmerksomhet når dere snakker sammen om myldrebildet. Her kan du også gjennomgå oppgavene i arbeidsboka før elevene skriver i egen bok. Du bygger stillas for elevenes forståelse av både språket og det de er forventet å gjøre i boka si. Tavle­rommet lar dere bruke ord, setningsmønstre, bilder og tekster mer kreativt. Dere kan for eksempel finne en myldre­bildebakgrunn fra et annet kapittel og trekke inn ord i en helt annen kontekst enn i boka. Her kan det bli anledning til resirkulering og til å tøyse og leke litt med språket også.

Med tilgang til lydfiler med riktig uttale og små lytte­tekster er Smart Tavle er en verdifull digital ressurs som dere sammen kan bruke til å utforske språket aktivt.

Bokrommet• Finn fram myldrebildet til kapitlet. Trykk på øve ordene

rundt bildet, lytt og gjenta.

X EXPLORE 4 GENERELL DEL

English every day Right, let’s get started!

Hi/ Hello!Good morning!Nice to see you!How are you?Fine, thanks.Come in.Sit down, please.Find your chair.Now then, let’s see … Who is here today? Mohammad? Yes. Milla?How many girls/boys are there in our class today?What day is it today? What month is it? What time is it?What’s the weather like today?Have you had a nice weekend?How are you feeling today?What season is it?It’s sunny today, isn’t it?It’s raining cats and dogs!

Let’s explore!Let’s look at the board together.I wonder, who can find / see / tell me / show us …Come up and click on the …See if you can find …Put your hand up / on your head / nose / Stand up if you can see …Look carefully!Use your ears and listen carefully!Have a quick think …Have you found …?Try again!It’s your turn / It’s Jacob’s turn.Let’s all have a go.Are you ready?Ready, steady, go!Open your book on page …Here you are.What’s up?Come on!Hurry up!

Response Activity words

Well done!Great!Excellent!Super!Fantastic!Good job!Great work!Good for you!Goodness me, I’m impressed!Lovely!Splendid!Brilliant!Thank you!Thank you for sharing.That’s right.That’s very interesting.Exactly.Absolutely.You’re right.Lucky you!I quite agree with you.

ListenRead …Write …Count …Mark …Find … / Point to / Click on …Find a pencil / your colours, please.Draw / Colour …Circle …Sort …Show me …Go to …Let’s play / sing / say it!Put … on …Look at …Click and drag …

… and don’t forget Right, tidy-up time!

Please.Thank you.Sorry!Pardon.Excuse me.How do you say … in English, please?What is … in English, please?

Come on, let’s all tidy up.Put your book and your pencil case in your bag.Children wearing red jumpers / Children who like cycling can go out / home.Put your jacket on, please.See you tomorrow!Have a nice day!Bye!

prikkene nederst på ressursboksen. For å få elementene ut på tavla bruker du dra og slipp­teknikken. Du trekker bildene over på tavla.

• Det er lyd på alle de digitale ordkortene. Klikk på ordet. Da vil du se fire valg øverst: et lytteikon, en mulighet til å vende på ordet, en hengelås som lar deg låse ordet og beholde det dersom du vil slette alt annet på sida, og et kryss som fjerner ordkortet.

• Hvis du har begynt på en prosess og ikke blir helt ferdig, kan du klikke på LA STÅ­knappen og beholde sida til en senere anledning.

• Bruk ressursene til å leke Kims lek. Trekk ut flere bilder, la elevene studere dem alle en liten stund. De lukker øynene, og du tar bort ett bilde: Now, who can tell me which picture is missing?

• Lek Kims lek på motsatt vis: Gjør det samme, men legg til et bilde istedenfor å ta bort et.

• Du kan bruke tavla til å lage sorteringsoppgaver, etter farge, forbokstav i ord, første lyd, kategori eller ordklasse.

• En annen oppgavetype er Odd one out: Finn fram tre ord som passer sammen, og ett som skiller seg ut: Now, let’s see. Which word is the odd one out here? Why is that, do you think?

• Trekk ut bilder og ord uten bilder og be elevene trekke strek mellom dem eller samle ordpar som matcher.

• Lag setninger på tavla. Kombiner setningsmønstre med øveord og lag gode setninger på engelsk. Det kan være du må legge til artikkel foran ord som er substantiv for å få dem til å passe grammatisk.

• Lag tankekart eller mind map. Det ligger ferdige tanke­kart i tavlerommet. Sett et ord eller et bilde i midten, og la elevene finne ord som passer til ordet i midten. De kan skrive ordene selv eller finne fram til dem i ressursboksen.

• Under Activities finner du oppgaver som øver på de høyfrekvente ordene, klokka, beskrivelser og annet. Trekk inn hele ikonet. Det ligger en beskrivelse av oppgavene i pakken du trekker ut. Mange av aktivitetene kan brukes på ulike måter.

• Trekk ut en bildebakgrunn fra et annet kapittel enn det dere holder på med. Lag nye myldrebilder sammen. La elevene få være aktive og snakke om det de velger og det rare bildet som vokser fram.

• Lag en fortelling sammen. Velg bakgrunn, trekk inn bilder av mennesker eller dyr, improviser og ha det gøy.

• Både kapittelets første og siste myldrebilde ligger i tavle­rommet. Lag egne varianter av myldrebildene og la elevene finne ut hva som er likt og ulikt i forhold til bildet de har i boka si. Elevene kan også lage sine egne myldre­bilder og så forklare hvor de har plassert de ulike tingene.

• Trekk inn sanger og vers i tavlerommet. Alle sangene og versene ligger i tavlerommet under Let's say, sing and rap. La elevene hjelpe til med å illustrere teksten ved å trekke inn bilder de synes passer til.

• Bruk bokstavene og stav ord. Du kan lage jumbled words og gi informasjon på engelsk slik at elevene forstår hvilket ord det skal bli.

Andre digitale ressurserBåde på Smart Tavle og i øverommet på nettstedet får elevene tilgang til digitale læringsressurser. Det er viktig at elevene selv kan bygge sin egen ordbank. De kan samle både enkeltord og faste uttrykk de har bruk for når de skal

• La elever komme fram og finne igjen øve ordene i bildet. La dem trykke og gjenta ordene.

• Finn flere ord i bildet. For å få lyd på disse klikker du på høyttalerikonet og haker av for «Flere ord». Da kan du trykke på forskjellige steder på bildet og høre flere ord enn øveordene. Alle øve ordene har lyden lagt inn auto­matisk.

• Bruk blyantikonet, velg en farge og tykkelse på streken og sett ring rundt ord: Emma, what’s your favourite colour,? Green? Let’s find something green in the picture.I can see an animal. It has four legs, it eats mice and sometimes birds and it says «Miaow». What is it? That’s right, it’s a cat. Can you see a cat?

• Kombiner setningsmønstre og øveord: There is a witch in the picture. She is on her way to the castle. She is wearing a black hat. She has black shoes, too. Sondre, please, point to the witch’s shoes.

• Hør på lyttetekstene. Hver lyttetekst inneholder et lite oppdrag. Du klikker på snakkeboblen, deretter pila ved siden av «VELG LYD». Hvert kapittel har 5–6 korte tekster. Tekstene står også i Teacher’s Book, slik at du lett kan vurdere hvilke tekster du vil høre. Tekstene har ulik vanskegrad. Lytt gjerne flere ganger og hjelp elevene til å bruke smarte lyttestrategier. Be dem lytte godt etter ord de allerede kjenner og bruke bildet som støtte.

• Finn fram read more­tekstene og klikk på dem. Da forstørrer du tekstene og ser et slags håndtak på alle de fire sidene av teksten. Ved å ta tak i det nederste og skyve det oppover kan du vise bare litt av teksten om gangen. På denne måten kan du ta små skritt sammen med dem som trenger det. Dere kan sette ring rundt øveord eller markere høyfrekvente ord som elevene etter hvert raskt bør kjenne igjen som ordbilder. Markerings­pennen finner du mellom blyanten og viskelærikonet. Med mindre du velger å stryke ut det du har gjort på sida, vil markeringene følge med når du klikker på krysset øverst på teksten og går tilbake til vanlig side igjen. Ved å bruke søppelkasseikonet fjerner du alt du har gjort.

• Til lytteoppgaver, vers, rapper eller sanger i boka følger det med innspilt lyd. Når du klikker på disse tekstene i boka og forstørrer dem, kommer det fram en lydavspiller. Du velger om du vil høre en ren instrumental­versjon av sangene, eller om du vil ha med teksten.

• Hvis du vil arbeide mer med tekstene, kan du ta dem med deg inn i tavlerommet. Dette gjør du ved å klikke på ikonet med «TAVLE» på. Da får du tilgang til flere ressurser, både bilder og ord. Les om tavlerommet nedenfor.

Tavlerommet• Klikk på ikonet merket ordet TAVLE (med en tegnet tavle

over) helt til høyre. Da ser du ikke lenger sidene i boka, men kan selv trekke inn ord, bilder, setningsmønstre og bakgrunner (myldrebildene uten detaljer) fra alle kapit­lene. Her kan dere være kreative og øve på det du vil.

• Klikk på pila øverst på ressursboksen og velg kapitlet du vil jobbe med. Fra denne ressurssamlingen kan du velge bilder, bilder med ord (digitale ordkort), bare ordene, sanger, rapper og andre tekster, aktiviteter som blant annet trener høyfrekvente ord og setningsoppbygging, samt bakgrunnsbilder. Du velger ved å klikke på en av

XIGENERELL DEL EXPLORE 4

er en forutsetning for at de etter hvert kan lese og skrive ordene og setningene.

Bakerst i My Textbook finner elevene alle øve ordene og støtteordene fra boka, samlet alfabetisk i Word list.

Bakerst i My Workbook er det ei side som heter My words, der elevene kan skrive ord de selv ønsker å lære. De skal kunne kommunisere om egne interesser, og da er det smart å samle nyttige ord i tillegg til dem de møter som øveord i bøkene. Her kan de skrive ord som hører hjemme innenfor hobbyer, som skiing, playing drums, skate-boarding. De kan skrive ord de trenger for å beskrive favo­rittrettene sine. Denne personlige ordbanken kan vokse i løpet av året etter som elevene finner fram til de engelske ordene for det de er opptatt av.

Høyfrekvente ordI Explore 4 får elevene fortsette arbeidet fra de første årene med å bli kjent med ord som brukes spesielt ofte i engelsk. Det gjelder i stor grad grammatiske småord, men også noen innholdsord som brukes hyppig. I lista ser vi verbene look, do, be, make, use, go, come, put, say. I My Workbook er det oppgaver som går ut på å kjenne igjen disse ordene og kunne bruke dem der de passer i tekst. Forskning viser at de 250 mest høyfrekvente ordene utgjør en stor prosentdel av dagligtale og tekster generelt. I løpet av 4. klasse får elevene jobbe med 35 nye høyfrekvente ord i ulike oppgaver. Mange av disse har en stavemåte det ikke er lett å tenke seg fram til. Da er det desto viktigere at elevene lærer dem som ordbilder og unngår å måtte lydere seg fram til stavemåten, siden dette noen ganger er en umulig strategi. Det beste er å lagre disse ordene som hele ordbilder i minnet. Det vil lette både lese­ og skrivepro­sessen. I tillegg er det smart å ha ordene utstilt i klasse­rommet for å forsterke den visuelle støtten i innlæringen.

35 høyfrekvente ord i Explore 4

at for as with his her they look or what no out there here our your but from do not be all one two use make go come many put these about by say up

Grunnleggende ferdigheterExplore tilrettelegger systematisk for elevenes utvikling av de grunnleggende ferdighetene i engelsk. I alle kapitlene er disse med: muntlige ferdigheter (lytting og tale), å kunne lese, skrive og regne på engelsk, samt digitale ferdigheter. Samtalen på engelsk har en sentral plass hele veien. I ressursene på Smart Tavle (eller på CD dersom klassen ikke har tilgang til digital tavle) er det rikelig med lyttestoff. I My Textbook er det differensierte lesetekster. I slutten av hvert kapittel finnes oppgaver som øver opp de mer produktive språkferdighetene til elevene: Let’s talk og Let’s write. Flere av lesetekstene er dialoger som med hell kan brukes til muntlige rollespill.

Den tredje oppgavetypen på denne sida, Let’s explore, innebærer ofte en oppfordring til å bruke Internett eller andre ressurser til å utforske språket. Elevene får ta i bruk sin digitale kompetanse på Smart Tavle, når de gjør oppgaver i elevenes øverom på nettstedet, og når de blir oppfordret til å eksperimentere med å lage egne tekster på data.

formidle sine egne tanker og følelser på engelsk, si eller skrive sin mening, spørre og fortelle. Det er også lurt å oppfordre dem til å benytte ordbøker på Internett og sider med faktatekster om ting de er spesielt interessert i. Ved å legge til «for kids» i søket etter spennende sider er det lettere å finne fram til sider som egner seg for barn.

Klasserommet som læringsressurs og utstillingsplassDet kan fremme elevers læring å ha engelskspråklige tekster på veggene i klasserommet. Det er også fint å henge opp elevenes eget arbeid med engelsk. En god idé er å sette av en del av rommet til engelsk. Kall den gjerne Our English Corner. Når elevenes tekster skal stilles ut og få et publikum, øker motivasjonen til å skrive og tegne. Oppgaven under Let’s explore! i slutten av hvert kapittel kan være å samle bilder innenfor et tema og lage en kollasj. Vis elevene at du setter pris på arbeidet de legger ned og så deler. Nyt resultatet sammen og sett ord på gleden på engelsk. Når de nå blir mer bevisst engelsk som verdensspråk, kan de også jakte på ord i aviser, skilt i butikker eller skrift på T­skjorter og ta bilder av disse. Dere kan lage en Word Wall på veggen i det engelske hjørnet og snakke sammen om hva tekstene betyr.

I Our English Corner kan du også lage utstilling av engelske barnebøker, som elevene kan bla i og etter hvert lese. Ikke minst er bildebøker nyttige ressurser, siden de har spennende bilder og ofte en overkommelig mengde tekst på hver side.

Du kan også henge opp ordkort som klassen jobber med og oversikt over høyfrekvente ord som elevene helst trenger å kjenne igjen raskt som ordbilder i tekst. I tillegg kan det være lurt å ha oversikt over spørreordene på engelsk på veggen. For å sikre at klassen får snakket litt engelsk hver dag, er det en god idé å ta en A3­utskrift av English every day­sidene og bli minnet på å prate litt om dagen, måneden, årstida, været, temperaturen og klokka. I 4. klasse skal elevene også kunne si alfabetet på engelsk. Dette er det lurt å repetere ofte.

Flash Cards og My WordsKonkretiseringmateriellet som er produsert til læreverket Explore, inneholder en boks med ordkort (Flash Cards) med øveord og setningsmønstre fra hvert kapittel. Disse øve ordene og setningsmønstrene hører til de mest brukte ordene og uttrykkene i engelsk innenfor de ulike temaene som barn kan ha bruk for å kunne si og skrive. Ved å lære seg disse kan elevene raskt bruke engelsk på sitt nivå til å kommunisere om dagligdagse gjøremål, følelser og inter­esser.

Bruk av ordkort gir også en fin sjanse til varierte arbeids­måter. Dere kan bruke kortene til enkle gjetteleker. Du velger et kort, og elevene gjetter hva som står på kortet ved å stille deg spørsmål. Alternativt kan du trekke kort og mime det som står på dem. Elevene gjetter. Du kan også bruke kortene på tavla til å sette sammen setninger, legge til forskjellige ord i setningsmønstrene og vise hvordan setninger settes sammen. Dette er grammatikk i praksis.

At elevene også ser ordbildene på kortene ofte, hjelper dem til å koble betydningen, uttalen og stavemåten, som

XII EXPLORE 4 GENERELL DEL

StavemønstreSelv om engelsk er et mindre lydrett skriftspråk enn norsk, er det grunn til å jobbe systematisk med de regelmessighe­tene som finnes mellom stavemønstre og forskjellige engelske lyder. Det er mange ord som staves ganske likt den måten de uttales på: bed, hen, sit, swim, hat (type 1­ord). En annen gruppe ord har klare koblinger mellom språklyd og stavemåte. Det gjelder både vokaler og konso­nanter. Noen eksempler er bokstavkombinasjonene ­ail, -ain, -ack, -irl, -all (type 2-ord). Et annet regelmessig mønster (selv om det finnes unntak), er den phonics­regelen som sier at i ord som slutter på en stum ­e, uttales gjerne vokalen på samme måte som navnet på bokstaven i alfabetet. Noen eksempler er take, make, snake, grape, game, gate; dine, wine, kite, lime, swipe. En slik uttale/stave­regel kan være til hjelp både for lesing og skriving. Vi har tidligere sett på systematikken i uttalen av bokstavpar som th-, kn-, wh-, sh-, ch-; -ee-, -oo-. Disse parene uttales i hvert enkelt tilfelle som én lyd.

Den siste typen ord å trekke fram i forbindelse med staving er de høyfrekvente ordene. Mange av disse har en så lite forutsigbar stavemåte at det beste er å lære seg ordene som ordbilder. Eksempler på denne gruppa er you, your, with, does, their (type 3-ord).

Mer grammatikkInnenfor kompetanseområdet språklæring i læreplanen skal elevene etter hvert klare å se sammenhenger mellom engelsk, sitt eget førstespråk og andre språk. For å kunne klare det trenger de kunnskap om språket, og de trenger innsikt i sin egen språklæring. De sidene som heter Explore English, gjør elevene kjent med flere emner i grammatikk. Elevene er for unge til å ta inn de grammatiske forklarin­gene i hele sin bredde, men de blir gradvis mer bevisst på deler av språket som det er viktig å vite noe om.

Explore har gjennom de tre første årene forberedt elevene gjennom bruken av sentrale setningsmønstre, slik at mye allerede vil være kjent. Nå settes denne kunnskapen gradvis og målrettet i system. Gjennom aktivitetene på Explore English­sidene skal elevene i størst mulig grad selv undersøke, oppdage og sette ord på hvordan de ulike nøye utvalgte grammatiske elementene fungerer og henger sammen. I tillegg til Explore English­sidene finner elevene oppgaver i My Workbook og i øverommet på nettstedet.

Grammatikk kan være vanskelig og ganske abstrakt, og vi kan ikke forvente at den kommer til å sitte de første gangene vi gjennomgår den. Det er derfor viktig å gi elevene god tid til å reflektere og repetere innenfor en trygg og aksepterende ramme for utprøving. Det viktigste på dette stadiet er elevenes egen bruk av grammatiske strukturer. Bruken må automatiseres, og dette kan ta tid. Jo mer elevene selv får bruke de riktige formene, desto mer sannsynlig er det at koblingene forsterkes i hjernen. På denne måten kan elevene lære kombinasjonene som chunks, helheter, snarere enn at de setter dem sammen ord for ord etter grammatiske regler.

Elevene møter etter hvert verb i ulike tider (tempus) i tekstene i Explore 4. Her får de hjelp av konteksten til å forstå hva de betyr. Når det gjelder elevenes egne aktive språkbruk, forventes det bare at de lærer seg å bruke presens.

Å kunne regne i engelskfaget er i kompetansemålene etter 4. trinn knyttet til ord og uttrykk for priser, mengder, form og størrelse i forbindelse med emner som dreier seg om dagligliv, fritid og interesser. Temaer som kafébesøk med bestilling fra meny, instruks for å finne lykketallet sitt ved å skrive tall i geometriske figurer og omtale av mengde og vekt i forbindelse med frakt på skip er eksempler på arbeid med denne siste grunnleggende ferdigheten.

Større vekt på lesingI Explore 3 kom lesing på engelsk sterkere inn. I Explore 4 fortsetter denne prosessen. På engelsk finnes det en rekke ord som ikke er lydrette. I tillegg til mengdelesing ved at elevene nå har en egen My Textbook med varierte typer tekster, får elevene også oppgaver i My Workbook som trener dem opp til å gjenkjenne sentrale stavemønstre. Videre er det viktig for elevene å lære seg gode lesestrate­gier. For å legge til rette for en god forståelse av tekstene i de forskjellige kapitlene er det viktig at elevene aller først får aktivere de forkunnskapene de har om innholdet i lese­tekstene gjennom ulike førlesingsaktiviteter. Det er differen­sierte lesetekster på de sidene som heter Read more. Her velger elevene hvilken tekst de vil lese etter først å ha lyttet til begge, og etter at dere har arbeidet med språket ut fra klassens behov.

PhonicsLesing innebærer både avkodingsferdigheter og leseforstå­else. I Teacher’s Book finnes nyttige forslag til arbeid med avkoding og bevisstgjøring omkring forbindelsen mellom språklyder og bokstaver for å lette leseopplæringen i engelsk. Det å bruke disse forbindelsene til å gjenkjenne ord kalles phonics.

Fonologisk bevissthetElevene skal selvfølgelig øve seg på å bruke språket med tydelig uttale og intonasjon, men i tillegg til dette praktiske arbeidet med språklyder viser forskning at fonologisk bevissthet kan bety mye for leseflyt (Strömqvist og Uppstad 2008). Elevene arbeider med å utvikle fonologisk bevissthet i norskopplæringen, men de møter en enda større utfor­dring når de skal lese engelsk, siden det ofte ikke er noen én­til­én sammenheng mellom språklyder og bokstaver. Det er et mål etter 4. trinn at elevene skal kunne si hele alfa­betet på engelsk. Allerede her er det klart at navnet på den enkelte bokstaven ofte ikke har samme lyd som når boksta­vene forekommer i ord. Et eksempel er bokstaven a, /eɪ/, og uttalen av bokstaven i ordet hat: /hæt/. I engelsk er det 26 bok staver i alfabetet og 44 systematiske språklyder. Lydene er til sammen representert med 250 forskjellige stav emåter! Desto viktigere er det da at elevene får jobbe systematisk med de regelmessighetene som finnes. Det er disse vi kaller stavemønstre. Jo flere av disse mønstrene elevene klarer å kjenne igjen raskt, desto bedre vil lese­flyten deres være på engelsk. I tillegg til vokalpar som ee og ai er det mange konsonantpar, som th, ck, wh, sh, ch, for å nevne noen. Auto matiseringen av disse regelmessige for­bindelsene vil selvfølgelig også være til støtte når elevene etter hvert skal lære seg rettskriving på engelsk.

XIIIGENERELL DEL EXPLORE 4

dette arbeidet ved å gi konkrete forslag til hvordan du kan få elevene til å reflektere over egen bruk av strategier. I Explore 4 My Workbook og på Smart Tavle jobber elevene med tankekart, Venn­diagram og andre typer grafiske rammer.

Du som lærer bør modellere strategibruk og hjelpe elevene til mer og mer å bli seg bevisst hva slags strategier de allerede bruker, og hvilke strategier de kan ha nytte av å lære seg. Først etter mye veiledning og trening kan elevene forventes å kunne bruke strategier på egen hånd. En smart rekkefølge i denne prosessen er:1 Snakk med elevene om hvilke mål dere har for arbeidet

med engelsk.2 Vis hvordan du selv bruker en enkel læringsstrategi.3 La elevene prøve ut strategien sammen med deg.4 Snakk sammen om hvordan den fungerte.5 Oppmuntre elevene til å bruke strategien alene.

Tilpasset opplæringI hvert kapittel her i Teacher’s Book finner du tips til forenk­ling og tips til opplegg for elever som trenger større utfor­dringer. Opplegget ellers er basert på undervisning og læringsarbeid i fellesskap, men forslagene til differensiering skal bidra til at alle får føle mestring. Også i Explore 4 brukes et forstørrelsesglassikon til å signalisere at teksten eller oppgaven er beregnet på dem som kan trenge og vil klare å strekke seg litt mer.

Differensierte leseteksterI 4. klasse leser elevene lengre tekster. I tillegg til vers, dialoger og korte tekster finnes det i hvert kapittel flere Read more-tekster. Dette er to lesetekster som omhandler samme tema, men har ulik vanskelighetsgrad. Tekstene er bygd opp slik at elevene vil kjenne igjen ord og setnings­mønstre de allerede har arbeidet med. Alle elevene lytter til begge tekstene, gjerne flere ganger, før de i samråd med lærer velger hvilket nivå de vil lese mer på. På denne måten kan klassen dele leseopplevelsen og diskutere sammen, til tross for ulike leseferdigheter.

Til alle Read more­oppgavene er det som vi har sett, førlesingsoppgaver. Det følger også med tekstforståelses­oppgaver i arbeidsboka og etterlesingsaktiviteter (think and talk) i leseboka. Disse oppgavene kan løses av alle elevene, uansett hvilken tekst de har valgt å lese.

De som har behov for ytterligere forenkling, kan lese deler av den enkleste teksten eller bare letelese etter øveord. Som vi har sett, er Smart Tavle godt tilrettelagt for elever som trenger mindre krevende leseutfordringer i et langsommere tempo.

HjemmearbeidMange lærere ønsker seg tips til hvordan læreverket også kan brukes til hjemmearbeid. Forslagene til hjemmearbeid er beregnet på totalt 4–5 uker per kapittel i Explore 4. Tekstene vil være godt gjennomarbeidet på skolen i forkant, slik at innholdet er kjent. Repetert lesing er viktig for å opparbeide flyt i lesingen.

Antallet øveord og setningsmønstre som lekse må tilpasses enkeltelevens behov og evner, men det er viktig at alle får møte ordene mange ganger og gjøre noe med dem. Det er kun ordene i blå rammer med overskriften

Større vekt på skrivingLæreplanen i engelsk har som mål for skriftlig kommunika­sjon at elevene på dette trinnet skal kunne skrive tekster som beskriver, forteller og spør. I Explore 4 My Workbook får elevene mange skriveoppgaver. I tillegg oppfordres de til å skrive mer i egen skrivebok. Elevene kan lese tekster og la seg inspirere av dem til å skrive selv. De kan finne bilder som passer og bruke sine digitale ferdigheter til å lage sammensatte tekster.

LæringsstrategierI den reviderte læreplanen for engelsk er flere av målene å kunne bruke strategier knyttet til muntlig og skriftlig kommunikasjon. Dette er strategier for de grunnleggende språkferdighetene lytte, tale, lese og skrive. Læreplanen legger vekt på at arbeidet med slike strategier skal ha en god progresjon. Etter 4. trinn skal elevene kunne bruke enkle strategier, men hva menes med «enkle»? Her er noen eksempler.

Når det gjelder lyttestrategier, gjelder det å lytte ut og kjenne igjen ord i setninger og korte dialoger. Elevene kan vise at de oppfatter og forstår ved å trekke strek til bilder og setninger, eller ved å krysse av ved bilder eller ord. Lesetekstene i boka kan også brukes til lytteøvelser: Elevene kan gi et tegn når de hører visse ord, streke under ordet, sette tellestrek, rekke opp hånden, klappe og så videre. Enkle lyttestrategier er å høre godt etter og oppfatte ord en kjenner fra før, bruke disse som et anker og så gjette seg til hva andre ord kan bety ut fra sammen­hengen. Bevisstgjør elevene på at det å tolke kroppsspråk, intonasjon og stemmebruk også er nyttige strategier. Elevene må lære at de langt på vei kan oppfatte spørsmål og svar ved å høre om stemmen går opp eller ned. Dessuten er det vanlig å legge mer trykk på innholdsord enn grammatiske småord, så betoning er også en ledetråd til forståelse. Å kjenne sammenhengen omkring en samtale er viktig for å forstå det en hører. I en klassesituasjon vil det for eksempel være typiske ting en spør om, som å hente utstyr, dele ut bøker, peke på gjenstander, åpne døra.

Enkle talestrategier er å bruke vanlige innlærte fraser der de naturlig passer inn. Høflighetsfraser og enkle setningsmønstre som elevene lærer i Explore, er innlært som helheter og kan trekkes fram av minnet på samme måte som enkeltord i begynnelsen. Når det gjelder å forstå og bli forstått, er uttrykk som Sorry? Can you say that again, please? Once more, please! til stor nytte.

Lesestrategier går blant annet ut på å gripe fatt i det kjente og bruke det til å gjette seg til hva det nye kan bety. I Explore 4 får elevene trening i å resonnere seg fram til hva tekster i ulike sjangere handler om gjennom before you read­aktivitetene.

En enkel skrivestrategi er først å skrive av ord og enkle setninger etter modell. Bruk av skriverammer med nyttige setningsbegynnelser er til stor hjelp i den videre prosessen, og som vi har vært inne på, er automatisering av de høyfre­kvente ordene og kjennskap til vanlige stavemønstre viktig fra første stund.

Elevene må gradvis gjennom skoleløpet bli bevisst hvilke mer generelle læringsstrategier som fungerer best for dem. De må vite hva de skal lære og hvilke strategier de kan bruke for å nå sine mål. Explore hjelper deg som lærer med

XIV EXPLORE 4 GENERELL DEL

Smart Vurdering med ExploreAll vurdering på barnetrinnet skal være underveisvurdering. Underveisvurderingen har som mål å fremme læring og utvikling og skal gi læreren og elevene informasjon om hvor elevene står, og hva de bør jobbe med for å komme videre.

Forskning viser at en av de pedagogiske strategiene som har størst innvirkning på elevenes læringsutbytte og moti­vasjon for læring, er å gi gode tilbakemeldinger til elevene. Vurderingen bør gi svar på tre sentrale spørsmål: Hvor er jeg? Hvor skal jeg? Hvordan skal jeg komme dit? For å besvare disse spørsmålene må elevene• forstå hva de skal lære, og hva som er forventet av dem• få tilbakemeldinger på kvaliteten på arbeidet, eller det de

har prestert• få råd om hvordan de kan forbedre seg• være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet

å vurdere eget arbeid og egen utviklingDisse fire prinsippene er nedfelt i opplæringsloven og skal være styrende for vurderingspraksisen på alle trinn i skolen, også for de aller yngste elevene. En kan skille mellom vurdering i ulike tidsløp: vurdering i det korte løp, vurdering i det mellomlange løp og vurdering i det lange løp. Vurde­ring i det korte løp handler om den vurderingspraksisen som skjer daglig, først og fremst i forhold til de læringsmå­lene som elevene arbeider med, og som en naturlig del av undervisningen. Vurdering i det mellomlange løp er den vurderingen som skjer etter en periode, for eksempel 4–5 uker. Vurdering i det lange løp dreier seg om den vurde­ringen som skjer halvårlig eller årlig eller etter flere år. Vurderingen i det lange løp skal ha fokus på elevenes voksende kompetanse ut fra de kompetansemålene som er satt for det trinnet elevene befinner seg på.

I Explore legger vi opp til en vurderingspraksis som ivaretar vurdering i alle de tre skisserte tidsløpene. Vurde­ring i det korte løp skjer i klasserommet hver dag gjennom den daglige vurderingspraksisen til læreren og med støtte i tips og forslag i Teacher’s Book. Vurdering i det mellom­lange løp skjer i egenvurderingsoppgavene på Now I know-sidene som avslutter hvert kapittel i My Workbook. Med denne sida kan lærer og elev stoppe opp og bruke tid til underveisvurdering, gjerne på lærerstyrt stasjon eller i små grupper. Vurdering i det lange løp vil skje gjennom vurde­ringsverktøyet Explore Smart Vurdering, et digitalt vurde­ringsverktøy som er under utvikling.

Faglige vurderingerMange elever i norsk skole lærer engelsk som et tredje­språk. De er flerspråklige, siden de også møter og bruker norsk som skolespråk. Helt fersk forskning viser at ord i de forskjellige språkene et menneske kan, ikke er lagret forskjellige steder i hjernen, slik mange har trodd. Som lærere er vi vant til å bli oppfordret til å holde oss til ett språk om gangen. I den senere tid kan vi snarere lese at det er lurt å la elevene sammenlikne ord og uttrykk på de forskjellige språkene de kan. Er vi som lærere virkelig opptatt av at elevene skal lære best mulig, er det altså fornuftig å trekke fram likheter og ulikheter mellom ord og formuleringer på forskjellige språk. Det gjelder norsk og engelsk, og det gjelder andre språk som elevene i klassen

Words to learn som er øveord. De øvrige ordene står som ordliste med oversettelser for å lette leseforståelsen. Det er ikke lagt opp til at elevene skal lære disse.

Tips til stasjons undervisningI hvert kapittel finner du ei liste med forslag til stasjonsakti­viteter. Det er ikke alle skoler som bruker denne arbeids­måten. Oversiktene her vil være en plukkliste med tips om forskjellige oppgaver. Du vil alltid måtte tilpasse aktivite­tene til den elevgruppa du har foran deg.

Du finner forslag til aktiviteter på lærerbetjent stasjon, lesestasjon, skrivestasjon, digital stasjon og spill­ og samar­beidsstasjon. På den siste kan du bruke et spill som er lagd spesielt for Explore 4. Det heter Give me five og ligger som kopioriginal i ressursbanken på nettstedet. Det kan skrives ut i A3­format og lamineres. Du trenger terninger og spille­brikker. Det er også et spill på siste side av English every day. Trådkort (wraps) til trening av øve ordene finnes også som kopioriginaler.

På den lærerbetjente stasjonen kan du snakke med elevene i mindre grupper og få bedre oversikt over hva den enkelte har lært, strever med eller trenger av ekstra utfor­dringer. Du kan få et inntrykk av hvordan elevene arbeider for å lære seg språket, og hvor bevisst de er sine egne læringsstrategier. Det kan være lurt å arbeide i mindre grupper med vurderingsoppgavene i slutten av kapitlet, både i My Textbook og i My Workbook.

Explore er et fleksibelt læreverk som tar hensyn til ulike måter å organisere engelskundervisningen på. For klasser som ikke har stasjonsundervisning, kan tipsene til stasjons­undervisning fungere som en oversikt over morsomme og lærerike aktiviteter til bruk i hel klasse.

Vurdering for læringElevene trenger tilbakemelding i løpet av hvert kapittel på hvilke nye ord og setningsmønstre de nå kan, og hva de bør øve mer på. I Teacher’s Book er det konkrete mål til alle sidene. Disse deler du med elevene dine etter skjønn. Det er viktig at mål som skrives på tavla, ikke bare er gjøre­mål (tidsplan), men konkrete mål for elevenes læring. My Textbook har videre mål for arbeidet med kapitlet i ei ramme på myldrebildesida. Disse målene kan elevene selv lese og bli fortrolige med. Du finner tips til underveisvurde­ring i hvert kapittel. På bakgrunn av denne vurderingen kan du velge oppgaver i My Workbook. Elever som har behov for mer repetisjon eller forenkling, vil ha nytte av å arbeide med kopioriginaler fra tidligere trinn og oppgaver for trinn 1, 2 og 3 på gyldendal.no/explore.

Det er viktig at elevene får tid til å reflektere over hva de har lært i kapitlet, før de går videre. På slutten av hvert kapittel i My Workbook finnes Now I know­sidene, der elevene skriver og viser hva de nå kan: I can … De får skrive ordene de nå kan og setninger som beskriver det siste bildet i My Textbook, som er litt annerledes enn myldre­bildet i begynnelsen av kapitlet.

Helt til sist i hvert kapittel i My Workbook oppfordres elevene til å stoppe opp litt, ta seg en tenkepause og reflektere over sine egne læringsstrategier og arbeidsmåter. Her kan de formulere sin egne personlige mål.

XVGENERELL DEL EXPLORE 4

forståelsesvokabularet elevene utvikler ved å lytte til og lese, oppleve og møte engelsk i mange situasjoner, trenger de å utvikle produktive språkferdigheter (snakke og skrive). Elevene lærer engelske ord samtidig med og før de har fullt utviklede begreper i morsmålet sitt. Dybden og bredden på ordkunnskapen deres vil utvikle seg gradvis gjennom hele skoletida og senere i livet. I Explore har vi lagt vekt på øveord innenfor sentrale temaer. I Explore 4 er det 25 øveord, Words to learn, i hvert kapittel. Dette kan virke som få ord, men forskning tilsier at det beste er å sikre solid innlæring av et utvalg ord og innarbeide gode strategier til møter med nye ord.

Når vi samtidig tidlig setter høyfrekvente funksjonsord eller grammatiske ord i fokus (artikler, preposisjoner, hjelpe­verb, pronomen og så videre), er det for å legge til rette for og lette lese­ og skriveopplæringen på engelsk. Etter hvert skal elevene også kunne skrive disse småordene. De trenger å arbeide systematisk og ofte med ordene for å styrke assosiasjonene mellom ordbildet, uttalen og egen skriftforming. Bevisstgjøring av disse ordene vil dermed også være til god støtte med sikte på økende krav til rett­skriving. Ordene blir viktige redskaper når elevene skal skrive egne setninger og tekster og arbeide mer med grammatikk.

Utforsking av det engelske språketI Explore blir elevene oppmuntret til å undersøke språket aktivt, til å finne ord og ting i bilder, lytte etter ord og språklyder, finne og skape mening. De får være språkdetek­tiver, og dette er deres første steg inn i grammatikken.

Explore ønsker å legge til rette for dyp læring. Forskning viser at språkaktiviteter som krever et visst tankearbeid og innsats fra eleven, er mer læringsfremmende enn oppgaver som bare er opptatt av overflateformen til ord og uttrykk (Thornbury 2002). Jo flere avgjørelser eleven må ta om ord og uttrykk, desto mer sannsynlig er det at ordene fester seg i minnet og er klare til bruk når det trengs. De enkleste prosessene er å lytte etter, finne og kjenne igjen ord i en tekst, både muntlig og skriftlig. En litt mer krevende språk­oppgave er det å skulle finne fram til det ordet som skiller seg ut fra resten (odd one out­oppgaver). En annen type oppgave er å matche ord og bilder, eller ord og deres forklaring, synonymer eller antonymer. Å sortere ord i kate­gorier er enda mer kognitivt krevende, og den største utfor­dringen er å skulle rangere ord etter gitte kriterier eller bestemme en logisk rekkefølge mellom dem. Et eksempel på dette kan være å skulle prioritere hvilke møbler en ønsker å skaffe til rommet sitt, eller å skulle rangere på en skala uttrykk for temperatur, fra varmt til kaldt via mildt og kjølig. Oppgavene og aktivitetene i Explore er utformet i samsvar med denne kognitive progresjonen. Vi har sett hvordan Smart Tavle er et svært egnet redskap til å lage nye oppgaver av disse typene i fellesskap.

En annen måte å sikre dyp læring på er å gjøre oppga­vene personlig engasjerende og meningsfylte for elevene. Derfor har vi tatt med oppgaver der de skal foreta valg, beskrive sin favoritt, hva de liker best og så videre. Fors­kning har vist at en slik personliggjøring av lærestoffet er gunstig for læring (Thornbury 2002). Det er først når elevene har gjort de nye ordene til sine at de virkelig har lært dem. Derfor må de i størst mulig grad oppfordres til

har som førstespråk eller har lært i tillegg. Vi oppfordrer deg likevel til å snakke mest mulig engelsk i timene. Elevene trenger å bli dusjet i språket og ikke minst få rikelige anledninger til selv å bruke det. Det er ingen motsetninger her.

Elevene trenger å møte grunnleggende setningsmønstre i engelsk helt fra begynnelsen, slik at disse uttrykkene kan danne spor og bli språklige ressurser som elevene kan bruke strategisk. De lærer dem først som helheter. Først når de er eldre, forstår elevene at disse setningsmønstrene består av deler som igjen kan settes sammen med nye ord. Da har de større forutsetninger til å arbeide med språkets grammatikk.

Språkstimulering og trygg progresjonBarn lærer på forskjellig vis og i ulikt tempo. Vi vet at følelser har mye å si for læring. Når det en gjør er menings­fylt og personlig engasjerende, lærer en på en dypere måte. Forståelsen øker. Generelt sett har barn i tidlig skole­alder en helhetlig måte å sanse omgivelsene på. De har et utpreget her­og­nå­perspektiv som også får konsekvenser for hvilke arbeidsmåter og hvilket innhold som kan fremme læring på best mulig måte.

Explore legger til rette for mye språkstimulering, gode samtaler omkring språklæring og likheter og forskjeller mellom språk elevene kan. De får utvikle sin forståelse for forholdet mellom språklyder og bokstaver, bokstavgrupper, stavemønstre og rim. Forskning har vist at lek med ord og lyder, gjenkjenning av likheter og ulikheter, eksperimente­ring med å ta bort lyder og sette til andre, er aktiviteter som gjør det lettere for barn å lære å lese og skrive. Dette gjelder både første­ og andrespråkinnlæring. Resultatene fra forsøk i skoler i Vancouver (Wagner, Strömqvist og Uppstad 2008) er så overbevisende at Explore legger til rette for lek og oppgaver med lyder og rim i engelskopplæ­ringen, også etter den aller første begynneropplæringen. På øverommet finnes uttalefilmer som hjelper elevene med de lydene som er typiske for engelsk. Se på filmene og øv først på uttalen sammen. Deretter kan elevene imitere lydene og prøve å si tungekrøllerne (tongue twisters) fortere og fortere.

Det er lurt å merke seg at muntlig kommunikasjon også har å gjøre med intonasjon, selve setningsmelodien når vi snakker. Veldig mange norske som snakker engelsk, har en tendens til å gå opp mot slutten av setningene sine, mens engelsk tonefall tilsier at en glir ned i stemmeleie når setningen uttrykker en påstand, en ordre, et utrop eller et spørsmål med spørreord. Det er kun ja-/nei­spørsmål som naturlig uttales med stigende tonefall på engelsk. Her trenger alle å øve seg.

Progresjonen i Explore går fra fokus på lytting, gjenkjen­ning og forståelse først, til muntlig bruk av språket og deretter til mer systematisk lesing og skriving. Oppgavene i My Book 1–3 og My Workbook på 4. trinn er lagd på dette grunnlaget. Fra 3. og 4. trinn blir det lagt stadig mer vekt på selvstendig lesing og skriving.

Valg av ord og setningsmønstreTemaene og basisvokabularet i Explore 4 er hovedsakelig valgt ut på bakgrunn av føringene i læreplanen. Det dreier seg om de nære omgivelsene i et barns liv. I tillegg til det

XVI EXPLORE 4 GENERELL DEL

Thornbury, S. (2002). How to teach vocabulary. Harlow: Pearson Education Limited­ Wagner, Å.K.H., Strömqvist, S. og Uppstad, P.H. (2008): Det flerspråklige mennesket: En grunnbok om skriftspråklæring. Landslaget for norsk­undervisning. Bergen: Fagbokforlaget.

Engelskspråklig barnelitteraturDet er viktig og berikende for elevene å lese variert og autentisk litteratur. I lista under finner du et utvalg engelsk­språklig barnelitteratur som elevene vil kunne glede seg over, ikke minst bildebøker med rike illustrasjoner og over­kommelige mengder tekst. Bøkene tar for seg emner som elevene er innom på 4. trinn, som sport og andre hobbyer, hekser og drager, musikk og dans, reiser, London, fly og romskip, påske, dyr i Australia og Afrika, hav, fisker og delfiner. Noen av bøkene vil elevene kunne lese selv, andre egner seg best til gode fellesopplevelser med høytlesing. Finn også fram illustrerte engelske ordbøker og engelske faktabøker om emnene i My Textbook. Gjennom å lytte til og bla i engelskspråklige barnebøker vil elevene kunne ta i bruk strategier de nå har lært for å forstå innholdet i bøkene, selv om ikke alle ordene er kjente.

Forslag til litteratur for 4. trinnAhlberg, Allan og Ahlberg, Janet. Funnybones 1999.Boynton, Sandra. The Going to Bed Book. 1995 (1982).Butterworth, Nick. The Rescue Party. 1993.Carle, Eric. Do You Want to Be My Friend? 1995 (1971).Carle, Eric. The Very Quiet Cricket. 1990.Civardi, Anne og Graham­Campbell, James. Viking Raiders.

1998.Cousins, Lucy. Hooray for Fish! 2005.Dahl, Roald. Charlie and the Chocolate Factory. 1964.Dahl, Roald. The Witches. 1983.Donaldson, Julia. Monkey Puzzle. 2000.Donaldson, Julia og Scheffler, Axel. Room on the Broom.

2001.Ehlert, Lois. Eating the Alphabet. Fruit & Vegetables from

A to Z. 1993.Fearnley, Jan. A Very Proper Fox. 2006.Fleming, Ian. Chitty Chitty Bang Bang. 1964.French, Vivian og Barlett, Alison. Oliver’s Fruit Salad. 1998.French, Vivian og Barlett, Alison t. Oliver’s vegetables.

1995.Gravett, Emily. Matilda’s Cat. 2012.Guarino, Deborah. Is Your Mama a Llama? 1989.Hobberman, Mary Ann. You Read to Me, I’ll Read to You:

Very Short Stories to Read Together. 2001.Hunt, Roderick. Midge in Hospital. 2004.Jeffers, Oliver. How to Catch a Star. 2004.Joyner, Andrew. Boris on the Move. 2013.Ladybird: The Three Little Pigs – Read it Yourself with

Ladybird. 2013.Rosen, Michael og Oxenbury, Helen. We’re Going on

a Bear Hunt. 1997.Simon, Francesca. Don’t be Horrid, Henry. 2001.Simon, Francesca. Horrid Henry Gets Rich Quick. 2010.Taback, Simms. There Was an Old Lady. 1997.Browne, Anthony, and friends. Bear’s Magic Pencil. 2010

å bruke språket selv og resirkulere ord og mønstre de har lært tidligere. Når de i tillegg kan få bruke språket i lek eller aktiviteter som virkelig engasjerer og oppleves som meningsfulle, ligger forholdene godt til rette for læring.

Systematisk progresjon og resirkuleringElevene trenger å møte ord flere ganger før de blir lagret i langtidsminnet. Ord og uttrykk må brukes, og helst i nye sammenhenger. Det er dette som ligger i begrepet resirku-lering. I Explore er resirkulering løftet til et viktig prinsipp som en integrert del av den systematiske progresjonen. Når de innøvde ordene blir resirkulert, vil elevenes mentale nettverk bli stimulert og forsterket etter som nye ord bygges inn i nettverket. Læringsstiene i hjernen tråkkes opp flere ganger.

Læreplanen legger stor vekt på at elevene skal utvikle evnen til å tilpasse språkbruken sin til konteksten de bruker engelsk i, til samtalepartneren de står overfor, til emnet de snakker eller skriver om og til formålet de har med en gitt språkhandling. Å lære dette er en livslang utviklingsprosess. For at elevene på lang sikt skal bli i stand til å tilpasse språket sitt til situasjonen de bruker engelsk i, må de sakte, men sikkert bygge opp et stort språklig repertoar å velge fra. Når det gjelder spesielle funksjoner som å be om hjelp til noe på en høflig måte, kan det være til stor hjelp for forståelsen og innlæringen å sammenlikne hva som passer seg å si eller skrive på ulike språk ut fra forskjellige kultu­relle kjøreregler og vaner. Dette er med på å øke elevenes kulturelle kompetanse.

Språklige former i ExploreI Explore har vi valgt å bruke britisk stavemåte med mindre tekstene er skrevet av amerikanske forfattere. I enkelte av tekstene får likevel elevene høre andre varianter av engelsk. Mot slutten av barnetrinnet vil de få mulighet til å utvide sin kjennskap til flere varianter. Når det gjelder skriving av ordkombinasjoner som ofte trekkes sammen i muntlig tale, har vi valgt å bruke sammentrukne former som he’s, I’m, it’s, og don’t i muntlige sammenhenger, som i autentisk tale, sanger og rapper. I andre sammenhenger bruker vi former uten sammentrekning for å lette innlæringen av de enkelte ordbildene.

I overskrifter følger vi nyere praksis og bruker stor forbokstav kun i ord der dette er regelen, som for eksempel ukedager, måneder og ord for nasjonalitet og språk. Dette valget er gjort av pedagogiske hensyn fordi denne skrive­måten ligger tettere opp mot de norske skrivereglene som elevene er i ferd med å tilegne seg. I boktitler bruker vi gjeldende engelsk forlagspraksis med store bokstaver i innholdsordene.

KilderCameron, L. (2001). Teaching Languages to Young

Learners. Cambridge: Cambridge University Press.Lightbown, P. M. og Spada, N. (2013). How Languages are

Learned. 4. utg. Oxford: Oxford University Press.Schmitt, N. og McCarthy, M. (red.) (2008 [1997]). Vocabu-

lary: Description, acquisition and pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press.

XVIIGENERELL DEL EXPLORE 4