SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. ÁREA CURRICULAR: Inglés II. GRADO Y SECCIÓN : 3rd “A” III. TÍTULO : Health problems IV. DURACIÓN : 45´ V. APRENDIZAJES ESPERADOS (PROPÓSITOS)

CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL ● Solicita y da información sobre temas de salud.

● Elemento socio-cultural: Problemas de salud. ●Tiempo Presente Simple.

● Muestra responsabilidad acerca de su propia salud. ●Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

VI. TEMA TRANSVERSAL :Educación ambiental y en salud. VII. SEQUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PEDAGÓGICOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIASRECURSOS

EDUCATIVOS TT.

INIC

IO

Motivación

● La profesora saluda y se presenta dando inicio a la comunicación con los estudiantes.

● Los estudiantes escuchan y cantan la canción: “Head and shoulders, knees and toes”.(Anexo 01).

-Grabadora -CD -Movimiento de cuerpo -Hoja A4

5´

Recuperación de saberes

previos

● Los estudiantes observan un dibujo de un hospital y expresan oralmente, a través de una lluvia de ideas, los problemas más frecuentes de salud en su comunidad. (Anexo 02).

● Los estudiantes infieren el tema a tratar y lo enuncian.

-Hoja A4 - Limpiatipo -Imágenes -Movimiento del cuerpo -Pizarra

5´

Conflicto cognitivo

● Los estudiantes observan seis dibujos sobre problemas de salud y lo leen oralmente con correcta pronunciación. (Anexo 03).

-Hoja A4 -Limpiatipo -Imágenes -Pizarra

10´

DE

SA

RR

OL

LO

Construcción del

aprendizaje

● Los estudiantes escuchan por primera vez el diálogo: “At the doctor’s office” (Anexo 04).

● Los estudiantes observan una serie de dibujos acerca del diálogo anterior y lo escuchan por segunda vez para comprenderlo, identificando el Tiempo Presente Simple en contexto. (Anexo 05).

● Los estudiantes escuchan el diálogo por tercera vez y luego lo repiten en voz alta para pronunciarlo correctamente.

-Voz de la profesora - Hoja A4 -Limpiatipo -Imágenes -Pizarra -Papelote

30´

Transferencia de lo

aprendido

● Los estudiantes en pareja observan una serie de dibujos con un problema de salud, redactan un diálogo en Tiempo Pre-sente Simple, e imaginan que es su problema de salud. (A 6).

● Los estudiantes en pareja realizan un juego de roles con el diálogo anterior para luego 2 de ellas presentarlo a clase.

- Hoja A4 -Limpiatipo -Imágenes -Pizarra -Papelote

20´

CU

LM

INA

CIÓ

N Evaluación● Los estudiantes dialogan solicitando y dando información

sobre un tema de salud. - Movimiento

del cuerpo15´

Metacognición

● Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados en la sesión reconociendo los factores que limitan y/o favorecen una adecuada expresión oral. (Anexo 07). Hoja A4 5´

VIII. EVALUACIÓN

8.1 DEL APRENDIZAJE:

CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Expresión y Comprensión Oral

●Utiliza expresiones adecuadas para solicitar y dar información sobre temas de salud en un diálogo.

●Observación Sistemática

● Guía de Observación.

8.2 DE ACTITUDES ANTE EL ÁREA:

ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTO

● Muestra responsabilidad acerca de su propia salud.

●Prestar atención a las intervenciones de sus compañeros

●Asume sus errores y y se compromete a corregirlos.

●Guía de observación

●Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de sus proceso formativo.

● Desarrolla preguntas de la metacognición. ●Participa en las actividades desarrolladas en el

aula.● Lista de cotejo.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL ESTUDIANTE

a. Longman Dictionary of Contemporary English. 1995. Longman.b. Santillana, 2008. English 3. Student’s book. Santillana S.A.

PARA EL DOCENTE

a. Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR 2008. MINEDUb. Guía de Diversificación: Ministerio de Educación-2006.c. Guía de Evaluación del Aprendizaje: Ministerio de Educación-2007.d. Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación-2010.e. Santillana, 2008. English 3: Manual para el docente. Santillana S.

……………………………….Marzo del 2012.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

School: ……………………………. Level: Secondary Grade: 3rd “A”

Area: English Topic: “Health problems” Date: …………….

Nº

Items

Apellidos y nombres

Sol

icita

y d

a in

form

ació

n so

bre

tem

as d

e sa

lud

oral

me

nte.

Iden

tific

a el

tiem

po p

rese

nte

sim

ple

en fo

rma

afir

ma

tiva

en c

onte

xto.

Dia

loga

con

pro

nun

cia

ción

co

rre

cta.

Se

expr

esa

con

fluid

ez.

TO

TA

L

1 – 5 1 – 5 1 – 5 1-5 0-20

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1=AWFUL 2=POOR 3=AVERAGE 4=VERY GOOD 5=EXCELLENT

LISTA DE COTEJO

School: ……………………………………………………..…...Level: Secondary Grade: 3rd “A”

Area: English Topic: “Health problems” Date: March 7th, 2012

Nº

ACTITUDES

COMPO

APELLIDOS Y NOMBRES

Muestra responsabilidad acerca de su propia salud.

Valora los aprendizajes desarrolla-dos en el área como parte de su proceso formativo.

Prestar atención a las intervén-ciones de sus compañeros

Asume sus errores y y se compromete a corregirlos

Desarrolla las preguntas de la metacognicion.

Participa en las actividades desarrolladas en el aula.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CRITERIO DE

EVALUACIÓNCAPACIDADES INDICADORES

PORCENTAJE

(%)ITEMS PUNTAJE INSTRUMENTO

EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN

DE TEXTOS

Solicita

Identifica

Dialoga

Se expresa

Solicita y da

información

sobre temas de

salud

oralmente

Identifica el

tiempo

presente

simple en

forma

afirmativa en

contexto.

Dialoga con

pronunciación

correcta.

Se expresa con

fluidez

25

25

25

25

1

5

1

1

5

5

5

5

Guía de

observación

ACTITUD ANTE EL ÁREA

Muestra

responsabilidad

acerca de su

propia salud.

Valora los

aprendizajes

desarrollados

en el área

como parte de

su proceso

formativo.

50

50

1

1

10

10 Lista de cotejo.

ANEXOS

ANEXO 01

I. Listen and sing a song.

Song: Head, Shoulders, Knees and Toes

Head and shoulders,

knees and toes,

eyes and ears

and mouth and nose .

ANEXO 02

II. BRAINSTORMING: Look at the picture and talk about health problems in your community orally.

CHOCOPE

ANEXO 03

III. PRONUNCIATION: Look at the pictures and read these health problems orally.

Don’t feel well Headache

Sore throat Cough

1 2

3 4

5 6

Fever The flu

ANEXO 04

IV. DIALOG: Listen to the dialog below.

AT THE DOCTOR´S OFFICE

Listen to a conversation between a patient and a doctor. The patient does not feel well

and goes to see the doctor.

Doctor: Good morning. How are you feeling today?9

Patient: Good morning, doctor. I don’t feel well.

Doctor: What’s the matter?

Patient: Well, I have a terrible headache, sore throat, cough and fever.

Doctor: I think you have the flu.

Patient: Oh, that’s terrible.

Doctor: Take this tablet, get some rest, and drink plenty of juice and wáter and you will

feel better soon.

Patient: Thank you, doctor.

ANEXO 05

V. VOCABULARY: Look at the words below about the previous dialog.

1 2 3

4 5 6

7 8 9

10

11

12

ANEXO 06

VI. VOCABULARY: Imagine you are sick. Choose one picture below and write a short

dialog in Simple Present Tense.

a headache / take an aspirin a sore throat / take this tablet

a cough / drink hot water the flu / get some rest

Example:

Doctor: What’s the matter?

Patient: I have a headache,

Doctor: Take an aspirin .

Patient: Thank you, doctor.

Now write your own dialog

Doctor: _____________________________________________________________

Patient: ______________________________________________________________

Doctor: ______________________________________________________________

Patient: ______________________________________________________________

1 2

3 4

ANEXO 07

FICHA DE METACOGNICIÓN

INSTRUCCIÓN:

Conteste en forma objetiva las siguientes preguntas:

1.- ¿Cómo se llama el tema tratado en la clase de hoy?

___________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

2.- ¿Cómo lo aprendí?

___________________________________________________________________________________

________________________________________________________________

3.- ¿Para qué me sirve aprender este tema en la vida?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4.- ¿Qué actitudes demostré durante el desarrollo del tema en la clase de hoy?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

5.- ¿Qué me falta hacer para aprender mejor?

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

CHOC

OPE

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:

Del Docente: Estratégias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socio-afectivos/motores.

Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante"

Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

PROCESOS PEDAGÓGICOS SECUENCIA DIDÁCTICA

MotivaciónJuego: Who am I? A fruit? A vegetable?

Recuperación de saberes previos.Formulación de preguntas sobre los alimentos que han ingerido en la última semana.

Conflicto cognitivo: ●Desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.●Cambio conceptual o reconceptualización que  genera en los alumnos una situación contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento más amplio y ajustado a la realidad y sigue enriqueciéndose en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos.

Preguntar si a todos les gusta lo que comen diariamente y si saben si dichos alimentos son nutritivos o no.

Construcción del aprendizajeDiálogo entre los estudiantes sobre gustos y preferencias de alimentos nutritivos de la localidad.

Transferencia de lo aprendidoConversación para seleccionar los alimentos ricos y nutritivos que servirán para la elaboración de una receta rica y saludable.

Evaluación -Formulación de preguntas sobre alimentos.-Diálogo entre estudiantes sobre gustos y preferencias.

-Selección de alimentos ricos y nutritivos para elaborar recetas.

MetacogniciónReflexión sobre los aprendizajes logrados en la sesión.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. TECNICAS INFORMALESTECNICAS INSTRUMENTOS

1. Observación de actividades realizadas por los alumnos.2. Exploración a través de preguntas formuladas por el docente.

- Por emplearse episodios breve, no es necesario utilizar instrumentos.

B. TECNICAS SEMIFORMALESTECNICAS INSTRUMENTOS

1. Ejercicio s y prácticas que los alumnos realizan en la clase.

- Hoja de verificación de ejercicios y prácticas.

2. Tareas que encomiendan los docentes fuera de la I.E. - Informe de tareas

C. TECNICAS FORMALESTECNICAS INSTRUMENTOS

1. Observación sistemática

- Escalas de valoración- Escalas de estimulación- Lista de cotejo- Registro anecdótico- Fichas de campo- Guías de observación

2. Análisis de producciones de los alumnos:a) Mapas conceptualesb) Mapas semánticosc) Resúmenesd) Esquemase) Cuadernos de campof) Textos escritos: literarios y no literariosg) Monografíash) Producciones orales: discursos, etc.i) Producciones grafico - plásticas y

musicalesj) Informesk) Maquetasl) Murales

Se puede utilizar:- Listas de cotejo- Escalas de valoración o de observación o de

calificación- Fichas de seguimiento- Fichas de autoevaluación y coevaluación- Fichas de observación- Ficha de trabajo individual / grupal- Organizadores cognitivos (síntesis de información)

3. Intercambios orales de los alumnos:a) Diálogosb) Entrevistasc) Debates de grupod) Asamblease) Exposiciones temáticasf) Reactivos oralesg) Simulación y dramatización

- Guías de dialogo- Guías de entrevista- Escalas valorativas- Fichas de coevaluación- Cuaderno de actas- Guion de prueba oral- Protocolo audiovisual

4. Pruebas (test) de comprobación:a) Escritasb) Graficasc) Orales

- Guía de prueba oral- Pruebas de ensayo(escrita)- Pruebas objetivas- Pruebas mixtas- Pruebas gráficas

5. Pruebas de actuación o de ejecución6. Expresión corporal

- Listas de cotejo- Escalas de valoración

7. Técnicas socio métricas - Formatos de cuestionarios- Tablas sociométricas- Sociogramas (gráficas)

8. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas9. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios

10. Cumplimiento de normas- Fichas de escala de actitudes o escala de

apreciación- Lista de cotejos.

  BIBLIOGRAFÍA EDUCATIVA ALFARO, M.E. (1990): “Aspectos prácticos del proceso de programación y

evaluación”.Documentación Social. Nº 81. Madrid. BOCANEGRA VILCAMANGO, BEDER. Evaluación del Aprendizaje, un enfoque socializador. Odar

Editores. Chiclayo. Perú. 2005 FORNSM (1980) “La evaluación del Aprendizaje” En Coll y Fornos. Áreas de Intervención en

Psicología .Horsori. Barcelona. GONZÁLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluación en E.F”. Praxis. Barcelona. NIETO, J.M. (1994): “La autoevaluación del profesor. Cómo puede el profesor evaluar su propia

práctica docente”. Escuela Española. Madrid. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACIÓN PERMANENTE. Guía de evaluación

de los aprendizajes. MINEDU. PERU 2008