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8/17/2019 Sachtexte im Unterricht einsetzen.pdf
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Studienseminar Koblenz
Sachtexte imUnterricht einsetzen
Tobias Merkel-Piontek
Teildienststelle Altenkirchen
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Aufgabe 1- Think -
Reflektieren Sie:
• Welchen Sachtext habe ich zuletzt im Unterricht
eingesetzt ?• An welchem didaktischen Ort ?
• Mit welcher Intention / Funktion ?
• Mit welcher Lesestrategie ?• Gab es Schwierigkeiten im Lehr-Lern-Prozess ?
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Aufgabe 3- Share -
• Bilden Sie eine 4er Gruppe.
• Tauschen Sie sich kurz aus über:
- den didaktischen Ort- die Lesestrategie
- Schwierigkeiten
• Und notieren Sie jeweils auf ein Kärtchen.
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Präsentation und Auswertung
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Definitionen
Lesestile
LesestrategienLeseübungen
Leseprinzipien
Textarbeit
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Textsorte Lesestil Leseabsicht
• Selektives Lesen (Scanning)
• Orientierendes Lesen (Skimming)
• Kursorisches Lesen
•Detailliertes Lesen
• Zyklisches Lesen
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Lesestile im Unterricht
• Suchendes (selekt ives) Lesen (scanning ): GezieltesHeraussuchen gewünschter Informationen (Wörter,Daten, Fakten)
• Orient ierendes Lesen (sk imm ing ): Den Text ausge-hend von Überschriften, grafischen Hervorhebungenoder Bildern überfliegen, um entscheiden zu können,was man sich genauer anschauen möchte
• Kursoris ches (extensives) Lesen : Flüchtiges Lesen,um möglichst schnell ein globales Textverständnis zuerreichen.
• Detai l l iertes (intens ives, to tales) Lesen : einen Text alsGanzes insgesamt lesen und verstehen wollen
• Zykl isches Lesen : einen Text zunächst orientierend,dann extensiv und danach intensiv lesen, manchmalwiederholt extensiv und intensiv
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Leseprinzipien=> Grundlage für Lesestrategie=> Aufbau der Lesekompetenz
•Prinzip der eigenständigen Auseinandersetzung
• Prinzip der Verstehensinseln
• Prinzip der zyklischen Bearbeitung• Prinzip der Übertragung in eine andere
Darstellungsform
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Leseübungen
Übung von Strategien
Übung von Lesekompetenzen
Hilfestellung für Schüler mit
Migrationshintergrund
Binnendifferenzierung
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Wörter suchenSätze aussuchen
Informationen suchenTextpuzzle bearbeiten
Satzhälften zusammenfügenZeichnungen und Bilderbeschriften
Überschriften zuordnenTextänderungen vergleichen
Richtigkeit überprüfenTextlücken ausfüllen
Einfache Leseübungen
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Bildunterschriften formulierenSituationsbezogen interpretieren
Verschiedene Texte vergleichen Sätze berichtigen
Text-Bild-Informationen
vergleichen Fragen stellen
Begriffe zuordnenFragen beantworten
Schlüsse ziehenDarstellungsformen ausfüllen
Anspruchsvolle Leseübungen
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Lesestrategie Leseprodukt
aktive Textdurchdringung
mehrfaches Umwälzen
kooperativ Diagnoseinstrument
Anschlusskommunikation
Lesestrategie
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Lesestrategie
= Handlungsplan / Werkzeugcharakter
=> Texterschließung
Wird bestimmt durch:
• Lesekompetenz
• Didaktische Absicht• Schwierigkeitsgrad des Textes
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Lesen ist keine bloßeBedeutungsentnahme
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Lesen ist aktive Konstruktion einerTextbedeutung - Sinnkonstruktion
„Hineinlesen“
„Herauslesen“
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Fragen an den Text stellen
Fragen zum Textbeantworten
Den Text strukturieren
Den Text mit dem Bild lesenFarborientiert markieren
Den Text in eine andereDarstellungsform übertragen
Den Text expandieren
Verschiedene Texte zum
Thema vergleichen Schlüsselwörter suchen undden Text zusammenfassen
Das Fünf-Phasen-Schemaanwenden
Lesestrategien
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Fragen an den Text stellen
Fragen zum Textbeantworten
Den Text strukturieren
Den Text mit dem Bild lesenFarborientiert markieren
Den Text in eine andereDarstellungsform übertragen
Den Text expandieren
Verschiedene Texte zum
Thema vergleichenSchlüsselwörter suchen undden Text zusammenfassen
Das Fünf-Phasen-Schemaanwenden
Lesestrategien
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Lest euch denText mal durchund fasst ihn
zusammen!
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Textbeispiel
Quelle: elemente chemie II, Klett, S. 96
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Textanalyse
• Hohe Anzahl an Fachtermini
• Stark verdichtet / komprimiert
• Verlangt fundiertes Vorwissen
Nicht zusammenfassbar
Hohe Verständnishürde Leistungsschwächere Schüler ?
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Den Text expandieren
• Leser markiert Fachtermini• und erweitert den Text durch:
- Beispiele- Erläuterungen
- Skizzen- Gesetze- Merksätze- …
• Adressatenorientierte Textproduktion (z.B. für deinen jüngeren Bruder, für einen Laien) sinnvoll
• Sehr anspruchsvolle Strategie, erfordert hoheKompetenzen im Bereich des Wissens und derDarstellung.
•Diagnosefunktion
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Den Text in eine andere Darstellungsformübertragen
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Den Text in eine andere Darstellungsformübertragen
fördert die aktive eigenständige Auseinandersetzungdes Lesers mit dem Text.
fördert die (Re-)Konstruktion des Textverständnisses. Beim Wechseln der Darstellungsform wird der
Begriffsapparat mehrfach umgewälzt.
• Der jeweilige Text bestimmt, welche Darstellungsformangemessen ist.
• Differenzierung: eigenständige Wahl der Darstellungsformoder Vorgabe/Hinweis• Partner- oder Gruppenarbeit => intensiv-kommunikativeUmwälzung
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Beispiel: Concept Mapping
• Lesen des Textes
• Einteilung und abschnittsweiseBearbeitung des Textes
• Textabschnitt lesen und wichtige Begriffe(Concepts) markieren
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Einst waren Wölfe auf der ganzenNordhalbkugel heimisch, in unserenWäldern waren sie ausgesprochen häufig
vorkommende Tiere. Der Wolf ist derUrahn unserer Haushunde. Wölfe leben inGruppen, die man Rudel nennt. Ein Rudelhat ein recht großes Territorium, das es
mit Duftmarken aus Urin immer neumarkiert und auch gegen andere Rudelheftig verteidigt.
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Einst waren Wölfe auf der ganzenNordhalbkugel heimisch, in unserenWäldern waren sie ausgesprochen häufig
vorkommende Tiere. Der Wolf ist derUrahn unserer Haushunde. Wölfe leben inGruppen, die man Rudel nennt. Ein Rudelhat ein recht großes Territorium, das es
mit Duftmarken aus Urin immer neumarkiert und auch gegen andere Rudelheftig verteidigt.
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ConceptMap erstellen
• Fachtermini (Concepts) auf Kärtchenschreiben und auf einem Blatt verteilen
• Bezüge zwischen Begriffen finden• Kärtchen sortieren• durch Pfeile verbinden
• Pfeile beschriften:Bezüge verbalisieren
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Aufgabe
• Wählen Sie für Ihren aktuellen Unterrichteinen Sachtext aus.
• Erschließen Sie den Text mit einerLesestrategie (vorzugsweise: expandieren/ ConceptMap.
• Formulieren Sie evtl. Anweisungen / Hilfen
für Ihre Lerngruppe.
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Literatur
• www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de
=> Module => Sachtexte lesen
• Studienseminar Koblenz (Hrsg.): Sachtexte lesen im Fachunterricht
der Sekundarstufe. Seelze-Velber: Kallmeyer - Klett 2009. 232 S.
http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/http://www.zweigstelle.studienseminar-koblenz.de/