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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO UNA ESTRATEGIA PARA LA MEJORA EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL AREA MATEMATICA EN EDUCACION SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
REY MÁXIMO CÁCERES GUTIÉRREZ
Asesor:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema 5 Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 12 Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución 13
Conclusiones 24
Referencias 25
3
Resumen
El propósito del Plan de Acción, se debe a los Bajos Niveles de Logros de Aprendizaje
en el Área de Matemática en los resultados de los estudiantes del nivel secundaria
de la Institución Educativa N°20935 – Asunción 8, distrito de Imperial, provincia de
Cañete, siendo el Plan de Acción en el nivel de educación secundaria, un total de
121 estudiantes en el Área de Matemática. El instrumento utilizado es el cuestionario.
Las conclusiones generales, según: Sus categorías: categoría, convivencia
democrática en el aula, referente teórico, Nucci, L. (2015) da a conocer que los
estudiantes a partir de la primaria pueden ser mediadores en la resolución de
problemas de convivencias, esto no solamente es tratado solo por adultos. Asimismo,
el mismo estudiante mediador será quien da las argumentaciones y reflexiones
morales a las convivencias En la categoría y subcategoría: procesos didácticos del
área de matemática y la subcategoría: métodos tradicionales de aprendizaje.
Referente teórico, ministerio de educación. Versión 2015, rutas de aprendizaje
considerara que todo estudiante se encuentra dotado para desarrollar aprendizajes
matemáticos de forma espontánea; y desarrollan de manera progresiva en una
educación formal e informal. El plan de acción desarrollará tras estrategias para
reforzar los niveles de aprendizajes en el área de matemática.
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Introducción
El Proyecto Educativo Nacional, en unos de sus objetivos estratégicos, busca innovar
las instituciones de educación básica para fortalecer una educación pertinente y de
buena calidad, en la que todos los estudiantes esbocen sus habilidades como ente
social y aporten al desarrollo social. En este aspecto el ministerio de educación,
plantea una política priorizada, busca plasmar que: Todos y todas logren
aprendizajes de calidad en las líneas de acción educativa. Ministerio de educación
2013, Rutas de Aprendizaje.
En nuestro diagnóstico para elaborar y validar el Plan de Acción aplicado por
los Bajos Niveles de Logro de Aprendizaje en el Área de Matemática de educación
secundaria a los estudiantes de la Institución Educativa N°20935, asentamiento
humano, Asunción 8 del distrito de Imperial.
Como parte fundamental identificar el problema para aplicar el Plan de
Acción, se debe a los Bajos Niveles de Logro de Aprendizaje en el Área de
Matemática en Educación Secundaria de los estudiantes de la institución educativa.
En el análisis y resultados del diagnóstico realizado trataremos de las
estrategias o alternativas de solución como: Gestión curricular, como realizando
trabajos colegiados para fortalecer los procesos pedagógicos y procesos didácticos
en el área de matemática. Monitoreo y acompañamiento como ejecutando un plan de
monitoreo y acompañamiento para fortalecer las debilidades identificadas. En
convivencia planificar talleres sobre prácticas que contribuyan la convivencia escolar
para toda la comunidad. Resultados del diagnóstico en contar con docentes con
sesiones significativas, estudiantes que logran aprendizaje significativos y
estudiantes que cumplen las normas de convivencia dando lugar en elevar el logro
de aprendizajes del área de matemática en educación secundaria.
En las alternativas de solución y referentes conceptuales se tratará de
capacitar a los docentes sobre procesos pedagógicos y procesos didácticos y
desarrollar una formación continua a los docentes en el fortalecimiento de
capacidades orientadas al cumplimiento de las normas de convivencia escolar. Los
referentes conceptuales, Nucci, L. (2015, 15) y Ministerio de Educación, 2013, rutas
de aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo según los cuadros que se
adjuntan en los anexos.
En tal, sentido se aplicará el plan de acción de acuerdo al contexto de
la institución educativa del asentamiento humano de Asunción 8 del distrito de
Imperial de la provincia de Cañete.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa su creación definitiva de la escuela estatal mixta primaria de
Menores N° 20935, según la resolución directoral N° 1223 del 6 de setiembre de 1985
con vigencia del 12 de abril del mismo año, ubicado en el lugar denominado la
urbanización popular la Unión, que posteriormente con otra resolución directoral
zonal N° 2205 del 8 de noviembre de 1985 modificaron el lugar, con asentamiento
humano marginal de Asunción 8 –Imperial.
Esta construido en terreno arenoso y salitroso. En inicio de etapa fue
construido por trabajos vecinales y comunidad educativa en forma rudimentaria,
luego por gestión se cristaliza la nueva infraestructura. Esta etapa fue edificada por
la cooperación del distrito de Imperial y padres de familia del lugar. En el año 1998,
el programa que trabaja con los gobiernos locales construyó un pabellón de 6 aulas
en el nivel.
Cuenta con veredas de ingreso a las aulas en un 80 % sin rampas que
permiten el acceso a las aulas. Tiene áreas verdes y amplia zona libre construida.
Además, también construido todo el cerco perimétrico, tiene mucho terreno en
abandono y en algunas zonas está deteriorado parte de las áreas verdes.
Su clima es húmedo y las lluvias en el mes de invierno son copiosas y
a niegan los pasadizos y balcones. Así, mismo en la época de calor, el sol ingresa a
las aulas directamente incomodando la labor educativa.
Referente a la ubicación y a los aspectos más relevantes de la
institución educativa N°20935 – Asunción 8, está ubicado en el Asentamiento
Humano Asunción 8 en el distrito de Imperial, jurisdiccionalmente pertenece a la
Unidad de Gestión de Local 08 Cañete, atiende tres niveles educativo; Educación
Inicial N°625,atiende a estudiantes de 4 años y 5 años de edad a cargo de 2
docentes, nivel Educación Primaria N°20935, atiende a 187 estudiantes del 1° al 6°
a cargo de 12 docentes de aula, 02 docente de educación física, 01 docente
promotora cultural que brinda de servicio a estudiantes de educación primaria y
educación secundaria, cuenta con dos directivos a cargo de los tres niveles
educativos, educación secundaria, atiende a estudiantes del 1° al 5° en el turno de
tarde a cargo de 10 docentes y 01 auxiliar de educación y tres personal de servicios.
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Generalmente padres de familia tienen trabajos eventuales,
estudiantes provienen de hogares disfuncionales, las viviendas del asentamiento
humano Asunción 8, son de material noble, cuenta con agua y desagüe,
electrificación, plazas de armas, servicio de salud, tiendas de abarrotes, panaderías
y diversos talleres y lo más importantes con una Iglesia. Ubicación geográfica y
territoriales, la institución educativa N° 20935, se encuentra ubicada, en el
asentamiento humano Asunción 8, en el distrito de Imperial, sus límites territoriales
de la institución educativa 20935 – Asunción 8 – Imperial. Por el Este al distrito de
Nuevo Imperial, Oeste, por el distrito de San Luis y el Norte por el distrito de Quilmaná
y por el Sur distrito de San Vicente.
Su infraestructura y servicios, la institución educativa cuenta con una
infraestructura de material noble con infraestructura con pabellones un piso , dos
pisos y tres pisos, un patio y servicios higiénicos que hace uso los estudiantes en sus
respectivos turno de los tres niveles educativo y un patio con su toldo por los rayos
solares y las lluvias para los estudiantes y servicios higiénicos , un proscenio escolar
para uso, en general cuando se realiza alguna fechas cívica patriótica, una biblioteca
escolar, un centro de recurso tecnológico , una sala de computo, un departamento
de educación física y laboratorio para realizar investigación y práctica en ciencia,
tecnología.
Contexto social, cultural y económico, la institución educativa N°20935, en lo
social se desarrolla en una comunidad que la gran mayoría de los pobladores
proviene de raíces andinas y selváticas con costumbres propios de su región , en lo
cultural valores y costumbres propios de región que provienen, con un grado de
estudio de educación primaria, secundaria y superior y en lo económico la gran
mayoría de nuestro padres de familia no tienen una trabajo estable, tan solo se
desempeña en trabajos eventuales, reflejan muy bajo ingreso económico por los
trabajos eventuales que realizan.
Se cuenta con dos directivos: a) director designado, de especialidad en
educación primaria con 16 años de directivos, y b) subdirectora designada, de
especialidad en educación primaria con 4 años de directivo. Y la gestión en los tres
niveles educativos, gestión pública.
La intervención y el liderazgo en el centro educativo, monitoreo,
acompañamiento y evaluación, la participación se realiza con toda la cooperación de
los docentes, estudiantes y madres de familia en reuniones diversas cada uno en el
contexto que se realiza cada reunión y tema a desarrollarse; el liderazgo pedagógico
se realiza con un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con cronograma
de visita, observación, acompañamiento y asesoramiento del personal docentes,
7
según el nivel educativo y la especialidad del docente monitoreado, acompañado y
evaluado según sea en caso a monitorear.
Descripción y formulación del problema.
Fragmentación desarrollo del monitoreo y acompañamiento, la cargada gestión
administración, la visita continua de autoridades de la localidad y la atención de los
padres de familia se hace un alto, al desarrollo del monitoreo, acompañamiento y
evaluación queda algunas veces inconclusa toda acción de monitoreo como
resultados docentes cuentan con sesiones tradicionales.
Docentes que desconocen los procesos pedagógicos y didácticos del área de
matemática como resultados alumnos desmotivados en el desarrollo de las
actividades de aprendizaje por parte del docente responsable de área de matemática.
Docentes que no desarrollan normas de convivencia en el aula como
resultados vamos a observar estudiantes muestran acciones de indisciplina en la
institución educativa N° 20935.
Fragmentación en el desarrollo del monitoreo por la recargada gestión
administrativa, la atención a los padres de familia y algunas veces visitas de
autoridades de la localidad, son muchas las visitas que imposibilita con concluir con
el desarrollo del monitoreo y acompañamiento como efectos docentes presentan
sesiones tradicionales y rutinarios.
Sesiones de aprendizaje que no consideran los procesos didácticos como
efecto aprendizajes poco significativo para los discentes del nivel de educación
secundaria.
Dificultad en el desarrollo de las normas de convivencias establecidas en el
aula como efectos se producen dificultades e indisciplina para relacionarse entre
estudiantes.
Las evidencias que sustente son los bajo logros de aprendizaje en los
resultados de la evaluación censal de estudiantes, las actas de evaluación
promocionales de grados del año lectivo anteriores y de procesos a través del
Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa, la
calificación por bimestre o periodo anual y la programación de las visitas de monitoreo
en el plan de monitoreo de la institución educativa.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Análisis del problema del Bajo Niveles de Logro de Aprendizaje en el Área de
Matemática en Educación Secundaria de la Institución Educativa N° 20935, tiene
relación con el compromiso de gestión que se relaciona con la fundamentación del
problema, se vincula con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, Compromiso
1. Progreso Anual de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. El
problema priorizado tiene como objetivo central de mejorar los niveles de logros de
aprendizajes en el área de matemática de los alumnos de educación secundaria, así
mismo, de la utilización en sus sesiones de aprendizaje de los procesos didácticos y
procesos pedagógicos. Minedu (2015).
En el compromiso 4: Seguimiento y monitoreo al ejercicio pedagógica. En el
desempeño 18. Se debe tener en cuenta que debemos orientar y promover el equipo
de docente disciplinario en procesos de la planificación curricular debe iniciar de los
lineamientos curriculares y en articulación con la propuesta curricular local. En el
desempeño 20. Con el presente desempeño se supervisa y guía el uso de adecuado
de estrategias y recursos metodológicos, así el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas logradas de aprendizaje y en
consideración a sus necesidades prioritarias. Minedu (2014).
Compromiso 5. Dice, en el presente compromiso, muy especial la gestión de
la convivencia escolar en las instituciones educativas debe reinar, como todo objetivo
como equipo directivo debe desarrollar acciones para la promoción de la convivencia,
la prevención y atención a la violencia si se suscitará en la institución educativa.
Minedu (2014).
Competencia 2. En esta competencia, se debe promover y sostener la
participación democrática de toda la comunidad educativa en favor de los
aprendizajes, incidir en un clima escolar cimentado en respeto mutuo y colaboración
entre las personas y resaltar el reconocimiento de la diversidad. Desempeño 4. En el
presente desempeño tiene mucha relación con el compromiso 5, competencia 2, y
desempeño 4. Porque lo que queremos en nuestra institución educativa, es generar
un clima escolar basado en el respeto a la diversidad de las personas, la colaboración
mutua y una comunicación acertada y constante. Desempeño 5. Según el
desempeño, debemos utilizar estrategias de prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante la activa escucha, el consenso y negociación de propuesta para
9
fortalecer un clima institucional favorable al aprendizaje de los estudiantes y la buena
gestión de las actividades pedagógicas. Minedu (2014).
Los instrumentos sé que aplicaron en el presente Plan de Acción con la
finalidad de recoger información a que se debe el Bajo Niveles de Logro de
Aprendizajes en el Área de Matemática en Educación Secundaria de la Institución
Educativa.N°20935-Asunción 8 – Imperial, se aplicó en el mes de setiembre del 2017,
a docentes del área de matemática, el instrumento objeto de información se basó en
una entrevista, como técnica, como entrevistas, de tipo, estructurado y no
estructurado ; como instrumentos en cuestionario, que se busca recabar con el
presente cuestionario, la caracterización del problema:
Según la gran mayoría de los docentes encuestados, sobre si toman en
cuentan en la programación los problemas relacionados al clima y la convivencia,
manifiestan que, si porque, para mejorar aprendizajes y mantener un clima escolar si
acaso se presentara dar tratamiento inmediato en busca de una solución tales como,
conflictos, insultos y agresiones que veo en el aula. Y otro docente, responde a veces
en tutoría, algunos temas sobre relaciones interpersonales.
Cuando se le pregunta sobre las normas de convivencia elaboradas se están
cumpliendo adecuadamente en el aula, por qué. Los docentes responden, se
practican los valores y se adicionan otros según sus necesidades de acuerdo a las
actividades educativas, otros docentes responden, si para dar solución al problema
que existe con nuestros estudiantes en la familia escuela. Se formula, la convivencia
inadecuada afecta el desarrollo de la sesión de aprendizaje, porque, si por que el
clima escolar debe ser el adecuado para lograr los aprendizajes en los estudiantes,
otros responden, si porque nuestros estudiantes no aplicamos. Otros responden si
conocemos los procesos pedagógicos, sin embargo, no lo aplico adecuadamente.
Cuando se le pregunto conocen los procesos pedagógicos del área de
matemática, responde los docentes, si los procesos pedagógicos son
problematización saberes previos propósito y organización, motivación, gestión y
acompañamiento evaluación, es necesario reconocer que a veces no lo aplicamos.
Otros docentes responden si, conocemos los procesos pedagógicos sin embargo no
lo aplico adecuadamente.
Cuando se le pregunto, que procesos didácticos aplican en tus sesiones de
aprendizaje, algunos docentes responden, en mis sesiones de aprendizaje aplico la
comprensión, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico,
formalización y reflexión, etc. Otros responden en la sesión de aprendizaje los
procesos pedagógicos problematización saberes previos, propósitos y organización,
motivación, gestión y acompañamiento en evaluación proceso didácticos, problemas
10
comprensión del problema búsqueda de estrategias, representación gráfica y
simbólica, formalización reflexión transferencia retroalimentación y extensión.
Cuando se le pregunto, cree que las sesiones de aprendizajes logran el
desarrollo de las competencias del área. Respondió, Si además de los aprendizajes
esperados ayuda a trabajar en forma ordenada y cumplir con el propósito propuesto
en las sesiones. Otros docentes respondieron, si porque se trabaja con los
desempeños que se quiere lograr en nuestros estudiantes y progresivamente se irán
logrando las competencias.
Resultados del diagnóstico.
Los docentes consideran que las estrategias para la gestión de conflictos benefician
a los estudiantes cuando ellos participan como medidores directos y se involucran en
argumentaciones y reflexiones morales, Nucci, L (2015) respeto a la mediación en la
resolución en la resolución de problemas de convivencias.
Los docentes reafirman que tanto los procesos pedagógicos y procesos
didácticos desarrollan aprendizajes matemáticos en forma natural y vivencial usando
como lenguaje y representación de lo factual a los códigos, procesos y conceptos de
un cuerpo de conocimiento científicos para una enseñanza efectiva a las
competencias del área de matemática en los ciclos VI y VII en nuestros estudiantes
en la educación secundaria.
Según las rutas de aprendizaje, afirma, que es importante considerar que todo
estudiante se encuentra predispuesta para desarrollar aprendizajes matemáticos de
forma natural, y que la adquisición de competencias matemáticas se desarrolla de
manera gradual en la educación formal y no formal. Podemos decir, que redescubre
y construye sus conocimientos científicos con el soporte de la matemática, usando
códigos, procesos y conceptos de un espacio de conocimiento matemático. Ministerio
de Educación (2013). Rutas del aprendizaje.
11
Alternativas de solución del problema identificado
Unas de las alternativas de solución, en el compromiso 1: Progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa N°20935, fortalecer el
desempeño docente mediante trabajos colegiados, desarrollando investigación e
innovación pedagógica y realizando continuo acompañamiento pedagógico con
finalidad de orientar a toda la comunidad de la institución educativa en el proceso de
asegurar de manera sostenida las mejoras educativas y apoyarlos oportunamente a
los estudiantes, de tal manera que concluyan su educación secundaria
satisfactoriamente.
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa N°20935,gestionar los aprendizajes de los estudiantes
desarrollando sesiones de aprendizaje utilizando adecuadamente los procesos
didácticos y procesos pedagógicos del área de matemática, reforzando los
aprendizajes de los estudiantes, realizando acompañamiento integral al estudiante
por parte del docente del área de matemática, los directivos para mejorar la práctica
pedagógica debemos trabajar con nuestro equipo docente de la especialidad de
matemática con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje propuesta en nuestro
plan de acción; es decir, el liderazgo pedagógico del directivo está fijado en apoyar,
evaluar y desarrollar la calidad docente, para efecto, se genera dinámica de
interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica del
docente de matemática del nivel: educación secundaria.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa
N°20935, gestionar la convivencia escolar y la participación como promoviendo la
convivencia escolar, previniendo y resolviendo conflictos de los estudiantes,
promoviendo la participación conjunta de la comunidad educativa y vinculando la
institución educativa con la familia de los estudiantes.
Gestionar la convivencia escolar y la participación. Planificar las reuniones y
jornadas con padres y docentes para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia
escolar. Promover la participación de la comunidad educativa y vincular la institución
educativa con la familia.
Elaborar de manera conjunta normas de convivencia de la institución
educativa deben ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad educativa a
través de medios físicos o digitales, aprobada por la dirección e incorporada en el
reglamento interno. Establecer el reglamento interno de la institución educativa y
promover la convivencia escolar en la institución educativa
12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Trabajos colegiados
Guerrero, M. (2018) dice, que el trabajo colegiado permite intercambiar entre los
docentes sus ideas, su bagaje cultural, fortalecer lazos de amistad, entre ellos
plantean propuestas innovadoras, se proponen fortalecer esta estrategia como temas
ejes el monitoreo, acompañamiento y evaluación de las prácticas pedagógicas,
estrategias motivadoras, superación de los maestros y el desarrollo de las
habilidades sociales que ello esbozan a través de experiencias de gestión
pedagógicas.
Vargas, D. (2010) dice: que en toda gestión institucional, administrativa y
pedagógica debe participar en equipos para la elaboración de los instrumentos de
gestión institucional con la finalidad de promover aprendizaje de calidad en los
discentes.
Ríos, R. (2004) dice: depende de la madurez profesional del equipo de trabajo
que, ellos son los que comparte aprendizajes quienes socializan su participación y
se comprometen responsabilidades sociales en la gestión educativa.
Monitoreo y acompañamiento.
Meléndez, G. (2011) manifiesta que: el acompañamiento como estrategia formativa
en donde se asesora personalmente, según las necesidades técnicas pedagógico en
el contexto del docente.
Palomino, N. (2017) dice: existe relación significativa entre acompañamiento
y monitoreo para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de
una institución educativa.
Bromley, Y. (2017) sostiene que: el acompañamiento del supervisor y el
desempeño tiene alta relación, pues cuando existe mayor acompañamiento, el
docente se desempeña bien con sus roles que le asiste y se refleja mayor aprendizaje
en los estudiantes de una institución educativa.
13
La convivencia escolar
Delgado (2016) dice que: se comprobó las causas principales de las conductas era
la imposibilidad de resolver los conflictos que a diario en la convivencia dentro del
aula debido a la falta de comunicación. Entre los miembros de la institución educativa.
Posibilitó que desde el área de formación ciudadana y cívica se fomente el desarrollo
de la ciudadanía y que el aula debe ser el espacio democrático para que todos los
estudiantes ejerzan sus derechos mediante continuo diálogos y propuestas de
solución a los conflictos para una adecuada convivencia escolar.
Cáceres, R. (2017) demostró que: existió en las relaciones significativas de
los estudiantes de la institución educativa entre las habilidades a la agresión,
habilidades asociadas con los sentimientos, habilidades alternativas a la agresión y
la convivencia en estudiantes. Depende mucho de las habilidades sociales para un
clima favorable en un ambiente adecuado para la convivencia escolar.
Vargas, M. (2017) dice que: las coacciones en la institución educativa y la
presión de la violencia estructural, por tal circunstancia, la convivencia escolar se
pone más agresiva y muy violento, el aumento de comportamiento violentos en
adolescentes, como es la violencia entre adolescentes, como es la violencia escolar,
siendo las principales manifestaciones de la violencia en el contexto escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución
Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docentes en la institución educativa
del nivel primaria del tercer ciclo, unidad gestión educativa 05, El Agustino. Bromley,
Y. (2017) determina la relación entre el acompañamiento pedagógico de supervisor
y el desempeño docente en las instituciones de II etapa de educación básica del
municipio escolar N°4.Demostró que el acompañamiento pedagógico del supervisor
y desempeño docente tiene mucha relación, es decir a medida que hay un
acompañamiento del supervisor, entonces el docente realiza su gestión pedagógica
bien y se siente gustoso de la gestión pedagógica que realiza.
14
Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de grupos corporativos.
Vargas, M. (2013) el aspecto organizativo y el sistema de gestión de la institución
educativa, analiza la gestión pedagógica del trabajo en grupo docentes y diagnostica
logros y dificultades de la gestión pedagógica del trabajo de los grupos. Reconoce
que realizar un buen trabajo cooperativo promueve la participación, un buen clima, el
liderazgo en toda gestión institucional. Finalizó que todas habilidades se relacionan
de manera imperante en las relaciones escolares del estudiante.
Habilidades sociales y convivencias escolar en estudiante del tercer año, de
secundaria en la institución educativa de la red 12. Cáceres, (2017). Determina la
relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar. Logro de la experiencia
y la institución educativa cuenta con Proyecto Educativo Institucional, que integra a
los docentes facilita el trabajo cooperativo y la adquisición de liderazgo para el
mejoramiento del desempeño docentes. Concluyó que las habilidades sociales se
relacionan de manera determinante en toda convivencia escolar.
15
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
El presente cuadro es una propuesta de una matriz de plan de acción para implementar y monitorear a los docentes de área de
matemática.
Problema: Bajo niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática en educación secundaria de la institución educativa N°20935.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Reforzar los niveles de logro
de aprendizaje en el área de
matemática de la institución
educativa.
Reforzar el continuo
desarrollo del monitoreo
y acompañamiento.
Planificación,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y
del currículo
Ejecución del plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Elaborar un plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Activar el plan de monitoreo
y acompañamiento.
Evaluar el plan de monitoreo y
acompañamiento.
A los docentes
del área de
matemática de
educación
secundaria.
Fortalecer las sesiones de
aprendizaje considerándolos
procesos didácticos y
procesos pedagógicos.
Promoción y y participación
en el
aprendizaje y
desarrollo
Trabajos colegiados para
fortalecer procesos didácticos y
procesos pedagógicos.
Planificar Trabajos colegiados.
Realizar semanalmente los
trabajos colegiados.
A los docentes
del área de
matemática.
16
profesional del
profesorado.
Orientar en los trabajos
colegiados sobre los procesos
didácticos y procesos
pedagógicos.
Fortalecer el desarrollo de las
Normas de convivencias.
Asegurar un entorno
ordenado y de
apoyo
Talleres sobre las practicas
que contribuyan la convivencia
escolar para
los miembros de la
institución.
Realizar talleres sobre
convivencia escolar para
los padres de familia,
estudiantes y docentes.
. Estudiantes,
docentes y padres
de familia.
.
17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El presente cuadro consiste en una matriz de implementación de plan de acción para especificar el cronograma, responsables y recursos del monitoreo.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsabl
es
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales mar abril mayo junio
Reforzar el continuo
desarrollo del monitoreo
y acompañamiento al
docente.
Elaborar el plan de
monitoreo.
Docentes del área de
matemática.
Directivos Directivos. Papel bond, folder,
Impresora y ambiente escolar.
x
Monitorear, evaluar,
adoptar medidas para
la mejora continua y
rendir cuenta de la
gestión escolar.
,
Docentes del área de
matemática.
Directivos Directivos. Plan de monitoreo,
fichas de visitas, monitoreo y
asesoramiento a docentes.
x x x x
Fortalecer las sesiones de
aprendizajes considerando
los procesos didácticos y
proceso pedagógico.
Planificar trabajos
colegiados.
Docentes de
matemática y
Directivos.
Directivos. Docentes y directivos. Rutas de
aprendizajes, diseño curricular y
programación curricular.
x x x x
Orientar y asesorar la
elaboración de sesión
aprendizaje en los
procesos didácticos y
procesos pedagógicos.
Docentes de la
especialidad de
matemática.
Directivos. Directivos y personal docente. Rutas
de aprendizaje y bibliografías sobre
procesos didácticos y procesos
pedagógicos.
x x x x
18
Organizar talleres para
promover la convivencia
escolar.
Estudiantes, padres de
familia y docentes de
educación secundaria.
Directivos,
Coordinador
y consejo
directivo
de padres
de familia.
Expositores, psicólogos, asistenta
social antropólogo y abogados.
Papeles bond, proyector, laptops
e impresora y el centro de recurso
tecnológico.
x
x
x
x
19
Presupuesto
Se plantea acciones, recursos, las fuentes de financiamiento y el costo de demanda el presente plan de acción a realizarse en la institución educativa N°20935
Asunción 8 Imperial
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Elaborar del plan de monitoreo y acompañamiento, activar y evaluar
Fondo generado por los directivos . Actividades en coordinación con el consejo directivo de padres de familia.
S/. 200.00
Planificar trabajos colegiado, orientar y asesorar sobre los procesos didácticos y procesos pedagógicos.
Recurso generado por la comisión de actividades para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Actividades en coordinación con la comisión de actividades para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y el fortalecimiento en gestión del aprendizaje del docente. .
S/. 400.00 .
Organizar talleres y/o charlas para promover la convivencia escolar.
Auspiciado y convenios con instituciones públicas y privados.
Colegios profesionales en Cañete, municipalidades locales, fiscalía de Cañete, diversas universidades en Cañete.
S/. 800.00
TOTAL S/. 1,400.00
20
Matriz del monitoreo y evaluación
En la presente matriz de monitoreo y evaluación se está detallando las acciones organizadas según las dimensiones a tratar, a que niveles de
logros podemos llegar, las fuentes de verificación que sustente el presente nivel de logro, los responsables, el lapso de tiempo a desarrollarse, los
aportes y dificultades según el nivel del logro y tratar definir las acciones para mejorar el nivel de logro en el monitoreo y evaluación.
a) Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento.
0
El plan de monitoreo y acompañamiento.
Directivos. Marzo. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento
Utilizar las acciones mas adecuado para el contexto.
Monitorear, evaluar, adoptar medidas para mejora continuo a y rendir cuenta de la la gestión escolar. ,
0
Fichas de visitas. fichas de monitoreo y acompañamiento. Fichas de asesoramiento. Estadística de Resultados de los monitoreo y asesoramiento.
Directivos .
Abril a diciembre.
Reformular las diversas fichas de monitoreo y de acompañamiento.
Clasificar las fichas Pertinentes el monitoreo y acompañamiento pertinente para el monitoreo y acompañamiento.
21
Planificar trabajos colegiados.
0
Plan de trabajos colegiado. Horario de los trabajos colegiados. . Lista de asistencia a las planificaciones de los trabajos colegiados. Productos de la presentación de los trabajos colegiado.
Directivos y docentes. Directivos y docentes.
Marzo. a diciembre
Cruce de horario del docente para asistir en la planificación de trabajos colegiado.
Implementar un horario mas adecuado para que puedan asistir a los trabajos colegiados.
Orientar y asesorar la elaboración de las sesiones de aprendizaje en los proceso didáctico y pedagógicos
0
Asistencia a las orientaciones y asesoramiento en la participación de la elaboración de sesiones de aprendizaje en los procesos didácticos y proceso pedagógico.
Directivos.
Abril a diciembre.
Docentes se muestra predisposición para participar en las orientaciones y asesoramiento para la elaboración de las sesiones de aprendiza je utilizando los
Felicitarles a los docentes que elaboren adecuadamente utilizando los procesos didácticos y procesos pedagógicos.
22
procesos didácticos y procesos pedagógicos
Organizar talleres para promover la convivencia escolar
0
Relación de asistencia a los talleres para promover la convivencia escolar. Fotografías de los asistente al evento.
Directivos y docentes.
Abril a diciembre
Docentes, padres de familias y estudiantes de educación secundaria interesado por participar en los talleres sobre como promover la convivencia escolar.
Especificar en el plan anual como objetivo las actividades del plan de acción enmarcada como talleres para promover la convivencia escolar
Organizar charlas para promover la convivencia escolar.
0
Lista de asistencias a las charlas por las personas que participan a dicho evento. Fotografías de las personas que participan en las charlas.
Directivos y docentes.
Abril a diciembre
La comunidad educativa de la institución educativa participan masivamente cumpliendo sus roles como miembro de la comunidad
Que las charlas para promover la la convivencia escolar debe considerarse como un objetivo especifico en la institución
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Escolar.
educativa.
En el presente cuadro se dará un puntaje numeral del nivel de logro de acción y sus respectivos criterios:
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Los trabajos colegiados fortalecen los procesos didácticos y los procesos
pedagógicos porque la práctica docente mediante trabajos colegiados, a través de
reuniones en pares promueven el mejoramiento continuo de los procesos didácticos
y procesos pedagógicos en una gestión pedagógica compartida con los docentes del
Área de Matemática en el nivel Educación Secundaria.
Que los procesos didácticos y procesos pedagógicos en el desarrollo de
las actividades pedagógicas desarrollan aprendizajes matemáticos en forma natural
usando como lenguaje y representación de lo factual a los códigos, procesos,
conceptos científicos para la enseñanza efectiva de las competencias del Área de
Matemática en educación secundaria en nuestros estudiantes.
Las estrategias para gestión de conflictos benefician a los estudiantes,
cuando participan como mediadores y se involucran en argumentaciones y
reflexiones morales con respeto a la mediación en la resolución de problemas de
convivencia escolar.
25
Referencias
Bromley, Y (2017). Acompañamiento Pedagógico y Reflexión Crítica Docente en las
Institución Educativa del Nivel Primaria Tercer Ciclo, UGEL.05. El Agustino,
Lima 2017. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo de Perú, Lima,
Perú.
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Tercer Año de Secundaria. Institución Educativa de la Red 12, Chorrillos,
2017. (Tesis de maestría). Universidad César Vallejo de Perú, Lima, Perú.
Delgado, M. (2016). Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en
una institución educativa de Comas, 2016. (Tesis de segunda especialidad).
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Guerrero, M. (2018). Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de
aprendizaje de matemática y comunicación en secundaria: plan de acción,
lima, 2018. (Tesis de segunda especialidad). Pontificia Universidad Católica
del Perú, Lima, Perú.
Minedu. (2006). Proyecto educativo nacional. Hacia el cambio educativo. Lima, Perú,
2008.
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“logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación regular (PELA) en
la región Callao, UGEL, Ventanilla.(Tesis de licenciatura).Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.
Minedu. (2008). Manual para padres. Que deben aprender tus hijos en la escuela.
Lima, Perú.
Minedu. (2013a). Rutas de aprendizaje, fascículo 1, VI ciclo. Lima, Perú.
Minedu. (2013b). Rutas de aprendizaje, fascículo 1, VII ciclo. Lima, Perú.
Minedu. (2014a). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima, Perú
Minedu. (2014b). Marco de buen desempeño del directivo. Lima, Perú.
Minedu. (2014c). Buenas Prácticas Docente. Exposiciones Pedagógicas premiadas
en el I Concurso de Buenas Prácticas Docente, Lima, Perú.
Minedu. (2014d). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Lima, Perú.
26
Minedu. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivo construyendo
escuela. Lima, Perú.
Minedu. (2016a). Planificación escolar. La toma de decisiones. Lima, Perú.
Minedu. (2016b). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú.
Minedu. (2017a). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima,
Perú.
Minedu. (2017b). Currículo de evaluación y autoevaluación del trabajo académico
II.2017. Lima, Perú.
Minedu. (2017c). Participación y clima institucional para una organización escolar
efectiva 2017.Lima, Perú.
Minedu. (2017d). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo, Lima, Perú.
Palomino, N. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
según docentes de la 7213,2016. (Tesis de maestría). Universidad César
Vallejo de Perú, Lima, Perú.
Palomino, Villaseca, Soltare, Meléndez. (2011). La Gestión del Acompañamiento
pedagógico “El Caso del Programa estratégico logros de aprendizaje al
finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (PELA)” en la Región Callao-
UGEL.Ventanilla.
Regalado, A. (2018). La metodología y desarrollo de capacidades de los estudiantes,
plan de acción. (Tesis de segundad especialidad). Pontificia Universidad del
Perú, Lima, Perú.
Ríos, R. (2004). El trabajo en equipo en las decisiones organizativos, un estudio de
casos en el centro educativo estatal 0019,” San Martín de Porres Velásquez”.
(Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.
Sovero, F. (2010). Como dirigir una institución educativa. Lima, Perú.
Tentalean, Vargas, López. (2016). El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño
Profesional Docente. Revista DIM/ año 11- N°33.Año 2016.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas.
Lima, Perú.
27
Vargas. D. (2010). Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos
Cooperativos. (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Perú,
Lima, Perú.
Vargas, M. (2017). Niveles de Violencia y Convivencia Escolar en estudiantes de la
institución educativa, secundaria, José Antonio Encinas. Puno, 2016. (Tesis
de licenciatura). Universidad Nacional del Altiplano de Perú, Puno, Perú.
Vargas. D. (2010). Gestión Pedagógica del Trabajo Docente a través de Grupos
Cooperativos. (Tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Perú,
Lima, Perú.
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Anexos
Informe para la institucion educativa N°20935 ECE 2015
29
Capacidades Contenidos Contexto
• Matematiza.
• Razona y argumenta.
• Comunica y
representa.
• Elabora y usa
estrategias.
• Cantidad.
• Regularidad,
equivalencia y
cambio.
• Gestión de datos e
incertidumbre.
• Forma, movimiento y
localización.
• Intramatemático.
• Extramatemático.
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RESULTADO DEL INFORME DE LA ECE 2015
SEGUNDO grado de Secundaria – Matemática ECE 2015
Sección Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje
A 512 14 60.9% 9 39.1%
ECEECE 2015 Resultados de cada estudiante evaluado de su IEP N° 20955 EC E
Sección N° Apellidos y nombres Matemática
Medida Nivel de logro
A 01 CASTRO SUAREZ, ANGEL MIGUEL 446 Previo al inicio
A 02 CENTENO REQUENA, CRISTINA NISBETH 528 En inicio
A 03 FLORES VALERIANO, EDITH LUCERO 439 Previo al inicio
A 04 GAMBOA YACTAYO, DIEGO ARMANDO 492 Previo al inicio
A 05 GUTIERREZ IMAN, SANTA DEL CARMEN 569 En inicio
A 06 JOIJA YAURICASA, DIANA MARIA 575 En inicio
A 07 LAZARO FERNANDEZ, INGRID CAROLINA 528 En inicio
A 08 NEGRON ROJAS, LUIS FERNANDO 614 En proceso
A 11 QUISPE OSCCO, LUIS ALBERTO 553 En inicio
A 12 RODRIGUEZ GOMEZ, EDUARDO AUGUSTO 496 Previo al inicio
A 13 ROSALES DE LA CRUZ, LOURDES ELIZABETH
429 Previo al inicio
A 14 SANTOS SACSA, ALESSANDRA JIMENA 482 Previo al inicio
A 16 TITO CONISLLA, RUTH MARIA 841 Satisfactorio
A 17 VICENTE CISNEROS, ALEJANDRO MANUEL 683 Satisfactorio
A 18 YACTAYO BALDEON, KIMBERLY ALHELI 493 Previo al inicio
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Informe para la Institucion educativa N°20935 ECE 2016.
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Capacidades Contenidos Contexto
• Matematiza.
• Razona y argumenta.
• Comunica y
representa.
• Elabora y usa
estrategias.
• Cantidad.
• Regularidad,
equivalencia y
cambio.
• Gestión de datos e
incertidumbre.
• Forma, movimiento y
localización.
• Intramatemático.
• Extramatemático.
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ECE SEGUNDO grado de Secundaria – Matemática 2016
Sección Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
Cantidad de
estudiantes Porcentaje
A 545 7 46.7% 5 33.3% 1 6.7% 2 13.3%
Resultados de cada estudiante evaluado de su IEP N° 20935 ECE 2016
Sección N° Apellidos y nombres
Matemática
Medida Nivel de logro
A 01 CASTRO SUAREZ, ANGEL MIGUEL 446 Previo al inicio
A 02 CENTENO REQUENA, CRISTINA NISBETH 528 En inicio
A 03 FLORES VALERIANO, EDITH LUCERO 439 Previo al inicio
A 04 GAMBOA YACTAYO, DIEGO ARMANDO 492 Previo al inicio
A 05 GUTIERREZ IMAN, SANTA DEL CARMEN 569 En inicio
A 06 JOIJA YAURICASA, DIANA MARIA 575 En inicio
A 07 LAZARO FERNANDEZ, INGRID CAROLINA 528 En inicio
A 08 NEGRON ROJAS, LUIS FERNANDO 614 En proceso
A 11 QUISPE OSCCO, LUIS ALBERTO 553 En inicio
A 12 RODRIGUEZ GOMEZ, EDUARDO AUGUSTO 496 Previo al inicio
A 13 ROSALES DE LA CRUZ, LOURDES ELIZABETH 429 Previo al inicio
A 14 SANTOS SACSA, ALESSANDRA JIMENA 482 Previo al inicio
A 16 TITO CONISLLA, RUTH MARIA 841 Satisfactorio
A 17 VICENTE CISNEROS, ALEJANDRO MANUEL 683 Satisfactorio
A 18 YACTAYO BALDEON, KIMBERLY ALHELI 493 Previo al inicio
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PLAN DE ACCION
✓ Informe de diagnóstico (revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos)
DIRECTIVO: REY MÁXIMO CÁCERES GUTIERREZ
I.E. Nº 20935 – ASUNCIÓN 8. Fecha: 16/06/2018.
Problema
Bajo Niveles de Logro de Aprendizaje en el Área de Matemática en Educación
Secundaria de la I.E.N°20935.
Propuestas de solución: Elevar los niveles de logro de aprendizaje en
el Área de Matemática en Educación Secundaria de la I.E. N°20935.
Objetivo General: Reforzar los Niveles de Logro de Aprendizaje en el
Área de Matemática de la I.E.N°20935.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Fragmentación del desarrollo del
monitoreo y acompañamiento.
E1 Sesiones tradicionales. OE 1 Reforzar el continuo
desarrollo del monitoreo y
acompañamiento docente
E1 Ejecución del plan de
monitoreo y acompañamiento.
C2 Sesiones de aprendizaje que no
consideran los procesos didáctico y
procesos pedagógicos.
E2 Aprendizajes poco
significativo.
OE 2 Fortalecer las sesiones de
aprendizaje considerando los
procesos didácticos y procesos
pedagógicos.
E2 Trabajos colegiados para
fortalecer los procesos didácticos
y procesos pedagógicos.
C3 Dificultad en el desarrollo de las
normas de convivencias en el aula.
E3 Dificultad para relacionarse
entre pares.
OE 3 Fortalecer el desarrollo de
las normas de convivencias.
E3 Talleres sobre las prácticas
que contribuyan la convivencia
escolar para toda la comunidad.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Espero Elevar los Niveles de Logro de Aprendizaje en el Área de Matemática en Educación
Secundaria en un 95 % de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
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ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con sesiones
tradicionales.
Estudiantes que no logran aprendizajes
significativos
Estudiantes que muestran acciones de indisciplina.
INADECUADA PLANIFICACION DE LAS SESIONES EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICA EN EL VI CICLO DE EDUCACION
SECUNDARIA EN LA IE. Nº 20935
Fragmentado desarrollo del monitoreo y
acompañamiento
Dificultades en el desarrollo de las normas de convivencia en el aula.
Sesiones de aprendizajes que no consideran los procesos didácticos y procesos didacticos
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ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Docentes con sesiones significativas
Estudiantes que cumplen las normas de convivencia.
Reforzar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática de la institución educativa N°20935.
Estudiantes que logran aprendizajes significativos
Reforzar el continuo desarrollo del
monitoreo y acompañamiento
docente
Fortalecer el desarrollo de las normas de convivencias
Fortalecer las sesiones de aprendizajes considerando los procesos didácticos y proceso pedagógico
