lesesenteret.no

04.09.14

Ressurslærersamling Lesing som grunnleggende ferdighet

Toril Frafjord Hoem og Anne Håland

Plan for alle tre samlingene

1.  samling

Lesing som grunnleggende ferdighet

2. samling Lesing og vurdering for læring

3. samling Undervisnings-planlegging med fokus på leseopplæring

3

Læringsutbytteformuleringer

§  ha en forståelse av hva lesing er §  ha en forståelse av hva som ligger i begrepet lesing som

grunnleggende ferdighet §  ha en forståelse av hvordan en kan utvikle elevenes

leseferdigheter i fag §  kunne omformer kunnskaper til didaktisk arbeid i

klasserommet §  ha en forståelse av hvordan kunne bruke kunnskapen i

din rolle som ressurslærer

4

Hvem er ressurslærerne?

Hvilke forventninger har du til ressurslærersamlingene?

Hvilke utfordringer står dere overfor i rollen som

ressurslærer?

5

Stiller spørsmål

Planlegge og igangsette aksjon

Dokumentasjon og refleksjon Ny kunnskap

Justering

Ny praksis

6

Område for utvikling

Spørsmål til eksisterende

praksis

Mulige handlings-

alternativer

7

8

Hva er lesing?

Lesa og ikkje forstå, fria og ikkje få

og sigla med ingen vind, er tri gagnlause ting

9

Hva er lesing?

Å lese er å gjenkjenne bokstaver og sette dem sammen til ord

Å lese er å vite hvordan man oppfører seg i en skriftkultur (Skjelbred 2008).

Lesing = avkoding x forståelse (Gough & Tunmere 1986)

Å lese er å forstå, bruke, reflektere over og engasjere seg i skriftlig tekst for å for å oppnå sine mål, for å utvikle sin kunnskap og sitt potensial og for å delta i samfunnet. (OECD 2007).

Å lese er å utvinne og skape mening ved å gjennomsøke og samhandle med skrevet tekst (Bråten 2007).

Hva er lesing som grunnleggende ferdighet?

11

= Literacy-reform

Hvert fag har forskjellig tenke- og

væremåte som bygger på faget sin egenart!

(Shanahan& Shanahan, 2008)

12

Lesing på fagets egne premisser

§  Tenke- og væremåte som tilhører faget §  «Å lese som en litteraturviter»

§ For eksempel lese med fordobling (skjønnlitteratur) §  «Å lese som en historiker»

§ For eksempel stille spørsmål til fortiden (hvem, hva, hvor, hvorfor)

§  «Å lese som en naturviter» § For eksempel stiller spørsmål og setter frem hypoteser om nåtiden

§  «Å lese som matematiker», § For eksempel lese nøye og være sikker på at en har fått med seg

alle detaljer §  «Å lese som musiker»

§ For eksempel kunne tolke og forstå ulike musikalske uttrykk, symbol, tegn og former for notasjon

13

Lesing i musikk

http://kjellfjell.tumblr.com/post/73646964890/undervisingsopplegg-garageband-pa-ipad

FAG

LESEAKTIVITET

TEKSTTYPE

Norsk

Få innsikt, finne informasjon, forstå, forholde seg kritisk og selvstendig til, tolke, reflektere over, vurdere

Bredt utvalg sjangre fra nåtid og fortid på skjerm og papir

Engelsk Lese med flyt og forståelse, utforske, lære av, reflektere, skaffe seg innsikt. Styrke leseferdighet generelt

Ulike typer engelskspråklige tekster av varierende lengde og kompleksitet

Naturfag

Forstå og bruke naturfaglige begreper, symboler, figurer, argumenter, kunne identifisere, tolke, bruke og sammenligne informasjon, kritisk vurdere troverdighet og relevans

Sammensatte tekster i bøker, aviser, bruksanvisninger, regelverk, brosjyrer og digitale kilder.

Samfunns-fag

Forstå, utforske, tolke, reflektere, søke målrettet etter informasjon behandle, bruke informasjon, sammenligne informasjon fra ulike kilder, kritisk vurdere kilders relevans, troverdighet og formål

Faglige tekster, visuelle framstillinger, bilder, film, tegninger, grafer, tabeller og kart.

FAG

LESEAKTIVITET

TEKSTTYPE

Mate-matikk

Finne informasjon, forstå og bruke symbolspråk og uttrykksformer, sortere, reflektere, analysere, sammenfatte informasjon fra ulike element, vurdere form og innhold.

Tekster fra dagligliv og yrkesliv, sammensatte tekster som inneholder matematiske uttrykk, grafer, diagram, tabeller, symbol, formler, logiske resonnement.

RLE Oppleve og forstå. Innhente informasjon, tolke, reflektere.

Fortellinger og fagstoff (i tradisjonell og multimedial form).

Kroppsøving Hente, tolke, forstå informasjon. Vurdere.

Fagspesifikke tekster. Tolke kart og forstå symboler.

Musikk Tolke og forstå. Reflektere. Musikalske uttrykk, symboler, tegn og former for notasjon. Lesing av tekster.

Kunst og håndverk

Tolke tegn og symboler, få inspirasjon til skapende arbeid, kommunisere, nyttiggjøre seg informasjon (vurdere kritisk).

Diagrammer og andre visuelle representasjoner (f.eks. bruksanvisninger, arkitekttegninger).

Mat og helse

Granske, tolke, reflektere. Vurdere kritisk.

Faglige tekster (oppskrifter, bruksveiledninger, varemerking, reklame, informasjonsmateriell).

16

Stor norsk studie: Lesing av fagtekster som grunnleggende ferdighet i fagene, 2006-2009 (Amotsbakken og Skjelbred, 2010)

§  Mye godt arbeid i å hente frem bakgrunnskunnskaper.

§  Lite arbeid med tekstene, elevene er alene med tekstene.

§  Elevarbeid er i hovedsak å svare på spørsmål. §  Utnytter i liten grad den hjelpen som boka

gir. §  Oppfatter leseopplæring som noe som hører

norskfaget til.

Fokus på læreren

17

Å

formidle emnet

Å

være leselærer

Noen typiske kjennetegn på en god leser

Er aktive og engasjerte,

motiverte og strategiske

Har automatisert ordlesing og leseflyt og god forståelse av

ulike begrep.

Kan forstå og intergrere informasjon fra ulike semiotiske ressurser.

Kan lese på ulike måter.

Kan innta ulike posisjoner i forhold til teksten alt eller

formålet med lesingen.

Kontrollerer egen forståelse og vurderer eget arbeid.

Komponenter i god leseundervisning

Utvikler strategiske lesere

Utvikler lesere med gode kodings-ferdigheter

Utvikler lesere som er motiverte og engasjerte

Utvikler lesere med gode språklige ferdigheter

Lar elevene bruke det de har lest på fagrelevante måter

Komponenter i god leseundervisning

Utvikler lesere som er motiverte og engasjerte

Førforståing

22

23

”Frontloading” (Buehl 2011)

§  Aktivere eller utvikle relevant bakgrunnskunnskap §  Målretting. Klargjøre formålet med lesingen §  Motivere for lesing og pirre nysgjerrigheten §  Presentere sentrale ord og begreper §  Legge til rette for gode strategier: Ulike tekster må

leses på ulike måter.

24

Førlesingsaktivitetene vil variere i forhold til elevenes bakgrunnskunnskaper §  ”Frontloading” når elevene har mye bakgrunnskunnskaper:

§  Hurtigskriving, læringslogger §  Tankekart §  ABC- idemyldring §  Bilder §  …

§  ”Frontloading” når elevene har ulik bakgrunnskunnskap: §  Problematisk situasjon §  Drama, lærer i rolle §  Grubletegning §  Fleip eller fakta §  Førlesingsloop §  …

§  ”Frontloading” når elevene har lite bakgrunnskunnskaper: §  Lærers formidling §  Andre medier (film, bilder, rekvisitter…) §  «Hands-on» aktiviteter for å framskaffe erfaringer §  …

25

26

Hvem tror du dette er? Hvorfor tror du disse bildene er i boka di?

Fleip eller fakta som inngang til lesing «Den første verdskrigen», Historie, 9. trinn

Påstand Fakta Fleip

Den første verdskrigen starta for alvor når ein prins blir skoten i byen Sarajevo

Tyskland måtte kriga på to frontar, både mot Russland i vest og Frankrike i aust.

USA var ikkje med i første verdskrigen

Tyskland tapte første verdskrigen

Førforståing

28

Å forholde seg aktivt til påstander «…lytte til, forstå, gjengi informasjon fra svensk og dansk», norsk, 10. trinn

Påstander Ja/nei Jeg tror at jeg forstår nesten alt jeg hører på dansk hvis de snakker seint og tydelig

Bokmål er veldig likt dansk skriftspråk Dansk har noen bokstaver som vi ikke har på norsk

Dialekter på sørlandet har noen likheter med dansk tale

http://www.udir.no/Utvikling/Ungdomstrinnet/Lesing/Ressurser/Lesing-for-elever-med-

behov-for-tilrettelegging1/Nabospraksundervisning/

Førlesingsloop

§  Spørsmålskort til et tema før lesing av teksten

§  Spørsmålskortene er slik at spørsmålet står nederst på kortet, mens svaret står øverst på neste kort.

§ Både spørsmål og svar må være tydelige

§ Kan bruke den samme førlesingsloopen som etterlesingsloop

Førlesing

31

Mange relikvier er falske

Mange relikvier

er bullshit

Relikvier var viktig for da kom flere turister til

byen

Relikvier var viktig for da kom flere

pilegrimsreisende til byen.

Å lukke opp deler av teksten på forhånd «Jødedommen», 8. trinn

Selv om en person ikke er troende, regnes han eller hun som jøde hvis moren er det.

Refleksjon/kommentar:

Den jødiske bibelen kalles Tanach og inneholder de samme tekstene som de kristnes gamle testamente.

Refleksjon/kommentar:

Jødene er den folkegruppa som har vært mest utsatt for forfølgelse og rasisme.

Når jeg leser dette, tenker jeg …

Førforståelse

Målretting- «Etterkrigstida i Europa»

Hvordan bruke den hjelpa som læreboka gir for å

målrette lesinga?

35

Område for utvikling:

Forskning viser at mange elever

ikke er motivert for lesing

Spørsmål til eksisterende

praksis Hva kan vi gjøre for at

elevene skal ha forventninger til teksten? Hva kan vi gjøre for å

skape engasjement

for lesing? …

Mulige handlings-

alternativer: Benytte

førlesings-strategier for

”frontloading” - Gruble-tegning

- Idemyldring - Drama

Hvilke spørsmål kan vi som skole stille for å utvikle lesepraksisen vår?