Real English 4 Programación didáctica (LOE - … · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) _____ ÍNDICE de los contenidos

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Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

REAL ENGLISH ESO 4

1. Introduccióna) Justificación de la programación.b) Contextualización.

2. Objetivosa) Objetivos generales de la etapa.b) Objetivos específicos de área.

3. Competencias básicasa) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera.b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

4. Contenidos. Estructura y clasificación.

5. Unidades didácticasa) Organización de las unidades didácticas.b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. Metodología. Orientaciones didácticas.a) Metodología general y específica del área.b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

7. Evaluacióna) Criterios de evaluación.b) Instrumentos de evaluación.c) Tipos de evaluación.d) Criterios de calificación.e) Actividades de refuerzo y ampliación.f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. Fomento de la lectura

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

11. Recursos didácticos y organizativos (*)

12. Actividades complementarias (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

1. Introducción

a) Justificación de la programación

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.1 que se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley.

La administración educativa de la Comunitat Valenciana ha establecido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria mediante el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell.

Con objeto de dar cumplimiento a los preceptos de la ley y el decreto mencionados, y favorecer un modelo de programación didáctica que sirva como referente para el profesorado que ejerce la docencia en la enseñanza básica, la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación regula la estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

La presente programación didáctica tiene, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Facilitar la práctica docente.b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta

en práctica en el aula.c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de

enseñanza y aprendizaje.d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención

a la diversidad del alumnado.e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de

las concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.

b) Contextualización

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos producidos en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de las ciudadanas y ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda el aprendizaje de más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como la adquisición de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida

adulta. Dicho Consejo, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece unas directrices para la enseñanza/aprendizaje de lenguas y para la evaluación de competencias en las diferentes lenguas de un hablante.

El método Real English ESO 4 y todos sus componentes proporciona a los alumnos/as las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural. Real English ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Real English ESO 4 se ha elaborado siguiendo todos los requisitos contemplados en:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, los principios generales que regulan esta etapa son los siguientes:

1. La etapa de la educación secundaria obligatoria forma parte de la enseñanza básica. Por tanto, de acuerdo con lo que establece el artículo 27.4 de la Constitución Española, tiene carácter obligatorio y gratuito.2. La educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos académicos que se seguirán ordinariamente, entre los 12 y los 16 años de edad.3. El alumnado podrá acceder al primer curso en el año natural en el que cumpla 12 años.4. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.5. La educación secundaria obligatoria se organiza en materias diferenciadas, teniendo en cuenta tanto la finalidad de una educación común como la necesaria atención a la diversidad del alumnado. Para ello, la conselleria competente en materia de educación, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, regulará las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.6. En esta etapa, se prestará especial atención a la tutoría personal del alumnado, así como a su orientación educativa, psicopedagógica y profesional.7. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido en el presente Decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreción formará parte del proyecto educativo del centro.8. La conselleria competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.9. La conselleria competente en materia de educación establecerá el horario semanal para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria, respetando el horario que figura en el anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Dicho horario garantizará el derecho de todo el alumnado a recibir la enseñanza del valenciano y en

valenciano, tal como dispone el artículo 6.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.10. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo, de acuerdo con lo que dispone el artículo 19.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.

Por último, de acuerdo con lo que establece el artículo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; que desarrolle y consolide hábitos de estudio y de trabajo; preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanas y ciudadanos.

2. Objetivos

a) Objetivos generales de la etapa

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos específicos de área

Los diez Objetivos Específicos de Área para Real English ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (una entrevista para una revista escolar, textos orales sobre las opciones que hay para hacer un viaje, un debate en la radio sobre catástrofes naturales, un diálogo sobre el uso de cámaras de seguridad en lugares públicos, una encuesta telefónica, un diálogo sobre diferencias sociales, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para intercambiar información personal, hablar de catástrofes naturales, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, la acentuación de las palabras, etc.), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, catástrofes naturales, sevicios de emergencias, delitos, televisión, inventos, tecnología, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be

going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: artículos de revistas y de periódicos, extractos de libros, páginas web, letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de los elementos textuales y no textuales que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas, las conjunciones causales y consecutivas, los pronombres personales y los adjetivos posesivos, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

• Utilizar el vocabulario (ropa y accesorios, viajes, catástrofes naturales, servicios de emergencias, delitos, televisión, tecnología, arte, salud, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo, Subject / Object Questions, etc.).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, informes, encuestas, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to, los cuantificadores y los determinantes, los adjetivos comparativos, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, used to, las oraciones de relativo y los compuestos de some y any, el Past Perfect Simple, el primer, segundo y tercer condicional, la voz pasiva en presente y pasado, el estilo indirecto, los modales can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, may y might, el gerundio y el infinitivo,

Subject / Object Questions, etc

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Self-Evaluation al final del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: collocations, sufijos para formar sustantivos y adjetivos, prefijos, familias de palabras, false friends, etc.

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones.- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas.- Repetir sonidos, palabras y oraciones.- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de

carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de

ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Real English ESO 4:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.

El siguiente cuadro incluye los objetivos de área y las competencias básicas que se desarrollan con cada uno:

Objetivos Área Competencias Básicas1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Autonomía e iniciativa personal

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Autonomía e iniciativa personal

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

El siguiente cuadro incluye las competencias básicas y los criterios de evaluación relacionados con cada una:

Competencias Básicas Criterios de evaluación*1. Competencia en comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2. Competencia matemática -3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3, 7, 8

4. Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 7, 8

5. Competencia social y ciudadana 2, 4, 6, 7, 86. Competencia cultural y artística 1, 3, 4, 87. Competencia para aprender a aprender 3, 4, 5, 6, 78. Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

* Para saber a qué criterio de evaluación corresponde cada número especificado en este cuadro, consultar el apartado 7. a) de esta programación.

4. Contenidos

Estructura y clasificación en el cuarto curso de la ESO

Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Real English ESO 4, aparte de la secuenciación de objetivos específicos de área (apartado 2.b) y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticasBloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjeraBloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua

extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

- Comprensión del significado general y específico de textos orales sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos

sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódicos y revistas, reseñas, biografías, páginas web, foros, extractos de libros, etc.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD, CD-ROM y Welcome to Britain DVD.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.- Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para intercambiar

información personal, utilizar vocabulario de clase, hacer preparativos para un viaje, describir el lugar de un suceso, hacer encuestas, llegar a acuerdos, hacer comparaciones, informar de noticias, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, expresar opiniones, etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear

uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción: entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Identificación del contenido de textos escritos, sobre trenes de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódicos y revistas, reseñas, biografías, páginas web, foros, extractos de libros, etc. con el apoyo de elementos

verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura.- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de

ejercicios de predicción del contenido, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, relacionando palabras con sus definiciones, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o

multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizar con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que describir un acontecimiento y algo que les haya pasado o hayan oído hablar, escribir una crítica de un programa de televisión, dar su opinión sobre un invento, describir una obra de arte, informar sobre un suceso, escribir sobre un descubrimiento médico, contar a un amigo/a lo que han hecho durante el fin de semana, unas vacaciones o un viaje y dar información personal.

- Uso con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia

postal o utilizando medios informáticos.- Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, del orden de las palabras en inglés,

de los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas, de los pronombres personales y adjetivos posesivos y del lenguaje informal, etc.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y gramática.- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

0. Intercambio de información personal; el lenguaje de clase. El Present Simple y el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y con be going to y de las expresiones temporales que acompañan a estos tiempo verbales, los cuantificadores y los determinantes, y los adjetivos comparativos (Unidad de introducción).

1. Fórmulas para hablar de los preparativos para un viaje. El Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, la estructura used to. El orden de las palabras en la oración

(Unidad 1).

2. Fórmulas para hablar de desastres naturales; describir el lugar de un suceso. Las oraciones de relativo, y los compuestos de some y any. Los conectores de secuencia (Unidad 2).

3. Fórmulas para hablar de distintos sucesos; dar opiniones sobre distintos tipos de programas de televisión. El Past Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan. Las conjunciones y locuciones adversativas (Unidad 3).

4. Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos; llegar a acuerdos: El primer, segundo y tercer condicional. Las conjunciones copulativas. (Unidad 4).

5. Fórmulas para dar opiniones; hacer comparaciones. La voz pasiva en presente, pasado y futuro. El orden de los adjetivos en la oración (Unidad 5).

6. Fórmulas para expresar ideas y transmitirlas; informar de una noticia; El estilo indirecto. Las conjunciones causales y consecutivas (Unidad 6).

7. Fórmulas para expresar habilidad, obligación, posibilidad y prohibición. Pedir permiso y favores. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, should, must, mustn’t, have to, may y might. Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos en los textos (Unidad 7).

8. Fórmulas para hablar en distintas situaciones sociales; hacer planes. El gerundio y el infinitivo; subject / object questions. Uso del lenguaje informal (unidad 8).

9. Repaso de todas las estructuras y funciones de la lengua nombradas en las unidades anteriores (unidad 9).

B. Léxico. - Reconocimiento de sinónimos, antónimos, false friends y y uso de palabras a través de

collocations, phrasal verbs, sufijos, familias de palabras, prefijos, collocations con los verbos get, lose, have y go.

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo: geografía, ropa y complementos, alimentación, viajes, catástrofes naturales, servicios de emergencias, delitos, televisión, tecnología, arte, salud, ejercicio físico, expresiones que se utilizan en distintas ocasiones, invitaciones, etc.

C. Fonética.Reconocimiento y uso progresivo de símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad:

- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “should” y “route” (unidad 1).

- Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/ (unidad 2).

- Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/ (unidad 3).- La acentuación de las palabras (unidad 4).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”

(unidad 5).- Pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young” (unidad 6).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “gym” y “great”

(unidad 7).- Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “love”, “that” y

“do” (unidad 8).Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases:

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.• Organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios,

libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

- Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera y superar estereotipos.Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen en inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: intercambiar información personal, utilizar el lenguaje de clase, hablar de experiencias personales, planificar viajes, practicar la toma de decisiones, describir el lugar de un suceso, hacer una encuesta, llegar a acuerdos, expresar preferencias personales, hacer comparaciones, informar de noticias, hablar sobre salud, mostrar acuerdo o desacuerdo, hacer planes, hacer sugerencias, dar opiniones, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios y obtener la información por diferentes medios.Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de periódicos, páginas web, reseñas de libros y de arte, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase.

Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

5. Unidades didácticas

a) Organización de las unidades didácticas

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

Escuchar de manera comprensiva una entrevista. Intercambiar información personal. Utilizar el lenguaje de clase.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interacción para mejorar la fluidez

en la comunicación interpersonal.• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos y presentados de forma clara y organizada.• Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios

audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una entrevista emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

• Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y

practicar la comunicación en el aula con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, completar frases, clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras marcadas que aparecen en las frases equivocadas por las correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que están relacionados con la moda y averiguar la respuesta a un acertijo.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación

reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

A. Funciones del lenguaje y la gramática.• Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.• Estructuras y funciones de la lengua:

- Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y el Present Continuous.

- Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous.

- El futuro con will y be going to.- Los determinantes: a /an, some y any.- Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: los cuantificadores.- La comparación de los adjetivos.- Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.- Uso del lenguaje de clase.

B. Léxico. • Geografía.• Prendas de vestir y complementos.• Comida.• Adjetivos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo específico de área nº 7).

C. Fonética• La pronunciación del vocabulario de la unidad.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal y

expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.• Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas

perspectivas socio-culturales.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as intercambiando información personal y practicando el lenguaje de clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4-5 del Student’s Book, Language Builder del Workbook,

págs. 4-5: repaso de vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

- Grammar, págs. 6-7: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

- Listening, pág. 8: comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.

- Speaking, pág. 8: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia social y ciudadana:- Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para

utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

Competencia cultural y artística: - Vocabulary, pág. 4 y Grammar, pág. 7: interés por conocer algunos lugares de la

geografía de otros países.- Grammar, pág. 6: conocimiento de algunos datos históricos.

Competencia para aprender a aprender:- Speaking, pág. 8: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a

partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

Educación ético-cívica:- Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información

personal.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Lugares de interés en distintos países.

Lengua y literatura:- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.- El futuro con will y be going to.- Los cuantificadores y los determinantes.- La comparación de los adjetivos.

UNIDAD 1: Moving On


Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

Distinguir este tiempo verbal del Past Simple. Utilizar correctamente la estructura used to. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre familias

estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Planificar un viaje. Escribir una entrada de un diario describiendo algún acontecimiento, prestando

atención al orden de las palabras en la oración. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los

conocimientos previos.• Desarrollo de las estrategias comunicativas en la interacción para mejorar la fluidez



audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar información específica, otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para contestar preguntas de comprensión y una conversación pidiendo y dando indicaciones sobre cómo llegar a un sitio con el metro. En el Workbook otro diálogo en una oficina de información turística.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los

viajes que hayan hecho y de sus hábitos en el pasado, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, elegir las respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, sustituir las palabras marcadas que aparecen en las frases equivocadas

por las correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations para luego completar unas frases.



• Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para encontrar información

específica en el texto, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, escribir frases sobre la experiencia descrita, encontrar palabras a partir de sinónimos o definiciones dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas y buscar información específica.

• Identificación del tema de un texto sobre una familia estadounidense que ha abandonado su hogar para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el AVE , un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes y otro sobre la experiencia de un gnomo robado que viaja por diferentes países, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con

el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar la idea

principal del texto tras leer el primer párrafo, y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

• Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

• Uso correcto del orden de las palabras en la oración para corregir un texto.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el

que dos personas narran sus experiencias cuando han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

• Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas.




- Fórmulas lingüísticas para expresar y describir hechos pasados: el Present Perfect Simple y el Past Simple.- Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.- Lenguaje situacional para planificar un viaje.- El orden de las palabras en inglés.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.• False friends.• Word Builder: collocations. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

C. Fonética. • Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple y el Past

Simple y de used to y el orden de las palabras en inglés.• Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de un texto para

completar con las diferentes estructuras gramaticales vistas desde el inicio del curso, en las secciones Putting It Together tanto en el Student’s Book como en el Workbook.

• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.

• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Participación en actividades y trabajos grupales.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 16 y en la sección Learning Competences.• Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de

gramática aprendido.


• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación, conocimiento y valoración crítica de las características más

significativas de los autobuses que realizan rutas turísticas que se convierten en hoteles por la noche y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España y rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación obteniendo la información por diferentes medios.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre un autobús turístico que se convierte en hotel por la noche , otra sobre los planes de unos amigos para un viaje, otra sobre indicaciones para el metro de Londres y en el Workbook otra conversación en un centro de información turística.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para hablar sobre sus planes para viajar y como pedir/dar indicaciones, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de una página web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación de los viajes, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 10, sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág.

16, del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 6-7: vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.

- Reading, págs. 11 y 14, lectura en la sección Grammar, pág. 13, lectura en la sección Putting It Together, pág. 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: comprensión escrita de dos textos sobre una familia estadounidense que ha abandonado su hogar para viajar por el país en una caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, un texto donde se narra la experiencia de un gnomo robado para viajar por diferentes países, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa.

- Grammar, págs. 12-13 y 15: comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

- Listening, pág. 10 y sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 16: comprensión de varias conversaciones. Sección Real Life, pág.19, con una conversación sobre el metro de Londres. En el Workbook, pág 13, diálogo en una oficina de información turística.

- Expresión oral en la pág. 10 (secciones Speaking y Over to You) y en la sección Grammar, pág. 12, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus planes para viajar y de sus hábitos y experiencias en el pasado, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

- Writing, pág. 18 del Student’s Book, Workbook pág. 14 y en la sección Writing

Plan del Workbook, pág. 112: expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y otra sobre un viaje utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

• Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Grammar, pág. 13: blogs sobre lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.

- Expresión oral en la pág. 10 y en la sección Grammar, pág. 13, Speaking en la sección comunicativa Making Travel Arrangements, págs. 16-17 y sección Real Life, pág. 19: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

• Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 10: autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se

convierten en hoteles por la noche.- Reading, pág. 11: respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus

hogares para viajar por el país en una caravana.- Reading, pág. 14 y sección Real World Extra, págs. 122-123: interés por conocer

datos sobre el AVE y sobre trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

- Real Life, pág. 19: capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

• Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 13: interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde

alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web. - Real World Extra, págs. 122-123: trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman

en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.- Sección Culture o CLIL (identificadas con los símbolos del globo del mundo o

libros respectivamente), págs. 12, 13, y 15: interés por conocer datos sobre diferentes lugares turísticos, nuevas webs interesantes con información real, los medios de transporte en el siglo XIX, un gnomo viajero, y las diferencias entre el inglés británico y el americano en cuanto a vocabulario relacionado con los viajes se refiere.

- Did you Know? En la sección Real Life, pág 19: interés por conocer datos sobre líneas de metro en Londres.

• Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking pág. 17, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together (pág. 15 del Student’s Book y pág. 11

del Workbook), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15 y 16) situadas en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal: - Expresión oral en la pág. 10 y en la sección Grammar, págs. 12, Speaking en la

sección comunicativa Making Travel Arrangements, pág. 17, Writing, pág. 18 y sección Real Life, pág. 19 del Student’s Book, así como en la pág. 9, 11, y 14 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 11 y 14, Grammar, págs. 13 y 15 y sección Real World Extra, págs. 122-123: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, en la pág. 18 del Student’s Book, así como en la pág. 14 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 112: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


• Ciencias sociales, geografía e historia:- Medios de transporte en el siglo XIX.- Lugares de interés turístico.- Trenes de alta velocidad.- Trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate

en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

• Educación ético-cívica:- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.

• Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos

en el pasado.- El orden de las palabras en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

UNIDAD 2: It’s a Disaster!


Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where, when y whose.

Utilizar correctamente los compuestos de some, any y no-. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un

volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio. Describir el lugar de un suceso, practicar la toma de decisiones. Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan

visto u oído prestando atención al uso de los conectores de secuencia. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un debate en la radio sobre las catástrofes naturales para contestar una pregunta de comprensión e idenfiticar información específica, una crónica radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y formar frases y una llamada de emergencia para identificar información específica. En el Workbook, una entrevista a un superviviente de una catástrofe para completar y escribir frases.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de

catástrofes naturales, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, sugerir palabras relacionadas con el mal tiempo, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y elegir el significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.




BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información

específica en el texto, contestar preguntas de comprensión, completar frases, elegir el significado correcto de las palabras o expresiones dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You y ordenar frases.

• Identificación del tema de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre un hombre que podía predecir terremotos, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que

hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar

información específica, y contestar preguntas tras leer el título y el primer párrafo del texto.


• Uso correcto de los conectores de secuencia.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre la capacidad de los animales de predecir las catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

• Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.




- Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where, when y whose.- Uso de los compuestos de some, any y no.- Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso.- Los conectores de secuencia.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia.• False friends.• Word Builder: phrasal verbs.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética.• La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los relatives clauses, some, any , no

compounds y los conectores de secuencia.• Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de un texto para

completar con los diferentes contenidos gramaticales vistos desde el inicio del curso, en las secciones Putting It Together tanto en el Students Book como en el Workbook.







BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua extranjera, como la erupción del volcán en Islandia, el terremoto de Haití y el tsunami en Samoa, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, las consecuencias de la deforestación y el accidente nuclear en Chernóbil, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación obteniendo la información por diferentes medios.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de un debate en la radio, una crónica radiofónica sobre catástrofes naturales y una conversación en una llamada de emergencia. En el Workbook una entrevista a un superviviente de una catástrofe.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as describiendo el lugar de un suceso, participando en la toma de decisiones en situaciones difícles y informando de una emergencia, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como tres textos sobre las catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a desastres naturales, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 22, sección comunicativa Describing a Scene, pág. 28, del

Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 8-9: vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

- Reading, págs. 23 y 26, Grammar, pág. 24 y sección Real World Extra, págs. 124-125: comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años, así como tres textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano.

- Grammar, págs. 24-25: los pronombres relativos; los compuestos de some, any, no.

- Listening, pág. 22, sección comunicativa Describing a Scene, pág. 28 y sección Real Life, pág. 31: comprensión de un debate, una crónica en la radio y una conversación telefónica a un sevicio de emergencias.

- Expresión oral en la pág. 22 y en la sección Grammar, pág. 25, y Speaking en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 29 y sección Real Life , pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de catástrofes naturales, tomando decisiones, describir el lugar de un suceso y hacer llamadas de emergencia.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

- Writing en la pág. 30 del Student’s Book, así como en la pág. 22 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y otro sobre una catástrofe natural utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, pág. 23, Grammar, págs. 24-25, actividades identificadas con el

símbolo del globo del mundo o libros apilados: interés por conocer datos sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, el terremoto de Haití, el tsunami en Samoa .

- Grammar, pág. 24: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Real Life, pág. 31: capacidad de interactuar con otros de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia.

- Real Worl Extra, pág. 124-125: reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, consecuencias de la deforestación y el accidente nuclear en Chernóbil.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Expresión oral en la pág. 22 y en la sección Grammar, pág. 25, Speaking en la

sección comunicativa Describing a Scene, pág. 29 y sección Real English, pág. 31: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Real Life y sección Did you know?, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas

utilizadas para hacer una llamada de emergencia.

• Competencia cultural y artística:- Sección Culture o CLIL, identificadas con el símbolo del globo del mundo o

libros apilados, págs. 24 y 25: información sobre el terremoto de Haití o el tsunami en Samoa.

- Grammar, pág. 25: información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

- Sección Did you kow?, pág. 31: información sobre los números de teléfono de los servicios de emergencia de otros países.

- Real World Extra, pág. 124-125: el vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez, consecuencias de la deforestación y el accidente nuclear en Chernóbil.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través del ejercicio de Speaking, pág. 29, situada en cada unidad del Student’s Book, y la sección Putting It Together (tanto en el Sutdent’s Book como en el Workbook), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 19, 23 y 24) situadas en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:- Expresión oral en la pág. 22 y en la sección Grammar,

pág. 25, Speaking en la sección comunicativa Describing a Scene, pág. 29, Writing, pág. 30 y sección Real English, pág. 31 del Student’s Book, así como en la pág. 17, 19, 21 y 22 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la pág. 30 del Student’s Book, así como en las págs. 17, 19 y 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 113: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



• Ciencias sociales, geografía e historia:- Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.- Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.- Información sobre un terremoto en Italia que un ciudadano aparentemente predijo.

• Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.- Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.

• Lengua y literatura:- Los pronombres relativos: who, which, that, where , when y whose.- Los compuestos de some , any y no.- Los conectores de secuencia.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


UNIDAD 3: Against the Law


Utilizar correctamente el Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet.

Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica. Hacer una encuesta. Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las

conjunciones y locuciones adversativas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión y elegir la respuesta correcta, y una encuesta telefónica sobre televisión para ordenar después sus intervenciones y completar un cuadro.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para opinar sobre

el uso de la videovigilancia, hablar de acciones pasadas en relación a otras acciones posteriores en el tiempo, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para elegir la frase que mejor describa la fotografía, elegir la respuesta correcta, sugerir adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, describir fotografías, identificar los tipos de programas en una guía de canales de televisión, buscar palabras con los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.






BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar

preguntas de comprensión, relacionar palabras con sus definiciones o sinónimos, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, identificar los hechos que sí ocurrieron de una lista dada, identificar los interlocutores de cada intervención y luego responder a las preguntas, completar frases, escribir definiciones para vocabulario extraído del texto y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, una guía de televisión en Internet sobre un programa de televisión con cámara oculta, un texto sobre el caso de una gerente de banco que robó a clientes ricos para dárselo a los pobres, otro sobre la utilidad de las huellas dactilares en investigaciones criminales y otro sobre Bonnie y Clyde, así como tres textos sobre famosos fugitivos con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de una reseña de un programa de televisión, con el léxico

adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



información específica tras leer la primera frase de cada párrafo e identificar el sinónimo de una palabra.


• Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

• Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.




- Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas.- Las conjunciones y locuciones adversativas.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión.• False friends.• Word Builder: los sufijos –ian, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética.• La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Perfect Simple y el Past

Perfect Simple / Past Simple , uso de las conjunciones y locuciones adversativas.• Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de un texto para

completar/elegir con las diferentes estructuras gramaticales vistas desde el inicio del curso.







BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un banquero que robaba para dárselo a los pobres, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, una famosa pareja de delincuentes en Estados Unidos: Bonnie y Clyde, la utilidad de las huellas dactilares en investigaciones policiales, y tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de un diálogo sobre el uso de las cámaras de videovigilancia en lugares públicos una encuesta telefónica sobre televisión y una entrevista con una persona que trabaja en televisión.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para hacer una encuesta, opinar sobre distintos tipos de programas de TV, sobre el uso de cámaras de vigilancia, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como tres textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus países de origen. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía una crítica de un programa de televisión, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc. .

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y

seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales y mostrar interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los programas de televisión, a la compra de licencias de televisión en los hogares británicos para tener acceso a este servicio y a famosos fugitivos en México, Australia e Irlanda, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Doing a Survey, pág. 40 del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 10-11: vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos -ian, -tion, -ity y -ment.

- Reading, págs. 35 y 38, lectura en la sección Grammar, págs. 37 y 39 y sección Real World Extra, págs. 126-127: comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre Bonnie y Clyde, otro sobre una banquera que robaba a los ricos para dárselo a los pobres, una guía de televisión en Internet que habla de un programa con cámara oculta y un texto sobre el uso de las huellas dactilares por la policía, así como tres textos sobre famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen.

- Grammar, págs. 36-37: comunicarse empleando el Past Perfect Simple y Past Simple, según corresponda.

- Listening, pág. 34 y sección comunicativa Doing a Survey, pág. 40: comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

- Expresión oral en la pág. 34, en la sección Grammar, pág. 37, Speaking en la sección comunicativa Doing a Survey, pág. 41 y sección Real Life pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre televisión y dar su opinión sobre la videovigilancia y sobre distintos tipos de programas de televisión.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

- Writing, en la pág. 42 del Student’s Book, así como en las págs. 25, 29, 30 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: expresión escrita de una crítica de un programa de televisión que les guste o no, de una declaración como testigo de un delito y otra sobre su programa favorito utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, en la pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión

al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Expresión oral en la sección Grammar, pág. 37, Speaking en la sección

comunicativa Doing a Survey, pág. 41 y sección Real Life, pág. 43: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 34: debate sobre si las cámaras de videovigilancia vulneran o no la

intimidad de las personas.- Reading, pág. 35: el nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de

Adén.- Grammar, pág. 37: información sobre el caso de una gerente de banco que robaba

a sus clientes ricos para dárselo a los pobres.- Reading, pág. 38: un programa de televisión con cámara oculta en el que unos

actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.

- Real Life, pág. 43: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.

• Competencia cultural y artística:o Sección identificada con la bola del mundo, pág. 34: situación de Somalia y el

Golfo de Adén en un mapa.o Grammar : sección CLIL y Culture identificada con icono de libros apilados o

globo del mundo, pág. 36-37: interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde, y el caso de una banquera altruista.

o Sección Did you know?, pág. 43: información sobre la compra de licencias de televisión en los hogares británicos para tener acceso a este servicio.

o Real World Extra, pág. 126-127: curiosidad por conocer la historia de tres famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho Villa, el australiano Ned Nelly y la irlandesa Grace O’Malley.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking, pág. 41, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together (tanto del Studen’s Book como del Workbook), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 27, 31 y 32) situadas en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:- Expresión oral en la sección Grammar, págs. 37, Speaking en la sección

comunicativa Doing a Survey, pág. 41, Writing, pág. 42 y sección Real Life, pág. 43 del Student’s Book, así como en las págs. 25, 29 y 30 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la pág. 42 del Student’s Book, así como en las págs. 25, 29 y 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



• Ciencias sociales, geografía e historia:- Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en

México, Ned Kelly en Australia y Grace O’Malley en Irlanda.- Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.- Localización de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.- El uso de las huellas dactilares desde su descubrimiento como medio de

identificación y en la actualidad.

• Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre el la necesidad de ayudar a los más necesitados, con el

caso de la banquera “Robin Hood”.- Reflexión sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos.- Reflexión sobre la delincuencia y la facilidad que tiene hoy en día la policía para

encontrar delincuentes a través de las huellas dactilares.

• Lengua y literatura:- El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Las conjunciones y locuciones adversativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


UNIDAD 4: Fact or Fiction?


Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios inventos para

participar en una encuesta y un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo. Escuchar de manera comprensiva dos diálogos. Llegar a un acuerdo. Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conjunciones

copulativas. Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación

correcta.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un diálogo entre dos amigos que hablan de inventos para contestar preguntas de comprensión y otro sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una clase para, también, contestar preguntas de comprensión, y un diálogo con instrucciones para utilizar un MP4.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar

inventos que deberían hacerse ya, sobre lo que se haría si se ganara un millón de euros, expresar condiciones e hipótesis, llegar a un acuerdo sobre las cosas que querrían incluir en una cápsula del tiempo y dar instrucciones sobre cómo utilizar un aparato con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para formar expresiones con las palabras dadas y luego decidir si unas frases son verdaderas o falsas y corregirlas, completar frases, contestar preguntas de comprensión, sustituir los verbos que aparecen en negrita por los correctos y completar un cuadro con las palabras de la misma familia.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el

aula.• Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación


interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, identificar las frases que en el texto que respalden las afirmaciones dadas, relacionar palabras con sus definiciones/sinónimos, situar Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa, completar frases y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• Identificación del tema de un texto sobre inventos científicos para hacer una encuesta, un artículo de fondo sobre un hombre que está construyendo una máquina del tiempo y un texto sobre carne creada en laboratorios, otro sobre un invento con el cual se puede transmitir el sonido del teléfono móvil directamente desde un dispositivo en los dientes hasta el oído, así como dos textos sobre el misterio que rodea a las Pirámides de Egipto, las líneas de Nasca en Perú y el monumento de Stonehenge en Inglaterra, con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el

léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).



información específica en un texto y predicción del vocabulario que puede aparecer en el texto.


• Uso correcto de las conjunciones copulativas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre las películas en 3-D para completar unas frases y responder unas preguntas.• Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir

de un modelo dado.• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.




- Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.- Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos.- Las conjunciones copulativas.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con la tecnología.• False friends.• Word Builder: las familias de palabras.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética.• Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del First, Second y Third Conditional y

uso de las conjunciones y las conjunciones copulativas.• Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de un texto para

completar con las diferentes estructuras gramaticales vistas desde el inicio del curso.• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las

actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.




En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 40 y en la sección Learning Competences.

• Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de gramática aprendido.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación, conocimiento y valoración crítica de la fabricación de carne en

laboratorios, varios inventos realizados en otras sociedades y su finalidad, los viajes a través del tiempo y misterios relacionados con la tecnología empleada para su construcción, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, de algunos inventos y descubrimientos que suponen un avance para la humanidad, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicaciónobteniendo la información por diferentes medios.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto que consiste en la creación de una cápsula del tiempo.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para llegar a acuerdos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un reportaje sobre tres inventos para participar en una encuesta y un artículo científico sobre los viajes en el tiempo, así como un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la

aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a nuevos inventos, a veces extravagantes y a la percepción de importantes monumentos misteriosos en cuanto a su construcción, valorando críticamente la propia cultura.


• Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 48, sección comunicativa Reaching an Agreement, pág. 54 del

Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 12-13: vocabulario relacionado con la tecnología; las familias de palabras.

- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, págs. 50-51, Putting It Together, pág. 53 y sección Real World Extra, págs. 128-129: un texto sobre tres inventos para participar en una encuesta, un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo, un texto sobre carne creada en laboratorios, un texto sobre implantes dentales para avisar de las llamadas de teléfono y tres textos sobre tres monumentos antiguos de los que se cree que se utilizó tecnología moderna para construirlos.

- Grammar, págs. 50-51 y Putting It Together, pág. 53: comunicarse empleando las oraciones condicionales.

- Listening, pág. 48 y sección Real English, pág. 54: comprensión de una conversación sobre inventos y los planes para llevar a cabo un proyecto. y otro con instrucciones para utilizar un MP4.

- Speaking, pág. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 54 y sección Real Life, pág. 57: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer sugerencias, expresar condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55:entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

- Writing, en la sección Real English, pág. 56, en la sección Correct It!, pág. 58, Task, en la sección Real World Extra, pág. 129 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 115: expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante, de un párrafo sobre un monumento o lugar misterioso, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Reading, págs. 49 y 52, Grammar, pág. 51 y Putting It Together, pág. 53:

comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico.

- Writing, pág. 56: reflexión y expresión de información relacionada con inventos

que suponen avances para la sociedad.

• Tratamiento de la información y competencia digital: - Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y sección

Real Life, pág. 57: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Reading, pág. 49: un texto con información y datos sobre temas relacionados con

la sociedad y cómo ésta puede verse afectada por los avances tecnológicos.- Reading, pág. 52: invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en

el tiempo.- Putting It Together, pág. 53: interés por conocer datos sobre un supuesto invento

consistente en un receptor de llamadas silencioso a través de un implante dental.- Grammar, pág. 51: interés por conocer datos científicos relacionados con la

fabricación de carne en laboratorios.- Real Life, pág. 57: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar

instrucciones correctamente.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

• Competencia cultural y artística: Reading, pág. 49: situación de Japón, Inglaterra y Estados Unidos en un mapa. Grammar, pág. 51: secciones CLIL o Culture, identificadas con icono del globo

del mundo o libros apilados: información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad.

Real World Extra, págs. 128-129: curiosidad por conocer el misterioso modo en que se construyeron tres famosos monumentos.

Putting It Together, pág. 53: interés por conocer el uso de un práctico invento.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking, pág. 55, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together (tanto en el Student's Book como en el Workbook), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39 y 40) situadas en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 48, Grammar, pág. 50, sección Real English, pág. 55 y Writing,

pág. 56, así como en la pág. 38 del Workbook : uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, pág. 56 del Student’s Book, y en la sección Correct It!, pág. 58, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 114: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias sociales, geografía e historia:- Inventos tecnológicos y avances científicos.- El misterio que rodea a las Pirámides de Egipto, el monumento de Stonehenge y

las líneas de Nasca en Perú en cuanto a la tecnología empleada para su construcción.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances

tecnológicos en la sociedad.

• Lengua y literatura:- Las oraciones condicionales.- Las familias de palabras.- Las conjunciones copulativas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


Física y química:- Viajes a través del tiempo.- Creación de carne en laboratorio.

Tecnologías:- La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

UNIDAD 5: Smart Art


Utilizar correctamente la voz pasiva. Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz

de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

Escuchar de manera comprensiva una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

Expresar preferencias. Hacer comparaciones y contrastes. Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los

adjetivos. Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una charla sobre arte moderno para contestar una pregunta de comprensión y completar varias frases y una visita guiada por una exposición de arte para contestar varias preguntas de comprensión y decidir si varias frases son verdaderas o falsas.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su

opinión sobre varios estilos artísticos, hacer y contestar preguntas sobre arte y artistas, comparar obras de arte y averiguar el significado de varios letreros de un museo y participar en diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo, con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras que se refieren al arte, unir elementos, nombrar adjetivos que describan personas y otros que describan trabajos artísticos, identificar antónimos en un texto, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen

formas, colores, texturas o estilos; además de escribir frases con adjetivos formados con los sufijos -al, -y, -ed y -ful.





BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para completar una ficha,

contestar preguntas de comprensión, identificar palabras o expresiones a partir de definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas, unir elementos dados, ordenar los pasos de un proceso, encontrar número en un texto e identificar a qué se refieren, copiar y completar frases e identificar palabras a partir de definiciones.

• Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, un texto sobre el caso de una mujer que estropeó un Picasso en un museo, un texto que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme y cuatro textos sobre cuatro museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de una descripción de una obra de arte, con el léxico adecuado al

tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como averiguar

información concreta de un texto a través de una primera lectura general de un texto.• Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).• Uso correcto del orden de los adjetivos en la oración.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre los cómics para completar unas frases y contestar varias preguntas de comprensión.

• Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un modelo dado.


unidad.




- Utilización de la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.- Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y contrastes.- El orden de los adjetivos en la oración.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con el arte.• False friends.• Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética.• Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la voz pasiva en Present Simple,

Past Simple y Future Simple, los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos y el orden de los adjetivos en la oración.





En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.

• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 48 y en la sección Learning Competences.• Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación, conocimiento y valoración crítica del arte en sus diferentes formas y

manifestaciones, de los museos que exhiben tipos de arte fuera de lo común, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla sobrevolado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicaciónobteniendo la información por diferentes medios.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para hacer comparaciones y contrastes, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía una descripción de una obra de arte, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la

aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas formas de arte, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 60, sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 66

del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 14-15: vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.

- Reading, págs. 61 y 64, lectura en la sección Grammar, págs. 62-63 y 65 y sección Real World Extra, pág. 130-131: comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un hombre que dibuja en las paredes de su casa mientras duerme, otro sobre una visitante al MMA de Nueva York que dañó un Picasso, y otro que compara las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, así como varios textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

- Grammar, págs. 62-63 y Putting It Together, pág. 65: comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Listening, pág. 60 y sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 66: comprensión de una charla sobre arte moderno y una visita guiada por una exposición de arte.

- Expresión oral en la pág. 60 y en la sección Grammar, págs. 63, Speaking en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre distintos estilos artísticos, hacer y responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y crear diálogos entre visitantes y trabajadores de un museo.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

- Writing, en la pág. 68, sección Correct It!, pág. 70 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: expresión escrita de una descripción de una obra de arte y otra de un museo que sea interesante en el país del alumno/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 68: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al

seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Expresión oral en la pág. 60 y en la sección Grammar,

págs. 63, Speaking en la sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y sección Real Life, pág. 69: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.- Speaking, pág. 60: opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.- Reading, pág. 61: descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de

respeto hacia ella.- Reading, pág. 64: interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales

poco comunes.- Putting It Together, pág. 65: descripción de una forma involuntaria de pintar.- Real Life , pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar

sobre galerías de arte. - Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 60: descripción de una técnica innovadora para pintar.- Grammar, pág. 62: curiosidad por conocer los pasos a seguir en el proceso de

creación artística.- Grammar, pág. 62, sección Culture: información sobre el daño producido a un

Picasso en el MMA de Nueva York por una visitante.- Grammar, pág. 63, sección CLIL: interés por conocer los contrastes que hay en la

vida de los artistas en el pasado y en la actualidad.- Real World Extra, y sección CLIL pág. 130-131: curiosidad por conocer los tipos

de objetos poco comunes que se exponen en varios museos del mundo y conocer datos sobre obras maestras de la historia del arte y en qué museos se encuentran en la actualidad.

- Putting It Together, pág. 37: interés por conocer el modo de pintar de una persona que lo hace mientras duerme, de forma involuntaria

- Sección Did you Know?, pág. 69: información sobre los museos en el Reino Unido.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, pág. 67, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together (tanto en el Student’s Book como en el Workbbok), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47 y 48 y 127) situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Expresión oral en la pág. 60 y en la sección Grammar, pág. 63, Speaking en la

sección comunicativa Comparing and Contrasting, pág. 67 y Writing, pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 46 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la pág. 68 del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 116: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias sociales, geografía e historia:- Formas de vida de los artistas en el pasado.- Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen,

poniendo especial atención en la diversidad que existe y mostrando respeto por todas ellas.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en Present Simple, Past Simple y Future Simple.

- Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.

Educación plástica y visual:- Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.

UNIDAD 6: Cool Creatures


Utilizar correctamente el estilo indirecto. Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de

personas que ayudan a los animales y dos artículos de prensa sobre animales. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre gatos callejerosy unas

noticias sobre animales. Expresar opinions. Informar de noticias. Escribir un artículo sobre un acontecimiento prestando atención al uso de las

conjunciones causales y consecutivas. Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como

“young”.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación sobre gatos callejeros para contestar preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para dar la opinión personal de lo que se cree que pasó antes de hacer las fotografías y contestar varias preguntas de comprensión.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su

opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que otras personas han dicho, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y contestar preguntas de comprensión sobre varias noticias publicadas con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, contestar preguntas de comprensión, nombrar sinónimos, elegir las respuestas correctas y relacionar expresiones hechas en inglés con su explicación.






BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para buscar información,

relacionar frases con la información del texto, contestar preguntas de comprensión, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, relacionar palabras con sus antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las frases correctas para completar los textos, completar frases y situar Estados Unidos y China en un mapa.

• Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, datos curiosos sobre algunos animales, un breve texto sobre un animal del horóscopo chino, un texto sobre un tipo de pez que se emplea en tratamientos medicos, dos artículos de prensa sobre animales, extractos de noticias publicadas en periódicos, así como varios textos sobre animales en peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado

al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales leer un texto por encima

para encontrar información concreta y elegir frases adecuadas para concluir un texto.• Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).• Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín

informativo sobre las peleas ilegales que algunas personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

• Producción escrita de una noticia sobre un acontecimiento en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.


unidad.




- Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.- Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.- Las conjunciones causales y consecutivas.

B. Léxico.• Adjetivos descriptivos, con connotaciones positivas y negativas.• Verbos que introducen el estilo indirecto.• False friends.• Word Builder: expresiones hechas.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética.• Pronunciación de un sonido de especial dificultad en palabras como “young”.”


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Reported Speech y de las

conjunciones causales y consecutivas.• Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de un texto para

completar con las diferentes estructuras gramaticales vistas desde el inicio del curso.• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las





En el Workbook:

• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 56 y en la sección Learning Competences.• Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación, conocimiento y valoración crítica de un signo del horóscopo chino, dos

noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales , un tipo de pez que ayuda a tratar enfermedades de la piel, una mujer que fue multada por tener en su casa muchos gatos y dos animales en peligro de extinción, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicaciónobteniendo la información por diferentes medios.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

• Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas perspectivas socio-culturales.


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para informar de noticias y reproducir las palabras que alguien dijo, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, así como varios textos sobre animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía un artículo sobre un acontencimiento, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras

posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la protección de los animales, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 72, sección comunicativa Reporting the News, pág. 78 del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 16-17: adjetivos con connotaciones positivas y negativas, verbos que se emplean para el estilo indirecto y expresiones hechas.- Reading, págs. 73 y 76, lectura en la sección Grammar, pág. 74-75, sección

Putting It Together, pág. 77, sección Real Life, pág. 81 y sección Real World Extra, págs. 132-133: comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre animales, datos curiosos sobre algunos animales, extractos de noticias publicadas en Internet, un texto sobre un signo del horóscopo chino, otro sobre un tipo de pez que se utiliza en tratamientos médicos así como varios textos sobre animales en peligro de extinción.

- Grammar, págs. 74-75 y Putting It Together, pág. 77: comunicarse empleando el estilo indirecto.

- Listening, pág. 72 y sección comunicativa Reporting the News, pág. 78: comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

- Expresión oral en la pág. 72 y en la sección Grammar, pág. 75, Speaking en la sección comunicativa Reporting the News, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre el hecho de alimentar a los animales callejeros y de llevar a los animales a refugios, reproducir las palabras que alguien dijo, contar cosas que ocurrieron en el pasado.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

- Writing, en la pág. 80 del Student’s Book, en la sección Correct It!, pág. 82, Task, en la sección Real World Extra, pág. 133 del Student’s Book, así como en la página 54 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento y otro sobre uno que haya tenido lugar en el lugar donde vive el alumno/a, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la pág. 80 y Task en la sección Real World Extra, pág 133: muestra de

autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la

información y sus fuentes.- Expresión oral en la pág. 72 y en la sección Grammar, pág. 75, Speaking en la

sección comunicativa Reporting the News, pág. 79 y sección Real Life, pág. 81: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Vocabulary, pág. 72, sección Real English, pág. 78: uso de la información en un chat y en una página web de Internet.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 72: diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los

animales callejeros.- Reading, pág. 73: grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados

de animales que los necesitan.- Reading, pág. 76: interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los

osos panda.- Real Life, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar

sobre noticias publicadas.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Putting It Together, pág. 77: interés por conocer las curiosidades de un tipo de pez

que se emplea en tratamientos médicos.- Sección Culture o CLIL, pág. 72: interés por conocer información sobre

organizaciones a favor de los animales.- Grammar, pág. 74: interés por conocer curiosidades sobre algunos animales.- Reading, pág. 76, sección CLIL: situación de Estados Unidos y China en un

mapa.- Sección Did you Know?, pág. 81: interés por conocer datos sobre el primer

periódico que se publicó en el mundo.- Real World Extra, págs. 132-133: curiosidad por conocer la situación de tres tipos

de animales en peligro de extinción.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking, pág. 79, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together (tanto en el Student’s Book como en el Workbook), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs.,55, 56 y 127) situadas en el Workbook.


sección comunicativa Reporting the News, pág. 79 y Writing, pág. 80 del Student’s Book, así como en la pág. 54 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la pág. 80 del Student’s Book, así como en la página 54 y en la sección Writign Plan, pág. 117 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Ciencias sociales, geografía e historia:- Localización de Estados Unidos y China en un mapa.- Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de

personas con respecto a la ecología.

Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las

especies que corren peligro de extinción.- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la

naturaleza.

Lengua y literatura:- El estilo indirecto.- Verbos que introducen el estilo indirecto.- Las conjunciones causales y consecutivas.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


Biología y geología:- Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.- Mención del ecoturismo como nueva forma de viajar mientras se aprende de la

naturaleza.

UNIDAD 7: Health Matters


Utilizar correctamente los verbos modales. Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en

Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico.

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una conversación. Expresar acuerdo o desacuerdo. Dar opinions. Escribir un texto informativo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando

atención al uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos. Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”,

“Jack”, “hamburger” y “great”.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un programa de radio sobre alergias para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y una conversación sobre cómo mantenerse en forma para identificar información específica e identificar las afirmaciones que se mencionan.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre

los problemas de salud que hayan padecido últimamente, expresar habilidad, hablar de situaciones expresando obligación y posibilidad, hablar sobre las ideas de los candidatos a unas elecciones estudiantiles para expresar acuerdo o desacuerdo y practicar el lenguaje que se emplea en distintas situaciones: una farmacia y un consultorio médico con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar las palabras relacionadas con la salud y con el ejercicio físico, completar las frases, sugerir otras partes del cuerpo para hacer una lista, contestar preguntas de comprensión, elegir las respuestas correctas, relacionar verbos y sustantivos para

formar collocations y luego completar las frases.• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y





BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas abiertas,

completar un cuadro, completar frases, relacionar palabras con sus sinónimos o definiciones, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, contestar una pregunta de comprensión, elegir las respuestas correctas e identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, dando ejemplos del texto que apoyan las repuestas.

• Identificación del tema de un foro de salud en Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios británicos, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, un anuncio de un gimnasio, así como tres textos sobre remedios caseros para las enfermedades más comunes con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, con el



• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer el título y el

primer párrafo para tener una idea global del texto.• Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).• Uso correcto de los pronombres demostrativos y posesivos en inglés.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


sobre las picaduras de abeja y otro sobre los hábitos de higiene excesivos para completar unas frases y contestar a una serie de preguntas.

• Producción escrita de un ensayo sobre un invento a partir de un modelo dado.• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la

unidad.




- Lenguaje situacional para hablar sobre habilidad, expresar posibilidad, obligación, prohibición y ausencia de la misma, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos: los verbos modales.- Fórmulas lingüísticas para expresar acuerdo o desacuerdo y dar opiniones.- Los pronombres demostrativos y posesivos.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico.• False friends.• Word Builder: collocations con los verbos get y lose.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética.• Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”,

“hamburger” y “great”.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos modales. • Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de un texto para

completar con las diferentes estructuras gramaticales vistas desde el inico del curso.• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las





En el Workbook:

• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.• Una sección de Self-Evaluation en la pág. 64 y en la sección Learning Competences.• Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación, conocimiento y valoración crítica de la regulación sobre la venta de

golosinas en las escuelas británicas, los avances científicos relacionados con la forma física, una enfermedad que impide a quien la padece sentir dolor, los remedios caseros para las enfermedades más comunes, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos, y la forma de afrontar la vida de una niña que no siente dolor alguno obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación obteniendo la información por diferentes medios.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para expresar acuerdo o desacuerdo con las ideas de los candidatos a unas elecciones escolares, para hablar sobre las enfermedades padecidas, sobre la experiencia en el colegio, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias y un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, así como un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema




8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado de la salud y a la práctica del ejercicio físico, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92

del Student’s Book y Language Builder del Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

- Reading, págs. 87 y 90, lectura en la sección Grammar, págs. 89 y Putting It Together, pág. 91 y sección Real World Extra, págs. 134-135: comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios británicos, otro sobre una chica que sufre una patología que le impide sentir dolor, así como varios textos sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes.

- Grammar, págs. 88-89 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando los verbos modales.

- Listening, pág. 86 y sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92: comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

- Expresión oral en la pág. 86 y en la sección Grammar, págs. 89 y 91, Speaking en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y sección Real Life, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los problemas de salud que han padecido, expresar habilidad, hablar de situaciones expresando obligación y posibilidad, mostrar acuerdo o desacuerdo con las ideas de los candidatos a unas elecciones escolares y una conversación médico-paciente y otra entre farmacéutico-cliente.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

- Writing, en la pág. 94, en la sección Correct It!, pág. 96, Task, en la sección Real World Extra, pág. 135 del Student’s Book, así como en la página 62 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de un ensayo sobre un descubrimiento médico y otro sobre un invento que ellos elijan utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Real Life, pág. 92: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con

naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios.- Real World Extra, pág. 134-135: interés por conocer los remedios caseros para las

enfermedades más comunes.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión

al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Listening, en la sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 92:

conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma. - Expresión oral en la pág. 86 y en la sección Grammar, págs. 89, Speaking en la

sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y sección Real Life, pág. 95: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 86: un programa de radio sobre alergias.- Reading, págs. 87 y 90: el fenómeno de los foros informativos y los nuevos

descubrimientos científicos.- Putting It Together, pág. 91: interés por conocer datos sobre una enfermedad

curiosa que impide que el afectado sienta dolor.- Writing, pág. 94: información sobre los rayos X, uno de los grandes

descubrimientos científicos.- Real Life, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-sanitarios.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 89: información sobre los hábitos alimenticios en los colegios

británicos. - Real World Extra, pág. 134-135: curiosidad por conocer los distintos remedios

caseros para las enfermedades más comunes.- Sección CLIL y Did You Know? en Real World Extra, pág. 134-135: interés por

conocer datos históricos sobre los pioneros en incorporar nuevos métodos o procedimientos en el entorno médico y el uso de insectos en el pasado por sus propiedades medicinales.

- Putting It Together (sección Culture o CLIL), pág. 91: interés por conocer el caso de una niña que sufre una patología que le impide sentir dolor físico alguno.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking, pág. 93, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together (tanto en el Student’s Book como en el Workbook), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 63, 64 y 127) situadas en el Workbook.


sección comunicativa Agreeing and Disagreeing, pág. 93 y Writing, pág. 94 y Speaking de la pág. 95 del Student’s Book, así como en la pág. 62 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la pág. 94 del Student’s Book, así como en la página 62 y en la sección Writign Plan, pág. 118 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.- Reflexión crítica sobre la conveniencia de tomar pastillas en lugar de hacer

ejercicio.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre primeros auxilios.

Ciencias sociales, geografía e historia: - Interés por conocer datos sobre los primeros pasos en la investigación en entorno médico (la primera escuela de medicina, el descrubrimiento de los Rayos-X, el primer transplante de corazón.

Lengua y literatura:- Los verbos modales.- Las collocations con los verbos get y lose.- Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés

en el Language Builder, a partir de instrucciones en castellano.

Tecnologías:- Los avances tecnológicos en medicina.

UNIDAD 8: Getting Together


Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de

proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías informáticas y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

Escuchar de manera comprensiva varias conversaciones. Hacer planes. Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés. Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre dos adolescentes sobre sus planes para el próximo curso y una serie de conversaciones telefónicas para de organizar una sesión de cine, para contestar preguntas de comprensión.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las

expresiones que se utilizarían en cada una de las situaciones dadas y hablar sobre sus gustos y planes con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las situaciones en las que se utilizan, sugerir expresiones que se utilizan para hacer presentaciones, identificar expresiones para aceptar o rechazar invitaciones, identificar palabras o expresiones a partir de sus definiciones, elegir palabras o expresiones para completar unos diálogos y averiguar el significado de varios phrasal verbs para luego completar unas frases.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras

clave, identificación de la actitud e intención del hablante.• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el

aula.• Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación


interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para identificar la intencionalidad

de este a través de unos enunciados, buscar información específica en el texto, relacionar palabras con sus sinónimos o definiciones y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, contestar preguntas de comprensión, decidir los enunciados que no se sustentan con la información del texto, completar frases y encontrar sinónimos.

• Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos, un texto sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as y otro sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, así como tres textos sobre las diferencias culturales, centrados en la puntualidad, el protocolo en la mesa y la comunicación no verbal con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de un correo electrónico contando algún hecho pasado, con el



• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como leer por encima un

texto e identificar información específica.• Uso, con cierta autonomía, del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).• Uso correcto del lenguaje informal en inglés.• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de texto sobre la

comunicación mediante señales de humo y un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones análogas entre los distintos idiomas para completar el texto, completar frases y contestar a una serie de preguntas de respuesta múltiple.

• Producción escrita de un correo electrónico sobre una actividad que se practique al aire libre a partir de un modelo dado.


unidad.




- El gerundio.- El infinitivo.- Fórmulas lingüísticas para para proponer planes.- Fórmulas lingüísticas para dar opiniones.- El lenguaje informal en inglés.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones.• Vocabulario relacionado con las invitaciones• False friends.• Word Builder: phrasal verbs.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


C. Fonética.• Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y

“do”.


libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los gerundios e infinitivos.• Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de un texto para

completar con las diferentes estructras gramaticales vistas desde el inicio de curso.• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las







BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres que tienen los

adolescentes a la hora de comunicarse, la influencia de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, los distintos modos de saludarse según culturas, y las diferencias culturales en relación a la puntualidad, el protocolo en la mesa y la comunicación no verbal, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las distintas formas de comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación obteniendo la información por diferentes medios.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para hablar sobre sus planes para el futuro o sus preferencias en cuanto a modos de comunicación o participar en la organización de una fiesta, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos, así como varios textos sobre las diferencias culturales, centrados en la puntualidad, el protocolo en la mesa y la comunicación no verbal. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía un correo electrónico, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y

hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer invitaciones, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Making Plans, pág. 104 del Student’s

Book y Language Builder del Workbook, págs. 20-21: vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones y las invitaciones; phrasal verbs.

- Reading, págs. 99 y 102, lectura en la sección Grammar, págs. 100-101, Putting It Together, pág. 103 y sección Real World Extra, pág. 136-137: comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un extracto de un libro sobre la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, un texto sobre los distintos modos de saludarse y uno sobre las diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal , protocolo en la mesa y a la puntualidad se refiere.

- Grammar, págs. 100-101 y Putting It Together, pág. 103: comunicarse empleando el gerundio y el infinitivo.

- Listening, pág. 98 y sección comunicativa Making Plans, pág. 104: comprensión de una conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

- Expresión oral en la pág. 98 y en la sección Grammar, pág. 101, Speaking en la sección comunicativa Making Plans, pág. 105 y sección Real Life, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones, hablar de sus gustos y sobre sus planes.

- Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

- Writing, en la pág. 106, en la sección Correct It!, pág. 108, Task, en la sección

Real World Extra, pág. 137 del Student’s Book, así como en la página 70 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un correo electrónico contando algún hecho pasado y otro sobre una actividad que se practique al aire libre, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Real Life, pág. 107: interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse

con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.- Real World extra, pág. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias culturales

en cuanto al lenguaje no verbal, el protocolo en la mesa y a la puntualidad se refiere.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, en la pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Expresión oral en la pág. 98 y en la sección Grammar, pág. 101, Speaking en la

sección comunicativa Making Plans, pág. 105 y sección real Life, pág. 107: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, pág. 98: conversación sobre la posibilidad de convertirse en un

estudiante de intercambio.- Reading, págs. 99 y 102: la falta de privacidad en Internet y la importancia de los

juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta.- Real Life, pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para

comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? de cada

unidad.

Competencia cultural y artística: - Grammar, pág. 100: interés por conocer datos sobre los medios que utilizan los

adolescentes para comunicarse con sus amigos/as.- Grammar, pág. 101: interés por conocer las posibilidades prácticas del programa

Skype.- Sección Culture o CLIL (identificada con el símbolo del globo del mundo o libros

apilados): interés por conocer datos curiosos sobre los modos de comunicación, modos de comportarse socialmente o casos de intolerancia cultural ocurridos a lo largo de la historia (Real World Extra, págs 136-137).

- Putting It Together, pág. 103: interés por conocer las distintas formas de saludarse.- Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Did you know? pág. 107:

curiosidad por conocer el origen de las iniciales RSVP en las invitaciones.- Real World Extra, pág. 136-137: curiosidad por conocer las diferencias culturales

en cuanto al lenguaje no verbal, protocolos en la mesa y la puntualidad se refiere.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección comunicativa, ejercicio Speaking, pág. 105, situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together (tanto en el Student’s Book como en el Workbook), Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 67, 71 y 72 situadas en el Workbook.

Autonomía e iniciativa personal:- Expresión oral en la pág. 98 y en la sección Grammar, pág. 101, sección

comunicativa Making Plans, pág. 105 y Writing, pág. 106 del Student’s Book, así como en la página 70 del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, en la sección pág. 106 del Student’s Book, así como en la página 70 y en la sección Writing Plan, pág. 119 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Educación ético-cívica:- Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los

nuevos medios tecnológicos.- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias

culturales entre los distintos países y respeto hacia las mismas.

Lengua y literatura:- El gerundio.- El infinitivo.- Los phrasal verbs.- Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés


Tecnologías:- Los avances tecnológicos en las comunicaciones.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Las diferencias culturales entre los distintos países.

UNIDAD 9: Bridge To …


Utilizar correctamente los prefijos, los sufijos y las familias de palabras en inglés, las collocations, los phrasal verbs con take y go, el Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, will, be going to, los verbos modales, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la pasiva y el estilo indirecto.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, , un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar inglés, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre las experiencias del primer día de clase.

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

Hacer planes. Expresar acuerdo o desacuerdo. Dar opiniones. Escribir un texto descriptivo atendiendo al orden de las palabras en inglés, orden de

los adjetivos, los pronombres demostrativos y posesivos, y los conectores de secuencia, conjunciones y locuciones adversativas, conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas.

Contenidos






audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.


• Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre

los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para deducir el significado de algunas palabras a partir de los prefijos para luego completar unas frases, identificar adjetivos y sustantivos prestando atención a los sufijos para luego hacer dos listas con los dos tipos de sufijos, escribir las palabras que faltan en un cuadro para completar unas frases, formar collocations con las palabras dadas para completar frases, relacionar los phrasal verbs con su significado, completar un texto con todo el vocabulario trabajado.





BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de

comprensión, completar un cuadro, completar frases, relacionar palabras o expresiones con sus definiciones, decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• Identificación del tema de un texto sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s , uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar otro idioma en los colegios británicos, un texto sobre el absentismo escolar en el Reino Unido y un texto sobre el primer día de clase con el apoyo contextual que estos contengan.

• Identificación de la intención del emisor del mensaje.• Composición guiada de un texto descriptivo sobre uno mismo, con el léxico adecuado

al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como predecir el contenido

a través del título o imágenes o el primer párrafo, identificar la idea principal de un texto tras leer las primeras frases de algunos párrafos, averiguar en qué párrafo van a encontrar la información solicitada y averiguar a qué se refieren las cifras dadas.


• Uso correcto del orden de las palabras en inglés, los pronombres personales y los adjetivos posesivos y los conectores de secuencia, las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre

el instituto más antiguo de los EE.UU, y un artículo sobre la influencia de las nuevas tecnologías en los colegios, para señalar la opción correcta en un cuadro y contestar preguntas de comprensión.

• Producción escrita de un texto descriptivo sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, a partir de un modelo dado.


unidad.




- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.- Los verbos modales.- Las oraciones de relativo.- Las oraciones condicionales.- La voz pasiva.- El estilo indirecto.- Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.- El orden de las palabras en la oración.- Los conectores de secuencia.- Las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas y las conjunciones causales y consecutivas.

B. Léxico.• Vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones.• Vocabulario relacionado con el texto principal de la unidad.• Los prefijos y sufijos.• Las familias de palabras.• Las collocations con break, make y keep.• Los phrasal verbs con take y go.• False friends.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas


Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Organización y uso autónomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales.

• Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva, el estilo indirecto, los pronombres personales y adjetivos posesivos, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia y las conjunciones y locuciones adversativas, copulativas y las causales y consecutivas y repaso de las normas de escritura aprendidas durante el curso.

• Práctica acumulativa y contextualizada de la gramática a partir de textos para completar con las diferentes estructuras gramaticales vistas desde el inicio del curso, especialmente en esta unidad 9.


• Sección English in Real Life, pág. 120, reflexión sobre el aprendizaje de la segunda lengua y estrategias para mejorar .




En el Workbook:• Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de


BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.• Identificación, conocimiento y valoración crítica de la legislación sobre la edad legal

para abandonar los estudios en Gran Bretaña, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar otro idioma en los colegios británicos y las experiencias del primer día de clase, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

• Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la edad legal para abandonar los estudios o las razones para estudiar otro idioma en los colegios británicos, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación obteniendo la información por diferentes medios.


• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar sobre las distintas profesiones.• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas




1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas con los compañeros/as para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar , utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de un artículo sobre la edad legal para abandonar los estudios en el Reino Unido, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, un texto sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar otro idioma en los colegios británicos y un texto sobre el primer día de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con autonomía un texto descriptivo sobre uno mismo, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.



7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 112-113: prefijos, sufijos, familias de palabras, collocations,

phrasal verbs.- Reading, págs. 110-111, lectura en la sección Vocabulary, pág. 113 y Grammar,

págs. 114-115 y en la sección Writing, pág. 118: comprensión escrita de un artículo sobre la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, un texto sobre la posibilidad de conciliar trabajo y estudios para los empleados de MacDonald’s, uno sobre la posibilidad de sacarse una carrera online, un texto sobre las razones para estudiar otro idioma en los colegios británicos y un texto sobre el primer día de clase.

- Grammar, págs. 114-115: comunicarse empleando los tiempos verbales adecuados, los verbos modales, el gerundio, las oraciones de relativo, las oraciones condicionales, la voz pasiva y el estilo indirecto, así como parafrasear enunciados utilizando diferentes estructuras gramaticales.

- Listening, en la sección Skills, pág. 116: comprensión de una conversación entre adolescentes británicos sobre sus planes de futuro.

- Speaking, en la sección Skills, pág. 117: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los distintas profesiones existentes y sobre el nivel e importancia de la educación escolar para mostrar acuerdo o desacuerdo.

- Writing, en la sección Skills, págs. 118-119, así como en la página 80 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un ensayo describiéndose a uno mismo y otro sobre una persona que haya tenido influencia en la vida del alumno/a, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- English in Real Life, pág. 120: interés por el aprendizaje de estrategias para

desenvolverse con naturalidad en contextos reales en inglés.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, págs. 118-119: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, en la sección Skills, pág. 117 y sección English in Real Life, pág. 120:

respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


presenta y ante las interacciones en el aula.- Listening, en la sección Skills, pág. 116: conversación entre adolescentes sobre sus

planes de futuro.- Reading, págs. 110-111, lectura en la sección Vocabulary, pág. 113, Grammar,

págs. 114-115 y en la sección Writing, pág. 118: la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, compatibilidad de estudios y trabajo para empleados de McDonald’s, la posibilidad de sacarse una carrera online, las razones para estudiar otro idioma en los colegios británicos y el primer día de clase.

- English in Real Life, pág. 120: práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en contextos reales en inglés.

Competencia cultural y artística: 1. Reading, págs. 110-111, Vocabulary, pág. 113 y lectura en la sección Grammar,

págs. 114-115: curiosidad e interés por conocer las diferencias culturales,

atendiendo especialmente a aquellas de los países de habla inglesa, en concreto, la edad legal para abandonar los estudios en Gran Bretaña, cómo compatibilizar estudios y trabajo en ciertas empresas, la posibilidad de sacarse una carrera online y las razones para enseñar otro idioma en los colegios británicos y el absentismo escolar.


consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Reading, págs. 110-111, Vocabulary, págs. 112-113, Grammar, págs. 114-115 Skills, págs. 116-117, y Writing, págs. 118-119.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 117 y Writing, págs. 118-119, así como en la página 80 del

Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Writing, págs. 118-119 del Student’s Book, así como en la página 80 y en la sección Writing Plan, pág. 120 del Workbook: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.



Educación ético-cívica:- Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias en los

hábitos de las distintos países.- Reflexión crítica sobre la necesidad de conciliar trabajo y estudios y sobre el

absentismo escolar.

Lengua y literatura:- Las collocations con break, make y keep.- Los phrasal verbs con take y go.- El Present Simple, el Past Simple, el Present Continuous, el Past

Continuous, el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el futuro con will y con be going to.

- Los verbos modales. - Las oraciones de relativo. - Las oraciones condicionales. - La voz pasiva.- El estilo indirecto.- Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.- El orden de las palabras en la oración.- Los conectores de secuencia. - Las conjunciones y locuciones adversativas, las conjunciones copulativas,

las conjunciones causales y consecutivas.

Tecnologías:- Los avances tecnológicos en el estudio de las carreras universitarias.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Las diferencias culturales entre los distintos países.

Review y Grammar Check

Real English for ESO 4 incluye en el Student’s Book dos unidades de repaso en las que se presentan dos canciones y ejercicios de gramática de repaso, y en el Workbook dos revisiones trimestrales de gramática, así como la unidad nueve en sí es una revisión acumulativa de todo lo visto desde el inicio del curso.

Se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Las canciones reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4º de la ESO.

- Message in a Bottle (The Police)- The Animal Song (Savage Garden)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/realenglish4 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar.

• Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Debajo de cada canción hay una sección Did you Know? con información curiosa relacionada con el tema.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

[La distribución temporal de las unidades didácticas de Real English 4 se puede encontrar en la programación de aula del apartado de “Programaciones” de la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).]

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld4

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish4

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica del área

Descripción del curso

Real English ESO 4 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Real English ESO 4 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias básicas en diversas áreas. Real English ESO 4 facilita la adquisición de las competencias básicas tales como la Competencia para aprender a aprender, Tratamiento de la información y competencia digital, Autonomía e iniciativa personal y Competencia cultural y artística.

El Workbook de Real English ESO 4 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, una guía de escritura, páginas Writing Plan y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-Evaluation charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que repasen el vocabulario y el lenguaje funcional presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario, ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de la sección Real World Extra, así como los listenings y los dictados del Workbook y la lista de verbos irregulares en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato Multirom previa petición. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Real English ESO 4 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas, con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; el Digital Teacher’s Pack, que incluye material digital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books con el Student’s Book, Workbook y Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; y Burlington Culture Bank).

Real English ESO 4 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real


al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y produzcan un inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase

básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro

mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Dos secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con

ejercicios de vocabulario.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página Real Life en cada unidad, que se centra en el inglés funcional que se produce en

situaciones comunicativas reales.• Una página Real Language Record al final de cada unidad, que proporciona un resumen de

lo visto en esa unidad y ejercicios de repaso.• Una revista cultural e interdisciplinar (Real World Extra).• Un apéndice para trabajar en parejas.• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la

lectura de textos, los ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones

Review del Student’s Book.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el

Student’s Book.• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.• Diálogos para traducir.

Real English ESO 4 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)• Juegos de vocabulario.• Ejercicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Grabaciones de los textos del Student’s Book y de la sección Real World Extra así como los

listenings y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se

destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s

Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de listening.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de listening.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad (se puede encontrar un tercer nivel de dificultad de todos los examenes en la web).Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) para trabajar en parejas con clave de respuestas.

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del

Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack. • Los ejercicios de comprensión oral y los dictados del Workbook.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital

completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores/as que trabajan con proyector, pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales,

centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Enseñar con Real English ESO 4Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una vistosa página de imágenes para estimular el interés de los estudiantes en el tema de la unidad y para ayudar a crear debate. Hay dos textos por unidad con ejercicios de los que se incluyen en Bachillerato que se centran en el vocabulario de los textos, basados en material auténtico, que proporcionan una base contextual para las actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronunciación y expresión escrita. También se presentan dos grupos de vocabulario temático y una sección sobre formación de palabras en cada unidad, y una actividad de reciclaje ayuda a revisar el vocabulario aprendido con anterioridad, para asegurar el repaso y enriquecimiento constante. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática se presenta empleando un enfoque inductivo, posibilitando que los alumnos/as reflexionen y deduzcan las reglas a partir de los ejemplos dados. También se proporciona una gran variedad de tipos de actividades graduadas cuidadosamente, que hace que los

alumnos/as no pierdan el interés y lo consideren un reto. La sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo del vocabulario y la gramática aprendidos. El cuadro Say It Right! se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar el inglés. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara.

Las páginas para trabajar las distintas destrezas proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real. Las actividades extra de expresión y comprensión oral, que aparecen en todas las secciones del Student’s Book, desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real.

Al final de cada unidad está la sección Real Life, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales. Esta página va seguida de la sección Real Language Record, que es una página de referencia y consulta rápida del vocabulario y la gramática aprendidos en la unidad e incluye actividades de repaso para ayudar a los alumnos/as a evaluar de forma rápida su progreso.

También hay dos secciones de repaso en el Student’s Book. Estas incluyen una canción con ejercicios de comprensión y un apartado de repaso que contiene los puntos gramaticales y el vocabulario aprendidos en las tres unidades anteriores.

Al final del Student’s Book se encuentra Real World Extra, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general. Por último, un apéndice para trabajar en parejas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación con más ejercicios y una lista de verbos irregulares proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Real English ESO 4.- El libro “dos en uno” Real English ESO 4 Workbook y Language Builder ofrece apoyo

práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad, comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de auto-evaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario organizado por orden alfabético y por unidad. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y unas páginas para practicar la gramática. Los ejercicios de estas páginas están directamente relacionados con preguntas específicas de los ejercicios de repaso gramatical de la sección Review del Student’s Book, permitiendo que los alumnos/as trabajen aquellos aspectos concretos con los que han tenido mayor dificultad. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos

escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de auto-evaluación. El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y las expresiones útiles aprendidas. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y expresiones útiles para luego utilizarlas en divertidas actividades y en los ejercicios para traducir diálogos.

- Los estudiantes también disponen de la Real English ESO 4 Website – Student’s Zone, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, juegos de vocabulario, actividades web y composición de diálogos, así como grabaciones en formato mp3 de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book y de los ejercicios de comprensión oral y los dictados del Workbook. Todo este material también está disponible en formato Multirom.

- El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes en dos niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

- Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Real English Digital Teacher’s Pack que incluye el siguiente material digital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, con una versión digital completamente interactiva del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las explicaciones y las correcciones; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática preparados y una gran variedad de actividades para elaborar ejercicios uno mismo; y Burlington Culture Bank, para enriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcional. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

7. Evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. El profesorado evaluará a su alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos.

4. El equipo docente, constituido por el conjunto del profesorado del alumnado coordinados por la profesora tutora o el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la conselleria competente en materia de educación.

5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

a) Criterios de evaluación.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, y producir un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa de la autora o autor.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades

habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Instrumentos de evaluación.Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables en el punto d) de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

Para la evaluación individual se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 124 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el

progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English ESO 4 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 126-127). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish4, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. No realizarán seriamente su propia valoración si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra

sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

c) Tipos de evaluación.

Existen varios tipos de evaluación, pero aquellos en los que debemos centrarnos son: la individual, la formativa, la sumativa y la autoevaluación.

• La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tiene cada alumno/a.

• La evaluación formativa consiste en evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo determinado.

• La autoevaluación es útil para que los alumnos/as reflexionen y saquen conclusiones de su propia valoración. Este es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.

• La evaluación sumativa consiste en la nota numérica final que indica el progreso individual que haya conseguido cada alumno/a desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

d) Criterios de calificación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar las siguientes hojas de evaluación en las que se sugieren algunos de los criterios que pueden calificarse:

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name _______________________________Class _______________________________School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

e) Actividades de refuerzo y ampliación.

La consecución de los objetivos no puede hacerse sin considerar las diferentes actitudes y necesidades de los jóvenes a esas edades, así como su variedad de intereses a la hora de escoger el futuro. Por tanto, la intervención educativa ha de contemplar como principio la diversidad del alumnado, garantizando el desarrollo personal, así como una atención individualizada en función de las necesidades de cada alumno/a. De ahí que desde el inicio de la etapa, haya que poner a disposición del alumnado todos los recursos posibles para inculcar el sentido de la responsabilidad sobre su rendimiento y comprometerlo en las decisiones sobre su recorrido como estudiantes, tanto en forma de incorporación a grupos de refuerzo y apoyo, como en la existencia de vías diferenciadas, de modo que las enseñanzas comunes iniciales desemboquen, conforme se avanza en la etapa, en una trayectoria personalizada y libremente asumida, potenciada mediante procesos orientadores basados en las reflexiones previas de los equipos docentes.

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web 4 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. (se puede encontrar un tercer nivel de dificultad para todos los examenes en la web). También incluye hojas de

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld2

trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora

También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.

Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación de los alumnos/as de 4º de la ESO y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Real English es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Real English les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 7. d) de esta programación).

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a

continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 122-127 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 122 del Workbook), My English Experience (pág. 123 del Workbook), English and Me (pág. 124 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 125 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 126-127). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 124 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (pág. 122) y My English Experience (pág. 123) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 123 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 124 y 125), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 126 y 127, al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante que entra en 4º de la ESOLos alumnos/as que empiezan 4º de la ESO, por lo general, se ven a ellos mismos como estudiantes de inglés en la enseñanza secundaria. Tanto si su actitud es positiva como negativa, el comienzo del segundo ciclo de la ESO ofrece a estos alumnos/as una excelente oportunidad de evaluar su propio progreso en inglés y de fijarse nuevos objetivos que les ayudarán a enfrentarse a los retos de esta etapa del sistema educativo. Para determinar los conocimientos previos de inglés que tienen los alumnos/as que entran en 4º de la ESO, Real English ofrece dos importantes herramientas:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de auto-evaluación (págs. 126-127 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de auto-evaluación aplicados en English and Me (pág. 124 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 125 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el punto d) de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 124 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida en el punto d) de este apartado), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

A este fin sirven la diversidad de programas y opciones que la Ley Orgánica de Educación ha dispuesto, como los programas de diversificación curricular, que implican una adaptación a pequeños grupos de los contenidos de las materias fundamentales, para que el alumnado que haya presentado dificultades de aprendizaje a lo largo de su vida de estudiante pueda alcanzar las competencias básicas; los programas de cualificación profesional inicial, que abren una posibilidad de preparación para el mundo laboral, permiten alcanzar la titulación y continuar posteriormente hacia la formación profesional, proporcionando así nuevas oportunidades al alumnado; los programas específicos destinados al alumnado con graves carencias de partida o en el momento de su incorporación al sistema educativo español; la agrupación de materias en cuarto curso, dirigida a facilitar una primera elección de opciones o de itinerarios y la posterior continuación de estudios. En todos los casos, se trata de caminos diferenciados para obtener objetivos básicos e iguales para todos, que permitan por igual la obtención del correspondiente título, así como la adquisición de actitudes y valores.

En lo que a atención a la diversidad se refiere, Real English ESO 4 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a.

Procedimiento Criterio de evaluación

9. Fomento de la lectura

Debido a que el fomento de la lectura en los alumnos/as de esta etapa es clave para su desarrollo personal, intelectual y académico, Burlington Books pone a disposición de los alumnos/as la amplia variedad de lecturas específicas para ESO 4 incluidas tanto en la serie Burlington Original Readers como en Burlington Activity Readers.

Para más información y material, se puede acceder a la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).


10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

[En este apartado ha de especificarse el uso que se hará de las TIC y cómo va a realizarse dicho uso a lo largo del curso. Dado que el acceso a las TIC y los recursos varían según el centro, el profesor/a o incluso el grupo de alumnos/as, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

11. Recursos didácticos y organizativos (*)

[En este apartado ha de hacerse una relación detallada del material y recursos didácticos que se utilizarán, así como los tipos de organización de agrupamiento de alumnos, temporalización, uso de instalaciones, etc. Toda esta información se detalla en apartados anteriores de esta programación, pero como la elección depende de factores específicos de cada centro, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

12. Actividades complementarias (*)

[Relación de las actividades complementarias que se van a realizar a lo largo del curso y la relación con las unidades didácticas correspondientes, teniendo en cuenta la planificación de la PGA. A rellenar por el profesor/a.]

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