bbresources.s3.amazonaws.com€¦ · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Jefe de Departamento: (*) ___________________________________ ÍNDICE

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

BURLINGTON BUILD UP ESO 1

1. Introduccióna) Justificación de la programación.b) Contextualización.

2. Objetivosa) Objetivos generales de la etapa.b) Objetivos específicos de área.

3. Competencias básicasa) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera.b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

4. Contenidos. Estructura y clasificación.

5. Unidades didácticasa) Organización de las unidades didácticas.b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. Metodología. Orientaciones didácticas.a) Metodología general y específica del área.b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

7. Evaluacióna) Criterios de evaluación.b) Instrumentos de evaluación.c) Tipos de evaluación.d) Criterios de calificación.e) Actividades de refuerzo y ampliación.f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.

9. Fomento de la lectura

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

11. Recursos didácticos y organizativos (*)

12. Actividades complementarias (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

1. Introducción

a) Justificación de la programación

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.1 que se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley.

La administración educativa de la Comunitat Valenciana ha establecido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria mediante el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell.

Con objeto de dar cumplimiento a los preceptos de la ley y el decreto mencionados, y favorecer un modelo de programación didáctica que sirva como referente para el profesorado que ejerce la docencia en la enseñanza básica, la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación regula la estructura de las programaciones didácticas en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

La presente programación didáctica tiene, entre otras, las siguientes finalidades:

a) Facilitar la práctica docente.b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesoradoy la puesta en práctica en el aula.c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluacióndel proceso de enseñanza y aprendizaje.d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar lasmedidas de atención a la diversidad del alumnado.e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyectoeducativo, de las concreciones de los currículos y de la propiapráctica docente.

b) Contextualización

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad, motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos producidos en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así

como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de las ciudadanas y ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologíasde la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.

El Consejo de Europa insiste, por todo ello, en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda el aprendizaje de más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como la adquisición de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Dicho Consejo, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece unas directrices para la enseñanza/aprendizaje de lenguas y para la evaluaciónde competencias en las diferentes lenguas de un hablante.

Dos aspectos fundamentales se han tenido en cuenta en la creación de Burlington Build Up ESO 1: la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Por ello se indica claramente a los alumnos/as dónde encontrarán explicaciones más detalladas y prácticas adicionales de las estructuras aprendidas. También se les ofrece la oportunidad de elaborar su propio Language Notebook, además de ideas y estrategias para “aprender a aprender” que les ayudarán a medir sus progresos e ir creando su Portafolio personal, como propone el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Burlington Build Up ESO 1 se ha elaborado siguiendo todos los requisitos contemplados en:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).- El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Según el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, los principios generales que regulan esta estapa son los siguientes:

1. La etapa de la educación secundaria obligatoria forma parte de la enseñanza básica. Por tanto, de acuerdo con lo que establece el artículo 27.4 de la Constitución Española, tiene carácter obligatorio y gratuito.2. La educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos académicos que se seguirán ordinariamente, entre los 12 y los 16 años de edad.3. El alumnado podrá acceder al primer curso en el año natural en el que cumpla 12 años.4. Con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.5. La educación secundaria obligatoria se organiza en materias diferenciadas, teniendo

en cuenta tanto la finalidad de una educación común como la necesaria atención a la diversidad del alumnado. Para ello, la conselleria competente en materia de educación, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006, de 29de diciembre, regulará las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que los centros adoptarán de acuerdo con su proyecto educativo.6. En esta etapa, se prestará especial atención a la tutoría personal del alumnado, así como a su orientación educativa, psicopedagógica y profesional.7. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido en el presente Decreto y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreción formará parte del proyecto educativo del centro.8. La conselleria competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.9. La conselleria competente en materia de educación establecerá el horario semanal para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria, respetando el horario que figura en el anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Dicho horario garantizará el derecho de todo el alumnado a recibir la enseñanza delvalenciano y en valenciano, tal como dispone el artículo 6.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.10. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo, de acuerdo con lo que dispone el artículo 19.2 del Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana.

Por último, de acuerdo con lo que establece el artículo 2 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; que desarrolle y consolide hábitos de estudio y de trabajo; preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanas y ciudadanos.

2. Objetivos

a) Objetivos generales de la etapa

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico,

cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos específicos de área

Los diez Objetivos Generales de Área para Burlington Buid Up ESO 1 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre la adopción de animales en peligro de extinción, una conversación sobre distintos deportes o sobre la próxima excursión de n grupo de estudiantes, un artículo de revista, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a personas, lugares y cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones, descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, países y nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida, animales, las partes del cuerpo, deportes, preposiciones de lugar, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida, las preposiciones de lugar, los transportes, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Language Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.

- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (posesivos); el pronombre (interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural.• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la

tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

3. Competencias básicas

a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera

Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades

1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales.

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación de carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la

información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Burlington Build Up ESO 1:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

b) Relación entre las competencias básicas y los objetivos de área.

El siguiente cuadro incluye los objetivos de área y las competencias básicas que se desarrollan con cada uno:

Objetivos Área Competencias Básicas1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; Competencia emocional

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia cultural y artística; Autonomía e iniciativa personal

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Autonomía e iniciativa personal

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia para aprender a aprender

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar Competencia en comunicación

sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

lingüística; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Competencia en comunicación lingüística; Tratamiento de la información y competencia digital; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia cultural y artística

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Competencia en comunicación lingüística; Competencia social y ciudadana; Competencia para aprender a aprender; Autonomía e iniciativa personal

c) Relación entre las competencias básicas y los criterios de evaluación.

El siguiente cuadro incluye las competencias básicas y los criterios de evaluación relacionados con cada una:

Competencias Básicas Criterios de evaluación*1. Competencia en comunicación lingüística 2, 3, 4, 5, 8

2. Competencia matemática -3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 3, 7

4. Tratamiento de la información y competencia digital 1, 3, 4, 7

5. Competencia social y ciudadana 2, 4, 6, 7, 86. Competencia cultural y artística 1, 2, 3, 87. Competencia para aprender a aprender 3, 5, 6, 78. Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

* Para saber a qué criterio de evaluación corresponde cada número especificado en este cuadro, consultar el apartado 7 a) de esta programación.

4. Contenidos

Estructura y clasificación en el primer curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build Up ESO 1, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de breves mensajes orales relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Obtención de información especifica de textos orales sobre diferentes nacionalidades, rutinas, una página web para adolescentes, la descripción de un animal, planificar las comidas, una conversación sobre un pedido a un restaurante, las reglas del baloncesto, ropa, planes de futuro, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos

sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre coleccionistas postales, la familia Jolie-Pitt, la geografía europea, el colegio en Japón, una página web para adolescentes, los diferentes modos de medición de ltiempo a lo largo de la Historia, la adopción de animales en peligro de extinción, la cadena alimentaria, viviendas diminutas, una reseña de un libro, los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo, una guía de televisión, competiciones tecnológicas, las antiguas Olimpiadas, la historia de Londres, disfraces famosos, etc.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.- Composición de textos cortos dando información personal, describiendo las actividades

favorias de cinco amigos, elaborando un acertijo, una descripción de una fotografía o dibujo, una reseña gastronómica, la descripción de la propia ciudad y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar,

países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

- Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be; las partículas interrogativas (unidad de introducción).

- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1).

- Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2).

- Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3).

- Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4).

- Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 5).

- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6).

- Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; las normas de puntuación (unidad 7).

- Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9).

Fonética

- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1).- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:

/s/, /z/ e /iz/ (unidad 2).

- La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3).- Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 4).

- Pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).- Pronunciación de la forma débil can (unidad 6).

- Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7).

- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 8).

- La acentuación de las palabras (unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas. - Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el

proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección del texto

(comprobaciones mediante actividades de escucha) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes japoneses, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes en el futuro, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En las secciones Culture y Cross-Curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos informativos, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD yWelcome to Britain DVD como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal a través de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

5. Unidades didácticas

a) Organización de las unidades didácticas

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

• Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.

• Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.• Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los

colores, los días y meses y los objetos de clase.• Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.• Saludar y presentarse.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.• Debate del tema de la unidad en clase.• Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a

y los compañeros/as en las actividades de aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario

con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc.

• Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario• Los números: números naturales y ordinales.• Los colores.• Los días de la semana y los meses del año.• Objetos de clase.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas

(ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua• Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.

Fonética• Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del

vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas.• Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones

orales y escritas.• Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.

• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.• Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes utilizadas en clase.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como: pronunciación adecuada del lenguaje de clase, preguntas, pronunciación del léxico repasado en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material escolar.

- Grammar, pág. 6: uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas.

- Speaking, pág. 6: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros.

Competencia matemática:

- Vocabulary, pág. 4: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.

Competencia social y ciudadana:

- Grammar, pág. 6: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Temas interdisciplinares

Lengua y literatura:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.

Matemáticas:- Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

UNIDAD 1: People


• Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y facilita información personal.

• Saludar y presentarse.• Intercambiar información personal.• Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web, un

artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.

• Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.

• Utilizar correctamente los pronombres posesivos.• Utilizar correctamente el verbo to be. • Identificar y producir sonios de especial dificultad: /i:/ /I/.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los

compañeros/as.• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las

actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un texto sobre coleccionistas de postales

para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del

significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos

sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.

• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

• Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración.

• Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.

• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto

sobre familias numerosas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Composición de frases con información personal.


Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

• Países y nacionalidades.• La familia.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• Los pronombres posesivos.• El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves).• Las partículas interrogativas.• El uso de las mayúsculas en la oración.• Saludos y presentaciones.• Intercambio de información personal.

Fonética• Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/.

Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar

léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso

de las mayúsculas en la oración.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo.• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la

unidad.• Una sección de Self-Evaluation.


• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

• Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal.

• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios:

• Mapa de Europa.• La familia real inglesa.• Los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y

moneda nacional.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt.

4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las mayúsculas en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos.



- Vocabulary, págs. 8 y 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia.

- Reading, págs. 10 y 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos.

- Grammar, pág. 11 y Grammar Build Up, pag. 12: comunicarse empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión de una conversación donde se intercambia información personal.

- Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y presentaciones e intercambiar información personal.

- Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ - Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de un párrafo

descriptivo y un cuadro con información personal.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pag. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Cross-Curricular Focus, pag. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos.

- Speaking, págs. 9 y 14, My Portfolio, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:

- Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.

Competencia cultural y artística:

- Cross-Curricular Focus, pág. 16 y Culture, pág. 15: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con especial atención a Europa y el Reino Unido.

Competencia para aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las

secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Ciencias sociales, geografía e historia:- Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y

moneda nacional.- Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas.- La familia real inglesa.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países

europeos.

Lengua y literatura:- Los pronombres posesivos.- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- El uso de las mayúsculas en el inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 2: My Day


• Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se expresan rutinas y acciones habituales.

• Intercambiar información personal.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la escolarización en Japón,

un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia.

• Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de las preposiciones temporales.

• Utilizar correctamente la forma afirmativa del Present Simple.• Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia.• Utilizar correctamente el genitivo sajón.• Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en

inglés.

Contenidos


compañeros/as.• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el

vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Obtención de información específica de una conversación sobre una página web

para adolescentes para contestar preguntas de comprensión. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado

con rutinas y actividades habituales, para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Participación en breves y sencillas conversaciones con el compañero/a para averiguar sus rutinas y actividades habituales, utilizando expresiones útiles.


• Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas.



• Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.


sencillos sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia, para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas.


• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.

• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las preposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cinco amigos y sus actividades favoritas.

• Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

• Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oraciones correctas; reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita.



sobre la vida en un internado, para elegir la información adecuada y responder unas preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.

• Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio.

• Producción de frases dando información sobre las propias rutinas.• Práctica del uso del genitivo sajón y del orden correcto de los adverbios de

frecuenia en la oración.



Léxico / Vocabulario• Actividades que se realizan habitualmente.• Rutinas.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• El uso de las preposiciones de tiempo.• Los artículos: a, an, some y the.• Los adverbios de frecuencia.• El genitivo sajón.• Intercambio de información personal.• Expresión de rutinas.

Fonética• La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en

inglés.


léxico: relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la



• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:

- Rutina escolar de los estudintes japoneses.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y

hablar sobre las rutinas y actividades habituales.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre las rutinas y sobre las actividades habituales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las activides que hacemos habitualmente), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigid a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia.

4. Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poniendo especial atención al correcto uso de las preposiciones de tiempo.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el Present Simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas.



- Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales.

- Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo largo de la Historia.

- Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajón.

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos conversaciones. - Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y activides habituales propias y hablar del animal favorito.

- Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés.

- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana.

Competencia matemática:

- Writing, pág. 25 y Culture, pág. 19: lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Cross-Curricular Focus, pág. 26: conocimiento de los distintos métodos de

medición del tiempo a lo largo de distintos periodos históricos.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Reading, pág. 23: familiarización con los nuevos formatos digitales de

transmisión de la información: e-mail. - Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión

al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 19 y 24, My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pag. 20: interés por las diferencias culturales y de comportamiento

con los estudiantes japoneses.- Culture, pág. 19: interés por las diferencias horarias en los distintos países. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Culture, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





Ciencias sociales, geografía e historia:- El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia..

Lengua y literatura:- Las preposiciones de tiempo.- Los adverbios demodo.- El Presente Simple en afirmativa.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Matemáticas:- Lectura e interpretación de gráficos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón.

UNIDAD 3: Animal World


• Escuchar de manera comprensiva la descripción de varios animales y una conversación sobre un trabajo de biología.

• Intercambiar información.• Hablar sobre los animales.• Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre la adopción de

animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria.

• Escribir un acertijo donde se describa un animal en concreto, poniendo especial atención al correcto uso de la puntuación.

• Utilizar correctamente el Present Simple en sus formas negativa e interrogativa.

• Utilizar correctamente la entonación de las oraciones: el ritmo.

Contenidos


compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el

vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los

animales y la partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando expresiones útiles.


• Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.



• Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio

sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas.



• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la corección de la puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto.

• Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

• Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre un caballo cojo y con una pierna ortopédica, para elegir la información adecuada y responder preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco

del ejercicio.• Práctica de las formas negativa e interrogativa del Present Simple.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:


Léxico / Vocabulario• Animales y partes del cuerpo.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• Formas interrogativa y negativa del Present Simple. • Descripción de un animal.

Fonética• La entonación de las oraciones: el ritmo.


léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en sus formas negativa e interrogativa y sobre la puntuación en los textos escritos.



• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Participación activa en la clase.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad.• Una sección de Self-Evaluation.


• Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria.

4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las

partes del cuerpo.- Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión

escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias.

- Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una descripción de un animal y de una conversación sobr un trabajo de biología.

- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y práctica de pronunciación.

- Pronunciation, pág. 34: la entonación de las oraciones: el ritmo.- Writing, pág. 35: expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto.

Tratamiento de la información y competencia digital:- Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión

al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de

conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 30: interés por la situación de las especies animales en peligro

de extinción.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que

se presenta y ante las interacciones en el aula.


ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág 35 y My Portfolio, pág.37: uso de la






Ciencias de la naturaleza:- Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a

cabo acciones dirigidas a su conservación. - La pirámide de los alimentos.

Lengua y literatura:- Present Simple en afirmativa y negativa - La puntuación en inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

- Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo.

UNIDAD 4: At Home


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas.• Expresar planes futuros e intenciones.• Hablar sobre las actividades o tareas domésticas.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas

diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo.

• Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración.

• Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple.

• Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Contenidos



actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un texto sobre casas ecológicas y una

reseña literaria para contestar varias preguntas de comprensión. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del

significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.

• Producción de textos orales cortos, con la pronunciación adecuada.• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje

escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, a utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.



• Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo

sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas.



• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida.

• Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo.

• Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.



sobre casas subterráneas para responder preguntas de verdadero y falso y para completar unas frases.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés.• Producción de frases.



Léxico / Vocabulario• Elementos y habitaciones de la casa.• Actividades domésticas • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y

expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple.• Expresar planes futuros e intenciones.• El orden sujeto-verbo en la oración.

Fonética• Terminación ing de los verbos en Present Continuous.


léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las

expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous




• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de

la unidad.• Una sección de Self-Evaluation.



• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:- Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas.- Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.- Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio

de Buckingham y el nº 10 de Downing Street.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.

• Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto-verbo en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de

tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y

habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domésticas.- Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pag. 50: comprensión

escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo.

- Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple.

- Listening, págs. 43 y 48: comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades domésticas.

- Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las actividades domésticas y práctica de pronunciación.

- Pronuntiation, pág. 48: pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

- Writting, pág. 49: expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía.

Competencia matemática:- Culture, pag. 43: comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes

simbólicas.


al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: respeto por las normas de


Competencia social y ciudadana:- Reading, pag. 44 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por las viviendas

respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas.


Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 44 y 47, Culture, pág. 43 y Cross-Curricular Focus, pág. 50:

interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 43 y 48, Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág 51: uso de la






Ciencias sociales, geografía e historia:- La geografía de Londres.- La geografía de Reino Unido.- Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Reflexión sobre las viviendas ecológicas. - Respeto hacia los planes de los demás.

Lengua y literatura:- El Present Continuous. - Hablar y hacer planes futuros.- La corrección de errores en un texto escrito.- El orden sujeto-verbo en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 5: Food and drink


• Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante.

• Hablar sobr gustos y preferencias.• Utilizar fórmulas para pedir comida.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas

formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

• Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración.

• Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are.• Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5).

Contenidos



actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.



• Práctica de la pronunciación de la forma débil de some (unidad 5).

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas.



• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la secciones Speaking y Writing del Workbook.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido.

• Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración.



corto sobre la alimentación a base de insectos, para contestar unas preguntas de comprensión e identificar si unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Práctica del vocabulario de la unidad y a, an, some, any y there is / there are.



Léxico / Vocabulario• Comida y bebida.• Sentimientos y/o estados de ánimo.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua

• a, an, some, any y there is / there are. • Nombres contables e incontables.• Expresar estados de ánimo y/o sentimientos.• Fórmulas para pedir comida.• El órden de los adjetivos en la oración.

Fonética• La pronunciación de la forma débil de some.


léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e

incontables, así como de a, an, some, any y there is / there are. • Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud


aprendizaje.• Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de

del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook:• Sección Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la




• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:- Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseada.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia.

4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito.5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el

uso de los nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.


Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los

estados de ánimo.- Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita

de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia.

- Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any.

- Listening, págs. 53 y 58: comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante.

- Speaking, págs. 53 y 58, Pronuntiation, pág. 58 y My Portfolio, pag. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación.

- Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, págs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pág. 57, Cross-

Curricular Focus, pág. 60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada.

Tratamiento de la información y competencia digital:

- Writing, pág. 59: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

- Speaking, págs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: interés por conocer las distintas

especialidades gastronómicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos.


ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.



- Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.


- My Portfolio, pág. 61: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico



Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países.

- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.

Lengua y literatura:- Los sustantivos contables y no contables.- El orden de los adjetivos en la oración.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 6: Sport


• Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

• Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol.

• Expresar obligación y prohibición.• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición

deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

• Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia.

• Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t.• Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad.• Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los

modales vistos en la unidad.

Contenidos


compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el

vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan

sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema.• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre

deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión.

• Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar

obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.



• Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto

sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto.



• Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook.

• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto.

• Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia.

• Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre las habilidades de Tyson, un perro-actor para completar un cuadro con sus datos y completar un crucigrama con información extraída del texto.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco

del ejercicio. • Práctica de los verbos modales estudiados en la unidad.



Léxico / Vocabulario• Deportes.• Verbos de acción • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• Los adverbios de modo e intensidad.• Las conjunciones.• Hablar sobre habilidad.• Expresar obligación y prohibición.

Fonética• La entonación de las formas débiles de can y must.


léxico.• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de

modo e intensidad y sobre los conjunciones.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud



aula y fuera de ella.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.





• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:

• Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas.

4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso.


Competencia en comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de

acción.- Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita

de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas.

- Grammar, pag. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad.

- Listening, págs. 63 y 68: comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto.

- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades, prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de pronunciación.

- Writing, pág. 69: expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Vocabulary, págs. 62 y 67, Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68,

Speaking, págs. 63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las competiciones deportivas.


al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante

la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte.- Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pag. 71: respeto por las normas de

conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.

- Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable.

Competencia cultural y artística: - Sports, pág. 63 y 69, Reading, pág. 64 y 67, Cross-Curricular Focus, pág. 70:

interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las Olimpiadas.


ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!, situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.



- My Portfolio, pág. 71: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico


Educación física:- Conocimiento de los principales deportes y competiciones, así como de sus

reglas.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto por las preferencias deportivas de otras cuklturas o personas.

Lengua y literatura:- Los modales can y must.- Los adverbios de modo e intensidad.- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 7: Around Town


• Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre el fin de semana y otra sobre los cambios en el paisaje urbano.

• Hablar sobre eventos pasados.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un álbum de recortes sobre un

pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.

• Escribir un párrafo descriptivo sobre la propia localidad prestando atención al uso correcto de la puntuación.

• Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were.• Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de

was / were.

Contenidos


compañeros/as.• Debate del tema de la unidad a partir de un concurso.• Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el

vocabulario de la unidad: lugares del barrio y preposiciones de lugar.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un texto de un álbum de recortes sobre un

pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres.

• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y las diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.




sencillos sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas de puntuación y contestando una serie de preguntas.

• Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.

• Uso adecuado de las regals de puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.



corto sobre el museo vikingo de Yorvik situado en la ciudad de York, Inglaterra, para completar unas oraciones y elegir las respuestas correctas.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del

ejercicio. • Práctica del uso correcto del pasado del verbo to be y de las formas There was /

There were.



Léxico / Vocabulario• Lugares del barrio.• Preposiciones de lugar • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves

y expresiones temporales).• El uso de there was / there were.• El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.• Hablar sobre eventos pasados.

Fonética• El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.


léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el

uso de there was / there were y sobre el uso de las normas de puntuación.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud



aula y fuera de ella.• Participación activa en actividades y trabajos grupales.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.





• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, prestando especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Información sobre Ghost town, un pueblo temático de los EEUU centrado el

salvaje oeste.- Información sobre algunas de las ciudades más antiuas del mundo. - Información sobre los distintos períodos históricos de a ciudad de Londres.

• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre eventos pasados.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres.

4. Redactar un breve texto descriptivo con información de la localidad en la que se reside, respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los lugares del barrio y

las preposiciones de lugar.- Reading, págs. 78 y 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita

de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres

- Grammar, pag. 79 y grammar Build Up, pág. 80: comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were.

- Listening, págs. 77 y 82: comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el paisaje urbano.

- Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales.

- Pronuntiation, pág. 82: el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were.

- Writing, pág. 95: expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside.


al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Reading, págs. 78 y 81, Listening, págs. 77 y 82 y Cross-Curricular Focus,

pág. 84: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad.

- Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pag. 85: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.


Competencia matemática:- History, pág. 83: aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad

de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.

Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 78 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por conocer

aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de Londres.


Competencia cultural y artística:

- History, pág. 83 y Cross-Curricular-Focus, pág. 84: interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia de la ciudad de Londres.

Competencia para aprender a aprender:- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

-Autonomía e iniciativa personal:

- Speaking, págs. 77 y 82, Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Culture, pág. 77, Reading, pág. 78, History, pág. 83 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

- Writing, pág. 83:Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas.

Lengua y literatura:- El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were.- Hablar de hechos y acontecimientos pasados.- El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Historia:- Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo.- La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. - Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres.

Matemáticas:- Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad

de algunas de las ciudades más antiguas del mundo.

UNIDAD 8: Appearances


• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre comprar ropa entre un adolescente y su madre y una conversación entre dos amigas sobre una fiesta a la que acudieron juntas.

• Hablar sobre el pasado.• Describir personas.• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una exposición sobre

disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

• Escribir un e-mail sobre una actividad que realizaron en el pasado.• Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares, los

conectores de secuencia y los demostrativos.• Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

Contenidos


compañeros/as.• Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la

unidad: las prendas de ropa y los adjetivos.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su

madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión.


• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto

sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto.

• Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia.

• Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.



sobre la historia de los bañadores para elegir la respuesta adecuada y contestar unas preguntas de comprensión.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del

ejercicio.• Practica del pasado de los verbos regulares e irregulares.



Léxico / Vocabulario• La descripción de cosas y personas (adjetivos).• Prendas de ropa.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y

expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares.• Los conectores de secuencia.• Los demostrativos.• Hablar sobre el pasado.

Fonética• La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.


léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos

regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia.• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud

positiva para superarlo.• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.





• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:- Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne

Bonny y James Barry.• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido,

obteniendo información por diferentes medios:

- La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos.

- Conocimiento de algunos acontecimientos históricos.• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre ropa, sobre eventos pasados y descripciones.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información personal y fórmulas para comprar ropa), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

4. Redactar un e-mail con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso adecuado de los conectores.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellos/as donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos, etc., y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística.- Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la

descripción de cosas y personas (adjetivos).- Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular-Focus, pág. 94: comprensión escrita

de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz.

- Grammar, pag. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares.

- Listening, págs. 87 y 92: comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los asistentes a una fiesta.

- Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa).

- Pronuntiation, pág. 92: la pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.

- Writing, pág. 107: expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada.


al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pag. 95: respeto por las normas de

conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes.


Competencia social y ciudadana:- Culture, pág. 87, Reading, págs. 88 y 91, Listening, págs. 87 y 92, Speaking,

págs. 87 y 92, History, pág. 93 y Cross-Curricular-Focus, pag. 94: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 88: interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los

países dónde se habla la lengua inglesa.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 66, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 70 y 71, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, pág. 87 y 92, Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la






Ciencias sociales, geografía e historia:- Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia

histórica.

Lengua y literatura:- Hablar del pasado.- La descripción de cosas y personas (adjetivos).- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

UNIDAD 9: Travel


• Escuchar de manera comprensiva una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.

• Expresar planes futuros e intenciones.• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de un periódico sobre un

proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007.

• Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores.

• Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.• Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.

Contenidos


compañeros/as.• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido

y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas.• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.• Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un

colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales.


• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente.

• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles.

• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada.



BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto.



• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto.

• Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación vistas a lo largo del curso.

• Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.


En el Workbook:• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo

sobre una competición de vela entre dos adolescentes que quieren dar la vuelta al mundo, para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para completar un cuadro con información extraída del texto.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.• Traducción de expresiones útiles a su propia lengua.• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.• Práctica del vocabulario aprendido en la unidad, de be going to y del Present

Continuous con valor de futuro.



Léxico / Vocabulario• Medios de transporte.• Elementos de la geografía.• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas


Estructura y funciones de la lengua• La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa,

negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).• Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.• Hablar de planes futuros.• Expresiones útiles para hablar de planes futuros.

Fonética• La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.


léxico: familias de palabras, esquemas, etc.• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del

Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.




• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.





• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:- Destinos turísticos naturales.- Las nuevas siete maravillas del mundo.

- Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones.• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.




1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, en concreto una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros, corregir la información dada y planear unas vacaciones, para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007.

4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores teniendo en cuenta la reglas ortográficas que han ido viendo durante el curso.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el verbo be going to, el Present Continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto escrito por ellos mismos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.


7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir información de distintos tipos, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como algunos de los destinos turísticos de Reino Unido, etc., y mostrar interés por conocerlos.


Competencia en comunicación lingüística.

- Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.

- Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular, pág. 104: comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre planes vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo.

- Grammar, pags. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro.

- Listening, págs. 97 y 102: comprensión de una conversación. - Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pág. 105: participación en

conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales.

- Pronuntiation, pág. 102: la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. - Writing, pág. 103: expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las

vacaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:- Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular-Focus, pág.

104: conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos.


al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.- Culture, pág. 103: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos

de la cultura británica.- Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pag. 105: respeto por las normas de



Competencia social y ciudadana:- Reading, pág. 101 y Listening, pág. 102: aprender a hacer planes para unas

vacaciones y conocer el formato de un catálogo, distintos destinos turísticos, etc.

- Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101, Listening, págs. 97 y 102 , Culture, pág. 103 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

Competencia cultural y artística: - Reading, pág. 101, Culture, pág. 103 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104:

interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico.


- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Autonomía e iniciativa personal:- Speaking, págs. 97 y 102, Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de

la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Science, pág. 97, Reading. págs. 98 y 101, Culture, pág. 103 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.



Ciencias sociales, geografía e historia:- Situación geográfica de las más importantes maravillas naturales del mundo.- Situación geográfica de las nuevas siete maravillas del mundo.- Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:- Respeto hacia los planes de los demás.

Lengua y literatura:- Hablar y hacer planes futuros.- La corrección de errores en un texto escrito.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, tres proyectos que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y tres canciones.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO.

- One Day at a Time (Jonas Brothers)- Our house (Madness)- The World’s Greatest (R. Kelly)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/buildup1 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones detalladas que les permitirán desarrollar su capacidad de trabajo autónomo y las cue cards, que les ayudarán a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (A poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A photo album) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (An itinerary) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramienta de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

http://www.burlingtonbooks.es/buildup1

[La distribución temporal de las unidades didácticas de Build Up 1 se puede encontrar en la programación de aula del apartado de “Programaciones” de la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).]

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica del área

Descripción del curso

Burlington Build Up ESO 1 motivará a tus alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE y enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad.

Burlington Build Up ESO 1 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la original y exclusiva sección Vocabulary Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Burlington Build Up ESO 1 incluye un glosario, una guía de conversación, un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y una guía de escritura, todos con ejemplos en inglés-castellano; una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Language Learning Competences), y otra a todo color llamada Vocabulary Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book. En la web www.burlingtonbooks.es los alumnos/as encontrarán también actividades adicionales al Workbook para reforzar su aprendizaje: actividades de gramática, vocabulario y cultura relacionadas con los temas de las unidades, juegos, listenings sobre temas socioculturales, un cuestionario para cada unidad, las canciones del Student’s Book y los dictados del Workbook. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa.

A los profesores/as, Burlington Buid Up ESO 1 les ofrece el Teacher’s Manual con las páginas del Student’s Book intercaladas y amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material extra para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as y algunas páginas interdisciplinares; el Digital Teacher’s Pack, que incluye cuatro CD-ROM interactivos con materiales para PC y para pizarras interactivas; el DVD Welcome to Britain que muestra aspectos socioculturales de la lengua inglesa y contiene páginas de trabajo, y los Class Audio CD. Además, y específicamente preparado para los profesores de la Comuniad Autónoma de Canarias, el método Burlington Build Up ESO 1 va acompañado de uno de nuestros Burlington Cross-Curricular Booklet, en concreto The Canary Islands ESO 1 Cross-Curricular Booklet, con material adicional relacionado con el acerbo cultural propio de

http://www.burlingtonbooks.es/

las islas que conforman el archipiélago.

Burlington Build Up ESO 1 es un curso completo y fácil de seguir tanto para los profesores/as como para los alumnos/as. Toda la clase puede disfrutar mientras aprende inglés gracias a sus variados e interesantes temas y a sus actividades motivadoras. A medida que se adentren en Burlington Build Up los alumnos/as aprenderán a expresarse con soltura y, gracias a sus prácticos y claros componentes, será un proceso sencillo y natural.

Componentes

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario básico y el lenguaje de clase.• Nueve unidades didácticas que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes

preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso y ampliación con ejercicios de gramática y de vocabulario, un

proyecto y una canción.• Una página con información curricular e interdisciplinar en cada unidad.• Fuerte énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Cuadros gramaticales completos.• Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos comunicativos

reales.• Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epígrafe About Me. • La sección Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los contenidos

de la misma y una actividad de Portafolio. • Presentación gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades para que los

alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir.• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.• Un apendice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Un apéndice ortográfico.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar la gramática y el

vocabulario del Student’s Book, además de un dictado por unidad y una sección de reading y writing.

• Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentación oral.• La sección Check Your Progress para que los alumnos/as se autoevalúen y un apartado

de Self-evaluation por unidad.• Un glosario y una guía de conversación bilingües.• Un apéndice gramatical con ejemplos bilingües.• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitan la auto-corrección.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• La sección Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la sección Language

Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinado con el Workbook)

• Juegos, lista de palabras y expresiones útiles por unidad.• Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario.

Build Up ESO 1 Website (también disponible en Multirom)

• Vocabulario, gramática y actividades culturales• Juegos • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones en formato mp3

Basic Practice

• Presentación de la gramática en cuadros sencillos• Secciones que se corresponden con las secciones del Student’s Book• Instrucciones en castellano para que que los alumnos/as trabajen por si mismos • Glosario y apéndices bilingües

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar adicional.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los listenings.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de dictado.• Actividades opcionales de listening.• Ejercicios de corrección de errores.• Las páginas del Workbook y de la sección Vocabulary Builder reproducidas en tamaño

reducido con las respuestas sobreimpresas a todos los ejercicios.

Teacher’s All–in–One Pack

• Una sección de Test que consta de:Un test de diagnóstico y hojas de repaso.Un test por unidad con tres niveles de dificultad.Tres test trimestrales con tres niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.Un test de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre y otro final.

La clave de respuestas.• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice) que incluye:

Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Actividades orales extra con clave de respuesta (Extra Speaking).

Class Audio CD

• Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los listenings de los test del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack

• Burlington Eso Grammar Factory CD-ROM, con ejercicios de gramática y una aplicación para crear ejercicios propios.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con ejercicios y actividades culturales.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-

One Pack en formato Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que incluye una completa versión digital del

Student’s Book con material audio integrado y una versión proyectable del Student’s Book y de la clave de respuestas del Workbook.

Welcome to Britain DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos

socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Enseñar con Build Up ESO 1

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulario centrada en un grupo léxico. Más adelante, aparecerá un segundo grupo léxico en cada unidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de toda la unidad, en los ejercicios de gramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la sección Remember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado.

A la sección de vocabulario inicial le siguen una actividad de listening y una actividad de speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. En cada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contexto para las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión y expresión oral.

La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente graduados.

Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan en el tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliar su visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentación de las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguida de actividades complementarias en la sección Grammar Build Up.

Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades adicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente a cuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad.

Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus, una página con información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeña actividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, un resumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la sección My Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones, de forma escrita o en ejercicios orales.

Hay también tres secciones de repaso y ampliación en el Student’s Book, con ejercicios acumulativos de vocabulario y gramática, un proyecto que los estudiantes pueden incluir en su Portafolio y una canción acompañada de ejercicios de comprensión e interesante información de apoyo.

Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 1 son:- El Workbook: diseñado para que todos/as puedan repasar y consolidar los

conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. Un glosario, la guía de conversación, el apéndice gramatical, la guía de escritura y la sección de autoevaluación les ayudan a ser autónomos en su aprendizaje. Incluye, asimismo, la sección Vocabulary Builder, un complemento práctico a la hora de lograr los objetivos de cada unidad que incluye divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a los alumnos/as repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una manera entretenida e interesante. Los estudiantes también disponden del Build Up ESO 3 Website, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, vocabulario y cultura, y grabaciones de los textos, diálogos y canciones en mp3.

- El Teacher’s Manual: con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el

inglés. Este componente también contiene actividades opcionales extra que permiten sacar el máximo provecho al material, ampliando la información de referencia sobre muchos de los temas tratados en el Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as, pues contiene test en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobre temas interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramática y expresión oral, además de las respuestas correspondientes.

- Para ayudar más al profesor/a, el Test Factory and Other Resources, en el Digital Teacher’s Pack, incluye todos los tests y demás materiales del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word, para poder editarlos en caso de que sea necesario. Además, en el Digital Teacher’s Pack también se encuentran el Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera prácticas de gramática extra solo con tocar un botón; el Burlington ESO Culture Bank, para eriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard CD-ROM, para hacer presentaciones y corregir con facilidad.

- El DVD Welcome to Britain incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcionales. Lo acompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo, consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

7. Evaluación

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. El profesorado evaluará a su alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el de consecución de los objetivos.

4. El equipo docente, constituido por el conjunto del profesorado del alumnado coordinados por la profesora tutora o el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la conselleria competente en materia de educación.

5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

a) Criterios de evaluación.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no

dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b) Instrumentos de evaluación.

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables en el punto d) de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más

aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher´s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

La auto-evaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Build Up ESO 1 hemos incluido en el Workbook, ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y que completen un diálogo en inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 148 y 149). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web, www.burlingtonbooks.es/buildup 1 , sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que


tratar de evitar darles hojas de auto-evaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la auto-evaluación decaerá si no ven su utilidad. No realizarán seriamente su propia valoración si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la auto-evaluación puede ser un elemento muy motivador.

c) Tipos de evaluación.

Existen varios tipos de evaluación, pero aquellos en los que debemos centrarnos son: la individual, la formativa, la sumativa y la auto-evaluación.

• La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tiene cada alumno/a.

• La evaluación formativa consiste en evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo determinado.

• La auto-evaluación es útil para que los alumnos/as reflexionen y saquen conclusiones de su propia valoración. Este es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.

• La evaluación sumativa consiste en la nota numérica final que indica el progreso individual que haya conseguido cada alumno/a desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

d) Criterios de calificación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar las siguientes hojas de evaluación en las que se sugieren algunos de los criterios que pueden calificarse:

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in HomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name _______________________________Class _______________________________

School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle

level)

Term 3 (circle

level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

e) Actividades de refuerzo y ampliación.

La consecución de los objetivos no puede hacerse sin considerar las diferentes actitudes y necesidades de los jóvenes a esas edades, así como su variedad de intereses a la hora de escoger el futuro. Por tanto, la intervención educativa ha de contemplar como principio la diversidad del alumnado, garantizando el desarrollo personal, así como una atención individualizada en función de las necesidades de cada alumno/a. De ahí que desde el inicio de la etapa, haya que poner a disposición del alumnado todos los recursos posibles para inculcar el sentido de la responsabilidad sobre su rendimiento y comprometerlo en las decisiones sobre su recorrido como estudiantes, tanto en forma de incorporación a grupos de refuerzo y apoyo, como en la existencia de vías diferenciadas, de modo que las enseñanzas comunes iniciales desemboquen, conforme se avanza en la etapa, en una trayectoria personalizada y libremente asumida, potenciada mediante procesos orientadores basados en las reflexiones previas de los equipos docentes.

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup1 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve


exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

- Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación de los alumnos/as de 1º de la ESO y el Marco Común EuropeoSeguramente, aprender una nueva lengua es uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya y porque contribuye a la adquisición de las competencias básicas del aprendizaje. En esta línea, el objetivo primordial de Burlington Build Up es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales, o puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Burlington Build Up les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de los estudiantes, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Con este objetivo, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta de sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje,

objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portafolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene, en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas escritas e informes de visitas), ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo, además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa emana de la convicción de que los estudiantes de lenguas deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 144-149 del Workbook se basan en dicha convicción, brindándoles una oportunidad idónea para hablar sobre sus contactos con la lengua inglesa, describir sus logros y fijarse objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 146 del Workbook, son muy similares a los del Portafolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza.

Los cuadros Student Learning Record (página 144) y My English Experience (página 145) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 145 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (páginas 146 y 147) al final de cada trimestre, y los de autoevaluación de las páginas 148 y 149 al acabar la unidad correspondiente.

Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. También pueden guardar en sus Portafolios los proyectos incluidos en las secciones de repaso.

Perfil individual del estudiante que entra en 1º de la ESO

El desafío que supone para los alumnos/as entrar en 1º de la ESO es realmente duro ya que existe una diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Burlington Build Up ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 1º de la ESO:

• un test de diagnóstico para principio de curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (página 2 del Teacher’s All-in-One Pack);• las hojas de autoevaluación (páginas 144-149 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portafolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en English and Me (página 146 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 147 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. x del Teacher’s Manual e incluida en el punto d) de este apartado de la programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la auto-evaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 146 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xi del Teacher’s Manual e incluida también en el punto d) de este apartado), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. De todos modos, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias básicas y a los objetivos de la etapa.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

A este fin sirven la diversidad de programas y opciones que la Ley Orgánica de Educación ha dispuesto, como los programas de diversificación curricular, que implican una adaptación a pequeños grupos de los contenidos de las materias fundamentales, para que el alumnado que haya presentado dificultades de aprendizaje a lo largo de su vida de estudiante pueda alcanzar las competencias básicas; los programas de cualificación profesional inicial, que abren una posibilidad de preparación para el mundo laboral, permiten alcanzar la titulación y continuar posteriormente hacia la formación profesional, proporcionando así nuevas oportunidades al alumnado; los programas específicos destinados al alumnado con graves carencias de partida o en el momento de su incorporación al sistema educativo español; la agrupación de materias en cuarto curso, dirigida a facilitar una primera elección de opciones o de itinerarios y la posterior continuación de estudios. En todos los casos, se trata de caminos diferenciados para obtener objetivos básicos e iguales para todos, que permitan por igual la obtención del correspondiente título, así como la adquisición de actitudes y valores.

En lo que a atención a la diversidad se refiere, Build Up ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Procedimiento Criterio de evaluación

9. Fomento de la lectura

Debido a que el fomento de la lectura en los alumnos/as de esta etapa es clave para su desarrollo personal, intelectual y académico, Burlington Books pone a disposición de los alumnos/as la amplia variedad de lecturas específicas para ESO 1 incluidas tanto en la serie Burlington Orinigal Readers como en Burlington Activity Readers.

Para más información y material, se puede acceder a la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

10. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (*)

[En este apartado ha de especificarse el uso que se hará de las TIC y cómo va a realizarse dicho uso a lo largo del curso. Dado que el acceso a las TIC y los recursos varían según el centro, el profesor/a o incluso el grupo de alumnos/as, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

11. Recursos didácticos y organizativos (*)

[En este apartado ha de hacerse una relación detallada del material y recursos didácticos que se utilizarán, así como los tipos de organización de agrupamiento de alumnos, temporalización, uso de instalaciones, etc. Toda esta información se detalla en apartados anteriores de esta programación, pero como la elección depende de factores específicos de cada centro, este apartado deberá ser completado por el profesor/a.]

12. Actividades complementarias (*)

[Relación de las actividades complementarias que se van a realizar a lo largo del curso y la relación con las unidades didácticas correspondientes, teniendo en cuenta la planificación de la PGA. A rellenar por el profesor/a.]

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bbresources.s3.amazonaws.com€¦ · Web viewÁrea de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _ PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. Jefe de Departamento: (*) ___________________________________ ÍNDICE