C.P.E.E. Stmo. Cristo de la Misericordia. Programacin de Aula.

C.P.E.E. Stmo. Cristo de la Misericordia. Programacin de Aula.

TRANSICIN A LA VIDA ADULTA(TVA)

Curso 2.014-2.015

Tutora: Dolores Romero Corral

1.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO El grupo de TVA A est formada por cinco alumnos (dos nios, uno de ellos sordo, y tres nias) cuyas caractersticas son las siguientes:

R.P.P: Sndrome polimalformativo. Asociacin Charge, Retraso psicomotor. Discapacidad auditiva bilateral: cofosis bilateral.

Capacidad intelectual lmite. Buena motricidad fina. Marcha autnoma pero inestable. No posee lenguaje oral. Est aprendiendo LSE aunque no la utiliza casi nada. Autnomo en alimentacin .Se inicia la ingesta de alimentacin slida en el curso 2.011-12.Autnomo en el vestido y aseo personal. Controla esfnteres. Suele ser terco con una marcada tendencia a realizar las cosas a su modo. F.N: 11 03 1.995

F.LJ: Trastorno generalizado del desarrollo, discapacidad de grado ligero.

Presenta dfecits en el desarrollo lingstico-comunicativo. Sus conversaciones giran en torno a sus centros de inters. Le encantan los juguetes, que se los regalen y regalarlos l. Mantiene buenas relaciones con sus compaeros pero tiende a aislarse. Presenta numerosos rituales de conducta e ideas reiterativas.La medicacin que toma se la dan en casa.Tiene un nivel de competencia curricular de tercer ciclo. Posee muy buena memoria y grandes dificultades de razonamiento. F.N: 17 07 1.995

A.S.P: Cromopata del desarrollo clasificable en la deficiencia mental moderada, aprecindose mayor afectacin en los aspectos sociocomunicativos y relacionales.

Marcha autnoma, controla esfnteres. Autnoma tambin en el aseo y en la comida en la que presenta mucha ansiedad, por lo que hay que supervisarla para que no coma ms de lo que debe.Se comunica de forma oral aunque su lenguaje no siempre es bidireccional. Suele repetir frases y palabras aprendidas en otros contextos. Cuando quiere algo es capaz de dirigirse al adulto y pedrselo.Buena motricidad fina. Lee y copia palabras y freses con slabas directas e inversas sin a penas dificultad. La comprensin lectora de palabras es, ms o menos, buena, no as la de las frases. Est trabajando las trabajadas.Se altera con el calor, los gritos, los ruidos fuertes y cuando tiene dificultad para realizar su trabajo. Le gusta mucho la msica, con la que se relaja.F.N: 09 - 03 1.997

S.G.M: Sndrome de Dow. Discapacidad squica media.Operada de corazn al nacer y a los seis meses. Lleva un marcapasos.

Tiene miopa, lleva gafas pero se le suelen olvidar, por lo que es necesario recordarle a los padres que las traiga.Toma risperidona (risperdal). Dosis mnima que el dan los padres por la maana en casa.Es autnoma en el aseo, el comedor y en el aula. Se desplaza sola a los diferentes espacios del centro.Es zurda y muy lenta realizando las tareas, necesita su tiempo. Su nivel de competencia curricular se corresponde con E. Infantil de cinco aos. Debe de mejorar la motricidad fina. Escribe y copia solo en mayscula. Trabaja bien en el ordenador.Se comunica de forma oral aunque, a veces, cuesta entenderla.

O.M.L: Sndrome de Dow con discapacidad psquica de grado severo.

Problemas motores: hipotona muscular generalizada, principalmente en miembros inferiores, posible escoliosis y rectificacin de cifosis, as como un pie plano funcional.Su nivel de competencia curricular se corresponde con E. Infantil de cinco aos. Es muy insegura. Se comunica de forma oral pero cuesta entenderla.Es autnoma en el aseo, comedor y para desplazarse a los diferentes espacios del centro.Necesita atencin individual a la hora de realizar las tareas escolares.Le gusta trabajar con ordenador.

1.1.- PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.En el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos intervienen varios profesionales sin cuya participacin la educacin de los mismos quedara incompleta.El trabajo dirigido al alumno se realiza de forma coordinada con todos los profesionales que de una forma directa actan sobre el nio. Son los siguientes:Profesores especialistas en Educacin Especial, profesores Tcnicos de Formacin Profesional, maestros especialistas en Audicin y Lenguaje, fisioterapeuta, Auxiliares Educativos, enfermera, orientador, profesora especialista en Educacin Fsica, profesor de Msica, profesora de Religin.

2.- OBJETIVOS PARA EL AULA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Los objetivos plantean el desarrollo de capacidades, actitudes y hbitos de marcado carcter funcional, que sirven al alumnado para enfrentarse con mayor posibilidad de xito a la vida adulta.Los objetivos planteados son los siguientes:

1. Promover la intencin de comunicarse con los dems utilizando la modalidad oral, L.S.E., gestual, ms adecuada a sus caractersticas y posibilidades

2. Utilizar los diferentes medios de expresin que tengan los alumnos para comunicar sus sentimientos, necesidades y deseos.

3. Aumentar su autoestima y confianza en sus posibilidades.

4. Realizar la lectura emergente mediante cuentos adaptados sobre las unidades didcticas mensuales. 5. Identificar los fonemas que progresivamente vaya adquiriendo, interiorizando los mismos para una representacin posterior.

6. Leer un vocabulario bsico de cada uno de los fonemas trabajados.

7. Leer sencillas frases y textos cortos.

8. Leer con fluidez y entonacin adecuada, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.

9. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspecto normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales.

10. Contestar a sencillas preguntas sobre lo ledo.

11. Escribir frases a partir de un vocabulario dado.

12. Discriminar las propiedades de los objetos: forma y tamao.Trabajar las nociones de nmero y cantidad, seriaciones, clasificaciones y emparejar.

13. Trabajar la serie numrica. Su representacin grfica. Contar, ordenar, leer y escribir nmeros.

14. Iniciacin al clculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos.

15. Realizar la adicin y sustraccin de pequeas cantidades.

16. Iniciar el aprendizaje de sumas y restas con llevadas.

17. Trabajar las formas planas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo y valo.

18. Conocer, manipular y utilizar el euro en actividades de la vida cotidiana (compras en supermercado,...).

19. Repasar las nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio.

20. Repasar las nociones bsicas de orientacin en el tiempo (das semana, meses, estaciones, ao,)

21.Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.

22. Disfrutar, de acuerdo con sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales a su alcance (msica, audiovisuales, juegos, programas, juegos informticos) y con la participacin en fiestas, salidas extraescolares, salidas deportivas, actividades de ocio y costumbres de su entorno.

23. Adquirir de forma gradual las habilidades bsicas funcionales para que se puedan desenvolver en las distintas situaciones de su vida diaria.

24. Desarrollar en el alumno hbitos y conductas saludables respecto a la higiene y la salud.

Los objetivos anteriores contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas. Los numerados desde el uno hasta el once contribuyen de forma directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. La competencia matemtica la desarrolla a travs de la expresin, argumentacin y construccin de la informacin. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

Los objetivos numerados desde el doce hasta el veintiuno, ambos inclusive, contribuyen al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Contribuye al tratamiento de la informacin, competencia lingstica, y a la competencia matemtica porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere a aprender a aceptar otros puntos de vista distintos al propio. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda al desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Y, por ltimo, los comprendidos desde el veintids hasta el veinticuatro contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana desde los dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma...). Tambin contribuyen muy directamente a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea.El aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico de los tres mbitos contribuye muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica.La constante utilizacin en los mbitos de tcnicas para aprender y para trabajar en equipo favorece al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.Los tres mbitos trabajados en la etapa incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas propicia el desarrollo de la competencia matemtica.

3.- MBITOS DE EXPERIENCIA3.1.- MBITO DE AUTONOMA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA

OBJETIVOS

a)Conocer progresivamente su cuerpo de forma sementara y global, aceptando y valorando positivamente sus posibilidades y limitaciones, siendo capaz de extrapolar a los dems este conocimiento.

b)Desarrollar al mximo sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

c)Desarrollar comportamientos positivos relacionados con el cuidado e higiene del propio cuerpo y de sus pertenencias.

d)Adquirir las habilidades necesarias para desenvolverse en las actividades de la vida diaria relacionadas con las compras y manejo de dinero, alimentacin, vestido y mantenimiento del hogar, etc.

e)Valorar los aspectos vinculados a la salud, la seguridad y el equilibrio afectivo y sexual, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad y autonoma posibles.

f)Transmitir y recibir informacin sobre s mismo sus necesidades y las de otros, utilizando cualquier sistema alternativo de comunicacin, as como interpretar el entorno e influir en el comportamiento de los dems.

3.2.- MBITO DE INTEGRACIN SOCIAL Y COMUNITARIAOBJETIVOS

a)Identificar los lugares existentes en el entorno prximo; los recursos, los equipamientos y los servicios existentes en la comunidad; las necesidades que permiten cubrir, as como los medios y requisitos para acceder a ellos, desarrollando actitudes de curiosidad y de adecuada informacin.

b)Participar en relaciones interpersonales propias de los entornos en los que se desenvuelve su vida, discriminando el tipo de relaciones que le vinculan y adoptando actitudes de participacin, responsabilidad y aceptacin de las diferencias interpersonales.

c)Conocer los medios de comunicacin de la informacin, interesndose por su utilizacin, desarrollando estrategias de bsqueda, de diferenciacin de contenidos en funcin del propsito que se persigue a travs de la comunicacin.

d)Utilizar distintos medios de transporte de uso pblico interpretando cdigos y desarrollando estrategias de orientacin espacio-temporal.

e)Conocer y poner en prctica normas bsicas de educacin vial identificando las principales causas de accidentalidad, valorando la importancia que tiene su respeto.

f)Comprender y expresar mensajes verbales y no verbales en distintas situaciones, relacionndose e integrndose en diferentes grupos de manera activa.

g)Organizar y utilizar el tiempo como medio de desarrollo y disfrute personal, seleccionando, de acuerdo con sus gustos personales y con su juicio crtico entre las diferentes opciones que se le ofertan.

3.3.- AMBITO DE ORIENTACIN Y FORMACIN LABORAL

OBJETIVOS DEL MBITO a)Desarrollar el sentido del orden en los distintos puestos de trabajo que pueda desempaar, as como en la idoneidad de su equipamiento personal.

b)Mantener en perfecto estado de mantenimiento las herramientas y tiles y materiales.

c)Identificar y utilizar correctamente los diferentes materiales, tiles, herramientas y mquinas, mostrando respeto hacia el medio ambiente y valorando el efecto que sobre el tiene el uso racional de los recursos.

d)Referirse con propiedad, y de manera comprensible a los procesos de trabajo, expresando correctamente las ideas o soluciones tcnicas que puedan imaginar.

e)Aplicar tcnicas y procedimientos con los que se pueda afrontar la ejecucin de tareas bsicas, polivalentes y especficas de distintas familias profesionales, favoreciendo la relacin y generalizacin de los distintos aprendizajes.

f)Conocer y valorar las medidas de seguridad e higiene respecto del puesto de trabajo y la repercusin que sobre la salud personal y colectiva pueden tener, contribuyendo responsable y activamente al orden y consecucin de un medio ambiente mas seguro y agradable.

g)Mantener una actitud de responsabilidad, atencin y constancia en el trabajo, valorando la satisfaccin que produce el trabajo bien realizado, contribuyendo al ajuste personal, superando las dificultades y aceptando las limitaciones.

h)Conocer la existencia y posibilidades que ofrecen las instituciones y servicios dedicados a informar y facilitar el empleo, valorarlos y utilizarlos de manera adecuada.

i)Conocer la estructura, organizacin y mecanismos bsicos de funcionamiento de la empresa, e identificar los derechos y obligaciones del trabajador, comprendiendo las consecuencias de su incumplimiento.

j)Utilizar los conocimientos y procedimientos tecnolgicos aprendidos mediante la realizacin de prcticas en centros de trabajo.

4.- BLOQUES DE CONTENIDO

En este captulo, se exponen los distintos bloques de contenido en sendas tablas, ordenadas segn los mdulos de cada mbito.

Adelantamos un extracto, que a modo de esquema nos indica la estructura general del captulo.

MBITOMETODOBLOQUE DE CONTENIDOAUTONOMA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA1.1. Bienestar y cuidado de uno mismo1.1.1. Conocimiento de si mismo e identidad personal.1.1.2. Higiene y aseo personal.1.1.3. La alimentacin.1.1.4. El vestido.1.1.5. El espacio el tiempo y el movimiento.1.1.6. La salud y la prevencin de enfermedades.

1.2. Autonoma en el hogar

1.2.1. La casa, su limpieza, cuidado y organizacin.1.2.3. La compra y el dinero.1.2.4. La seguridad en el hogar: Prevencin y actuacin ante accidentes.

1.3.Comunicacin y lenguaje1.3.1. Comunicacin y lenguajeINTEGRACIN SOCIAL Y COMUNITARIA2.1. Ocio y tiempo libre2.1.1. Juegos y deportes.2.1.2 Actividades culturales y aficiones personales.

2.2. Desplazamientos transportes y comunicaciones2.2.1. Educacin vial. 2.2.2. Itinerarios uso del transporte.

2.3. Utilizacin de los equipamientos2.3.1. Documentos e impresos. 2.3.2. Los equipamientos.

2.4. Participacin en la vida comunitaria2.4.1. Convivencia.2.4.2. La participacin social.ORIENTACIN Y FORMACIN LABORAL3.1. Capacitacin laboral3.1.1. El taller. Herramientas y mquinas.3.1.2. Limpieza de instalaciones3.1.3. Operaciones agarias3.1.4. Hostelera y cocina

3.2. Orientacin laboral3.2.1. El mercado laboral3.2.2. La empresa3.2.3. El puesto de trabajo

3.3. Formacin en centros de trabajo.3.3.1. El centro de trabajo3.3.2. Ajuste al puesto de trabajo

AUTONOMA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA

BLOQUE DE CONTENIDO: Conocimiento de s mismo e identidad personal.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESEl cuerpo humano: esquema corporal, percepcin, partes, funcionamiento y cambios evolutivosPercepcin y representacin del propio cuerpo.Identificacin de las partes principales del cuerpo.Aplicacin de los conceptos espaciales y de lateralidad al propio cuerpo y al de los otros.Utilizacin de los distintos sentidos para explorar el cuerpo y el entorno.Reconocimiento y diferenciacin de los cambios evolutivos (crecimiento, peso, talla, cambios puberales...).Valoracin de la identidad personal como fuente de autoestima.Inters en conocerse a s mismo y a los dems.Respeto y aceptacin de su cuerpo y de las propias limitaciones.

BLOQUE DE CONTENIDO: Los oficios. Las herramientas.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDES -Los oficios.-Herramientas de los diferentes oficios.-Funcin de cada oficio.-Normas de comportamiento cvico.-El taller, espacios y funciones -Las herramientas y mquinas del taller, tipos, caractersticas y funciones. -Conocimiento de las herramientas y sus tcnicas de manejo.- -Conocimiento del vocabulario bsico sobre maquinas y herramientas -Los sistemas de seguridad en las mquinas y proteccin ante los agentes contaminantes.

-Identificacin y discriminacin de los diferentes oficios.-Conocimiento de las actividades que realizan los distintos oficios.-Asociacin de las herramientas con sus oficios.-Conocimiento y comprensin de las normas de comportamiento cvico. -Identificacin de los diferentes espacios el taller -Identificacin de distintos tipos de herramientas y mquinas segn caractersticas y funciones -Realizar la limpieza y engrasado de las mquinas del taller, Identificando sus partes. -Realizacin de operaciones bsicas con las herramientas del taller. -Aserrado y troceado, taladrado, clavado, atornillado, extraccin, desbastado, perfilado, barrenado, cepillado, torneado, cizallado, etc. -Realizacin de operaciones de orden, limpieza y mantenimiento de herramientas. As como cuidado en el uso de las mismas -Cumplimento de las medidas de seguridad en el uso de las herramientas. -Uso del vocabulario bsico propio del bloque, verbalmente o mediante lenguaje signado. -Identificacin y utilizacin de los dispositivos de seguridad y proteccin personal. -Seguimiento de pautas de comportamiento en caso de accidente. -Identificacin y uso adecuado de la informacin de las seales, smbolos e iconos mas frecuentes-Gusto por el conocimiento de los trabajos que realizan los distintos oficios.-Disfrute ante la realizacin de las diferentes actividades. -Realizacin de las tareas en el lugar apropiado. -Valoracin del orden y la limpieza en el uso de las mquinas, as como el cumplimiento de las normas de seguridad. -Valoracin del orden y la limpieza en el uso de las herramientas as como el cumplimiento de las normas de seguridad. -Valoracin positiva del hecho de referirse a cada cosa por su nombre. -Tomar conciencia del peligro maquinaria utilizada en la industria.-Valora positivamente el uso habitual de indumentaria que aumente la proteccin personal, (ropa adecuada, ceida, elsticos en las muecas, gafas y pantallas, mascarillas, guantes, etc.).-Inters por cumplir las indicaciones de las distintas seales, smbolos e iconos para evitar riesgos. -Actitud positiva ante la prevencin de accidtes.

BLOQUE DE CONTENIDO: Higiene y aseo personal. El vestido.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESCuidado e higiene personal:La higiene como prevencin de enfermedades.El cuarto de bao elementos, objetos y materiales relacionados con la higiene y el aseo.Aseos pblicos y privados.

El vestido:La accin de vestirse y desvestirse.

Prendas de vestir: tipos y composicin El vestido en diferentes estaciones y situaciones.

Utilizacin contextualizada de las normas y tareas de la higiene corporal progresando en los niveles de autonoma.Utilizacin adecuada de elementos, objetos y materiales relacionados con la higiene personal.Utilizacin de un sistema de comunicacin y/o un vocabulario adecuado relacionado con las necesidades fisiolgicas e higiene personal.Realizacin de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal.

Realizacin de acciones necesarias para vestirse y desvestirse.Eleccin de ropa adecuada para cada situacin, siguiendo un criterio personal.-Ordenacin y distribucin de prendas de vestir en el lugar adecuado.

Utilizacin del vocabulario adecuado en relacin con el vestido (incluye tanto el nombre de cada prenda como las acciones que conlleva la accin de vestirse.Aceptacin y gusto por lalimpieza y aseo personal.Reconocimiento de los efectos positivos que tiene la higiene personal sobre la salud, la autoestima y la imagen que se transmite.

Gusto por el bien vestir y el efecto que produce en la propia imagen.

Inters en el cuidado en las propias prendas, objetos y complementos de vestir.

BLOQUE DE CONTENIDO: La alimentacin. La Navidad

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESAlimentacin y nutricin :La alimentacin como partede la nutricin.

Principales grupos alimenticios.Alimentacin y salud :Dietas equilibradas segn las necesidades personales. La higiene de los alimentos como prevencin de toxi-infecciones.Objetos y tiles relacionados con la alimentacin.

Reconocimiento de los alimentos para una nutricin adecuada.Informacin sobre el proceso que siguen los deferentes alimentos desde su origen, hasta el momento de su consumo.Elaboracin de mens segn necesidades y ocasiones.Uso progresivamente autnomo y adecuado tanto del lugar como del menaje empleado en la alimentacin.Inters por la higiene personal antes, durante, y despus de comidas, as como de limpieza de los espacios y til destinados a la alimentacin.Valoracin de las consecuencias que tiene la alimentacin en la salud.Aceptacin de las normas bsicas de comportamiento la mesa, socialmente aceptad;Satisfaccin, tanto por una buena presentacin de los alimentos bien elaborados como por la dedicacin y gozo en momento de comer.

BLOQUE DE CONTENIDO: La compra y el dinero. Documentos impresos.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESEl mercado y las tiendas:Productos y servicios La lista de la compra. Presentacin, envasado y etiquetado de los diferentes productos de consumo.

El dinero:Uso y gestin.El Euro.

Los mensajes publicitarios.

DOCUMENTOS:D.N.I.Cartilla Seguridad SocialCarnet de conducirCarnet deportesCartilla de ahorroTarjetas

ComponentesDatos personales Direccin

IMPRESOS:InstanciasSolicitudesMatrculaExpediente

-Impresos oficialesIdentificacin y eleccin de productos de consumo diario.Elaboracin de la lista de compraParticipacin en compras sencillas utilizando las monedas como objeto de valor de cambio.Identificacin de las etiquetas de los productos segn las necesidades de consumo.Planificacin de itinerarios y salidas al entorno prximo para realizar comprasUtilizacin progresiva de la moneda en situaciones de adquisicin de objetos de consumo (tiendas, transporte, etc.).Iniciacin en el ahorro.Iniciacin en el conocimiento y uso del euro.

Identificacin de distintos tipos de carnets y cartillas.Utilizacin adecuada de los documentos ms habituales: D.N.I.., cartilla S.S., cartilla ahorro, tarjetas

-Interpretacin de las diferentes partes que constan los documentos e impresos.Inters en la participacin de la compra de alimentos y otros productos y colaboracin en la eleccin de los mismos.Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados.Valoracin de la importancia que tiene el uso adecuado del dinero.Actitud crtica ante la compra de objetos innecesarios, desarrollando hbitos de ahorro.

Valoracin de la necesidad de los documentos para identificarse.

-Inters por aprender a cumplimentar impresos

BLOQUE DE CONTENIDO: Actividades culturales y aficiones personales. La participacin social. Fiestas locales y cultura.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESFiestas:Tipos: locales, autonmicas, nacionales, laicas, religiosas.Aspectos ldicos, gastronmicos y folclricos.

Celebraciones:Tipos Familiares, escolares, sociales.Lugares apropiadosMotivos.

Aficiones personales:Actividades individuales. Juegos de mesa (parchs, domin, cartas...)Actividades sociales (baile, discoteca, cafetera, cines, teatro, etc.)

Derechos y deberes como ciudadano.Organizaciones de participacin Social y Comunitaria.

Formas de participacin ciudadana:Directa

-IndirectaIdentificacin de las distintas fiestas en relacin al lugar geogrfico y poca del ao.Conocimiento y disfrute de los usos y costumbres en las fiestas.Organizacin y planificacin de fiestas para la celebracin de acontecimientos.Participacin en fiestas y celebraciones.Aplicacin de normas sociales a las diferentes situaciones de celebracin.Utilizacin del tiempo libre para realizar actividades de inters personalIdentificacin de las actividades que pueden realizarse en solitario.Conocimiento de los diversos juegos de mesa.Participacin en actividades de ocio y tiempo libre y asistencia a lugares de diversin y recreativos.

Diferencias entre derechos y deberesDiferenciacin de organizaciones sociales, fines, funciones y servicios que prestanCumplimiento de las normas de organizaciones sociales

Participacin de actividades, reuniones, asambleas, debates, etc.Inters por participar en fiestas familiares y las organizadas en su barrio y entorno.Satisfaccin por la preparacin de una fiesta.Inters por ocupar el tiempo de ocio con actividades.Iniciativa para elegir actividades de ocio.

Respeto ante los derechos y deberes fundamentales, tanto individuales como colectivos.Inters por participar o colaborar en las actividades programadas por organizaciones socialesRespeto por las normas de las organizaciones sociales

Importancia de la participacin a travs de rganos comunitarios

BLOQUE DE CONTENIDO: Convivencia.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESNecesidad de las normas de ConvivenciaLos intereses individuales y colectivosConfluencia y discrepancia entre interesesEl conflicto y sus soluciones

Prctica de las normas de cortesa y convivenciaDiferenciacin y respeto entre intereses individuales y colectivosAnlisis de situaciones de convivencia ( positivas y negativas)Utilizacin de estrategias segn las posibilidades para resolver conflictos

Respeto por las normas de convivenciaValoracin del inters general sobre el particularBuena actitud ante la diversidad de opiniones, incluso la que est en contra de la propiaInters y satisfaccin por comunicarseImportancia de la comunicacin para desenvolverse en la vida

BLOQUE DE CONTENIDO: Juegos y deportes.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESLos juegos y deportes:Normas, reglas, tipos y recursos necesarios para su realizacin.El juego y el deporte como medio de disfrute y de relaciones interpersonales.

Encuentros, relaciones con el juego y acontecimientos deportivos

Participacin en juegos y deportes.Eleccin de juegos y deportes y otros pasatiemposAplicacin de normas y reglas bsicas en juegos y prcticas deportivas.Utilizacin adecuada de materiales equipamiento e instalaciones.

-Construccin e invencin de juegos y juguetes.Inters y disfrute por las actividades deportivas y ldicas.Cooperacin y aceptacin de funciones dentro de una labor de equipo.

-Cuidado de los materiales y equipamientos utilizados en los juegos y deportes, respetndolos, guardndolos y dndoles un uso adecuado.

BLOQUE DE CONTENIDO: Comunicacin y lenguaje

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESRequisitos para la intencin comunicativa:Fijacin de la miradaExpresin facialGestos sin cdigosImitacinSealar objetosMostrar objetosEsquemas de interaccin

Uso de medios y/o Sistemas Alternativos de Comunicacin:Asociar objetos, imgenes, fotos...Uso de gestos SSAAC. ( con o sin ayuda)

Desarrollo de conductas comunicativas bsicas:SealarUsar la mirada haca un objeto o personaImitaciones sencillasIdentificacin de imgenes y smbolosParticipacin en juegos interactivosInters por las persona u objetosInters y agrado por los juegos interactivos y actitud de curiosidad cuando le hablanInters y atencin hacia actividades, acontecimientos y sucesos humanos.

El procedimiento en la adquisicin del S.A.C. se ajustar al que proceda en cada uno de los sistemasIniciativa e inters por participar en situaciones de comunicacin mediante un S.A.C.Funciones comunicativas:PeticinBuscar atencinRechazoExpresar sentimientosRutinas socialesBuscar informacinDar informacin

Identificacin de pictogramas o smbolos para comprender mensajes simples.Reconocimiento de las personas significativas y saber llamar la atencinExpresin funcional del SI mediante seales, lenguaje gestual y/o verbal para pedir.Expresin funcional del NO por medio de seal, lenguaje gestual y/o verbal para rechazar.Mostrar sentimientos de placer o displacer mediante gestos, seales, lenguaje gestual o verbal.Aplicacin adecuada de las normas sociales bsicas con gestos o verbalizaciones.Adquisicin de estrategias para comprender informacin del entorno.Adquisicin y uso de estrategias que permitan trasmitir informacin

Inters por emitir mensajes orales con diferentes funciones comunicativas a travs de gestos, seales, verbalizaciones...Lenguaje comprensivoInteractuar con intencin comunicativa con adultos y otros nios en situaciones de la vida cotidiana.Manifestar intenciones comunicativas (responder a peticiones de accin, de informacin, de informacin a preguntas indirectas).Participacin en situaciones sociales de su entorno.Seguimiento de instrucciones sencillas.Participacin, cooperacin y ayuda en juegos y actividades de grupo.Inters por la interpretacin de los mensajes comunicativos de su entorno.Inters y gusto por las explicaciones de los dems y actitud positiva ante la informacin que recibe.Atencin por las narraciones, cuentos y mensajes ledos por el adulto.

Lenguaje Expresivo Sonidos ininteligibles Vocalizaciones HablaAtribucin de significados a los sonidos ininteligibles.Atribucin de significados ante las emisiones voclicas.Uso de palabras sencillas y familiares relacionadas con las rutinas diarias.Uso de frases sencillas.Uso de un lenguaje verbal que le permita calificar: adjetivos, conceptos bsicos...Utilizacin de las normas que rigen el intercambio lingstico (prestar atencin, guardar turno,...)Uso del dilogo y participacin en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros.Utilizacin de seales extralingisticas ( gesticulacin, entonacin, expresin facial) para atribuir y reforzar el significado de los mensajes que trasmiten o reciben.Utilizacin adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los dems.Utilizacin de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, negativas, interrogativas...Inters y gusto por las propias producciones y/o emisiones Actitud de escucha, participacin y respeto haca las normas que rigen los intercambios sociales de comunicacin

Lenguaje escritoReconocimiento y discriminacin de imgenes, carteles, grabados, fotos, pictogramas...Lectura de palabras asociadas a una imagen.Utilizacin de un mtodo de lecto-escritura adecuado en funcin de las caractersticas de cada alumno/aInters por los elementos de las imgenes.Valoracin del lenguaje escrito como elemento de comunicacin con el entorno prximo

INTEGRACIN SOCIAL Y COMUNITARIA

BLOQUE DE CONTENIDO: Educacin vial. Itinerarios y usos del transporteCONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESPEATNElementos de la calle (calzada, acera, bordillo, vehculos agentes de circulacin, semforos, seales, etc.)Conductas y normas para circular por vas urbanas:Uso obligatorio y adecuado de la aceraCruce de calles, plazas y rotondas (pasos de peatones, semforos, agentes de trfico, zonas sin sealizaciones, etc.)Circulacin nocturna y/o diurna por carreteras (uso del arcn, circulacin la izquierda, linternas reflectantes, etc.)

VIAJEROHabilidades y conductas bsicas como viajero (subir y bajar de los vehculos, esperar turno, permanecer quieto y sentado durante los viajes...)Conductas tendentes a evitar peligros y riesgos como viajero (no manipular ventanillas de los vehculos, no arrojar objetos al exterior, no apoyarse en la puerta, etc.)

Medios de transporte: Tipos: Privado, pblico Urgencias: Polica, bomberos, ambulancia.

Seales y smbolos de identificacin.Itinerarios.Horarios.Billetes y sus elementos.

Servicios y prestaciones.Medidas de seguridad.

Observacin, exploracin e identificacin de los elementos bsicos relacionados con la educacin vial que se encuentra en su entorno prximo.Utilizacin de un vocabulario bsico referido a los elementos bsicos relacionados con la educacin vial.Discriminacin de las diferentes situaciones relacionadas con el cruce de calles y adopcin de conductas adecuadas en cada caso mediante su ejecucin en el entorno prximo.Adoptar las medidas preventivas necesarias para evitar los peligros derivados de desplazamientos, y uso del entorno: andar la acera, mirar antes de cruzar..Escenificacin de situaciones que ponga de manifiesto los posibles riesgos y peligros que conlleva una conducta irresponsable como peatn o viajero..

Reconocimiento y localizacin de los medios de transporte.

Utilizacin de transportes habituales autobs, tren, taxi; siguiendo rutinas, instrucciones sencillas con las ayudas adecuadas a sus necesidades ( juegos de simulacin y situaciones reales)Respeto de las normas y seales de circulacin.Valoracin de la importancia que tiene las seales, agentes y dems normas de circulacin para regular el trfico y prevenir accidentes.Respeto hacia los derechos de los dems como peatones o como usuarios de los transportes.Valoracin y cuidado de los elementos que conforma el entorno vial prximo.

Valoracin de los medios de transporte respetando las normas establecidas para su uso.

Disfrute personal en el dominio de espacios cada vez ms amplios o que signifique un mero reto para el alumno.

BLOQUE DE CONTENIDO: Los Equipamientos de la comunidad.

CONCEPTOSPROCEDIMIENTOSACTITUDESServicios Comunitarios :TransportesCorreosComisaraBancos y CajasBibliotecaTeatrosCinesMuseosPolideportivosCentros del saludAyuntamientoBomberosOtros Centros Oficiales

Identificacin de los diferentes servicios comunitariosLocalizacin de las instalacionesRelacin entre las prestaciones y los centros.Respeta las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidadValora las posibilidades y aportaciones que ofrecen los servicios de la comunidad

5.-CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprende mensajes no orales /orales en diferentes situaciones.

Usa seales extralingsticas como vehculo de comunicacin con mayor o menor atribucin por parte del adulto.

Utiliza formas sociales bsicas: hola, adis, ya est, etc.

Da informacin sobre sucesos habituales que han tenido lugar en un espacio de tiempo ms o menos cercano.

Utiliza y generaliza a otros contextos el vocabulario adquirido.

Participa en situaciones amplias de comunicacin, que le permiten elegir y reproducir modelos, anticipar acontecimientos,

Emite producciones ms o menos habituales en el repertorio del nio.

Inicia y mantiene interacciones a travs del lenguaje oral y no oral con adulto- nio y entre iguales atendiendo a las necesidades ms bsicas.

Produce mensajes no orales /orales en diferentes situaciones.

Se comunica con los dems utilizando la modalidad oral, L.S.E., gestual,, ms adecuada a sus caractersticas y posibilidades.

Utiliza los diferentes medios de expresin para comunicar sus sentimientos, necesidades y deseos.

Aumenta su autoestima.

Se muestra ms seguro y confa en sus posibilidades.

Realiza la lectura emergente mediante pictogramas, cuentos, tarjetas, fotos,, sobre las unidades didcticas mensuales.

Identifica los fonemas trabajados.

Lee el vocabulario de cada uno de los fonemas trabajados.

Identifica y asocia palabras con objetos reales.

Identifica y asocia palabras con fotografas.

Identifica y asocia palabras con imgenes, pictogramas, carteles y grabados.

Reconoce smbolos, ideogramas, pictogramas, iconos...

Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas, pictogramas, etc. que acompaan a textos escritos estableciendo relaciones entre ambos.

Lee sencillas frases y textos cortos.

Contesta a sencillas preguntas sobre lo ledo.

Escribe frases a partir de un vocabulario dado.

Usa los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada.

Cuida la estructura del texto, los aspecto normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza.

Comprende textos orales adaptados a su edad.

Discrimina las propiedades de los objetos: forma, tamao y color.

Trabaja las nociones de nmero y cantidad.

Hace series sencillas.

Clasifica y empareja objetos.

Trabaja la serie numrica. Su representacin grfica.

Cuenta, ordena, lee y escribe nmeros.

Se inicia en el clculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos.

Realiza la adicin y sustraccin de pequeas cantidades.

Inicia el aprendizaje de sumas y restas con llevadas.

Hace sumas y restas con llevadas.

Trabaja las formas planas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo, rombo y valo.

Identifica y discrimina las formas planas del crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo y valo.

Conoce, manipula y utiliza el euro en actividades de la vida cotidiana (compras en supermercado,...).

Repasa las nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio.

Conoce las nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio.

Repasa las nociones bsicas de orientacin en el tiempo (das semana, meses, estaciones, ao,).

Conoce las nociones bsicas de orientacin en el tiempo.

Utiliza el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.

Reconoce y seala personas de su entorno familiar: madre. padre, hermanos, abuelos,

Conoce, siente la pertenencia y participa en grupos sociales de los que forma parte (familia, escuela, barrio...etc.), empezando a utilizar estrategias de actuacin autnoma y a manifestar comportamientos socialmente aceptados.

Identifica y participa total o parcialmente en la realizacin de las tareas domesticas: preparacin del desayuno, bocadillo, ordenar sus juguetes, poner la mesa, hacer la cama...

Disfruta, de acuerdo con sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales a su alcance.

Disfruta con la participacin en fiestas, salidas extraescolares, salidas deportivas, actividades de ocio y costumbres de su entorno.

Adquiere, de forma gradual, las habilidades bsicas funcionales para desenvolverse en las distintas situaciones de su vida diaria.

Desarrolla hbitos y conductas saludables respecto a la higiene y la salud.

Anticipa acciones y actividades utilizando referencias pictogrficas, horarios, presencia de personas etc.

Utiliza el panel de estructuracin espacio-temporal (PEANA) en la secuenciacin de las actividades diarias.

Relaciona los meses del ao con fechas significativas: fiesta de la Paz, Navidad, Semana Santa...

6.- METODOLOGA

Seguiremos las lneas metodolgicas generales establecidas en el PCC y la PGA adaptndolas siempre a las distintas actividades y caractersticas de nuestros alumnos.La metodologa estar basada en los principios bsicos de la educacin y, dado que las caractersticas de los alumnos del aula son muy variadas, ajustaremos la ayuda en funcin de sus capacidades utilizando estrategias muy diversas.

Ser activa y funcional, aquella que facilite el trabajo de lo que el alumnado va a necesitar para su adaptacin a los ambientes concretos, a los que posteriormente se vaya a desenvolver: el domstico, comunitario, de ocio y tiempo libre, laboral y cuantos otros intervengan en la relacin del individuo con el entorno en el que se desenvuelven.Se tendr en cuenta que las propuestas educativas tengan algn punto de contacto con la vida de los alumnos, con sus experiencias y conocimientos previos, para que puedan atribuirles con ms facilidad significados e interpretar y organizar mejor la realidad.

Por todo ello, se trabajar siempre que sea posible, en un contexto natural, aprovechando especialmente los aprendizajes incidentales y trasladando las claves relevantes a diferentes entornos para ayudar a su generalizacin.

Ser necesaria una estrecha colaboracin entre las personas que intervienen en el proceso educativo, de manera que se puedan unificar criterios y plantear una lnea de accin comn.

Partiremos de intervenciones procedimentales en torno a las cuales trabajaremos actitudes y conceptos. 6.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS

Estos principios generales que intervienen son:

* Facilitar la construccin de aprendizajes significativos partiendo de los aprendizajes previos que poseen.

* Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes de modo que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Deberemos ensear aquello que sea necesario para el correcto desenvolvimiento en el mundo laboral y en la vida diaria, fomentando la autonoma en su sentido ms amplio.

* Atenderemos al principio de individualizacin teniendo en cuenta las caractersticas individuales y las necesidades de cada uno, garantizando con ello una correcta atencin a la diversidad.

* Conseguir que el alumno sea sujeto activo de su propio aprendizaje, construyndolo a partir de las actividades que en cada momento vaya realizando.

* Promover actividades flexibles, que permitan adaptarse a las diferentes necesidades del alumnado, respetando los distintos ritmos de aprendizaje y posibilitando el aprendizaje accidental.

* Enfocar la tarea de manera que el alumno pueda ver fcilmente cual es la finalidad del trabajo que est realizando, su utilidad, y el sentido de los contenidos que se le plantean. Todo ello utilizado como medio para conseguir su motivacin.

* Fomentaremos la socializacin de los alumnos proponiendo actividades en las que interacten con otros compaeros en la medida de lo posible. * Crear un clima de afectivo de aceptacin mutua.

6.2.- METODOLOGAS ESPECFICASUtilizaremos las distintas tcnicas en funcin de cada alumno. Las ms usuales son: encadenamiento hacia atrs, enseanza incidental, modelado, moldeado, modificacin de conductas, anticipando consignas y claves que faciliten la asimilacin y comprensin de los contenidos a trabajar.

Estructuracin Espacio-Temporal:Se utiliza el panel del proyecto de estructuracin ambiental (PEANA) en el que se encuentran todos los pictogramas de las actividades que se realizarn a lo largo del da, y en el que se trabajar todo lo relacionado con las coordenadas espacio-temporales (das de la semana, meses, ao, estacin, el tiempo que hace, el men,) buscando dotar al nio de las claves necesarias que le permita entender su entorno, controlarlo e influir en l.

Sistemas Alternativos de Comunicacin:En funcin de las necesidades individuales, se utilizar diferentes sistemas: (LSE, SPC, Schaeffer, ayudas tcnicas, teclados, etc.).

Proyectos integrados:Ser la forma de trabajar en esta etapa y consiste en el planteamiento de unidades interdisciplinares, utilizando como vehculo las situaciones que se producen al enfrentar al alumnado con una serie de problemas en cualquier mbito, para cuya resolucin, es necesario el concurso de los dems mbitos que componen el currculo.

Grupos flexibles:

Deporte adaptado. Esta actividad se realiza los lunes en una sala adaptada con los alumnos del grupo de TVA D. Se pretende que puedan practicar deporte

con independencia de su nivel de discapacidad fsica.

PDI

Esta actividad se realiza los mircoles con los grupos TVA D y E. En dichas sesiones se trabajan las diferentes unidades didcticas a travs de la proyeccin de actividades que los alumnos realizan en la pizarra.A travs de otros programas como los de causa- efecto trabajamos la atencin, la percepcin y la memoria.Es sta una actividad muy atractiva y dinmica que gusta a los alumnos.

Comunicacin aumentativa.

Partimos de la premisa de que la comunicacin es un rasgo inherente al ser humano. Como principio trabajamos la comunicacin con todos y cada uno de los alumnos, implantando los Sistemas de Comunicacin Aumentativa/Alternativa en aquellos nios que no tienen lenguaje oral, en aquellos que an tenindolo es ininteligible y poco funcional, o bien si aun tenindolo carece de sentido comunicativo.

A travs de la Comunicacin Aumentativa buscamos una comunicacin funcional y espontnea que permita a nuestros alumnos tener interacciones positivas con su entorno, dndoles la posibilidad de manifestar sus deseos e intereses.

En funcin de las necesidades de comunicacin de cada alumno trabajamos en nuestro ciclo: LSE, PECS, Schaeffer,

En ocasiones, los sistemas anteriormente mencionados, se adaptan o se simultanean con otros sistemas diferentes para dar una respuesta comunicativa al alumnado.

Piscina.

A esta actividad los alumnos asisten cada dos semanas. Todos los alumnos que participan del ciclo son autnomos por lo que para vestirse, desvestirse y asearse slo necesitan la supervisin del adulto.

La actividad de piscina es muy atractiva para los alumnos por lo que la disfrutan mucho.

6.3.- ORGANIZACIN DEL AULA.

La distribucin dentro del aula esta perfectamente delimitada en cuatro espacios:

La zona en donde se realiza todas las maanas el saludo y el panel .

Esta zona tambin se utiliza para la realizacin de juegos ( puzzles, encajables, pinchos,), y para las actividades de plstica.

El escolar, en donde se realizan las actividades de preescritura, picado, lectoescritura, clculo,

La zona de ordenadores en donde trabajan de forma individual o en pequeo grupo.

El de los materiales, en donde se hallan los armarios y estanteras. Ah estn ubicadas las herramientas de trabajo de los alumnos. Se trata de un espacio de fcil acceso para los mismos.

El entorno de aprendizaje no se ubica solamente en el espacio aula sino tambin en otros espacios significativos como el comedor, aseo, patio, sala de la PDI, sala de informtica, biblioteca, gabinete de logopedia, gimnasio, pasillos, escaleras, autobs, cocina,....

7. -ACTIVIDADES.

Pretendemos que las actividades sean motivadoras, dirigidas por los adultos pero partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos.

La realizacin de las actividades variar de acuerdo a cada situacin concreta del alumno, de la materia, del lugar. As, se harn de forma individual, en pequeo grupo, en grupo medio o en gran grupo, dentro y fuera del aula, o en el contexto necesario.Creemos necesario partir de lo que est ms prximo al alumno a lo ms complejo, atendiendo a los distintos ritmos madurativos y a las distintas competencias curriculares.

En el aula, el grupo A desarrollar mayoritariamente actividades de lecto-escritura ,Lengua, lgica-matemtica y Matemticas para conseguir los objetivos propuestos en los mbitos de Autonoma personal y de Integracin socio-comunitaria, siguiendo los distintos niveles de competencia.

8.- RECURSOS.

8.1.- Personales

Debido a las necesidades de nuestros alumnos contamos con el apoyo de:Profesores especialistas en Educacin Especial. Profesores Tcnicos de Formacin Profesional. Maestros especialistas en Audicin y Lenguaje.Fisioterapeuta.Auxiliares Educativos.Enfermeras.Orientador.Profesora especialistas en Educacin Fsica.Profesoras de Religin. Monitores de comedor.

8.2.- Materiales

- Aula:

MATERIAL DE LECTO-ESCRITURA.Cuadernos de actividades de Lengua Castellana de 1 y 2 Ed. Santillana.Cuadernos de Lengua, Matemticas y C.del Medio de 6,Ed. ANAYA.Cuadernos de actividades de Lengua, Matemticas y C.del Medio de 3 y 4 ,Ed. ANAYA.Ven a leer 1 y 2. Ed. SXXI. Ensame a hablar. Grupo editorial universitario.Leer, escribir y comprender. Cuadernos de lecto-escritura. Ed. SM. Y EVERESTPecosete y Pecoseta, Ed. Algaida. Lecturas Comprensivas .Ed. Grupo editorial universitario.Leo slabas directas I y II.Material de trabajo elaborado por la tutora. Cuentos y libros de la biblioteca de clase. Materiales de la vida cotidiana.

MATERIAL DE LGICO-MATEMTICA.Cuadernos de actividades de MatemticasCuadernos de Matemticas. Grupo Editorial Universitario. Pecosete y Pecoseta. Ed. Algaida.Fichas elaboradas por la tutora.Domins de nmeros. Cuentas de ensartar. Juegos de asociacin cantidad-numero.Materiales de la vida cotidiana (palillos, zumos, bocadillos, recortes de revistas,)Reloj de madera. Monedas y billetes. Nmeros para coser. Mural de estructuracin espacio-temporal.Reglas.Juego de secuencias de historias en madera. Encajables. Domin de formas.

MATERIAL DE DESARROLLO MADURATIVO.Diferentes juegos de mesa.Juegos de cremalleras, botones y lazos.Diferentes puzzles y rompecabezas.Punzones y tablas de picado. Aros de psicomotricidad.Juegos de construccin en plstico y madera.

PANEL INFORMATIVO:Pictograma correspondiente al da, mes, ao, estacin y tiempo que hace; indicador de la maana/tarde, secuencia de actividades del da.

MATERIAL DE SAC: Utilizaremos los sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin como recurso indispensable para lograr una comunicacin lo ms funcional posible y una integracin social que ayuden a los alumnos en su vida. Estos sistemas son: LSE, SPC,

MATERIAL AUDIOVISUAL: Ordenador, PDI, pictogramas, tarjetas, fotografas, revistas,

9.-EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

La evaluacin es un proceso dinmico e integrado en la prctica educativa, es un elemento inseparable de la misma, que nos sirve a modo de feed-back para mejorar y perfeccionar todos los procesos de enseanza.En nuestra prctica docente tratamos de dar respuesta tal al Qu, Cmo, y Cundo evaluar. Evaluamos no solo al nio, sino toda la programacin curricular, los objetivos, contenidos, metodologa, actividades, las medidas organizativas, la adecuacin de los materiales, etc., teniendo en cuenta que la evaluacin abarca todo el proceso de enseanza-aprendizaje. El proceso de evaluacin es por tanto de carcter continuo, e implica tres momentos:

Evaluacin inicial: se realiza al inicio de curso y consiste en una recogida de informacin a travs de la familia, la observacin directa e indirecta, las aportaciones de los diferentes profesionales, recogida de datos de todos los informes (psicopedaggicos, clnicos, sociales, etc). En definitiva buscamos tener la informacin necesaria para recoger la informacin que nos ayude a elaborar una propuesta de intervencin adecuada y coherente para cada alumno.

Evaluacin formativa: tiene un carcter continuo y se desarrolla a lo largo de todo el proceso educativo permitiendo realizar las modificaciones necesarias en cualquier elemento del mismo. Es una evaluacin que lleva implcita la reflexin conjunta y el consenso de todos los profesionales que intervienen directamente con el nio. Esta informacin se transmite a las familias a travs de un boletn que se emite trimestralmente y en el que participan todas las personas que intervienen con l.

Evaluacin final: se realiza al final del proceso educativo y nos sirve de orientacin para establecer el plan siguiente y reflexionar sobre nuestra intervencin educativa. Adems del boletn trimestral entregado a los padres, se elabora un informe ms exhaustivo que se queda en el expediente del alumno para el resto de los profesionales del Centro.

Clarificar que estas fases nos ayudan a estructurarnos, pero no evaluamos sin intervenir, ni intervenimos sin evaluar, es un proceso de feed-back, puesto que la evaluacin est inserta en el propio proceso de intervencin.

Como rasgo distintivo mencionar una vez ms que nuestra intervencin implica un trabajo conjunto y coordinado entre los diferentes perfiles profesionales.

Instrumentos:

- Registros anecdticos, escalas de observacin, registros de evaluacin de las diferentes rutinas y talleres que se realizan en el ciclo, anlisis de las producciones de los alumnos, entrevistas, observacin directa e indirecta individual y grupal, etc.

10.-ACCIN TUTORIAL.

La figura del profesor tutor es fundamental en el sistema educativo. l es, en efecto, el elemento aglutinador y de referencia de todas las actuaciones que inciden en la educacin del alumno/a.

Deber velar por el desarrollo integral del alumno, de manera que pueda alcanzar los objetivos y los fines de la educacin de acuerdo a sus posibilidades.

Por otro lado el tutor debe de ocuparse por el desarrollo afectivo y social del nio.Hemos dividido el trabajo de la tutora en tres mbitos de actuacin. Son los siguientes:

1. Actuaciones en relacin con los alumnos y alumnas.2. Actuaciones en relacin con el equipo de ciclo-etapa.3. Actuaciones en relacin con los padres.