MBITO SOCIO-LINGSTICO

DIVERSIFICACIN CURRICULAR

I.E.S.O. VILLA DEL MONCAYO

LVEGA

SORIA

CURSO 2014/15PROGRAMACIN DEL MBITO SOCIO -LINGSTICO1. Contribucin de la asignatura a la adquisicin de las competenciasbsicas.Pgina 32. Objetivos del mbito Lingstico ySocial.Pgina 83. Contenidos y Criterios de evaluacin.Pgina 94. Distribucin temporal de loscontenidos.Pgina 135. Metodologa didcticaPgina 206. Conocimientos y aprendizajesbsicos.Pgina 227. Procedimientos de evaluacin ycriterios de calificacin.Pgina 258. Criterios de recuperacin.Pgina 288. Medidas de atencin a la diversidad.Pgina 3010. Medidas de refuerzo.Pgina 3210. Medidas para el fomento de la lectura, la capacidad de expresin y lascompetencias bsicasPgina 3312. Materiales y recursos didcticos.Pgina 3513. Actividades complementarias yextraescolares.Pgina 36PROGRAMACIN CURSO 2014/15MBITO LINGSTICO Y SOCIAL1. Contribucin de la asignatura a la adquisicin de las competencias bsicas.1.1 Introduccin. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permitequeelaprendizajeseaimprescindible desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Adems, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. As como orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

DadoelcarcterintegradordelosProgramasdediversificacin curricular, el mbito lingstico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se hanidentificado ocho competencias bsicas:

a. Competencia en comunicacin lingstica. b. Competencia matemtica.c. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundofsico.d. Tratamiento de la informacin y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana.f. Competencia cultural y artstica.g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonoma e iniciativa personal.1.2 Contribucin de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y Geografa e Historia a la adquisicin de las competencias bsicas.a) Competencia en comunicacin lingsticaLengua castellana y LiteraturaEl currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollodetodoslosaspectosqueconformanlacompetenciaen comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ciencias Sociales y Geografa e HistoriaSe facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

b) Tratamiento de la informacin y competencia digitalLengua castellana y LiteraturaLa materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet.

Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en estamateria de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Ciencias Sociales y Geografa e HistoriaLa contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.

La bsqueda y seleccin de fuentes informativas, documentales ygrficas, requerir el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital.

c) Competencia social y ciudadanaLengua castellana y LiteraturaLa competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Ciencias Sociales y Geografa e HistoriaPuede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje.

La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieranlosconocimientos,destrezasyactitudesnecesariospara comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir

un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.d) Competencia cultural y artsticaLengua castellana y LiteraturaLa lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes.

Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para el alumnado.

Ciencias Sociales y Geografa e HistoriaLa contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relacionaprincipalmenteconsuvertientedeconoceryvalorarlas manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y desensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

e) Competencia matemticaCiencias Sociales y Geografa e HistoriaCon esta materia se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y,

con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

f) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsicoCiencias Sociales y Geografa e HistoriaEn la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundofsicolacontribucines relevante.,incluye,la

percepcin

y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensinespacial,adquiriendoespecialimportancia

paraellolos procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportacin se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medioylaorganizacindelterritorioresultante.Lamateria proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

g) Competencia para aprender a aprenderLengua castellana y LiteraturaEl lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacindelmundoyestenlabasedelpensamientoydel conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.

Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales, que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Ciencias Sociales y Geografa e HistoriaSe alcanzar dicha competencia desarrollando herramientas que faciliten el aprendizaje a travs del razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona

conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta.

Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

h) Autonoma e iniciativa personalLengua castellana y LiteraturaAprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

Ciencias Sociales y Geografa e HistoriaEs necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto enque se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico.

2. ObjetivosNos basamos para la programacin de nuestros objetivos en lo publicado en la ORDEN/EDU/1048 de 12 de mayo de 2007 en el BOCyL:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolucin de las sociedades actuales y sus problemas ms relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanosestablecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos.

3. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

4. Adquirir una visin histrica que permita elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia Universal, europea, espaola y de Castilla y Len, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.

5. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situacin de comunicacin.

6. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano como lengua comn para todos los espaoles y los ciudadanos de los pases hispnicos.

7.Conocerlosprincipiosfundamentalesdelagramticaespaola, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

8. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y lasnormas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

9. Reconocer las principales formas de la tradicin literaria, especialmente atravs de sus aportaciones ms genuinas. Identificar los gneros bsicos de la tradicin literaria.

10. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

11. Utilizar con autonoma y espritu crtico tcnicas sencillas de manejo de la informacin (bsqueda, elaboracin y presentacin), haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

12. Conocer y comprender los rasgos especficos que fundamentan lamoralidad humana, y valorar la adquisicin de hbitos de conducta moral que planifican la propia vida.

3. Contenidos y Criterios de evaluacin3.1 ContenidosDe igual manera que hemos hecho en los Objetivos, nos basamos para la programacin secuenciada y temporalizada de nuestros contenidos en los publicados en la ORDEN/EDU/1048 de 12 de mayo de 2007 en el BOCyL.

Sin embargo, para los contenidos, aun basndonos en el BOCyL, hemosconsiderado ms lgico disear UNAS UNIDADES DIDCTICAS que nos son ms cmodas a la hora de trabajar en clase en las que reunimos pero, como es lgico, no mezclamos los contenidos de las dos partes de las que se compone el mbito.

A continuacin las presentamos debidamente secuenciadas y temporalizadas.3.2 Criterios de evaluacinPara establecer los criterios de evaluacin tambin nos hemos basado en los publicados en la ORDEN/EDU/1048 de 12 de mayo de 2007 en el BOCyL.

Ciencias sociales, Geografa e HistoriaPrimer curso1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geogrficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana.

2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribucin de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporneos, analizando sus causas y sus efectos.

4. Conocer la organizacin poltico-administrativa de la Unin Europea y deEspaa. Analizar las caractersticas del modelo autonmico espaol: la

Comunidad Autnoma de Castilla y Len.5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en particular en Castilla y Len, y manifestar inters y respeto por el medio.

6. Conocer las caractersticas que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y tursticos, y su distribucin geogrfica en Espaa y en Castilla y Len. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio.

7. Identificar y explicar la organizacin poltico-administrativa del Estadoespaol y la diversidad de las Comunidades Autnomas.

8. Identificar y localizar las grandes reas geopolticas, econmicas y culturales del mundo, con especial atencin a la Unin Europea.

9. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Segundo curso1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbnico en Espaa.

2. Distinguir los cambios polticos que conducen a la crisis del AntiguoRgimen y a las revoluciones liberales.3. Comprender las transformaciones socioeconmicas de la RevolucinIndustrial as como los acontecimientos ms relevantes que explican el

protagonismo de Europa durante la poca del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica yeconmica de Espaa durante los siglos XIX y XX.

5. Situar cronolgica y geogrficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX.

6. Conocer las caractersticas esenciales de los principales estilos artsticos desde el siglo XIX al XX, con particular atencin a Espaa y a Castilla y Len.

7. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricossignificativos,estableciendoconexionesentreellasyreconociendola causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar informacin sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Lengua castellana y literaturaPrimer curso1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos.

2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustndose a un plan o guin previo sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, utilizando si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

3. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, dialogados y expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situacin comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de correccin.

4. Valorar la funcin del castellano como instrumento lingstico de cohesin de la comunidad hispnica.

5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados.

6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de informacin, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

7. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillosdeinvestigacin,utilizandolosmediosinformticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD,etc.).

8. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo

XVIII.9. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en l.

10. Exponer una opinin sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.Segundo curso1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin autnoma de los textos.

2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustndose a un plan o guin previo sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, utilizando, si es preciso, medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

3. Crear textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, dialogadosexpositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situacin comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de correccin.

4. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;distinguircmoseorganizalainformacin;contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados.

5. Identificar y localizar las lenguas constitucionales.6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta dediferentes fuentes de informacin, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajossencillosdeinvestigacin,utilizandolosmediosinformticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD, etc.).

9. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad.

10. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario ledo en sutotalidad y reconocer sus elementos estructurales bsicos y los grandes tipos de recursos lingsticos empleados en l.

11. Exponer una opinin sobre la lectura personal de relatos de ciertaextensin u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

Educacin tico -cvica1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

2. Conocer los conceptos claves de las principales teoras ticas.

3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica.4. Analizar los conflictos ms relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la paz.

5. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres,rechazar toda posible discriminacin y violencia contra ellas.

6. Utilizar el dilogo como medio adecuado para justificar las propiasposiciones ticas y para refutar las ajenas.

4. Distribucin temporal de los contenidosDIVERSIFICACIN CURRICULAR I

Establecemos cuatro unidades por evaluacin.

Primera Evaluacin+/- 60 horas Unidad 1 (+/- 15 horas)El espacio geogrfico natural1. El clima

2. Los continentes

3. La bsqueda de informacin

4. Subrayado, esquema y resumen5. El nivel fnico

6. Ortografa: Reglas generales de la acentuacin: Diptongos, triptongos e hiatos

Unidad 2( +/ - 15 horas )La organizacin poltica del mundo1. El continente africano

2. El continente asitico

3. El continente americano4. Europa, la Unin europea y Espaa

5. La informacin y la comunicacin en Internet6. Las palabras

7. Ortografa: monoslabos y tilde diacrtica

Unidad 3( +/- 15 horas ) Las actividades econmicas1. Agentes y conceptos bsicos de la actividad econmica

2. Actividades del sector primario

3. Actividades secundarias

4. Actividades terciarias. El sector servicios5. La degradacin del espacio geogrfico

6. La lengua oral (I)7. El sentido figurado de las palabras

8. Ortografa. Repaso de la acentuacin

Unidad 4( +/ - 15 horas )La desigual distribucin de la riqueza1. Los pases que dirigen la economa mundial

2. Los pases dependientes

3. Desequilibrios en la poblacin mundial

4. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientosmigratorios

5. La lengua oral (II)

6. La oracin gramatical. Componentes1. Ortografa: la letra bSegunda Evaluacin( + / - 60 horas )Unidad 5 ( +/ - 15 horas )La geografa fsica de Espaa1. Espaa fsica

2. Los gneros literarios. La pica

3. La oracin gramatical. Clases y relaciones4. Ortografa: la letra vUnidad 6 ( +/ - 15 horas )Autonomas: una diversidad que nos enriquece1. Autonomas y diversidad

2. Los gneros literarios. Lrica y dramtica

3. El sustantivo4. Ortografa: las letras j y gUnidad 7 ( +/- 15 horas )La poca feudal. Los castillos1. Contexto histrico

2. La literatura en la Espaa de los castillos

3. Los modos del discurso: narracin, descripcin y dilogo4. Los adjetivos

5. Ortografa. La letra hUnidad 8( + / - 15 horas )Los monasterios y las ciudades medievales1. Contexto histrico

2. El arte romnico3. El arte gtico

4. La literatura en la Espaa de los monasterios

5. Los modos del discurso: exposicin y argumentacin6. El verbo (I)

7. Ortografa. Repaso de las letras b, v, g, j, hTercera Evaluacin( +/ - 60 horas )Unidad 9 ( +/ -15 horas )Del mundo medieval al renacentista: el siglo XV1. Contexto histrico

2. La literatura prerrenacentista en Espaa

3. La carta4. El verbo (II)

5. Ortografa. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / dUnidad 10 ( + / - 15 horas )Renacimiento y reforma1. Contexto histrico

2. El arte renacentista3. La literatura espaola durante la Reforma

4. Textos de uso prctico. Convocatoria, orden del da, acta y reglamento

5. Los adverbios6. Ortografa. Las letras s y xUnidad 11 ( +/- 15 horas ) Renacimiento y contrarreforma1. Contexto histrico

2. El arte renacentista espaol

3. La literatura espaola y la Contrarreforma

4. Textos periodsticos. Gneros informativos5. Los determinantes

6. Ortografa. Letras ll e yUnidad 12( +/- 15 horas ) El barroco1. Contexto histrico

2. El arte barroco

3. La literatura barroca en Espaa

4. Textos periodsticos. Gneros de opinin5. Los pronombres personales

6. Ortografa

DIVERSIFICACIN CURRICULAR II Establecemos tres unidades por evaluacin. Primera Evaluacin ( +/- 60 horas )Unidad 1 ( +/- 20 horas )A la luz de la Ilustracin1. El Antiguo Rgimen y las bases del cambio

2. El arte en el siglo XVIII

3. La literatura neoclsica en Espaa

4. La oracin compuestaUnidad 2 ( +/- 20 horas ) El ansia de libertades1. El Antiguo Rgimen entra en crisis

2. La literatura romntica en Espaa

3. Las oraciones subordinadas sustantivas

Unidad 3 ( +/-20 horas ) Un paisaje de fbricas1. La Revolucin Industrial

2. Un nuevo arte: el Impresionismo3. La literatura realista en Espaa

4. Las oraciones subordinadas adjetivas.

Segunda Evaluacin( +/ - 60 horas )Unidad 4 ( + / - 20 horas )Nuevas fronteras en el mapa europeo1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX

2. El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa

3. La literatura espaola entre dos siglos

4. Las oraciones subordinadas adverbiales (I)Unidad 5 ( +/ - 20 horas )La encrucijada del siglo XX1. Las convulsiones de principios de siglo

2. Las vanguardias artsticas

3. La poesa de principios del siglo XX4. Las oraciones subordinadas adverbiales (II)

Unidad 6 ( +/- 20 horas )Un camino entre dos guerras.1. La crisis de las democracias. Problemas polticos y econmicos

2. Espaa: la Segunda Repblica y la Guerra Civil

3. El teatro espaol anterior a 19364. La carta

Tercera Evaluacin( +/- 60 horas )Unidad 7( +/- 20 horas )La carrera por el dominio del mundo.1. La Segunda Guerra Mundial

2. El mundo despus de la Segunda Guerra Mundial

3. La Espaa de Franco4. La literatura espaola de posguerra

5. Textos de uso prctico: la instancia y el currculumUnidad 8 ( +/- 20 horas ) La Espaa de hoy1. Los grandes cambios polticos y econmicos

2. La poesa espaola despus de 19363. El peridico

Unidad 9 ( +/- 20 horas )Mirando hacia el futuro: un mosaico de culturas1. Los pueblos en convivencia: hacia la interculturalidad

2. La comunicacin global

3. El arte y la literatura como patrimonio comn4. Exposicin mural de las culturas

Educacin tico-cvicaContenidosPrimera Evaluacin ( +/- 12 horas ) Unidad 1( +/- 6 horas )1. El dilogo y el debate como medio para el planteamiento de conflictosy dilemas morales. La capacidad de argumentacin2. Los derechos y los deberes de los seres humanos. La violencia como mal moral

Unidad 2 ( +/- 6 horas )1. El ser humano como ser tico

2. El ser humano y su dignidad.

3. El ser humano y sus emociones.4. El ser humano y la convivencia

Segunda evaluacin( +/ - 12 horas )Unidad 3( +/ - 6 horas )1. La teora tica: rasgos fundamentales de las principales teoras ticas.

Unidad 4 ( +/ - 6 horas )1. La tica y la poltica. Los fines y los medios.

2. El poder. La autoridad y su legitimacin.

3. La justicia como instrumento de regulacin de la convivencia.4. La Constitucin espaola.

Tercera evaluacin ( +/- 12 horas ) Unidad 5( +/ - 6 horas )1. Derechos humanos. Ataques a los derechos humanos en el mundo actual.

2. Nacionalismo y fanatismos excluyentes. Las guerras. El fomento de la paz.

Unidad 6( + / - 6 horas )1. La equivalencia entre hombres y mujeres.

2.La discriminacin de la mujer en el mundo.

3.La lucha contra la discriminacin.4.La violencia domstica o de sexo.

5. Metodologa didcticaLas particulares condiciones en las que se desarrollan el programa de diversificacin permiten prestar al alumnado que le cursan ayudas pedaggicas singulares.

La agrupacin de algunas materias en mbitos facilita el planteamientointerdisciplinar, respetando la lgica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el mbito. Facilita tambin la coordinacin entre el profesorado y el conocimiento de las caractersticas de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que el profesorado pasa con el mismo grupo.

La reduccin del nmero de alumnos en el grupo permite una atencin ms personal e individualizada, lo cual facilita la aplicacin de estrategias didcticas deajusteyevaluacindelprocesodeenseanza-aprendizajealas caractersticas de cada alumno. A su vez el clima social del aula se ve favorecido y el alumnado puede manifestar de una manera ms abierta sus opiniones, dificultades, etc.

Por otra parte, por las propias caractersticas del alumnado que cursa este programa el aprendizaje ha de ser lo ms funcional posible. Es fundamental, pues, que perciban la conexin que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista cientfico, social, cultural y tecnolgico. Partir de aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de complejidad.

As por ejemplo, en el mbito lingstico y social, partir del entorno ms cercano y abordar consecutivamente otras escalas (regional, espaola, europea y mundial). Poner de manifiesto aspectos clave para entender los cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la sociedad actual. Proporcionar alalumnado no tanto una informacin sino una capacidad crtica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad.

Utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicacin,como lo que necesitan para desarrollar las habilidades bsicas de lectura, habla y escritura. Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cmo se aprende a escribir y cmo corregir lo escrito para producir mejora. Introducir al alumno en el mundo de la lectura a travs de la Literatura.

Iniciar en la lectura creadora, es decir, procurar que obtenga de los textos literarios ms que la mera informacin del argumento.

Trabajarcontextosadecuadamenteseleccionadosquerelacionenla naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la comparacin de textos, ayudarle a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento histrico en que se producen.

Junto es esta metodologa que es la que aparece en el ya mencionado BOCyL de 12 de mayo de 2007, ORDEN/EDU 1048 quisiramos explicar en que va a consistir nuestra propia metodologa.

Diremos en primer lugar que, tal y como recoga la ya lejana LOGSE en su artculo 2.3, concebimos la educacin como un proceso de construccin de aprendizajes significativos cuyo logro se consigue con la participacin activa de los agentes que en l intervienen.

Queentendemosaprendizajesignificativoaquelenelcuallosnuevos conocimientos objeto de aprendizaje se relacionan de forma sumativa y no arbitraria con todo lo que el alumno ya sabe.

De tal forma podramos explicar las implicaciones del aprendizaje significativo que vamos a poner nosotros en prctica con este sencillo esquema:

IMPLICACIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOPor parte del alumnoa) El alumno construye sus propios esquemas de conocimientos.

b) El alumno y el profesor deben de ser conscientes de cules son las capacidades conocimientos, motivacin e intereses que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje.

c) El profesor, a travs de la motivacin, tiene que suscitar el inters por ampliar o modificar los conocimientos de sus alumnos y alumnas

Por parte del profesora) Facilitar el camino para que el alumno encuentre sentido a lo aprendido.

b) Hacer responsables a los alumnos y alumnas de su propio aprendizaje,potenciando el esfuerzo que requiere por su parte entender y conocer con propiedad y claridad el objeto de lo aprendido.

c) Facilitar en el alumnado un proceso de reflexin y de autoevaluacinde los conocimientos que ha adquirido para abrirle otras nuevas perspectivas de estudio

A su vez, el aprendizaje significativo tiene unas consecuencias:

CONSECUENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOa) Para el alumno en su proceso de enseanza

1. Respeto a sus rendimientos y ritmos de aprendizaje.

2. Participacin activa en las actividades educativas.

3. Atencin a la diferencia de intereses que manifiestan los alumnospor unos contenidos u otros en funcin de su novedad, de sus preferencias o expectativas futuras.

b) Para el profesor en el proceso de enseanza:

1. Adecuarlosprincipiosdidcticosparaquesuofertade enseanza se relacione con las diversas motivaciones e intereses de sus alumnos, de forma que les facilite la participacin activa en las decisiones sobre el qu y cmo aprender.

2. Realizar una planificacin clara de los recursos metodolgicos necesarios para individualizar la enseanza y atender, a travs de las adaptaciones curriculares en el aula, a lo especfico a cada alumnoyalumna.Estoloconsideramosabsolutamente imprescindible, incluso en estos cursos de diversificacin en los que ya se ha hecho una adaptacin significativa del currculo, porque tenemos que ver a cada alumno como una individualidad de intereses, capacidades y motivaciones.

3. Evitar las programaciones sobrecargadas de contenidos para no forzar y forzarse a una enseanza acelerada y superficial nos sigue pareciendo, tras algunos aos de experiencia docente, algo bsico a la hora de abordar la confeccin de una programacin.

4. Crear, en el aula, un ambiente que facilite la exposicin de ideas,el debate y la reflexin a los alumnos y que permita aprovechar la potencialidad investigadora del trabajo en equipo.

6. Conocimientos y aprendizajes bsicosPara el primer curso de Diversificacin Curricular, en la Materia de mbito Socio Lingstico se establecen los siguientes conocimientos y contenidos bsicos que el alumno deber de adquirir a lo largo del curso para que sea calificado positivamente:

1 CursoGeografa e Historiaa) Los climas en el mundo.

b) Las caractersticas fsicas de los continentes y la organizacin poltica delos mismos.

c) Los diferentes sectores econmicos: reconocimiento y explicacin. d) Los desequilibrios en la poblacin mundial.

e) La Espaa fsica y la Espaa poltica. Autonomas y sus principales caractersticas.

f) La poca de los castillos: caractersticas principales de la poca feudal.

El arte romnico y el arte gtico: caractersticas bsicas para su reconocimiento por parte del alumno.

g) El renacimiento: su momento histrico y su arte. h) El barroco: su momento histrico y su arte.

Lengua espaola y Literaturaa) Reglas de acentuacin.

b) La oracin gramatical. Clases y relaciones. c) El sustantivo

d) Los adjetivos e)El verbo

f) Los adverbiosg) Los determinantes

h) Los pronombres personales

i)Lectura correcta: vocalizacin, pausas y entonacin adecuada.

j)Conocer las caractersticas generales y los principales autores de la literatura espaola desde la poca medieval hasta el barroco.

2 CursoGeografa e Historiaa) El Antiguo Rgimen y las bases del cambio. El arte neoclsico:

caractersticas principales y reconocimiento por parte del alumno. b) La crisis del Antiguo Rgimen: la Revolucin francesa.

c) La Revolucin industrial. Un nuevo arte: el Impresionismo.d) Naciones e imperios a finales del siglo XIX.

e) El avance del liberalismo y de la democracia en Espaa.

f) Las convulsiones de principios de siglo. La primera Guerra Mundial.

Las vanguardias artsticas.

g) Espaa: la Segunda Repblica y la Guerra Civil

h) La Segunda Guerra Mundial. El mundo despus de la Segunda Guerra

Mundial.

i)La Espaa de Franco.

j)Los grandes cambios polticos y econmicos en la Espaa de los ochenta y hasta nuestros das.

k) Lospueblosenconvivencia:hacialainterculturalidadyla comunicacin global.

Lengua espaola y Literaturaa) La oracin compuesta

b) Las oraciones subordinadas sustantivas. c) Las oraciones subordinadas adjetivas.

d) Las oraciones subordinadas adverbiales. e) La literatura neoclsica en Espaa

f) La literatura romntica en Espaa g) La literatura realista en Espaa

h) La literatura espaola entre dos siglos i)La poesa de principios del siglo XX

j)El teatro espaol anterior a 1936

k) La literatura espaola de posguerra

l) La poesa espaola despus de 1936

Por su sentido eminentemente prctico de cara al futuro de los alumnos, se har especial hincapi en estos dos conocimientos bsicos:

a) La carta.

b) La instancia y el currculum.

Formacin ticaa) El dilogo y el debate como medio para el planteamiento de conflictos y dilemas morales. La capacidad de argumentacin

b) Los derechos y los deberes de los seres humanos. La violencia comomal moral

c) El ser humano como ser tico d) El ser humano y su dignidad.

e) El ser humano y sus emociones. f) El ser humano y la convivencia g) La Constitucin espaola.

h) Derechos humanos. Ataques a los derechos humanos en el mundo actual.

i)La violencia domstica o de sexo.

j)La equivalencia entre hombres y mujeres.

7. Procedimientos de evaluacin y Criterios de calificacinEntendemos que en la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno hay tres momentos bsicos:

7.1 Evaluacin inicial.

Nos sirve para conocer los conocimientos previos del alumno en relacin a los contenidos que vamos a abordar. Es absolutamente bsica en el proceso de enseanza pues permite al profesor ver en qu estado estn sus alumnos y adaptar entonces su metodologa o, incluso llegado el caso, variar la secuenciacin y/o la temporalizacin de contenidosInstrumentosEl instrumento ms habitual para esta evaluacin inicial es la encuesta inicial, aunque tambin son de gran utilidad ejercicios de redaccin sobre los contenidos que los alumnos va a ver, preguntas por parte del profesor en el aula o una lluvia de ideas que servirn al docente para conocer o establecer cules son los conocimientos previos del alumno.

7.2. Evaluacin continua o formativaEsta evaluacin nos servir para determinar si el proceso de enseanza aprendizaje marcha por buen camino o, si por el contrario, nos vemos forzados a realizar algunas adaptaciones o retoques.

Instrumentosa)Observacin sistemtica: atencin del alumno en clase, participacin en el aula y control de las tareas que el alumno va realizando en su cuaderno.

b)Anlisis de las producciones de los alumnos: mapas, cuadros sinpticos,resolucin de las actividades de cada tema de las que se dejar, por parte del alumno, constancia escrita en el cuaderno; intervenciones orales, redacciones, trabajos de los libros de lectura mandados por el profesor, ya sean individuales o en grupo; cualquier otro medio que se le ofrezca al profesor a lo largo de este proceso de enseanza aprendizaje.

c)Intercambios orales de los alumnos: dilogos, asambleas o incluso algn tipo de juego que permita al alumno hacer uso de su expresin oral.

d)Pruebas especficas: preguntas cortas que el profesor dirige al alumnodurante la exposicin o preparacin del tema, pruebas abiertas de composicin o comentarios de textos que hagan alusin a los diferentes temas tratados.

Ni que decir tiene que en este tipo de evaluacin que hemos dado en llamar formativa o continua se valorarn de forma muy favorable los hbitos positivos de trabajo y colaboracin y de forma muy desfavorable las actitudes negativas o pasivas. (5%)Esta evaluacin formativa supondr un 25% de la nota de cada una de las dos partes que componen el mbito social y lingstico.Elementos que pueden alterar esta evaluacinEs obvio que una evaluacin de este tipo que requiere un seguimiento muy estrechodelalumnosepodrverseriamentealteraday,portanto, distorsionada en lo que se refiere a sus resultados si el alumno no asistiera con regularidad a clase o si faltare a algunas reglas bsicas de comportamiento durante una prueba evaluativa. Para ello establecemos lo siguiente:

a)Se considerar que el alumno ha perdido el derecho a la evaluacin continua cuando por causa justificada o injustificada haya faltado como mnimo un 20 % de las horas de la que consta el programa.

b) Si algn alumno fuere visto copiando en algunas de las pruebas oinstrumentos que recogemos en los apartados en los que tratamos de los instrumentos de los que se vale el profesor en esta evaluacin formativa, esta prueba o instrumento perder el valor que tiene de cara a la consecucin de la quinta parte de la nota (20%)

7.3. Evaluacin sumativaLa evaluacin sumativa es la que se aplica para conocer y analizar el grado de consecucin de los objetivos propuestos. Esta evaluacin se har de tal forma que se le informar al alumno con precisin sobre sus progresos en lo que se refiere a la adquisicin de conocimientos y procedimientos. Tambin podremos conocer y analizar el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos.

En nuestro caso la evaluacin sumativa se aplicar de la siguiente manera:

a) Se realizarn tres evaluaciones trimestrales.b) En cada evaluacin se realizarn, como mnimo, dos pruebas escritas de cada una de las partes que componen el mbito. La media de estas pruebas escritas supondr un 60% de la nota.

c) La calificacin positiva en la nota final de mbito no exime al alumno de tener que presentarse a la recuperacin de aquellas parcelas del mbito que requieren recuperacin al no ser de evaluacin continua.Seguiremos este esquema:

CRITERIOS3 DIVERSIFICACIN4 DIVERSIFICACIN

Pruebas escritas y prcticas60%60%

Cuaderno

10%10%

Lecturas, redacciones, trabajos, actividades de creacin y exposiciones orales20%20%

Actitud

10%10%

Dichos criterios de calificacin no sern aplicables en el caso de que el alumno/a obtenga puntuaciones inferiores a tres puntos en el apartado de pruebas escritas o prcticas.

8. Criterios de recuperacin

Al finalizar, tanto el primero como el segundo ao del programa, los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre, destinada a posibilitar la recuperacin de los mbitos y las materias con calificacin negativa. La evaluacin de esta prueba se har con los mismos criterios empleados en la sesin de evaluacin de junio.

En ningn caso se podr repetir el primer curso del programa, ni volver a la enseanza de rgimen general una vez incorporado al programa.

Los alumnos que se incorporan al programa de diversificacin no tendrn que recuperar las materias con calificacin negativa de los cursos anteriores, salvo los que se incorporen en el segundo ao del programa, que tendrn que recuperar en su caso las materias con evaluacin negativa no incluidas en los mbitos para el primer ao.8.1. Actividades de recuperacin para alumnos con la materia pendiente.

Para que los alumnos de 2 de Diversificacin puedan recuperar el mbito Lingstico de 1 se disearn dos tipos de actividades, cuya propuesta ser evaluada a comienzo de curso teniendo en cuenta las caractersticas de dicho alumnado:a) La realizacin de unos cuadernillos de ejercicios terico- prcticossobrelosCONOCIMIENTOSYAPRENDIZAJES BSICOS o CONTENIDOS MNIMOS DE LA ASIGNATURA. La realizacin de este cuadernillo es condicin sine qua non para que el alumno se pueda presentar a los exmenes de los que a continuacin se trata.

b) La realizacin de dos pruebas por escrito, una en febrero y otra en mayo. La divisin de los temas de las distintas partes del mbito queda como sigue:

Geografa e Historia1 Examen

a) Los climas en el mundo.

b) Las caractersticas fsicas de los continentes y la organizacin poltica de los mismos.

c) Los diferentes sectores econmicos: reconocimiento y explicacin.

d) Los desequilibrios en la poblacin mundial.

2 Examen

e. La Espaa fsica y la Espaa poltica. Autonomas y sus principales caractersticas.

f. La poca de los castillos: caractersticas principales de la pocafeudal. El arte romnico y el arte gtico: caractersticas bsicas para su reconocimiento por parte del alumno.

g. El renacimiento: su momento histrico y su arte.h. El barroco: su momento histrico y su arte.Lengua espaola y Literatura1 Examen

a. Reglas de acentuacin.

b. La oracin gramatical. Clases y relaciones.

c. El sustantivo

d. Los adjetivose. El verbo

2 Examen

a. Los adverbios

b. Los determinantes

c. Los pronombres personales

d. Conocer las caractersticas generales y los principales autores de la literatura espaola desde la poca medieval hasta el barroco.

En este mbito Socio-Lingstico, se considera como algo indispensable para que el alumno pueda aprobar estos dos puntos:

a. Lectura correcta: vocalizacin, pausas yentonacin adecuadas.

b. Una escritura que carezca de faltas graves de ortografa y acentuacin.

En lo que respecta a los exmenes, es CONDICIN INDESPENSABLE que el alumno APRUEBE AMBOS EXMENES, EL DE FEBRERO Y EL DE MAYO, PARA QUE PUEDA SER CALIFICADO POSITIVAMENTE EN EL MBITO SUSPENSO DE PRIMERO DE DIVERSIFICACIN.9. Medidas de atencin a la diversidad9.1. IntroduccinPara atender a las peculiaridades y diferencias de cada alumno en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones, se tratar de proporcionar a cada uno una respuesta en funcin de sus necesidades y lmites, procurando que esa respuesta no se aleje demasiado de las que son comunes a todos los alumnos, sino lo suficiente para que puedan alcanzar los objetivos fijados. Para atender a los alumnos con necesidades educativas precisamos planteamientos curriculares abiertos y flexibles, que contemplenlasdiferenciasindividuales,potenciandosuslogrosy motivaciones y que consideren el aprendizaje como algo dinmico. Debemos de tener en cuenta que estamos en Diversificacin y que, por tanto, esta labor de trabajar con unas medidas de atencin a la diversidad ya est recogida en esta programacin, sin embargo creemos que an dentro de estos programas de diversificacin pueden y deben darse medidas de atencin a la diversidad pues sigue existiendo sta en las aulas. No pensemos que un curso, por ser de diversificacin, va a presentar una igualdad absoluta de alumnado en lo que se refiere a necesidades, aptitudes o cualidades. Nada ms lejos de realidad: los alumnos de diversificacin, como cualquier alumno de cualquier etapa y oferta educativa, tienen tambin sus diferentes modelos de aprendizaje, sus distintas necesidades educativas y sus distintas cualidades. Por tanto, no es algo gratuito el que le dediquemos unas lneas a las medidas de atencin a la diversidad.

El curriculum debe tener presente que el aprendizaje es un proceso de interaccin entre el individuo y el mbito que lo envuelve.

Un currculo comprensivo que diversifica las respuestas para acoplarsea las diferencias requiere:.Flexibilidad para proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias que mejor se ajusten a la diversidad de los alumnos dadas sus caractersticas personales.

-- Abertura para ser sensible a los rasgos distintivos del contexto donde adquiere sentido.

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especialeslo fundamental es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades en un contexto lo ms normalizado posible. No hay duda de que la integracin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales importantes acenta la necesidad de adecuacin curricular, ya que ese hecho condiciona la adopcin de medidas organizativas, didcticas, personales, etc., que afectando a todo el alumnado del centro y/o del aula, harn posible o ms fcil la integracin de estos alumnos.

Tambin es muy importante la organizacin del trabajo en el aula, ya que esta debe posibilitar el desarrollo individual de cada alumno, con sus diferencias, peculiar mtodo de expresarlas y su propio desarrollo social. Requiere, por tanto, contar con la posibilidad de participar en situaciones individuales de trabajo, grupales, en juegos, debates, donde confronte sus intereses con los de otros nios, intercambie sus puntos de vista, preste y reciba ayuda,

Dichas medidas pueden ser de carcter general y de carcter especfico.

9.2 Medidas concretas en Diversificacin1) Elaboracin de adaptaciones curriculares individualizadas, que tendrn distinto grado de alejamiento del currculo ordinario en funcin de las caractersticas del alumno. Las que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo se realizarn tomando como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizar su evaluacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.

2) En el caso de los alumnos que se incorporen al Programa en el primer trimestre, se proceder a:

- Evaluacin inicial del alumno para conocer su nivel de competencia curricular, los contenidos adquiridos durante este tiempo en 2, 3 o 4 de ESO, las tcnicas de trabajo empleadas, etc..

- Ajuste de la programacin del primer trimestre de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua Castellana y Literatura de 2, 3 o 4 de ESO a la de 1 o 2 de Diversificacin, de forma que los contenidos y tcnicas de trabajos usados por el alumno desde principio de curso puedan ser integrados en el nuevo programa.

- Elaboracin de puntuales adaptaciones curriculares durante el primer trimestre o comienzos del segundo, que permitan la rpida integracin del nuevo alumno en el Programa de Diversificacin

3) Para los alumnos cuyas capacidades le permitan asimilar un mayor nmero de contenidos que los programados, una informacin ms completa y compleja sobre stos o el manejos de tcnicas de aprendizaje ms sofisticadas, se disear una serie de actividades deprofundizacin, consistentes en la bsqueda de nuevos contenidos tutelada por el profesor- en otras fuentes de informacin distintas del libro de texto (enciclopedias generales o temticas, prensa escrita, documentales televisivos, pequeas monografas, etc) Con estos materiales el alumno elaborar sus propias unidades didcticas o completar las programadas, potenciar sus capacidades y ser evaluado conforme a ellas.10. Medidas de refuerzoLas medidas de refuerzo de carcter individual o colectivo que se aplicarn a los alumnos que las requieran a lo largo del curso son:

1) Evaluacin del problema dificultades para seguir el desarrollo de las clases, para asimilar una unidad didctica o bloque de contenidos, estrategias de trabajo inadecuadas, etc- y su cuantificacin nmero de alumnos a los que afecta-.

2) Elaboracin de adaptaciones curriculares que tendrn distinto grado de alejamiento del currculo ordinario en funcin de las caractersticas del alumno o del grupo y se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.

3) Adecuacin de la metodologa didctica y materiales a las adaptaciones curriculares propuestas

4) Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno o alumnos en funcin de las adaptaciones curriculares y metodologa didctica acordadas

5) Revisin de todas las medidas anteriormente detalladas a final de cada trimestre para su ajuste, si fuera preciso.

Los resultados de todas estas medidas sern consignados en la Memoria Final de curso del Departamento y sern tenidas en cuenta en la programacin de los prximos ao11. Medidas para el fomento de la lectura y la capacidad de expresinPara este curso consideramos que el alumno lea tres libros por curso de diversificacin. En cada evaluacin se programar un libro. 11.1 Evaluacin de los libros

Para la evaluacin de los libros propuestos para lectura en cada una de las evaluaciones se proceder de la siguiente manera:

a) Se pedir al alumno para cada libro que lea un resumen en el que dar cuenta de los personajes principales de la obra y de su argumento.

b) En fecha oportunamente sealada, se le har un examen para comprobar que ha ledo con aprovechamiento ellibro propuesto.

c) Se harn las recuperaciones pertinentes para los exmenessuspensos.

e) SIN TENER APROBADOS LOS LIBROS DE LECTURA, NO ES POSIBLE APROBAR EL CURSO.

Junto a estos libros de lectura en casa tambin queremos recoger en esta programacin otros libros, bsicamente de poesa y teatro, de los que iremos haciendo lecturas en clase de la siguiente manera:

Las lecturas de teatro y poesa las podremos hacer en las ltimas horas de los mircoles(3Diversificacin)ylosviernes (4Diversificacin). Queremos que el alumno se enamore del teatro y de la poesa. Leeremos distintas obras de teatro en voz alta y representando los alumnos cada uno de los personajes. Tambin leeremos y comentaremos un poema cada semana con la esperanza de que los alumnos se animen a leer poesa, a descubrir su belleza y a interpretar el significado y el contenido.

11.2. Lista de libros de lectura. Se proponen las siguientes

lecturas:Primer curso

Primera evaluacin.

El camino, Miguel DelibesSegunda evaluacin.

- El conde Lucanor, Editorial Vicens VivesTercera evaluacin Lazarillo de Tormes, adaptacin Vicens Vives o EdebSegundo curso (Los alumnos eligen un libro de los 2 propuestos)Primera evaluacin Algn da cuando pueda llevarte a Varsovia, Lorenzo Silva, Anaya

Un cocodrilo bajo la cama, Mariasun LandaSegunda evaluacin Marina, Carlos Ruiz Zafn, Booket

La buena suerte, Alex Rovira y Fernando Tras (Para fomentar espritu emprendedor)

Tercera evaluacin

Intemperie, Jess Carrasco Hamelin, Juan MayorgaPara complementar la materia de tica se propone leer un libro relacionado con la materia:

tica para Amador, Fernando Savater

12. Materiales y recursos didcticos12.1. Libros de textoPara este curso proponemos como libros de texto los siguientes: Diversificacin I y Diversificacin II mbito Lingstico y Social, Editorial Editex, S.A.12.2 Otros librosJunto al libro de texto y los libros de lectura, el alumno podr hacer uso de otros libros que lo ayuden en su tarea de estudiante. No queremos caer en largas listas de libros que, a la postre, no se utilizan, y recogeremos aqu tan slo los libros que de verdad vamos a usar en clase:

-Diccionario del Estudiante RAE

-Atlas Mundial Ilusrado. Editorial Everest. Len 2008

12.3. Materiales audiovisualesUsaremos los materiales que nos brinda el Centro como puedan ser caones de proyeccin, proyectores de diapositivas y reproductores de CDs con el fin de que alumno entienda mejor la materia y adems se le

haga ms amena. Tambin usaremos lectores de CD para escuchar msica o canciones que estn vinculadas con los temas tratados en clase o que resulten de inters para el alumno porque han surgido en nuestra vida cotidiana.

12.4. Materiales informticosA fecha de hoy y cuando estamos hablando ya de manera habitual de la pizarra digital sera absurdo no recoger en esta programacin los materiales informticos que usaremos este ao como hace ya ms de quince aos que venimos usando en las clases. Por tanto ordenadores conectados a caones de proyeccin y todo el material que tenemos en soporte digital (DVDs o CDs ) nos ayudarn en nuestra labor docente.

12.5 Otros materialesAdems de los materiales aqu mencionados, usaremos los mapas tradicionales para colgar en la pizarra, fotocopias y libros cuyos contenidos puedan resultar de inters para el alumno.

13. Actividades complementarias y extraescolaresPara optimizar el proceso de aprendizaje nos parece necesario utilizar diversos ambientes educativos y una amplia gama de mtodos para comunicar y adquirir conocimientos, subrayando las actividades prcticas y las experiencias personales. Adems, observar y analizar in situ nos parece de sumo inters para nuestros alumnos/as y fomentar que el aprendizaje sea significativo. Por ello consideramos de inters la realizacin de algunas actividades complementarias y extraescolares. Aunque no se han programado ninguna actividad especfica para este grupo, debido al bajo nmero de alumnos que participan en este Programa y el elevado coste econmico que supone cualquier desplazamiento para un grupo tan reducido por ello, deberemos sumarnos a las actividades que programen otros departamentos, tambin procuraremos que los alumnos del programa participen en todas aquellas actividades de inters que programe el Centro, incluidas las jornadas culturales y los programas que lleva a cabo los diferentes departamentos didcticos incluido por supuesto el de Orientacin (prevencin de drogodependencias, medioambiente, etc.)