PROGRAMA ŞCOLARA DE CDŞ ORGANIZATĂ MODULAR

GEOGRAFIA ORIZONTULUI LOCAL - JUDEŢUL BRĂILA

Aria curriculară: Om şi societateDisciplina: GeografieNivel de şcolaritate: clasa a XI-a

Partea I IDENTITATEA DISCIPLINEI DE STUDIU

1.PROGRAMA ŞCOLARĂ CA INSTRUMENT AL REFORMEI CURRICULARE Programa şcolară de geografie şi implicit programa de CDŞ sunt documente curriculare

reglatoare care conţin, într-o organizare coerentă, oferta educaţională a disciplinei în concordanţă

cu statutul pe care acesta îl are în planul-cadru de învăţământ (nivelul de învăţământ gimnazial,

aria curriculară Om şi societate, caracterul obligatoriu). În concordanţă cu prevederile Legii

educaţiei naţionale, este oportună flexibilizarea curriculumului şi personalizarea învăţării,

creşterea autonomiei cadrelor didactice, elaborarea unui nou sistem de evaluare educaţională,

dezvoltarea resurselor de învăţare la nivel naţional local şi etc.

Principalele documente de politică educaţională ale UE, precum şi documente şi studii ale

unor organizaţii internaţionale UNESCO, OECD etc. cu un puternic impact asupra evoluţiei

învăţământului contemporan sunt încorporate şi valorificate în textura Cadrului de Referinţă şi se

regăsesc în analizele şi recomandările formulate: Recomandarea Comisiei Europene privind

competenţele cheie (2006), Cadru European al Calificărilor EQF, Education for all, Raportul

Delors (2000), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual

Foundations (2002) Cadru de Referinţă European pentru Limbile Străine, New skills for new

jobs, Improving Competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on

Schools (2010).

Programa şcolară reprezintă un document operaţional al curriculumului, care propune

anumită formalizare a acestuia. Ea poate fi privită sub mai multe ipostaze:

document de politică educaţională care exprimă un mod de a concretiza finalităţile

sistemului de învăţământ, prin elementele sale componente: competenţe, conţinuturi,

valori, atitudini;

text tehnic prin care o disciplină şcolară prezintă oferta sa educaţională pentru un parcurs

şcolar determinat, înfăţişând tipuri de cunoaştere şi moduri de organizare ale acestora:

subiecte, teme şi probleme rezultate din utilizarea unor criterii de selecţie diverse;

document de organizare a activităţii didactice curente: programa cuprinde elementele

unui traseu educaţional dezirabil şi potenţial accesibil tuturor elevilor. Structura sa internă

este în măsură să susţină profesorul în gestionarea activităţii didactice pe parcursul unui

an şcolar, pornind de la alocarea resurselor (timp, mijloace, moduri de organizare), la

coordonarea grupului de elevi şi evaluarea acestora.

Programa şcolară fundamentează activitatea profesorilor de geografie, facilitează

identificarea şi abordarea temelor de interes pluri -, inter - şi transdisciplinar şi reglementează,

totodată, demersurile de proiectare a resurselor pentru procesul de predare-învăţare - evaluare.

Actuala programă şcolară are ca ţinte majore adaptarea competenţelor generice la specificul

disciplinei, valorizarea abordărilor integrate în demersul educaţional şi promovarea educaţiei

pentru dezvoltare durabilă.

Competenţele generale urmărite de sistemul de învăţământ, în perspectiva educaţiei pe tot

parcursul vieţii sunt:

1. Utilizarea de modalităţi de comunicare, în limba română, în limba maternă şi în cel puţin

o limbă străină, într-o varietate de situaţii

2. Utilizarea conceptelor şi a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaşterii şi a

instrumentelor tehnologice, în vederea rezolvării de probleme în contexte şcolare,

extraşcolare şi profesionale

3. Integrarea, participarea activă şi responsabilă la viaţa socială

4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaţiei pe tot parcursul vieţii

5. Interiorizarea unui sistem de valori care să orienteze atitudinile şi comportamentele

6. Manifestarea creativităţii şi a spiritului inovator

7. Managementul vieţii personale şi al evoluţiei în carieră

Competenţele ariei curriculare Om şi societate sunt:

- Utilizarea eficientă şi corectă a limbajelor (coduri, convenţii etc.) aparţinând domeniilor de

studiu.

- Dezvoltarea competenţelor funcţionale esenţiale pentru reuşita socială: comunicare, gândire

critică, luarea deciziilor, prelucrarea şi utilizarea contextuală a unor informaţii complexe.

- Aplicarea de principii, metode, modele în contexte legate de viaţa cotidiană şi profesională,

pentru a explora şi explica procese naturale şi sociale.

- Raportarea, pe baza unui sistem propriu de valori, la procese specifice lumii contemporane,

relevante din perspectivă istorică, pentru prezent şi pentru viitor.

- Folosirea responsabilă a noilor tehnologii comunicaţionale şi informaţionale în contexte

formale şi nonformale.

- Utilizarea achiziţiilor dobândite în rezolvarea unor situaţii problemă, în analizarea

posibilităţilor personale de dezvoltare, precum şi în vederea ameliorării propriei activităţi.

- Cooperarea cu ceilalţi, în calitate de cetăţeni activi, în rezolvarea unor probleme teoretice şi

practice, prin asumarea critică a rolurilor care decurg din apartenenţa la diferite grupuri.

2.STATUTUL ACADEMIC ŞI DIDACTIC AL DISCIPLINEI DE STUDIU Geografia, ca disciplină fundamentală de studiu, cu rol şi loc incontestabile în formarea şi

dezvoltarea personalităţii elevilor, prin dimensiunea ei reflexivă este responsabilă pentru

demersurile de interpretare a lumii înconjurătoare, de identificare şi de asumare a valorilor, iar

prin dimensiunea sa acţională, oferă posibilitatea de realizare a unor demersuri variate de

identificare de soluţii şi rezolvare de probleme.

Geografia Judetului Brăila abordează atât problematica specifică diviziunilor „clasice”

(geografie fizică şi geografie umană), cât şi problematica rezultată din interacţiunea acestor

diviziuni sau din interacţiunea geografiei cu alte ştiinţe, într-un sistem cu un accentuat caracter

integrat. Contribuţia specifică a geografiei atât la progresul ştiinţific cât şi la cel al cunoaşterii s-a

realizat şi se realizează, într-un mod sesizabil şi semnificativ prin următoarele domenii:

construirea unui referenţial obiectiv (format din sistemul cartografic, planeta ca întreg,

geosfere, continente, regiuni, ţări, sisteme de aşezări, spaţiu, teritoriu etc.), la care pot fi

raportate elemente concrete, fenomene şi procese, sisteme şi structuri din alte domenii ale

cunoaşterii şi ştiinţei, sisteme şi structuri din diferite domenii practice;

identificarea şi explicarea unor constatări (şi adevăruri), rezultante ale interacţiunii

dintre componentele mediului terestru natural (elemente, sisteme, procese şi fenomene)

şi cele ale societăţii omeneşti precum şi ale interacţiunii globale om–natură;

investigarea într-o formă specifică, adaptată continuu la niveluri diferite de înţelegere, a

geosferelor;

identificarea de soluţii optime şi rezolvarea unor probleme punctuale rezultate din

practica umană.

Structura actuală a geografiei ca disciplină semnificativă în învăţământul preuniversitar

influenţează sensibil educaţia permanentă a elevilor, printr-o serie de elemente care îşi au originea

în tradiţia disciplinei şcolare (decupaje clasice, prezenţa unor domenii consacrate, poziţia

geografiei ţării, resursele de timp etc.). În acest sens, geografia şcolară are în ţara noastră o

tradiţie consolidată, cu multiple elemente care promovează dimensiunea identitară a patriei, a

poporului, a regiunilor şi a comunităţilor umane conlocuitoare în contextul tentaţiei preluării unor

idei preluate din dinamica actuală a mondializării.

Reperele teoretice ale Geografiei Judetului Brăila ca ştiinţă şi ca domeniu al realităţii,

orientează coerent proiectarea actualului curriculum. Pornind de la potenţialul de valorificare a

specificului ei ştiinţific, geografia trebuie considerată o ştiinţă atât a naturii, cât şi a societăţii, al

cărei obiect principal de studiu este interacţiunea dintre om şi mediul său de viaţă. Sistemul

metodologic propriu de investigare a realităţii (în special metoda cartografică), precum şi

posibilitatea de ancorare a demersului explicativ în actualitate, în realitatea lumii contemporane,

determină reconstruirea programei şcolare din perspectiva satisfacerii nevoilor de dezvoltare ale

elevilor.

PARTEA A II-A. ORGANIZAREA MODULARĂ A CDŞGEOGRAFIA JUDEŢULUI BRAILA

4.SISTEMUL MODULELOR Organizarea modulară a programei şcolare ia în considerare două documente de referinţă:

Legea educaţiei naţionale, potrivit căreia „Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a

selecta, combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi

atitudini, pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de

învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi

eficienţă” şi modelul „European Reference Framework on Key Competences”, în care o

competenţă este definită prin trei tipuri de achiziţii: cunoştinţe, abilităţi şi atitudini. Relaţiile

dintre aceste achiziţii sunt solidare. Competenţele se justifică prin asamblarea celor trei

componente. Atitudinile nu sunt formate independent sau abstract, ci au un conţinut concret,

specific tipului de competenţă. Atitudinea este un element cheie, care orientează, motivează şi

potenţează performanţa.

Organizarea curriculumului pe module are în vedere realizarea unui bloc curricular relativ

autonom, care poate fi studiat independent în cadrul disciplinei. Structura modulară a programei

şcolare permite centrarea formării pe competenţe predefinite, asigură o mai bună organizare şi

conducere a învăţării, include toate componentele structurale şi funcţionale ale curriculumului,

identifică reuşitele sau dificultăţile de învăţare ale elevilor în raport cu fiecare modul. Parcurgerea

modulelor se poate realiza în ritmuri diferite, în funcţie de particularităţile clasei şi vizează:

definirea unui set de competenţe generale şi specifice valid, competenţe pe care elevii le

pot dobândi prin abilităţi, cunoştinţe şi atitudini formate, precum şi prin metodologia

didactică folosită care vizează şi accentuarea dimensiunii aplicative a cunoaşterii

construirea unui demers educaţional pornind de la nevoile de dezvoltare ale elevului;

utilizarea unor cunoştinţe şi activităţi de învăţare cât mai variate pentru dezvoltarea

întregului potenţial de care dispune fiecare elev etc.

abordarea interdisciplinară a conceptelor şi a fenomenelor, în vederea oferirii unei

perspective obiective asupra realităţii

creşterea gradului de relevanţă a conţinuturilor geografiei pentru formarea elevilor şi a

nivelului de aplicabilitate a acestora în viaţa cotidiană

intensificarea demersurilor de dezvoltare a achiziţiilor dobândite şi de exersare a lor în

contexte nonformale.

Conţinuturile nominalizate în cazul descrierii unei competenţe specifice vizată de un

anumit modul sunt considerate cunoştinţe cheie pentru formarea şi demonstrarea abilităţilor

definite. De aceea, cunoştinţele pot fi selecţionate şi menţionate în descrierea unei competenţe

numai după precizarea abilităţilor, adică numai în relaţie cu tipurile de abilităţi stabilite ca

relevante pentru respectiva competenţă specifică vizată de un anumit modul curricular.

Cunoştinţele nu pot fi neglijate: ele asigură baza teoretică a competenţei, variate tipuri de

cunoştinţe (declarative, procesuale, strategice, metacognitive) conducând la diferite tipuri de

abilităţi.

Prin abordarea modulară se are în vedere şi evaluarea raportată la standarde de

performanţă. Astfel, fiecare competenţă este însoţită de standardele de performanţă (care exprimă

nivelul minim sau maxim al performanţei pe care o face posibilă competenţa evaluată). Pe

parcursul formării competenţelor, se recomandă administrarea probelor de cunoştinţe şi de

probare a abilităţilor; integritatea şi nivelul competenţei urmează a se dovedi prin probe de

evaluare sumativă, în contexte specifice, termenul de situaţie/context fiind esenţial pentru

definirea şi probarea unei competenţe.

5.MODULE SPECIFICE MODULUL INIŢIAL:Ţinutul natal/orizontul local

A. Competenţe specifice vizate: C1.1. Identificarea termenilor geografici din orizontul local în texte diferite C2.1. Utilizarea modalităţilor elementare de orientare pe teren/hartă

C5.1. Explicarea importanţei mediului geografic din orizontul pentru om şi societate

Competenţe specifice

Abilităţi Cunoştinţe Atitudini

C1.1 . Utilizarea adecvată a termenilor geografici în texte diferite

distinge, în texte diferite, termeni geografici de bază

Importanţa cercetării orizontului local brăilean

- dezvoltarea interesului pentru comunicare, lectură şi informare

C 2.1. Utilizarea modalităţilor elementare de orientare pe teren/hartă

orientarea pe teren/hartă cu ajutorul punctelor cardinale și a altor elemente reper

citește semnele convenționale, pe un suport cartografic

prezintă semnificația semnelor convenționale cu ajutorul reprezentărilor cartografice

orientarea pe teren/hartă cu ajutorul punctelor cardinale și a altor elemente reper

Repere geografice brăilene pe hărți geografice și în fotografii.

- dorința de judecată și raționament pe modelele cartografice de reprezentare a realității

C 5.1 Evaluarea importanţei mediului geografic din continentele extraeuropene pentru om şi societate

recunoaște elemente ale mediului geografic ce influențează societatea umană

identifică particularitățile mediului geografic

argumentează semnificația mediului

Importanţa cunoaşterii realităţii înconjurătoare

- înțelegerea și aprecierea diferențierilor între sistemele de valori, respect pentru valorile celuilalt

geografic pentru om şi societate

examinează critic puncte de vedere diferite/controverse privind importanța mediului geografic

B. Sugestii metodologice. Activităţi de învăţare: - sublinierea/încercuirea unor termeni geografici precizaţi, în texte din noi( ex. mass-media locală);

- citirea semnelor convenționale reprezentate pe un suport grafic/cartografic;

- orientarea pe harta judeţului sau pe teren cu ajutorul elementelor reper;

- stabilirea poziției geografice a elementelor reprezentate prin semne convenţionale;

- recunoașterea elementelor mediului geografic local ce influențează societatea umană;- argumentarea semnificației mediului geografic pentru om și societate pe baza informațiilor primite din diferite surse.

Metode: conversaţia euristica, problematizarea, desenul geografic, interpretarea suporturilor grafice si cartografice, metode de dezvoltare a gândirii critice (Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat etc.), discuţia dirijată etc. Mijloace de învăţământ: atlasul geografic, diferite suporturi cartografice, planşe, imagini,ziare locale, fişe de lucru, calculatorul, videoproiectorul.

C. Aspecte evaluativeCompetenţe specifice Indicatori de performanţă

Bazal SuperiorC1.1. Identificarea termenilor geografici în texte diferite

Identificarea, în texte diferite, a termenilor geografici de bază

Utilizarea termenilor geografici de bază într-un text tematic coerent (oral sau scris) pornind de la observarea realităţii sau de la imagini ale acestora

C2.1. Utilizarea modalităţilor de orientare pe teren/hartă

Identificarea metodelor şi a mijloacelor de orientare pe hartă

Utilizarea corectă a metodelor şi a mijloacelor de orientare pe hartă

C5.1. Explicarea importanţei mediului geografic din continentele extraeuropene pentru om şi societate

Recunoașterea importanței mediului geografic din ţinutul natal pentru om şi societate

Explicarea importanţei mediului geografic pentru om şi societate, pornind de la relațiile ce se stabilesc între elementele mediului din ţinutul natal

MODULUL DISCIPLINAR 1.Judeţul Brăila- Elemente fizico-geografice si economiceA. Competenţe specifice vizate de modul

Competenţe specifice

Abilităţi Cunoştinţe Atitudini

C 2.4. .Utilizarea semnelor convenţionale și a reprezentărilor grafice și cartografice pentru ilustrarea elementelor de geografie regională

- folosirea tehnicilor de lucru pentru integrarea reprezentărilor cartografice în viața cotidiană- descrie elemente geografice pe baza interpretării suporturilor cartografice- compară elemente geografice reprezentate pe suporturi cartografice

Jud. Brăila: așezare geografică și aspecte fizico – geografice (relief, clima, hidrografie, faună, vegetație)

- angajarea în cercetarea realității reprezentate pe suporturi grafice/ cartografice- manifestarea sentimentului identității (apartenența la localitatea natală, țară, continent și lumeacontemporană) împreună cu respectul pentru diversitate- demonstrarea inițiativei și a abilităților antreprenoriale- adoptarea unei conduite de automotivare și încredere în sine

C 5.2. Explicarea diversităţii naturale, umane şi culturale a Jud. Brăila realizând corelaţii cu informaţiile dobândite la alte discipline şcolare

- prezintă date referitoare la diversitatea naturală şi umană, utilizând informaţii însușite la biologie, istorie, religie şi cultură civică;- corelează caracteristicile geografice ale diversității naturale, umane și culturale cu informaţiile dobândite la alte discipline şcolare;- apreciază critic diversitatea naturală, umană și culturală utilizând informații însușite la diferite discipline școlare.

Populaţia şi aşezările umane. Fizionomia oraşelor şi tipuri de sate. Harta administrativă a Jud. Brăila

C 7.1 Identificarea soluţiilor de protecţie a mediului geografic din Jud.Brăila

- identifică probleme ale mediului geografic- stabilește soluții de protecție a mediului geografic- alege o soluție optimă de protecţie a mediului geografic

Resursele naturale şiactivităţile economice. Resursele energetice. Culturi agricole tradiţionale din zona transfrontalieră

C 6.2 Caracterizarea elementelor, fenomenelor şi proceselor după un algoritm dat

identificarea particularităților elementelor, fenomenelor şi proceselor

Jud. Brăila – diferenţieri naturale si socio-economice:Valea DunăriiCampia Brăilei

B. Sugestii metodologice. Exemple de activităţi de învăţare:- citirea semnelor convenționale prin raportarea la aspectul real al fenomenelor și

proceselor;- descrierea unei realități geografice după o reprezentare cartografică;- definirea termenilor de bază (scris sau oral) în cuvinte proprii;- compararea unui text scris cu o reprezentare/informație cartografică;- descrierea unor elemente, procese și fenomene în texte literare, geografice sau în surse

mass-media;- explicarea simplă, empirică, a elementelor, proceselor și fenomenelor;- compararea elementelor și fenomenelor percepute direct sau indirect;- construirea unui text nou pe baza unor elemente ofertate (termeni, date, denumiri);- prezentarea unor soluții de protecție a mediuluiMetode: problematizarea, conversaţia euristica,studiul de caz, desenul geografic, învăţarea prin colaborare, interpretarea suporturilor grafice si cartografice, metode de dezvoltare a gândirii critice (Diagrama Venn, Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat etc.), discuţia dirijată etc.Mijloace de învăţământ: Harta fizico - administrativă a Jud. Brăila, hărţile oraşelor Brăila, Făurei, Ianca, Insurătei, climograme, date statistice (tabele, diagrame, grafice) imagini, colecţii de fotografii şi materiale turistice, filme cu conţinut geografic, instrumente TIC, reviste cu conţinut geografic destinate elevilor,CD cu muzica din tradiţională din zonă,fise de lucru etc.

C. Aspecte evaluativeCompetenţe specifice Indicatori de performanţă

Bazal SuperiorC 2.4. Utilizarea semnelor convenţionale și a reprezentărilor grafice și cartografice pentru ilustrarea elementelor de geografie a Jud. Brăila

Localizarea pe hărţi a elementelor geografice de baza ale Jud. Brăila

Utilizarea elementelor geografice reprezentate pe hărţi, grafice şi transformarea informaţiei oferite de un material grafic şi cartografic într-un text coerent

C 5.2. Explicarea diversităţii naturale, umane şi culturale a Jud. Brăila realizând corelaţii cu informaţiile dobândite la alte discipline şcolare

Identificarea principalelor elemente geografice naturale,umane si culturale ale Jud. Brăila ca un sistem ordonat si ierarhizat

Analiza principalelor elemente geografice naturale,umane si culturale ca un sistem ordonat si ierarhizat,precum si a corelaţiilor ce se stabilesc intre ele

C 6.2 Caracterizarea elementelor, fenomenelor şi

Enunţarea caracteristicilor geografice principale ale unor

Elaborarea unui text corect si coerent după un algoritm dat

proceselor după un algoritm dat

elemente,procese si fenomene utilizând elemente, fenomene şi proceselor geografice specifice regiunii studiate

C 7.1 Identificarea soluţiilor de protecţie a mediului geografic din continentele extraeuropene.cu ajutorul TIC/GIS

Recunoaşterea unor probleme de mediu existente în orizontul local

Înţelegerea problemelor de mediu existente în orizontul local şi identificarea unor soluţii de protecţie

MODULUL INTEGRAT: Jud. Braila - probleme actuale şi de perspectivăA. Competenţe specifice vizate de modul

Competenţe specifice

Abilităţi Cunoştinţe Atitudini

C 5.1. Explicarea importanţei mediului geografic din Jud. Brăila pentru om şi societate

- recunoaște elemente ale mediului geografic ce influențează societatea umană;- identifică particularitățile mediului geografic;- argumentează semnificația mediului geografic pentru om şi societate;- examinează critic puncte de vedere diferite/controverse privind importanța mediului geografic;

Schimbările climatice şi resursele de hrană

- înțelegerea și aprecierea diferențierilor între sistemele de valori, respect pentru valorile celuilalt;- angajarea în demonstrarea argumentată a unui punct de vedere- interes pentru reprezentarea cartografică a realității geografice;

- adoptarea unei conduite de automotivare și încredere în sine;

- demonstrarea inițiativei și a

C 6.3. Compararea elementelor, fenomenelor şi proceselor după caracteristicile geografice

- identifică particularitățile mediului geografic;- descrie elementele, fenomenele și procesele geografice prin cuvinte proprii;- deduce relații, inter-relații între elementele, fenomenele şi procesele geografice;- realizează comparații între elementele geografice specifice zoneleor transfrontaliere.

Locurile de muncă şi dezvoltarea economică a localităţilor brăilene

abilităților antreprenoriale

C 2.6. Realizarea reprezentărilor grafice simple, pe baza unor date ofertate pentru ilustrarea elementelor de geografie a continentelor extraeuropene

- stabilește tipul de reprezentare grafic- divizează corect elementele reprezentării grafice- înscrie informaţia ofertată pe reprezentarea grafică- construiește reprezentări grafice simple, operând cu modele matematice

Alternativele energetice - prezent şi viitor

C 6.2 Caracterizarea elementelor, fenomenelor şi proceselor după un algoritm dat

- recunoaște elemente, fenomene și procese ale mediului geografic- identifică particularitățile elementelor, fenomenelor şi proceselor- caracterizează elementele, fenomenele și procesele după un algoritm dat

Minorităţile naţionale şi păstrarea identităţiiculturale

7.1 Identificarea soluţiilor de protecţie a mediului geografic din continentele extraeuropene.

- identifică probleme ale mediului geografic- stabilește soluții de protecție a mediului geografic- alege o soluție optimă de protecţie a mediului geografic

Protecţia mediului în condiţiile dezvoltării durabile

B. Aspecte metodologice. Activităţi de învăţare:- reprezentarea cartografică/grafică a realității geografice pe baza unor date ofertate;- descrierea unor elemente, procese și fenomene în texte literare, geografice sau în surse

mass-media;- explicarea simplă, empirică, a elementelor, proceselor și fenomenelor;- descrierea unor elemente, procese și fenomene în texte literare, geografice sau în surse

mass-media;- construirea unui text nou pe baza unor elemente ofertate (termeni, date, denumiri) sau

pe baza unui algoritm învățat;- compararea elementelor și fenomenelor percepute direct sau indirect.Metode:studiul de caz, desenul geografic, învăţarea prin colaborare, interpretarea suporturilor grafice şi cartografice, metode de dezvoltare a gândirii critice (Diagrma Venn, Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat etc.), discuţia dirijată etc. Mijloace de învăţământ – diferite hărţi, date statistice (tabele, diagrame, grafice), colecţii de fotografii,surse INTERNET, instrumente TIC,mass media locală etc.

C. Aspecte evaluative

Competenţe specifice Indicatori de performanţăBazal Superior

C 2.6. Realizarea reprezentărilor grafice simple, pe baza unor date ofertate pentru ilustrarea elementelor de geografie locală

Însuşirea tehnicilor de realizare a reprezentărilor grafice simple, pe baza unor date ofertate pentru ilustrarea elementelor de geografie locală

Realizarea reprezentărilor grafice simple, pe baza unor date ofertate pentru ilustrarea elementelor de geografie a continentelor extraeuropene

C 5.1. Explicarea importanţei mediului geografic din Jud. Brăila pentru om şi societate

Recunoaşterea importantei mediului geografic din Jud. Brăila pentru om şi societate

Explicarea importanţei mediului geografic pentru om şi societate,pornind de la relaţiile ce se stabilesc intre elementele mediului din Jud. Brăila

C 6.2 Caracterizarea elementelor, fenomenelor şi proceselor după un algoritm dat

Enunţarea caracteristicilor geografice principale ale unor elemente, procese şi fenomene

Elaborarea unui text corect si coerent după un algoritm dat utilizând elemente, fenomene şi proceselor geografice specifice spaţiului studiat

C 6.3. Compararea elementelor, fenomenelor şi proceselor după caracteristicile geografice

Enunţarea caracteristicilor de baza ale elementelor, fenomenelor şi proceselor după caracteristicile geografice

Compararea elementelor, fenomenelor şi proceselor după caracteristicile geografice intr-un text coerent

C 7.1 Identificarea soluţiilor de protecţie a mediului geografic din Jud. Brăila

Recunoaşterea unor probleme de mediu existente în jud. Brăila

Înţelegerea problemelor de mediu existente în jud.Brăila şi identificarea unor soluţii de protecţie

MODULUL DESCHISPropunem: - activităţi de remediere pentru elevii cu un parcurs şcolar lent; - activităţi de stimulare şi pregătire pentru performanţă; - activităţi de sinteză pentru elaborarea de pliante, albume de fotografii;

- aplicaţii practice: croazieră pe Dunăre, tur de judeţ.6. STANDARDUL CURRICULAR DE EVALUARE AL CDŞ-uluiCompetenţe generale Competenţe specifice Indicatori de

performanţă de nivel bazal

Indicatori de performanţă de nivel

superior

1. Prezentarea realităţii geografice utilizând limbajul specific

1.1. Identificarea termenilor geografici în texte diferite

Identificarea, într-un text la prima vedere, a termenilor geografici studiaţi

Utilizarea termenilor geografici studiaţi în texte tematice coerente (oral sau scris) pornind de la observarea realităţii/de la imagini ale acesteia.

1.2. Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici în contexte diferite1.3. Elaborarea unui text coerent utilizând termeni geografice1.4. Explicarea unor fenomene şi procese geografice utilizând limbajul specific

2. Raportarea realităţii geografice spaţiale şi temporale la suporturi cartografice şi grafice

2.1. Utilizarea modalităţilor elementare de orientare pe teren/hartă

Identificarea metodelor şi a mijloacelor de orientare pe hartă

Utilizarea corectă a metodelor şi a mijloacelor de orientare pe hartă

2.2. Identificarea elementelor geografice pe reprezentări cartografice2.3. Identificarea elementelor geograficepe un suport cartografic2.4. Utilizarea semnelor convenţionale și a reprezentărilor grafice și cartografice

Localizarea pe hărţi a elementelor geografice de baza ale jud. Brăila, utilizând semne convenționale

Utilizarea elementelor geografice reprezentate pe hărţi, grafice şi transformarea informaţiei oferite de un material grafic si cartografic într-un text coerent

2.5 Ordonarea cronologică a proceselor şi a fenomenelor geografice2.6. . Realizarea reprezentărilor grafice simple, pe baza unor date ofertate pentru ilustrarea elementelor de geografie a spaţiului geografic studiat

Însuşirea tehnicilor de realizare a reprezentărilor grafice simple, pe baza unor date ofertate pentru ilustrarea elementelor de geografie a spaţiului studiat

Realizarea reprezentărilor grafice simple, pe baza unor date ofertate pentru ilustrarea elementelor de geografie a spaţiului geografic studiat

3. Aplicarea unor elemente din matematică, ştiinţe şi tehnologii în studierea realităţii geografice

3.1. Utilizarea elementelor din matematică științe și tehnologii pentru înţelegerea şi descrierea caracteristicilor planetei ca întreg3.2. Explicarea legăturilor dintre realitatea observată şi fenomenele din domeniul ştiinţe şi tehnologii3.3. Utilizarea operaţiilor matematice la nivel elementar

4. Utilizarea elementelor de bază ale TIC sau GIS în cunoaşterea realităţii

4.1. Identificarea informaţiilor cu caracter geografic cu ajutorul TIC/GIS

Însuşirea algoritmului de utilizarea TIC/GIS pentru informaţiile cu caracter geografic

Identificarea informaţiilor cu caracter geografic cu ajutorul TIC/GIS pe o tema ofertată

obiective înconjurătoare

4.2. Utilizarea TIC/GIS pentru înţelegerea fenomenelor şi a proceselor geografice

Accesarea informaţiilor cu caracter geografic cu ajutorul TIC/GIS

Precizarea caracteristicile elementelor geografice identificate, pe baza imaginilor prezentate cu ajutorul tehnicilor TIC (animaţii, hărţi satelitare etc.)

4.3. Utilizarea mijloacelor informatice TIC/GIS pentru orientarea pe teren

– –

5. Explicarea unor aspecte sociale, culturale şi civice ale realităţii geografice

5.1 Explicarea importantei mediului geografic din jud. Brăila pentru om si societate

Recunoașterea importanței mediului geografic din jud. Brăila pentru om şi societate

Explicarea importanţei mediului geografic pentru om şi societate, pornind de la relațiile ce se stabilesc între elementele mediului din jud. Brăila

5.2. Explicarea diversităţii naturale şi umane a lumii realizând corelaţii cu informaţiile dobândite la alte discipline şcolare

Distingerea elementelor geografice naturale, umane și culturale de bază/sintetice ale jud. Brăila

Stabilirea corelațiilor dintre elementele geografice naturale, umane și culturale ca un sistem ordonat și ierarhizat

5.3. Conştientizarea importanţei patrimoniului local, naţional, european şi mondial

6. Exersarea unor abilități şi tehnici de lucru pentru învăţare continuă

6.1. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiză, interpretare)

6.2. Caracterizarea elementelor, fenomenelor şi proceselor după un algoritm dat

Enunțarea caracteristicilor geografice principale ale unor elemente, procese și fenomene

Elaborarea unui text corect și coerent după un algoritm dat utilizând elemente, fenomene şi proceselor geografice

specifice spaţiului geografic studiat

6.3. Compararea elementelor, fenomenelor şi proceselor după caracteristicile geografice

Enunţarea caracteristicilor de baza ale elementelor, fenomenelor şi proceselor după caracteristicile geografice

Realizarea de comparații între elementele, fenomenele şi procesele geografice

6.4. Reprezentarea prin desen schematic a elementelor şi a fenomenelor învăţate 6.5. Explicarea relaţiilor între grupuri de elemente, fenomene şi procese ale mediului geografic din spaţiul analizat

Identificarea relaţiilor dintre elementele, fenomenele şi procesele de baza ale mediului geografic din spaţiul analizat

Argumentarea relațiilor dintre grupuri de elemente, fenomene şi procese ale mediului geografic din spaţiul analizat

7. Aplicarea, în viaţa cotidiană, a cunoştinţelor geografice însuşite

7.1. Identificarea soluţiilor de protecţie a mediului geografic din jud. Brăila

Recunoașterea unor probleme de mediu existente în spaţiul studiat

Propunerea unor soluții pentru problemelor de mediu existente în spaţiul studiat

7.2. Aplicarea cunoştinţelor şi a deprinderilor învăţate în contexte noi

Exprimarea prin cuvinte proprii a cunoștințelor și utilizarea deprinderilor însușite în viața cotidiană

Valorificarea cunoștințelor și a deprinderilor învățate la Geografie pentru viața cotidiană