PERSEPSI GURU KELAS TERHADAP

PEMBELAJARAN TEMATIK PADA KURIKULUM 2013

DI MI PEMBANGUNAN UIN JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

Indri Antika

11150183000023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING

PERSEPSI GURU KELAS TERHADAP PEMBELAJARAN TEMATIK PADA

KURIKULUM 2013 DI MADRASAH PEMBANGUNAN UIN JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Indri Antika

NIM 11150183000023

Di Bawah Bimbingan Dosen Pembimbing Skripsi

Asep Ediana Latip, M.Pd

NIP. 19810623 200912 1 003

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Persepsi Guru Kelas Terhadap Pembelajaran Tematik Pada

Kurikulum 2013 di Madrasah Pembangunan UIN Jakarta disusun oleh Indri

Antika, NIM, 11150183000023, Jurusan/Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya

ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munagasah sesuai ketentuan yang

ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 29 Juni 2020

Yang Mengesahkan,

Pembimbing Skripsi

Asep Ediana Latip, M.Pd

NIP. 19810623 200912 1 003

i

ABSTRAK

Indri Antika (11150183000023). Persepsi Guru Kelas Terhadap Pembelajaran

Tematik Pada Kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan UIN

Jakarta”. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan persepsi guru kelas terdahap

pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 di Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan

UIN Jakarta. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan

metode survei. Data diperoleh dengan menggunakan angket yang dibagikan kepada

responden yang dipilih menggunakan Simple Random Sampling. Populasi dalam

penelitian ini adalah guru kelas Madrasah Ibtidiyah Pembangunan UIN Jakarta yang

berjumlah 56 guru. Adapun sampel dalam penelitian ini yaitu sebanyak 48 guru.

Angket yang digunakan sebagai instrumen penelitian dinyatakan valid oleh expert

judgment dan berdasarkan hasil uji lapangan serta dinyatakan reliabel dengan indeks

0,764. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rataguru kelas menyatakan setuju

atau memiliki persepsi positif terhadap pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013

di Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan UIN Jakarta. Hal ini dibuktikan dengan rata-

rata guru setuju menerima informasi tentang pembelajaran tematik, memiliki

kemampuan mengintegrasikan, perasaan mudah menerima, dan banyak memperoleh

pengalaman pelaksanaan pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013.

Kata kunci: Persepsi Guru Kelas, Pembelajaran Tematik, dan Kurikulum 2013.

ii

ABSTRACT

Indri Antika (11150183000023). Classroom Teachers' Perceptions of Thematic

Learning in the 2013 Curriculum at Madrasah Development of UIN Jakarta ".

Thesis Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education Study Program, Faculty of

Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University

Jakarta.

This study was conducted to describe the perceptions of classroom teachers in the

thematic learning stages of the 2013 curriculum at the Islamic State Islamic Schools

in UIN Jakarta. This research is a quantitative study using survey methods. Data

obtained using a questionnaire that was distributed to respondents selected using

Simple Random Sampling. The population in this study were 56 teachers from the

Madrasah Ibtidiyah Jakarta UIN Development class. The samples in this study were

48 teachers. The questionnaire used as a research instrument was declared valid by

expert judgment and based on the results of the field test and was declared reliable

with an index of 0.764. The results showed that the average class teacher agreed or

had a positive perception of thematic learning in the 2013 curriculum at the

Madrasah Ibtidaiyah Development of UIN Jakarta. This is evidenced by the average

teacher agreeing to receive information about thematic learning, having the ability

to integrate, feeling easy to accept, and gaining a lot of experience implementing

thematic learning in the 2013 curriculum.

Keywords: Classroom Teacher Perception, Thematic Learning, and 2013

Curriculum.

iii

KATA PENGANTAR

Assalamu‟alaikum Wr.Wb

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT, atas rahmat dan hidayah-Nya

saya dapat menyelesaikan proposal penelitian ini sesuai dengan waktu yang telah

ditentukan. Sholawat serta salam semoga tercurahkan kepada junjungan besar Nabi

Muhammad SAW, yang telah membawa umatnya dari zaman kegelapan hingga

zaman terang benderang seperti sekarang ini.

Dalam penyusunan proposal penelitian ini, penulis menyadari sepenuhnya

bahwa tidak sedikit kesulitan yang dialami. Oleh karena itu penulis ingin

menyampaikan rasa terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak

memberikan bantuan, arahan, dan bimbingan serta motivasi sehingga proposal ini

dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Ucapan terima kasih khususnya penulis

sampaikan kepada :

1. Dr. Sururin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

(FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta jajarannya.

2. Asep Ediana Latip M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta beserta jajarannya dan juga Dosen Pembimbing

Akademik yang telah memberi bimbingan selama perkuliahan.

3. Sekretaris Jurusan Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

Rohmat Widiyanto, M.Pd.

4. Asep Ediana Latip M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah sedia

memberikan waktunya untuk memberikan arahan, bimbingan, serta motivasi

kepada penulis dalam menyelesaikan proposal penelitian dengan tepat waktu.

5. Staf perpustakaan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan dan staf perpustakaan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

6. Seluruh dosen PGMI dan staf yang telah memberikan banyak pengalaman

dan ilmu yang bermanfaat.

iv

7. Kepala Sekolah MI Pembangunan UIN Jakarta yang telah memberi izin

penelitian dan membantu, Pak Wahyudi selama proses penelitian

berlangsung.

8. Kepala P3JM MI Pembangunan UIN Jakarta yang telah membantu dan

memberikan arahan, Pak H. Yon Sugiono selama proses penelitian.

9. Guru Kelas MI Pembangunan UIN Jakarta yang telah membantu dan mau

berkontribusi selama proses penelitian berlangsung.

10. Teristimewa untuk orangtuaku tercinta, Bapak Haermusdi dan Ibu Masfuroh

yang telah memberikan kasih sayang yang tiada terkira serta tiada henti-

hentinya mendoakan, melimpahkan kasih sayang dan memberikan dukungan

moril dan materil kepada penulis.

11. Tersayang sahabat-sahabatku „Istana Kece‟ yang tiada hentinya memberikan

support tiada henti dan doa, yaitu Shella, Iin, Desi, Malicha, dan Kamilah.

12. Teruntuk teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) angkatan 2015 atas kebersamaan dan perjuangan yang

telah dilalui selama di bangku perkuliahan serta dukungan semangat dan

perhatian yang telah diberikan kepada penulis.

13. Semua pihak yang terkait dalam penulisan skripsi yang tidak dapat

disebutkan satu persatu, semoga Allah memberikan balasan kebaikan. Tiada

kata yang terucap selain Alhamdulillah hirobbil’alamiin dan terima kasih,

semoga karya ini

dapat bermanfaat bagi yang membacanya.

Wassalamu‟alaikum Wr.Wb

Ciputat, 29 Juni 2020

Peneliti

v

DAFTAR ISI

COVER

ABSTRAK ......................................................................................................................... i

ABSTRACT ....................................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR .................................................................................................... iii

DAFTAR ISI .................................................................................................................... v

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................. ix

BAB I

PENDAHULUAN ............................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Penelitian ...................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................... 6

C. Pembatasan Masalah Penelitian ............................................................................. 6

D. Perumusan Masalah ................................................................................................ 7

E. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 7

F. Manfaat Penilitian .................................................................................................. 7

BAB II

KAJIAN TEORI .............................................................................................................. 9

A. Landasan Teori ....................................................................................................... 9

1. Persepsi Guru Kelas ............................................................................................ 9

2. Kurikulum 2013 ................................................................................................ 13

3. Pembelajaran Tematik ...................................................................................... 24

B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................................. 33

C. Kerangka Berpikir ................................................................................................ 35

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................................. 37

BAB III

METODELOGI PENELITIAN ................................................................................... 38

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................................. 38

B. Latar Penelitian (Setting) ...................................................................................... 39

C. Metode Penelitian ................................................................................................. 39

D. Populasi dan Sampel ............................................................................................ 40

vi

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................... 41

F. Teknik Analisis Data ............................................................................................ 49

1. Deskriptif Data .................................................................................................. 49

2. Uji Intrumen Penelitian ..................................................................................... 50

G. Hipotesis Statistik ................................................................................................. 57

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................................ 59

A. Gambaran Umum Madrasah ................................................................................ 59

1. Sejarah Singkat Madrasah ................................................................................ 59

2. Profil Madrasah ................................................................................................ 59

3. Visi, Misi Madrasah Ibtidaiyah Pembangunan ................................................. 60

B. Deskripsi Data ...................................................................................................... 61

C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................................ 84

D. Keterbatasan Penelitian ........................................................................................ 89

BAB V

PENUTUP ...................................................................................................................... 91

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 91

B. Implikasi ............................................................................................................... 91

C. Saran ..................................................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 93

LAMPIRAN ................................................................................................................... 97

BIODATA PENULIS .................................................................................................. 171

vii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2. 1 Karakteristik Pembelajaran Tematik ........................................................ 26

Tabel 3. 1 Alokasi Waktu Penelitian ......................................................................... 38

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ................................................................. 45

Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Dokumentasi ............................................................................. 49

Tabel 3. 4 Hasil Uji Validitas Instrumen ................................................................... 51

Tabel 3. 5 Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................ 57

Tabel 4. 1 Data Penelitian Persepsi Guru Kelas Terhadap Pembelajaran Tematik .. 61

Tabel 4. 2 Hasil Penelitian ........................................................................................ 64

Tabel 4. 3 Menerima Informasi tentang Pembelajaran Tematik ............................... 65

Tabel 4. 4 Hasil Menerima Informasi tentang Pembelajaran Tematik ...................... 66

Tabel 4. 5 Kemampuan Mengintegrasikan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik ...... 71

Tabel 4. 6 Hasil Kemampuan Mengintegrasikan Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik ..................................................................................................... 72

Tabel 4. 7 Perasaan Mudah Menerima pengaplikasian Pembelajaran Tematik ........ 75

Tabel 4. 8 Hasil Perasaan Mudah Menerima pengaplikasian Pembelajaran

Tematik ..................................................................................................... 76

Tabel 4. 9 Pengalaman Guru tentang Pelaksanaan Pembelajaran Tematik .............. 80

Tabel 4. 10 Hasil Pengalaman Guru tentang Pelaksanaan Pembelajaran Tematik ... 81

viii

DAFTAR GAMBAR Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................. 36 Gambar 4.1 Grafik Hasil Penelitian Persepsi Guru Kelas Terhadap Tematik .......... 64

Gambar 4.2 Grafik Menerima Informasi tentang Pembelajaran Temati ................... 66

Gambar 4.3 Grafik Kemampuan Mengintegrasikan Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik .................................................................................................. 72

Gambar 4.4 Grafik Perasaan Mudah Menerima pengaplikasian Pembelajaran

Tematik .................................................................................................. 76

Gambar 4.5 Pengalaman Guru tentang Pelaksanaan Pembelajaran Tematik ............ 80

file:///D:/INDRO/SKRIPSI.docx%23_Toc48112599

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Data Observasi ...................................................................................... 98

Lampiran 2 Angket Persepsi Guru Kelas ............................................................... 110

Lampiran 3 Angket Penelitian yang sudah diisi oleh guru .................................... 114

Lampiran 4 Lembar Uji Validitas Angket .............................................................. 118

Lampiran 5 Lembar Angket Uji Validitas yang sudah diisi ................................... 123

Lampiran 6 Output Uji Validitas ............................................................................ 126

Lampiran 7 Output Uji Reliabilitas ....................................................................... 129

Lampiran 8 Lampiran 8 Hasil Penelitian ............................................................... 130

Lampiran 9 Lembar Expert Judgment .................................................................... 131

Lampiran 10 Lampiran 10 Data Uji Validitas ........................................................ 142

Lampiran 11 Data Angket ...................................................................................... 145

Lampiran 12 Personil Sekolah ............................................................................... 148

Lampiran 13 Struktur Organisasi ........................................................................... 155

Lampiran 14 RPP Kelas ......................................................................................... 156

Lampiran 15 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah ........... 159

Lampiran 16 Surat Bimbingan Skripsi ................................................................... 160

Lampiran 17 Surat Permohonan Izin Penelitian ..................................................... 161

Lampiran 18 Foto-Foto Penelitian ......................................................................... 162

Lampiran 19 Lembar Uji Referensi ........................................................................ 164

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Menurut UU RI No. 2 Tahun 1989 menyebutkan bahwa Pendidikan

adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa yang akan

datang. Fungsi dari pendidikan adalah menyiapkan peserta didik, yang

dimaksud dengan menyiapkan yaitu bahwa peserta didik hakikatnya belum

siap maka harus disiapkan dan sedang menyiapkan diri.1 Hal tersebut

menjelaskan bahwa pendidikan itu usaha untuk menyiapkan peserta didik

untuk masa depannya. Dalam pendidik mencakup 4 dasar yaitu; tujuan

pendidikan nasional, peserta didik, pendidik, dan kurikulum. Dari 4 hal

tersebut masing-masing di jelaskan yaitu Tujuan Pendidikan Nasional secara

lebih rinci yaitu bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia,

yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa,

berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas, kreatif,

terampil, berdisiplin, beretos kerja, profesional, bertanggung jawab, dan

produktif serta sehat jasmani dan rohani.2 Selanjutnya peserta didik dan

pendidik saling bekaitan, peserta didik ialah suatu komponen masukan dalam

sistem pendidikan lalu diproses dalam pendidikan sehingga menjadi manusia

yang berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan3, sedangkan pendidik yaitu

suatu komponen yang penting dalam penyelenggaraan pendidikan yang

bertugas mengajar dan melatih peserta didik.4 Selanjutnya dalam pendidikan

ada kurikulum yaitu seluruh kegiatan yang dilakukan siswa baik di dalam

1 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,2013), hlm. 2.

2Ibid, 5.

3Ibid, 7.

4Ibid, 9

2

maupun di luar sekolah asal kegiatan tersebut berada di bawah tanggung

jawab guru.5

Dalam pendidikan terdapat kurikulum yang menjadi proses

pembelajaran. Istilah dari kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni

“Curriculae”, artinya jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari.

Kurikulum adalah jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa

yang bertujuan untuk memperoleh ijazah.6 Yang dimaksud dengan kurikulum

adalah salah satu unsur yang memberikan kontribusi yang signifikan untuk

mewujudkan proses berkembangnya potensi peserta didik dalam pendidikan.

Kegiatan-kegiatan kurikulum tidak terbatas dalam ruang kelas saja, melainkan

mencakup juga kegiatan-kegiatan di luar kelas. Kurikulum sebagaimana yang

ditegaskan dalam pasal 1 ayat 19 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 adalah

seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam kurikulum mencakup

beberapa hal yaitu: pengembangan kurikulum; pembelajaran kurikulum; dan

tujuan dari kurikulum.

Pengembangan kurikulum termasuk dari proses kurikulum, yang arti

dari pengembangan kurikulum adalah proses penyusunan rencana tentang isi

dan bahan pelajaran yang harus dipelajari serta bagaimana cara

mempelajarinya. Dalam pengembangan kurikulum terdapat 4 komponen

antara lain yaitu: Komponen Standar Kompetensi Lulusan, dalam pendidikan

terdapat dua jenis standar, yaitu standar akademis yang merefleksikan

pengetahuan dan keterampilan setiap disiplin ilmu yang di pelajari peserta

didik, sedangkan yang kedua standar kompetensi yang ditujukan dalam bentuk

proses dan hasil kegiatan dari pengetahuan dan keterampilan peserta didik.

Standar kompetensi yang digunakan nasional adalah SKL yaitu digunakan

5 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group, 2008), hlm.

6. 6 Hamalik, op.cit., hlm. 16

3

sebagai pedoman penentuan kelulusan peserta didik7; Komponen Isi/Materi

yaitu semua kegiatan dan pengalaman yang dikembangkan dan disusun dalam

rangka mencapai tujuan pendidikan8; Komponen Proses pelaksanaan

kurikulum harus menunjukkan adanya kegiatan pembelajaran, yaitu upaya

guru untuk membelajarkan peserta didik baik disekolah melalui tatap muka,

maupun diluar sekolah melalui kegiatan terstruktur dan mandiri; Komponen

Evaluasi yaitu usaha yang sulit dan kompleks, karena banyak aspek yang

harus dievaluasi, banyak orang yang terlibat, dan luasnya kurikulum yang

harus diperhatikan. Salah satu evaluasi dalam kurikulum 2013 melalui dengan

penilaian autentik9. Selain pengembangan, kurikulum juga mencakup dengan

pembelajaran kurikulum.

Pembelajaran kurikulum menggunakan beberapa pendekatan dalam

pembelajaran kurikulum 2013. Yang dimaksud dengan pembelajaran itu

sendiri adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur

manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi untuk mencapai tujuan.10

Sedangkan pendekatan dapat

diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu

proses tertentu, istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang

terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.11

Jadi pendekatan

pembelajaran adalah titik tolak atau sudut pandang kita yang masih bersifat

umum terhadap proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang baik

adalah pendekatan yang bervariasi, luwes, dan memudahkan peserta didik

belajar untuk menguasai tujuan atau kompetensi yang diharapkan.

Berdasarkan Kurikulum 2013 dan standar pendidikan, pendekatan

pembelajaran yang harus dikembangkan adalah pendekatan ilmiah, (scientific

approach) yakni meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah,

menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran, yang

7Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT. Remaja

Rosda Karya, 2014), hlm. 151. 8Ibid, 88

9Ibid, 92-93

10Hamalik, op. cit., hlm. 57.

11Sanjaya, op. cit., hlm. 77

4

diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

cukup bagi kreativitas dan kemandirian sesuai bakat dan minat peserta didik.12

Dapat disimpulkan bahwa pendekatan dalam pembelajaran kurikulum 2013

menggunakan pendekatan ilmiah/ saintifik yang meliputi dari mengamati,

menanya, mencoba, menyajikan, dan menyimpulkan setiap pembelajaran dari

peserta didik. Kurikulum mencakup berbagai hal seperti pengembangan,

pembelajaran dan tujuan.

Tujuan kurikulum tiap satuan pendidikan harus mengacu ke arah

pencapaian tujuan pendidikan nasional, sebagaimana telah ditetapkan dalam

Undang-undang No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Dalam skala yang lebih luas, kurikulum menyediakan kesempatan bagi peserta

didik untuk mengalami proses pendidikan dan pembelajaran untuk mencapai

target dan tujuan pendidikan nasional khususnya dan sumber daya manusia

yang berkualitas umumnya.13

Kurikulum 2013 dirancang dengan tujuan untuk

mempersiapkan peserta didik memiliki kemampuan sebagai pribadi dan

warganegara yang beriman, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu

berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.14

Kurikulum 2013 lebih ditekankan kepada pendidikan berkarakter serta

kompetensi yang akan dibentuk. Jadi tujuan dari kurikulum 2013 yaitu

menjadikan peserta didik menjadi kreatif dan dapat menghadapi persoalan

dimasyarakat.

Kurikulum 2013 bersifat tematik-integratif yang mengambil pokok

bahasan pelajaran berdasarkan tema dengan menggabungkan beberapa

pelajaran menjadi satu. Kurikulum 2013 disiapkan untuk mencetak generasi

yang siap di dalam menghadapi masa depan. Karena itu kurikulum disusun

untuk mengantisipasi perkembangan masa depan. Titik beratnya, bertujuan

untuk mendorong peserta didik agar memiliki pengalaman belajar dalam 5 M

12

Dirman dan Cicih Juarsih, Pengembangan Kurikulum, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014),

hlm. 42 13

Hamalik, op. cit., hlm. 24 14

Juarsih, op. cit., hlm. 13

5

yakni mengamati, menanya, mencari informasi, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah

menerima materi.15

Pembelajaran tematik berasal dari kata integrated teaching

and learning atau integrated curriculum approach yang konsepnya telah lama

dikemukakan oleh Jhon dewey sebagai usaha mengintegrasikan

perkembangan dan pertumbuhan peserta didik dan kemampuan

perkembangannya. Kurniawati memandang pembelajaran tematik sebagai

suatu pendekatan kurikulum interdisipliner (integrated curriculum approach).

Pembelajaran tematik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang

mengaitkan dan memadukan materi ajar dalam suatu mata pelajaran atau antar

mata pelajaran dengan semua aspek perkembangan anak, serta kebutuhan dan

tuntutan lingkungan sosial keluarga.16

Jadi dapat disimpulkan bahwa kurikulum mencakup beberapa hal yaitu

pengembangan, pembelajaran, tujuan dan termasuk pembelajaran tematik.

Berdasarkan wawacara saya bahwa, dalam Madrasah Pembangunan UIN

Jakarta merupakan salah satu sekolah yang sudah menerapkan kurikulum 2013

sejak tahun 2014 secara bertahap mulai dari kelas 1 dan kelas 4, baru

menjalankan satu semester dengan adanya kebijakan untuk evaluasi lalu di

hentikan kurikulum 2013 dan lalu kembali kepada kurikulum 2006 (KTSP).

Tetapi di sekolahan MI Pembangunan UIN Jakarta ini tetap melanjutkan

proses belajarnya menggunakan kurikulum 2013 hanya saja penilaiannya yang

menggunakan KTSP. Lalu pada tahun 2015/2016 dimulai lagi kurikulum 2013

dengan persiapan yang lebih matang dari tahun sebelumnya, pelaksanaan

kurikulum 2015/2016 dilaksanakan secara bertahap yaitu kelas 2 dan kelas 4,

pada tahun 2016/2017 sudah hampir dari setengahnya menggunakan

kurikulum 2013 yaitu kelas 1, 2, 4, dan 5. Kemudian pada tahun 2019

dilakukan kurikulum 2013 secara keseluruhan pada kelas 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 di

15

Rini Kristiantari, “Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Mengimplementasikan

Pemebelajaran Tematik Integratif Menyongsong Kurikulum 2013”, Jurnal Pendidikan Indonesia,

Vol. 2, No. 2, Oktober 2014, hlm. 461 16

Ardin dkk, “Sikap Guru Tentang Pembelajaran Tematik Dan Penilaian Autentik Pada

Sekolah Dasar Rintisan Penerapan Kurikulum 2103 Di Kabupaten Sigi”, Jurnal Sains dan

Teknologi Tadulako, Vol. 4, No. 2, April 2015, hlm. 80

6

MP Pembangunan UIN Jakarta tetapi pada kelas 4, 5, dan 6 hanya buku nya

yang menggunakan tematik tetapi pada saat pelaksanaan masih seperti KTSP

karena agar lebih memperdalam materi untuk tingkat kelas atas. Di MI

Pembangunan UIN Jakarta cukup ada problem pada peralihan kurikulum dari

KTSP dengan menggunakan model mata pelajaran menjadi kurikulum 2013

dengan tematik integratif.

Hal inilah yang membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan mengangkat masalah mengenai pelaksanaan kurikulum 2013 di

sekolah dan peneliti mengambil judul tentang “Persepsi Guru Kelas

PadaPembelajaran Tematik Dalam Kurikulum 2013 di MI Pembangunan

UIN Jakarta”.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai :

1. Persepsi Guru Kelas terhadap pembelajaran tematik dalam Kurikulum

2013 di MI Pembangunan Jakarta.

2. Pelaksaan Pembelajaran Tematik tingkat kelas atas di MI

Pembangunan UIN Jakarta.

3. Peralihan dari kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013 di MI

Pembangunan UIN Jakarta

C. Pembatasan Masalah Penelitian

Untuk memperoleh fokus penelitian ini maka dibatasi pada masalah:

Persepsi guru kelas dalam perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pada

Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 di MI Pembangunan UIN Jakarta.

Untuk memperoleh fokus penelitian ini maka dalam penelitian ini

dibatasi pada Subjek Penelitian yaitu Guru Kelas 1 s/d 6 MI Pembangunan

UIN Jakarta.

7

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan paparan pada latar belakang di atas, maka dapat

dirumuskan masalah, “Bagaimana persepsi tentang perencanaan, pelaksanaan,

dan penilaian guru kelas terhadap pembelajaran tematik dalam kurikulum

2013 di MI Pembangunan UIN Jakarta?”

E. Tujuan Penelitian

Merujuk pada perumusan masalah yang telah disusun di atas, maka

penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi guru kelas pada

pembelajaran tematik dalam Kurikulum 2013 di MI Pembangunan UIN

Jakarta.

F. Manfaat Penilitian

1. Manfaat teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan menjadi sumber ilmu

pengetahuan secara teori dan dapat digunakan sebagaipemikiran

pendidikan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran tematik dalam

kurikulum 2013 di Madrasah.

2. Manfaat praktis

a. Bagi peneliti

Untuk memperluas wawasan mengenai pembelajaran tematik dalam

kurikulum 2013 dan mengetahui persepsi guru kelas pada

pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013.

b. Bagi sekolah

Sebagai koreksi agar lebih baik lagi dalam pelaksaan pembelajaran

tematik kurikulum 2013, dan mengetahui persepsi guru kelas pada

pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013 sehingga sekolah

mengetahui kesiapan setiap guru.

c. Bagi guru

8

Sebagai koreksi agar lebih baik lagi dalam menjalankan tugas sebagai

seorang pendidik. Mengajar bukan hanya untuk masuk kelas kemudian

peserta didik diberi tugas lalu mengoreksinya, akan tetapi pendidik

harus mengikuti aturan yang telah ditetapkan oleh masing-masing

kurikulum agar terlaksana tujuan dari kurikulum.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Persepsi Guru Kelas Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, persepsi adalah

seseorang mengetahui beberapa hal yang ada di sekitarnya melalui panca

indranya dan diteruskan ke otak sehingga seseorang dapat mengenali

beberapa hal yang ada di sekitarnya maupun yang ditemuinya.

Persepsi adalah penelitian bagaimana kita mengintegrasikan

sensasi ke dalam percepts objek, dan bagaimana kita selanjutnya

menggunakan percepts itu untuk mengenali dunia (percepts adalah hasil

dari perseptual). Menurut Suwarno persepsi adalah kemampuan untuk

membeda-bedakan, mengelompokkan, memfokuskan dan sebagainya yang

selanjutnya diinterpretasikan. Sedangkan menurut Quin berpendapat

bahwa persepsi adalah proses kombinasi dari sensasi yang diterima oleh

organ dan hasil interpretasinya.17

Persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh proses

penginderaan, yaitu merupakan proses diterimanya stimulus oleh individu

melalui alat indera atau disebut juga proses sensoris. Persepsi guru kelas

adalah pendapat/tanggapan guru kelas yang dipengaruhi oleh pengetahuan,

kemampuan berpikir, perasaan, dan pengalaman-pengalaman, dan bersifat

individual.18

Menurut Kreitner dan Kinicki persepsi adalah merupakan proses

kognitif yang memungkinkan kita menginterpretasikan dan memahami

sekitar kita. Dikatakan pula sebagai proses menginterpretasikan suatu

17

Aminu Winarko dan Abdul Rachman Syam T, “Persepsi Guru PJOK Terhadao Perubahan

Kurikulum 2013 Ke KTSP Pada Materi Pelajaran PJOK Di SMA Negrei Se-kota Blitar”, Jurnal

Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Vol. 03 No. 03, 2015, hlm. 772 18

Prety Citra Pratesi, “Persepsi Guru Paud Terhadap Faktor-Faktor yang Menghambat

Dalam Melaksanakan Pembelajaran Di PAUD Se-Kecamtan Ujan Mas Kabupaten Kepahiang”,

Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Vol. 2, No. 2, Desember 2018, hlm. 75

10

lingkungan. Orang harus mengenal objek untuk berinteraksi sepenuhnya

dengan lingkungan mereka.Persepsi adalah merupakan proses menerima

informasi membuat pengertian tentang dunia disekitar kita. Hal tersebut

memerlukan pertimbangan informasi mana perlu diperhatikan. Bagaimana

mengkategorikan informasi, dan bagaimana menginterpretasikannya

dalam kerangka kerja pengetahuan kita yang telah ada. Guru sebagai

pendidik dan pengajar di dalam kelas perlu mempunyai suatu persepsi

yang baik agar materi yang akan di ajarkan bisa dipahami dengan baik

sehingga menjadi materi yang mudah dipahami, kredibel, dan berkualitas

bagi peserta didik. 19

Jadi kesimpulan dari beberapa pengertian di atas bahwa persepsi

adalah sebuah peneliti seseorang yang ditangkap melalui organ tubuh lalu

ke otak sehingga seseorang dapat mengungkapkan teori sesuai pendapat

masing-masing.

Kata guru (bahasa Indonesia) merupakan padanan dan kata teacher

(bahasa Ingris) bermakna sebagai “The person who teach, especially in

school” atau guru adalah seseorang yang mengajar, khususnya di sekolah.

Kata guru juga dalam makna luas adalah semua tenaga kependidikan yang

menyelenggarakan tugas-tugas pembelajaran di kelas untuk beberapa mata

pelajaran, termasuk praktik atau seni vokasional pada jenjang pendidikan

dasa dan menengah. Istilah guru juga mencakup individu-individu yang

melakukan tugas bimbingan konseling, supervisi pembelajaran di intitusi

pendidikan atau sekolah-sekolah negeri dan swasta, teknisi sekolah,

administrator sekolah dan tenaga layanan bantu sekolah (supporting staf)

untuk urusan administratif. Guru juga bermakna lulusan pendidikan yang

telah lulus ujian Negara untuk menjadi guru, meskipun belum secara

aktual bekerja sebagai guru. Guru merupakan pendidik profesional dengan

tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal tugas

19

Wibowo, Perilaku Dalam Organisasi, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2015), hlm.

59

11

utama itu akan efektif jika guru memiliki derajat profesionalitas tertentu

yang tercermin dan kompetensi, kemahiran, kecakapan, atau keterampilan

yang memenuhi standar mutu atau norma etik tertentu.20

Jadi menurut pengertian di atas, guru adalah mencakup semua

tenaga kependidikan yang menyelenggarakan tugas-tugas di sekolah

seperti urusan keterampilan, urusan bimbingan konseling, dan urusan

administratif. Dan seorang pendidik pun dikatakan sebagai seseorang yang

mempunyai keterampilan dan kompetensi yang memenuhi standar agar

menjadi guru yang profesional dan mempunyai kreativitas dalam

mengajar.

Menurut pandangan tradisional, guru adalah seorang yang berdiri

di depan kelas untuk menyampaikan ilmu pengetahuan. Menurut seorang

ahli pendidikan; “Teacher is a person who cause a person to knowledge or

skill”. Menurut persatuan guru-guru Amerika Serikat, guru adalah semua

petugas yang terlibat dalam tugas-tugas kependidikan. Menurut Balanadi

Sutadipura, guru adalah orang yang layak digugu dan ditiru.21

Jadi kesimpulan pengertian guru dari beberapa ahli bahwa

dikatakan guru adalah seseorang yang ditiru dan didengarkan. Seorang

guru ialah yang berada didepan kelas untuk menjelaskan suatu pelajaran,

dan guru tidak hanya seorang yang berbicara didepan kelas tetapi juga

semua orang kependidikan bisa disebut juga dengan guru.

Guru kelas merupakan pendidik yang menjalankan tugas

profesionalnya pada jenjang pendidikan dasar MI/SD, yang melakukan

proses pembelajaran tematik dengan muatan berbagai bidang studi.22

Dalam kegiatan belajar mengajar guru memegang peranan yang

cukup penting baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan kurikulum.

Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa unjuk kerja guru dalam

20

Musriadi, Profesi Kependidikan Secara Teoritis dan Aplikatif Panduan Praktis bagi

Pendidik dan Calon Pendidik, (Yogyakarta: Deepublish, 2016), hlm. 40-41 21

Syafruddin Nurdin, Guru Profesional & Implementasi Kurikulum, (Ciputat: PT. Ciputat

Press, 2005), hlm. 6 22

Asep Ediana L, Evaluasi Pembelajaran di MI dan SD, (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya,

2018), hlm. 3

12

melaksanakan kegiatan belajar mengajar sangat bervariasi, kualifikasi

pendidikannya beraneka ragam, dan kompetensinya pun masih belum

merata. Guru adalah perencana, pelaksana dan pengembangan kurikulum

bagi mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya, terutama pada saat

diberlakukannya kurikulum 2013.23

Dalam UU SISDIKNAS No. 20 tahun 2003 (pasal 42 ayat 1 dan 2)

menyebutkan bahwa; pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan

sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan

rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan

nasional. Pendidik untuk pendidikan formal pada jenjang pendidikan usia

dini, pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi

dihasilkan oleh perguruan tinggi yang terakreditasi. UU SISDIKNAS No.

20 tahun 2003 (Pasal 39, 40, 41, 43 dan 44) mengakui eksistensi guru

sebagai profesi serta sekaligus memberikan perlindungan hukum dan

pengakuan yang lebih pasti terhadap jabatan guru. Dengan itu, profesi

guru secara tegas dilindungi, dihargai, dijamin, diakui keberadaannya oleh

hukum.

Salah satu dari tahapan mengajar yang harus dilalui oleh guru

profesional adalah “menyusun perencanaan pengajaran”. Dalam

implementasi kurikulum atau pelaksanaan pengajaran, menyusun

perencanaan pengajaran, melaksanakan proses belajar mengajar dan

menilai hasil belajar siswa, merupakan rangkaian kegiatan yang saling

berurutan dan tak terpisah satu sama lainnya (terpadu). Tentang hal ini

digambarkan rangkaian pelaksanaan dalam kegiatan mengajar sebagai

berikut:24

23

Raihan Mahmuda, “Persepsi Guru Dalam Merancang RPP Kurikulum 2013 (Deskriptif

Kuantitatif di SLB Se-Kota Padang)”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, Vol. 4, No. 3, September

2015, hlm. 392 24

Nurdin, op. cit., hlm. 82

KURIKULUM PERENCANAAN

PENGAJARAN

KEGIATAN

PENGAJARAN

13

Jadi dalam konteks penelitian ini yang dimaksud perspesi guru

kelas adalah tanggapan atau pendapat guru kelas terhadap pembelajaran

tematik yang dipengaruhi oleh pengetahuan, kemampuan berpikir,

perasaan, dan pengalaman individu guru kelas.

2. Kurikulum 2013

a. Pengertian Kurikulum 2013 Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Isi kurikulum

merupakan susunan dan bahan kajian dan pelajaran untuk mencapai

tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan, dalam

rangka upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional. Kurikulum

disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan

memperhatikan tahap perekembangan peserta didik dan kesesuaiannya

dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan

ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan jenis

dan jenjang masing-masing satuan pendidikan.25

Sedangkan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,

kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mecapai

tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tesebut meliputi tujuan pendidikan

nasional, kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah,

satuan pendidikan, dan peserta didik. Pengertian tersebut

memperlihatkan kurikulum merupakan suatu program pendidikan yang

direncanakan dan dilaksanakan untuk mecapai sejumlah tujuan

pendidikan tertentu. Kurikulum dapat diterapkan untuk pendidikan di

bawah tanggung jawab sekolah. Oleh sebab itu, kurikulum disusun

25

Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, op. cit., hlm. 18

14

oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program

pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada.26

J. Galen Saylor dan William M. Alexander dalam buku

Curriculum Planning for Better Teaching and Learning (1956)

menjelaskan arti kurikulum sebagai berikut. ”The Curriculum

is the sum total of school‟s efforts to influence learning,

whether in the clasroom, on the playground, or out of school.”

Jadi segala usaha sekolah untuk mempengaruhi anak belajar.

Pembelajaran dalam ruangan kelas, di halaman sekolah atau di

luar sekolah termasuk kurikulum. Kurilulum meliputi juga apa

yang disebut kegiatan ekstra-kurikuler.

Hilda Taba mengemukakan, bahwa pada hakikatnya tiap

kurikulum merupakan suatu acara untuk mempersiapkan anak agar

berpartisipasi sebagai anggota yang produktif dalam masyarakatnya.

Tiap kurikulum, bagaimanapun polanya, selalu mempunyai

komponen-komponen tertentu, yakni pernyataan tentang tujuan dan

sasaran, seleksi dan organisasi, bahan dan isi pelajaran, bentuk dan

kegiatan, belajar dan mengajar, dan akhirnya evaluasi hasil belajar.27

Pada kurikulum 2013, penyusunan kurikulum dimulai dengan

menetapkan kompetensi inti lulusan berdasarkan kesiapan peserta

didik, tujuan pendidikan nasional, dan kebutuhan. Setelah kompetensi

ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari

kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan

dan guru tidak diberikan kewenangan menyusun silabus, tapi disusun

pada tingkat nasional. Guru lebih diberikan kesempatan

mengembangkan proses pembelajaran tanpa harus dibebani dengan

tugas-tugas penyusunan silabus yang memakan waktu yang banyak

dan memerlukan penguasaan teknis penyusunan yang sangat

memberatkan guru.28

26

Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,

2015), hlm. 22. 27

S. Nasution, Asas-Asas Kurikulum, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), hlm.7. 28

Juarsih, op.cit., hlm. 9

15

Kurikulum 2013 adalah menyangkut empat standar pendidikan

yakni standar kompetensi lulusan (SKL), standar proses, standar isi,

dan standar penilaian. Tiga hal yang harus diperhatikan dalam

pengembangan kurikulum 2013 yaitu penetapan kompetensi yang akan

dicapai, pengembangan strategi untuk mencapai kompetensi, dan

evaluasi. Ketiga komponen tersebut sangat berkaitan dan sangat

dibutuhkan dalam pengembangan kurikulum. Kompetensi yang akan

dicapai telah direncanakan yang didukung dengan strategi

pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang diharapkan serta

didukung dengan evaluasi yang sesuai dengan kompetensi yang

diajarkan sehingga didapatkan proses pembelajaran yang kondusif.

Jika terdapat kekurangan dapat dilakukan evaluasi.29

Kurikulum 2013 dirancang dengan tujuan untuk

mempersiapkan insan Indonesia supaya memiliki kemampuan hidup

sebagai pribadi dan warganegara yang beriman, produktif, kreatif,

inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Kurikulum

adalah instrumen pendidikan untuk dapat membawa insan Indonesia

memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehingga

dapat menjadi pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif,

inovatif, dan afektif.30

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis

yang mewajibkan adanya pengembangan kurikulum baru, landasan

filosofis, dan landsan empiris. Landasan yuridis merupakan ketentuan

hukum yang dijadikan dasar untuk pengembangan kurikulum dan

mengharuskan adanya pengembangan kurikulum baru. Landasan

filosofis adalah landasan yang mengarahkan kurikulum kepada

29

Dian Nashrul Munif, “Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di

SMP Negeri 9 Madiun”, Jurnal Pendidikan An-Nuha, Vol. 2, No. 2, Desember 2015, hlm. 285 30

Juarsih, op.cit, hlm. 13.

16

manusia apa yang akan dihasilkan kurikulum. Landasan teoritik

memberikan dasar-dasar teoritik pengembangan kurikulum sebagai

dokumenter dan proses. Landasan empiris memberikan arahan

berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku dilapangan.31

Jadi dalam konteks penelitian ini yang dimaksud kurikulum

2013 adalah perencanaan dan pengaturan yang memuat isi, bahan

pelajaran serat pedoman kegiatan belajar mengajar. Dalam kurikulum

tedapat isi yang merupakan bahan kajian untuk diselenggarakan dalam

kegiatan belajar mengajar untuk mencapai suatu tujuan pendidikan.

Disusunnya kurikulum untuk mewujudkan tujuan dari pedidikan dan

terlaksananya kegiatan belajar mengajar dengan memperhatikan

perkembangan peserta didik. Kurikulum 2013 merupakan tindakan

kurikulum berbasis kompetensi yang perpaduan dari pengetahuan,

keterampilan dan sikap.

b. Kompetensi Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari kurikulum

berbasis kompetensi (KBK) yang pernah diuji cobakan pada tahun

2004. Pada hakikatnya kompetensi merupakan perpaduan dari

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam

kebiasaan berpikir dan bertindak. Menurut Burke, Kompetensi juga

dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, kemampuan yang

dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya,

sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan

psikomotorik dengan sebaik-baiknya. Pengertian tersebut mengandung

keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang

keberhasilan.32

Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi

mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki

31

Ibid, 14 32

E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: PT.Remaja

Rosdakarya, 2015), hlm.66

17

peserta didik untuk dapat melaksanakan tugas-tugas pembelajaran

sesuai dengan jenisnya.

Kompetensi yang harus dikuasai peserta didik perlu dinyatakan

sedemikian rupa agar dapat dinilai, sebagai wujud hasil belajar peserta

didik mengacu pada pengalaman langsung. Peserta didik perlu

mengetahui tujuan belajar, dan tingkat-tingkat penguasaan yang akan

digunakan sebagai kriteria pencapaian secara mudah, dikembangkan

berdasarkan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan, dan memiliki

kontribusi terhadap kompetensi-kompetensi yang sedang dipelajari.

Penilaian terhadap pencapaian kompetensi perlu dilakukan secara

objektif, berdasarkan kinerja peserta didik, dengan bukti penguasaan

mereka terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap sebagai

hasil belajar. Dengan demikian dalam pembelajaran yang dirancang

berdasarkan kompetensi, penilaian tidak dilakukan berdasarkan

pertimbangan yang bersifat subyektif.

Beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep

kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut;

1) Pengetahuan (knowledge); yaitu kesadaran dalam bidang kognitif,

misalnya peserta didik mampu dengan cepat menyelesaikan

permasalahan yang ada disekitarnya dengan baik.

2) Pemahaman (understanding); yaitu kedalam kognitif, dan afektif

yang dimiliki oleh individu. Misalnya pemahaman peserta didik

mampu dengan cepat menyelesaikan pembelajaran di kelas dengan

baik dan benar.

3) Kemampuan (skill); adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu

untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan

kepadanya. Misalnya kemampuan peserta didik yang kreatif dalam

membuat alat untuk belajar yang baik.

4) Nilai (value); adalah suatu standar perilaku yang telah diyakini dan

secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang. Misalnya

18

standar perilaku peserta didik dalam belajar seperti kejujuran,

keterbukaan dan lain-lain.

5) Sikap (attitude); yaitu perasaan (senang-tidak senang, suka-tidak

suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari luar.

Misalnya reaksi terhadap pembelejaran dikelas, reaksi terhadap

teman-temannya, dan reaksi terhadap gurunya.

6) Minat (interest); adalah kecenderungan seseorang untuk

melakukan sesuatu perbuatan. Misalnya peserta didik mempunya

minat dalam mengikuti ekstrakurikuler disekolah.33

Kurikulum 2013 berbasis kompetensi memfokuskan pada

pemerolehan kompetensi-kompetensi tertentu oleh peserta didik. Oleh

karena itu, kurikulum ini mencakup sejumlah kompetensi, dan

seperangkat tujuan pembelajaran yang dinyatakan sedemikian rupa,

sehingga pencapaiaannya dapat diamati dalam bentuk perilaku atau

keterampilan peserta didik sebagai suatu kriteria keberhasilan.

Kegiatan pembelajaran perlu diarahkan untuk membantu peserta didik

menguasai sekurang-kurangnya tingkat kompetensi minimal, agar

mereka dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Sesuai

dengan konsep belajar tuntas dan pengembangan bakat, setiap peserta

didik harus diberi kesempatan untuk mencapai tujuan sesuai dengan

kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing. Jadi kurikulum

2013 berbasis kompetensi ini mencakup pengetahuan, pemahaman,

dan keterampilan yang menjadikan peserta didik menguasai

pembelajaran dan mencapai tujuan-tujuan yang ditetapkan, sehingga

tingkat kompetensinya tidak kurang dari kriteria yang sudah

ditentukan, dan peserta didik dapat menyelesaikan masalahnya sendiri

dengan baik.34

33

Ibid, 67 34

Ibid, 68

19

Jadi dalam konteks penelitian ini yang dimaksud kurikulum

berbasis kompetensi yaitu kurikulum 2013 berbasis kompetensi dapat

dimaknai sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan pada

pengembangan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik

sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa

penguasaan terhadap kompetensi tertentu. Kurikulum ini diarahkan

untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai,

sikap dan minat peserta didik agar dapat melakukan sesuatu untuk

mencapai suatu tujuan.

c. Karakteristik Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi.

Kurikulum berbasis kompetensi adalah outcomes based curriculum

dan oleh karena itu pengembangan kurikulum diarahkan pada

pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari SKL. Demikian pula

penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum diukur dari pencapaian

kompetensi. Keberhasilan kurikulum diartikan sebagai pencapaian

kompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh

peserta didik.35

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai

berikut:

1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap

spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan

kemampuan intelektual dan psikomotorik;

2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan

pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan

apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan

masyarakat sebagai sumber belajar;

3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta

menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;

35

Dirman dan Cicih Juarsih, op.cit, 18

20

4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan

berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;

5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang

dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;

6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasian kompetensi

dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran

dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam

kompetensi inti.36

Jadi dalam konteks penelitian ini yang dimaksud karakteristik

kurikulum 2013 mencakup keseimbangan antara pengembangan sikap

spiritual dan sosial dan kreativitas dengan kemampuan intelektual dan

psikomotorik serta menerapkan dalam berbagai situasi dan kompetensi

dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih

lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran.

d. Komponen Pengembangan Kurikulum 2013 Komponen kurikulum dapat dilihat berdasarkan siklus

pengembangan kurikulum. Setiap perbuatan kurikulum diarahkan

untuk mencapai tujuan pendidikan, baik yang berkenaan dengan

pembinaan pribadi, kemampuan sosial, ataupun untuk pembinaan

perkembangan lebih lanjut. Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut

diperlukan isi/materi yang harus disampaikan kepada peserta didik

melalui proses atau kegiatan. Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat

keefektifan kurikulum dan tingkat penguasaan peserta didik terhadap

materi yang disampaikan, maka diperlukan evaluasi yang baik.37

Maka

dapat disimpulkan bahwa komponen pengembangan kurikulum adalah:

1) Komponen Tujuan

36

Afiatul Nikmah, “Persepsi Guru Kelas Dalam Implementasi Kurikulum 2013 (Studi

Kasus di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 5 Tulungagung),” Skrikpsi pada Mahasiswa S1 IAIN

Tulungagung, Tulungagung, 2019, hlm. 20. 37

Arifin, op.cit, hlm. 81.

21

Dalam dasar kurikulum, tujuan mempunyai peranan yang

sangan penting dan strategis, karena akan mengarahkan dan

memengaruhi komponen-komponen kurikulum lainnya. Tujuan

yang dimaksud adalah tujuan pendidikan nasional merupakan

tujuan yang menduduki posisi paling tinggi, sehingga menjadi

acuan bagi tujuan-tujuan dibawahnya. Dalam penyusunan suatu

kurikulum, perumusan tujuan ditetapkan terlebih dahulu sebelum

menetapkan komponen yang lainnya. Hakikatnya tujuan

pendidikan secara utuh dapat kita dalam kurikulum 1975 sampai

dengan kurikulum 1994 yang bersifat gol oriented, sedangkan

dalam kurikulum 2014 atau Kurikulum Berbasis Kompetensi

dikenal dengam istilah Standar Kompetensi Lulusan (SKL),

Standar Kompetensi (SK) mata pelajaran, Kompetensi Dasar (KD),

dan indikator.38

Dapat disimpulkan bahwa tujuan yang dimaksud dalam

komponen ini adalah tujuan pendidikan nasional yang menduduki

posisi paling tinggi dan menjadi acuan bagi komponen komponen

lainnya. Jadi tujuan komponen ini sangat penting karena dengan

adanya tujuan komponen yang lain tau harus mencapai sesuatu

karena tujuan ini harus dicapai.

2) Komponen Isi/Materi

Isi kurikulum pada hakikatnya adalah semua kegiatan dan

pengalaman yang dikembangkan dan disusun dalam rangka

mencapai tujuan pendidikan. Secara umum, isi kurikulum itu dapat

dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu: (a) logika, yaitu

pengetahuan tentang benar-salah, berdasarkan prosedur keilmuan;

(b) etika, yaitu pengetahuan tentang baik-buruk, nilai, dan moral,

dan; (c) estetika, yaitu pengetahuan tentang indah-jelek, yang ada

nilai seni. Berdasarkan pengelompokkan isi kurikulum tersebut,

maka pengembangan isi kurikulum harus disusun berdasarkan

38

Ibid hlm. 83

22

prinsip-prinsip sebagai berikut: (a) mengandung bahan kajian atau

topik-topik yang dapat dipelajari peserta didik dalam proses

pembelajaran, dan (b) berorientasi pada standar kompotensi

lulusan, standar kompetensi mata pelajaran, dan kompotensi dasar

yang telah ditetapkan.39

Jadi komponen isi/materi adalah kegiatan

pengalaman yang berbentuk mata pelajaran untuk mencapai tujuan

kurikulum, isi/materi bisa termasuk kedalam mata pelajaran dan

kegiatan yang masuk ke dalam kurikulum.

Pemilihan isi kurikulum dapat juga mempertimbangkan

kriteria sebagai berikut: (a) sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai; (b) sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik; (c)

bermanfaat bagi peserta didik, masyarakat, dunia kerja, bangsa dan

negara, baik untuk sekarang maupun masa yang akan datang; dan

(d) sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.40

3) Komponen Proses

Proses pelaksanaan kurikulum harus menunjukkan adanya

kegiatan pembelajaran, yaitu upaya guru untuk membelajarkan

peserta didik baik di sekolah melalui kegiatan tatap muka, maupun

di luar sekolah melalui kegiatan terstruktur dan mandiri. Dalam

proses pembelajaran guru memerlukan strategi dan metode dalam

pembelajaran, ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat

digunakan dalam menyampaikan isi kurikulum, antara lain: (a)

strategi ekspositori kalisikal, yaitu guru lebih banyak menjelaskan

materi yang sebelumnya telah diolah sendiri, sementara siswa lebih

banyak menerima materi yang telah jadi; (b) strategi pembelajaran

heuristik(dicovery dan inquiry); (c) strategi pembelajaran

39

Ibid, 88 40

Ibid, 90

23

kelompok kecil, kerja kelompok dan diskusi kelompok; dan (d)

strategi pembelajaran individual.41

Selain strategi, ada juga metode adalah cara yang

digunakan guru untuk mencapaikan isi kurikulum atau materi

pelajaran sesuai dengan tujuan kurikulum. Untuk memilih metode

perlu melihat dari beberapa pendekatan, yaitu pendekatan yang

berpusat pada mata pelajaran, pendekatan yang berpusat pada

peserta didik, dan pendekatan yang berorientasi pada kehidupan

masyarakat.42

Menggunakan metode harus mengetahui

karakteristik peserta didik karena tidak semua metode dapat cocok

dalam pembelajaran, maka dari itu guru harus kreatif dalam

menggunakan metode agar sesuai dengan karakteristik dan tercapai

tujuan kurikulum.

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa komponen

proses adalah suatu kegiatan pembelajaran yang mencakup mata

pelajaran, strategi dan metode dalam melaksanakan pembelajaran

agar mencapai tujuan kurikulum.

4) Komponen Evaluasi

Untuk mengetahui efektivitas kurikulum dan dalam upaya

memperbaiki serta menyempurnakan kurikulum, maka diperlukan

evaluasi kurikulum. Evaluasi kurikulum merupakan usaha yang

sulit dan kompleks, karena banyak aspek yang harus dievaluasi,

banyak orang yang terlibat, dan luasnya kurikulum yang harus

diperhatikan. Dalam model Tyler, misalnya, mengutamakan hasil

belajar peserta didik sebagai aspek penting dalam evaluasi

kurikulum, sedangkan menurut Scriven menekankan dari segi

formatif dan sumatif. Menurut Arich Lewy, aspek-aspek evaluasi

kurikulum harus sesuai dengan tahap-tahap dalam pengembangan

kurikulum yaitu penentuan tujuan umum, perencanaan, uji coba

41

Ibid, 92 42

Ibid, 93

24

dan revisi, uji lapangan, pelaksanaan kurikulum, dan pengawasan

mutu.43

Dapat disimpulkan bahwa dalam komponen evaluasi yaitu

untuk memperbaiki setiap kekurangan dan kendala kurikulum dari

isi/materi dan proses kurikulum agar mencapai tujuan yang ingin di

capai. Dalam evaluasi melibatkan banyak orang karena banyak

aspek-aspek yang harus dievaluasi agar setiap proses berkembang

baik sehingga mencapai tujuan dari kurikulum.

3. Pembelajaran Tematik

a. Pengertian Pembelajaran Tematik Dalam perencanaannya, kurikulum 2013 disiapkan untuk

mencetak generasi yang siap dalam menghadapi tantangan di masa

depan. Karenanya kurikulum disusun untuk mengantisipasi

perkembangan masa depan. Titik beratnya, bertujuan untuk mendorong

peserta didik agar memiliki pengalaman belajar dalam 5 M yakni

mengamati, menanya, mencari informasi, mengaosiasi, dan

mengkomunikasikan apa yang mereka peroleh setelah menerima

materi.

Menurut Depdiknas, “pembelajaran tematik pada dasarnya

merupakan model dari kurikulum terpadu yang menggunakan tema

untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat

memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik”. Sedangkan

Majid menyatakan bahwa, “pembelajaran tematik adalah suatu

pendekatan pembelajaran yang menghubungkan berbagai bidang studi

yang mencerminkan dunia nyata di sekeliling siswa dan dalam rentang

kemampuan, serta perkembangan anak.”44

Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang dirancang

berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya tema itu

43

Ibid, 94 44

Sa‟dun Akbar, dkk, Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar (Malang: PT

Remaja Rosdakarya, 2017). h. 16.

25

ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Pembelajaran tematik

menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum ,

menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk

memunculkan dinamika dalam pendidikan.45

Jadi dalam konteks penelitian ini yang dimaksud pembelajaran

tematik adalah suatu pendekatan yang dirancang dengan menggunakan

tema dan dilaksanakan berdasarkan keterhubungan materi dari

berbagai bidang studi sehingga hasil belajar dapat memberikan

pengalam bermakna kepada peserta didik.

b. Karakteristik Pembelajaran Tematik Pembelajaran tematik terpadu memiliki beberapa karakteristik

antara lain dapat dilihat pada tabel berikut ini:46

45

Nurul Hidayah, “Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar”, Jurnal Pendidikan

dan Pembelajaran Dasar, Vol.2, 2015, h. 36. 46

Mohamad Syarif Sumantri, Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar (Jakarta: PT

RajaGrafinfo Persada, 2016), h.34.

26

Tabel 2. 1

Karakteristik Pembelajaran Tematik

No Karakteristik Deskripsi

1 Berpusat pada anak/siswa Pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memberikan

keleluasaan pada siswa seperti aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta

prinsip-prinsip dari suatu pengetahuan yang harus dikuasai dan dibutuhkan sesuai

perkembangannya. Dalam pembelajaran terpadu peran guru lebih banyak sebagai

fasilitator dan siswa sebagai aktor.

2 Autentik Pembelajaran terpadu diprogramkan untuk melibatkan siswa secara langsung pada

konsep dan prinsip yang dipelajari sehingga dengan pengalaman langsung ini, siswa

dihadapkan pada sesuatu yang nyata sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih

abstrak.

3 Pemisahan antarbidang studi

tidak begitu jelas

Pembelajaran terpadu memusatkan perhatian pada pengamatan suatu peristiwa dari

beberapa mata pelajaran sekaligus. Pemisahan antara bidang studi tidak ditonjolkan

sehingga memungkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari

segala sisi. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling

dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

27

4 Menyajikan konsep dari

berbagai bidang studi dalam

suatu proses pembelajaran

Pembelajaran terpadu mengkaji suatu fenomena dari berbagai macam aspek yang

membentuk semacam jalinan antarskema yang dimiliki oleh siswa, keterkaitan antara

konsep-konsep lain akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari secara utuh

dan diharapkan anak mampu menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan

masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya.

c. Perencanaan Pembelajaran Tematik

Perencanaan pendidikan merupakan kegiatan inti dari beberapa langkah, dan setiap langkah merupakan kegiatan

berurutan dan membentuk siklus. Kegiatan inti kemudian dikenal dengan istilah siklus perencanaan pendidikan.

Perencanaan pendidikan dilakukan mengikuti suatu proses dengan urutan kegiatan yang sudah baku sesuai dengan

penjelasan yang terdapat dalam berbagai literatur. Dalam proses perencanaan pendidikan, sebagaimana juga dalam proses

perencanaan pada umumnya, perencanaan tersebut selalu dimulai dari kegiatan pendataan sebagai langkah pertamanya.47

Jadi proses perencanaan berawal dari data yang ada, hal ini dapat dipahami karena perencanaan senantiasa berfungsi untuk

memenuhi tujuan yang sudah ditargetkan.

Menurut Prabowo dalam tahap perencanaan pembelajaran tematik memiliki beberapa tahap yang dilakukan oleh

guru antara lain; menentukan kompetensi dasar, menentukan indikator dan hasil belajar. Sedangkan menurut Hadisubroto

47

Matin, Perencanaan Pendidikan Perspektif Proses dan Teknik dalam Penyusunan Rencana Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo, 2013), hlm. 13

28

perencanaan dalam pembelajaran tematik ada yang perlu

diperhatikan sebagai berikut: menentukan tujuan; menentukan

materi/media; menyusun skenario KBM; menentukan evaluasi. Pada

tahap perencanan pembelajaran tematik yaitu:

1) Menentukan Jenis Mata Pelajaran dan Jenis Keterampilan yang

Dipadukan

Karakteristik mata pelajaran menjadi pijakan untuk

kegiatan awal ni. Seperti contoh diberikan oleh Forgaty, untuk

jenis mata pelajaran sosial dan bahasa dapat dipadukan

keterampilan berpikir dengan keterampilan sosial. Sedangkan

untuk mata pelajaran sains dan matematika dapat dipadukan

keterampilan berpikir dan keterampilan mengorganisir.

2) Memilih Kajian Materi, Standar Kompetensi Dasar, dan Indikator

Langkah ini akan mengarahkan guru untuk menentukan sub

keterampilan dari masing-masing keterampilan yang dapat

diintegrasikan dalam suatu unit pembelajaran.

3) Menentukan Sub Keterampilan yang dipadukan

Secara umum keterampilan-keterampilan yang harus

dikuasai meliputi keterampilan berpikir, keterampilan sosial, dan

keterampilan mengorganisasi, yang masing-masing terdiri atas sub-

sub keterampilan.

4) Merumuskan Indikator Hasil Belajar

Berdasarkan kompetensi dasar dan sub keterampilan yang

telah dipilih dirumuskan indikator. Setiap indikator dirumuskan

berdasarkan kaidah penulisan yang meliputi: peserta didik, perilaku

yang diharapkan, media/alat, dan jenjang/jumlah.

5) Menentukan Langkah-Langkah Pembelajaran

29

Langkah ini diperlukan sebagai strategi guru untuk

mengintegrasikan setiap sub keterampilan yang telah dipilih pada

setiap langkah pembelajaran.48

Jadi dalam konteks penelitian ini yang dimaksud perencanaan

kurikulum 2013 yaitu mencakup langkah-langkah untuk menentukan

sub keterampilan, pengetahuan, dan sikap serta merumuskan indikator

hasil belajar.

d. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pelaksanaan pembelajaran adalah realisasi dari perencanaan

pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dibuat untuk mempermudah

pelaksanaan dari pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran sangat

tergantung pada perencanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan

pembelajaran idealnya guru mengajarkan materi berorientasi pada

pendekatan saintifik. Selain itu, proses pembelajaran harus

mengakomodasi berfikir kreatif atau pemecahan masalah, kolaborasi,

inovasi dan kreativitas serta komunikasi.49

Menurut prabowo tahap pelaksanaan yang meliputi sub-tahap:

yang pertama Proses pembelajaran oleh guru, adapun langkah yang

ditempuh guru antara lain; menyampaikan konsep pendukung yang

harus dikuasai oleh siswa; menyampaikan konsep-konsep pokok yang

akan dikuasai oleh siswa; menyampaikan keterampilan proses yang

akan dikembangkan; menyampaikan alat dan bahan yang dibutuhkan;

dan menyampaikan pertanyaan kunci, yang kedua tahap manajemen,

yang meliputi langkah-langkah; pengelolaan kelas, dimana kelas

dibagi dalam beberapa kelompok; kegiatan proses; kegiatan pencatatan

data; dan diskusi.50

48

Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik, (Jakarta: PT. Prestasi

Pustakaraya, 2010), hlm. 95 49

Dahlia, Yudha Adrian dan M.Saufi, “Persepsi Guru Sekolah Dasar Menyikapi

Pembelajaran Abada 21 Melalui Kearifan Lokal Kalimantan Selatan”, Jurnal Prdi PGSD STKIP

PGRI Banjarmasin, Vol. 1 No. 1, Februari 2019, hlm. 28 50

Trianto,.Loc. cit

30

Pelaksanaan pembelajaran tematik setiap hari dilakukan dengan

menggunakan tiga tahapan kegiatan, yaitu:

1) Kegiatan pendahuluan/awal

Kegiatan ini terutama dilakukan untuk menciptakan

suasana awal pembelajaran untuk mendorong siswa memfokuskan

dirinya agar mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik,

dimaksudkan untuk mempersiapkan siswa agar secara mental siap

mempelajari pengetahuan, keterampilan, dan sikap baru. Sifat dari

kegiatan pembukaan adalah kegiatan untuk pemanasan. Pada tahap

ini, dapat dilakukan penggalian anak tentang tema yang akan

disajikan. Beberapa contoh kegiatan yang dapat dlakukan adalah

berdoa sebelum belajar, bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan

menyanyi.

2) Kegiatan inti/penyajian

Dalam kegiatan ini difokuskan pada kegiatan yang

bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis, dan hitung.

Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan

berbagai startegi/metode yang bervariasi dan dapat dilakukan

secara kalsikal, kelompok kecil, dan perorangan.

Kegiatan pengajar dalam penyajian bahan, diharapkan

memberikan contoh benda atau kegiatan yang relevan dan terdapat

dalam kehidupan siswa. Disamping kegiatan yang disebutkan, juga

diperlukan latihan. Latihan yang dilakukan oleh siswa diikuti

dengan bimbingan dan koreksi atas kesalahan yang dibuatnya serta

petunjuk cara memperbaiki dari pengajar.

3) Kegiatan penutup/akhir

Sifat dari kegiatan penutup adalah untuk menenangkan.

Beberapa contoh kegiatan penutup yang dapat dilakukan adalah

menyimpulkan/mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah

dilakukan. Pada kegiatan penutup ini, dapat pula diajukan tes

dalam bentuk lisan, disamping untuk mengukur kemajuan siswa,

31

tes merupakan bagian dari kegiatan belajar siswa yang secara aktif

membuat respons.

Kegiatan berikut yang dapat dilakukan pada bagian akhir

pembelajaran adalah tindak lanjut. Kegiatan ini dilakukan siswa

setelah melakukan tes formatif dan mendapatkan umpan balik.51

e. Penilaian Pembelajaran Tematik Penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk

mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan,

dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan

perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program

kegiatan belajar.

Pada pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji

pencapaian Kompetensi Dasar dan Indikator pada tiap-tiap mata

pelajaran yang terdapat pada tema tersebut. Dengan demikian penilaian

dalam hal ini tidak lagi terpadu melalui tema, melainkan sudah

terpisah-pisah sesuai dengan Kompetensi Dasar, Hasil Belajar dan

Indikator mata pelajaran. Nilai akhir pada laporan (raport)

dikembalikan pada kompetensi mata pelajaran yang terdapat pada

kelas satu dan dua Sekolah Dasar, yaitu: Bahasa Indonesia,

Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Pendidikan Kewarganegaraan,

Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Keterampilan, dan

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.52

Penilaian merupakan pengumpulan informasi untuk

menentukan kualitas dan kuantitas belajar peserta didik. Dalam

penilaian dapat terjadi pengumpulan informasi tentang berbagai hal

yang terkait dengan pencapaian peserta didik melalui berbagai bentuk

tes atau non tes. Melalui penilaian, guru bisa menentukan apakah

peserta didik mengalami kemajuan dalam belajar atau mampu

menguasai kompetensi yang diharapkan. Penilaian diharapkan juga

51

Trianto, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA dan

Anak Usia Kelas Awal SD/MI, (Jakarta: Kencana, 2011) hlm. 210 52

Trianto, Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik,. op. cit., hlm. 197

32

bermanfaat bagi peserta didik utamanya agar peserta didik mengetahui

kemajuan belajarnya, lebih termotivasi untuk belajar dan lebih

bertanggung jawab terhadap keberhasilan belajarnya.53

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar

peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan,

sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan

keputusan. Beberapa aspek yang bisa menjadi perhatian penilaian

diantaranya adalah:

1) Aspek akademis meliputi apa yang diketahui, dipahami dan

tersimpan dalam otak siswa.

2) Aspek pemikiran meliputi kualitas penalaran, kerangka kerja

konseptual, pengguna metode ilmiah dan pemecahan masalah serta

kemampuan menyusun argumentasi.

3) Aspek keterampilan meliputi keterampilan komunikasi tulis dan

lisan, keterampilan meneliti, keterampilan teknik.

4) Aspek sikap meliputi suka belajar, komitmen untuk menjadi warga

negara yang baik, kegemaran membaca, kegemaran berpikir

ilmiah.

5) Aspek kebiasaan kerja meliputi menyelesaikan pekerjaan tepat

waktu, menggunakan waktu dengan bijaksana, bekerja sebaik

mungkin.54

Pada pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji

ketercapaian Kompetensi Dasar dan Indikator pada setiap mata

pelajaran yang terdapat pada tema tersebut. Dengan hal ini penilaian

tidak lagi melalui tema, melainkan sudah terpisah-pisah sesuai dengan

Kompetensi Dasar, Hasil Belajar, dan Indikator mata pelajaran.

53

Ibid,. hlm. 221 54

Ibid., hlm. 222

33

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Setiap penelitian memiliki sumber dan daftar pustaka yang berbeda-

beda. Namun dalam pembuatan penelitian yang baru memerlukan beberapa

hasil penelitian yang terdahulu yang relevan dengan judul bersangkutan

mengenai persepsi guru kelas dalam melaksnakan kurikulum 2013. Penelitian

relevan ini untuk memperkuat peneliti melakukan penelitian. Hasil penelitian

sebagai berikut:

1) Dalam Penelitian yang berjudul Persepsi Guru Terhadap Materi

Matematika Di Buku Guru Dan Buku Siswa Kelas IV, V, VI Pada

Kurikulum 2013 Di Gugus Delima Kota Banda Aceh dilakukan oleh Said

Dairus, PGSD FKIP Unsyiah, Jurnal Pesona Dasar, Vol. 2 No. 3 Oktober

2014. Metode yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif,

teknik pengumpulan data dengan melalui observasi dan angket. Hasil

penelitian menunjukkan guru yang tergabung dalam Gugus Delima Kota

Banda Aceh berpendapat bahwa kurikulum 2013 sudah bagus dan baik

diterapkan di sekolah dan terhadap materi matematika setengah dari guru

mengatakan sudah baik dan sesuai dengan kurikulum 2013. Perbedaan

dengan penelitian saya adalah dari judul sudah berbeda yaitu penelitian ini

menggunakan pelajaran matematika dalam kurikulum 2013 sedangkan

saya tidak ada pelajaran.

2) Hasil Penelitian yang dituliskan oleh Maharani Putri Kumalasani dan Dian

Ika Kusumaningtyas yang berjudul Analisis Persepsi Guru SD Kota

Malang Terhadap Kandungan MI Pada Buku Siswa Kurikulum 2013,

Universitas Muhammadiyah Malang Jurnal Pemikiran dan Pengembangan

SD, Vol. 6 No. 2 September 2018. Penelitian ini menggunakan pendekatan

kualitatif dengan metode deskriptif kualitatif, alat pengumpulan data ialah

instrumen wawancara dan angket. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

persepsi guru positif karena analisis yang dilakukan oleh guru

menunjukkan bahwa terkandung Multiple Intellegences pada buku siswa

yang pada khususnya pada kegiatan siswa, karena buku siswa kecerdasan

yang ada pada diri siswa guru memberikan tanggapan terhadap

34

penambahan kegiatan yang diharapkan dapat memaksimalkan kecerdasan

siswa secara seimbang. Perbedaan dari penelitian ini ada judul, judul

peneliti ini ditambahkan dengan adanya Multiple Intellegences pada buku

siswa kurikulum 2013.

3) Penelitian yang berjudul Persepsi Guru Madrasah Ibtidaiyah (MI)

Dalam Menerapkan Kurikulum 2013 Di Kabupaten Merauke ditulis oleh

Adi Sumarsono Universitas Musamus, Jurnal Pendidikan Vol. 10 No. 2

2018. Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan

rancangan penelitian survei, data hasil penelitian dianalisis secara

deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian di MI Kabupaten Merauke adalah

guru mengalami kesulitan karena dalam waktu yang bersamaan diharuskan

menilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan, tetapi kesiapannya cukup

baik. Dengan demikian, disimpulkan bahwa persepsi guru MI khususnya

pada kelas atas dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 masuk

dalam kategori baik. Perbedaan dalam penelitian ini adalah tempat

penelitian dan pendekatannya menggunakan kuantitatif dengan cara

analisis data menggunakan survei.

4) Peneltian ini dilakukan oleh Ingred Mary Tandi Bua yang berjudul

Persepsi Guru Matematika SMP/MTs Tentang Kurikulum 2013 Di

Kabupaten Keerom Tahun 2015, Jurnal Ilmiah Matematika dan

Pembelajarannya Vol. 2 No. 1 November 2015. Penelitian ini merupakan

penelitian kualitatif, diambil melalui dokumentasi dan wawancara. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa mengenai perencanaan pembelajaran

dalam kurikulum 2013 belum paham dan bingung, banyak kesulitan yang

dialami guru. Hal ini disebabkan karena kurangnya sosialisasi dsn

pelatihan, tetapi dalam pelaksanaan pembelajarannya guru cukup paham

karena kurikulum 2013 lebih terperinci dan banyak melibatkan siswa.

Perbedaan dari peneliti ini adalah judul penelitiaan menggunakan

pelajaran matematika.

5) Penelitian ini dilakukan oleh Nurul Fadhila yang berjudul Persepsi Guru

Terhadap Implementasi Pembelajaran Tematik Integratif Kurikulum

35

2013 di SD Muhamadiyah 24 Surakarta. Penelitian ini merupakan

penelitian kualitatif dengan desain penelitian yang digunakan yaitu

fenomenologis. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara,

dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi guru

mengenai implementasipembelajaran tematik integratif kurikulum 2013

yaitu pembelajarannya sudahmenarik, pembelajaran siswa diajak aktif

berdiskusi, bertanya sehingga pembelajarantidak hanya satu arah, dengan

pembelajaran yang menggunakan tema dalam satupembelajaran, sehingga

dalam pembelajaran dapat tercapai banyak tujuanpembelajaran, dalam

pembelajaran guru dituntun untuk membuat RPP terlebihdahulu, sehingga

saat proses pembelajaran guru sudah mengetahui apa saja yangharus

dilakukan memudahkan dalam guru membuat langkah saat mengajar.

Perbedaan penelitian ini dengan peneliti adalah tempat penelitian dan

cakupan dari hasil pembahasana penelitian.

C. Kerangka Berpikir Persepsi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, adalah seseorang

mengetahui beberapa hal yang ada di sekitarnya melalui panca indranya dan

diteruskan ke otak sehingga seseorang dapat mengenali beberapa hal yang ada

di sekitarnya maupun yang ditemuinya.

Kata guru juga dalam makna luas adalah semua tenaga kependidikan

yang menyelenggarakan tugas-tugas pembelajaran di kelas untuk beberapa

mata pelajaran, termasuk praktik atau seni vokasional pada jenjang pendidikan

dasar dan menenga. Dalam kegiatan belajar mengajar guru memegang peranan

yang cukup penting baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan kurikulum.

Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa unjuk kerja guru dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar sangat bervariasi, kualifikasi

pendidikannya beraneka ragam, dan kompetensinya pun masih belum merata.

Dapat disimpulkan bahwa persepsi guru kelas mempunyai pengaruh

penting terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik. Karena salah satu dari

tahapan mengajar yang harus dilalui oleh guru profesional adalah “memahami

36

pelaksanaan pembelajaran tematik dalam kurikulum 2013”. Ketika seorang

guru memahami pembelajaran tematik maka dalam pelaksanaannya mudah

dipahami siswa dan berjalan sesuai kurikulum 2013.

Kerangka berpikir dalam penelitian ini didasarkan pada hasil

identifikasi masalah dan tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Adapun,

kerangka berpikir pada penelitian ini dapat dilihat melalui bagian alur

penelitian di bawah ini :

Guru kelas mengetahui tentang pelaksanaan pembelajaran

tematik dari menerima informasi

Guru kelas berpikir tentang perencanaan pembelajaran tematik

dengan cara mengintegrasikan pembelajaran.

Guru kelas mudah menerima penilaian pembelajaran tematik

dengan baik.

Guru kelas mempersepsikan pembelajaran tematik dari

pengalamannya.

Bagaimana Persepsi tentang Perencanaan,

Pelaksanaan, dan Penilaian Guru Kelas Terhadap

Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum 2013?

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir

37

D. Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan.55

Berdasarkan kajian teor