Penggunaan Teknik Terapi Bermain Bagi Murid Hyperaktif

8/12/2019 Penggunaan Teknik Terapi Bermain Bagi Murid Hyperaktif

1/3

PENGGUNAAN TEKNIK TERAPI BERMAIN BAGI MURID HYPERAKTIF (ADHD)

Persatuan Terapi Bermain mentakrifkan terapi bermain sebagai pnggunaan

secara sistematik model tereotikal untuk membentuk proses interpersonal. Ini

dilakukan apabila pakar terapi bermain terlatih menggunakan kuasa teerapeutik

bermain, untuk membantu murid mencegah atau menyelesaikan masalah

psikososial dan mencapai pertumbuhan dan perkembangan optimum (Mok Soon

Sang, 2011)

Oleh itu, terapi bermain menggunakan model-model teori untuk mencipta satu

proses interpersonal dimana guru menggunakan cara bermain untuk membantu

murid menyelesaikan cabaran psikososial dan mencapai pertumbuhan

optimum. Terapi bermain berpeluang untuk mendiagnosis seseorang. terapi ini

dapat diperhatikan melalui bermain menggunakan alat permainan dan ianya

digunakan untuk mengenalpasti gangguan tingkah laku seseorang.

Pelan rawatan melalui terapi bermain digunakan sebagai intervensi asas

untuk pelbagai keadaan kesihatan mental seperti pengurusan marah, kesedihan,

trauma, modifikasi gangguan tingkah laku, misalnya kebimbangan, depresi, attention

deficit hyperactivity(ADHD), autism, perkembangan kognitif, sosial dan fizikal yang

kurang kondusif, pembelajaran lewat dan tingkah laku bermasalah.

Pengaplikasian terapi bermain untuk murid hiperaktif (ADHD) mengambil kira

beberapa kriteria untuk disesuaikan dengan mereka

supaya membantu mereka mengendalikan aktiviti yang berlebihan, melatih

kemampuan murid memberikan perhatian kepada aktiviti tertentu, meningkatkan lagi

keupayaan kendiri mereka dalam menunggu giliran serta mengendalikan sikap

agresif mereka. Oleh itu, terapi bermain boleh digunakan dalam membantu murid

hiperaktif (ADHD) dengan menggunakan prosedur seperti berikut:

1. Tujuan dan matlamat bagi setiap sesi terapi bermain harus spesifik berdasarkan

keadaan murid, dilakukan dengan berperingkat, berstruktur dan secara berterusan.

Salah satu perkara yang perlu diperhatikan terhadap murid ADHD ini ialah sensitiviti

mereka terhadap perubahan sehingga kita perlu membantu menciptakan rutin untuk

mereka. Dalam hal ini, guru perlu membina satu carta yang konsisten yang


2/3

meibatkan aturan waktu, aturan bermain, tempat dan jumlah alat permainan.

Pemilihan ini juga perlu melihat kepada keadaan muridsama ada keupayaan dan

kemahiran mereka serta tingkah laku yang ingin guru capai.

Sebagai contoh guru menyediakan jadual permainan, mengkhususkan

peralatan yang boleh digunakan dan menetapkan peraturan permainan yang

adil. Bagi murid ADHD, guru melatih mereka untuk bersama menunggu giliran

mereka demi mencapai matlamat permainan yang dijalankan oleh guru.

2. Permainan yang digunakan hendaklah dipecahkan kepada beberapa bahagian kecil

dengan tahap dan cara pengajaran yang sama. Hal ini kerana, mereka sukar untuk

mengorganisasikan masa mereka dan oleh itu, guru harus bijak dalam menjadikan

permainan tersebut sebagai sub komponen.

Sebagai contoh, dalam permainan doh yang melibatkan murid mengambil doh,

mengambil acuan doh serta mengambil alas murid untuk membina doh

dilakukan oleh guru secara berperingkat dan bukannya sekali gus. Oleh itu,

murid dapat mengorganisasikan aktiviti murid untuk menjadi lebih teratur dan

terkawal.

3. Terapi yang hendak dijalankan juga hendakalah dilakukan dalam beberapa

peringkat iaitu yang pertama, dengan seorang murid dalam satu tempat yang

khusus seperti di dalam bilik kaunseling, kemudian melibatkan murid lain dalam

permainan bersama dengan rakannya yang lain. Seterusnya, ia akan membawa

kepada penglibatan kelompok yang lebih besar. Permainan sosial ini harus

dirancang guru untuk membantu murid mengembangkan kebolehan berinteraksi

dengan rakan yang lain.

Sebagai contoh, murid ADHD diberi peluang untuk bermain doh secara

bersendirian. Kemudian, guru menjalankan aktiviti bermain doh dengan murid-

murid yang lain seterusnya membawa murid di luar kelas untuk aktiviti

membina istana pasir. Kawalan guru secara berperingkat dalam membantu

murid ADHD ini mengawal sikap agresif dalam diri serta menjaga ketrampilan

bersosial.


3/3

4. Terapi bagi murid ADHD tidak hanya dilakukan dengan menggunakan terapi

inisahaja kerana penghidap ADHD ini merupakan gangguan

yang berkaitan otak, oleh itu, ia dilakukan bersama-sama dengan terapi yang

lain, seperti terapi farmakologi. Perancangan program terapi yang dijalankan juga

seharusnya disusun dengan sistematik dan berstruktur.

5. Terapi bermain juga dijalankan oleh guru yang berpengalaman dan terlatih

kerana ia melibatkan keupayaan guru menangani murid ADHD yang memerlukan

kesabaran dan ketabahan yang tinggi.

6. Kejayaan pelaksanaan terapi bermain juga ditentukan oleh hubungan murid

ADHD dengan keluarga mereka. Hal ini berkaitan dengan proses pemelihara

peribadi yang terbentuk sepanjang terapi dijalankan dengan kehidupan sebenar

murid.

7. Selain itu, pelaksanaan terapi bermain bagi murid ADHD ini harus sentiasa

diingatkan dengan memperkenalkan peraturan dan pengendalian aktiviti

murid.Hal ini berbeza dengan murid biasa yang diberi peluang untuk

mengeksplorasi permainan yang dijalankan oleh guru.

8. Akhir sekali, terapi bermain yang dilakukan untuk murid ADHD dapat

mengurangkan atau menghilangkan tingkah laku agresif, tingkah laku

menyakitkan diri sendiri, dan mengurangkah tingkah laku yang tidak

bermanfaat.Hal ini dapat dilakukan dengan melatih murid membuat pergerakan

tertentu seperti bertepuk tangan, merentangkan tangan, menyusun blok serta

bermain permainan yang lain. Dengan memperkenalkan gerakan dan alat

permainan yang pelbagai, guru berupaya mengalihkan sikap agresif dalam diri

murid ADHD seperti menggangu rakan-rakan semasa pengajaran dan

pembelajaran berlansung atau berlari di dalam kelas.

Documents

Penggunaan Teknik Terapi Bermain Bagi Murid Hyperaktif