PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TALKING STICK UNTUK PADA

POKOK BAHASAN USAHA DAN ENERGI

MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL

BELAJAR SISWA KELAS X IPA 2

SMA SANTO CAROLUS SURABAYA

SKRIPSI

Oleh

DEBORA SINAGA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KATOLIK WIDYA MANDALA

SURABAYA

JULI 2018

ii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TALKING STICK UNTUK PADA POKOK BAHASAN USAHA

DAN ENERGI MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL

BELAJAR SISWA KELAS X IPA 2

SMA SANTO CAROLUS SURABAYA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya

untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh

DEBORA SINAGA

1113014007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KATOLIK WIDYA MANDALA SURABAYA

JULI 2018

iii

iv

v

vi

vii

viii

ABSTRAK

Debora Sinaga: “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking

Stick pada Pokok Bahasan Usaha dan Energi untuk Meningkatkan Keaktifan dan

Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 2 SMA Santo Carolus Surabaya”. Dibimbing

oleh: J.V. Djoko Wirjawan, Ph.D.

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di kelas X IPA SMA

X IPA 2 SMA Santo Carolus Surabaya diperoleh informasi bahwa keaktifan dan

hasil belajar siswa masih rendah. Pada saat proses pembelajaran berlangsung

banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Keaktifan siswa di

kelas hanya 27,6% dan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 27,6 %.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar

siswa pada pokok bahasan usaha dan energi. Untuk mencapai tujuan tersebut

peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dalam

kerangka penelitian tindakan kelas (PTK). Indikator keberhasilan penelitian

ditetapkan minimal 75% siswa aktif mengikuti kegiatan pembelajaran; ketuntasan

hasil belajar siswa minimal 75%; dan keterlaksanaan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking

stick minimal 80%.

Untuk mencapai indikator keberhasilan, PTK perlu dilakukan sebanyak 2

(dua) siklus. Pada akhir siklus I keaktifan siswa mencapai 58,6%; ketuntasan hasil

belajar siswa 62%, serta keterlaksanaan RPP mencapai 83%. Pada akhir siklus II,

keaktifan siswa mencapai 79,3%; ketuntasan hasil belajar siswa 82,7%; dan

keterlaksanaan RPP mencapai 90,3%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat

disimpulkan bahwa PTK yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

talking stick pada pokok bahasan usaha dan energi dapat meningkatkan keaktifan

dan hasil belajar siswa kelas X IPA 2 SMA Santo Carolus Surabaya.

Kata Kunci : Model pembelajaran kooperatif, Talking Stick, Keaktifan, Hasil

Belajar, Usaha dan Energi

ix

ABSTRACT

Debora Sinaga: “The Application of Cooperative Learning Model Type

Talking Stick on the Topics of Work and Energy to Improve the Students’

Learning Participation and Achievement in Class X IPA 2 of SMA Santo

Caroulus Surabaya”. Supervised by: J.V. Djoko Wirjawan, Ph.D.

Based on the preliminary observation conducted by researcher in class X

IPA 2 SMA St. Carolus Surabaya, it was found out that the students’ learning

participation and achievement were considerably low. During the teaching-

learning process, many of the students did not pay attention to the teacher’s

explanation. The students’ learning participation was only 27.6% and the

percentage of students passing the required minimum score was only 27.6.

This research was aimed at improving the students’ learning participation

and achievement on the topics of work and energy. To achieve the goal, the

researcher applied cooperative learning model type talking stick in the classroom

action research (CAR) framework. The successful research indicators were set to

at least 75% of the students participated in the teaching-learning process; at least

75% of the students passed the required minimum score; and the implementation

of the lesson plan applying cooperative learning model type talking stick should

not less than 80%.

To achieve the successful indicators, the CAR had to be conducted in two

cycles. At the end of the first cycle, the students’ participation reached 58.6%; the

students passed the required minimum score was 62%; and the implementation of

the lesson plan was 83%. By the end of the second cycle, the students’

participation reached 79.3%; the students passed the required minimum score was

82.7%; and the implementation of the lesson plan was 90.3%. It can be concluded

that the implementation of CAR applying cooperative learning model type talking

stick on the topics of work and energy can improve the students’ learning

participation and achievement in class X IPA 2 SMA St. Carolus Surabaya.

Keywords : Cooperative learning model, talking stick, learning participation,

learning achievement, work and energy.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkat dan rahmat-Nya yang berlimpah, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul ““Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick pada

Pokok Bahasan Usaha dan Energi untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil

Belajar Siswa Kelas X IPA 2 SMA Santo Carolus Surabaya” dengan baik.

Penyusunan skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Fisika Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya.

Selama penulisan skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, dukungan dan

bantuan dari banyak pihak. Untuk itu penulis ingin menyampaikan terima kasih

yang sebesar-besarnya kepada:

1. Yayasan Widya Mandala dan Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya,

yang telah memberikan kesempatan dan berbagai sarana kepada penulis untuk

menimba ilmu pengetahuan dan memperoleh banyak pengalaman belajar

yang sangat bermanfaat.

2. Dr. Drs. V. Luluk Prijambodo, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

3. Herwinarso, S.Pd., M.Si selaku Ketua Jurusan PMIPA PSP Fisika yang selalu

memberikan motivasi kepada penulis.

xi

4. J.V. Djoko Wirjawan, Ph.D. selaku dosen pembimbing yang dengan sabar

dan tekun membimbing mulai dari pemilihan judul sampai penyelesaian

skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.

5. Dosen-dosen tercinta di Prodi Pendidikan Fisika yang telah menjadi teladan,

sabar dan penuh semangat mendidik dalam mengajar penulis untuk menjadi

guru yang profesional.

6. Drs. Ignatius Oky Soerjanto selaku kepala SMA Santo Carolus Surabaya

yang telah memberi ijin dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian.

7. Christiana Novita Sari, S.Pd. selaku guru mata pelajaran fisika di SMA Santo

Carolus Surabaya yang telah meluangkan waktu untuk membimbing penulis

dan menjadi kolaborator dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas.

8. Siswa-siswi Kelas X IPA 2 yang telah bekerjasama dengan baik selama

penulis melaksanakan penelitian di SMA Santo Carolus Surabaya.

9. Keluarga tercinta ( Dra. Arta Uli Nainggolan dan Ir. Harris P Sinaga) atas

segala doa, bimbingan dan dukungan moral maupun materil serta tidak henti-

hentinya memberikan semangat agar terus berusaha dalam menggapai cita-

cita.

11. Teman-teman angkatan 2014 dan teman-teman yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu yang telah memberikan semangat, bantuan serta

dorongan moral hingga skripsi ini selesai.

xii

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Kritik dan saran yang

membangun sangat diharapkan bagi perbaikan selanjutnya. Semoga skripsi ini

berguna dalam menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi para pembaca.

Surabaya, Juli 2018

Penulis

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL I

LEMBAR PERSETUJUAN Ii

LEMBAR PENGESAHAN Iii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI Iv

SURAT PERNYATAAN JALUR SKRIPSI V

SURAT PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT Viii

KATA PENGANTAR Ix

DAFTAR ISI Xii

DAFTAR GAMBAR xvii

DAFTAR TABEL Xix

DAFTAR DIAGRAM Xx

DAFTAR LAMPIRAN Xxi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang 1

1.2 Rumusan Masalah 3

1.3 Hipotesis Penelitian 3

1.4 Tujuan Penelitian 3

1.5 Indikator Keberhasilan 4

xiv

1.6 Manfaat Penelitian 4

1.7 Sistematika Penulisan 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Model Pembelajaran 7

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif 8

2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe 9

Talking Sitck

2.3.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe 10

Talking Stick

2.3.2 Kelebihan dan kekurangan pembelajaran Tipe 11

Talking Stick

2.4 Hasil Belajar 11

2.5 Keaktifan Siswa 12

2.6 Materi Pembelajaran 14

2.6.1 Usaha 14

2.6.2 Usaha oleh gaya konstan 16

2.6.3 Usaha oleh gaya yang berubah 17

2.6.4 Gaya konservatif dan gaya non konservatif 14

2.6.5 Energi 19

2.6.6 Hukum Kekekalan Energi Mekanik 20

2.6.7 Daya 20

2.7 Kajian Penelitian Terdahulu yang Relevan 21

2.8 Kerangka Berpikir 23

xv

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian 25

3.2 Bagan Penelitian 26

3.3 Prosedur Penelitian 27

3.3.1 Setting Penelitian 27

3.3.1.1 Tempat Penelitian 27

3.3.1.2 Waktu Penelitian 27

3..3.1.3 Subjek Penelitian 27

3.4 Persiapan Global Penelitian 27

3.5 Pelaksanaan PTK 27

3.5.1 Perencanaan 29

3.5.2 Pelaksanaan Tindakan 29

3.5.3 Observasi 29

3.5.4 Refleksi 30

3.6 Teknik Pengumpulan Data 30

3.7 Instrumen Penelitian 31

3.8 Teknik Analisis Data 32

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Observasi Awal 33

4.2 Siklus I 34

4.2.1 Perencanaan Tindakan 34

4.2.2 Pelaksanaan Tindakan 35

4.2.2.1 Pertemuan I 35

xvi

4.2.2.2 Pertemuan II yang pertama 39

4.2.2.3 Pertemuan II yang kedua 44

4.2.3 Observasi 44

4.2.3.1 Observasi terhadap peneliti 45

4.2.3.2 Observasi Keaktifan 45

4.2.3.3 Observasi Hasil Belajar 45

4.2.4 Refleksi 46

4.3 Siklus II 47

4.3.1 Perencanaan Tindakan 47

4.3.2 Pelaksanaan Tindakan 48

4.3.2.1 Pertemuan I 48

4.3.2.2 Pertemuan II yang pertama 53

4.3.2.3 Pertemuan II yang kedua 57

4.3.3 Observasi 57

4.3.3.1 Observasi terhadap peneliti 58

4.3.3.2 Observasi Keaktifan 58

4.3.3.3 Observasi Hasil Belajar 58

4.3.4 Refleksi 59

4.4 Pembahasan 60

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan 65

5.2 Saran 66

DAFTAR PUSTAKA

xvii

LAMPIRAN 68

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Gaya-gaya yang bekerja pada sebuah kotak 16

Gambar 2.2 Gaya-gaya yang bekerja pada sebuah pendulum

sederhana

17

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir 23

Gambar 3.1 Model PTK Kemmis 25

Gambar 3.2 Bagan Penelitian 26

Gambar 4.1 Situasi kelas saat observasi awal 34

Gambar 4.2 Peneliti menyajikan informasi siklus I pertemuan I 36

Gambar 4.3 Peneliti memberikan Stick kepada salah satu siswa 38

Gambar 4.4 Siswa belajar dalam kelompok 38

Gambar 4.5 Peneliti memberikan penghargaan 39

Gambar 4.6 Peneliti menyajikan informasi siklus I pertemuan II 40

Gambar 4.7 Peneliti memberikan Stick kepada salah satu siswa 42

Gambar 4.8 Siswa belajar dalam kelompok 43

Gambar 4.9 Peneliti memberikan penghargaan 44

Gambar 4.10 Pelaksanaan Tes Evaluasi 44

Gambar 4.11 Peneliti menyajikan informasi siklus II pertemuan I 49

Gambar 4.12 Peneliti memberikan Stick kepada salah satu siswa 51

Gambar 4.13 Siswa belajar dalam kelompok 51

Gambar 4.14 Peneliti memberikan penghargaan 52

Gambar 4.15 Peneliti menyajikan informasi siklus I I pertemuan II 54

Gambar 4.16 Peneliti memberikan Stick kepada salah satu siswa 55

xix

Gambar 4.17 Siswa belajar dalam kelompok 56

Gambar 4.19 Peneliti memberikan penghargaan 57

Gambar 4.20 Pelaksanaan Tes Evaluasi 57

xx

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick 10

Tabel 2.2 Rubrik observasi keaktifan siswa 14

Tabel 4.1 Daftar Kelompok Belajar Siswa pada Siklus I pada pertemuan

I

37

Tabel 4.2 Daftar Kelompok Belajar Siswa pada Siklus I pertemuan II 41

Tabel 4.3 Daftar Kelompok Belajar Siswa pada Siklus II pertemuan I 50

Tabel 4.4 Daftar Kelompok Belajar Siswa pada Siklus II pertemuan II 54

xxi

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Skor Rata-rata Tes Evaluasi Siswa pada Observasi

Awal, Siklus I dan Siklus II

61

Diagram 4.2 Prosentase Ketuntasan Siswa pada Observasi Awal,

pada Siklus I dan Siklus II

62

Diagram 4.3 Prosentase Keaktifan Siswa pada Observasi Awal, pada

siklus I, dan pada siklus II

63

Diagram 4.4 Prosentase Keterlaksanaan RPP pada Siklus I dan Siklus

II

64

xxii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN I Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus I 68

LAMPIRAN II Lembar observasi awal keaktifan siswa 69

LAMPIRAN III Lembar observasi keaktifan siswa siklus I 70

LAMPIRAN IV Perbandingan Prosentase Keaktifan Kelas Siklus I 71

LAMPIRAN V Hasil Belajar Siswa Observasi Awal Kelas X IPA 2 72

LAMPIRAN VI Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 2 Siklus I 73

LAMPIRAN VII Rubrik observasi keaktifan siswa 74

LAMPIRAN VIII Perbandingan Skor Observasi Awal dan Tes Evaluasi

Siklus I

75

LAMPIRAN IX Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II 76

LAMPIRAN X Lembar observasi keaktifan siswa Siklus II 77

LAMPIRAN XI Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 2 Siklus II 78

LAMPIRAN XII Perbandingan Skor Observasi Awal dan Hasil Belajar

Siklus II

79

LAMPIRAN XIII Rubrik observasi keaktifan siswa 80

LAMPIRAN XIV Materi Siklus I 81

LAMPIRAN XV Lembar Kerja Siswa Siklus I 97

LAMPIRAN XVI Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus I 105

LAMPIRAN XVII RPP Siklus I 113

LAMPIRANXVIII Powerpoint Siklus I 138

LAMPIRAN XIX Materi Siklus II 151

xxiii

LAMPIRAN XX Lembar Kerja Siswa Siklus II 158

LAMPIRAN XXI Jawaban Lembar Kerja Siswa Siklus II 164

LAMPIRAN XXII RPP Siklus II 169

LAMPIRAN

XXIII

Powerpoint Siklus II 202