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TU PARLES !

PEARSON

PROYECTO CURRICULAR LOMCE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÁREA DE LENGUA FRANCESA

1. INSTRUCCIONES OFICIALES

1.1 Segunda Lengua Extranjera1.2 Criterios de evaluación1.3 Estándares de aprendizaje evaluables

2. CURRÍCULO Y PROPUESTA CURRICULAR

2.1 Objetivos de la etapa2.2 Competencias clave2.3 Contribución de Tu parles al desarrollo de las Competencias clave

3. CONTENIDOS Y ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

3.1 Contenidos de Tu parles3.2 La evaluación en Tu parles3.3 El enfoque didáctico de Tu parles3.4 El planteamiento metodológico en Tu parles

4. COMPONENTES DEL PROYECTO TU PARLES

4.1 Contribución de Tu parles a la diversidad4.2 Materiales y descripción de los componentes

2Proyecto Curricular ESO (PEARSON) – TU PARLES

1. INSTRUCCIONES OFICIALES

El BOE (Boletín Oficial del Estado), con fecha del 3 de enero de 2015, en su Sección I (páginas 516 a 519) estipula respecto a la Segunda Lengua Extranjera, en el 1er ciclo de ESO (Educación Secundaria Obligatoria), los objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en la enseñanza de una segunda lengua que, en nuestro caso, es la Lengua Francesa.A continuación recordamos los términos generales de estas instrucciones oficiales.

1.1 Segunda Lengua Extranjera

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural, cuya diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad y la cooperación sin constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las Competencias clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. …

Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las Competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional. … el currículo básico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua, tal como éstas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. … habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluara aplicando los criterios respectivos.…

El currículo básico está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real. … Sin que el enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y de producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real.

Por todo ello … es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso … de manera que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como característica común la contribución a la consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.

1.2 Criterios de evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales


Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos … y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, … comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo ….

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales o sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamientos y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando … los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y mecanismos sencillos de cohesión y coherencia ….

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas ….Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana ….

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto … así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita ….

Reconocer léxico de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común ….

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEscribir en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a las relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales ….

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo … para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente ….

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información … en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto y coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1.3 Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicaciones breves y articulados de manera lenta y clara ….2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas ….3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés ….4. Comprende, en una conversación formal … preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos ….5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés …, cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas … siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve …, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista …, aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales ….

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento …, así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés ….4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés ….

Bloque 4. Producción de textos escritos: producción e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones ….2. Escribe notas y mensajes … en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos de otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


2. CURRÍCULO Y PROPUESTA CURRICULAR

2.1 Objetivos de la etapaLos objetivos de la etapa son las capacidades que deberán desarrollar los alumnos

durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.2.2 Competencias clave


Según las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las Competencias clave para el aprendizaje, éstas se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las Competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.Este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Podrán entonces reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo así un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

1. La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar dichas Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

2. La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3. Las Competencias clave en el currículo deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse. Como todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado, la selección de contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

4. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia, lo que facilitará la evaluación competencial del alumnado.

6. Para la evaluación de las Competencias clave se deberán elegir estrategias e instrumentos de acuerdo con los desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando conocimientos, destrezas y actitudes. Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

7. La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los


conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

8. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente. Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

10. De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo (18 de diciembre de 2006) sobre las competencias clave para el aprendizaje, se han identificado las siguientes competencias:

a) Competencia en comunicación lingüísticaSe basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie de contextos sociales y culturales (como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio) de acuerdo con los deseos o las necesidades de cada cual. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El nivel de dominio de cada persona será distinto en cada una de las cuatro dimensiones (escuchar, hablar, leer y escribir) y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y del nivel social y cultural, del entorno, de las necesidades y de los intereses de cada individuo.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLa competencia matemática es la habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña —en distintos grados— la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento: pensamiento lógico y espacial; y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).La competencia en materia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científicaca y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

c) Competencia digitalEsta competencia entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.

d) Aprender a aprender


Es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea en grupos o individualmente. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

e) Competencias sociales y cívicasEstas competencias incluyen las personales, interpersonales e interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional, especialmente en sociedades cada vez más diversificadas, y, en su caso, para resolver conflictos. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida cívica gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.

f) Sentido de la iniciativa y espíritu de empresaPor sentido de iniciativa y espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas, no sólo en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad, sino también en el lugar de trabajo, al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades, y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que establecen o contribuyen a una actividad social o comercial. Ello debe incluir una concienciación sobre los valores éticos y promover la buena gobernanza.

g) Conciencia y expresión culturalesApreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.

2.3 Contribución de Tu parles al desarrollo de las Competencias clave

Para el desarrollo de las Competencias clave, Tu parles ayuda a potenciar los conocimientos, las capacidades, actitudes adecuadas al contexto, habilidades y destrezas que el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para su realización y desarrollo personales, en pro de una ciudadanía activa que le permita desenvolverse en una sociedad multicultural y multilingüística; y acceder así a la inclusión social y al empleo.

2.3.1. Competencia en comunicación lingüística

Prácticamente todas les secuencias, actividades, rúbricas y complementos de cada unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística. En particular, potenciando habilidades:

Escuchar Reconocer y entender conversaciones con soporte visual; reconocer y entender conversaciones sin soporte visual, basándose en nombres propios

y léxico ya conocido; reconocer y entender textos orales específicos para cada unidad; reconocer el ritmo, la entonación y sonidos propios de la lengua extranjera.

Hablar-conversar Participar en interacciones orales, procurando información y dando opiniones personales; participando en discusiones y empleando las expresiones adecuadas; improvisar diálogos y conversaciones con o sin un guión previo;


reproducir los sonidos de la lengua extranjera, así como el ritmo y la entonación, con objetivos comunicativos o para expresar sentimientos o estados de ánimo particulares.

Leer Reconocer y entender documentos escritos con funciones comunicativas; reconocer y desarrollar estrategias de comprensión en textos informativos para extraer

los elementos esenciales; reconocer y entender manuales de diferentes materias escolares; reconocer y entender textos poéticos o fragmentos literarios guiándose por las preguntas

de comprensión.Escribir

Analizar diferentes textos con funciones comunicativas para poder reproducirlos imitando su estructura y formato;

preparar y realizar textos colectivos; escribir textos descriptivos breves inspirándose en modelos dados; escribir breves narraciones aplicando las estructuras y el léxico aprendidos.

Lenguaje Analizar ejemplos y deducir reglas de uso; aprender y practicar las reglas gramaticales descubiertas por la manipulación de

ejemplos de uso; aprender y practicar vocabulario específico para los temas de las unidades; reconocer y reproducir sonidos y aprender sus correspondencias ortográficas.

2.3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática se desarrolla en varias unidades al: relacionar constantemente números con imágenes; utilizar fechas; decir la hora y hablar de los horarios escolares; dar direcciones y decir las edades de las personas; hablar de cantidades y de medidas; representar informaciones, porcentajes y estadísticas por medio de gráficas y tablas; aprender el lenguaje básico de las operaciones matemáticas y de las figuras geométricas

dentro las secuencias interdisciplinarias.

Las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan sobre todo en las secuencias interdisciplinarias de cada unidad donde se manejan:

informaciones relativas a las ciencias naturales (plantas, animales, cuerpo humano, nutrición, ecología),

nociones de física y de química, de geografía y conocimiento del universo de historia y de historia del arte (arquitectura, dimensiones, dibujo, perspectiva, estudio

de colores), de educación física.

Pero también van representadas en los temas cotidianos evocados continuamente en las unidades, como las comidas o los hábitos alimenticios, animales de compañía, deportes, parques de atracciones, jardines, museos y conjuntos de divulgación científica. Estos últimos temas, así como los de historia y geografía, también se encuentran desarrollados en las secciones finales de cada unidad en que se presentan documentos, imágenes y datos sobre la cultura y la civilización de los países de habla francesa (principalmente Francia, pero también Bélgica, Suiza, Canadá y varios países de África).

2.3.3. Competencia digital

Usar los componentes digitales del curso: Software para pizarra interactiva, eLivre; descargar los audio del alumno en la página Web; realizar investigaciones en Internet sobre los temas tratados en cada unidad.

2.3.4. Aprender a aprender


Aprender a identificar a los personajes de la BD, así como los lugares donde se encuentran y el tema general de la unidad que se refleja en las historietas de cada unidad;

aprender a deducir información por el contexto, confrontando textos orales o escritos e ilustraciones;

aprender a deducir información a partir de un texto oral o escrito, sin ayuda de ilustraciones, apoyándose en el léxico conocido y en los nombres propios;

desarrollar aptitudes para analizar cuadros y tablas; aprender a deducir reglas y contenidos gramaticales observando y analizando los

ejemplos propuestos; aprender a producir textos por imitación de ejemplos dados; aprender a gestionar sus propias capacidades y esfuerzo; aprender a planificar, organizar, producir y revisar un trabajo escrito; aprender a reconocer y repasar los elementos lingüísticos y de comunicación adquiridos

apoyándose en las rúbricas específicas en el libro y en los cuadernos para cumplir con esos objetivos.

2.3.5. Competencias sociales y cívicas

El proyecto permite desarrollar estas competencias tanto en lengua materna (modos de trabajo grupal) como en lengua extranjera gracias al importante aporte cultural y civilizacional propuesto en cada una de las unidades.

Cooperar en actividades de grupo por pares, aprendiendo códigos y conductas apropiadas de participación y comunicación;

descubrir informaciones y datos culturales sobre las costumbres, las expresiones coloquiales, el modo de vivir en el país extranjero, gracias a la secuencia cultural de cada unidad y a todas las rúbricas de civilización que aparecen en varias secuencias de las unidades;

descubrir a personalidades que representan aspectos de cultura y de vida artística o empresarial de los países de habla francesa y, en el caso de escritores, poetas y cantantes, fragmentos de sus obras;

participar en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunicación, tanto en las unidades como en las secciones dedicadas a los juegos de rol e improvisaciones diversas;

participar en trabajos de grupo para buscar información, planificar y producir textos orales, acompañados con ejemplos escritos e ilustraciones concretas y destinados a presentaciones colectivas.

2.3.6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Cooperar y trabajar en equipo, negociando y dialogando; planificar, gestionar y revisar los proyectos comunes; mostrar iniciativas de trabajo personal y perseverancia realizando las actividades de los

cuadernos; entrenarse para desarrollar y enriquecer las competencias lingüísticas y de comunicación

gracias a las actividades de refuerzo ofrecidas; autoevaluarse con todo tipo de tests y actividades complementarias presentes en los

diferentes componentes que se ofrecen.

2.3.7. Conciencia y expresión culturales

Actuar en conversaciones y diálogos del repertorio literario o creados con miras didácticas;

aprender las especificidades culturales francesas y compararlas con las propias, trabajando a partir de las rúbricas de información cultural esparcidas por las unidades;

aprender las especificidades culturales francesas y compararlas con las propias, trabajando a partir de la última secuencia de cada unidad que está compuesta de textos e imágenes sobre diferentes temas de civilización (p. e. el sistema de escolaridad, los hábitos cotidianos respecto a comidas, a transportes y circulación etc.);


descubrir escritores, poetas y cantantes de habla francesa, así como ejemplos de sus textos;

descubrir las actividades principales de los jóvenes franceses y compararlas a las propias;

acercarse a diferentes realidades sociales y aprender a respetarlas.


3. CONTENIDOS Y ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

3.1 Contenidos en Tu parles

3.1.1 Primer curso

Escuchar, hablar y conversar Comprensión y utilización de funciones discursivas sencillas: las presentaciones, la

descripción física, la edad, la dirección, el nivel escolar… Escucha y comprensión de mensajes orales cotidianos emitidos directamente por

hablantes sobre temas concretos y conocidos. Participación en conversaciones sencillas dentro del aula, relacionadas con la

información personal, el cuerpo humano, las disculpas; así como las expresiones para dar órdenes, mostrar preferencias (p. e. en el vestir), pedir educadamente, invitar…

Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (asociación de expresiones e imágenes) y de los conocimientos previos sobre la situación.

Uso del léxico adecuado para facilitar la información personal. Producción de mensajes orales cortos donde se expresen de manera lógica y con

pronunciación adecuada: describir la clase, hablar del material escolar, planificar un horario escolar, recitar un poema, describir su casa, hablar por teléfono, chatear…

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Leer y escribir Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de información en distintos documentos de

identidad, en correos (postales, SMS, correos electrónicos), breves notas, carteles, cubiertas de libro, fragmentos de narraciones relacionadas con la escolaridad, horarios, asignaturas, ropa, meses y estaciones del año, boletines del tiempo, mapas meteorológicos…

Comprensión general e identificación de información en textos interdisciplinarios de tipo manual escolar de geografía, de educación física y deportiva, de matemáticas, de historia, de artes plásticas.

Iniciativa para leer con autonomía poemas, textos sencillos, datos culturales, información sobre personalidades, parques culturales…

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión e intenciones comunicativas: adivinanzas, avisos, horarios, breves descripciones…

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos sencillos sobre información personal, gustos, comparación de asignaturas francesas y españolas, colores…

Uso de estrategias básicas de comprensión de diversos textos con ayuda de elementos textuales y gráficos, de conocimientos previos; así como de inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en otras lenguas conocidas, presencia de nombres propios conocidos o no…

Reconocimiento de algunas características del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas: afirmación, negación y exclamación.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte escrito. Utilización de las TIC para obtener información y realizar actividades individuales o

grupales.

Conocimientos lingüísticos (gramaticales, fonéticos y ortográficos) Funciones del lenguaje como saludar, identificarse, presentar, despedirse, pedir y dar

información personal, intercambiar datos sobre la escolaridad, proponer cosas, disculparse, aceptar invitaciones…


Formas y funciones gramaticales respecto a determinantes (artículos, definidos, indefinidos, contracciones, numerales, posesivos, demostrativos, exclamativos, sensibilización a los partitivos), pronombres personales (sujetos y tónicos), género y número de adjetivos calificativos.

Construcciones presentativas y algunas construcciones impersonales. Conjugaciones de verbos en el presente del indicativo y en imperativo: verbos del primer

grupo, los auxiliares avoir y être, algunos verbos irregulares muy frecuentes aller y venir, faire, vouloir y pouvoir; sesibilización al condicional de cortesía y al futur proche, passé récent y présent continu.

Formas y funcionamiento de la interrogación y de la negación en sus formulaciones más sencillas.

Varias preposiciones y adverbios de lugar muy usuales. Identificación y uso de expresiones muy comunes para las principales situaciones de

comunicación cotidianas: saludos, conversaciones telefónicas, disculpas… Identificación y aprendizaje del léxico correspondiente a los temas de las unidades:

material escolar, cursos y niveles escolares, nacionalidades, cuerpo humano, familia, ciudad, casa y mobiliario, oficios, ropa y accesorios, colores, días, meses, estaciones…

Identificación y reconocimiento del léxico específico de otras materias escolares: matemáticas, geografía, historia, artes plásticas, educación física…

Reconocimiento de las entonaciones y el ritmo propios del francés; así como la identificación de algunos símbolos fonéticos correspondientes a fonemas (sonidos específicos del francés) para distinguirlos y poder reproducirlos en palabras y frases, respetando también la entonación y apoyándose en ella para reproducir mejor los sonidos difíciles de pronunciar.

Reconocimiento de la ortografía correspondiente a los sonidos estudiados; y respecto al uso de la puntuación en francés.

Reflexión y estrategias de aprendizaje Las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico aparecen

mediante la presentación del vocabulario activo en las secciones Ton voc’ y Tes expressions, con ilustraciones y actividades que favorecen el reconocimiento de palabras y su memorización.

La participación activa en trabajos y actividades de grupo: À vous de jouer (con juegos de pronunciación, 1, 2, 3 prononcez!, juegos de entrenamiento morfológico y sintáctico, Du tac au tac y Combinez, juegos de actuación, Jeux de rôles y Impros).

La iniciación en estrategias de autoevaluación (escuchar para comprobar) y autocorrección de las producciones orales y escritas (escuchar para comprobar, asociación de documentos sonoros con las imágenes correspondientes).

La reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas, en Tes structures, donde el alumno aprende también a ejercitar sus capacidades de análisis y de deducción de reglas sintácticas.

La confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. El uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta y

todo tipo de TIC (Internet, sitios web, blogs, etc.). La organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas. Conocimiento de algunos rasgos geográficos y culturales franceses, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación: montes, ríos, clima, geografía de los países donde se habla francés, historia, moda, algunos autores franceses, la canción, otras figuras francesas de renombre…

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana francesa: el sistema educativo francés, fórmulas de cortesía adecuada, la moda francesa, las matrículas de coches, la talla media de sus habitantes, el origen del bidet, la fiesta de la Chandeleur, el origen de las crêpes, las fiestas francesas, la moda entre los jóvenes y otras tantas especificidades de la cultura francesa.


Valoración de la cultura francesa y algunos de sus autores más relevantes.

3.1.2 Segundo cursoEscuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades habituales: los lugares de reunión y las horas, la puntualidad o las comidas; preparación de una excursión entre amigos, la identificación de diversas tiendas de comestibles, así como las distintas clases de alimentos; mensajes orales cotidianos relacionados con las nuevas tecnologías, la creación de un blog, un mensaje por correo electrónico; conversación sobre grupos de rock favoritos, una canción; proyectos y planes para el verano.

Producción de mensajes orales breves e inteligibles sobre temas de interés personal y con pronunciación, entonación y ritmo adecuados: lo que se ha hecho a lo largo del día, los hábitos personales, identificar personajes ya conocidos, indicar una dirección, los medios de transporte, preparar un juego de pistas para los compañeros, hábitos alimenticios, describir su dormitorio, describir y comparar sus animales domésticos, hablar sobre su familia, contar una visita a un zoo, las redes sociales, las precauciones sobre ellas, las preferencias sobre los grupos musicales, los salones y talleres de su interés, contar sus vacaciones, preparar una ruta turística por Francia.

Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: conocimientos previos de la situación, anticipación de ideas, uso del contexto verbal y no verbal (asociación de expresiones e imágenes) y de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación del hablante: observación de las viñetas e identificación de las escenas en la calle o en la casa, identificación del tipo de texto.

Reproducción de diversos textos orales breves de carácter literario o notas culturales: descubrimiento de personajes como Aimé Césaire o Georges Brassens.

Participación activa en representaciones breves sobre temas de interés personal con diversos fines comunicativos: las presentaciones, los hábitos personales, la celebración del día de San Valentín, inventar adivinanzas, calcular unidades de tiempo, aceptar una cita o reunión o rechazarla, preguntar por una dirección concreta, dar instrucciones, preguntar precios, pedir u ofrecer comida, los hábitos alimenticios, la casa y las tareas del hogar, explicar el funcionamiento de un aparato nuevo, comentar las últimas tecnologías, hablar de proyectos, pedir algo cortésmente, dar consejos, hacer sugerencias, describir su programa ideal de vacaciones.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Leer y escribir Anticipación del contenido de un texto escrito antes y durante la lectura de textos

sencillos: observación de las viñetas y comprensión de las preguntas realizadas sobre cada una de ellas.

Reconocimiento del uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas: diferenciación entre los mensajes enviados por teléfono móvil a los amigos y los mensajes dirigidos a los padres.

Iniciativa para leer de forma autónoma extractos de textos literarios de cierta extensión. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: contexto textual y gráfico, deducción

del significado de una palabra por su similitud con palabras de la lengua materna. Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o adaptados,

sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: lectura detallada de viñetas, comprensión de extractos de textos literarios, comprensión de un texto relacionado con las unidades de tiempo y realización de las actividades para demostrar lo comprendido; los territorios franceses de ultramar; lectura detallada de textos sobre educación cívica, respuestas a un test sobre seguridad vial, lectura sobre los transportes franceses terrestres y aéreos; comprensión detallada del cartel de una película, asociación de distintas piezas de mobiliario a su habitación correspondiente, comprensión de anuncios breves, asociación de palabras con sus antónimos, clasificación de animales según su especie, lectura y comprensión de textos sobre parques


zoológicos; comprensión de un texto sobre cómo poner un ordenador en marcha, lectura detallada sobre las nuevas tecnologías, información sobre ferias de lengua e informática que se celebran a lo largo del año; asociación de anuncios con sus ilustraciones, asociación de palabras a sus definiciones; lectura y comprensión detallada de un texto sobre los estilos artísticos de la Edad Media y el Renacimiento.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos escritos, recopilar y transmitir información: enviar mensajes por el teléfono móvil, hacer búsquedas en Internet sobre territorios franceses de ultramar, sobre los medios de transporte aéreos y terrestres y preparar una exposición sobre ellos. Búsquedas en Internet sobre la cocina, las preferencias de los jóvenes, o las cocinas extranjeras; sobre los distintos parques zoológicos para hacer una presentación sobre alguno que se elija, sobre aparatos antiguos comparándolos con los actuales; localizar un lugar sobre un plano de metro de París; obtener información sobre las ventajas de los coches eléctricos; búsquedas para presentar algún monumento de la Edad Media o del Renacimiento, informarse y presentar un ejemplo de arquitectura contemporánea del país propio.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Composición de textos sencillos y estructurados (redacción de itinerarios, definición de

un medio de transporte; clasificación de alimentos, redacción de un menú equilibrado, composición de un menú ideal; redacción de anuncios, adivinanzas, descripciones; redacción de instrucciones para utilizar aparatos, composición de correos electrónicos; redacción de consejos para visitar una región, programas de estancias, talleres para el verano…), con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas.

Reconocimiento de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas: preguntar educadamente, dar consejos, hacer sugerencias.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Conocimiento y empleo correcto de las reglas ortográficas que rigen los sonidos (vocálicos escritos con una, dos o tres letras, vocales medias y vocales nasales; consonantes simples o dobles, grupos consonánticos y semiconsonánticos).

Conocimientos lingüísticos (gramaticales, fonéticos y ortográficos) Funciones del lenguaje como saludar y despedirse, preguntar e indicar la hora, dar

órdenes e instrucciones, prohibir, preguntar por direcciones e indicarlas, informarse sobre itinerarios, comparar personas y cosas, dar explicaciones, hacer descripciones, decir lo que se necesita o se debe hacer, hablar de sus proyectos…

Formas y funciones gramaticales respecto a determinantes y presentativos (repaso), determinantes partitivos y posesivos, numerales cardinales y ordinales, (repaso y nuevas formas), pronombres personales sujeto y tónicos (repaso), pronombres personales COD y COI, los pronombres adverbiales, adverbios de cantidad y de intensidad.

Formas y funcionamiento de la interrogación y de la negación (repaso y nuevas formas). Estructuras para expresar las comparaciones cualitativas, la obligación y la necesidad, la

causa y la finalidad. Conjugaciones de verbos en el presente de indicativo y en el imperativo: verbos

auxiliares être y avoir, verbos del primer grupo (repaso), verbos del segundo grupo, verbos pronominales, algunos verbos nuevos del tercer grupo (p. e. devoir); conjugaciones en el pasado: passé composé con el verbo avoir, passé composé con el verbo être, sensibilización al imparfait, el futuro de verbos regualres e irregulares, el condicional en la expresión de consejos y deseos.

Identificación y uso de expresiones muy comunes para situaciones de comunicación cotidianas: hablar de la puntualidad, de la hora, de la frecuencia, de los itinerarios, de los trabajos domésticos, de las pertenencias, de lo que se permite o no se permite, de las necesidades y obligaciones, de las causas y finalidades; dar consejos, sugerencias u órdenes.

Identificación y aprendizaje del léxico correspondiente a los temas de las unidades: repaso del aula y del material escolar, repaso de los números, los momentos del día, la división del tiempo (hora, minuto, segundo), las principales comidas, los tipos de transporte, los itinerarios y direcciones, las tiendas, los alimentos, la nutrición, los hábitos alimenticios, los miembros de la familia, los animales y los zoológicos, la


informática y las nuevas tecnologías, las vacaciones, las actividades de ocio, las ferias y talleres, la arquitectura de otras épocas, los monumentos en Francia…

Identificación y reconocimiento del léxico específico de otras materias escolares: matemáticas, educación cívica, ciencias naturales, tecnología e historia.

Reconocimiento de las entonaciones y el ritmo propios del francés; así como la identificación de algunos símbolos fonéticos correspondientes a fonemas (sonidos específicos del francés) para distinguirlos y poder reproducirlos en palabras y frases, respetando también la entonación y apoyándose en ella para reproducir mejor los sonidos difíciles de pronunciar (repaso y consolidación).

Reconocimiento de la ortografía correspondiente a los sonidos estudiados; y respecto al uso de la puntuación en francés (repaso y consolidación).

Reflexión y estrategias de aprendizaje La organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. La participación en actividades y trabajos grupales como la representación de diálogos

en clase. La aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico

aparecen mediante la presentación del vocabulario activo en las secciones Ton voc’ y Tes expressions, con ilustraciones y actividades que favorecen el reconocimiento de palabras y su memorización.


La participación activa en la evolución del propio aprendizaje y la aplicación de estrategias de autoevaluación (escuchar para comprobar) y autocorrección de las producciones orales y escritas (escuchar para comprobar, asociación de documentos sonoros con las imágenes correspondientes).


La reflexión sobre el uso y el significado de estructuras adecuadas a cada situación comunicativa: expresar instrucciones y prohibiciones, necesidades, dar consejos, hacer sugerencias, pedir educadamente…

La participación activa en trabajos de grupo: redacción de instrucciones, diálogos entre amigos sobre el funcionamiento de un aparato, redacción de un plan de vacaciones, preparar una visita turística a Francia…

La confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. El uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta y

todo tipo de TIC (Internet, sitios web, blogs, etc.).

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua francesa como instrumento de comunicación

internacional. Conocimiento de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales: uso

apropiado de los saludos y las despedidas, redacción de mensajes SMS, expresión de hábitos personales.

Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades; y apreciar las características propias de otros grupos étnicos que habitan en los territorios de ultramar franceses.

Conocimiento de los elementos culturales más significativos del país donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos el LA, pero también por Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación: conocimiento de algunos datos geográficos y culturales de la Francia metropolitana y de las regiones y colectividades de ultramar, sitios y monumentos, parques y zoológicos…

Identificación y respeto hacia valores, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios del país donde se habla la lengua extranjera: la tradición del poisson d’avril, el día de San Valentín, el EasyMétro, los transportes y el comportamiento en la calle de peatones, ciclistas y motoristas, la cocina francesa, los hábitos alimenticios de los franceses, los distintos restaurantes franceses, los quesos, la salud y los alimentos, los astronautas


franceses, escritores y poetas como Baudelaire, Prévert, Queneau, Boris Vian, Victor Hugo, cine y películas, algunos cómicos, el mimo Marceau, series de televisión populares, inventores, rockeros y cantantes…

Comparación entre elementos culturales propios del país donde se habla la lengua extranjera y el país de origen.

3.1.3 Tercer cursoEscuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades habituales: los alumnos que cambian de Instituto, los delegados de clase las actividades extraescolares, las profesiones y los proyectos de futuro, las fiestas y cumpleaños, los comportamientos responsables y respetuosos de la ecología, los juegos y deportes.

Escucha y comprensión de preguntas y respuestas, de instrucciones en contextos reales y simulados, de datos específicos emitidos por los medios audiovisuales: viñetas, conversaciones telefónicas.

Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos con grado creciente de dificultad.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación, de la identificación de palabras clave y de la identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre los temas de las unidades: las vacaciones, el nuevo curso escolar, las profesiones, actividades extraescolares, encuestas; preparación y presentación de un programa de radio…

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez: hablar sobre pasatiempos y actividades extraescolares; hablar de un día especial y de experiencias particulares, dar su opinión sobre los signos del zodiaco…

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Representación de escenas y diálogos a partir de viñetas. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula: participar

en las actividades orales propuestas, a nivel de clase, en grupo e individualmente; trabajar en grupo para presentar una presentación sobre un departamento francés o una zona de ultramar.

Uso de estrategias de comunicación para resolver dificultades surgidas durante las interacciones en el aula.

Leer y escribir Comprensión de las instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales: lectura de los temas de la unidad que van a estudiar; lectura de los diálogos de una viñeta y contestación de las preguntas por escrito.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: comprensión escrita de fichas escolares para sacar información detallada, lectura de encuestas y anuncios; comprensión de un extracto de novela e identificación del tipo de documento; lectura detallada de textos sobre la actividad económica moderna; comprender un texto relacionado con la digestión de los alimentos y realizar distintas actividades para demostrar lo comprendido (repaso de vocabulario del cuerpo humano y léxico relacionado con el campo y la ciudad); comprensión de textos relacionados con el ciclo del agua, ahorrar agua; con las tendencias culinarias en Francia, con jornadas científicas, y con jardines y ciudades de las ciencias; texto sobre la producción de la energía eléctrica; las lenguas regionales y peculiaridades regionales de Francia.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, asociación de preguntas y respuestas para inferir significados: contexto, diccionarios, aplicación de reglas de formación de palabras.


Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales: asociación de textos y títulos sobre Francia (regiones, departamentos, comunas); deducción de definiciones a partir de textos explicativos.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo: (p. e. investigaciones para realizar presentaciones orales y escritas sobre las divisiones administrativas francesas y del país propio).

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas (p. e. preparación y producción de encuestas y clasificación de las actividades extraescolares ofrecidas; producción escrita de una receta de cocina; redacción sobre una fiesta de cumpleaños; redacción de un artículo deportivo, información sobre las reglas de juegos, sobre deportistas y campeones).

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal): expresión escrita libre sobre los sectores de actividad económica en el país propio; presentación de un departamento o colectividad de ultra-mar; presentación de las divisiones administrativas del país propio.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores:

prestar atención a la ortografía y las letras que faltan, repasar las estructuras y el vocabulario dados en la unidad.

Conocimientos lingüísticos (gramaticales, fonéticos y ortográficos) Funciones del lenguaje como dar su opinión, dar consejos, presentar condiciones, estar o

no de acuerdo, manifestar certezas o dudas, presentar eventos, contar experiencias, comparar, describir lugares, paisajes o escenas de la vida cotidiana, hablar de sus pertenencias, dar instrucciones, pedir permiso, ordenar y prohibir, expresar obligaciones y necesidades, contar lo que otros han dicho, expresar admiración o indignación…

Formas y funciones gramaticales respecto a: determinantes (repaso); nombres equivalentes y contrarios, prefijos y sufijos; adverbios de cantidad, de intensidad y de manera; preoposiciones seguidas de cantidad de tiempo; pronombres personales (repaso), pronombres posesivos y pronombres relativos; conectores discursivos (d’abord, puis…); formación de comparativos y superlativos.

Formas y funcionamiento de la interrogación y de la negación (repaso y nuevas formas). Estructuras para expresar comparaciones cuantitativas; para presentar y poner de

relieve ciertos elementos; para comunicar algo usando el discurso indirecto; para expresar causas, condiciones, finalidades (repaso y nuevas formas); para expresar la duración y la frecuencia; para expresar la obligación y la necesidad.

Conjugaciones de verbos en el presente y el imperativos de los tres grupos (repaso); verbos en futur, futur proche y passé composé (repaso); uso de los auxiliares avoir y être en los tiempos compuestos (repaso); verbos en imparfait; empleo del gerundio; concordancias de los participios pasados; uso del infinitivo detrás de ciertos verbos y de construcciones impersonales.

Identificación de expresiones muy comunes para situaciones de comunicación cotidianas: dar su opinión, dar consejos, expresar causas y finalidades, organizar su discurso, expresar su acuerdo o su desacuerdo, expresar restricciones, expresar la duración, hablar de pertenencias, contestar a preguntas, expresar consecuencias, pedir permiso, dar instrucciones, intensificar su discurso, expresar obligaciones y necesidades; expresar admiración, alegría, sorpresa, cólera, ironía.

Identificación y aprendizaje del léxico correspondiente a los temas de las unidades: las comidas del día, los oficios y profesiones, el ocio y las actividades extraescolares, los sectores de actividad económica, la ciudad y el campo, el cuerpo humano y la nutrición, la solidaridad y la vida asociativa, la casa y las tareas domésticas, los objetos técnicos, los tipos de energía, los deportes, los juegos de sociedad y de cartas,


Identificación y reconocimiento del léxico específico a otras materias escolares: educación cívica, ciencias económicas y sociales, ciencias naturales, tecnología, educación física y deportiva.

Reconocimiento y reproducción del ritmo y de las entonaciones francesas (sobre todo cuando conllevan intenciones de comunicación específicas); así como la identificación y el repaso de los símbolos fonéticos correspondientes a los fonemas (sonidos específicos de la lengua francesa) para distinguirlos y poder reproducirlos en palabras, frases y todo tipo de contextos orales (repaso, entrenamiento y consolidación).

Práctica de la lectura en voz alta respetando la puntuación y las “liaisons”. Reconocimiento de algunos acentos regionales. Reconocimiento de la ortografía correspondiente a todos los sonidos estudiados; y

respeto y uso de la puntuación correcta en francés (repaso y consolidación). Reconocimiento y aprendizaje de algunas reglas ortográficas específicas de la lengua

francesa: acentos gráficos, modificaciones en las conjugaciones de verbos, empleo de consonantes dobles, distinción ortográfica de palabras gramaticales homófonas.

Reflexión y estrategias de aprendizaje La organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. La participación en actividades y trabajos grupales como la representación de diálogos

en clase. La aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico

aparecen mediante la presentación del vocabulario activo en las secciones Ton voc’ y Tes expressions, con ilustraciones y actividades que favorecen el reconocimiento de palabras y su memorización.



La reflexión sobre el uso y el significado de estructuras adecuadas a cada situación comunicativa: dar opiniones, dar consejos, instrucciones, pedir permiso, manifestar su acuerdo o desacuerdo, manifestar certezas o dudas, hacer comparaciones, transmitir lo que otros han dicho…

La participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

La confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. La participación activa en trabajos grupales, como investigar sobre las fuentes de

energía que permitan desplazar embarcaciones o presentar la reglas de un juego y explicarlas a otros grupos.

La organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación (p. e. la búsqueda de información en Internet para realizar presentaciones en clase, con gráficos de «quesito» y tablas).

El interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua francesa como instrumento de comunicación

internacional. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (p. e. expresión de la opinión) y uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Comparación y contraste entre el sistema escolar francés y el español, de manera que se favorezca con ello la valoración crítica del sistema propio y la aceptación y el respeto del ajeno. Conocimiento de algunos datos acerca de la Unión Europea y Francia, realizando las investigaciones necesarias para ampliar sus conocimientos.


Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.

Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana y cultural del país donde se habla la lengua extranjera: descubrir regiones, museos, jardines, expresiones idiomáticas, festejos, personalidades políticas y deportivas; pero también fragmentos literarios de escritores famosos.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios y estereotipos.

3.1.4 Cuarto cursoEscuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión del significado general y específico de charlas sencillas presentadas de forma clara y organizada: un diálogo desarrollado en un mercado entre los padres de dos alumnos, la visita a un CDI de unos estudiantes; comprensión de escenas desarrolladas en diversos escenarios (una estación, un restaurante, un hotel, un aeropuerto), de la representación de una encuesta (en la calle, por teléfono, en el colegio, en el supermercado), de la producción de diversos espectáculos; así como la comprensión de diversos extractos de obras literarias y canciones.

Comprensión general y de los datos más relevantes de mensajes orales emitidos por medios audiovisuales: diálogo entre varios alumnos en una terraza de un café parisino, planes futuros en un mercadillo navideño, diálogos entre compañeros en el liceo y en casa, diálogo entre varios alumnos sobre inquietudes artísticas, un rodaje de una película o un ensayo teatral, la opinión sobre un libro; escenas de jóvenes en la fiesta de la música, en una tienda de ropa, en una biblioteca…

Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: conocimientos previos de la situación (personajes ya conocidos), anticipación de ideas, uso del contexto verbal y no verbal (asociación de viñetas y diálogos, ilustraciones), identificación del tipo de texto y de la actitud e intención del hablante, identificación de palabras clave.

Producción oral de narraciones, descripciones y explicaciones sobre contenidos diversos: descripción de herramientas escolares e informáticas, descripción de un hotel; narración sobre alguna experiencia europea (un viaje turístico, un intercambio escolar…); producción de una crónica radiofónica; descripción de un rodaje o de un ensayo general de teatro; explicar sus gustos musicales, narrar la asistencia una fiesta de la música, declamar un poema.

Participación activa en conversaciones con diversos fines comunicativos, formulando preguntas y dando respuestas a los compañeros: quejarse de algo, pedir información precisa, explicar algo, definir o aconsejar; representación de escenas en lugares cotidianos (un restaurante, un café, un hotel, un aeropuerto); representar el papel de encuestadores y encuestados; discutir y dar su opinión sobre una cita relacionada con los medios de comunicación; debatir y dar su punto de vista sobre Rodin y los artistas contemporáneos, sobre un extracto literario; proponer adivinanzas, dar la opinión sobre cantantes o presentar la vida de una personalidad relacionada con el mundo de la música.

Participación en presentaciones preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo: preparación de un menú, presentación de los medios de comunicación en el propio país; representación de escenas ya vistas; preparar y representar el inicio de una pieza teatral; presentar una corriente literaria del país de origen.


Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula; participación en las actividades orales propuestas en grupo o individualmente.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción: uso de gestos, demanda de repetición, de aclaración y de confirmación.

Leer y escribir Identificación del contenido general de diferentes textos escritos con el apoyo

contextual: lectura del recuadro Ton voc’, asociación de títulos y de subtítulos; asociación de textos y títulos, asociación de palabras y definiciones, comprensión de las preguntas realizadas sobre el texto, ilustraciones, asociación de nombres a sus adjetivos, asociación de textos a sus títulos, asociación de texto a su género, clasificación de palabras.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Comprensión de la información general y específica de textos, auténticos o adaptados,

sobre temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas: comprensión de extractos literarios, comprensión de un texto relacionado con la colonización; comprensión de un texto relacionado con el mundo francófono; lectura detallada de textos sobre la zona euro; lectura de textos sobre otros países francófonos europeos; lectura de textos relacionados con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías; comprensión detallada sobre los distintos tipos de bachillerato; identificación del género de una entrevista y señalar su vocabulario; lectura y comprensión de diversos textos sobre el arte y los artistas; lectura detallada de textos sobre cine y literatura; comprensión de un artículo sobre la música actual; lectura detallada de un texto sobre las notas musicales y los instrumentos.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas: un informe de una enfermera, un reglamento sobre las medidas de higiene y seguridad de su colegio; presentación de un personaje célebre francófono; narración de un incidente en un aeropuerto; presentación de un medio de comunicación francés; informe sobre las opciones de los estudiantes en el país de origen; una redacción sobre las profesiones que más interesen a los alumnos; un resumen sobre la perspectiva; un resumen de un rodaje o de un ensayo; resumen de una novela que se haya leído; presentación de una película de un director francés; redacción sobre un intérprete francés o de su país de origen; elaboración de un programa de estancias y talleres para el verano.

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal o informal).

Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas: identificación del tema de un texto, aplicación de conocimientos sobre el tema, uso del contexto o del diccionario, deducción del significado de una palabra por similitud con palabras de la lengua materna…

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses: cine, teatro, novela.

Desarrollo de la expresión escrita modificando frases y párrafos: buscar calificativos para los sustantivos, cambiar los adjetivos de un texto…

Uso correcto de la ortografía y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas: la h muda o aspirada, las consonantes que no se pronuncian, diferencias ortográficas de palabras homófonas, la escritura de los sonidos vocálicos, la escritura de los sonidos consonánticos y semiconsonánticos.

Uso de las TIC para producir textos escritos, recopilar y transmitir información: informarse sobre el sistema escolar francés, hacer una lista de profesiones ligadas a la salud, informarse sobre la colonización o presentar personajes célebres francófonos; hacer búsquedas sobre los programas de intercambio europeo, hacer la presentación de un atractivo turístico; recabar información sobre los medios de comunicación franceses y los autores que escriben para ellos; buscar obras y artistas contemporáneos o tipos de perspectivas; presentar una película francesa o del país de origen; buscar información sobre cantantes franceses, citar obras musicales o presentar personalidades locales.

Interés por presentar los textos escritos en soporte papel o digital de manera cuidada.

Conocimientos lingüísticos (gramaticales, fonéticos y ortográficos)


Funciones del lenguaje como quejarse, decir lo que disgusta, pedir información, explicar e informar, aconsejar, hacer pedidos en restaurantes y tiendas, hablar de proyectos, realizar encuestas, proponer algo, aceptar o rechazar una iniciativa, sugerir, dar instrucciones, describir personas, lugares y cosas, resumir un relato, expresar sorpresa, expresar opiniones, hacer hipótesis, expresar deseos, expresar las probabilidades o las imposibilidades…

Formas y funciones gramaticales respecto a: determinantes (repaso y presentación de los adjetivos indefinidos), pronombres personales (repaso), pronombres indefinidos, pronombres demostrativos y demostrativos relativos.

Formas y funcionamiento de la interrogación y la negación (repaso) y presentación de nuevas formas.

Estructuras relativas al discurso indirecto (de afirmaciones, negaciones, preguntas y órdenes o peticiones).

Frases simples y frases complejas: las subordinadas temporales (simultaneidad, anterioridad y posterioridad), las subordinadas de finalidad y de obligación, las hipótesis probables e improbables, sensibilización a las hipótesis imposibles (irréelles).

Conjugaciones de verbos: repaso de los tiempos ya estudiados (presente, futuro, passé composé, imparfait) de los tres grupos, de los auxiliares (avoir, être), semiauxiliares (devoir, pouvoir, vouloir…) y de los principales verbos irregulares; el valor de los tiempos verbales y las concordancias; sensibilización al plus-que-parfait, el condicional y sensibilización al condicional compuesto; el modo subjuntivo, formación regular y los irregulares más frecuentes; las voces activa y pasiva.

Identificación de expresiones comunes para situaciones de comunicación corrientes: expresar sensaciones físicas (dolor, calor, frío, sentirse bien o mal…), decir lo que no está bien o que no funciona; protestar, disculparse; interrogar, expresiones con los pronombres adverbiales y o en; insistir sobre el resultado de una acción; presentar y poner de relieve; aceptar o rechazar, proponer cosas; expresar la sorpresa, la incredulidad, los deseos, los arrepentimientos; dar opiniones y expresar dudas, dar instrucciones; argumentar, expresar certeza o duda, probabilidad o imposibilidad; expresar oposiciones.

Identificación y aprendizaje del léxico correspondiente a los temas de las unidades y al de otras materias escolares presentadas: la escolaridad y los centros de estudios, la salud y la enfermedad, los médicos y los centros sanitarios, la colonización y descolonización, la Francofonía (África francófona y Québec, Bélgica y Suiza), el consumo, el turismo, las familias de palabras, la zona euro, los medios de comunicación, la prensa, la tecnologías y la comunicación, los medios de comunicación, las artes plásticas, los oficios artísticos, la educación artística (la perspectiva), el cine, la literatura y el teatro, la música y la danza, las canciones, los instrumentos de música, la educación musical.

Reconocimiento y reproducción del ritmo y de las entonaciones francesas, en particular las intenciones comunicativas expresadas por la entonación; repaso, entrenamiento y consolidación de los sonidos vocálicos, consonánticos y semivocálicos del francés ya estudiados, para reproducirlos en palabras y en todo tipo de discurso oral.

Práctica de la lectura en voz alta de textos literarios, poemas y fragmentos teatrales. Reconocimiento de la ortografía correspondiente a todos los sonidos estudiados. Reconocimiento y aprendizaje de algunas reglas ortográficas específicas de la lengua

francesa: distinguir la ortografía de palabras gramaticales homófonas, las consonantes que no se pronuncian, distinguir la “h” muda o aspirada.

Reflexión y estrategias de aprendizaje La organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. La organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje como las

tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet acerca del sistema escolar francés, profesiones relacionadas con la salud, la colonización y la descolonización o personajes francófonos célebres; para realizar una exposición sobre los programas de intercambio entre estudiantes, la presentación de un lugar turístico, utilización del diccionario; para contar una escena en un aeropuerto; sobre los medios de comunicación franceses, cantantes franceses y obras musicales.


La aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: usar los cuadros Tes expressions y Ton voc’, así como la página de vocabulario al final de la unidad del Cahier d’activités.

La participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección: corrección del trabajo propio y puesta en común de respuestas.

El análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a cada situación comunicativa; y deducción por la observación de ejemplos de las reglas sintácticas que le dan coherencia a las frases.

La participación activa en actividades y trabajos grupales: juegos de rol, representar mini-diálogos para diversas situaciones (p. e. preparar un menú; describir un hotel; representar una escena; representación de encuestadores y encuestados; presentación de medios de comunicación franceses; realización de una crónica radiofónica; representar una escena inventada sobre un pintor o fotógrafo, debatir, dando su punto de vista sobre un tema artístico; representación de una pieza teatral, presentar una corriente literaria, presentar una película del país de origen; adivinanzas, preferencias musicales, lectura de poemas de forma colectiva, presentar a personalidades…).

La confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de los elementos culturales más significativos del país

donde se habla la lengua extranjera; conocimiento de algunos datos geográficos y culturales de la Francia metropolitana y de ultramar.

Atención y respeto hacia los mensajes emitidos en francés por personas de distintas nacionalidades: apreciar las características propias de otros países en los que se habla francés, como Canadá, Bélgica, Suiza y el África francófona.

Conocimiento de algunos datos culturales (geográficos, literarios) de los países donde se habla francés, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.

Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia: el CAP y el BEP, los destinos turísticos preferidos por los franceses, el ecoturismo, los mercadillos de Navidad, la prensa, inventores y artistas, escuelas de formación a los oficios artísticos, escritores, cineastas, cantantes y compositores de música.

Comparación entre elementos culturales propios del país donde se habla la lengua extranjera y el país de origen: diferencias y similitudes entre los medios de comunicación de ambos países; los distintos tipos de bachillerato y orientaciones del segundo ciclo.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia): presentaciones orales y escritas usando los registros correctos de lenguaje.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y de la comunicación: descubrimiento de numerosos escritores de siglos pasados y contemporáneos. Identificación de artistas de siglos pasados y contemporáneos, de artes plásticas, danza y música.

3.2 La evaluación en Tu parlesEl Proyecto Tu parles ! considera que la evaluación es un elemento inseparable y

fundamental del proceso de aprendizaje. Sirve para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y también para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. A través de Tu parles! el profesorado evaluará el trabajo de sus alumnos y alumnas, pero también su respuesta e interés a los materiales y las actividades.

Tu parles ! considera la evaluación de forma integradora y referida al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, contempla las dos funciones que debe tener siempre la evaluación pedagógica: la función formativa que contempla el proceso de enseñanza y aprendizaje en su globalidad, y la función sumativa que comprueba de manera puntual el grado de adquisición de los contenidos trabajados al final de un periodo más o menos largo de enseñanza y aprendizaje, pero siempre desde una perspectiva formativa.

Se contemplan en el Proyecto los siguientes tipos de evaluación.


3.2.1 Evaluación inicialTiene lugar al principio del proceso de aprendizaje y su finalidad es verificar los

conocimientos, habilidades y actitudes previos de los alumnos, así como detectar los diferentes niveles dentro del grupo.

Esto se realiza a través de una Unidad 0 que se encuentra al principio del libro en cada curso, así como al inicio del CA (Cuaderno del alumno o Cahier d’activités). Asimismo, también se encontrará una Evaluación inicial en un Cuaderno exclusivamente concebido para las evaluaciones (Cahier d’evaluations).

3.2.2 Evaluación continuaSe lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje. Conviene controlar el progreso de

los aprendizajes de los alumnos para determinar los logros y las carencias, identificar las causas de sus dificultades, y poner en marcha las medidas de apoyo y ayuda apropiadas. Todo esto se hace mediante:1. La observación continua y sistemática, tanto del trabajo individual como del trabajo en equipo dentro del aula. Se trata de un seguimiento donde cada expresión oral o escrita aporta información del progreso realizado.2. La recogida de material con actividades elaboradas en clase o en casa. El CA y otro Cuaderno de refuerzo, complemento del LA (Antisèche) pueden prestarse perfectamente a esta recogida de material para su corrección por parte del profesor.

3.2.3 Evaluación sumativa de carácter formativoTiene lugar después de un período más o menos largo de aprendizaje. Conviene obtener

un balance puntual para comprobar el grado de adquisición de los contenidos programados. En Tu parles! se proponen para este fin las fichas de evaluación que se encuentran en el Cahier d’évaluations que resumirán el nivel que han adquirido los alumnos en cuanto a comprensión y expresión tanto oral como escrita. Asimismo, los tests del Cahier d’activités, al final de cada unidad didáctica, son pruebas de acción basadas en la interacción y contextualizadas, lo que permite transferir lo asimilado y practicado a situaciones nuevas. Todas esas pruebas reflejan lo adquirido y realizado por cada alumno y no sus carencias ni deficiencias.

3.2.4 AutoevaluaciónSe trata de una estrategia de control dirigida a que el alumno tome conciencia de lo que

ha aprendido y de lo que le queda por aprender. En este sentido, puede ser de gran ayuda para el profesor remitirse al capítulo 2 (sección 2.3) donde se explica la contribución de Tu parles a las competencias clave, más concretamente «Aprender a aprender».

3.2.5 Material para la evaluación

En el Proyecto Tu parles se incluyen los siguientes elementos para la evaluación de los alumnos:

Test. En forma de fichas fotocopiables, se encuentran al final de cada unidad del Cahier d’activités. Se trabaja la comprensión y la expresión escrita.

Cahier d’évaluations. Permite revisar los aspectos gramaticales y de vocabulario, así como la comprensión y la expresión escrita a partir de dos tipos de evaluación, según sea el nivel de los alumnos. Se presenta en forma de fichas fotocopiables.

Antisèche. Tras repasar lo adquirido en cada unidad, en este cuaderno se presentan cuadros gramaticales de refuerzo, seguidos de un buen número de actividades complementarias destinadas a la autoevaluación. El alumno puede usarlo de manera independiente y repasar los contenidos gramaticales que no le hayan quedado del todo claros.

Jeu des Questions. A modo de repaso lúdico, se proponen preguntas de gramática, vocabulario, conjugaciones, ademá de cultura y civilización.

Générateur de tests. Recurso que ofrece la posibilidad al profesorado de preparar y editar sus propias evaluaciones. Cuenta con más de 240 actividades por nivel (vocabulario, gramática, comprensión escrita y oral, y expresión escrita); está estrechamente vinculado a los contenidos del LA.

Multi-Rom. El audio para el alumno y el Portfolio.


3.3 El enfoque didáctico en Tu parles

El Proyecto Tu parles ! es un método que persigue como objetivo final ayudar a los alumnos en el aprendizaje del francés como segunda lengua. Para ello, se les dotará de un conjunto de competencias comunicativas orales y escritas que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.

En este sentido Tu parles ! participa en la construcción del aprendizaje de la lengua extranjera gracias a una estructura clara y rigurosa, lo que permite la adquisición de conocimientos y su consolidación por el entrenamiento y los continuos repasos.

Los contenidos de Tu parles ! han sido definidos para que sean próximos a las necesidades, intereses y experiencias del alumno; el desarrollo de las unidades didácticas y el atractivo diseño conforman la estructura de un método claro y sencillo, así como motivador para los alumnos de Secundaria. Desde el primer momento saben qué quieren decir y se les facilitan los medios para que sepan cómo decirlo. Este planteamiento potencia la motivación de los alumnos que se sienten en todo momento protagonistas y gestores de su proceso de aprendizaje.

Basado así en la confianza y en la progresión paulatina del aprendizaje, en el Proyecto Tu parles ! el alumno es guiado en su aprendizaje léxico, gramatical, fonético y comunicativo, y se le invita a que poco a poco vuelva a utilizar estos conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. De esta manera y gracias a la estructura de las unidades didácticas, el alumno va construyendo su aprendizaje, repasando sin cesar sus conocimientos y aplicándolos en otros contextos.

3.4 El planteamiento metodológico en Tu parles

Además de las competencias en comunicación lingüística, Tu parles! contribuye al desarrollo de las demás competencias clave que permitirán al alumnado adaptarse y salir adelante en diversas situaciones que podrán darse en una sociedad compleja y variada.

En definitiva, el Proyecto Tu parles ! pretende que los alumnos sean capaces de interactuar en lengua francesa y que, de una forma progresiva y autónoma, continúen con un aprendizaje que no finalice en esta etapa de su aprendizaje.

Podemos resumir resaltando que la metodología del Proyecto se caracteriza por:

1. La sencillez de las explicaciones y de la estructura de todas las unidades didácticas.2. El desarrollo progresivo y controlado de las destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir,

así como el acercamiento a la competencia en comunicación lingüística (contenidos gramaticales, léxicos, fonéticos y de ortografía). Todas las actividades que componen las unidades están diseñadas para que las habilidades comunicativas se practiquen desde un primer momento.

3. La variedad de instrumentos para la evaluación y la autoevaluación del alumno: test, repasos, cuadernos de evaluación, etc.

4. La versatilidad que permite realizar itinerarios diferentes para atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Tu parles! presenta actividades que conceden un papel activo a los alumnos en su realización y les permiten un progreso individualizado. De esta manera, se atiende a la diversidad, facilitando así la tarea docente en aulas con niveles y estilos de aprendizaje diferentes.

5. El gran número de actividades de refuerzo y ampliación en el Cahier d’activités, en el Cahier Antisèche y en el Jeu des questions. Las actividades en parejas y en pequeños grupos hacen que se produzca además una auténtica interacción dentro del aula.

6. El reciclaje constante de lo que aprende el alumno dentro de la propia unidad y en las siguientes. Lo mismo puede decirse de los niveles superiores respecto a los precedentes:


el alumno, al inicio de las unidades, tiene la oportunidad de revisar contenidos ya conocidos de cursos anteriores, afianzarlos, y adquirir otros nuevos con mayor facilidad.

7. La inclusión de estrategias de aprendizaje de manera explícita en cada unidad permite su interiorización por parte de los alumnos y, también, su utilización en situaciones similares en las que proceda hacerlo.

8. La introducción del léxico se hace atendiendo a los criterios de frecuencia de uso y de pertinencia para hablar de los temas.

9. La progresión de los contenidos es “en espiral”. Los elementos sintácticos y morfológicos son tratados progresivamente en función de su aparición y, a lo largo de las unidades, el marco se va completando.


4. COMPONENTES DEL PROYECTO TU PARLES

4.1 Contribución de Tu parles a la diversidadLa intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,

entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En el proceso de aprendizaje se debe favorecer la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y diferentes niveles de motivación; al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

Con estos supuestos, en el Proyecto Tu parles ! se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. El profesor cuenta además con material fotocopiable (Cahier d’evaluations, Générateur de tests) para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

4.2 Materiales y descripciones de los componentesEl Proyecto Tu parles ! es un método para la enseñanza del francés en los cuatro cursos

de la Educación Secundaria Obligatoria que desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por los textos legales (ver parte 1 – Instrucciones oficiales y 2 – Currículo y propuesta curricular). Tu parles ! ofrece distintos tipos de material para cada curso (1, 2, 3 y 4), tanto para los alumnos como para el profesor.

4.2.1 Materiales para el alumno Libro del Alumno (Livre de l’élève) Cuaderno de actividades (Cahier d’activités) Cuaderno de refuerzo (Antisèche) Multi-Rom (Audio y Portfolio)

4.2.2 Materiales para el profesor Libro del Profesor (Guide pédagogique) CD Audio para el profesor (CD-Audio pour le professeur) Cuaderno de evaluaciones (Cahier d’évaluations) DVD de las Secuencias didácticas Generador de test (Générateur de tests) Pendrive con recursos (Clé USB Ressources) Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI) Tu parles ! en línea (Tu parles ! en ligne) El juego de las preguntas (Le Jeu des Questions) Poster

4.2.3 eLivre eLivre+ eLivre Premium


4.2.4 Descripción de los materiales

LA (Livre de l’élève)El Libro del Alumno incorpora todos los contenidos y las observaciones metodológicas

establecidas en el Currículo. Está formado por 6 unidades didácticas, precedidas por una unidad 0 que tiene como finalidad servir para una primera toma de contacto con la asignatura y comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos. Cada unidad tiene 4 secuencias de aprendizaje que trabajan, de forma alternativa, la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita, una doble página dedicada a la cultura francesa (À la decouverte…) y una final de recapitulación de los conocimientos de la unidad (Récap´). La alternancia de las secuencias permite asentar la construcción del aprendizaje, partiendo de la comprensión oral y escrita, para llegar después a la expresión oral y escrita. Cada dos unidades se propone una unidad intermedia (À vous de jouer !) donde se revisan los contenidos anteriores de manera lúdica. Al final del manual, hay un apéndice gramatical, tablas de conjugación y un listado de los símbolos fonéticos.

La apertura de cada unidad consta de una página en la que aparece un montaje de varias fotos, con el resumen y anticipación de los contenidos más importantes que se trabajarán en la unidad. Su principal objetivo es motivar a los alumnos y despertar su curiosidad e interés por el francés, además de quedar siempre atentos al proceso de aprendizaje.

Séquence 1 – Se trata de una sección donde se trabaja la comprensión oral a partir de un cómic con la historia de un grupo de colegiales franceses, cuya evolución se seguirá en los cursos siguientes. En dicho cómic se encontrarán algunos ejemplos de los principales contenidos de la unidad, aunque no de forma exhaustiva. Las actividades de esta secuencia requieren tan solo una simple comprensión global de la situación. Además, el cómic permite comprender mejor los ejemplos propuestos en las secuencias: el profesor podrá volver a él para clarificar el sentido de una palabra o de una construcción, o simplemente para contextualizar los conocimientos. Las viñetas y los «bocadillos» del cómic son fundamentales, pero la grabación lo es tanto, si no más. Es esencial, sobre todo al principio del aprendizaje, para no acostumbrar al alumno a «agarrarse» demasiado a los elementos escritos descuidando la escucha.

Séquence 2 – Esta sección presenta una serie de documentos auténticos o semiauténticos con los que se trabajará la comprensión escrita. Los textos vienen acompañados de actividades que facilitan su comprensión.

Séquence 3 – En esta sección aparecen diferentes dibujos que activarán la expresión oral, con actividades para realizar por parejas, en pequeños grupos o entre toda la clase. Se presentan así oportunidades para que los alumnos se expresen libremente en conversaciones breves.

Séquence 4 – Se presentan contenidos relacionados con otras materias del currículo, con el objeto de favorecer el trabajo interdisciplinar. Esta sección ocupa dos páginas dedicadas a la expresión escrita que se acompañan con actividades escritas semiguiadas.

À la découverte de… – Se trata de una sección de dos páginas también donde se proporciona una información suplementaria sobre temas relacionados con la cultura francesa: organización, riqueza, patrimonio… Su objetivo es familiarizar al alumnado con la cultura y las costumbres del país (o los países) donde se habla la lengua que estudia.

Récap’ – Una página que ayuda a repasar los contenidos trabajados en la unidad: las expresiones comunicativas y los contenidos gramaticales. No es una sección de gramática propiamente dicha (existe un apéndice gramatical al final del libro), sino un útil esquema que permite al alumno concretar sus conocimientos antes de abordar la unidad siguiente.

A lo largo de las cuatro secuencias aparecen distintos apartados cuyo fin es el de completar el aprendizaje concerniente al léxico, las formas gramaticales y estructuras sintácticas, los conocimientos sobre civilización, la fonética y la ortografía. Estos apartados no se incluyen sistemáticamente sino con arreglo a las necesidades del aprendizaje de los alumnos. Estas rúbricas son:


Ton voc’/Tes expressions – Se presentan el léxico y las expresiones en función de los temas de la secuencia y cuando éstos son necesarios para apoyar la comprensión o la producción oral o escrita.

Tes structures – Ofrecen un espacio de reflexión sobre la competencia lingüística y ayudan a que el alumnado conceptualice, poco a poco, el sistema morfosintáctico, a partir de la observación de ejemplos contextualizados y la obtención de sus propias conclusiones mediante la reflexión.

Les bulles de civilisation – Contienen información cultural que ayuda a conocer mejor el país donde se habla la lengua que estudian: hechos de la vida cotidiana, celebraciones, datos sobre las costumbres sociales…

À l’écoute – Permite trabajar la fonética. Ayuda a los alumnos a reconocer y a reproducir los sonidos nuevos o aquellos que presentan especial dificultad. Se comienza por los sonidos vocálicos simples, para descubrir después los sonidos vocálicos y consonánticos específicos del francés, progresivamente, a lo largo de las unidades. Y para los cursos siguientes, el repaso, entrenamiento y consolidación de la producción de sonidos, respetando el ritmo y apoyándose en las entonaciones.

À l’écoute et à vos stylos ! – Permite el paso de la producción oral a la producción escrita, resolviendo dificultades ortográficas y mostrando diferentes formas de escribir un mismo sonido. En los cursos 3 y 4 se amplian los objetivos a las reglas de ortografía mas usuales: dobles consonantes, acentos gráficos, etc.

Les extraits littéraires – Son fragmentos literarios auténticos (poesía, relato o teatro) que aparecen a merced de los temas tratados en ciertas secuencias. Permiten descubrir a los autores francófonos y tienen como objeto despertar entre los alumnos el gusto por la lectura.

À vous de jouer ! – Estas miniunidades (tres en total) se dividen en seis partes distintas: 1,2,3 prononcez !; Du tac au tac; Combinez !; Jeux de rôles; Impros; y Chanson. Con estas unidades, los alumnos vuelven a poner en práctica los conocimientos que han adquirido, pero desde un punto de vista lúdico, interiorizando y consolidando lo que han aprendido. La clase de lengua se convierte de esta manera en un espacio de juego y representación donde se pondrá en marcha la palabra a través de actividades orales y grupales. Con 1, 2, 3 prononcez ! los alumnos practican la pronunciación, así como la entonación y el ritmo con actividades verbotonales (las entonaciones ayudan la producción de sonidos nuevos). Du tac au tac: en este apartado se encontrarán juegos de memorización que ayudan a la adquisición de estructuras automáticas; producción oral espontánea por turnos. En Combinez ! se proponen actividades donde los alumnos tendrán que transformar las estructuras para volver la interacción más fluida. Con los Jeux de rôles los alumnos realizan actividades por parejas en las que desempeñan papeles diferentes, en distintos contextos. En las Impros se trata de una invitación al juego de la improvisación que permite que los alumnos se relajen y se preparen para participar en él activamente, sin temor a equivocarse. Estos ejercicios mejoran su participación en clase. La Chanson termina la miniunidad de repaso con una canción interpretada en francés. Se trata, a veces, de fragmentos de letra relacionados con los temas de las dos unidades precedentes. La finalidad de este apartado es ante todo lúdica, aunque también pueda servir como un aporte sobre civilización y repaso de la comprensión de texto oral y escrito, gracias a unas cuantas actividades de ayuda y apoyo.

Anexes – Los alumnos encontrarán un apéndice gramatical, unas tablas de conjugación y una recapitulación de los símbolos fonéticos en las últimas páginas de su libro.

El CA (Cahier d’activités)El Cuaderno del Alumno tiene el mismo número de unidades que el LA y repite las cuatro

secuencias. En cada una ofrece tres rúbricas: Vocabulaire, Grammaire y À l’oral o À l’écrit (según la secuencia que corresponda, comprensión oral o comprensión y producción escrita). Al final hay un Test y una recapitulación del léxico de cada unidad.

El CA puede ser utilizado en clase o en casa, como tarea para el alumno. Atendiendo a la diversidad del aula, las actividades más difíciles, destinadas a los alumnos que tienen conocimientos previos de francés o a los que progresan más rápidamente, se distinguen por el símbolo « + ».


Cada dos unidades, al igual que en el LA, aparece una doble página, À vous de jouer !, donde se proponen actividades lúdicas, principalmente escritas e individuales.

Las Soluciones a todas las actividades del CA se encuentran al final del LP (Guide pédagogique).

Multi-Rom y PortfolioDestinado al alumnado, ofrece todas las grabaciones audio para las actividades orales

del LA y del CA, así como la totalidad de las actividades orales del Portfolio. Las transcripciones se encuentran en el LP. El Multi-Rom también contiene un PDF del Portfolio.

Para la competencia de «Aprender a aprender» el Portfolio sigue los objetivos establecidos por el Marco de Referencia Común Europeo (MRCE) para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Pretende ser una herramienta para que el alumno haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado del idioma en su aprendizaje a lo largo del curso.

LP (Guide pédagogique)En este libro para el profesor se encuentra la información adicional que le ayudará a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades propuestas. Está compuesto por las páginas del LA, los objetivos y los contenidos que se trabajan en cada unidad, los consejos metodológicos correspondientes a cada actividad, así como sus soluciones y notas culturales. Al final del libro se encuentran las transcripciones de los CD de audio que acompañan al método (LA y CA) y los solucionarios de las actividades del CA. Las últimas páginas están ocupadas por Le jeu des questions, para jugar en clase y repasar, gracias a una serie de preguntas de gramática, vocabulario, conjugación y civilización, simples y divertidas, que ayudan a los alumnos a reforzar sus aprendizajes relativos a las competencias lingüísticas, sociales y cívicas.

CD AudioDestinados al profesor, estos CD contienen las grabaciones que permiten trabajar los aspectos orales estudiados en el LA y en el CA.

Cuaderno de evaluaciones (Cahier d’évaluations)Material fotocopiable estructurado en unidades que respetan los contenidos del LA. Incluye una evaluación inicial, para determinar el nivel de los alumnos, dos controles continuos para realizar al final de cada unidad y dos Interros de fin de trimestre. Para cada etapa, el cuaderno ofrece dos evaluaciones (A y B). De esta manera, el profesor dispone de 19 evaluaciones para fotocopiar y distribuir entre los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad.

DVD Séquences didactiquesEste DVD contiene 24 escenas por nivel donde se reproducen situaciones cotidianas, protagonizadas por adolescentes. Cada escena está acompañada de una explotación interactiva que llevará a los alumnos a practicar estructuras comunicativas y gramaticales y contenidos lexicales, así como a reflexionar sobre la lengua estudiada. Los contenidos están estrechamente ligados a los del LA.

Generador de test (Générateur de tests)Recurso que ayuda al profesorado a crear, editar y modificar, según sus necesidades, actividades para la clase. Los diferentes tipos de exámenes permiten hacer frente a la diversidad de niveles del aula y elegir la competencia clave que se quiera trabajar. Presenta más de 240 actividades por nivel, estrictamente ligadas a los contenidos del Libro del Alumno.

Pendrive con recursos (Clé USB Ressources)Incluye documentos en diferentes formatos (Word, RTF y PDF) para que el profesor pueda modificarlos ajustándolos a las necesidades de su clase y de su alumnado. Contiene, entre otros, el Cuaderno de evaluaciones.

Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI)Este software incluye el Libro del Alumno digitalizado. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar las actividades del LA, acceder al audio, escribir las respuestas en la pantalla, jugar al Jeu des Questions, etc. De esta manera el profesor cuenta con una gran variedad de


recursos interactivos gracias a los cuales el profesor puede descubrir nuevas vías para enseñar francés a sus alumnos.

Tu parles ! en línea (Tu parles ! en ligne)El Proyecto Tu parles ! está presente en diversas plataformas de aprendizaje en línea. Una nueva forma de enseñar que ofrece al profesor numerosas ventajas, así como una mejor gestión de su clase. La versión en línea de Tu parles ! incluye los contenidos de Libro del alumno, las grabaciones, así como las secuencias del DVD Tu parles !

eLivreEsta segunda versión digital de Tu parles! incluye el libro digital para su uso online y off line, en ordenadores y tabletas. Tiene 2 formatos:eLivre+Libro del alumno con audio y actividades interactivas de corrección automática.eLivre PremiumLibro del alumno y cuaderno de actividades con audio y actividades interactivas de corrección automática.


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