PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALOMCE

(Murcia)

ISLANDS 5PEARSON

5º DE PRIMARIAINGLÉS

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1.- DISPOSICIONES GENERALES DECRETO. Capítulo I: Principios y disposiciones generalesCapítulo II: Organización CurricularCapítulo III: MetodologíaCapítulo IV: TutoríaCapítulo V: Equidad en la EducaciónCapítulo VI: Autonomía de los centrosCapítulo VII: Evaluación y promociónDisposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDisposición adicional segunda. Enseñanza de religiónDisposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curricularesDisposición adicional cuarta. Aplicación en centros privadosDisposición adicional quinta. Documentos institucionales del centroDisposición transitoria primera. Vigencia de normativaDisposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-2015Disposición derogatoria única. Derogación normativaDisposición final primera. Calendario de implantaciónDisposición final segunda. Entrada en vigor.

2. DISEÑO CURRICULAR2.1. Currículo2.2. Objetivos2.3 Competencias clave

ANEXO I: Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo EspañolANEXO II: Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-Inglés2.4. Contenidos 2.5. Metodología

2.5.1-Metodología y destrezas2.5.2-Recursos didácticos2.5.3-Estructura del curso 2.5.4-Contribucción del Proyecto Islands al desarrollo de las Competencias

Básicas2.5.5-Contribucción del Proyecto a la diversidad

2.6. Evaluación2.6.1- Procedimientos de evaluación2.6.2- Criterios de evaluación2.6.3- Estánderes de aprendizaje evaluables2.6.4- Rúbricas

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES3.1 Programación general3.2 Rúbricas de evaluación3.3 Programación de Aula (Temporalización

Anexo I: Rúbricas de evaluación por Competencias ClaveAnexo II: Tabla Descriptores de las Competencias Clave

INTRODUCCIÓN

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El proyecto Islands, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.

El proyecto Islands ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

11264 Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

1. DISPOSICIONES GENERAL DECRETO

Consejo de Gobierno

11264 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.

El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que, conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos. Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde a la Consejeríacompetente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto, mediante el cual se pretende incrementar la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca la Administración regional.

Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno ocio económico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos, facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currículo propugna que las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.

Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.

La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.

En el proceso de elaboración de este decreto se ha tenido en cuenta el dictamen emitido por el Consejo Escolar de la Región de Murcia.

En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación, Cultura y Universidades, de acuerdo con el Consejo Jurídico de la Región de Murcia y previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión del día 5 de septiembre de 2014,

Dispongo

Capítulo I: Principios y disposiciones generales

Artículo 1. ObjetoEl presente decreto tiene por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y constituye el desarrollo para esta etapa de lo dispuesto en el Título I, Capítulo II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 4

como en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 2. Ámbito de aplicaciónEste decreto será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan la Educación Primaria.

Artículo 3. Principios generales y organizativos1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.2. Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso de la misma en el año natural en el que cumplan seis años.3. Al amparo de lo establecido en los artículos 3.3 y 4.1 de la citada ley orgánica, esta etapa forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.4. Conforme a lo dispuesto en el artículo 16.2 la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya alpleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.5. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, con el fin de facilitar la transición desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, se prestará una especial atención a la coordinación entre ambas etapas para salvar las diferencias pedagógicas y organizativas, así como los desajustes que se puedan producir en el progreso académico de los alumnos, para lo que se tendrá en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

Artículo 4. Currículo1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.2. Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:a) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.d) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada área.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 5. Competencias del currículoIslands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 5

1. A efectos del presente decreto y de acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:a) Comunicación lingüística.b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.c) Competencia digital.d) Aprender a aprender.e) Competencias sociales y cívicas.f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.g) Conciencia y expresiones culturales.2. La Educación Primaria ha de contribuir a la consecución de las competencias a través de las distintas áreas. Dado su carácter instrumental, en esta etapa se potenciará el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, de conformidad con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Artículo 6. ObjetivosSon objetivos de la etapa los dispuestos en el artículo 16 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Capítulo II: Organización CurricularArtículo 7. Áreas1. Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.

2. De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica.

3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.e) Primera Lengua Extranjera.

4. Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:a) Educación Física.b) Educación Artística.c) Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.

5. Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y específicas se recogen en el anexo I del presente decreto.

6. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los centros educativos podrán complementar los contenidos de las áreas recogidas en el anexo I de este decreto, así como diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios acordes a la metodología didáctica de cada área.

7. Los alumnos cursarán áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en todos los cursos de la etapa.

8. Las asignaturas de libre configuración autonómica que cursarán los alumnos a lo largo de la etapa son las siguientes: Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 6

a) El área de Lectura Comprensiva, en los cursos primero, segundo y tercero.b) En los cursos cuarto, quinto y sexto de la etapa, los centros docentes deberán ofertar, al menos, una de las siguientes áreas: Conocimiento Aplicado, Profundización en Lengua Castellana y Literatura, Profundización en Matemáticas o Profundización en la Primera Lengua Extranjera o un área propuesta por el propio centro. En este último caso, deberá contar con autorización de la Consejería competente en materia de educación, previa aprobación del currículo del área por el Consejo de Gobierno, conforme a lo dispuesto en el apartado décimo del presente artículo.c) El área de Segunda Lengua Extranjera, en los cursos quinto y sexto de la etapa. En caso de que el alumno presente dificultades en la adquisición de la competencia lingüística en castellano que le impidan seguir con aprovechamiento sus aprendizajes, podrá cursar, en lugar de Segunda Lengua Extranjera, el área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Asimismo, cuando un centro desarrolle un programa de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano o un programa de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico, estos alumnos podrán cursar elárea de Español Lengua Extranjera o el área de Lengua de Signos Española en lugar de la Segunda Lengua Extranjera respectivamente, previa autorización de la Consejería con competencias en educación.

9. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de estas áreas, así como su metodología didáctica quedan establecidos en el anexo II del presente decreto.

10. La solicitud de autorización de un área propuesta por los centros docentes deberá ir acompañada de la justificación de la misma, la correspondiente propuesta de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, así como la aprobación del Claustro de profesores. Una vez analizada la propuesta, la Administración educativa aprobará el currículo de las áreas que sean autorizadas a través del correspondiente decreto.

Artículo 8. Horario semanal y periodos lectivos1. El horario semanal para los alumnos de cada uno de los cursos de la Educación Primaria será, como mínimo, de veinticinco horas, distribuidas uniformemente de lunes a viernes, incluido el tiempo de recreo.

2. El tiempo de recreo será de treinta minutos diarios, pudiéndose fraccionar en dos periodos de quince minutos.

3. Los periodos lectivos podrán oscilar entre cuarenta y cinco y noventa minutos. No obstante, podrán organizarse periodos de treinta minutos cuando deba atenderse grupos reducidos de alumnos para recibir apoyo o refuerzo dentro o fuera del aula.

4. Con carácter excepcional un periodo de recreo podrá fraccionar un periodo de noventa minutos.

5. La distribución de la carga horaria lectiva semanal de las áreas de la Educación Primaria se recoge en el anexo III del presente decreto.

6. El centro contará en su horario con horas lectivas que, dentro de su autonomía, podrán distribuirse con criterios pedagógicos entre las áreas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa, previo acuerdo del claustro de profesores. Las horas atribuidas a cada uno de estos cursos son las relacionadas en el anexo III.

7. Cuando por razones organizativas, no pueda distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el citado anexo, los centros podrán: a) Ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa. b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entreIslands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 7

dos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número totalde horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.

Artículo 9. Fomento de la lectura1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria se fomentará el hábito de la lectura. Para ello, los centros docentes dedicarán un tiempo diario a lectura comprensiva durante la jornada escolar en todos los cursos de la etapa.

2. Durante los tres primeros cursos de la Educación Primaria, se priorizará la comprensión lectora como herramienta básica de acceso al conocimiento y aprendizajes, garantizando que los alumnos dispongan de atención personalizada para ello al menos una vez a la semana.

3. Asimismo, con el fin de fomentar el hábito y gusto por la lectura, así como la adquisición de la competencia lectora desde las edades más tempranas, en especial la lectura comprensiva, se cursará el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la Educación Primaria.

4. La Consejería competente en materia de educación impulsará la adopción de planes o programas específicos que fomenten el hábito de la lectura en la Educación Primaria.

Artículo 10. Aprendizaje de lenguas extranjeras1. La enseñanza en lenguas extranjeras se ajustará a lo dispuesto en el artículo 13 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. En los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, el aprendizaje en lenguas extranjeras podrá, en función de su autorización, realizarse en todas las áreas como lengua vehicular, a excepción del área de Lengua castellana y Literatura, del área de Lectura Comprensiva, del área de Profundización en Lengua Castellana y Literatura, del área de Segunda Lengua Extranjera, del área de Lengua de Signos Española, del área de Español Lengua Extranjera y del área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

3. Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No se deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos en el resto de áreas.

Artículo 11. Actividad física1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 10.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se promoverá que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil, fomentando la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

2. A los efectos de lo establecido en el punto anterior, los centros docentes podrán promover la práctica diaria del deporte y el ejercicio físico voluntario durante los periodos de recreo.3. Conforme a lo dispuesto en el citado artículo, el diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

4. La Consejería competente en materia de educación establecerá orientaciones para el desarrollo de estas medidas en los centros educativos.

Capítulo III: Metodología

Artículo 12. Principios pedagógicosIslands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 8

1. Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.

2. De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

3. El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y características de los alumnos.

4. Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

Artículo 13. Orientaciones metodológicas1. De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3.º de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:

a) Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.b) La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.c) Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. d) Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.e) La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.f) Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.g) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.h) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.i) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al soporte.

2. Los centros docentes podrán diseñar e implantar métodos pedagógicos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores, teniendo en cuenta las características de los alumnos.

Capítulo IV: TutoríaArtículo 14. Principios1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 9

de actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al centro.

Artículo 15. Organización1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos cursos de la etapa.

2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación, los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore a primer curso de Educación Primaria.

Capítulo VEquidad en la Educación

Artículo 16. Atención individualizada1. Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.

2. Con objeto de prestar una atención personalizada a los alumnos, los centros podrán destinar recursos para la realización de apoyos, preferentemente dentro del aula.

3. Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos de apoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades de aprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lectura comprensiva.

4. Los centros docentes establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.

Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos precoces que posibiliten la atención temprana de las necesidades específicas de los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.

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3. Asimismo, al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se garantizará que las condiciones de realización de todas las evaluaciones se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

Artículo 19. Necesidades educativas especialesA tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Artículo 20. Altas capacidades intelectuales1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo plan de trabajo individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.

2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.

3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.

4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y procedimientos que determine la normativa vigente.

Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las medidas de refuerzo educativo que faciliten su acceso al currículo. 2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo docente determinará individualmente si el alumno con dificultades específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de SegundaLengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar alguna de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

Artículo 22. Integración tardíaIslands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 11

1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen de forma tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.

2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión se podrá adoptar a partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con aprovechamiento sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.

3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación Primaria una de las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto:a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero con desconocimiento del castellano.b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

Artículo 23. Compensación educativaLas medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Capítulo VI: Autonomía de los centros

Artículo 24. Autonomía pedagógica y organizativa1. En el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa los centros educativos podrán:a) Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.b) Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, conforme a lo establecido en el artículo 13.2.c) Establecer los mecanismos de coordinación más adecuados del profesorado, ya sea entre los maestros de los tres primeros o de los tres últimos cursos de Educación Primaria, entre los maestros que impartan la misma área o entre los maestros del mismo curso de la etapa.d) Configurar la oferta formativa de la etapa. La oferta formativa del centro incluirá las áreas que se impartirán en cada curso de la etapa, la carga horaria correspondiente a las mismas, así como la fundamentación pedagógica de dicha oferta, previa aprobación del Claustro de profesores y conforme a lo establecido en el artículo 7 del presente decreto.e) Ofertar áreas de libre configuración autonómica de diseño propio.

2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán ampliar el número de horas lectivas fijadas para cada área en el anexo III del presente decreto, previa comunicación a la Consejería competente en materia de educación, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

Artículo 25. Propuesta curricular1. Los maestros de Educación Primaria elaborarán la propuesta curricular de la etapa, la cual será aprobada por el Claustro de profesores.

2. Esta propuesta curricular de etapa formará parte de la programación general anual del centro e incluirá:a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de coordinación con la Educación Infantil.b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

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d) Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la etapa.e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos.f) Los criterios de promoción, conforme a lo dispuesto en el artículo 27 del presente decreto.g) Los perfiles de las competencias del currículo descritos en el apartado tercero del citado artículo.h) Las programaciones docentes de cada una de las áreas.

3. Las programaciones docentes serán elaboradas por los maestros del mismo curso de la etapa teniendo en cuenta el currículo fijado en el presente decreto y deberán contener, al menos, los siguientes elementos para cada una de las áreas:a) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. b) El perfil competencial del área descrito en el artículo 26.5 de este decreto. c) Instrumentos para evaluar dichos estándares. Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.d) Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.e) Recursos didácticos.f) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar. Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos, aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.g) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Capítulo VII: Evaluación y promoción

Artículo 26. Evaluación de los aprendizajes1. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los términos establecidos en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Asimismo, y al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, a los alumnos que, al finalizar la etapa, obtengan en una determinada área la calificación de 10, podrá otorgárseles una Mención Honorífica, siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un rendimiento académico excelente a lo largo de la etapa. La Consejería competente en materia de educación determinará el procedimiento, los efectos y el número máximo de menciones que para cada uno de los centros se puedan atribuir por área.

3. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

4. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II de este decreto. Los estándares de aprendizaje especifican el conocimiento deseable para cada curso de la etapa y permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

5. El conjunto de estándares de aprendizaje de cada área dará lugar al perfil de la misma. El maestro determinará la calificación del área a la vista del grado de consecución de dichos estándares por parte de cada alumno.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 13

6. Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de cada área, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se estimen básicos o esenciales en cada curso.

7. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se aplicarán medidas de refuerzo educativo que estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar su proceso educativo.

Artículo 27. Promoción1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo.

3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,así como de la competencia en comunicación lingüística.

4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación.

5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

7. De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

8. La Consejería competente en materia de educación facilitará orientaciones para evaluar el grado de adquisición de las competencias del currículo.

Artículo 28. Información y objetividad de la evaluación1. En relación con el progreso académico de los alumnos, los padres, madres o tutores legales conocerán las medidas de apoyo y refuerzo adoptadas para mejorar el rendimientoacadémico de sus hijos, así como las decisiones sobre evaluación y promoción.

2. Los padres, madres o tutores legales recibirán orientaciones para participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos.

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3. Los centros educativos facilitarán a los padres, madres o tutores legales el acceso a los documentos oficiales de evaluación, a los exámenes y a cuantos documentos se deriven de las evaluaciones que se realicen a sus hijos.

Artículo 29. Evaluaciones individualizadas1. Al amparo de los establecido en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica, 2/2006, de 3 mayo, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos que se incorporen a la etapa, con fines diagnósticos, en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación.

2. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria conforme a lo dispuesto en el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De conformidad con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los criterios de evaluación correspondientes a esta evaluación serán comunes para el conjunto del Estado.

De resultar desfavorable esta evaluación, los equipos docentes adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias oportunas, en función del análisis de los resultados de dicha evaluación, según dispone el artículo 12.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 144.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Consejería competente en materia de educación podrá impulsar la realización de una evaluación individualizada con fines de diagnóstico a todos los alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria para comprobar sus capacidades y estilos de aprendizaje.

4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa, conforme a los criterios y características que determine el Gobierno de España. Dicha evaluación se ajustará a lo dispuesto en el artículo 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5. La Consejería competente en materia de educación podrá impulsar evaluaciones individualizadas con fines de diagnóstico para valorar el grado de adquisición y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado que curse áreas en una lengua extranjera conforme a lo dispuesto en el artículo 10 del presente decreto.

Artículo 30. Documentos de evaluación1. Los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria son los establecidosen la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

2. Los tutores elaborarán un informe de aprendizaje individual al finalizar cada curso escolar en los términos que determine la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 31. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente1. La evaluación interna del proceso de enseñanza y de la práctica docente orientará la toma de decisiones de los maestros de la etapa.

2. Los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente, para lo cual la Consejería competente en materia de educación facilitará indicadores comunes a todos los centros.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 15

3. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente del último trimestre será incorporada a la memoria anual del centro.

4. Los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de Educación Primaria en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis.

5. En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Disposición adicional primera. Enseñanza en centros de educación especial y aulas abiertas especializadasDada la atención específica que precisan los alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes escolarizados en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas, se podrá usar como referente curricular de la etapa las orientaciones dispuestas en el anexo IV del presente decreto.

Disposición adicional segunda. Enseñanza de religión1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Educación Primaria de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.2. De conformidad con lo establecido en el apartado tercero de la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado español.

Disposición adicional tercera. Libros de textos y demás materiales curriculares1. Sin perjuicio de lo dispuesto en la disposición adicional anterior del presente decreto, en relación con los libros y materiales didácticos de religión, y de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el ejercicio de la autonomía pedagógica, corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas sin que la edición o adopción de los libros de texto y demás materiales requieran autorización de la Administración educativa.

2. Los Claustros de profesores en los centros públicos y el titular en los centros privados concertados aprobarán los libros de texto o materiales curriculares previa comprobación de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de lo cual se dará traslado al Consejo Escolar del centro.

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, respetando las competencias del Titular con los límites que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. El presente decreto será de aplicación en los centros docentes privados no concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición final primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

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Disposición adicional quinta. Documentos institucionales del centro1. En tanto no se desarrolle reglamentariamente, los documentos institucionales de los centros docentes que imparten Educación Infantil o Educación Primaria, se regirán por lo dispuesto en la presente disposición.

2. El proyecto educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, e incluirá al menos:a) Las características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.b) La oferta educativa y los servicios complementarios.c) Los objetivos y prioridades de actuación.d) El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.e) Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.f) La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.g) El plan de convivencia, que incluirá las normas de convivencia y conducta.h) El plan de atención a la diversidad.i) El plan de acción tutorial.

3. Conforme a lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los centros elaborarán una programación general anual al principio de cada curso. Esta programación incluirá al menos:a) Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.b) Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.c) Las normas de organización y funcionamiento.d) La organización del centro: horario general, horarios, calendario escolar y de evaluaciones, etc.e) Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del presente decreto.f) Todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no estén incluidos en el proyecto educativo.

4. Finalizadas las actividades lectivas, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente, el Consejo escolar evaluará la programación general anual, mediante una memoria anual elaborada por el equipo directivo. Esta memoria anual incluirá al menos:a) El análisis de los resultados de los alumnos, especificando los grupos o áreas con desviaciones significativas respecto al resto de áreas o grupos del mismo curso de la etapa.b) La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente de los equipos docentes.c) La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.d) Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

Disposición transitoria primera. Vigencia de normativaEn tanto no se desarrollen normativamente todos los aspectos contenidos en este decreto, y siempre que no se opongan a lo dispuesto en el mismo, serán de aplicación las disposiciones que hasta ahora los venían regulando

Disposición transitoria segunda. Centros con unidades mixtas durante el curso 2014-20151. Los centros que tengan unidades mixtas con alumnado de distintos cursos de la etapa atenderán al alumnado en función de la ordenación de la enseñanza que cursen, pudiendo impartir simultáneamente áreas reguladas por este decreto y por el Decreto 286/07, de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación primaria en la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

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2. Cuando se impartan de manera simultánea áreas de las dos ordenaciones con diferente carga horaria, los centros podrán ajustar la distribución horaria de dichas áreas, de modo que la pérdida se minimice en las dos áreas afectadas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativaQuedan derogadas todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente decreto, sin perjuicio de lo establecido en la disposición final primera y en la disposición transitoria primera.

Disposición final primera. Calendario de implantación.Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Entrada en vigor.El presente Decreto entrará en vigor a los veinte días de su publicación en el “Boletín Oficial de la Región de Murcia”.

Dado en Murcia, a 5 de septiembre de 2014.—El Presidente, Alberto Garre López.—El Consejero de Educación, Cultura y Universidades, Pedro Antonio Sánchez López.

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2. DISEÑO CURRICULAR

2.1. CurrículoLa definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de Competencias.Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura.f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

2.2. ObjetivosLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de LiPBoa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 19

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las CienTENCIAS de la Naturaleza, las CienTENCIAS Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.3 Competencias claveLas orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año 2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar la dimensión europea en la educación en general.Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las “Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003).DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 20

conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo de la vida.Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral “.Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias: introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter

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oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:Comunicación lingüística.Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.Competencia digital.Aprender a aprender.Competencias sociales y cívicas.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.

La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el anexo I.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 22

Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las Competencias clave a lo largo de la vida académica.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.En el anexo II se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 23

Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigorLa presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,José Ignacio Wert Ortega.

ANEXO IDescripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

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Comunicación lingüística.La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

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Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

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La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

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tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 28

los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la vida familiar y laboral.Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

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La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información. Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de

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conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 31

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito

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mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa, en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

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Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

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Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

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La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

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ANEXO IIEstrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 37

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

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PRIMERA LENGUA EXTRANJERA-InglésIntroducciónEl conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficios educativos, sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que garantice la formación en una primera lengua extranjera en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en todos los cursos de la Educación Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.

La competencia en lenguas extranjeras hace que los alumnos sean capaces de comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las posibilidades laborales y personales del alumno. Éste es un punto esencial, ya que el aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera está íntimamente ligado al del lenguaje en sí.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y, esencialmente, orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo.

Bloques de contenidoEl área de la primera lengua extranjera está compuesta de cuatro bloques de contenidos, en torno a los cuales se diseña el curriculum y con él las destrezas que los alumnos y alumnas han de adquirir. Esta organización, permite que todos los bloques puedan trabajar de forma integral y de este modo, todos estén conectados entre sí.

Bloque 1, Comprensión de textos orales: este bloque está dedicado a la adquisición de estrategias y aprendizajes básicos para una correcta comprensión de la lengua extranjera en el lenguaje oral. De este modo, se pretende fomentar la escucha activa de textos orales, así como el fomento de la comprensión de la lengua extranjera. Bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción. Durante este bloque se pretende conseguir la expresión oral de los conocimientos adquiridos, así como la puesta en práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, así como laconsecución de las estrategias de la lengua extranjera son parte esencial de los contenidos de este bloque. Bloque 3, Comprensión de textos escritos: la comprensión lectora, tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, forma parte esencial del aprendizaje de una lengua. Por tanto, la existencia de un bloque de contenidos dedicado a este aprendizaje es esencial. En este bloque, se fomenta el uso de estrategias para la comprensión que aumentan en dificultad según el nivel de la etapa, así como la necesidad de haber trabajado los contenidos de forma oral, antes que de forma escrita, siguiendo así los procesos cognitivos y madurativos propios de las características del alumnado de la etapa de Primaria. Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción. En la etapa de Primaria, se prima la capacidad de comunicación principalmente en el lenguaje oral, sin embargo, a lo largo de la etapa han de ser capaces de crear textos cortos de manera que han de poner en marcha las estrategias adquiridas tales como la planificación y ejecución de los Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 39

textos y los principales patrones gráficos trabajados. Se pretende conseguir a través de la producción de textos también la interacción, por lo que se deben plantear actividades que sean activas y participativas entre los alumnos (correspondencia en papel o digital, porejemplo).

Orientaciones metodológicasAdemás de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en el área de Primera Lengua Extranjera tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua extranjera, así como de interactuar continuamente en las actividades propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de actividades realizadas, cuentacuentos, dramatizaciones de canciones, conversaciones en situaciones simuladas, conversaciones reales a través de videoconferencias, así como proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital. Esta dificultad irá en aumento, aunque si bien es cierto, se dará mayor importancia a la carga oral en los primeros tres cursos de la Etapa de Primaria, ya que estos serán los primeros contactos con la lengua extranjera.

Las tareas y actividades a realizar podrán contener un alto número de carga oral que permita al alumnado poner en práctica los conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para aprender de ellos.

En los primeros cursos de la Etapa se podrá trabajar la lectura y la escritura mediante sistemas de lectoescritura propios de los países de habla inglesa como lengua materna. De este modo, se llevará a cabo un sistema de aprendizaje de fonemas y sus correspondientes grafías siguiendo el sistema alfabético simple. Se podrá seguir un sistema de aprendizaje basado en el método fónico sintético en los primeros cursos (especialmente primero y segundo de primaria), que irá aumentando en dificultad a lo largo de los cursos de la etapa, hasta conocer los sonidos de la lengua extranjera en cuestión.

El uso de historias podrá ser un recurso frecuente en la clase de Lengua Extranjera. En los primeros cursos de la Etapa, estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso de este recurso. A partir de los tres primeros cursos, las historias pueden ser más extensas y adecuadas tanto a su nivel de comprensión oral y escrito, así como a sus centros de interés y temática.

En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón de la lengua extranjera, donde materiales como el elaborado por el propio alumno, tales como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio del país de origen tales como cuentos, libros, cds, tarjetas con imágenes; e incluso materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc. pudiera ser almacenado en este espacio.

La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, la lengua extranjera, también ha de contribuir a ésta.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de esta área se recogen en las siguientes tablas para cada uno de los cursos en que sea impartida.

2.4. Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso; 5º de Primaria, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 40

lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos prin-

cipales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Comprensión de narraciones orales sencillas cercanas a la realidad de los alumnos en

pasado, presente y futuro inmediato. Comprensión de discursos relacionados con la descripción de personas, actividades, lu-

gares, objetos, hábitos. Comprensión de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y

dar información sobre la localización de determinados animales u objetos). Comprensión de expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el

acuerdo o desacuerdo, el sentimiento. Comprensión de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y ob-

jetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente (habitual y durativo). Afirmativo, negativo, interrogati-

vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, al-

gunas veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual convenciones sociales (normas de cortesía),

y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad, necesidad, obligación, permiso, in-

tención). Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresio-

nes de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…). Planes en un futuro inmediato. e. estructura interrogativa para demandar información).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente (habitual y durativo) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter.

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Comparaciones sencillas. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones, características del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, compras y actividades comerciales, la ropa, materiales, loca-lización de objetos, el entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y comunicación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Estrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura

de discurso adecuados a cada caso.Ejecución.

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajus-tándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sen-cillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,

contacto visual o corporal). Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que

enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Normas de cortesía, costumbres, valores, creencias y actitudes,lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Narraciones orales sencillas cercanas a la realidad de los alumnos en pasado, presente

y futuro inmediato. Descripción de personas, actividades, lugares objetos, hábitos. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información so-

bre la localización de determinados animales u objetos). Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o des-

acuerdo, el sentimiento. Producción de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y obje-

tos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogati-

vo (verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, al-

gunas veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo,

terminativo.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 42

Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad,necesidad,obligación, permiso, inten-

ción). Expresión de la cantidad: Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresio-

nes de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mis-

mo momento) (Verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irregulares). Adjetivos para describir personas,detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones sencillas. Vocabulario relacionado con: las rutinasdiarias (meses del año y estaciones, característi-

cas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda ho-gar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, compras y actividades comerciales, la ropa, materiales, localización de objetos,el en-torno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y comunicación. Planes en un futuro inmediato.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de reali-

zar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario gra-mática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de tex-

to. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencia yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Narraciones escritas sencillas cercanos a la realidad de los alumnos en pasado, presente y

futuro inmediato. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre la localización de determinados animales u objetos). Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuer-

do, el sentimiento. Producción de textos escritos sobre la posesión con relación a personas, animales y objetos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 43

Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo (verbo ser, tener, gustar, vivir).

Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, algunas

veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo, termi-

nativo. Relaciones temporales (ayer, hoy, ahora, mientras, la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad (capacidad,necesidad,obligación, permiso, inten-

ción). Expresión de la cantidad:Cardinales hasta 4 dígitos, ordinales hasta 2 dígitos. Expresiones

de cantidad (todos, mucho, algunos, pocos…).

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo

momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e iregulares). Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones, características

del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda hogar y en-torno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, compras y acti-vidades comerciales, la ropa, materiales, localización de objetos, el entorno natural, activi-dades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y Co-municación.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de rea-

lizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los re-cursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘pre-fabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Narraciones escritas sencillas cercanos a la realidad de los alumnos en pasado, presente y futuro inmediato. Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos. Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre

la localización de determinados animales u objetos). Expresiones sobre la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuer-

do, el sentimiento.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 44

Producción de textos escritos sobre la posesión con relación a personas, animales y obje-tos.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas. Expresiones de tiempo. Presente y presente continuo. Afirmativo, negativo, interrogativo

(verbo ser, tener, gustar, vivir). Expresiones de tiempo pasado, futuro. Expresión de tiempo. Adverbios de frecuencia: todos los días, una vez a la semana, algu-

nas veces, nunca, siempre… Expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad). Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente) durativo (continuo), incoativo, ter-

minativo. Relaciones temporales (ayer,hoy, ahora, mientras , la semana pasada, después…). Expresiones de la entidad (nombres, pronombre, artículos , demostrativos). Expresión del espacio. Preposiciones y adverbios, posición distancia, dirección... Expresiones del tiempo. Horas. Secuencia (primero, después…). Expresión de la modalidad: factualidad. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Forma del Presente y presente continuo (acciones que se están realizando es este mismo

momento) (verbos ser, tener, gustar, vivir…). Pasado de los verbos (regulares e irregulares). Adjetivos para describir personas, detallando rasgos físicos y de carácter. Comparaciones

sencillas. Vocabulario relacionado con: las rutinas diarias (meses del año y estaciones, característi-

cas del tiempo atmosférico) y ampliación de vocabulario relacionado con: vivienda hogar y entorno, actividades de la vida diaria, tiempo libre, ocio y deporte, transporte, compras y actividades comerciales, materiales, localización de objetos, el entorno natural, actividades de la vida diaria y el medioambiente, profesiones y lugares de trabajo, lengua y comunica-ción y tecnologías de la información y la comunicación.

Planes en un futuro inmediato.

2.5 – Metodología

Islands es un método para la enseñanza del inglés en los seis cursos de Educación Primaria. El nivel y los contenidos de este método lo hacen apropiado para usar en escuelas de primaria con 5 o más lecciones semanales de inglés.

El enfoque de Islands se centra en los niños y en las necesidades individuales cognitivas, sociales y emocionales. Los niños van desarrollando su competencia lingüística en función de su edad y de su desarrollo cognitivo, para adquirir, conocimientos y habilidades que les prepararán para su aprendizaje posterior en la ESO.

2.5.1- Metodología y destrezasLa metodología de Islands se construye a partir de una aproximación al tradicional “3Ps” (Presentación, Práctica y Producción). La secuencia de las lecciones es muy clara y fácil de seguir pues funciona de una manera siempre muy estructurada. La aproximación también a Islands “5Ps” añade además los conceptos de Personalización y Pronunciación.

Presentación: Cada unidad de Islands presenta simpre:- dos apartados de gramática

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 45

- tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

Práctica:Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad.

Producción:Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva

Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua. Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. El nivel 1 de Islands introduce las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

Lecto-escritura (Literacy)Islands introduce a los alumnos desde el nivel 1 de su método en la práctica de la lectura y la escritura: etiquetas de vocabulario, bocadillos de conversaciones, canciones y chants así como textos de lectura propiamente se incluyen en el PB y en el AB. La escritura se trabaja más ampliamente en el AB partiendo del trazado de palabras (preescritura) y progresando poco a poco en la copia y escritura de palabras o frases.

2.5.2- Recursos didácticos (Componentes del curso)

Para los alumnos: - Pupil’s book- Activiy Book- Digital Activity Book- Online Islands- Reading and Writing Booklet- Grammar Booklet

Para los profesores:- Teacher’s Book- Test Booklet- Online Islands- ActiveTeach- Teacher’s Resource Pack:

Phocopiables Flashcards Wordcards Phonics cards Story cards Posters Audio CDs

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 46

2.5.3- Estructura del curso

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades: Una unidad introductoria (Welcome). 8 unidades con diez leciones cada una:

Lección 1, Presentación y práctica del vocabulario clave con soporte audiovisual, de una forma contextualizada: en una historieta corta dialogada, entre los personajes del curso, con un lenguaje apropiado a este nivel. Los alumnos vuelven a escuchar y repetir el vocabulario principal que está bien señalizado y etiquetado en la ilustración de la lección.

La lección 1 de cada unidad contiene la imagen de unos pingüinos que llevan el dibujo de un objeto del Ice Island Online. Los alumnos tienen que encontrar el objeto representado, hacer click en él y completar la actividad de lenguaje suplementaria basada en el vocabulario de la unidad.

Esta unidad tiene como apoyo las actividades del AB para la unidad; las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables (Extra practice of Vocabulary 1), para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual. Esta lección presenta la nueva estructura gramatical a través de un recuadro de referencia (Look!), seguido de unos ejercicios de comprensión y práctica de las estructuras aprendidas y de un ejercicio de Interacción oral (Ask and answer) para contextualizar lo aprendido.

Esta unidad se refuerza con actividades extras en el AB y de gramática en el Grammar Booklet.

Para reforzar el lenguaje se utiliza las ediciones digitales de las flashcards y las wordcards.

Lección 3: Presentación y práctica del segundo grupo de vocabulario clave con soporte audivisual, primero con una actividad de audición y repetición (presentación oral y visual) y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song), acabando con una ejerccio de Interacción oral (Ask and answer) para contextualizar y practicar el lenguaje.

Esta unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como practicas extras en los fotocopiables (Written practice Vocabulary 1 and Vocabulary 2), así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach. Además contiene un segundo grupo de flashcards y wordcards para el nuevo vocabulario.

Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical, a través de un recuadro de referencia con contenido gramatical (Look!), seguido de una actividad auditiva y una actividad práctica de interacción oral para su consolidación y para la práctica de destrezas orales (Skills). Le sigue unos ejercicios de lectura y discriminación de la estructura adecuada, para terminar con actividade de comunicación oral en la que los alumnos describen mediante un modelo propuesto lo aprendido en la lección.

El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy).

El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 47

Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. La historia de la unidad sirve a los alumnos para reciclar y contextualizar el vocabulario y las estructuras aprendidas en lecciones anteriores.

El AB provée de actividades extras tanto para la historia como para el tema de los valores de la lección. Los Storycards ayudan a visualizar el lenguaje y las estructuras de la historia. Se acompaña una worksheet en el Active Teach para reforzar los contenidos de la historia, así como una sección extra (Extra Reading and writing practice) en el Reading and Writing Booklet.

Esta lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes; diptongos, sonidos vocálicos y consonantes en posición inicial y final de una palabra. Cada sonido de letra es presentado primero individualmente y luego integrado en palabras (Phonics & Spelling). La lección finaliza con una actividad para escuchar, repetir y practicar los sonidos de la lección: una rima de pronunciación (Sounds fun!).

El acivity book dispone de práctica escrita para esta lección. Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones. El Active Teach dispone para los alumnos de una hoja de trabajo específica Phonic worksheet. El Phonic Poster presenta los sonidos claves para cada unidad.

Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua inglesa.Cada lección cross-curricular presenta lenguaje y gramática nueva, relacionado con el tema de la unidad, además de repasar el lenguaje de las lecciones anteriores.Este nuevo lenguaje se presenta en un recuadro (Look!) que ayuda a los alumnos a identificar, memorizar y usar cuando sea necesario.

Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.

Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, los posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Los alumnos leen un texto que trabajará un elemento cultural internacional enlazado con el tema de la unidad.

Un proyecto (Mini-project) para el Portfolio potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.

Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!). Los alumnos son invitados a hacer el Picture Dictionary para esta unidad.

El AB también facilita actividades de lectura y escritura para revisar y repasar toda la unidad, además del actividades extras (Extra writing practice activities) en el Reading and Writing Booklet.

Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review)

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sobre los contenidos claves de la unidad.

El Test Booklet contiene un test para evaluar las Destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit). 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importantes: Halloween, Christmas, Pancake Day, April Fool’s Day.

2.5.4-Contribucción del Proyecto Islands al desarrollo de las Competencias Básicas

1. Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas - Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas.- Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.

b. Ciencia y tecnología- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo.- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos al ser

humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las ciencias y la tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las

destrezas lectoras comunicativas (conexión de información visual y textual: Picture Dictionary)

Observación de fotografías como fuente de información: (CLIC y Wider World). Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.- Look!, Values, Tip!

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (para cada unidad) (PB).

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:

- Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de audio, versiones digitales de flashcards y wordcards y storycards, actividades complementarias, pósteres interdisciplinarios digitales, Historias animadas, Song, Story, The last Word, Board games en versión interactive, una sección descargable en PDF con los fotocopiables, tests, etc).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 49

- Digital Activity Book ( para utilizar en casa)- Online Family Island - Audio CDs - La página web del método.

4. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como: Entender y utilizar buenas prácticas y técnicas de aprendizaje en clase. Empezar a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y técnicas de

trabajo intelectual, razonar y pensar:- Tip! (PB)

- Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (Portfolio Activity). Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente (AB) a la vez que

se familiarizan con la con la escritura y la lectura. Realizar actividades que implican utilizar estrategias y recursos de pensamiento para

mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar (matching, ordering, choosing, looking at the pictures, completing activities, etc.

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (PB).

Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido: - Todas las actividades de evaluación y autoevaluación de la unidad.- Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad - Picture Dictionary, AB- Have fun!, PB- Progress Check, PB- Tests 5. Competencias sociales y cívicas.Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten (Ask and answer).

- Socializar y participar en las actividades del aula, jugando, construyendo y aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: (Listen and play, Look and play, Role play, Have Fun! en el PB).Todos los juegos propuestos en las Optional Activities de la GD.

- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la historieta de la unidad (PB) aprendiendo además los valores que esta trasmite (Values).

- En informaciones o actividades que le hacen conocer, reflexionar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

- En informaciones o actividades que le hacen conocer y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.- CLIC: (PB, AB, Cross-curricular Poster, Photocopiable Worksheets).- Wider World (PB, AB, Photocopiable Worksheets).-

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad, organizando el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (AB).

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and Writing

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booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB) Extensive reading (PB).

Desarrollar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo como juegos: Have Fun!, PB y todas las Optional games activities (GD)

Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar y desarrollar cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las dificultades: etc. - Actuar la historieta de la unida (PB)- Picture Dictionary (AB)- Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (PB).- Ejercicios Fast finishers (Extensive Reading PB)

Gestionar las propias capacidades como la capacidad de personalizar y autoevaluarse en los apartados: - AB: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad- Picture Dictionary, AB

7. Competencia artística y culturalEsta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

Cantar canciones, rimas y tonadillas - Una canción (Song,PB)- Una rima de pronunciación (PB) Lectura y representación de una historieta: (Story, PB) Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, realizando:

- Realización de Mini-Projects: CLIC y/o Wider World (Portfolio Activity). Cuando aprende información y realiza actividades en las que aprende sobre las personas,

el lenguaje, las tradiciones y la cultura del mundo de habla inglesa (Secciones CLIL y Wider World).

Cuando identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo (Sección Wider World).

Las secciones CLIL cuando identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

2.5.5- Contribucción del Proyecto a la diversidad

Actividades de refuerzo y ampliación

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.Por todo esto es importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran influencia sobre la manera de aprender. Las principales áreas a tener en cuenta son:

-diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüísticoIslands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 51

-diferentes habilidades de aprendizaje general.-diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.

Actividades de refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Las actividades propuestas de refuerzo y ampliación en el método Islands Son:

Pupils Book - Barra de referencia al pie de cada página.- Have Fun! (repaso y consolidación al final de cada unidad mediante un juego)- Grammar summary (para cada unidad)- Speaking reference para la práctica oral de cada unidad.

Activity Book- Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.- Stickers para usarse con el Picture Dictionary y recordar vocabulario.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).

Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cards Storycards (viñetas de la historia). Online Islands Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Reading and Writing Booklet Teacher’s Resource Materials:

- Teacher’s Book - Games bank - Fichas fotocopiables - Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier

Whiteboard (IWB) Interactive.

2.6- Evaluación

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 52

2.6.1- Procedimientos de evaluaciónEl currículo establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura.

Despues de cada unidad el profesor dispondrá de un cuadro Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad… donde se concretiza los contenidos a evaluar, con unos niveles de adquisición por parte del alumno, las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 3º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de Rúbricas de evaluación de Competencias clave)

Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados

en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Las actividades de evaluación en nuestro proyecto podrían clasificarse en varios niveles:- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado

de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Unit Review (AB) Picture Dictionary (AB). Grammar reference (PB). Grammar Booklet Reading and Writing Booklet Photocopiable 7 (final consolidation)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacio-nadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: Progress Check al final de cada unidad en el PB. Grammar Booklet, para evaluar la gramática de la unidad. Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test

Booklet). Un test para cada unidad didáctica, Test 1-8 (Test Booklets) Tres end-of term Tests (Test Booklet) Un end-of-year Test (Test Booklet)Actividades de autoevaluación Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad

2.6.2- Criterios de evaluación

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 53

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el quinto curso de Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los siguientes:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 54

sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSa) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNa) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 55

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabrascon conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

2.6.3 Estándares de aprendizaje evaluablesLos estándares de aprendizaje en este quinto curso de primaria se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Recogemos a continuación lo legislado:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.

2. Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos orales, usando soportes tecnológicos.

3. Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés.

4. Identifica normas de cortesía propias de los países de la lengua extranjera

5. Identifica información específica, en conversaciones cara a cara sobre temas habituales.

6. Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.

7. Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés.

8. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a situaciones cotidianas.Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 56

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN1. Produce un texto oral sencillo con ayuda de expresiones memorizadas, sinónimos, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.

2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se interesa por el estado de alguien, expresa sentimientos y da instrucciones sobrecómo llegar a un sitio en un plano.

3. Utiliza el vocabulario y expresiones de costumbres propias de los países de la lengua extranjera y las contrasta con las propias, usando las normas de cortesía, en textos orales

4. Participa activamente en la dramatización de obras de teatro sencillas.

5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre temas cotidianos o de su interés, con una pronunciación aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras sencillas.

6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en la planificación y ejecución de una conversación simulada.

8. Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus presentaciones orales breves y sencillas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

9. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para expresar sus experiencias.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.

2. Asocia la grafía, pronunciación y el significado de algunas palabras para la compresión textos sencillos, cuando lee.

3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la lectura de textos.

4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.

5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.

6. Distingue entre una demanda de información, una instrucción, una pregunta y una exclamación, en textos escritos.

7. Reconoce los diferentes símbolos ortográficos más habituales que también aplica en su lengua materna.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Revisa y reajusta la tarea escrita, antes de su presentación final.

2. Escribe con razonable corrección textos cortos trabajados previamente de forma oral, en dictados.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 57

3. Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).

4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas para expresar información básica sobre experiencias e intereses, en soporte papel o digital.

5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas.

2.6.4- Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad). usar un rango para el desempeño. contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para indicar

qué tanto de un estándar se ha satisfecho. "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo

que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 58

3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo son:

3.1 Programación general por unidades; donde se referencian los contenidos lingüísticos correspondientes a esa unidad, los criterios y estándares de evaluación asignados para el curso en cuestión, las Competencias Clave expresadas genéricamente y los recursos con los que el profesor cuenta para desarrollar su actividad.

3.2 Rúbricas de evaluación para cada unidad; donde se plasman los criterios de evaluación general para el curso en cuestión, la concreción de exigencias para la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso educativo.

3.3 Programación de Aula o temporalización de la unidad donde se establecerá una secuencia ordenada de las actividades de cada lección de cada unidad didáctica. Especifica objetivos, atención a la diversidad (refuerzo, ampliaciones y previsión de dificultades), Competencias Clave y los Descriptores en que se concreta el desarrollo de las mismas, además de los Recursos necesarios para todo ello.

Anexo I; Rúbrica de evaluación de Competencias Clave con los Descriptores en que se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de las unidades.

Anexo II; Descriptores de las Competencias Clave.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book y los recursos digitales del método. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 59

3.1 Programación general

Unit: Welcome

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

asClave

Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la com-prensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-ral, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y con-texto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica lenguaje propio del aula. Identifica saludos, presentaciones y despedidas. Participa en juegos grupales. Aprende rimas, canciones, chants.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales de progresiva complejidad: Reconociendo lo que le gusta hacer a la gente. Reconociendo lo que está haciendo la gente en el

momento. Reconociendo actividades realizadas en pasado, en

determinados momentos del día o la semana. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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Activity BookStickers

Digital AB

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Readingand Writing Booklet

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Recursos

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-

ción.Estructuras sintácticas. Present continuous: He likes (playing)/They like

(running). How about (going to the cinema)? Past simple: I played (tennis) on (Monday

morning). He/She (danced) at the (party) on (Friday evening). They (went to) the (cinema) on (Satudary afternoon).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Skiing, snowboarding, rock climbing, watching, diving, running, bouncing, throwing.Listened, played, practised, studied, watched, went,fell, tookTwo days ago, yesterday, now, today, tomorrow.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, es-

tructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de tex-to frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-

cimientos previos.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy

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Recursos

Compensar las carencias lingüísticas mediante pro-cedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Usa el lenguaje propio del aula. Saluda, se presenta y se despide correctamente. Trabaja en parejas. Da la bienvenida a los nuevos alumnos

Funciones comunicativas: Describir lo que le gusta hacer a la gente. Indicar lo que está haciendo la gente en un

determinado momento. Hacer sugerencias sobre realizar una actividad en

el futuro. Expresar pasado; momentos del día y días de la

semana Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-

ción.

Estructuras sintácticas. Present continuous: He likes (playing)/They like

(running).

frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Teacher’s Book

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

How about (going to the cinema)? Past simple: I played (tennis) on (Monday morning).

He/She (danced) at the (party) on (Friday evening). They (went to) the (cinema) on (Satudary afternoon).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Skiing, snowboarding, rock climbing, watching, diving, running, bouncing, throwing.Listened, played, practised, studied, watched, went,fell, tookTwo days ago, yesterday, now, today, tomorrow.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:Lee y comprende saludos, presentaciones y

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

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Recursos

despedidas

Funciones comunicativas: Poder leer frases que indican lo que les gusta hacer

a la gente. Poder leer frases y diálogos sobre lo que la gente

está haciendo Poder leer frases sobre actividades realizadas en

pasado. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas. Present continuous: He likes (playing)/They like

(running). How about (going to the cinema)? Past simple: I played (tennis) on (Monday morning).

He/She (danced) at the (party) on (Friday evening). They (went to) the (cinema) on (Satudary afternoon).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Skiing, snowboarding, rock climbing, watching, diving, running, bouncing, throwing.Listened, played, practised, studied, watched, went,fell, tookTwo days ago, yesterday, now, today, tomorrow.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

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Recursos

tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-

cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Saludar y despedirse Trabajar en parejas o grupos.

Funciones comunicativas: Poder escribir frases expresando lo que nos gusta

hacer. Poder escribir lo que la gente está haciendo. Poder escribir lo que el alumno u otra persona hizo

el día o la semana anterior. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas. Present continuous: He likes (playing)/They like

(running). How about (going to the cinema)? Past simple: I played (tennis) on (Monday morning).

He/She (danced) at the (party) on (Friday evening). They (went to) the (cinema) on (Satudary

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración

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Recursos

afternoon).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Skiing, snowboarding, rock climbing, watching, diving, running, bouncing, throwing.Listened, played, practised, studied, watched, went,fell, tookTwo days ago, yesterday, now, today, tomorrow.

esquemática desarrollada en puntos).

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Unidad 1: Friends

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Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre sig-

nificados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralin-

güísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la com-

prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Localizar información y aprender sobre la

apariencia de la gente. Localizar información sobre las familias de

otros. Trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants.

Funciones comunicativas:Escuchar y comprender mensajes orales de progresiva complejidad:

Gente hablando sobre su apariencia física y personal.

Preguntas sobre apariencia física y personal. Una descripción sobre un grupo de gente.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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Digital AB

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Grammar Booklet

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Teacher’s Resource Pack:FlashcardsWordcardsStory CardsPosters

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

asClave

Recursos

Entendiendo información especifica en una canción sobre la personalidad de un amigo.

Una rima de pronunciación. Entendiendo información general y específica

en la historieta de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comu-

nicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación: los sufijos –er y –or.

Estructuras sintácticas.What does he/she look like?, She’s (bossy) but (hard-working). I like him because he’s (kind).What’s he/shelike? She is…/I like her because she is…She is taller than her brother. She is the tallest in her family.Conjunciones: but/and

Léxico de alta frecuencia relativo a:Physical descriptions: dark hair, spiky hair, handsome, good-looking, moustache, blonde, hair, beautiful, cute, beard, straight hair, curly hair, bald.Personal descriptions: bossy, kind, sporty, lazy, clever, shy, talkative, helpul, friendly, hard-working.CLIC: intelligent, bored, excited, important, lovely, little.

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguien-do su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y ca-nal, aplicando el registro y la estructura de

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

discurso adecuados a cada caso.Ejecución.

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándo-se, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Localizar información y aprender sobre la

apariencia de la gente. Localizar información sobre las familias de

otros. Trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

Funciones comunicativas: Dar información sobre la apariencia física y

personal. Comparar a dos personas.

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

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Recursos

Presentárse uno mismo. Decir y actuar la canción de la unidad (We’re

friends). Actuar la historieta de la unidad y aprender

valores mediante la misma (la importancia de jugar en el exterior y jugar con seguridad).

Hacer y responder a preguntas sobre las familias de otra gente.

Hacer y responder a preguntas reales sobre los personajes de una pintura.

Establecimiento y mantenimiento de la comu-nicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en-tonación: los sufijos –er y –or.

Estructuras sintácticas.What does he/she look like?, She’s (bossy) but (hard-working). I like him because he’s (kind).What’s he/shelike? She is…/I like her because she is…She is taller than her brother. She is the tallest in her family.Conjunciones: but/and

Léxico de alta frecuencia relativo a:Physical descriptions: dark hair, spiky hair, handsome, good-looking, moustache, blonde, hair, beautiful, cute, beard, straight hair, curly hair, bald.Personal descriptions: bossy, kind, sporty, lazy, clever, shy, talkative, helpul, friendly, hard-working.CLIC: intelligent, bored, excited, important, lovely, little.

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de reali-zar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lin-güísticos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose

a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer con-cesiones en lo que realmente le gustaría ex-presar), tras valorar las dificultades y los recur-sos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y

aprender valores (ayudar a los compañeros de clase).

Aprender sobre la apariencia de la gente. Aprender información sobre las familias de

otros.

Funciones comunicativas: Leer y entender información en frases,

párrafos, textos sobre información personal; apariencia física.

Leer y extraer información general y específica en una historieta de viñetas.

Textos con información real sobre familias en el mundo.

o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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Recursos

Un párrafo con la descripción de una persona. Establecimiento y mantenimiento de la comu-

nicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas.What does he/she look like?, She’s (bossy) but (hard-working). I like him because he’s (kind).What’s he/shelike? She is…/I like her because she is…She is taller than her brother. She is the tallest in her family.Conjunciones: but/and

Léxico de alta frecuencia relativo a:Physical descriptions: dark hair, spiky hair, handsome, good-looking, moustache, blonde, hair, beautiful, cute, beard, straight hair, curly hair, bald.Personal descriptions: bossy, kind, sporty, lazy, clever, shy, talkative, helpul, friendly, hard-working.CLIC: intelligent, bored, excited, important, lovely, little.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de reali-zar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lin-güísticos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos

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Recursos

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer con-cesiones en lo que realmente le gustaría ex-presar), tras valorar las dificultades y los recur-sos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de

uso frecuente y textos sencillos para comunicarse.

Aprender realizando proyectos: CLIL: la descripción de una pintura Portfolio (Think and talk): Una composición

sobre la familia del alumno.

Funciones comunicativas: Escribir palabras del vocabulario clave de la

unidad: apariencia física y personal. Utilizar comparativos y superlativos en frases. Completar oraciones sobre apariencia física y

personal. Escribir preguntas sobre apariencia física y

personal. Un texto corto para describir la apariencia

física y personal de alguien frases describiendo la naturaleza. Establecimiento y mantenimiento de la comu-

nicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.

y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabrascon conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Booklet

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

What does he/she look like?, She’s (bossy) but (hard-working). I like him because he’s (kind).What’s he/shelike? She is…/I like her because she is…She is taller than her brother. She is the tallest in her family.Conjunciones: but/and

Léxico de alta frecuencia relativo a:Physical descriptions: dark hair, spiky hair, handsome, good-looking, moustache, blonde, hair, beautiful, cute, beard, straight hair, curly hair, bald.Personal descriptions: bossy, kind, sporty, lazy, clever, shy, talkative, helpul, friendly, hard-working.CLIC: intelligent, bored, excited, important, lovely, little.

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Unidad 2: My life

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Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la com-prensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-ral, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y con-texto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Descubrir información sobre las rutinas diarias de

otras personas y la frecuencia con que las realizan.

Dar órdenes y consejos a otras personas. Descubrir información sobre los lugares donde

hace la compra la gente en otras partes del mundo.

Aprender a trabajar en parejas. Comprando comida alrededor del mundo.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Gente hablando sobre sus rutinas y la frecuencia

con que las realizan. Preguntas y respuestas sobre rutinas y

frecuencia.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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Recursos

Un proceso físico. Una canción sobre las rutinas de un chico. Una rima de pronunciación.

la historieta de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-

ción: La tercera persona singular del presente simple /s/ /z/ /iz/.

Estructuras sintácticas.You must brush your teeth (order)/You should brush your teeth (advice).I never (brush my teeth), He sometimes, She usually, They often, We always, Should + not = Shouldn’t.Infinitive of purpose: Your tongue helps you to tste the food.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Daily routines: brush my teeth, make my bed, wash my face, tidy my room, do my homework, meet my friends, revise for a test, take notes in class, take out the rubbish, be on time.Adverbs of frequency: never, sometimes, usually, often, always.Eating: butter, chocolate, flour, sugar, salt, smell, taste, cooker, fridge, plate, sanck, pepper, piece

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

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Recursos

discurso adecuados a cada caso.Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, es-

tructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de tex-to frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-

cimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante pro-

cedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Descubrir información sobre las rutinas diarias de

otras personas y la frecuencia con que las realizan. Dar órdenes y consejos a otras personas. Descubrir información sobre los lugares donde

hace la compra la gente en otras partes del mundo. Aprender a trabajar en parejas. Comprando comida alrededor del mundo. Trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

Funciones comunicativas:

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

Dar información personal sobre rutinas diarias. Expresar frecuencia. Expresar órdenes y dar consejos Hablar de comida y del proceso físico de la

digestión. Decir y actuar la canción de la unidad (Matt’s

bedroom). Actuar la historieta de la unidad y aprender valores

mediante la misma (Dar lo mejor de ellos mismos). Hacer y responder a preguntas sobre un proceso

físico. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-

ción: La tercera persona singular del presente simple /s/ /z/ /iz/.

Estructuras sintácticas.You must brush your teeth (order)/You should brush your teeth (advice).I never (brush my teeth), He sometimes, She usually, They often, We always, Should + not = Shouldn’t.Infinitive of purpose: Your tongue helps you to tste the food.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Daily routines: brush my teeth, make my bed, wash my face, tidy my room, do my homework, meet my friends, revise for a test, take notes in class, take out the rubbish, be on time.Adverbs of frequency: never, sometimes, usually, often, always.Eating: butter, chocolate, flour, sugar, salt, smell, taste, cooker, fridge, plate, sanck, pepper, piece.

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

Estrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valo-rar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y aprender

valores (disfrutar dando a los demás). Descubrir información sobre las rutinas diarias de

otras personas y la frecuencia con que las realizan. Dar órdenes y consejos a otras personas. Descubrir información sobre los lugares donde hace

la compra la gente en otras partes del mundo. Hacer la compra de comida alrededor del mundo. Aprender sobre la digestión.

Funciones comunicativas: Leer información en frases sobre sobre rutinas y

frecuencia. Leer y extraer información general y específica en

una historieta de viñetas. Leer información sobre el proceso físico de la

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

asClave

Recursos

digestión. Leer información real sobre sobre como se compra

en el mundo. Leer una información sobre un proceso físico. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.Estructuras sintácticas.You must brush your teeth (order)/You should brush your teeth (advice).I never (brush my teeth), He sometimes, She usually, They often, We always, Should + not = Shouldn’t.Infinitive of purpose: Your tongue helps you to tste the food.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Daily routines: brush my teeth, make my bed, wash my face, tidy my room, do my homework, meet my friends, revise for a test, take notes in class, take out the rubbish, be on time.Adverbs of frequency: never, sometimes, usually, often, always.Eating: butter, chocolate, flour, sugar, salt, smell, taste, cooker, fridge, plate, sanck, pepper, piece

relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender realizando proyectos: Portfolio (Think and talk): una

encuesta/investigación sobre los hábitos de comprar de los compañeros.

Funciones comunicativas: Escribir palabras de vocabulario clave de la unidad:

rutinas diarias y frecuencia. Completar frases con información personal sobre

rutinas diarias y frecuencia. Responder a preguntas sobre rutinas diarias y

frecuencia. Describir las rutinas de alguien y su frecuencia. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.You must brush your teeth (order)/You should brush your teeth (advice). I never (brush my teeth), He sometimes, She usually, They often, We always, Should + not = Shouldn’t.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Infinitive of purpose: Your tongue helps you to tste the food.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Daily routines: brush my teeth, make my bed, wash my face, tidy my room, do my homework, meet my friends, revise for a test, take notes in class, take out the rubbish, be on time.Adverbs of frequency: never, sometimes, usually, often, always.Eating: butter, chocolate, flour, sugar, salt, smell, taste, cooker, fridge, plate, sanck, pepper, piece

Unidad 3: Free time

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre sig-

nificados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralin-

güísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la com-

prensión de nuevos elementos.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Conocer sobre los hobbies de otras personas. Conocer sobre deportes “curiosos” en otras

partes del mundo. Trabajar en parejas. Intentar y disfrutar probando cosas nuevas y

hobbies.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Gente hablando sobre hobbies, actividades de tiempo libre y preferencias.

Preguntas y respuestas sobre hobbies, actividades de tiempo libre y preferencias.

Identificar lo que dice la gente que estaba haciendo en un momento determinado del pasado.

Entender un gráfico. Una canción sobre habilidades Una rima de pronunciación. la historieta de la unidad.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-ción; La entonación en preguntas y respuestas.

Estructuras sintácticas.What is she good at?, She’s good at … + ing. What are they good at?, They’re good at… + ing.El pasado continuo: What were you doing yesterday at 7.00? I was (going to school).Were you going to school? Yes, I was. No, I wasn’t. Was he/she (going to school), Yes he/she was. No, he/she wasn’t. Were they (going to school?). Yes, they were. No, they weren’t.

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

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What would you prefer, dancing or singing? I’d rather sing than dance. I’d prefer singing to dancing.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Hobbies: hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, trampolining, playing chess, playing the drums, acting, rollerblading, running races, singing karaoke, skateboarding, reading magazines, drawing.Free time activities and sports: ski, score, team, player, bicycle, go out programme, swing, sledge, snowball, snowman.CLIC and Wider world language: mud racing, cheese rolling, reindeer racing, elephant polo.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguien-do su idea o ideas principales y su

estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y ca-

nal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándo-se, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos

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procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Conocer sobre los hobbies de otras personas. Conocer sobre deportes “curiosos” en otras

partes del mundo. Trabajar en parejas. Intentar y disfrutar probando cosas nuevas y

hobbies. Trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

Funciones comunicativas: Dar información personal sobre hobbies y

actividades de tiempo libre y preferencias. Describir habilidades y expresar grado de

satisfacción en su consecución. Expresar lo que estaban haciendo ellos u otra

gente en un determinado momento del pasado.

Expresar preferencias. Hablar sobre una decisión personal; intentar

cosas nuevas. Decir y actuar la canción de la unidad: Song

de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

(Fun club). Actuar la historieta de la unidad y aprender

valores mediante la misma (La importancia de intentar cosas nuevas y el disfrute de tener hobbies).

Hacer y responder a preguntas sobre un gráfico de hobbies.

Establecimiento y mantenimiento de la comu-nicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en-tonación: La entonación en preguntas y res-puestas.

Estructuras sintácticas.What is she good at?, She’s good at … + ing. What are they good at?, They’re good at… + ing.El pasado continuo: What were you doing yesterday at 7.00? I was (going to school).Were you going to school? Yes, I was. No, I wasn’t. Was he/she (going to school), Yes he/she was. No, he/she wasn’t. Were they (going to school?). Yes, they were. No, they weren’t.What would you prefer, dancing or singing? I’d rather sing than dance. I’d prefer singing to dancing.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Hobbies: hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, trampolining, playing chess, playing the drums, acting, rollerblading, running races, singing karaoke, skateboarding, reading magazines, drawing.Free time activities and sports: ski, score, team, player, bicycle, go out programme, swing, sledge, snowball, snowman.CLIC and Wider world language: mud racing, cheese rolling, reindeer racing, elephant polo.

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y aprender

valores (Intentar cosas nuevas). Conocer sobre los hobbies de otras personas. Conocer sobre deportes “curiosos” en otras partes

del mundo. Intentar y disfrutar probando cosas nuevas y

hobbies.

Funciones comunicativas: Leer información personal sobre hobbies,

actividades de tiempo libre y preferencias. Leer información sobre lo que la gente estaba

haciendo en un momento dado del pasado. Leer y extraer información general y específica en

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre losmismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma),

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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una historieta de viñetas. Leer un texto sobre los hobbies favoritos (Our

Favourites Hobbies) Leer información real sobre deportes “curiosos” en

el mundo Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas.What is she good at?, She’s good at … + ing. What are they good at?, They’re good at… + ing.El pasado continuo: What were you doing yesterday at 7.00? I was (going to school).Were you going to school? Yes, I was. No, I wasn’t. Was he/she (going to school), Yes he/she was. No, he/she wasn’t. Were they (going to school?). Yes, they were. No, they weren’t. What would you prefer, dancing or singing? I’d rather sing than dance. I’d prefer singing to dancing.Léxico de alta frecuencia relativo a:Hobbies: hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, trampolining, playing chess, playing the drums, acting, rollerblading, running races, singing karaoke, skateboarding, reading magazines, drawing.Free time activities and sports: ski, score, team, player, bicycle, go out programme, swing, sledge, snowball, snowman.CLIC and Wider world language: mud racing, cheese rolling, reindeer racing, elephant polo.

así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

Movilizar y coordinar las propias competencias ge-nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender realizando proyectos: Portfolio (Think and write): Una redacción sobre

las cosas que quisiera probar el alumno.

Funciones comunicativas: Escribir palabras de vocabulario clave de la unidad:

Hobbies y actividades de tiempo libre. Completar frases con información personal sobre

hobbies, actividades de tiempo libre y preferencias. Escribir y responder a preguntas sobre sobre

hobbies, actividades de tiempo libre y preferencias. Escribir frases utilizando el pasado continuo para

hablar de lo que la gente estaba haciendo en un momento determinado del pasado.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.What is she good at?, She’s good at … + ing. What are they good at?, They’re good at… + ing.El pasado continuo: What were you doing yesterday at 7.00? I was (going to school).Were you going to school? Yes, I was. No, I wasn’t. Was he/she (going to school), Yes he/she was. No, he/she wasn’t. Were they (going to school?). Yes, they were. No, they weren’t. What would you prefer, dancing or singing? I’d rather sing than dance. I’d prefer singing to dancing.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Hobbies: hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, trampolining, playing chess, playing the drums, acting, rollerblading, running races, singing karaoke, skateboarding, reading magazines, drawing.Free time activities and sports: ski, score, team, player, bicycle, go out programme, swing, sledge, snowball, snowman.CLIC and Wider world language: mud racing, cheese rolling, reindeer racing, elephant polo.

ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Unidad 4: Around the world

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principa-les).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre sig-nificados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralin-güísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Localizar y descubrir información sobre otros

países y lugares del mundo. Aprender sobre climatología y el tiempo

atmosférico. Valorar la importancia de trabajar y colaborar

en equipo.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Gente hablando sobre países, lugares y condiciones climatológicas.

Diálogos hablando sobre países, lugares y condiciones climatológicas.

Preguntas y respuestas sobre países, lugares y condiciones climatológicas.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Descripciones de países, lugares y condiciones climatológicas.

Preguntas y respuestas sobre cantidades. Una canción. Una rima de pronunciación. La historieta de la unidad.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-ción: Formar e identificar contracciones negativas.

Estructuras sintácticas.There is/There isn’t – There are/aren’t…Is there…? Yes, there is/No, there isn’t. Are there…? Yes, there are some. No, there aren’t any.Plural nouns.How much/many…? Not much, a little, a lot/ Not many, a few, a lot.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Countries: The United States, Mexico, Colombia, Brazil, Argentina, The United Kingdom, Spain, Italy, Egypt, China, Australia, Canada, Greece, Ireland, Poland, Thailand, Turkey, Korea.Places: forest, desert, pyramid, statue, city, cave, volcano, lake.CLIC: air, environment, future, hill, planet, sky, space

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda,

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discurso adecuados a cada caso.Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, es-

tructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-

nocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Localizar y descubrir información sobre otros

países y lugares del mundo. Aprender sobre climatología y el tiempo

atmosférico. Valorar la importancia de trabajar y colaborar en

equipo. Aprender a trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

Funciones comunicativas: Dar información sobre países, lugares y

entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y

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condiciones de tiempo atmosférico. Describir países, lugares y tiempo atmosférico. Expresar cantidad. Decir y actuar la canción de la unidad: Song

(Mexico). Actuar la historieta de la unidad y aprender

valores mediante la misma (La importancia de trabajar y colaborar en equipo).

Hacer y responder a preguntas sobre el sistema solar y las condiciones del tiempo en otros países y lugares.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-nación: Formar e identificar contracciones negati-vas.

Estructuras sintácticas.There is/There isn’t – There are/aren’t…Is there…? Yes, there is/No, there isn’t. Are there…? Yes, there are some. No, there aren’t any.Plural nounsHow much/many…? Not much, a little, a lot/ Not many, a few, a lot.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Countries: The United States, Mexico, Colombia, Brazil, Argentina, The United Kingdom, Spain, Italy, Egypt, China, Australia, Canada, Greece, Ireland, Poland, Thailand, Turkey, Korea.Places: forest, desert, pyramid, statue, city, cave, volcano, lakeCLIC: air, environment, future, hill, planet, sky, space

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción. a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas CL Pupil’s Book

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y aprender

valores (la importancia de trabar en equipo) Localizar y descubrir información sobre otros países

y lugares del mundo. Aprender sobre climatología y el tiempo

atmosférico.

Funciones comunicativas: Información en frases sobre sobre rutinas y

frecuencia. Información general y específica en una historieta

de viñetas. Información sobre el proceso físico de la digestión. Información real sobre sobre como se compra en el

mundo. Información sobre un proceso físico. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.There is/There isn’t – There are/aren’t…Is there…? Yes, there is/No, there isn’t. Are there…? Yes, there are some. No, there aren’t any.Plural nounsHow much/many…? Not much, a little, a lot/ Not many, a few, a lot.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Countries: The United States, Mexico, Colombia, Brazil, Argentina, The United Kingdom, Spain, Italy, Egypt, China, Australia, Canada, Greece, Ireland, Poland, Thailand, Turkey, Korea.Places: forest, desert, pyramid, statue, city, cave, volcano, lakeCLIC: air, environment, future, hill, planet, sky, space

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüís-ticos o temáticos (uso de un diccionario gramáti-ca, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar),

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más

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tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender realizando proyectos: Portfolio (Think and write): describir el verano y

el invierno en el lugar dell alumno.

Funciones comunicativas: Escribir palabras de vocabulario clave de la

unidad: rutinas diarias y frecuencia. Completar frases con información personal sobre

rutinas diarias y frecuencia. Responder a preguntas sobre rutinas diarias y

frecuencia. Describir las rutinas de alguien y su frecuencia. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.There is/There isn’t – There are/aren’t…Is there…? Yes, there is/No, there isn’t. Are there…? Yes, there are some. No, there aren’t any.Plural nounsHow much/many…? Not much, a little, a lot/ Not many, a few, a lot.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Countries: The United States, Mexico, Colombia, Brazil, Argentina, The United Kingdom, Spain, Italy,

inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Egypt, China, Australia, Canada, Greece, Ireland, Poland, Thailand, Turkey, Korea.Places: forest, desert, pyramid, statue, city, cave, volcano, lakeCLIC: air, environment, future, hill, planet, sky, space

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Unidad 5: Shopping

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo de ta-

rea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la com-

prensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-

ral, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contex-

to. Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-

cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüís-

ticos. Reformulación de hipótesis a partir de la compren-

sión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Averiguar sobre precios. Hablar sobre gustos en relación a la ropa y los

accesorios. Investigar información sobre los gustos de los

demás. Trabajar en parejas. Mostrar responsabilidad en relación a los hábitos

de consumo. Comprar en tiendas de caridad y segunda mano. Vestirse adecuadamente según cada ocasión.

Funciones comunicativas: Poder entender textos orales sencillos dentro del

contexto del aula: Gente hablando sobre compras.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un

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Dialogos expresando pertenencia de las cosas. Preguntas sobre compras y precios. Hábitos responsables en relación a las compras. Descripciones sobre lo que lleva puesto la gente. Una canción Una rima de pronunciación

La historieta de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-

ción: La entonación en las exclamaciones.

Estructuras sintácticas.How much is/are?, It’s/They’re… It is/they are too exprensive.Posesivos: Whose… is this/are these? It’s/They’re William’s/Louis’s/mine/yours/his/ hers/its/ours/theirs.Future tenses.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Clothing and accessories: swimsuit, watch, bracelet, wallet, umbrella, gloves, belt, pocket, tracksuit, label.Adjectives: tight, baggy, cheap, old-fashioned, modern, a gold/silver.Numbers: 01, 102…999, 1000.Shopping: advertisement, assistant, bill, receipt, change, cash, change, penny/pound/euro/pence, cost, customer, department store, shelfCLIC and Wider world language: charity shops, second-hand, low prices, donate, bargain.

ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción: a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas CL Pupil’s Book

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Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, es-

tructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-

nocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o pa-ratextuales:

Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Averiguar sobre precios. Hablar sobre gustos en relación a la ropa y los

accesorios. Investigar información sobre los gustos de los

demás. Trabajar en parejas. Mostrar responsabilidad en relación a los hábitos

para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

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de consumo. Comprar en tiendas de caridad y segunda mano. Vestirse adecuadamente según cada ocasión. Aprender a trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

Funciones comunicativas: Dar información sobre compras; ropas y

accesorios Dialogar sobre posesiones; a quien pertenecen

las cosas. Expresar precios. Utilizar los números cardinales del 100 al 1000. Hablar sobre hábitos de consumo responsables. Expresar planes de futuro y haciendo promesas. Opinar sobre el tema de las compras; hábitos y

charity shops. Decir y actuar las canción de la unidad: Song

(Baggy trousers). Actuar la historieta de la unidad y aprender

valores mediante la misma (La importancia de vestir correctamente según la ocasión).

Hacer y responder preguntas reales en el contexto de comprar.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-nación: La entonación en las exclamaciones.

Estructuras sintácticas.How much is/are?, It’s/They’re… It is/they are too exprensive.Posesivos: Whose… is this/are these? It’s/They’re William’s/Louis’s/mine/yours/his/ hers/its/ours/theirs.Future tenses.

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

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Léxico de alta frecuencia relativo a:Clothing and accessories: swimsuit, watch, bracelet, wallet, umbrella, gloves, belt, pocket, tracksuit, label.Adjectives: tight, baggy, cheap, old-fashioned, modern, a gold/silver.Numbers: 01, 102…999, 1000.Shopping: advertisement, assistant, bill, receipt, change, cash, change, penny/pound/euro/pence, cost, customer, department store, shelfCLIC and Wider world language: charity shops, second-hand, low prices, donate, bargain.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüís-ticos o temáticos (uso de un diccionario gramáti-ca, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

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aprender valores (la importancia de vestirse adecuadamente según cada ocasión)

Averiguar sobre precios. Hablar sobre gustos en relación a la ropa y los

accesorios. Mostrar responsabilidad en relación a los

hábitos de consumo. Comprar en tiendas de caridad y segunda

mano.

Funciones comunicativas: Leer información en frases y textos sobre

compras y precios. Leer un texto sobre pertenencias. Leer y extraer información general y específica

en una historieta de viñetas. Leer información real sobre comprar en

tiendas de caridad. Leer un texto sobre consumo responsable. Establecimiento y mantenimiento de la comu-

nicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.How much is/are?, It’s/They’re… It is/they are too exprensive.Posesivos: Whose… is this/are these? It’s/They’re William’s/Louis’s/mine/yours/his/ hers/its/ours/theirs.Future tenses.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Clothing and accessories: swimsuit, watch, bracelet, wallet, umbrella, gloves, belt, pocket, tracksuit, label.Adjectives: tight, baggy, cheap, old-fashioned, modern, a gold/silver.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

Numbers: 01, 102…999, 1000.Shopping: advertisement, assistant, bill, receipt, change, cash, change, penny/pound/euro/pence, cost, customer, department store, shelfCLIC and Wider world language: charity shops, second-hand, low prices, donate, bargain.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender realizando proyectos:

Portfolio (Think and write): buscar información en Internet sobre tiendas de caridad.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

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Recursos

Funciones comunicativas: Escribir palabras de vocabulario clave de la

unidad: ropas y accesorios. Completar frases con información indicando

posesión. Responder a preguntas sobre cantidades y

precios. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.How much is/are?, It’s/They’re… It is/they are too exprensive.Posesivos: Whose… is this/are these? It’s/They’re William’s/Louis’s/mine/yours/his/ hers/its/ours/theirs.Future tenses.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Clothing and accessories: swimsuit, watch, bracelet, wallet, umbrella, gloves, belt, pocket, tracksuit, label.Adjectives: tight, baggy, cheap, old-fashioned, modern, a gold/silver.Numbers: 01, 102…999, 1000.Shopping: advertisement, assistant, bill, receipt, change, cash, change, penny/pound/euro/pence, cost, customer, department store, shelfCLIC and Wider world language: charity shops, second-hand, low prices, donate, bargain.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Unidad 6: Party time

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la com-

prensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-

ral, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y con-

texto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-

cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralin-

güísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la com-

prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Investigar información sobre el pasado de los

ancestros de la familia. Aprender sobre el origen de ciertas celebraciones

tradicionales. Aprender la importancia de celebrar y compartir. Trabajar en parejas y grupos. Ser creativos a la hora de solucionar problemas.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

Gente hablando del pasado. Diálogos sobre el pasado. Preguntas sobre el pasado. Una canción.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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Una rima de pronunciación. La historieta de la unidad.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-ción: La entonación en oraciones interrogativas ce-rradas.

Estructuras sintácticas.I (brought) a (present)/They didn’t (bring) any (presents)They could come to the party/They couldn’t eat everything.Where/When/What/Who did you…?I must…/I have to…(Obligation)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Regular and irregular past tense verbs: make/made, have/had, come/came, give/gave, get/got, sing/sang, bring/brought, meet/met, eat/ate, see/saw.Ordinal numbers 1st-31st

CLIC: month, diary, native American, settler, voyage

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, es-

tructurándolo adecuadamente y ajustándose, en

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-

nocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Investigar información sobre el pasado de los

ancestros de la familia. Aprender sobre el origen de ciertas celebraciones

tradicionales. Aprender la importancia de celebrar y compartir. Trabajar en parejas y grupos. Ser creativos a la hora de solucionar problemas. Aprender a trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

Funciones comunicativas: Dar información sobre el pasado; dando datos. Describi como era la gente en el pasado. Hablar del origen de celebraciones tradicionales. Expresar posibilidad en el pasado.

comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Expresar obligación. Utilizar los números ordinales del 21st al 31st. Decir y actuar las canciones de la unidad: Song

(Happy New Year!). Actuar la historieta de la unidad y aprender

valores mediante la misma (La importancia de ser creativo para solucionar los problemas).

Hacer y responder a preguntas sobre el origen de una tradición.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-nación: La entonación en oraciones interrogativas cerradas.

Estructuras sintácticas.I (brought) a (present)/They didn’t (bring) any (presents)They could come to the party/They couldn’t eat everything.Where/When/What/Who did you…?I must…/I have to…(Obligation)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Regular and irregular past tense verbs: make/made, have/had, come/came, give/gave, get/got, sing/sang, bring/brought, meet/met, eat/ate, see/saw.Ordinal numbers 1st-31st

CLIC: month, diary, native American, settler, voyage

desconocen.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüís-ticos o temáticos (uso de un diccionario gramáti-ca, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y

aprender valores (Ser creativos a la hora de solucionar problemas.

Investigar información sobre el pasado de los ancestros de la familia.

Aprender sobre el origen de ciertas celebraciones tradicionales.

Aprender la importancia de celebrar y compartir. Trabajar en parejas y grupos.

Funciones comunicativas: Leer información en frases, textos cortos y

párrafos sobre el pasado. Leer un texto sobre celebraciones tradicionales. Leer un diario expresando acontecimientos de

pasado. Leer y extraer información general y específica en

una historieta de viñetas. Leer y entender información específica en un

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un

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texto sobre Thanksgiving. Leer y entender información específica en textos

reales sobre la celebración de Año Nuevo en otras partes del mundo.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas.I (brought) a (present)/They didn’t (bring) any (presents)They could come to the party/They couldn’t eat everything.Where/When/What/Who did you…? I must…/I have to…(Obligation)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Regular and irregular past tense verbs: make/made, have/had, come/came, give/gave, get/got, sing/sang, bring/brought, meet/met, eat/ate, see/saw.Ordinal numbers 1st-31st

CLIC: month, diary, native American, settler, voyage

ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüís-ticos o temáticos (uso de un diccionario gramáti-ca, obtención de ayuda, etc.).

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

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Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender realizando proyectos: Portfolio (Think and write): describir la Noche

Vieja del alumno.

Funciones comunicativas: Escribir palabras de vocabulario clave de la

unidad: el pasado simple de los verbos irregulares.

Escribir los números ordinales del 21st al 31st. Escribir fechas. Completar frases con información sobre el

pasado. Escribir preguntas y respuestas sobre el pasado Un texto sobre eventos ocurridos en el pasado. Una composición sobre una celebración

tradicional. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Estructuras sintácticas.I (brought) a (present)/They didn’t (bring) any (presents)They could come to the party/They couldn’t eat everything.Where/When/What/Who did you…?I must…/I have to…(Obligation)

Léxico de alta frecuencia relativo a:Regular and irregular past tense verbs: make/made, have/had, come/came, give/gave, get/got, sing/sang, bring/brought, meet/met, eat/ate, see/saw.Ordinal numbers 1st-31st

CLIC: month, diary, native American, settler, voyage

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Unidad 7: School

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la com-prensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-ral, información esencial, puntos

principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y con-

texto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-

cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralin-

güísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la com-

prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Respetar las opiniones de los demás. Averiguar información sobre el pasado de otras

personas. Averiguar información sobre los tiempos de

juventud de los miembros más mayores de la familia.

Trabajar en parejas y grupos. Colegios “diferentes” y atípicos en otras partes del

mundo.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Gente hablando, diálogos y preguntas y

respuestas sobre el colegio.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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Preguntas sobre eventos pasados. La descripción de un libro o película. Una canción. Una rima de pronunciación. La historieta de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-

nación: Identificar vocales cortas y largas.

Estructuras sintácticas.Was it interesting? Yes, it was/No, it wasn’t. Was there an alien in it? Yes, there was/No,there wasn’t. Were there any exciting stories? Yes, there were/No, there weren’t.Did you have maths on Tuesday?, Yes, I did/No, I dindn’t.I have finished/I haven’t finished. He has drawn the pictures/He hasn’t drawn the pictures.Present perfect (just, yet, already).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjectives: interesting, boring, exciting, scary, funny, difficult, easy, romantic.School subjects: computer studies, Maths, Geography, Science, History, Art, Music, Sport, Design, Drama.CLIC: glue, scissors, storyboard, character, scene.

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguien-do su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y ca-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,

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nal, aplicando el registro y la estructura de dis-curso adecuados a cada caso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándo-se, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Respetar las opiniones de los demás. Averiguar información sobre el pasado de otras

personas. Averiguar información sobre los tiempos de

juventud de los miembros más mayores de la familia.

Trabajar en parejas y grupos. Colegios “diferentes” y atípicos en otras partes

del mundo.. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

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Funciones comunicativas: Dar opiniones personales sobre el colegio,

libros, películas, etc. Hablar sobre eventos del pasado. Hablar sobre sucesos pasados conectados con

el tiempo presente. Describir libros, películas, etc. Decir y actuar la canción de la unidad: Song

(School subjects). Actuar la historieta de la unidad y aprender

valores mediante la misma (Conocer información sobre la juventud de los miembros de la familia más mayores).

Hacer y responder a preguntas sobre sucesos pasados conectados con el tiempo presente.

Establecimiento y mantenimiento de la comu-nicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de en-tonación: Identificar vocales cortas y largas.

Estructuras sintácticas.Was it interesting? Yes, it was/No, it wasn’t. Was there an alien in it? Yes, there was/No,there wasn’t. Were there any exciting stories? Yes, there were/No, there weren’t.Did you have maths on Tuesday?, Yes, I did/No, I dindn’t.I have finished/I haven’t finished. He has drawn the pictures/He hasn’t drawn the pictures.Present perfect (just, yet, already).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjectives: interesting, boring, exciting, scary, funny, difficult, easy, romantic.School subjects: computer studies, Maths,

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

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Geography, Science, History, Art, Music, Sport, Design, Drama.CLIC: glue, scissors, storyboard, character, scene.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación.

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de reali-zar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lin-güísticos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose

a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer con-cesiones en lo que realmente le gustaría ex-presar), tras valorar las dificultades y los recur-sos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y

aprender valores (la importancia de trabar en equipo)

Respetar las opiniones de los demás. Averiguar información sobre el pasado de otras

personas. Trabajar en parejas y grupos. Colegios “diferentes” y atípicos en otras partes

del mundo.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados

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Averiguar información sobre los tiempos de juventud de los miembros más mayores de la familia.

Funciones comunicativas: Leer información en frases, textos cortos y

párrafos sobre el colegio. Leer información sobre eventos y

acontecimientos del pasado. Leer y extraer información general y específica

en una historieta de viñetas. Leer información en un texto sobre como se

crea un guión literario o cinematográfico. Información real sobre colegios “diferentes” en

otras partes del mundo. Establecimiento y mantenimiento de la comu-

nicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Was it interesting? Yes, it was/No, it wasn’t. Was there an alien in it? Yes, there was/No,there wasn’t. Were there any exciting stories? Yes, there were/No, there weren’t.Did you have maths on Tuesday?, Yes, I did/No, I dindn’t.I have finished/I haven’t finished. He has drawn the pictures/He hasn’t drawn the pictures.Present perfect (just, yet, already).

Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjectives: interesting, boring, exciting, scary, funny, difficult, easy, romantic.School subjects: computer studies, Maths, Geography, Science, History, Art, Music, Sport, Design, Drama.

probables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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CLIC: glue, scissors, storyboard, character, scene.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüís-ticos o temáticos (uso de un diccionario gramáti-ca, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender realizando proyectos: Portfolio (Think and write): sobre colegios

inusuales.

Funciones comunicativas: Escribir palabras de vocabulario clave de la

unidad: adjetivos, opiones, el colegio. Utilizar el presente simple correctamente en

frases interrogativas.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción

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Completar frases para describir eventos y sucesos del pasado.

Expresar opinión. Escribir un guión. Una composición describiendo el colegio ideal. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Was it interesting? Yes, it was/No, it wasn’t. Was there an alien in it? Yes, there was/No,there wasn’t. Were there any exciting stories? Yes, there were/No, there weren’t.Did you have maths on Tuesday?, Yes, I did/No, I dindn’t.I have finished/I haven’t finished. He has drawn the pictures/He hasn’t drawn the pictures.Present perfect (just, yet, already).Léxico de alta frecuencia relativo a:Adjectives: interesting, boring, exciting, scary, funny, difficult, easy, romantic.School subjects: computer studies, Maths, Geography, Science, History, Art, Music, Sport, Design, Drama.CLIC: glue, scissors, storyboard, character, scene.

escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Unidad 8: All about us

Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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Recursos

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión.

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la com-prensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-ral, información esencial, puntos principales).

Formulación de hipótesis sobre contenido y con-texto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Averiguar información sobre los trabajos y

profesiones de la gente. Hablar de nacionalidades. Averiguar información sobre inventos e inventores. Trabajar en parejas y grupos. Intentar ser un buen ejemplo para los demás.

Funciones comunicativas:Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: Gente hablando, diálogos y preguntas y respuestas

sobre nacionalidades y trabajos, inventos y video juegos.

Una canción. Una rima de pronunciación. la historieta de la unidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más

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ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-

ción: El pasado simple de los verbos regulares –ed: /t/ /d/ /id/

Estructuras sintácticas.Is he from the United States?, Yes, he is/No, he isn’t. Where’s she from?, She’s from Argentina. She’s Argentinian. Where are they from?, They’re from Australia. They’re Australian.He’s and artist who likes playing the guitar. It’s an American film that is very famous.This is the gym where I go twice a week. Those oranges, which I bought yesterday, are delicious.In-the morning, June, spring 2008On-Thursday, January 16th.At- five o’clock, night.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Nationalities: American, Colombian, Brazilian, Argentinian, British, Spanish, Italian, Egyptian, Chinese, Australian, Canadian, Irish, Greek, Polish, Turkish, Japanese.Jobs: artist, photographer, painter, astronaut, businessman, cook, firefighter, dentist, waiter, actor, engineer, mechanic, footballer, journalist.CLIC: time, a.m., p.m., midday, midnight, hour, minute, date, year.

habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo

su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,

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aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, es-

tructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de tex-to frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-

cimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante pro-

cedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratex-tuales:

Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Averiguar información sobre los trabajos y

profesiones de la gente. Hablar de nacionalidades. Averiguar información sobre inventos e inventores. Intentar ser un buen ejemplo para los demás. Aprender a trabajar en parejas. Participar en juegos grupales. Aprender rimas, canciones, chants

Funciones comunicativas: Hablar de nacionalidades y profesiones/trabajos.

actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

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Hablar de inventos e inventores. Hablar sobre video juegos. Decir y actuar las canciones de la unidad: Song

(Jobs). Actuar la historieta de la unidad y aprender valores

mediante la misma (La importancia de ser un buen modelo para los demás).

Hacer y responder a preguntas reales sobre inventos y video juegos.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entona-ción: El pasado simple de los verbos regulares –ed: /t/ /d/ /id/.

Estructuras sintácticas.Is he from the United States?, Yes, he is/No, he isn’t. Where’s she from?, She’s from Argentina. She’s Argentinian. Where are they from?, They’re from Australia. They’re Australian.He’s and artist who likes playing the guitar. It’s an American film that is very famous.This is the gym where I go twice a week. Those oranges, which I bought yesterday, are delicious.In-the morning, June, spring 2008On-Thursday, January 16th.At- five o’clock, night.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Nationalities: American, Colombian, Brazilian, Argentinian, British, Spanish, Italian, Egyptian, Chinese, Australian, Canadian, Irish, Greek, Polish, Turkish, Japanese.Jobs: artist, photographer, painter, astronaut, businessman, cook, firefighter, dentist, waiter, actor, engineer, mechanic, footballer, journalist.

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

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CLIC: time, a.m., p.m., midday, midnight, hour, minute, date, year.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Leer con interés la historia de la unidad y aprender

valores (intentar ser un ejemplo para los demás) Averiguar información sobre los trabajos y

profesiones de la gente. Aprende sobre países, nacionalidades y banderas. Averiguar información sobre inventos e inventores.

Funciones comunicativas: Leer información en frases, textos cortos y párrafos

sobre nacionalidades, trabajos, inventos y video juegos.

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

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Leer un texto sobre inventos y video juegos. Leer y extraer información general y específica en

una historieta de viñetas. Entender información general y específica en

textos reales sobre inventos y video juegos. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas.Is he from the United States?, Yes, he is/No, he isn’t. Where’s she from?, She’s from Argentina. She’s Argentinian. Where are they from?, They’re from Australia. They’re Australian.He’s and artist who likes playing the guitar. It’s an American film that is very famous.This is the gym where I go twice a week. Those oranges, which I bought yesterday, are delicious.In-the morning, June, spring 2008. On-Thursday, January 16th. At- five o’clock, night.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Nationalities: American, Colombian, Brazilian, Argentinian, British, Spanish, Italian, Egyptian, Chinese, Australian, Canadian, Irish, Greek, Polish, Turkish, Japanese.Jobs: artist, photographer, painter, astronaut, businessman, cook, firefighter, dentist, waiter, actor, engineer, mechanic, footballer, journalist.CLIC: time, a.m., p.m., midday, midnight, hour, minute, date, year.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases

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Movilizar y coordinar las propias competencias ge-nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más mo-

desta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras va-lorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los cono-cimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse. Aprender realizando proyectos: Portfolio (Think and write): sobre la juventud de

un familiar mayor.

Funciones comunicativas: Escribir palabras de vocabulario clave de la unidad:

nacionalidades, profesiones y expresiones de tiempo.

Completar frases sobre nacionalidades, trabajos, inventos y video juegos.

Responder a preguntas sobre nacionalidades, trabajos, inventos y video juegos.

Utilizar oraciones de relativo en frases, párrafos y textos cortos.

Escribir sobre inventos.

muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un

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Un texto corto para preparar una presentación sobre video juegos.

Establecimiento y mantenimiento de la comunica-ción.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas.Is he from the United States?, Yes, he is/No, he isn’t. Where’s she from?, She’s from Argentina. She’s Argentinian. Where are they from?, They’re from Australia. They’re Australian.He’s and artist who likes playing the guitar. It’s an American film that is very famous.This is the gym where I go twice a week. Those oranges, which I bought yesterday, are delicious.In-the morning, June, spring 2008. On-Thursday, January 16th. At- five o’clock, night.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Nationalities: American, Colombian, Brazilian, Argentinian, British, Spanish, Italian, Egyptian, Chinese, Australian, Canadian, Irish, Greek, Polish, Turkish, Japanese.Jobs: artist, photographer, painter, astronaut, businessman, cook, firefighter, dentist, waiter, actor, engineer, mechanic, footballer, journalist.CLIC: time, a.m., p.m., midday, midnight, hour, minute, date, year

ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

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Unit: Goodbye

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALESEstrategias de comprensión. Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la com-

prensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido gene-

ral, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y con-

texto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre signifi-

cados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica lenguaje propio del aula. Identifica despedidas.

Funciones comunicativas: Repaso del lenguaje aprendido durante el curso. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-

nación.

Estructuras sintácticas. Repaso de las estructuras sintácticas aprendidas

durante el curso.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Repaso del vocabulario aprendido durante el cur-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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so. ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación.

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad, coherencia, es-

tructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto frases cortas y sencillas.

Trabajo individual y en equipo. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-

nocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y

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paralingüísticos o paratextuales: Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión. Pedir ayuda. Realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).

Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad, que enriquecen la expresión oral.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Identifica lenguaje propio del aula. Identifica despedidas.

Funciones comunicativas: Repaso del lenguaje aprendido durante el curso. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de ento-

nación.

Estructuras sintácticas. Repaso de las estructuras sintácticas aprendidas

durante el curso.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Repaso del vocabulario utilizado durante el curso.

concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEstrategias de producción.Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias ge-

nerales y comunicativas con el fin de realizar efi-

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

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cazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísti-cos o temáticos (uso de un diccionario gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesio-nes en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Leer con interés los textos propuestos. Identifica lenguaje propio del aula. Identifica despedidas.

Funciones comunicativas: Repaso del lenguaje aprendido durante el curso. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Planes en un futuro inmediato.

Estructuras sintácticas. Repaso de las estructuras sintácticas aprendidas

durante el curso.

Léxico de alta frecuencia relativo a: Repaso del vocabulario utilizado durante el curso.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un

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Contenidos lingüísticos Criterios de evaluaciónCompetenci

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ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEstrategias de producción:Planificación. Movilizar y coordinar las propias competencias

generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüís-ticos o temáticos (uso de un diccionario gramáti-ca, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a

los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer conce-siones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los co-nocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabrica-do’,.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Interés por escribir palabras, expresiones de uso

frecuente y textos sencillos para comunicarse.

Funciones comunicativas: Escribir y repasar el lenguaje aprendido durante el

curso. Establecimiento y mantenimiento de la comunica-

ción.

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estructuras sintácticas. Repaso de las estructuras sintácticas aprendidas

durante el curso.

Léxico de alta frecuencia relativo a:Repaso del vocabulario utilizado durante el curso.

concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

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a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. g) estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 137

Comprende parte del sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae con mucha dificultad información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Raramente usa las estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Es inconstante en su atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

No siempre reconoce vocabulario o estructuras básicas.

Comprende con ayuda e indicaciones del profesor el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, del vocabulario o expresiones y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo.

Utiliza estrategias trabajadas previamente para mejorar la comprensión.Con frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende sin incorrecciones notables el sentido general de un texto oral muy breve y sencillo, el vocabulario o expresiones.

Hace preguntas para verificar la comprensión y extrae la información específica solicitada de un texto oral sencillo con cierta facilidad.

Usa a menudo estrategias y ayudas necesarias para mejorar la comprensión.

Con bastante frecuencia muestra atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Comprende con bastante corrección, autonomía y aplicación, el sentido general de un texto oral muy breve, el vocabulario o expresiones y extrae de manera adecuada la información específica solicitada de un texto oral sencillo, usando las estrategias y ayudas necesarias.

Muestra siempre atención o interés por escuchar y comprender un texto oral.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 138

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

d) Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

e) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

f) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

g) Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 139

Participa de forma inconstante y con dificultad en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno y a menudo muestra dificultades para respetar las normas básicas del intercambio lingüístico o para mostrar respeto ante las producciones de las demás personas aunque se le indique.Raramente usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos aunque sean muy básicos y de forma guiada para facilitar la comprensión y la expresión (interacción).Realiza breves creaciones con aspectos sonoros y de entonación en situaciones de comunicación muy concretas de forma dirigida siguiendo un modelo y con ayuda.

Participa, siguiendo un modelo dado, en interacciones orales muy breves y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno, respetando en ocasiones, si se le indica, las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando una actitud respetuosa ante las producciones de los demás.Con cierta frecuencia usa elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos básicos de forma guiada para mejorar la comprensión y la expresión (interacción). Realiza creaciones orales básicas con ayuda si la solicita, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación según modelos dados y apoyo auditivo, reconociendo y reproduciendo, con cierta corrección que no impida la comunicación, realizaciones lingüísticas propias de la lengua extranjera.

Participa con iniciativa y cierta fluidez en interacciones orales muy sencillas y dirigidas para hablar de sí mismo o su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta habitualmente las normas básicas del intercambio lingüístico, mostrando, en la mayoría de los casos, una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.Hace un uso frecuente de los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.Realiza creaciones orales, con cierta autonomía, incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación de forma bastante adecuada a distintos contextos comunicativos.

Participa activamente y con soltura en interacciones orales dirigidas para hablar de sí mismo y su entorno en situaciones de comunicación predecibles y respeta siempre las normas básicas del intercambio lingüístico trabajadas en el aula, mostrando por iniciativa propia una actitud respetuosa ante las producciones propias y de las demás personas.Usa correctamente y de manera general los elementos y recursos lingüísticos y paralingüísticos trabajados en clase.Realiza creaciones orales de forma autónoma y espontánea con aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y de entonación adecuados a distintos contextos comunicativos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 140

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

a) Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

b) Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

c) Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

d) Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

e) Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

f) Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

g) Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 141

BLOQUE 3- COMPRENSIÓN ESCRITAFrecuentemente lee cometiendo incorrecciones y tiene dificultad para entender informaciones muy específicas de textos sencillos, con apoyo del profesor.

Precisa del apoyo del profesor y de la repetición mimética para leer textos.

Muestra desinterés hacia la lectura y la comprensión de textos variados, incluso por aquellos más cercanos a sus intereses.

Comienza a usar estrategias muy básicas para mejorar su habilidad comprensiva, como memorizar adivinanzas, canciones y poemas o clasificar informaciones muy sencillas en base a categorías establecidas.

Lee, entiende y extrae el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves con apoyo del profesor.

Lee distintos tipos de textos sencillos y lúdicos, relacionados con sus intereses y adecuados a su competencia comunicativa con ayuda puntual del profesor o los compañeros.

A menudo muestra interés por leer y comprender textos variados, prestando atención, intentando cumplir instrucciones y realizando preguntas o solicitando ayuda.

Suele usar estrategias para mejorar la comprensión como localizar algunas palabras clave, organizar y clasificar la información o memorizar algunos contenidos.

Lee, entiende y extrae con cierta autonomía y corrección parte del sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos y breves sobre temas familiares.

Habitualmente lee distintos tipos de textos sencillos, y muestra entusiasmo por leer y comprender textos variados, concentrándose en las instrucciones y solicitando información complementaria si la necesita.

Usa con frecuencia estrategias para mejorar la comprensión como recurrir de manera guiada al diccionario, integrar de modo correcto la información dada en un esquema jerarquizado, resumir brevemente las ideas principales o memorizar contenidos.

Lee, entiende y extrae con autonomía y con una finalidad concreta, el sentido global e información específica de textos sencillos sobre temas familiares.

Lee, también en voz alta por propia iniciativa distintos tipos de textos sencillos apropiados a su competencia comunicativa.

Siempre muestra entusiasmo por leer textos variados, siguiendo indicaciones, usando estrategias por iniciativa propia para la mejora de la comprensión, como usar el diccionario, hacer pequeños resúmenes, esquemas conceptuales o aplicar estrategias apropiadas de memorización de contenidos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 142

CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

a) Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

b) Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

c) Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

d) Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

e) Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

f) Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

g) Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

NIVELES DE ADQUISICIÓNEn vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 143

Reproduce y construye de forma escrita con mucha dificultad aunque se le preste mucha ayuda el vocabulario, las estructuras y las expresiones utilizadas en el aula.

Reproduce y construye de forma escrita con apoyo visual siguiendo modelos conocidos , notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos en diferentes soportes y con una finalidad y formato determinado en distintas situaciones cotidianas, solicitando ayuda si es necesaria para elaborar los textos con coherencia, cohesión y el léxico apropiado

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y siguiendo modelos trabajados en el aula con bastante autonomía, notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés usando distintos soportes y con una finalidad inmediata y formato determinado en situaciones cotidianas y aplicando de forma guiada conocimientos ya trabajados relacionados con el uso apropiado del léxico, la coherencia y la cohesión.

Reproduce y construye de forma escrita sin apoyo visual y con cierto grado de autonomía siguiendo modelos trabajados en el aula notas, cartas, descripciones sencillas, frases y textos cortos de interés, usando distintos soportes y con una finalidad inmediata, adecuando el formato del texto a un soporte y canal determinado, manteniendo una buena presentación y aplicando conocimientos ya adquiridos favorecedores de la coherencia, cohesión, uso apropiado del léxico.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 144

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad WelcomeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del progreso

durante la clase. Realización de los ejercicios del AB

(Unidad Welcome) p. 2 a 7.

Evaluación sumativaPlacement Test (Test Booklet 5) pp.3 a 5)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias.Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Skiing, snowboarding, rock climbing, watching, diving, running, bouncing, throwing.Listened, played, practised, studied, watched, went, fell, took.Two days ago, yesterday, now, today, tomorrow.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:

Present continuous: He likes (playing)/They like (running). How about (going to the cinema)?

Past simple: I played (tennis) on (Monday morning). He/She (danced) at the (party) on (Friday evening). They (went to)the (cinema) on(Satudary afternoonInfiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidad.Utiliza el lenguaje de la unidad: Nombra el vocabulario de la unidad. Canta una canción/chant. Saluda, se presenta y se despide. Describe lo que le gusta hacer a la gente. Indica lo que está haciendo la gente en un determinado momento. Hace sugerencias sobre realizar una actividad en el futuro. Expresa pasado; momentos del día y días de la semana.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 145

Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):P.E.: utilizar acciones en el aula.Identifica los sonidos fonéticos y la entonación.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Matemáticas: números y secuencias numéricas. P.E.: utilizar acciones en el aula.Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNCopia y escribe el vocabulario de la unidad.Skiing, snowboarding, rock climbing, watching, diving, running, bouncing, throwing.Listened, played, practised, studied, watched, wento, fell, took.Two days ago, yesterday, now, today, tomorrow.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita.Utiliza las estructuras de la unidad:

Present continuous: He likes (playing)/They like (running). How about (going to the cinema)?

Past simple: I played (tennis) on (Monday morning). He/She (danced) at the (party) on (Friday evening). They (went to)the (cinema) on(Satudary afternoonUtiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 146

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 1: FriendsEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 1). Grammar reference (PB p.

104). Unit 1 review (AB p. 96) Picture Dictionary (AB p. 104). Portfolio activity. Grammar Booklet p.4

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 21). Tests 1, p. 6-9 (Test Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 17)

Pupil’s Book: I can (p. 21)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Physical descriptions: dark hair, spiky hair, handsome, good-looking, moustache, blonde, hair, beautiful, cute, beard, straight hair, curly hair, bald.Personal descriptions: bossy, kind, sporty, lazy, clever, shy, talkative, helpul, friendly, hard-working.CLIC: intelligent, bored, excited, important, lovely, little.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:

What does he/she look like?, She’s (bossy) but (hard-working). I like him because he’s (kind).What’s he/shelike? She is…/I like her because she is…She is taller than her brother. She is the tallest in her family.Conjunciones: but/and

Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNProduce un texto oral sencillo.Participa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Utiliza el lenguaje de la unidad: Da información sobre la apariencia física y personal. Compara a dos personas. Se presenta a sí mismo. Canta y actúa la canción de la unidad (We’re friends). Actua la historieta de la unidad y aprender valores mediante la misma.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 147

Hace y responde a preguntas sobre las familias de otra gente. Hace y responde a preguntas reales sobre los personajes de una pintura.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: los sufijos –er y –or.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte: describir los personajes de una pintura. Ciencias Sociales: familias alrededor del mundo (Wider world). Arte y música: canciones, rima de pronunciación.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Wider World; diferentes familias.Identifica y aprende valores: la importancia de ayudar a los amigos en clase (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Physical descriptions: dark hair, spiky hair, handsome, good-looking, moustache, blonde, hair, beautiful, cute, beard, straight hair, curly hair, bald.Personal descriptions: bossy, kind, sporty, lazy, clever, shy, talkative, helpul, friendly, hard-working.CLIC: intelligent, bored, excited, important, lovely, little.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: Utiliza comparativos y superlativos en frases. Completa oraciones sobre apariencia física y personal. Escribe preguntas sobre apariencia física y personal. Un texto corto para describir la apariencia física y personal de alguien Escribe frases describiendo la naturaleza. .Elabora un Portfolio (Think and write): Una composición sobre la familia del alumno.Utiliza las estructuras de la unidad:

What does he/she look like?, She’s (bossy) but (hard-working). I like him because he’s (kind).What’s he/shelike? She is…/I like her because she is…She is taller than her brother. She is the tallest in her family.Conjunciones: but/and

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 148

Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 149

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 2: My lifeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 2). Grammar reference (PB p.

105). Unit 2 review (AB p. 97) Picture Dictionary (AB p. 105). Portfolio activity. Grammar Booklet (pp.5-8)

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 31). Tests 2, pp.10-13 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 17)

Pupil’s Book: I can (p. 21)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Daily routines: brush my teeth, make my bed, wash my face, tidy my room, do my homework, meet my friends, revise for a test, take notes in class, take out the rubbish, be on time.Adverbs of frequency: never, sometimes, usually, often, always.Eating: butter, chocolate, flour, sugar, salt, smell, taste, cooker, fridge, plate, sanck, pepper, piece.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:You must brush your teeth (order)/You should brush your teeth (advice).I never (brush my teeth), He sometimes, She usually, They often, We always, Should + not = Shouldn’t.Infinitive of purpose: Your tongue helps you to tste the food.Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Utiliza el lenguaje de la unidad: Da información personal sobre rutinas diarias. Expresa frecuencia. Expresa órdenes y da consejos Habla de comida y del proceso físico de la digestión. Canta y actua la canción de la unidad (Matt’s bedroom). Actúa la historieta de la unidad y aprende valores mediante la misma.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 150

Hace y responde a preguntas sobre un proceso físico.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Tercera persona singular presente simple /s/ /z/ /iz/.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Ciencias: el proceso de la digestión. Arte: una canción y una rima de pronunciación. Lenguaje artístico: lectura, actuación y narración de una historia. Una

canción.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Wider World: comprar alrededor del mundo.Identifica y aprende valores: dar a los demás es fantástico (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Daily routines: brush my teeth, make my bed, wash my face, tidy my room, do my homework, meet my friends, revise for a test, take notes in class, take out the rubbish, be on time.Adverbs of frequency: never, sometimes, usually, often, always.Eating: butter, chocolate, flour, sugar, salt, smell, taste, cooker, fridge, plate, sanck, pepper, piece.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: Palabras de vocabulario clave de la unidad: rutinas diarias y frecuencia. Completa frases con información personal sobre rutinas diarias y frecuencia. Responde a preguntas sobre rutinas diarias y frecuencia. Describe las rutinas de alguien y su frecuencia.Elabora un Portfolio (Think and write): una encuesta/investigación sobre los hábitos de comprar de los compañeros.Utiliza las estructuras de la unidad:You must brush your teeth (order)/You should brush your teeth (advice).I never (brush my teeth), He sometimes, She usually, They often, We always, Should + not = Shouldn’t.Infinitive of purpose: Your tongue helps you to tste the food.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 151

Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 152

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 3: Free TimeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 3). Grammar reference (PB p.

106). Unit 3 review (AB p. 98) Picture Dictionary (AB p. 106). Portfolio activity. Grammar Booklet (pp.9-12)

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 41). Tests 3, p.14-17 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 37)

Pupil’s Book: I can (p. 41)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Hobbies: hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, trampolining, playing chess, playing the drums, acting, rollerblading, running races, singing karaoke, skateboarding, reading magazines, drawing.Free time activities and sports: ski, score, team, player, bicycle, go out programme, swing, sledge, snowball, snowman.CLIC and Wider world language: mud racing, cheese rolling, reindeer racing, elephant polo.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:What is she good at?, She’s good at … + ing. What are they good at?, They’re good at… + ing.El pasado continuo: What were you doing yesterday at 7.00? I was (going to school).Were you going to school? Yes, I was. No, I wasn’t. Was he/she (going to school), Yes he/she was. No, he/she wasn’t. Were they (going to school?). Yes, they were. No, they weren’t.What would you prefer, dancing or singing? I’d rather sing than dance. I’d prefer singing to dancingInfiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 153

Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadUtiliza el lenguaje de la unidad: Da información personal sobre hobbies y actividades de tiempo libre y

preferencias. Describe habilidades y expresar grado de satisfacción en su consecución. Expresa lo que estaba haciendo él/ella u otra gente en un determinado

momento del pasado. Expresa preferencias. Habla sobre una decisión personal; intentar cosas nuevas. Canta y actúa la canción de la unidad: Song (Fun club). Actua la historieta de la unidad y aprende valores mediante la misma. Hace y responde a preguntas sobre un gráfico de hobbies.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: La entonación en preguntas y respuestas.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Matemáticas: gráficas de hobbies. Ciencias Sociales: (Wider world). Arte y música: canciones, rima de pronunciación.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Wider World: deportes curiosos alrededor del mundo.Identifica y aprende valores: La importancia de intentar cosas nuevas y el disfrute de tener hobbies). (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Hobbies: hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, trampolining, playing chess, playing the drums, acting, rollerblading, running races, singing karaoke, skateboarding, reading magazines, drawing.Free time activities and sports: ski, score, team, player, bicycle, go out programme, swing, sledge, snowball, snowman.CLIC and Wider world language: mud racing, cheese rolling, reindeer racing, elephant polo.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita:

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 154

Palabras de vocabulario clave de la unidad: Hobbies y actividades de tiempo libre.

Completa frases con información personal sobre hobbies, actividades de tiempo libre y preferencias.

Escribe y responde a preguntas sobre sobre hobbies, actividades de tiempo libre y preferencias.

Escribe frases utilizando el pasado continuo para hablar de lo que la gente estaba haciendo en un momento determinado del pasado.

Elabora un Portfolio (Think and write): Una redacción sobre las cosas que quisiera probar el alumno.Utiliza las estructuras de la unidad:What is she good at?, She’s good at … + ing. What are they good at?, They’re good at… + ing.El pasado continuo: What were you doing yesterday at 7.00? I was (going to school).Were you going to school? Yes, I was. No, I wasn’t. Was he/she (going to school), Yes he/she was. No, he/she wasn’t. Were they (going to school?). Yes, they were. No, they weren’t.What would you prefer, dancing or singing? I’d rather sing than dance. I’d prefer singing to dancingUtiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 155

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 4: Around the worldEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 4). Grammar reference (PB p.

107). Unit 4 review (AB p. 99) Picture Dictionary (AB p. 107). Portfolio activity. Grammar Booklet (pp.13-

16).

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 51). Tests 4, pp.18-21 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 47)

Pupil’s Book: I can (p. 51)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Countries: The United States, Mexico, Colombia, Brazil, Argentina, The United Kingdom, Spain, Italy, Egypt, China, Australia, Canada, Greece, Ireland, Poland, Thailand, Turkey, Korea.Places: forest, desert, pyramid, statue, city, cave, volcano, lakeCLIC: air, environment, future, hill, planet, sky, space.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:There is/There isn’t – There are/aren’t… Is there…? Yes, there is/No, there isn’t. Are there…? Yes, there are some. No, there aren’t any.Plural nouns:How much/many…? Not much, a little, a lot/Not many, a few, a lotInfiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadUtiliza el lenguaje de la unidad: Da información sobre países, lugares y condiciones de tiempo atmosférico Describe países, lugares y tiempo atmosférico. Expresa cantidad. Canta y actúa la canción de la unidad: Song (Mexico). Actúa la historieta de la unidad y aprende valores mediante la misma. Hace y responde a preguntas sobre el sistema solar y las condiciones del

tiempo en otros países y lugares.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 156

Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Formar e identificar contracciones negativas.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Geografía: países, relieves, lugares, climas, Ciencias: aprender sobre el sistema solar. Arte y Múcia: una canción, una rima de pronunciación.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:

Wider World: conocer diferentes condiciones climatológicas en el planeta.Identifica y aprende valores: La importancia de trabajar en equipo. (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Countries: The United States, Mexico, Colombia, Brazil, Argentina, The United Kingdom, Spain, Italy, Egypt, China, Australia, Canada, Greece, Ireland, Poland, Thailand, Turkey, Korea.Places: forest, desert, pyramid, statue, city, cave, volcano, lakeCLIC: air, environment, future, hill, planet, sky, space.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: Palabras de vocabulario clave de la unidad: rutinas diarias y frecuencia. Completa frases con información personal sobre rutinas diarias y frecuencia. Responde a preguntas sobre rutinas diarias y frecuencia. Describe las rutinas de alguien y su frecuencia.Elabora un Portfolio (Think and write): describe el verano y el invierno en el lugar donde vive el alumno.Utiliza las estructuras de la unidad:There is/There isn’t – There are/aren’t… Is there…? Yes, there is/No, there isn’t. Are there…? Yes, there are some. No, there aren’t any.Plural nouns:How much/many…? Not much, a little, a lot/Not many, a few, a lotUtiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 5: ShoppingEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 157

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 5). Grammar reference (PB p.

108). Unit 4 review (AB p.100) Picture Dictionary (AB p. 108). Portfolio activity. Grammar Booklet (pp.17-

20).

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 61). Tests 5, pp.22-25 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 57)

Pupil’s Book: I can (p. 61)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Clothing and accessories: swimsuit, watch, bracelet, wallet, umbrella, gloves, belt, pocket, tracksuit, label.Adjectives: tight, baggy, cheap, old-fashioned, modern, a gold/silver.Numbers: 01, 102…999, 1000.Shopping: advertisement, assistant, bill, receipt, change, cash, change, penny/pound/euro/pence, cost, customer, department store, shelf.CLIC-Wider world language: charity shops, second-hand, low prices, donate, bargain.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:How much is/are?, It’s/They’re… It is/they are too exprensive.Posesivos: Whose… is this/are these? It’s/They’re William’s/Louis’s/ mine/yours/his/hers/its/ours/theirs.Future tenses.Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadUtiliza el lenguaje de la unidad:Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Da información sobre compras; ropas y accesorios Dialoga sobre posesiones; a quien pertenecen las cosas. Expresa precios. Utiliza los números cardinales del 100 al 1000. Habla sobre hábitos de consumo responsables.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 158

Expresa planes de futuro y hace promesas. Opina sobre el tema de las compras; hábitos y charity shops. Canta y actúa las canción de la unidad: Song (Baggy trousers). Actua la historieta de la unidad y aprende valores mediante la misma. Hace y responde preguntas reales en el contexto de comprar.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: La entonación en las exclamaciones.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):

Ciencias Sociales: comprar. Arte y música: canciones y rima de pronunciación.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Wider World: conocer sobre las tiendas de caridad y de segunda mano en otras partes del mundo.Identifica y aprende valores: La importancia de vestir correctamente según la ocasión (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Clothing and accessories: swimsuit, watch, bracelet, wallet, umbrella, gloves, belt, pocket, tracksuit, label.Adjectives: tight, baggy, cheap, old-fashioned, modern, a gold/silver.Numbers: 01, 102…999, 1000.Shopping: advertisement, assistant, bill, receipt, change, cash, change, penny/pound/euro/pence, cost, customer, department store, shelf.CLIC-Wider world language: charity shops, second-hand, low prices, donate, bargain.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: Palabras de vocabulario clave de la unidad: ropas y accesorios. Los númors cardinales del 100 al 1000. Utiliza los pronombres posesivos en frases. Un texto sobre planes de futuro y promesas. Completa frases sobre compras. Frases describiendo las ropas de cada uno y expresando gustos. Preguntas y respuestas sobre precios utilizando la moneda oficial en UK.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 159

Un texto corto sobre una tienda de caridad.Elabora un Portfolio (Think and write): buscar información en Internet sobre tiendas de caridad.Utiliza las estructuras de la unidad:How much is/are?, It’s/They’re… It is/they are too exprensive.Posesivos: Whose… is this/are these? It’s/They’re William’s/Louis’s/ mine/yours/his/hers/its/ours/theirs.Future tenses.Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 160

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 6: Party TimeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 6). Grammar reference (PB p.

109). Unit 4 review (AB p.101) Picture Dictionary (AB p. 109). Portfolio activity. Grammar Booklet (pp.21-

24).

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 71). Tests 6, pp.26-29 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 67)

Pupil’s Book: I can (p. 71)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Regular and irregular past tense verbs: make/made, have/had, come/came, give/gave, get/got, sing/sang, bring/brought, meet/met, eat/ate, see/saw.Ordinal numbers 1st-31st

CLIC:month,diary,native American,settler, voyageEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:I (brought) a (present)/They didn’t (bring) any (presents)They could come to the party/They couldn’t eat everything.Where/When/What/Who did you…?I must…/I have to…(Obligation)Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadUtiliza el lenguaje de la unidad: Da información sobre el pasado;dando datos Describe cómo era la gente en el pasado. Habla del origen de celebraciones tradicionales. Expresa posibilidad en el pasado. Expresa obligación.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 161

Utiliza los números ordinales del 21st-31st. Canta y actúa las canciones de la unidad: Song (Happy New Year!). Actúa la historieta de la unidad y aprender valores mediante la misma. Hace y responde a preguntas sobre el origen de una tradición.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Entonación en oraciones interrogativas cerradas.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Historia: aprender sobre el origen de la fiesta de Acciones de Gracias

(Thanksgiving Day). Ciencias sociales: celebraciones tradicionales alrededor del mundo. Arte y Música: una canción, una rima de pronunciación.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Wider world: aprender como se celebra la Noche Vieja en el mundo.Identifica y aprende valores La importancia de ser creativo para solucionar los problemas (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Regular and irregular past tense verbs: make/made, have/had, come/came, give/gave, get/got, sing/sang, bring/brought, meet/met, eat/ate, see/saw.Ordinal numbers 1st-31st

CLIC:month,diary,native American,settler, voyageEscribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: Palabras de vocabulario clave de la unidad: el pasado simple de los verbos

irregulares. Los números ordinales del 21st al 31st. Escribe fechas. Completa frases con información sobre el pasado. Escribe preguntas y respuestas sobre el pasado Un texto sobre eventos ocurridos en el pasado. Una composición sobre una celebración tradicional.Elabora un Portfolio (Think and write): La descripción de la Noche Vieja en el entorno del alumno.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 162

Utiliza las estructuras de la unidad:I (brought) a (present)/They didn’t (bring) any (presents)They could come to the party/They couldn’t eat everything.Where/When/What/Who did you…?I must…/I have to…(Obligation)Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 163

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 7: SchoolEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 7). Grammar reference (PB p.

110). Unit 7 review (AB p. 102) Picture Dictionary (AB p. 110). Portfolio activity. Grammar Booklet (pp.25-

28).

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 81). Tests 7, pp.30-33 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 77)

Pupil’s Book: I can (p. 81)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Adjectives: interesting, boring, exciting, scary, funny, difficult, easy, romantic.School subjects: computer studies, Maths, Geography, Science, History, Art, Music, Sport, Design, Drama.CLIC:glue,scissors,storyboard, character, sceneEntiende las estructuras trabajadas en la unidad:Was it interesting? Yes, it was/No, it wasn’t. Was there an alien in it? Yes, there was/No,there wasn’t. Were there any exciting stories? Yes, there were/No, there weren’t.Did you have maths on Tuesday?, Yes, I did/No, I dindn’t.I have finished/I haven’t finished. He has drawn the pictures/He hasn’t drawn the pictures.Present perfect (just, yet, already).Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadUtiliza el lenguaje de la unidad: Da opiniones personales sobre el colegio, libros, películas, etc. Habla sobre eventos del pasado. Habla sobre sucesos pasados conectados con el tiempo presente.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 164

Describe libros, películas, etc. Canta la canción de la unidad: Song (School subjects). Actúa la historieta de la unidad y aprende valores mediante la misma. Hace y responder a preguntas sobre sucesos pasados conectados con el

tiempo presente.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: Identifica vocales cortas y largas.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Arte: crear un guión. Arte y Múcia: una canción, una rima de pronunciación.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Wider World: conocer sobre colegios “diferentes” y atípicos en otras partes del mundo y culturas.Identifica y aprende valores: Conocer información sobre la juventud de los miembros de la familia más mayores (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Adjectives: interesting, boring, exciting, scary, funny, difficult, easy, romantic.School subjects: computer studies, Maths, Geography, Science, History, Art, Music, Sport, Design, Drama.CLIC:glue,scissors,storyboard, character, sceneEscribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: Palabras de vocabulario clave de la unidad: adjetivos, opiones, el colegio. Utiliza el presente simple correctamente en frases interrogativas. Completa frases para describir eventos y sucesos del pasado. Expresa opinión. Escribe un guión. Una composición describiendo el colegio ideal..Elabora un Portfolio (Think and write): sobre colegios poco frecuentes..Utiliza las estructuras de la unidad:Was it interesting? Yes, it was/No, it wasn’t. Was there an alien in it? Yes, there was/No,there wasn’t. Were there any exciting stories? Yes, there were/No, there weren’t.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 165

Did you have maths on Tuesday?, Yes, I did/No, I dindn’t.I have finished/I haven’t finished. He has drawn the pictures/He hasn’t drawn the pictures.Present perfect (just, yet, already).Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 166

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad 8: All about usEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del

progreso durante la clase. Realización de los ejercicios

del AB (Unidad 8). Grammar reference (PB p.

111). Unit 8 review (AB p.103) Picture Dictionary (AB p.111). Portfolio activity. Grammar Booklet (pp.29-

32).

Evaluación sumativa Progress Check (PB, p. 91). Tests 8, pp.34-37 (Test

Booklet)

Autoevaluación AB: Actividad de

autoevaluación al final de cada unidad (p. 87)

Pupil’s Book: I can (p. 91)

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende y canta una canción.Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave de la unidad:Nationalities: American, Colombian, Brazilian, Argentinian, British, Spanish, Italian, Egyptian, Chinese, Australian, Canadian, Irish, Greek, Polish, Turkish, Japanese.Jobs: artist, photographer, painter, astronaut, businessman, cook, firefighter, dentist, waiter, actor, engineer, mechanic, footballer, journalist.CLIC: time, a.m., p.m., midday, midnight, hour, minute, date, year.Entiende las estructuras trabajadas en la unidad:Is he from the United States?, Yes, he is/No, he isn’t. Where’s she from?, She’s from Argentina. She’s Argentinian. Where are they from?, They’re from Australia. They’re Australian.He’s and artist who likes playing the guitar. It’s an American film that is very famous.This is the gym where I go twice a week. Those oranges, which I bought yesterday, are delicious.In-the morning, June, spring 2008On-Thursday, January 16th.At- five o’clock, night.Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 167

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Expone presentaciones breves y sencillas sobre temas de la unidadUtiliza el lenguaje de la unidad: Habla de nacionalidades y profesiones/trabajos. Habla de inventos e inventores. Habla sobre video juegos. Canta y actúa las canciones de la unidad: Song (Jobs). Actúa la historieta de la unidad y aprende valores mediante la misma. Hace y responde a preguntas reales sobre inventos y video juegos.Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticos: El pasado simple de los verbos regulares –ed: /t/ /d/ /id/BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLee y sigue la narración de una historia.Entiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Lee y aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL): Ciencias sociales: inventos e inventores. Arte y Múcia: una canción, una rima de pronunciación.Aprende información sobre otros países y culturas del mundo:Wider World: la historia de los video juegosIdentifica y aprende valores: La importancia de ser un buen modelo de conducta para los demás). (Values).Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave:Nationalities: American, Colombian, Brazilian, Argentinian, British, Spanish, Italian, Egyptian, Chinese, Australian, Canadian, Irish, Greek, Polish, Turkish, Japanese.Jobs: artist, photographer, painter, astronaut, businessman, cook, firefighter, dentist, waiter, actor, engineer, mechanic, footballer, journalist.CLIC: time, a.m., p.m., midday, midnight, hour, minute, date, year.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita: Palabras de vocabulario clave de la unidad: nacionalidades, profesiones y

expresiones de tiempo. Completa frases sobre nacionalidades, trabajos, inventos y video juegos. Responde a preguntas sobre nacionalidades, trabajos, inventos y video

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 168

juegos. Utiliza oraciones de relativo en frases, párrafos y textos cortos. Escribe sobre inventos. Un texto corto para preparar una presentación sobre video juegos..Elabora un Portfolio (Think and write): escribe sobre la juventud de un familiar mayor en su familia.Utiliza las estructuras de la unidad:Is he from the United States?, Yes, he is/No, he isn’t. Where’s she from?, She’s from Argentina. She’s Argentinian. Where are they from?, They’re from Australia. They’re Australian.He’s and artist who likes playing the guitar. It’s an American film that is very famous.This is the gym where I go twice a week. Those oranges, which I bought yesterday, are delicious.In-the morning, June, spring 2008On-Thursday, January 16th.At- five o’clock, night.Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 169

Rúbrica de evaluación de contenidos para la Unidad GoodbyeEstándares de Aprendizaje-Concreción para la unidad Niveles de

adquisiciónHerramientas de

evaluaciónInstrumentos de evaluación

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Evaluación formativa Supervisión continua del progreso

durante la clase. Realización de los ejercicios del AB

(Unidad Goodbye) p. 88 a 91.

Evaluación sumativa: End of term 3, Units 7-8 (Test

Booklet 1) pp.42 y 43, Final Test (Test Booklet 1) pp. 44 a

51.

Entiende y diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias..Entiende diálogos y conversaciones sencillas.Entiende el sentido general e información específica de un texto oral.Entiende e identifica el vocabulario clave del curso.Entiende las estructuras trabajadas en el curso.Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNParticipa activamente en conversaciones cara a cara y cooperativamente en actividades del aula y conversaciones sencillas sobre temas familiares.Utiliza el lenguaje de la unidad: Se despide.

Identifica y expresa las letras y los sonidos fonéticosBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSEntiende textos escritos y extrae el sentido global e información específica.Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS; EXPRESIÓN E INTERACCIÓNEntiende, identifica y utiliza el vocabulario clave trabajado durante el curso.Escribe frases y textos cortos a partir de modelos, aprendiendo información y destrezas para mejorar la producción escrita.Copia y escribe las estructuras trabajadas durante el curso.Utiliza estrategias de planificación, ejecución y revisión del trabajo realizado.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 170

3.3 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 5º curso de Educación Primaria, apropiado para usar en colegios de primaria con 5 o más horas de inglés semanales.

Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(45 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Welcome 5 4/6 horas*Unit 1: Friends 11 10 horas*

Unit 2: My life 11 10 horas*

Unit 3: Free time 11 10 horas*

Unit 4: Around the world

11 10 horas*

Unit 5: Clothes 11 10 horas*

Unit 6: Party time 11 12 horas*

Unit 7: School 11 10 horas*

Unit 8: All about us 11 10 horas*

Goodbye 4 4/6 horas*

Festivals 4 4/6 horas*

TOTAL

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.Programación de Aula

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 171

Distribución temporalPor término medio, cada unidad (ocho) necesita un mínimo de 10 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa, además de las unidades de introducción (6 sesiones) y despedida (4 sesiones) y 4 unidades destinadas a los festivales. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o prescindibles) las siguientes sesiones:

- las sesiones de material interactivo.- las sesiones de refuerzo y ampliación.

Actividades1. De detección de conocimientos previosAl principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial (Placement Test).

2. De Warm-up (Starting the lesson)Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: Comentarios para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos

conceptuales que se integran en la unidad didáctica, predicción de contenidos y deducción por el contexto, breves discusiones o debates con apoyo visual de flashcards y wordcards, canciones y chants, para repasar y contextualizar lenguaje, Juegos, etc.

3. De Presentación: Cada unidad de Islands presenta simpre:- dos apartados de gramática - tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección

interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

4. De Práctica:Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las Des- trezass linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las Des- trezass orales se potencian más en el PB mientras que las Des- trezass escritas lo hacen en el AB. Las Des- trezass lectoras se practican en profundidad a través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad. Comprensión oral: - Diálogos breves- historias- canciones, chants, y rimasExpresión oral; producción oral (hablar) e Inter- acción (conversar).- Juegos, - chants, canciones,

Comprensión y expresión escrita

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 172

Introducción de lalectura y la escritura en inglés mediante el trazado de las formas escritas de las palabras que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity Book.

5. De Producción:Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva: Mini-projects, Home-school Link, Picture Dictionary, Portfolio.

6. De Personalización:Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el aprendizaje y uso de la lengua (Draw and write en el AB). Cada unidad presenta también una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

7. De Pronunciación: (Phonics)Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos ingleses. El nivel cinco trabajará la pronunciación de la tercera persona del singular del presente simple, la entonación en preguntas y respuestas, las contracciones negativas, la entonación en las exclamaciones, la entonación en preguntas cerradas (Yes/No) o en preguntas informativas (Wh-), las vocales cortas y largas, o el Pasado simple de los verbos regulares –ed.

8. De refuerzo y ampliaciónEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada Des- trezas lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.

Actividades de refuerzo y ampliación Pupils Book

- Barra de referencia al pie de cada página.- Have Fun! (repaso y consolidación al final de cada unidad mediante un juego)- Grammar summary (para cada unidad)- Speaking reference para la práctica oral de cada unidad.

Activity Book- Actividades de lectura y escritura.- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el PB)- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.- Stickers para usarse con el Picture Dictionary y recordar vocabulario.

Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos interactivos).

Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.

Flashcards y Wordcards. Phonics cardsIslands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 173

Storycards (viñetas de la historia). Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus

aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”). Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática) Reading and Writing Booklet (4 páginas por unidad para extender las destrezas de

comprensión y expresión escrita). Teacher’s Resource Materials:

- Teacher’s Book - Games bank - Fichas fotocopiables - Worksheets para el Portafolio.- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)- Online Islands- Audio CDs- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en

cualquier Whiteboard (IWB) Interactive.

9. De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y formativa. El profesor decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Procedimientos Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase. Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en

común. Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos

programados en la unidad didáctica. Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados. Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos. Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como: Ejercicios del Activity Book. Unit Review (AB) Picture Dictionary (AB). Grammar reference (PB). Grammar Booklet Reading and Writing Booklet Photocopiable 7 (final consolidation)

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos como: Un Progress Check para cada lección. Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test

Booklet in the Teacher’s components). Un test para cada unidad didáctica, Test 1-8 (Test Booklet in theTeacher’s

components) Tres end-of term Tests (Test Booklet) Un end-of-year Test (Test Booklet) Progress Check (PB) para cada unidad.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 174

- Actividades de autoevaluación Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad

10. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían:salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades: Una unidad introductoria (Welcome). 8 unidades con diez leciones cada una:

Lección 1, Presentación y práctica del vocabulario clave con soporte audiovisual, de una forma contextualizada: en una historieta corta dialogada, entre los personajes del curso, con un lenguaje apropiado a este nivel. Los alumnos vuelven a escuchar y repetir el vocabulario principal que está bien señalizado y etiquetado en la ilustración de la lección.

La lección 1 de cada unidad contiene la imagen de unos pingüinos que llevan el dibujo de un objeto del Ice Island Online. Los alumnos tienen que encontrar el objeto representado, hacer click en él y completar la actividad de lenguaje suplementaria basada en el vocabulario de la unidad.

Esta unidad tiene como apoyo las actividades del AB para la unidad; las flashcards y wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables (Extra practice of Vocabulary 1), para trabajar el vocabulario en el ActiveTeach.

Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual. Esta lección presenta la nueva estructura gramatical a través de un recuadro de referencia (Look!), seguido de unos ejercicios de comprensión y práctica de las estructuras aprendidas y de un ejercicio de Interacción oral (Ask and answer) para contextualizar lo aprendido.

Esta unidad se refuerza con actividades extras en el AB y de gramática en el Grammar Booklet.

Para reforzar el lenguaje se utiliza las ediciones digitales de las flashcards y las wordcards.

Lección 3: Presentación y práctica del segundo grupo de vocabulario clave con soporte audivisual, primero con una actividad de audición y repetición (presentación oral y visual) y luego con otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song), acabando con una ejerccio de Interacción oral (Ask and answer) para contextualizar y practicar el lenguaje.

Esta unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta en el ActiveTeach, así como practicas extras en los fotocopiables (Written practice Vocabulary 1 and Vocabulary 2), así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach. Además contiene un segundo grupo de flashcards y wordcards para el nuevo vocabulario.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 175

Lección 4; Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical, a través de un recuadro de referencia con contenido gramatical (Look!), seguido de una actividad auditiva y una actividad práctica de interacción oral para su consolidación y para la práctica de destrezas orales (Skills). Le sigue unos ejercicios de lectura y discriminación de la estructura adecuada, para terminar con actividade de comunicación oral en la que los alumnos describen mediante un modelo propuesto lo aprendido en la lección.

El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de Lecto-escritura (Literacy).

El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de gramática.

Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values) a través de ella. La historia de la unidad sirve a los alumnos para reciclar y contextualizar el vocabulario y las estructuras aprendidas en lecciones anteriores.

El AB provée de actividades extras tanto para la historia como para el tema de los valores de la lección. Los Storycards ayudan a visualizar el lenguaje y las estructuras de la historia. Se acompaña una worksheet en el Active Teach para reforzar los contenidos de la historia, así como una sección extra (Extra Reading and writing practice) en el Reading and Writing Booklet.

Esta lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes; diptongos, sonidos vocálicos y consonantes en posición inicial y final de una palabra. Cada sonido de letra es presentado primero individualmente y luego integrado en palabras (Phonics & Spelling). La lección finaliza con una actividad para escuchar, repetir y practicar los sonidos de la lección: una rima de pronunciación (Sounds fun!).El acivity book dispone de práctica escrita para esta lección. Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan a reforzar estas lecciones. El Active Teach dispone para los alumnos de una hoja de trabajo específica Phonic worksheet. El Phonic Poster presenta los sonidos claves para cada unidad.

Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIC) a partir de la lengua inglesa.Cada lección cross-curricular presenta lenguaje y gramática nueva, relacionado con el tema de la unidad, además de repasar el lenguaje de las lecciones anteriores.Este nuevo lenguaje se presenta en un recuadro (Look!) que ayuda a los alumnos a identificar, memorizar y usar cuando sea necesario.Un proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIC tratados en cada unidad.

Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, los posters CLIC para cada unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos de los alumnos a través de las clases de inglés (Wilder World). Los alumnos leen un texto que trabajará un elemento cultural internacional enlazado con el tema de la unidad.

Un proyecto (Mini-project) para el Portfolio potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados en cada unidad.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 176

Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el ActiveTeach, etc

Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un juego (Fave Fun!). Los alumnos son invitados a hacer el Picture Dictionary para esta unidad.

El AB también facilita actividades de lectura y escritura para revisar y repasar toda la unidad, además del actividades extras (Extra writing practice activities) en el Reading and Writing Booklet.

Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit Review) sobre los contenidos claves de la unidad.

El Test Booklet contiene un test para evaluar las Destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para cada unidad.

Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit). 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más

importantes: Halloween, Christmas, Pancake Day, April Fool’s Day.

Recursos didácticos

Para los alumnos Pupil’s bookActiviy BookDigital Activity BookOnline IslandsReading and Writing BookletGrammar Booklet

Para los profesoresTeacher’s BookTest BookletOnline IslandsAudio CDsActiveTeachPhotocopiablesFlashcardsWordcardsPhonics cardsStory cardsPosters

Espacios- Aula de grupo (espacio habitual de la actividad docente).- Biblioteca.- Aula de medios audiovisuales.- Aula de medios informáticos.- Aula de usos múltiples.

TiemposLas sesiones serán aproximadamente de 60 segundos y quedarán repartidas de la siguiente forma:Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 177

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 178

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Isla

nds

Pres

enta

tion

Actividad de warm-upGD, p. 34 y 35

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dar la bienvenida y hacer presentaciones personales.- Explicar la palabra penguin y localizarlos en la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Ice Island Poster

Revisar y practicar vocabulario y el Present continuousPB p. 6 y 7

- Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través de la observación de una imagen y explicaciones sobre el contenido de la misma.- Comunicación oral haciendo preguntas y respuestas sobre los contenidos de cada imagen en la historia.- Audición y lectura de una historia con la ayuda de las Story cards. (Listen and read).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del lenguaje y vocabulario de la historiaPB p. 6 y 7

- Actuación de la historia de la unidad en grupos.- Votar por el mejor actor de la clase.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 2 y 3- Actividades opcionales True or false? Tell the story! Pair work Writing a story Guessing game

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

ABActive TeachDigital AB

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 179

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upGD, p. 36 y 37

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando de las cosas que les gusta hacer a los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

FlashcardsRevisión de vocabulario: uso de like + ing.PB p. 8

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a describir lo que le gusta hacer a la gente: He likes playing, they like running.- Audición de una grabación donde se describe lo que les gusta hacer a unos personajes, para practicar destrezas comunicativas (skills) e identificación con su persnaje correspondiente (Listen and point).- Lectura de unas frases que describen lo que les gusta hacer a unos personajes e identificación de los mismos (Read and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de lenguajePB p. 8

- Comunicación oral practicando unos diálogos propuestos para describir lo que les gusta hacer a unos personaje y deducir de quien se trata haciendo referencia el cuadro de contenido gramatical Look!- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 2 y 3- Actividades opcionales de la GD Guessing game

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive Teach

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 180

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upGD, p. 38 y 39

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar vocabulario con las flashcards y preguntando: What are you doing? I’m skiing (Present continuous)

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de lenguaje:Present continuousHe likes + -ingHow about + -ingPB p.9

- Presentación de nuevas estructuras:- I am reading a book now/at the momento.- I like/love/have reading books- How about reading a book?- Audición de unas descripciones de lo que están haciendo unos personajes e identificación con su imagen adecuada. Responder a las preguntas planteadas (Listen and point. Then answer the questions).- Observación de unos dibujos y lectura de las palabras de un cuadro. Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para practicar la estructura What is he doing…? He is playing the violin…(Look and say)

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de vocabularioPB p. 9

- Lectura de un recuadro de vocabulario y unas frases. Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas como las del modelo para hacer sugerencias en realizar alguna actividad (What about playing… That’s a good idea/I’m sorry I can’t.)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.4 y 5- Actividades opcionales de la GD Guessing game

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive Teach

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 181

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upGD, p. 40 y 41

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral con las flashcards hablando de lo que hicieron el día anterior.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards.Presentación de lenguaje y vocabulario: el pasado simple de los verbos.PB p. 10

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a practicar destrezas de comunicación (Skills) y utilizar el pasado simple de los verbos indicando lo que el alumno hizo el día anterior: I played tennis on Monday morning.- Lectura de un diario con actividades de un personaje; momentos del día y días de la semana y comunicación oral según un modelo de dialogo propuesto para indicar que actividades y en que momento se hacían cada una. (Look at Jenny’s diary and say…)- Lectura, interiorización y práctica de un cuadro (Tip!) para aprender estrategias de aprendizaje.

CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las nuevas estructuras gramaticalesPB p.10

- Audición y repetición de una grabación donde se indican las acciones que realizan unos niños (Listen and repeat).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 6.- Actividades opcionales de la GD. Word games

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive Teach

UNIDAD WelcomeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 182

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upGD, p. 44 y 45

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral trabajando los días de la semana.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Horario escolarRevisión de

estructuras y aprendizaje de vocabulario nuevo: expresiones de tiempo.PB p. 11

- Audición y repetición de unas expresiones de tiempo. (Listen and repeat)

- Audición y lectura de unas frases que expresan tiempo. (Listen and read).- Audición de unas frases que expresan tiempo y relación con su imagen correspondiente (Listen and find. Then read).

CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

Práctica del vocabulario y estructuras nuevas.PB p. 11

- Personalización de una actividad expresando lo que el alumno hizo el día anterior para contextualizar y practicar las estructuras y lenguaje aprendido (Talk about yourself).- Observación de unas imágenes y comunicación oral según una frase modelo para sugerir actividades para el día siguiente (Look at the pictures. Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.7- Actividades opcionales de la GD. True or false? The time line

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive Teach

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 183

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upGD, p. 50 y 51

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre los amigos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 1

Presentación del vocabulario nuevo: descripciones físicasPB p. 12 y 13

- Audición y lectura de los diálogos de unas viñetas y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who lives at numbre 12?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: descripciones físicas.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (describir la apariencia personal de la gente) (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 12 y 13

- Audición de un texto que describe la apariencia física de unos personajes e identificación con su imagen correspondiente (Who’s who?...)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 8.- Actividades opcionales Matching pairs Descriptions Fotocopiable 1.1 (Active Teach)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhotocopiable 1.1Fotos de gentes

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 184

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upGD, p. 52 y 53

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): repetir frases cambiando los adjetivos para practicar las descripciones físicas.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 1

Presentación de una nueva estructura de gramática: Hacer y responder a preguntas sobrentas sobre la apariencia de la gente.Repasar el vocabulario de la lección 1PB p. 13

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas sobre la apariencia de la gente: What does he/she look like?, He is good-looking. She hasn’t got short bond hair. What do they look like?. They’re tall and …- Audición y lectura de unas frases que describen la apariencia de unas personas. Observación de unas imágenes y relación con la adecuada (Listen and read. Then look and say).- Ordenar las palabras de unas frases según sus adjetivos con la ayuda de un recuadro (Tip!: Adjective order) para aprender destrezas de comunicación (Put the words in order to make sentences).- nsión y respondiendo Verdadero/falso según corresponda (Look and say True or False)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 13

- Interacción oral practicando a hacer y responder a unas preguntas propuestas para describir a un personaje de una imagen e identificar a cual de ellos corresponde la descripción, haciendo referencia el cuadro de contenido gramatical Look! (Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 9.- Actividades opcionales Guessing game Whispers. Grammar Booklet Unit 1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar BookletFotos de famosos

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 185

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p.54 y 55

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a describir e identificar alumnos de la clase para practicar las descripciones físicas.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 1

Presentación y extensión del vocabulario para describir personalidadPB p. 14

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; descripciones de personalidad (Listen and repeat).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 14

- Audición e interpretación de una canción relacionada con las descripciones de la gente y contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and sing).- Interacción oral, a partir de un dialogo propuesto, para describir personas (Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 10.- Actividades opcionales Writing. Crazy guessing game! Team game. Fotocopiable 1.2 (Vocabulary) Fotocopiable 1.3 (song-Active

Teach) Reading and Writing Booklet Unit 1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-Copiable 1.2 y 1.3Reading and Writing booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 186

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p. 56 y 57

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar adjetivos para describir carácter, haciendo mímica.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Revisión de vocabulario y presentación de nueva estructura : uso de conjunciones and/butPB p. 15

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas para desribir personalidad, utilizando las conjunciones and/but.

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica de las estructuras gramaticales(Skills)PB p. 15

- Audición de una grabación donde se describe a unos personajes e identificación con la imagen correspondiente (Listen and point).- Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a las preguntas de un dialogo propuesto para aprender a practicar destrezas de comunicación (Skills): What’s Mady like?, She’s clever but lazy (The ask and answer).- Lectura de unas frases y discriminación de la conjunción adecuada entre dos propuestas (Read and choose).

Actividad de personalizaciónPB p. 15

- Comunicación oral en parejas, personalizando y describiendo a miembros de la familia del alumno según un modelo de descripción propuesto (Think about two people in your family. Then tell a partner).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 11.- Actividades opcionales Roleplay. Bingo Team game. Grammar Booklet Unit 1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ABActive TeachDigital AB,Flashcards Unit 1Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 188

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 58 y 59

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Unit 1 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 16

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de ayudar a los compañeros en clase).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 16

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma.- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de colaborar con los compañeros de clase (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 16

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 12.- Actividades opcionales Guessing game. Word game. Fotocopiable 1.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 1.4

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 189

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 60 y 61

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como van a ser las lecciones.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Phonic and spelling Poster

Presentación de sonidos y letras:Pronunciar los sufijos –er y -orPB p. 17

- Presentación de la lección y la correspondiencia entre el sonido /ə/ los sufijos –er y – or.- Lectura de una tabla explicativa sobre las terminaciones –er y –or (Phonics & Spellings).)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidos y letras (lectura y pronunciación de palabras).PB p. 17

-Audición y repetición de unas palabras (Listen and repeat).-Audición e indicación cuando se oye el sonido /ə/ al final de unas palabras.-Lectura y pronunciación de las palabras con un compañero. (Read and blend each Word with a partner)-Lectura de una tabla para notar la conexión entre la ortografía (spelling) y los sonidos (Read and practice)-Audición, lectura y repetición de una rima para practicar y contextualizar la lección (Sounds fun!)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 13.- Actividades opcionales Poet’s workshop. Schwa Bingo. Sound and Word Wall Fotocopiable 1.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

ABActive TeachDigital AB,Wordcards ending posterPhotocopiable 1.5

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 190

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-up GD, p. 62 y 63

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): utilizar el CLIC poster para repasar lo aprendido en la unidad anterior.Introducir el tema de la lección (Arte-retratos)

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:CLIL Poster

Presentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC).Extensión de vocabulario para describir la apariencia y personalidad de la genteAprender sobre adjetivos comparativos y superlativosPB p. 18

- Lección interdisciplinar (Arte) para aprender a describir los personajes de una pintura.- Presentación de la lección y explicacíón sobre los adjetivos comparativos para describir una pintura.- Lectura de unas notas que describen a los personajes de un cuadro y relación con su imagen correspondiente (Read and match).- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a utilizar los adjetivos comparativos y superlativos.- Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas propuestas y contextualizar los contenidos de la tabla gramatical anterior. (Ask and answer).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Actividad de personalizaciónPB p. 18

- Comunicación oral en parejas, personalizando y describiendo a la familia del alumno, según unas preguntas modelo propuestas (Think about your family. Talk to your partner).

Actividades de Producción:PB p. 18

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: una descripción de una pintura que le guste al alumno.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Photo-Copiable 1.6 CLIL- Vocabulary

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 191

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 14.- Actividades opcionales Research’s Workshop. Family Art Gallery. Fotocopiable 1.6 (CLIL- vocabulary)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 1.6Fotos de famiiasCross curricular Posters

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 192

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-up GD, p. 64 y 65

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando de las familias de los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 19

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (Families of the world); familias en el mundo.- Lectura y comprensión de unos textos informativos (blogs) sobre el tema de la lección y relación con su imagen correspondiente (Read these blogs. Then look and match).

CL1-CL2-CL3-CL4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 19

- Lectura de nuevo de los textos del ejercicio anterior e interacción oral haciendo y respondiendo unas preguntas de comprensión de los mismos (Read againg and answer the questions).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 193

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Actividades de Producción:(Think and talk)PB p. 19

- Elaboración de un proyecto: Portfolio Project: Una composición sobre la familia del alumno; grande o pequeña y comunicación oral sobre los trabajos (Think and talk).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 15.- Actividades opcionales Dictionary work. Fotocopiable 1.6 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhotocopiable 6

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 194

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 66 y 67

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comparar el aspecto físico de dos alumnos, haciendo las descripciones oportunas.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Picture Dictionary

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 20

- Realizar actividades/juegos para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 1(Have Fun!). (Look at the characterers. Then spot the differences). (Draw. What does he/she look like? What is he/she like?)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 104

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 16.- Actividades opcionales Costume party Reading and Writing Booklet, Unit 1

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.Ropa para disfrazarseCross curricular Poster

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 195

UNIDAD 1: FriendsObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 8-17)

- Unit 1 Review (AB, p. 96)- Picture Dictionary (AB, p. 104)- Grammar Summary (PB, p. 104)- Grammar Booklet (P.-4)- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 1 worksheet

7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 21).- Unit 1 Test (Test Booklet, P.6-9)

- Activity Book, p. 17

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBCD

Test Booklet

Grammar Booklet

Portfolio

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 196

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 76 y 77

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar las rutinas diarias de los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 2

Presentación del vocabulario nuevo: rutinas diariasPB p. 22 y 23

- Audición y lectura de los diálogos de unas viñetas y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Who is hard-working? Who is lazy?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: rutinas diarias.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de las rutinas diarias) (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 22 y 23

- Interacción oral jugando un juego de memoria (Work in pairs. Play the memory game).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 18.- Actividades opcionales Writing. Pairwork. Fotocopiable 2.1 (Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhoto-copiable 2.1

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 197

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 78 y 79

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Explicar la diferencia entre obligación y consejo poniendo ejemplos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 2

Presentación de una nueva estructura de gramática: must/should.Repasar el vocabulario de la lección 1PB p. 13

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar ordenes y dar consejos: You must brush you teeth. You should brush your teeth.- Audición de unas frases que indican obligación y consejo e identificación con su imagen adecuada. Indicación de las obligaciones mostrando comprensión (Listen and point….)- Observación de unas imágenes y lectura de los textos que las acompañan. Relación de las imágenes con los consejos de un recuadro adecuados (Look and say. What advice….)

CL1-CL2CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 13

- Comunicación oral con un compañero ofreciendo consejo según el ejercicio anterior y un modelo propuesto (Read activity 5 again. Give advice to your classmatter).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 19.- Actividades opcionales Group work. Guessing game. Grammar Booklet Unit 2

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 198

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upGD, p.80 y 81

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral describiendo la habitación de los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 2

Presentación y extensión del vocabulario para describir frecuencia.PB p. 24

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; expresar frecuencia (Listen and repeat).

CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 24

- Audición e interpretación de una canción relacionada con las rutinas de un adolescene y su habitación para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen to the song. Why is …?) y respuesta a una pregunta de comprensión..- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar frecuencia en las rutinas: I never/He sometimes/She usually/They often/We always- Observación y lectura de una tabla con las rutinas diarias de una niña y expresión de las mismas teniendo en cuenta el cuadro (Look!) anterior y el modelo propuesto (Sasha is Matt’s sister. Look at the table and say).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 20.- Actividades opcionales Guessing game. Fotocopiable 2.2 (Vocabulary) Fotocopiable 2.3 (song-Active

Teach) Reading and Writing Booklet Unit 2

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 2.2 y 2.3

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 199

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upGD, p.82 y 83

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los adverbios de frecuencia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Revisión de vocabulario y presentación de nueva estructura: uso de adverbios de frecuenciaPB p. 25

- Lectura y realización de un cuestionario (Quiz: Are you a morning person? Para practicar los adverbios de frecuencia y las destrezas de comunicación (Skills). (Read and choose. What’s your score?)

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticales(Skills)PB p. 25

- Lectura del cuestionario del ejercicio anterior y comunicación oral personalizando una actividad de expresar sobre las rutinas diarias del alumno y la frecuencia con que las realiza, utilizando para ello los consejos propuestos en el recuadro (Tip!) y según un modelo dado (Look at activtiy 10 and talk about your day).- Audición de una grabación donde un personaje habla de sus rutinas y muestra de comprensión indicando si unas frases son verdaderas o falsas. (Listen and say True or False).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.21.- Actividades opcionales Interview the teacher. Noughts and crosses. Grammar Booklet Unit 2

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 200

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upGD, p.84 y 85

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia .

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 26

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de dar lo mejor de nosotros mismos).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 26

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma.- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando sobre las bondades de dar y regalar (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 26

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 22.- Actividades opcionales Code game. Role play. Fotocopiable 2.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 2.4

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 201

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upGD, p. 86 y 87

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como van a se la lección.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Phonic and spelling PosterPresentación

de sonidos y letras:Tercera persona del singular del presente simple /z/,/s/, /iz/PB p. 27

- Presentación de la lección, recordando a los alumnos como se forma la tercera persona del singular del presente simple.- Lectura de una tabla explicativa sobre los finales de la tercera persona de singular del presente simple /z/ /s/ /iz/ (Phonics & Spellings).)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Práctica de

sonidos y letras (lectura y pronunciación de palabras).PB p. 27

-Audición y repetición de unos verbos (Listen and repeat).-Audición e identificación cuando se oiga el sonido correspondiente /s/ /z/ /iz/. (Listen, point and say).-Lectura de una tabla (Tip!) para aprender sobre los verbos irregulares y su pronunciación.-Lectura y pronunciación de los verbos de un recuadro con un compañero. (Read and blend each word with a partner).-Audición, lectura y repetición de una rima para practicar y contextualizar la lección (Sounds fun!)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 23.- Actividades opcionales Poet’s workshop. Fotocopiable 2.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 2.5

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 202

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

7

Actividad de warm-up GD, p. 89 y 90

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre el proceso de digestión del ser humano.- Reservar un espacio para que hable en inglés el alumno (STT) a la vez que aprenden otras materias del currículo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:CLIL Poster

Presentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC).Extensión de vocabulario para hablar de comida y de la digestion.Aprender y practicar sobre los infinitivos de propósito.PB p. 28

- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre el proceso de la digestión en los humanos.- Presentación de la lección y explicacíón sobre los infinitivos de propósito poniendo ejemplos de ello:- Aprender a utilizar los conectores: first, then, next, finally, etc.- Lectura de un texto sobre la digestión (Your digestión) y localización de las palabras indicadas en un recuadro en el texto (Read and find these words in the text).- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a utilizar los infinitivos de propósito.- Lectura y relación de las dos partes de unas frases relacionadas con la digestión y que utilizan infinitivos de propósito.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividad de personalizaciónPB p. 28

- Comunicación oral en parejas, personalizando y hablando sobre la comida (Talk to your partner).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 24.- Actividades opcionales Research’s Workshop. Spelling Bee. Fotocopiable 2.6 (vocabulary)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 2.6Cross curricular PostersAlimentos

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 203

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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8

Actividad de warm-up GD, p. 90 y 91

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando de lo que come la gente en diferentes partes del mundo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 29

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (Shopping for food); comprar comida en el mundo.- Lectura y comprensión de unos textos informativos (blogs) sobre el tema de la lección y relación con su imagen correspondiente (Read these blogs. Then look and match).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 29

- Lectura de nuevo de los textos del ejercicio anterior y discriminación de la opción adecuada entre dos propuestas. (Read againg and choose).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 204

Actividades de Producción:(Think and talk)PB p. 29

- Elaboración de un proyecto: Portfolio Project: Una encuesta/estudio sobre hábitos de comprar de la gente, y comunicación oral sobre los trabajos (Think and talk).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 25.- Actividades opcionales Poster. Word game. Fotocopiable 2.7 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhoto-copiable 2.7

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 205

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

9

Actividad de warm-upGD, p. 92 y 93

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comunicación oral hablando de rutinas y hobbies de los alumnos y expresando frecuencia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 30

- Realizar actividades/juegos para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 2 (Have Fun!). (Play the game)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 105

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 26.- Actividades opcionales Frequency adverbs game. Reading and Writing Booklet, Unit 2

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

DadoWordcardsABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 206

UNIDAD 2: My lifeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 18-27)

- Unit 2 Review (AB, p. 97)- Picture Dictionary (AB, p. 105)- Grammar Summary (PB, p. 105)- Grammar Booklet (P. 5-8)- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 2 worksheet

7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 31).- Unit 2 Test (Test Booklet, P.10-

13)

- Activity Book, p. 27

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBAudio CDGrammar SummaryGrammar BookletReading and Writing BookletUnit 2 ReviewTest BookletPhoto-copiable 2.7

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 207

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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1

Actividad de warm-upGD, p. 102 y 103

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar deportes y actividades de tiempo libre.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 3

Presentación del vocabulario nuevo: hobbiesPB p. 32 y 33

- Audición y lectura de los diálogos de unas viñetas y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Is Robbie good at throwing?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: hobbies y actividades de tiempor libre.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de hobbies y actividades de tiempo libre) (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 32 y 33

- Audición de una grabación e identificación de las imágenes correspondiente (Listen and point to the words in Activity 2).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 28.- Actividades opcionales Caption competition. Writing. Fotocopiable 3.1 (Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhoto-copiable 3.1Fotos o Internet para hobbies

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 208

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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2

Actividad de warm-upGD, p. 104 y 105

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando del circo y de las experiencias con él de los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 3

Presentación de una nueva estructura de gramática: I’m good at verbo + ing para expresar habilidad.Repasar el vocabulario de la lección 1PB p. 33

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar las cosas y habilidades en las que el alumno es bueno: What is he good at?/What are they good at? She’s good at … +ing but she isn’t good at (dancing).- Audición y lectura de unas frases que expresan habilidad y relación con su imagen correspondiente (Listen and read. Then look and match)

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 33

- Interacción oral con un compañero expresando habilidades, diciendo a que cosas es bueno, según un modelo de dialogo propuesto y teniendo en cuenta el cuadro (Look!) anterior.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 29- Actividades opcionales Guessing game. Whispers. Grammar Booklet Unit 3

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Flashcards y Wordcards Unit 3Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 209

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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3

Actividad de warm-upGD, p.106 y 017

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral repasando los hobbies y habilidades de los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 3

Presentación y extensión del vocabulario de actividades de tiempo libre PB p. 34

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; actividades y acciones de tiempo libre (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 34

- Audición e interpretación de una canción relacionada con las actividades de un club para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and sing).- Comunicación oral jugando a un juego de memoria y practicando el lenguaje de la unidad: expresar las cosas y habilidades en las que el alumno es bueno, según un modelo de dialogo propusto (Ask and answer. Play a memory game).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 30.- Actividades opcionales Pairwork. Class survey. Fotocopiable 3.2 (Vocabulary) Fotocopiable 3.3 (Song) Reading and Writing Booklet Unit 3

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 3.2 y 3.3

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 210

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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4

Actividad de warm-upGD, p.108 y 109

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral a partir de la frase yesterday at 18.00.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack

Revisión de vocabulario y presentación de nueva estructura: uso del pasado continuo.PB p. 35

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a practicar el pasado continuo y preguntar y responder a lo que se está haciendo en un momento determinado del pasado (Skills).

CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticales(Skills)PB p. 35

- Observación de una tabla con actividades de unos personajes. Audición de unas frases que indican lo que estaban haciendo en un momento dado del pasado e identificación con la actividad correspondiente en la tabla.- Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas, según un modelo propuesto, para practicar lo que los personajes de la tabla anterior estaban haciendo en un momento dado (Listen and point. Then ask and answer).- Lectura de unos horarios relacionados con las actividades del ejercicio anterior yaudición de una grabación donde se expresan estas actividades. Relación de las actividades con los personajes correspondientes. Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas como el modelo para practicar el pasado continuo (Listen and match. Then ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.31.- Actividades opcionales Guessing game. Grammar Booklet Unit 3

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 211

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p.110 y 111

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 36

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de intentar cosas nuevas y tener hobbies).

CL1-CL2-CL3CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 36

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma.- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de probar nuevos hobbies (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 36

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 212

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 32.- Actividades opcionales TRP game. Drawing game. Fotocopiable 3.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Material de deporteUna bolsa grande no transparentePhoto-copiable 3.4

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 213

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 112 y 113

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como va a ser la lección.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Phonic and spelling Poster

Presentación de sonidos y letras:La entonación en preguntas y respuestasPB p. 37

- Presentación de la lección, recordando a los alumnos como sube la entonación cuando preguntamos y como desciende cuando respondemos.- Lectura de una tabla explicativa sobre la entonación en preguntas y respuestas (Phonics & Spellings).)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidos y letras (lectura y pronunciación de palabras).PB p. 37

-Audición y repetición de unas preguntas y respuestas (Listen and repeat).-Audición y lectura de unas preguntas y sus respuestas. Repetición para practicar la entonación. (Listen and read. Then repeat).-Lectura de una tabla con preguntas y respuestas y práctica con un compañero de entonación adecuada, indicando si as ascendente o descendente (Read and practise…)-Audición, lectura y repetición de una rima para practicar y contextualizar la lección (Sounds fun!)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 33.- Actividades opcionales Art galley. Fotocopiable 3.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Photo-copiable 3.5

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 214

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 114 y 115

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre que es, como funciona y para que sirven las gráficas.- Reservar un espacio para que hable en inglés el alumno (STT) a la vez que aprenden otras materias del currículo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:CLIL Poster

Presentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC).Extensión de vocabulario para hablar de actividades.Aprender y practicar el uso de las expresiones rather, prefer.PB p. 38

- Lección interdisciplinar (Matemáticas) para aprender sobre gráficas.- Presentación de la lección y explicacíón sobre como funciona y para que sirve una gráfica.- Lectura de un texto sobre los hobbies favoritos y de tres textos pequeños que describen una gráficas. Relación de cada texto con su gráfica correspondiente y localización en ellos del vocabulario de un recuadro (Read and find the correct graphs. Then find these words in the texts).- Lectura de unas preguntas relacionadas con los textos anteriores y respuesta a las mismas mostrando comprensión (Look at activity 18. Ask and answer)- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a utilizar las expresiones rather y prefer para expresar preferencias.

CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.Actividad de

personalizaciónPB p. 38

- Comunicación oral con un compañero haciendo y respondiendo a las preguntas planteadas para hablar de hobbies y expresar preferencias, utilizando el lenguaje y expresiones aprendidas (Talk to your partner).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 34.- Actividades opcionales School survey. Fotocopiable 3.6 (CLIC/vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 3.6

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 215

UNIDAD 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-up GD, p. 116 y 117

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Localizar en el mapa Gran Bretaña e India.- Comunicación oral hablando de deportes “curiosos” en diferentes partes del mundo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 39

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (Funny sports); deportes originales y “curiosos”- Obsevación de unas fotografías y deducción de información. Audición de una grabación y comprobación de las respuestas (Look. What are the people doing? Then Listen.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 39

- Lectura de unos textos informativos que describen los deportes que aparecen en las fotos anteriores y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read and answer).

Actividad de personalizaciónPB p. 39

- Lectura de los textos anteriores sobre deportes poco corrientes y comunicación oral con un compañero escogiendo uno de ellos y expresando una intención personal, según el modelo propuesto (Read again and choose. Tell a friend)

Actividades de Producción:(Think and write)PB p. 39

- Elaboración de un proyecto: Portfolio Project: Una composición describiendo una decisión personal de intentar alguna actividad (Think and write)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 216

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 35.- Actividades opcionales Poster. Crazy sports. Fotocopiable 3.6 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhoto-copiable 6

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 217

Unidad 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 118 y 119

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comunicación oral hablando de hobbies y actividades de tiempo libre.- Expresar lo que hicieron el día anterior.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 40

- Realizar actividades/juegos para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 3 (Have Fun!). (Follow the lines. Find and unscramble…)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 106

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 36.- Actividades opcionales Test your memory. Reading and Writing Booklet, Unit 3

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.Cross curricular Poster

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 218

Unidad 3: Free timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 28-37)

- Unit 3 Review (AB, p.98)- Picture Dictionary (AB, p.106)- Grammar Summary (PB, p.106)- Grammar Booklet (p.9-12)- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 3 worksheet

7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 41).- Unit 3 Test (Test Booklet, pp.14-

17)

- Activity Book, p. 37

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBAudio CDGrammar SummaryGrammar BookletReading and Writing BookletUnit 3 ReviewTest BookletPhoto-copiable 3.7

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 219

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p. 128 y 129

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando de las vacaciones y los países a los que viajar.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 4

Presentación del vocabulario nuevo: PaisesPB p. 42 y 43

- Audición y lectura de un dialogo y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Does Don like crocodiles?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: Paises.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección, expresar el nombre de los países asociados con su correspondiente bandera y localizarlos en un mapa cuando se oigan (Listen and repeat. Then find on the map).

CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica y Personalización del primer bloque de vocabularioPB p. 42 y 43

- Localización en un mapa del país del alumno y expresión oral sobre ello (Find your country on the map and say where it is).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 220

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 38.- Actividades opcionales Pairwork. Action game. Fotocopiable 4.1 (Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhotocopiable 4.1Un mapa o globo del mundo

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p. 130 y 131

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Realizar categorías de animales: domésticos y salvajes.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 4

Presentación de una nueva estructura de gramática: There is(´nt)/are (´nt) (any)Repasar el vocabulario de la lección 1PB p. 43

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a expresar cantidad: There’s/are. There are some/aren’t any. There’s/There isn’t a…- Audición de una grabación en la que se describen los animales que hay en unos países y se anotan en una tabla. Expresión de los mismos (Listen and say. Then say).

CL1-CL2CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 43

- Comunicación oral jugando a un juego, según un modelo de dialogo propuesto para describir los animales que hay en un país y deducir de cual se trata, teniendo en cuenta el lenguaje trabajado en la unidad (Look!) (Play the game).- Observación de un dibujo ycomunicación oral describiendo un paisaje de una playa e indicando las cosas que hay en él, con la ayuda del vocabulario de un recuadro (Look and say)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 221

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 39.- Actividades opcionales Pairwork. Guessing game. Grammar Booklet Unit 4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p.132 y 133

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre Mexico.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 4

Presentación y extensión del vocabulario: lugares que visitar.PB p. 44

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; lugares que se pueden visitar (Listen and repat).

CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 44

- Audición e interpretación de una canción relacionada con lugares para visitar en Mexico para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and sing. Does the Singer like Mexico?) y respuesta a una pregunta de comprensión.- Lectura e interiorización de una tabla con un consejo para desarrollar destrezas comunicativas; aprender los plurales de ciertos nombres (Tip!)- Lectura de un listado de palabras (lugares para visitar) y sus correspondientes plurales. Expresión de los mismos (Look at these words and say the plurals).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 222

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 40.- Actividades opcionales Guessing game. Pairwork. Word game. Fotocopiable 4.2 (Vocabulary) Fotocopiable 4.3 (Song) Reading and Writing Booklet Unit 4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 4.2 y 4.3

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 223

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p.134 y 135

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los lugares aprendidos en la lección 3.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Revisión de vocabulario y práctica : uso de plurales y hacer y repsonder a preguntas there is/are.PB p. 45

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas: Is there/Are there…?…- Audición de una grabación en la que se describen lugares e identificación con su imagen correspondiente. Interacción oral haciendo y respondiendo a preguntas según un modelo para hablar de las imágenes anteriores (Listen and point. Then ask and answer).

LC1-LC2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividadesCEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticalesPB p. 45

- Observación de las imágenes de lugares del ejercicio anterior y comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas según el modelo y las ideas propuestas para preguntar y teniendo en cuenta las estructuras gramaticales aprendidas (Look ate the pictures…..Ask and answer)- Comunicación oral personalizando una actividad de hacer y responder a preguntas sobre el país del alumno para practicar lenguaje y estructuras (Ask and answer about your country).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.41.- Actividades opcionales Writing pairwork. Roleplay. Team game. Grammar Booklet Unit 4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar BookletRevistas de viajes

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 224

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p.136 y 137

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 46

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de trabajar y colaborar en equipo).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 46

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma.- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de colaborar y trabajar en equipo (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 46

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 42.- Actividades opcionales Practice. Code game. Fotocopiable 4.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 4.4

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 225

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 138 y 139

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como van a se la lección.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Phonic and spelling PosterPresentación

de sonidos y letras:Formar e identificar contracciones negativasPB p. 47

- Presentación de la lección, con la lectura de una tabla que explica como se forman las contracciones negativas: isn’t, aren’t, wasn’t, weren’t, hasn’t, haven’t, don’t, doesn’t, didn’t) (Phonics & Spellings).- Audición y repetición de la tabla anterior con las contracciones expuestas (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de contracciones negativas.PB p. 47

-Audición y lectura de unas frases y relación con su imagen adecuada. Repetición de la frases practicando las contracciones negativas (Listen and read. Then repeat).-Lectura y práctica de las frases del ejercicio anterior con un compañero (Read and practise the sentences in Activiy 16 with your partner).-Audición, lectura y repetición de una rima para practicar y contextualizar la lección (Sounds fun!)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 43- Actividades opcionales Poet’s workshop. Contraction Surgery. Fotocopiable 4.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 4.5Guantes, mascara, pegamento

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 226

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 140 y 141

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre el sistema solar.- Reservar un espacio para que hable en inglés el alumno (STT) a la vez que aprenden otras materias del currículo.

LC1-LC2CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Teacher’s Resource Pack:CLIL Poster

Presentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC).Extensión de vocabulario para hablar del medio ambiente y el sistema solar.Aprender y practicar los cuantificadores How much/How many?PB p. 48

- Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre el sistema solar y el medio ambiente.- Lectura de un texto sobre el sistema solar (The solar system) y comparación de los planetas descritos. Respuesta a una pregunta de comprensión en relación a los planetas de un cuadro (Read and compare. How is the….).- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender sobre el uso de los cuantificadores How much? Y How many?.

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica para hacer y responder a preguntas How much?/How many?PB p. 48

- Comunicación oral haciendo y respondiendo a unas preguntas sobre el sistema solar y contextualizar el lenguaje y estructuras aprendidas How much? Y How many?. (Look!) (Ask and answer).

Actividad de personalizaciónPB p. 48

- Comunicación oral en parejas, personalizando y hablando sobre el medio ambiente y el entorno del alumno (Talk to your partner).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 44.- Actividades opcionales Planet models. Researcher’s Workshop Fotocopiable 4.6 (CLIC/Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 4.6Cross curricular

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 227

Actividad de warm-upGD, p. 142 y 143

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre Greenland (Groenlandia).

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

CLIL Poster

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 49

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (The weather); el clima en diferentes lugares del mundo; Groenlandia.- Lectura, audición y comprensión de un texto informativo (blog) sobre el clima en Groenlandia y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Does Inuk like summer or Winter?).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodeaCD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 49

- Lectura de nuevo del texto anterior y clasificación de información en verano o invierno, según unas descripciones (Read againg and say Summer or Winter?).- Observación de unas imágenes y comunicación oral hablando sobre el clima de cada uno de los países que representan para practicar lenguaje aprendido (Look at the pictures. Talk about…)

Actividades de Producción:(Think and talk)PB p. 49

- Elaboración de un proyecto: Portfolio Project: Completar una tabla con las características climáticas de la zona donde vive el alumno (verano e invierno) y comunicación oral sobre ello (Think and talk).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 228

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 45.- Actividades opcionales Roleplay. Quiz. Fotocopiable 4.6 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhoto-copiable 4.7Fotos de lugares del mundo

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 229

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 144 y 145

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comunicación oral hablando de lugares, actividades, cualidades y países (tres de cada).

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 40

- Realizar un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 4 (Have Fun!). (Play the game).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 107

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 46.- Actividades opcionales Wordsearch. Reading and Writing Booklet, Unit 4

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.Cross curricular Poster

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 230

UNIDAD 4: Around the worldObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividades de evaluación y personalizaciónEvaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 38-47)

- Unit 4 Review (AB, p. 99)- Picture Dictionary (AB, p. 107)- Grammar Summary (PB, p. 107)- Grammar Booklet- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 4 worksheet

7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 51).- Unit 4 Test (Test Booklet, p.18-

21)

- Activity Book, p. 47

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBAudio CDGrammar SummaryGrammar BookletReading and Writing BookletUnit 4 ReviewTest BookletPhoto-copiable 4.7

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 231

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p. 154 y 155

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Recordar la diferencia entre los pronombres that/those.- Comunicación oral hablando de la moneda oficial en UK.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 5InternetRevistas con fotos de ropaMonedas inglesas

Presentación del vocabulario nuevo: ropas y accesoriosPB p. 52 y 53

- Audición y lectura de los diálogos de unas viñetas y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Does Emma buy the jacket?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: ropas y accesorios.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (ropas y accesorios en un contexto de compras) (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 52 y 53

- Comunicación oral expresando y describiendo las cosas que le gustan al alumno en relación a los objetos de la actividad anterior y practicando los pronobres (Look and say. Use words from Activity 2).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 232

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 48.- Actividades opcionales Game. Find the pairs. Fotocopiable 5.1 (Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhoto-copiable 5.1Dibujos de ropaPapel

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p. 156 157

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a Bingo para practicar los números de 1 al 99.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 5

Presentación de una nueva estructura de gramática: Preguntas con How much?Repasar el vocabulario de la lección 1PB p. 53

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar cuanto valen las cosas: How much is/are…? It’s/They’re…- Audición de una grabación que indica el precio de unos objetos y relación con su objeto/precio correspondiente. Comunicación oral haciendo y respondiendo a las preguntas de un dialogo modelo para practicar a preguntar cuanto valen las cosas y responde sus precio (Listen and point. Then ask and answer).

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 53

- Lectura y expresión oral de los precios (en moneda inglesa) indicados en unas etiquetas. (Read and say the prices)

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 233

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intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticalesPB p. 53

- Roleplay una actividad oral entre dos alumnos, preguntando y respondiendo al precio de la ropa que llevan puesta, según un modelo propuesto y practicando vocabulario y estructuras aprendidas en la lección (Look!) y siguiendo los consejos del recuadro (Tip!). (What are you wearing? How much is it?. Invent prices. Then do a roleplay).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 49.- Actividades opcionales Number dictation. Bingo Grammar Booklet Unit 5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 234

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 158 y 159

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral describiendo la habitación de los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

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Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 5

Presentación y extensión del vocabulario: añadir adjetivos para describir ropa y accesorios.PB p. 54

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; adjetivos para describir ropa y accesorios (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 54

- Audición y repetición de vocabulario (Listen and repeat)- Audición e interpretación de una canción relacionada con los gustos en la ropa de un adolescente para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and sing).

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticalesPB p. 54

- Roleplay una actividad oral entre dos alumnos, preguntando y respondiendo al precio de los objetos de la lección, inventando y practicando los precios (números del 1 al 1000), según un modelo propuesto y practicando vocabulario (adjetivos) y estructuras aprendidas en la lección (Look!) y siguiendo los consejos del recuadro (Tip!) para expresar números. (Invent prices from 1 to 1000. Then do a roleplay).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 50.- Actividades opcionales Favourite clothes. Make a poster: Cool clothes! Fotocopiable 5.2 (Vocabulary

practice) Fotocopiable 5.3 (Song-Active

Teach) Reading and Writing Booklet

Unit 5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 5.2 y 5.3Fotos de ropa

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 235

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upGD, p.160 y 161

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los pronombres posesivos para expresar pertenencia (Whose).

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Revisión de vocabulario y práctica : uso de Whose + pronombres posesivosPB p. 55

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar sobre la pertenencia de las cosas utilizando Whose más pronombres posesivos: Whose hat is this? Whose glasses are these?

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

Práctica de las estructuras gramaticales(Skills)PB p. 55

- Audición de una grabación en la que que se expresan ropas y accesorios e identificación de las mismas en unos dibujos. (Listen and point).- Comunicación oral haciendo y respondiendo un dialogo modelo para practicar las destrezas (skills) de comunicación oral preguntando a quien pertenecen las cosas y utilizando las expresiones (Whose) y los pronombres posesivos adecuados (Ask and answer).- Lectura y acabado de unas frases utilizando los pronombres posesivos adecuados según un modelo propuesto y el ejercicio anterior (Look above and say).

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticalesPB p. 55

- Comunicación oral jugando a un juego de memoria, para practicar a utilizar los pronombres posesivos y expresar pertenencias en las prendas de vestir (Play the memory game).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.51.- Actividades opcionales Guessing game. Grammar Booklet Unit 5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 236

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upGD, p.162 y 163

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Unit 5 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 56

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de vestirse adecuadamente según la ocasión).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 56

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma (Listen and read. Then act)- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de vestirse adecuadamente (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 56

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 52.- Actividades opcionales Word game. How much is it? Fotocopiable 5.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 5.4

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 237

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 238

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upGD, p. 164 y 165

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como van a se la lección.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Teacher’s Resource Pack:

Phonic and spelling Poster

Presentación de sonidos y letras:Entonación en las exclamaciones.PB p. 57

- Presentación de la lección, practicando a hacer exclamaciones.- Lectura de una tabla explicativa sobre la entonación en las exclamaciones (Phonics & Spellings)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de exclamaciones.PB p. 57

-Audición y repetición de unas expresiones exclamativas (Listen and repeat).-Audición, lectura y repetición de un dialogo (Shopping for hats) remarcando las expresiones que implican exclamación.-Audción de unas frases exclamativas y discriminación de la opción correcta según la entonación. Expresión de las mismas (Listen, point and say).-Lectura de las exclamaciones de una tabla y práctica de las mismas en parejas (Read and practise with your partner).-Audición y repetición de unas exclamaciones (Listen and repeat).-Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 53.- Actividades opcionales Poet’s workshop. Drama. Fotocopiable 5.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 5.5

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 239

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

7

Actividad de warm-up GD, p. 166 y 167

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral explicando lo que es un consumidor inteligente.- Reservar un espacio para que hable en inglés el alumno (STT) a la vez que aprenden otras materias del currículo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

CLIL PosterPresentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC).Extensión de vocabulario para hablar de compras.Aprender y practicar el uso de formas futuras.PB p. 58

- Lección interdisciplinar (Ciencias Sociales) para aprender sobre el consumidor inteligente y los buenos hábitos de consumo.- Presentación de la lección y explicacíón sobre las formas para expresar futuro, poniendo ejemplos de ello:- Lectura de un texto sobre los clientes y el consumo inteligente (Clever consumers) y localización de las palabras indicadas en un recuadro en el texto (Read and find these words in the text. What are Helen and David going to do?). Respuesta a una pregunta de comprensión de los textos anteriores.- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a utilizar formas de futuro: I will/ I’m going to…- Lectura y respuestas a unas preguntas relacionadas con la comprensión del texto anterior y para practicar el uso del futuro (Ask and answer).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividad de personalizaciónPB p. 58

- Comunicación oral en parejas, personalizando y hablando sobre el consumo inteligente y los buenos hábitos de consumo, según un modelo propuesto (Talk to your partner).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 24.- Actividades opcionales A piggy bank Posters Dialogues. Fotocopiable 5.6 (vocabulary)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 5.6Cross curricular PostersDinero

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 240

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

8

Actividad de warm-up GD, p. 168 y 169

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando de los lugares donde los alumnos compran su ropa.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 59

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (Charity shops); tiendas de caridad y de segunda mano.- Lectura y comprensión de un texto informativo sobre lo que es una charity shop y de pequeños textos de opinión sobre diferentes lugares de comprar en el mundo en tiendas de caridad (Look and read. Are there any charity shops in your country?) Respuesta a una pregunta de conocimiento/opinion personal.

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-cultural PB p. 59

- Lectura de nuevo de los textos del ejercicio anterior y opinión sobre este tipo de tiendas de caridad y segunda mano (Read againg and discuss buying in charity shops).

Actividades de Producción:(Think and write)PB p. 59

- Elaboración de un proyecto: Portfolio Project: Un trabajo de investigación en Internet localizando información sobre las charity shop, y siguiendo un modelo de trabajo propuesto (Think and write).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 55.- Actividades opcionales Our charity shop. Fotocopiable 5.6 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhoto-copiable 5.6Internet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 241

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

9

Actividad de warm-upGD, p. 170 y 171

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comunicación oral hablando sobre donde compran la ropa los alumnos y sus hábitos de comprar.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack

Picture DictionaryActividades

de repaso y consolidaciónPB p. 60

- Realizar actividades/juegos para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 5 (Have Fun!). (Play noughts and crosses).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 108

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 56.- Actividades opcionales Memory game. Roleplay. Reading and Writing Booklet, Unit 5

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.Cross curricular Poster

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 242

UNIDAD 5: ShoppingObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

10

Actividades de evaluación y personalizaciónEvaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 48-57)

- Unit 5 Review (AB, p. 100)- Picture Dictionary (AB, p. 108)- Grammar Summary (PB, p. 108)- Grammar Booklet, p.17-20.- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 5 worksheet

7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 61).- Unit 5 Test (Test Booklet, p.22-

25)

- Activity Book, p. 57

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBAudio CDGrammar SummaryGrammar BookletReading and Writing BookletUnit 5 ReviewTest BookletPhoto-copiable 5.7

Lecc

ión

11

Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 243

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-upGD, p. 180 y 181

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando de fiestas y celebraciones.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 6

Presentación del vocabulario nuevo: verbos en pasadoPB p. 62 y 63

- Audición y lectura de los diálogos de unas viñetas y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Why is there a cake?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: el pasado de los verbos irregulares.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar del pasado) (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 62 y 63

- Expresión oral utilizando el vocabulario aprendido en la lección y una frase modelo para expresar pasado. (Read and say. Use the words form Activity 2).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 58.- Actividades opcionales Matching pairs. Family tree. Fotocopiable 2.1 (Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhoto-copiable 6.1

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 244

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upGD, p. 182 y 183

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre lo que recuerdan de sus abuelos y bisabuelos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 6

Presentación de una nueva estructura de gramática: Practicar el pasado simple de los verbos irregulares.Repasar el vocabulario de la lección 1PB p. 63

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hablar del pasado: They brough…/They didn’t bring… could/couldn’t.- Audición y lectura de un texto sobre una celebración de cumpleaños de un familiar en el pasado.

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 63

- Lectura, acabado y expresión de unas frases relacionadas con el texto anterior para practicar los verbos en tiempo pasado (Look and say).- Comunicación oral jugando a un juego para expresar frases en relación al texto anterior e indicar si son verdaderas o falsas, según un modelo propuesto y las ideas de un recuadro (Look at the picture in Activity 4. Play True or False)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 59.- Actividades opcionales True/false game. Guessing game. Whispers. Grammar Booklet Unit 6

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 245

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upGD, p.184 y 185

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar los meses del año.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 6

Presentación y extensión del vocabulario para expresar fechas.PB p. 64

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; expresar fechas: números ordinales (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 64

- Audición e interpretación de una canción relacionada con la fiesta de Noche Vieja y las fechas para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and sing).- Audición, repetición y expresión de la siguiente fecha correspondiente siguiendo las fechas propuestas en un recuadro y según el modelo propuesto (Listen, repeat….Then continue with a partner).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 60.- Actividades opcionales Guessing game. Fotocopiable 6.2 (Vocabulary

practice) Fotocopiable 6.3 (song-Active

Teach) Reading and Writing Booklet Unit 6

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 6.2 y 6.3

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 246

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upGD, p.186 y 187

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral expresando las fechas de sus cumpleaños.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Active Teach

Revisión de vocabulario y práctica : uso de oraciones interrogativas cerradasPB p. 65

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas cerradas en pasado: Where/When did you go? What/Who did you see?...- Audición y lectura de un texto (Una hoja de un diario) e identificación de las fechas correspondientes cuando se oigan nombrar (Listen and read. Point to the dates).

CL1-CL2-CL3CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticalesPB p. 65

- Interacción oral practicando oraciones en pasado simple, a partir de la información del texto anterior y según un modelo de dialogo propuesto. (Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.61.- Actividades opcionales Writing contest. Grammar Booklet Unit 6

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 247

Lecc

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5

Actividad de warm-upGD, p. 189 y 190

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p.66

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de ser creativo a la hora de solucionar problemas)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 66

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma.- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de solucionar problemas con creatividad (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 66

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 62.- Actividades opcionales Pairwork. Writing. Fotocopiable 6.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 6.4

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 248

Lecc

ión

6

Actividad de warm-upGD, p. 190 y 191

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como van a se la lección.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Phonic and spelling Poster

Presentación de sonidos y letras:La entonación en preguntas Yes/No y en preguntas Wh-PB p. 67

- Presentación de la lección, recordando a los alumnos como se forman las oraciones informativas Wh-.-Lectura de una tabla explicativa sobre la entonación en: preguntas cerradas (Yes/No) y en preguntas informativas Wh- (Phonics & Spellings).)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de ejercicios de entonación.PB p. 67

-Audición y repetición de unas oraciones interrogativas (Listen and repeat).-Audición, lectura y repetición de un dialogo para practicar la entonación preguntas cerradas (Yes/No) y en preguntas informativas Wh (Listen and read. Then repeat).-Lectura de una tabla con oraciones para practicar la entonación con un compañero (Read and practise with a partner).-Comunicación oral haciendo y respondiendo a una pregunta modelo para practicar la entonación aprendida en la lección (Ask and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 63.- Actividades opcionales Poet’s workshop. Writer’s Workshop. World Wall. Fotocopiable 6.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 6.5

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 249

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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7

Actividad de warm-up GD, p. 192 y 193

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre el proceso de colonización de America por los Europeos.- Reservar un espacio para que hable en inglés el alumno (STT) a la vez que aprenden otras materias del currículo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

CLIL PosterPresentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC): Historia.Extensión de vocabulario para expresar obligación must/have to.Aprender s practicar sobre los infinitivos de propósito.PB p. 68

- Lección interdisciplinar (Historia) para aprender sobre los primeros colonos ingleses que llegaron a America y la festividad de Thanksgiving.- Presentación de la lección y explicacíón del uso de must/have to para expresar grados de obligación.- Lectura de unos textos sobre la colonización de America y la primera celebración de Thanksgiving y localización en ellos de las palabras de un rcuadro (Read and find these words).- Lectura de nuevo de los textos anteriores y respuesta a unas preguntas de comprensión (Read again and answer).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Actividad de personalizaciónPB p. 68

- Comunicación oral en parejas, personalizando y hablando sobre celebraciones especiales en el país del alumno, según un modelo de dialogo propuesto (Talk to your partner).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 64.- Actividades opcionales Pairwork. Word Wall. Fotocopiable 6.6 (CLIC/Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 6.6Cross curricular Posters

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 250

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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8

Actividad de warm-up GD, p. 195 y 196

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre la Noche Vieja.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 69

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (New Year’s Eve around the world); como se celebra la Noche Vieja en diferentes partes del mundo.- Lectura y comprensión de unos textos informativos (blogs) sobre el tema de la lección y localización en ellos de unas palabras de vocabulario de un recuadro (Look and read.Then find).

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países.

Actividades de Práctica y Personalización para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 69

- Lectura de nuevo de los textos del ejercicio anterior y actividad para reflexionar y opinar donde le gustaría al alumno pasar la Noche Vieja (Read again and discuss…)

Actividades de Producción:(Think and write)PB p. 69

- Elaboración de un proyecto: Portfolio Project: Un poster y una descripción de diferentes formas de pasar la Noche Vieja (Think and write).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 65.- Actividades opcionales Dictionary work. Fotocopiable 6.6 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhotocopiable 6

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 251

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 252

UNIDAD 6: Party timeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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9

Actividad de warm-upGD, p. 196 y 197

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre como celebraron los alumnos su cumpleaños el año anterior.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 70

- Realizar actividades/juegos para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 6 (Have Fun!). (Play the game)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpoAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 109

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 66.- Actividades opcionales Calendar. Reading and Writing Booklet, Unit 6

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.

Cross curricular Poster

Picture Dictionary

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 253

UNIDAD 6: Party timeobjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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10

Actividades de evaluación y personalizaciónEvaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 58-67)

- Unit 6 Review (AB, p. 101)- Picture Dictionary (AB, p. 109)- Grammar Summary (PB, p. 109)- Grammar Booklet, p.21-24- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 6 worksheet

7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 71).- Unit 6 Test (Test Booklet, pp.26-

29)

- Activity Book, p. 67

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBAudio CDGrammar SummaryGrammar BookletReading and Writing BookletUnit 6 ReviewTest BookletPhoto-copiable 6.7

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11

Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 254

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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1

Actividad de warm-upGD, p. 206 y 207

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral sobre si las gusta escribir, si les parece fácil, etc.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7

Presentación del vocabulario nuevo: adjetivosPB p. 72 y 73

- Audición y lectura de los diálogos de unas viñetas y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Why are Emma and Robbie scared?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: adjetivos.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (describir cosas) (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 72 y 73

- Comunicación oral hablando y describiendo (poniendo adjetivos) a las actividades de un recuadro, según un modelo propuesto (Talk about these things. Use words from Activity 2).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 68.- Actividades opcionales Spelling game. Pairwork. Fotocopiable 7.1 (Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhoto-copiable 7.1

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 255

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-upGD, p. 208 y 209

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): descifrar adjetivos a partir de letras.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Flashcards y Wordcards de la unidad 7

Presentación de una nueva estructura de gramática: +/- contracciones en Pasado SimpleRepasar el vocabulario de la lección 1PB p. 73

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a practicar las contracciones: Whas it interesting. Yes it was/No, it wasn’t… en tiempo pasado.- Observación y lectura de un cuadro que describe tres libros/historias con sus títulos correspondientes. Lectura y Audición de unas preguntas y respuestas contraídas y relación con la historia correspondiente (Listen and read. Then look and say).

CL1-CL2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 73

- Interacción oral con un compañero haciendo y respondiendo a preguntas sobre los libros del ejrecicio anterio, practicando las contracciones, según un modelo de dialogo propuesto (Look at Activity 4. Ask and answer)- Comunicación oral jugando un juego practicando a preguntar y responder a preguntas, expresando contracciones, sobre los libros del ejercicio anterior y deducir de cual se trata (Play the guessing game).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 69.- Actividades opcionales Pairwork. Group work. Grammar Booklet Unit 7

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 256

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

3

Actividad de warm-upGD, p.210 y 211

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando del día favorito de los alumnos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 7

Presentación y extensión del vocabulario para hablar del colegio y las asignaturas.PB p. 74

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; asignaturas escolares (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 74

- Audición e interpretación de una canción relacionada con las asignaturas escolares para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and sing).- Lectura de una tabla con las asignaturas semanales de un personaje y lectura de unas preguntas para deducir y discriminar de que asignatura habla en cada caso (Look at Jill’s clases below. Then say the school subjects).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 70.- Actividades opcionales Card game. Fotocopiable 7.2 (Vocabulary

practice) Fotocopiable 7.3 (song-Active

Teach) Reading and Writing Booklet Unit 7

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 7.2 y 7.3

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 257

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

4

Actividad de warm-upGD, p.212 y 213

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral expresando frases que indiquen los horarios y las asignaturas del día anterior (Pasado simple)

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Active Teach

Revisión de vocabulario y práctica : uso de contracciones en respuestas de Pasado simplePB p. 75

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a practicar las contracciones en pasado simple: Did you have maths on Tuesday? Yes I did/No, I didn’t y practicar a la vez destrezas de comunicación (Skills). (Read and choose. What’s your score?)

CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticales(Skills)PB p. 75

- Audición y lectura de una tabla con el horario escolar semanal de un personaje. Opinar y decidir si las asignaturas son fáciles o difíciles e interaccionar oralmente haciendo y respondiendo a las preguntas propuestas en un modelo para practicar las contracciones en Pasado Simple (Listen and choose. Then ask and answer).- Audición de unos diálogos que describen asignaturas escolares y respuesta a las preguntas mostrando comprensión (Listen and answer).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.71.- Actividades opcionales Interview the teacher. Did you know…?. Grammar Booklet Unit 7

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 258

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividad de warm-upGD, p.214 y 215

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Unit 7 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 76

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: conocer a cerca de la juventud de los miembros mayores de la familia)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 76

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma.- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la juventud de los mayores de la familia (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 76

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 72.- Actividades opcionales Code game. Role play. Fotocopiable 7.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 7.4

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 259

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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6

Actividad de warm-upGD, p. 216 y 217

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como van a se la lección.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Phonic and spelling PosterPresentación

de sonidos y letras:Identificar vocales largas y cortasPB p. 77

- Presentación de la lección, recordando a los alumnos que las vocales en inglés tienen dos sonidos: largos y cortos.- Lectura de una tabla explicativa sobre vocales largas y cortas (Phonics & Spellings).)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidos y letras (lectura y pronunciación de palabras).PB p. 77

-Audición y repetición de unas palabras que contienen vocales largas y cortas (Listen and repeat).-Audición de palabras e identificación del tipo de vocal que tienen: largas o cortas (Listen, point and say long or short).-Audición, lectura y repetición de unas frases para aprender a diferenciar entre vocales largas y cortas (Lisen and read. Then repeat).-Lectura y unión de palabras de la actividad 14 con un compañero. (Read and blend the words in Activity 14 with a partner).-Audición, lectura y repetición de una rima para practicar y contextualizar la lección- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 73.- Actividades opcionales Poet’s workshop. Wheel of Fortune Vowel Game. Long and Short Vowel song. Fotocopiable 7.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 7.5

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 260

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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7

Actividad de warm-up GD, p. 218 y 219

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre como funcionan libros y películas de cara a ser comprendidas por la audiencia.- Reservar un espacio para que hable en inglés el alumno (STT) a la vez que aprenden otras materias del currículo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:CLIL Poster

Presentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC).Extensión de vocabulario para hablar de libros, películas (guiones)Aprender y practicar el Present Perfect.PB p. 78

- Lección interdisciplinar (Arte) para aprender sobre como se crea un guión de cine o literatura.- Lectura de un texto sobre como se crea un guión (Creating a storyboard) y localización de las palabras indicadas en un recuadro en el texto. Respuesta a una pregunta de comprensión (Read and find these words in the text. How has Michael created a storyboard).- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a utilizar el Present Perfect e interacción oral contextualizando este aprendizaje haciendo y respondiendo a las preguntas propuestas de comprensión sobre el texto de la actividad anterior (Ask and answer).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Actividad de personalizaciónPB p. 78

- Comunicación oral expresando y describiendo unos dibujos para crear un guión (Look at the pictures. Then retell Michael’s story).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 74.- Actividades opcionales Author’s Chair. Strategies for presenting. Strategies for listening and viewing. Fotocopiable 7.6 (CLIL- Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 7.6Cross curricularUn corto de dibujos animados

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 261

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-up GD, p. 221 y 222

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre si conocen algún colegio “diferente”

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 79

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (Unusual Schools); colegiós atípicos y diferentes.- Lectura y comprensión de unos textos informativos sobre el tema de la lección y relación con su imagen correspondiente (Look and read. What schools do they go to?.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjeraSC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países.

Actividades de Práctica para aprender e integrar los contenidos cross-culturales PB p. 79

- Lectura de nuevo de los textos del ejercicio anterior y respuesta a unas preguntas de comprensión. (Read againg and say).

Actividades de Producción:(Think and write)PB p. 79

- Elaboración de un proyecto: Portfolio Project: Averiguar y escribir una composicións sobre un colegio “diferente” y opinar sobre él (Think and write)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 262

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 75.- Actividades opcionales Word game. Group work. Fotocopiable 7.6 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhoto-copiable 7

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p. 223 y 234

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comunicación oral hablando del colegio. frecuencia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 80

- Realizar actividades/juegos para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 7 (Have Fun!). (Play the game).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 110

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 263

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Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 76.- Actividades opcionales Imposible sentences! Timetable. Reading and Writing Booklet, Unit 7

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.

Cross curricular Poster

Picture Dictionary

UNIDAD 7: SchoolObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 68-77)

- Unit 7 Review (AB, p. 102)- Picture Dictionary (AB, p. 110)- Grammar Summary (PB, p. 110)- Grammar Booklet, p.25-28- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 7 worksheet

7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 81).- Unit 7 Test (Test Booklet, p. 30-

33)

- Activity Book, p. 77

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBAudio CDGrammar SummaryGrammar BookletReading and Writing BookletUnit 7 ReviewTest BookletPhoto-copiable 7.7

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

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Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 264

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 232 y 233

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): comunicación oral hablando sobre las rutinas del tiempo libre.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 8

Presentación del vocabulario nuevo: nacionalidadesPB p. 82 y 83

- Audición y lectura de los diálogos de unas viñetas y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. Is Donaldo playing in the match?)

- Presentación de vocabulario de la unidad: nacionalidades.- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje clave de la lección (hablar de donde viene o es la gente) (Listen and repeat).

CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Práctica del primer bloque de vocabularioPB p. 82 y 83

- Interacción oral hablando de gente famosa de diferentes lugares y nacionalidades, según un modelo propuesto (Talk about famous people from different countries).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 78.- Actividades opcionales Action game. Pairwork. Fotocopiable 8.1 (Vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachActive BookPhoto-copiable 8.1

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 265

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p. 234 y 235

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Reorganizar las letras de unas palabras y deducir el nombre de gente famosa.- Comunicación oral sobre gente famosa.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 8

Presentación de una nueva estructura de gramática: preguntar y responder por nacionalidadRepasar el vocabulario de la lección 1PB p. 83

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a preguntar y responder por la nacionalidad de la gente: Is he from the United States?, Yes he is. No he isn’t. Where’s she from? She’s from Argentina. She’s Argentinian. Where are they from? They’re from Australia. They’re Australian.- Audición de una grabación en la que se expresan nacionalidades y relación con su imagen/bandera adecuada. Interacción oral preguntando y respondiendo la nacionalidad de la gente (Listen and match. Then ask and answer).

CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de las estructuras gramaticales y vocabularioPB p. 83

- Comunicación oral jugando a un juego (según un modelo propuesto) para indicar si unas oraciones son verdaderas o falsas en relación a las nacionalidades de los niños del ejercicio anterior (Play the game True or False?).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 79- Actividades opcionales Guessing game. Grammar Booklet Unit 8

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 266

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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Actividad de warm-upGD, p. 236 y 237

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral jugando para practicar vocabulario de las profesiones.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Flashcards y Wordcards de la unidad 8

Presentación y extensión del vocabulario: profesiones y trabajos.PB p. 84

- Audición de una grabación para practicar y expresar el vocabulario de la unidad; trabajos y profesiones (Listen and repeat).

Práctica del vocabulario mediante una canciónPB p. 84

- Audición e interpretación de una canción relacionada con los trabajos de una persona para contextualizar lenguaje y estructuras (Listen and sing).- Lectura de unas palabras y expresión de frases indicando nacionalidad y trabajo, según un modelo. Audición y comprobación (Look and say. Then listen and check).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 80.- Actividades opcionales Find the pairs. Fotocopiable 8.2 (Vocabulary

practice). Fotocopiable 8.3 (song-Active

Teach) Reading and Writing Booklet Unit 8

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing BookletPhoto-copiable 8.2 y 8.3

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 267

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

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Actividad de warm-upGD, p.238 y 239

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Introducir el tema de las oraciones de relativo practicando a unir dos oraciones.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Revisión de vocabulario y práctica : oraciones de relativo who/thatPB p. 85

- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a construir oraciones de relativo.- Lectura de unas frases y expresión oral de las mismas, uniendo las dos partes mediante el pronombre de relativo who o that (Read and say using who or that)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Práctica y Personalización de las estructuras gramaticalesPB p. 85

- Observación de unas imágenes y audición de unos nombres. Expresión oral, según un modelo propuesto de oración de relativo haciendo oraciones similares (Listen. Then say).- Comunicación oral jugando a un juego de dar pistas sobre personajes famosos y deducir de quien se trata, utilizando las oraciones de relativo para ello, según un modelo (Play the game…)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p.81.- Actividades opcionales Matching pairs for guessing. Grammar Booklet Unit 8.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Grammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 268

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p.240 y 241

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas sobre la historia.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Unit 8 Story cards

Presentación de una historia para consolidar el lenguaje de la unidad.PB p. 86

- Comunicación oral hablando sobre cada una de las viñetas de la historia.- Observación de las viñetas y expresión oral de su contenido sin leer los bocadillos (Look at the pictures. Tell the story).- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores cívicos: la importancia de ser un buen modelo a seguir por los demás).

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Práctica para comprobar comprensión de la historia.Aprender valores (Values)PB p. 86

- Audición y lectura de la historia de la unidad y actuación de la misma (Listen and read. Then acto ut).- Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la historia escuchada.- Comunicación oral hablando de la importancia de ser un buen modelo para los demás (Values).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de Producción para usar el lenguaje de una manera autónoma.PB p. 86

- Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school Link).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 269

Lecc

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5

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 82.- Actividades opcionales Spelling game. Noughts and crosses. Fotocopiable 8.4 (story)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 8.4

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-upGD, p. 242 Y 243

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Colocar el Phonic and Spelling Poster y explicar como van a se la lección.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Phonic and spelling Poster

Presentación de sonidos y letras: elpasado simple de los verbos regulares –ed: /t/ /d/ /id/

PB p. 87

- Presentación de la lección, recordando a los alumnos como se forma el pasado simple de los verbos regulares.- Lectura de una tabla explicativa sobre el sufijo -ed del pasado simple de los verbos y su correspondencia con los sonidos/t/ /d/ /id/ (Phonics & Spellings).)

CL1-CL2-CL3CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.

Práctica de sonidos y letras (lectura y pronunciación de palabras).PB p. 87

-Audición y repetición de unos verbos (Listen and repeat).-Audición e identificación cuando se oiga el sonido correspondiente /t/ /d/ /id/. (Listen, point and say).-Audición, lectura y repetición de unas frases que contienen verbos en pasado simple (Listen and read. Then repeat).-Lectura y práctica de unas frases en pareja para trabajar los sonidos /t/ /d/ /id/, clasificados en una tabla (Read and practise with a partner).-Audición, lectura y repetición de una rima para practicar y contextualizar la lección (Sounds fun!)-Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 270

Lecc

ión

6

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 83.- Actividades opcionales Poet’s workshop. Bingo. Cumulative Game. Fotocopiable 8.5 (phonics)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Photo-copiable 8.5

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 271

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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7

Actividad de warm-up GD, p. 244 y 245

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre la importancia de los inventos.- Reservar un espacio para que hable en inglés el alumno (STT) a la vez que aprenden otras materias del currículo.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:CLIL Poster

Presentación y Práctica de los contenidos cross-curriculares (CLIC).Extensión de vocabulario para hablar sobre el tiempo y los inventos.Aprender y practicar las oraciones de relativo where, which.Aprender sobre las preposiciones de tiempo in/on/at.PB p. 88

- Lección interdisciplinar (Ciencias Sociales) para aprender sobre inventos relacionados con el tiempo.- Presentación de la lección y explicacíón sobre las oraciones de relativo where, which, poniendo ejemplos de ello:- Lectura de varios textos sobre inventos relacionados con el tiempo y relación con su invento correspondiente. Localización en el texto de las palabras indicadas en un recuadro (Read and match. What are these inventions? Then find these words)- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical (Look!) para aprender a formar las oraciones de relativo y otro cuadro (Tip!) sobre el uso de las preposiciones de tiempo in/on/at).- Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas de comprensión sobre los textos anteriores para practicar el lenguaje y vocabulario de la unidad (Ask and answer).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividad de personalizaciónPB p. 88

- Comunicación oral en parejas, personalizando; hablando y opinando sobre el mejor de los inventos referidos en la lección (Talk to your partner. Which invention do you use most?).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 24.- Actividades opcionales Research’s Workshop. Entertainment quiz. Fotocopiable 8.6 (vocabulary

practice)

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive Teach Digital ABPhoto-copiable 8.6Cross curricular PostersObjetos relacionados con el texto

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 272

IDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Actividad de warm-up GD, p. 246 y 247

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando y opinando sobre los video juegos.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Presentación de contenidos cross-culturales (Wider World).PB p. 89

- Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales a nivel internacional y aprender a respetar otras culturas (Video games); la historia de los video juegos.- Lectura y comprensión de unos textos informativos sobre el tema de la lección y relación con su imagen correspondiente (Look, read and match).- Lectura de nuevo y respuesta a unas preguntas de comprensión específica sobre los textos (Read again and aswer).

LC1-LC2-LC-3-LC4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Actividades de Práctica Y Personalización para integrar los contenidos cross-culturales PB p. 89

- Lectura de unas opiniones sobre los video juegos y comunicación oral hablando y opinando sobre ellos. (Read and discuss)

Actividades de Producción:(Mini Project)PB p. 89

- Elaboración de un proyecto: Mini-Project: Averiguar preguntando a los miembros adultos de la familia sobre los juegos favoritos en sus respectivas infancias.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL4SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 273

Lecc

ión

8

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 85.- Actividades opcionales Class survey Fotocopiable 8.6 (CLIL- Wider

world) Internet para buscar información.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABMapa o globo del mundoActive TeachActive BookCross curricular PosterPhoto-copiable 8.6

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 274

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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9

Actividad de warm-upGD, p. 248 y 249

Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Comunicación oral hablando nacionalidades y trabajos y repasando las oraciones de relativo who.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Picture Dictionary

Actividades de repaso y consolidaciónPB p. 90

- Realizar actividades/juegos para practicar el lenguaje y el vocabulario de la unidad 8 (Have Fun!). (Play the game. Who did you meet?)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónAA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.

Actividades de Producción:Realización del Picture DictionaryAB p. 111

- Realización del Picture Dictionary.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 86.- Actividades opcionales Dice game. Word game. Reading and Writing Booklet, Unit 8

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,Reading and Writing Booklet.Cross curricular Poster

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 275

UNIDAD 8: All about usObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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10

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativaTests

Autoevaluación

- Ejercicios del Activity Book (p. 68-87)

- Unit 8 Review (AB, p. 103).- Picture Dictionary (AB, p. 111)- Grammar Summary (PB, p.

111)- Grammar Booklet, p.29-32- Reading and Writing Booklet- Photocopiable Unit 8 work-

sheet 7 (final consolidation).

- Progress Check (PB p. 91).- Unit 8 Test (Test Booklet,

pp.34-37)

- Activity Book, p. 87

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABPBAudio CDGrammar SummaryGrammar BookletReading and Writing BookletUnit 2 ReviewTest BookletPhoto-copiable 2.7

Evaluación de competencias clave

Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave (Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades

CLCMCTCDAASCSIEECEC

Lecc

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11

Actividades de refuerzo y ampliación

Realización de juegos en el Ice Island.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Online World

Ice Island

Active Teach

Digital AB

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 276

UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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1

Actividad de warm-upGD, p. 256 y 257

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson):- Recordar lo que puedan de la historia con los story cards.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Actividades de consolidación del vocabulario y las estructurasPB p. 92

- Audición de una grabación que describe imágenes de la historieta del curso y relación con la imagen correspondiente (Listen and point).- Lectura de unas preguntas relacionadas con el libro e interacción oral con un compañero haciendo y respondiendo a las mismas y personalizado las respuestas (Read. Ask a friend).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 88.- Actividades opcionales True or False? Tell the story! Guessing the story chapter.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive Teach

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 277

UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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2

Actividad de warm-upGD, p.258 y 259

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): comunicación oral opinando sobre la unidad que más les ha gustado del libro.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Actividades para repasar y consolidar el vocabulario y las estructurasPB p. 93

- Observación de unas imágenes y expresión oral indicando de que unidad es cada una de ellas (What unit are these pictures?. Say)- Lectura de unas frases y relación con la imagen del personaje a la que se le atribuye (Who said that?).- Realización de un quiz, con preguntas relacionadas con la historia de la unidad, para repasar y consolidar el lenguaje del curso (Quiz. Answer the questions).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 89.- Actividades opcionales True or False? The story line.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 278

UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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3

Actividad de warm-upGD, p. 260 y 261

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre un miembro de la familia, un amigo y su nacionalidad.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Actividades repaso y consolidación del lenguaje del curso; vocabulario y estructuras.PB p.94

- Lectura de tres textos cortos en los que se hacen preguntas relacionados con la familia, un amigo y un país o nacionalidad. Expresión oral a estas preguntas (My family, friend and country. Read then say).- Observación de unas imágenes y expresión oral de una frase por cada una de las imágenes para practicar el lenguaje aprendido durante el curso en cada una de las unidades (Say a sentence…)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades..

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 90.- Actividades opcionales Guessing game. Sentence game.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive Teach

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 279

UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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4

Actividad de warm-upGD, p. 262 y 263

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral recordando los países y nacionalidades que recuerden.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:Cartulina o papel

Actividades repaso y consolidación del lenguaje del curso; vocabulario y estructuras.PB p.95

- Obervación de unas banderas y expresión oral indicando de que países se trata (Point to a flag and say).- Comunicación oral expresando reglas y obligaciones que el alumno tiene en casa y en la escuela, según un modelo propuesto y utilizando must/should. (My rules).- Lectura de unas frases modelo para expresar gustos en cuanto a comidas y actividades musicales que se están realizando. Comunicación oral, según el modelo personalizando la información y hablando sobre uno mismo y la propia familia (Talk about you and your familia)- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

CL1-CL2-CL3-CL4CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

Actividades deProducción y PersonalizaciónPB p. 95

- Realización de una tarjeta de despedida para un compañero de clase con forma de pingüino dorado, siguiendo las isntrucciones dadas en el ejercicio (Make a Golden Penguin farewell card for your classmates to sign).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 91.- Actividades opcionales Spot the difference. Researcher’s Workshop.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABDigital ABActive TeachPapel para cada alumno 10x10 cm

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 280

UNIDAD GoodbyeObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Lecc

ión

5

Actividades de evaluación y personalización

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

- Ejercicios del Activity Book (p.88-91)

- Grammar reference (PB, p. 99)

- Grammar Booklet (pp.10-12)

- End of term Test. (Test Booklet, p. 42-43)

- End of year Test. (Test Booklet, p. 44-51)

LC1-LC2-LC-3-LC4AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

ABPBCDTest BookletGrammar Booklet

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 281

FESTIVALS: HALLOWEENObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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1

Actividad de warm-up GD, p.266

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Introducción cultural para conocer información sobre la festividad británica de Halloween y aprender sobre la cultura inglesa.- Comunicación oral hablando sobre el tema.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación del vocabulario de HalloweenPB p. 96

- Presentación de vocabulario de Halloween.- Audición y lectura de un texto para practicar el lenguaje clave de la lección y aprender sobre la celebración de Halloween y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen and read. What food can you eat at Halloween?).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario de Halloween y como se celebra Halloween.PB p. 96

- Lectura de nuevo del texto anterior y de unas preguntas de comprensión y respuesta a las mismas (Read again and answer).- Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas del ejercicio anterior (Ask a friend).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 92.- Actividades opcionales Guessing game. Roleplay.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 282

FESTIVALS: HALLOWEENObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

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2

Actividad de warm-up GD, p.267

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral sobre Halloween.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de vocabulario y lenguaje relacionado con la celebración de HalloweenPB p. 97

- Audición de un texto sobre como se celebra una fiesta de Halloween. Identificación de objetos en una imagen y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen to find out. What do you need to prepare for a Halloween party?.- Audición de una grabación y relación con su imagen adecuada. Repetición (Listen point and repeat).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica y Personalización de lenguaje sobre como celebrar una fiesta de Halloween.PB p. 97

- Comunicación oral hablando de como sería la fiesta de Halloween ideal para el alumno (What is your ideal Halloween party? Think and say).- Comunicación oral jugando un juego de memoria, según un modelo propuesto, para practicar el lenguaje de la unidad (Play the memory game).- Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas del ejercicio anterior (Ask a friend).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 92.- Actividades opcionales Power Point Presentations Guessing game. Halloween design contest.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 283

FESTIVALS: CHRISTMASObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-up GD, p.268

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Introducción cultural para conocer información sobre la festividad británica de Christmas y aprender sobre la cultura inglesa.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de vocabulario y lenguaje relacionado con la celebración de Navidad en el mundoPB p. 98

- Audición y lectura de un texto sobre como se celebran las Navidades y observación de unos fotos relacionadas. Comunicación oral hablando sobre esta festividad (Look, listen and read. Did you know…?

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica y personalización sobre la celebración de Navidad.PB p. 98

- Lectura de nuevo del texto anterior y comunicación oral hablando de las celebraciones de invierno en el país del alumno, haciendo y respondiendo a preguntas “Did you know” (Read again and think about Winter celebrations…).- Lectura de nuevo del texto y respuesta a las preguntas propuestas (Read again and answer the questions).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 92.- Actividades opcionales Pair work. Guessing game.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 284

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 285

FESTIVALS: CHRISTMASObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-up GD, p.269

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral hablando sobre las festividades de invierno del PB p. 98.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación del vocabulario de ChristmasPB p. 99

- Presentación de vocabulario de Christmas.- Audición y lectura de un texto para practicar el lenguaje clave de la lección y aprender como celebran la Navidad los británicos y respuesta a una pregunta de comprensión (Read to find out. How does Alesha celebrate Christmas?).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjeraCEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario de Christmas y como se celebra en Gran BretañaPB p. 99

- Lectura y audición de nuevo del texto anterior y observación de unas fotografías. Expresión de las palabras indicadas (Listen and read. Then look and say).- Lectura de unas preguntas y respuestas a las mismas (Read again and say).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 93.- Actividades opcionales Pair work and poster. TPR game.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 286

FESTIVALS: PANCAKE DAYObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-up GD, p.270

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral sobre esta festividad Pancake Day en el mundo y aprender sobre la cultura inglesa.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación del vocabulario y lenguaje para hablar de Pancake DayPB p. 100

- Presentación de vocabulario de Pancake Day.- Audición y lectura de un texto para practicar el lenguaje clave de la lección y aprender sobre la celebración de Pancake y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen. Then read. What does Josh prefer?).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica de vocabulario y lenguaje para hablar de Pancake Day.PB p. 100

- Interacción oral haciendo y respondiendo a unas preguntas de comprensión y hablando sobre una festividad de acción de gracias relacionada con temas culinarios en el entorno del alumno. (Ask and answer).- Lectura de las preguntas anteriores e indicación de si son verdaderas o falsas (Read again and say True or False).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 94.- Actividades opcionales Crazy food. Cooking.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 287

FESTIVALS: PANCAKE DAYObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-up GD, p.271

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral sobre cocina.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de vocabulario y lenguaje relacionado con la celebración de Pancake y como hacer un pancake.PB p. 101

- Audición y lectura de un texto sobre como hacer pancakes y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen to find out. What…)- Lectura de nuevo de la receta anterior y expresión oral de la misma (Read and say. How do you cook a pancake?).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica y Personalización de lenguaje sobre como hacer una receta de cocina.PB p. 101

- Comunicación oral exponiendo en clase una receta que el alumno sepa cocinar (Can you cook? Think of a récipe you can cook and tell the class).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 94.- Actividades opcionales Whose is this récipe?

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 288

FESTIVALS: APRIL FOOL’S DAYObjetivos Descripción Actividades Descriptores-Competencias Clave Material

Lecc

ión

1

Actividad de warm-up GD, p.272

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral explicando el concepto “Contest”.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación del vocabulario de April Fool’s DayPB p. 102

Presentación de vocabulario de April Fool’s Day- Audición y lectura de un texto sobre el concurso y respuesta a una pregunta de comprensión (Listen to find out. What is the contest about?).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica del vocabulario de April Fool’s Day y decomo lo celebran los británicos.PB p. 102

- Lectura de unas preguntas relacionadas con el tema de la lección y respuesta a las mismas (Read. Then answer).- Lectura de unas preguntas, discriminación e indicación de si son verdaderas o falsas (Read and say True or False).

Práctica y Personalización de un concurso literario PB p. 102

- Realización de un escrito de unas 100 palabras para participar en un concurso literario, para practicar y personalizar el lenguaje aprendido en la lección.- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 95.- Actividades opcionales Reading contest.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 289

FESTIVALS: APRIL FOOL’S DAYObjetivos Descripción Actividades Competencias Clave-Descriptores Material

Lecc

ión

2

Actividad de warm-up GD, p.273

- Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Comunicación oral sobre Halloween.

LC1-LC2CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades

PBCD

Teacher’s Book

Active TeachDigital AB

Teacher’s Resource Pack:

Presentación de vocabulario y lenguaje relacionado con la celebración April Fool’s Day en otros países del mundoPB p. 103

- Lectura de unas preguntas relacionadas con el tema de la unidad y respuestas a las mismas (Read. Then answer).

CL1-CL2-CL3-CL4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicaciónSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.

Práctica y Personalización de vocabulario y lenguaje relacionado con la celebración April Fool’s Day. PB p. 103

- Interacción oral haciendo y respondiendo a las preguntas del ejercicio anterior (Ask a friend).- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo y ampliación

- Activity Book, p. 95.- Actividades opcionales The best joke! Roleplay the jokes.

LC1-LC2-LC-3-LC4CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predeciblesSC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabrapara llevar a cabo ciertas actividades.

ABActive TeachDigital AB,

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 290

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 291

ANEXO I: RUBRICAS DE EVALUACION DE COMPETENCIAS CLAVE

Unit…

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

Obs

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ción

Wor

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TRF-

Test

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os)

IN SU BI NT

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te

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAESCUCHARIdentifica la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión oral.Conoce y utiliza para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce léxico oral de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Discrimina patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.HABLAR/CONVERSARProduce textos breves y comprensibles.Solicita e intercambia información.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales.Incorpora a la producción del texto oral los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico oral suficiente para comunicarse.Pronuncia y entona de manera clara e inteligible.LEER

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 292

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

Obs

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ción

Wor

kboo

k

TRF-

Test

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os)

IN SU BI NT

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Cons

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Cons

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nive

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Cons

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do

tota

lmen

te

Identifica la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos escritos.Conoce y sabe aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión escrita.Conoce, y utiliza para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos.Distingue la función o funciones comunicativas más relevantes del texto.Reconoce, y aplica a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados.Reconoce léxico escrito de uso común e infiere del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.Reconoce las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.ESCRIBIREscribe, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos.Conoce y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.Incorpora a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos.Lleva a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo.Muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual.Conoce y utiliza un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 293

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

Obs

erva

ción

Wor

kboo

k

TRF-

Test

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT

SB

No

cons

egui

do

Cons

egui

do

con

nive

l Co

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Cons

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Cons

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te

Conoce y aplica, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas.COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.Interpreta y expresa informaciones, datos y argumentaciones en tablas, gráficos, etc.Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo y la salud.

Conoce conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como una comprensión de la incidencia que tienen la ciencia y la tecnología en nuestras vidas y nuestra sociedad.

Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.

Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables

Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.

COMPETENCIA DIGITAL

Busca, recopila y organiza información en soporte digital (Internet).Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como soporte para el aprendizaje de la lengua extranjera.APRENDER A APRENDER

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 294

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

Obs

erva

ción

Wor

kboo

k

TRF-

Test

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT

SB

No

cons

egui

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Cons

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l Co

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Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.Gestiona sus propias capacidades y esfuerzo y realiza las actividades propuestas como deberes (Workbook)COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

Acepta y practica las normas de convivencia y participación establecidas.Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Entiende y respeta la aportación de otras culturas y sociedades e identifica algunas costumbres de las mismas.SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Elige con criterio propio y con espíritu crítico.

Investiga, recopila y organiza información en diferentes soportes.Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 295

DESCRIPTORES - COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

Obs

erva

ción

Wor

kboo

k

TRF-

Test

Port

folio

(Otr

os)

IN SU BI NT

SB

No

cons

egui

do

Cons

egui

do

con

nive

l Co

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co

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Cons

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Cons

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tota

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te

Desarrolla iniciativas y estrategias sencillas de planificación, ejecución y comprobación del trabajo realizado.Se relaciona, coopera y trabaja en equipo.CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESDemuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.Conoce, comprende y valora diferentes manifestaciones culturales y artísticas.Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 296

ANEXO II – DESCRIPTORES DE COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüísticaDescriptoresCL1. ESCUCHARCL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio mecánico.CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.CL2. HABLARCL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes contextos.CL2.2. Interactúa de manera muy básica y participa de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves y representaciones sencillas.CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de realización propia.CL3. CONVERSARCL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.CL4. LEERCL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.CL4.3. Realiza inferenTENCIAS directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

DescriptoresCMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.CMCT5. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 297

CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales y aprende información sobre ellos.CMCT7. Conoce aspectos del ser humano; partes de cuerpo, funciones, salud y hábitos saludables.CMCT8. Reconoce el proceso de la experimentación científica.CMCT9. Identifica elementos básicos del entorno físico y el mundo que le rodea.

3. Competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo.CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.

4. Aprender a aprender (AA)

DescriptoresAA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

DescriptoresSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.SC6. Desarrolla un espíritu crítico en la observación de la realidad en cuestiones individuales, sociales y medioambientales.SC7. Desarrolla sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y los estereotipos sexistas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Descriptores

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 298

SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas actividades.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

DescriptoresCEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del mundo.CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Islands 5 LOMCE (Murcia)- Pearson 299