Pædagogisk vejledning - mitCFU.dkmitcfu.dk/pv/27145043.pdf · Sara Sejrskild Rejsenhus, pædagogisk konsulent, september 2013. Billedbogen i nye klæder Denne pædagogiske vejledning

Pædagogisk vejledning

Sara Sejrskild Rejsenhus · september 2013

Indhold

Information til læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Gå på opdagelse…… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Når litteraturen bliver digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Symmetri og kontrapunkt i fortællingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Kontrapunkt i Garmanns sommer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

”Sprogblomster” i Garmanns sommer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Animationer i den digitale billedbog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Udviklingen af Garmann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ipad i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Intertekstualitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Hvis billeder kunne tale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Evaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Bilag 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Bilag 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Bilag 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2Sara Sejrskild Rejsenhus, pædagogisk konsulent, september 2013

Billedbogen i nye klæderDenne pædagogiske vejledning tager sit udgangspunkt i billedbogen Garmanns

sommer, både i den digitale1 og analoge udgave .

Billedbogen er skrevet og illustreret af norske Stian Hole (2006) og oversat af Naja

Marie Aidt (2008) . Garmanns sommer, er første del af en trilogi om drengen Gar-

mann, og den eneste i serien der indtil videre er blevet remedieret til en digitalbog .

Billedbogen rummer en stor mangfoldighed . Den tager fat i svære tematikker, der

berører de store spørgsmål i livet, tematikker der kendetegner den senmoderne

børnelitteratur . En litteratur der indeholder mange tomme pladser og kan være me-

get kompleks . De nye billedbøger indeholder mange didaktiske indgangsvinkler og

giver et godt udgangspunkt for god litteraturundervisning .

Denne pædagogiske vejledning giver et bud på hvordan den digitale og den ana-

loge billedbog kan bringes ind i litteraturundervisningen .

Målet med at inddrage billedbogen i litteraturarbejdet og i litteratursamtalen er, at

skærpe elevernes sans for detaljen og for de forskellige udtryksmæssige sider af

denne genre .

Billedbogens mange planer fortæller små poetiske livsbilleder, ofte fra et barns

synsvinkel. Det er litteratur der fordrer refleksion, og som med fordel kan inddra-

ges på alle klassetrin .

God fornøjelse!

Sara Sejrskild Rejsenhus, september 2013

Information til læreren

1 Købt i App Store


Garmanns sommer kan betegnes som en ikonotekst . Det er således bogens samlede udtryk, en kombinationen af tekst og billede på samme opslag, som rummer format, indbinding, typografi, forside, satsblad, titelblad og det narrativte forløb i tekst og billeder, der giver én samlet fortælling .

Garmanns sommer handler om en dreng Garmann på 6 år, der er bange for at skulle starte i skole . Billedbogen består af 20 opslag. Stian Hole kombinerer fotografier, tegninger, digitale billedcollager og dekorative elementer, der inddrager elementer fra forskellige tidsperioder og stilarter, hvilket er med til at give et til tider uvirkeligt scenarie.

Gå på opdagelse…….Før vi læser i fællesskab

Sammenlign og undersøg hvilke informationer den digitale og den fysiske billedbog hver især giver på de første opslag, inden den narrative fortælling begynder .Brug bilag 1 og lav en sammenligning af den digitale og analoge udgave . Gå i dybden og forklar hvad de hver især bringer med sig ind i det samlede udtryk .

Forsiden og bogens titel- Giver den læseren klar besked om, hvad billedbogen egentlig handler om?- Hvilke forventninger giver forsiden til den fortælling der snart skal læses - Kommer Garmann på dybt vand? Eller skal han ud på en rejse?

Satsbladene - Passer det første opslag, blå himmel med hvide skyer, med de forventninger forsiden og titlen gav?- Beskriv de forskelle der er på den analoge og den digitale udgave?

Titelbladet - Hvilke informationer indeholder denne lille vignet?- Hvad gør illustrationen på denne side, er der forskel i de to udgaver? - Hvorfor mon der er valgt linjeret papir til denne illustration?

BagsidenHvad forbinder vi med det at sylte?Er der en kontrast med overskriften sommer og det at sylte?Giver bagsiden en god slutning?Hvorfor/ hvorfor ikke?

Når litteraturen bliver digitalMens vi læser – i fællesskab

I det fælles litteraturarbejde, bruges storskærmen som samlingspunkt . Fællesskabet og samtalen om billedbogens visuelle og verbale tekst, samt om den lydkulisse den er placeret i, er vigtig i litteratursamtalen. Det er i samtalen om litteraturen, at eleven får mulighed for at bearbejde fiktionens særlige genretræk .

Ved første læsning skal eleverne have fokus på hovedpersonen Garmann . (Bilag 2)I skal arbejde med:Indre karakteristik og ydre karakteristik .

Ved anden gennemlæsning skal eleverne være detektiver .De skal vælge én af tanterne som de vil skygge .- Notér hvad du får af vide om tanterne både fra den visuelle og verbale fortælling - Notér hvad tanterne fortæller til Garmann- Notér hvilket indtryk du får af tanterne


Symmetri og kontrapunkt i fortællingen Efter vi har læst

Når det gælder samspillet mellem tekst og billeder kan der forekomme forskellige typer af kontrapunkt . Et spæn-dingsfelt mellem den verbale og visuelle tekst .Derimod er der tale om symmetri mellem den verbale og visuelle tekst fortæller når de to udtryk fortæller den samme historie og understøtter hinanden1

I arbejdet med billedbogen som ikonotekst, er det naturligt at tage udgangspunkt i, om billederne fylder tekstens tomme pladser ud, eller om det er teksten, der fylder billedets tomme pladser ud .

Kontrapunkt i Garmanns sommer

Jeg har valgt 3 opslag ud som jeg finder interessante at arbejde med i forhold til de forskellige kontrapunktiske virkemidler . Opslag hvor tekst og billeder stiller spørgs-mål til hinanden og hvor der er modsætninger i tekst og billede .

Stil selv spørgsmål til tekst og billeder .Hvad undrer Jer? Forsøg at finde svar på dem fælles i klassen.

2. opslag: Tanterne på græsplænen

Hvad kan det betyde, at tanterne er blevet små planter i græsplænen?

Hvorfor er de placeret sammen med et kroketspil?

Hvorfor har de guldsmedevinger?

Hvad fortæller den verbale tekst?

Hvor er der symmetri og hvor der kontrapunktiske forhold mellem tekst og billede?

5. opslag: Tante Ruth på skateboard

Hvorfor er Tante Ruth bange, når hun ser så glad ud?

Hvilken sammenhæng er der mellem de lyserøde skyer og de 3 tårne med flyet i baggrunden?

Hvad får man at vide i den visuelle tekst?

Hvad får man at vide i den verbale tekst?

Lav enten et nyt billede eller en ny tekst, så der opstår symmetri mellem tekst og billede?


1 Nikolajeva & Scott 2000, side 137

14. opslag Den røde bus, nr. 32 til Hønefoss

Hvorfor er der en pingvin med i bussen?

Hvad laver Elvis Presley i bussen?

Beskriv symfoniorkestret?

Hvorfor har faderen kun undertrøje på?

Hvorfor er moderens ansigt så stort og hvorfor kigger hun væk fra bussen?

”Sprogblomster” i Garmanns sommer

De sproglige eksempler i teksten er relevante at tage ud af sammenhængen og arbejde med . At arbejde isoleret med sætningerne, vil give eleverne en bedre forståelse for sproget og ordenes betydning . Garmann siger i teksten: ”Voksne snakker så mærkeligt” .

Følgende linjer er hvad han henviser til:Har du sommerfugle i maven?Du har sandelig grønne fingre!Nu får du også roser på kinderneTante Ruth falder i staver

Arbejd i fællesskab med en forståelse af disse sætninger

Hvad betyder sætningerne?I hvilken sammenhæng bruges de i?Hvorfor bruger man ”sprogblomster” som disse? Hvad gør de for vores forståelse, af det der bliver sagt?

Hvilke virkemidler, benytter den digitale billedbog sig af, i forståelsen af det verbale sprog?

Lad eleverne skrive små historier, hvor nogle af oven-nævnte sætninger indgår i .


Animationer i den digitale billedbog

Animationerne får en særlig betydning for hele opfattel-sen af ikonoteksten . Det samme gør lydsiden .

Vælg nogle opslag ud og se på hvad animationerne og lyden gør ved den digitale læseoplevelse .

Giv et bud på hvorfor det eksempelvis er:Hvepsene på 1 opslag der bevæger sig?Gebisset i vandglasset, opslag 8, der bliver centralt for billedet?Beskriv hvilken betydning underlægningsmusikken har for forståelsen af fortællingen .

Find andre animationer der optager Jer?

Hvad er det der fanger Jeres blik?

Er animationerne og lyden med til at skabe en større forståelse for, hvad det samlede værk vil fortælle?Hvorfor/ hvorfor ikke?

Udviklingen af Garmann

Hvad har Garmann lært igennem samtalerne med de 3 tanter og hans far og mor?

Billedbogen slutter med sætningen: ”Og Garmann er stadig bange” .Hvad mener du om denne sætning?

Det sidste opslag i billedbogen viser Garmann, der står og kigger ud af vinduet .

Beskriv GarmannHvordan er hans kropssprog? Hvad fylder i hans tanker?

Skriv alle de tanker ned I tror der går gennem Gar-manns hoved . Print billedet ud i storformat og tegn en stor tankebobbel, hvori I kan skrive jeres ord . Dette kan også gøres i små grupper på Ipad’ en .

Hvorfor tror du det er skyerne der er blevet animeret?

Hvordan passer lyden til den stemning som billedet fortæller?


Ipad i undervisningen

Elevproduktionerne tager sit afsæt i applikationen Book Creator og Sketch Club.Book Creator er et funktionelt læremiddel både når det gælder produktion og kommu-nikation . Applikationen gør det muligt for eleverne, at arbejde med tekst, billeder, lyd og video – redskaber der gør det nemt at skabe multimodale tekster . Sketch Club er et tegneprogram med mange muligheder for brug af fotos og forskel-lige tegneredskaber .

Eleverne skal skabe en ny tekst til opslaget, en tekst der er i symmetri med den visu-elle tekst .Det er vigtigt at teksten er tro mod værket .

Den nye tekst kan enten skrives ind direkte på opslaget eller indlæses .

Det er vigtigt at eleverne opfatter sig selv som forfattere, og at det færdige produkt skal deles med andre, herved får eleven en forståelse af vigtigheden i skriftsprogets funktion .

IntertekstualitetEt af billederne i Garmanns sommer har en intertekstuel reference til den amerikan-ske billedkunstner Edward Hopper . Hans billede High moon 2 , der symboliserer ensomhed, har mange paralleller til Holes opslag hvor Garmann tager afsked med de 3 tanter .

Hvis billeder kunne taleSammenlign High moon med opslag 17 . Hvor er lighederne i de 2 billeder .Find elementer eller ting i Stain Holes billede, der symboliserer ensomhed .

Indsæt High Moon i Book Creator .Forestil jer at det er Garmanns mor, der står alene ved huset .Skriv eller indtal de tanker og følelser moren står med, efter Garmann er gået med tanterne ned til båden .

EvalueringEfter 1 . skoledagBrug App’en Sketch Club til evalueringsarbejdet .Tag et billede af Garmann med din iPad og brug det som underlag for et nyt portræt af Garmann, som du tror han ser ud efter 1 . skoledag .

2 Billedet ses på bilag 3


Bilag 1

Den digitale udgave Den analoge udgave

Forsiden og bogens titel

Satsbladene

Titelbladet

Bagsiden


Bilag 2

Indre personkarakteristikBeskriv Garmanns tanker, følelser, drømme og væremåde

Ydre personkarakteristikBeskriv Garmanns udseende, alder, familie og miljø



Bilag 3

Edw

ard

Hop

per .

Hig

h m

oon

Documents

Pædagogisk vejledning - mitCFU.dkmitcfu.dk/pv/27145043.pdf · Sara Sejrskild Rejsenhus, pædagogisk konsulent, september 2013. Billedbogen i nye klæder Denne pædagogiske vejledning