Upload
wwbzacoxx5833
View
228
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
1/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 1/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
Investete n oameni!Proiect cofinanat din Fondul Social European prinProgramul Operaional SectorialDezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pecunoatereDomeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau disciplineeconomiceContract POSDRU/87/1.3/S/63908
Suportul de curs
Denumirea programului Didactica Economiei
Categoria de program Program de perfecionare conform art. 11, categoria 2din metodologia CNFP
Tipul programului Modul lung-89 de ore
Forma de nvmnt Zi-fa n fa (48 de ore), online( 41 de ore)Nr. de credite 25 credite
Prof.univ.dr. Ion POHOA (coordonator)
Conf.univ.dr. Livia Loredana BACIU
Prof. Roxana CROITORU
Prof. Valentin Ctlin GRAUR
Prof.univ.dr. Ctlin HUIDUMAC
Prof.univ.dr. Mihaela LUA
Lect.univ.dr. Liviu-George MAHA
Conf.univ.dr. Gabriel-Claudiu MURSA
Conf.univ.dr. Nicoleta SRGHI
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
2/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 2/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
CUPRINS
TEMA 1 ASPECTE MODERNE N DIDACTICA ECONOMIEI .................................. 51.1. PRINCIPIILE DIDACTICII ................................................................................ 6
1.1.1. PRINCIPII DIDACTICE GENERALE .................................................................... 6
1.1.2. PRINCIPII DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA MICROECONOMIEI ..................... 91.1.2.1. Introducere ............................................................................................ 91.1.2.2. Principiile didactice aplicate n predarea disciplinelor economice .................. 101.1.2.3. Aplicarea principiilor didactice n predarea microeconomiei ......................... 12
1.1.3. ELEMENTE DE DIDACTICA PREDRII ELEMENTELOR DE MACROECONOMIE LALICEU .................................................................................................................. 15
1.1.3.1. Dinamica fenomenelor i proceselor macroeconomice i noua societate a
cunoaterii........................................................................................................ 151.1.3.2. Rolul nvrii macroeconomiei n formarea unei gndiri analitice orientate spreviaa economic i gsirea unui loc pe piaa muncii................................................ 191.1.3.3. Aplicarea ctorva dintre principiile didacticii la nivelul cunotinelor demacroeconomie ................................................................................................. 21
1.2. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR LA DISCIPLINA ECONOMIE .............. 261.2.1. STRATEGIE SI PLANIFICARE DIDACTIC ........................................................ 261.2.2. OPIUNEA PENTRU O ANUMIT STRATEGIE DIDACTIC ................................... 291.2.3. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR DE ECONOMIE ..................................... 30
1.3. STRATEGII DE PREDARE-NVARE DE GRUP. LUCRUL N GRUP I N ECHIPE............................................................................................................................. 34
1.3.1. FORMELE ACTIVITII DIDACTICE ................................................................ 34
1.3.2. PUNCTE FORTE I PUNCTE SLABE ALE NVRII N GRUPURI MICI ................. 361.3.3. METODE DE GRUPARE A ELEVILOR ................................................................ 381.3.4. RESPONSABILITILE PROFESORULUI N CADRUL GRUPULUI........................... 411.3.5. EXEMPLE DE METODE DE LUCRU N PERECHI I N GRUPURI MICI.................... 42
1.3.5.1. Gndii - Lucrai n perechi Comunicai .................................................. 421.3.5.2. Gndii - Lucrai n perechi - Lucrai n patru ............................................. 431.3.5.3. Masa rotund simultan ......................................................................... 431.3.5.4. Cercul Interior Exterior ........................................................................ 441.3.5.5. Graffiti ................................................................................................. 451.3.5.6. Termenii cheie n avans ....................................................................... 451.3.5.7. Predicie cu termeni dai......................................................................... 461.3.5.8. Interviul n trei trepte ............................................................................ 47
1.3.5.9. Interviul n grup .................................................................................... 481.3.5.10. Analiza SWOT ..................................................................................... 491.4. METODE ACTIVIZANTE N PREDAREA-NVAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE............................................................................................................................. 501.4.1. METODELE DE PREDARE: TENDINE I CLASIFICARE.......................................... 50
1.4.2. METODELE ACTIVE ...................................................................................... 541.4.2.1. Metode active prin descoperire; modele operaionale ................................. 56
1.4.2.1.1. Conversaia euristic ....................................................................... 561.4.2.1.2. Problematizarea .............................................................................. 581.4.2.1.3. Descoperirea .................................................................................. 60
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
3/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 3/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
1.4.2.1.4.Documentarea cu scop precis ............................................................ 611.4.2.2.Metode active prin exprimarea personalitii elevului .................................. 62
1.4.2.2.1. Eseul ............................................................................................. 621.4.2.2.2. Dezbaterea ..................................................................................... 63
1.4.2.2.3. Brainstorming-ul ............................................................................. 64
1.4.2.2.4. tiu-vreau s tiu-am nvat ........................................................... 651.5. EVALUAREA LA DISCIPLINA ECONOMIE ......................................................... 66
1.5.1. EVALUAREA: DEFINIIE, FUNCII, TIPOLOGIE ................................................ 661.5.2. FORMELE EVALURII ................................................................................... 681.5.3. METODE DE EVALUARE A CUNOTINELOR LA DISCIPLINA ECONOMIE .............. 701.5.4. METODE DE APRECIERE A REZULTATELOR I PERFORMANELOR COLARE ........ 811.5.5. CONTROVERSE LEGATE DE NOTARE/APRECIEREA REZULTATELOR COLARE ...... 82
1.5.5.1 Efectele adverse ale evalurii ................................................................... 831.5.5.2 Stilul de evaluare ................................................................................... 84
1.5.5.3.Utilizarea recompensei (lauda si aprecierea pozitiva) pentru susinerea nvrii....................................................................................................................... 86
TEMA 2 PARTICULARITI ALE DIDACTICII MICROECONOMIEI .................... 89
2.1. INTERDISCIPLINARITATE N STUDIUL MICROECONOMIEI ............................ 902.1.1. ABORDARE INTERDISCIPLINAR: MICROECONOMIE EDUCAIEANTREPRENORIAL ECONOMIE APLICAT ............................................................. 912.1.2. EFICIENA ECONOMIC ............................................................................... 93
2.1.2.1 Conceptul de eficien economic ............................................................. 932.1.2.2 Pragul de rentabilitate din perspectiv microeconomic............................... 942.1.2.3 Indicatori de eficien ai planului de afaceri ............................................... 96
2.1.3. PRODUCTOR SAU NTREPRIZTOR? ............................................................. 982.1.3.1. Productorul n teoria microeconomic ..................................................... 982.1.3.2. ntreprinztorul, promotor al activitii antreprenoriale .............................. 98
2.1.4. CONSUMATORUL, MENAJELE, BUGETUL DE FAMILIE ....................................... 1002.1.4.1 Consumatorul caracterizare general .................................................... 100
2.1.4.2 Echilibrul consumatorului ........................................................................ 1012.1.4.3 Programul de achiziii al consumatorului raional ....................................... 1012.1.4.4 Menajele categorie de ageni economici ................................................. 1022.1.4.5 Bugetul de familie instrument de planificare financiar ............................ 103
2.2. MODALITI DE REZOLVARE A UNOR EXERCIII I PROBLEME DEMICROECONOMIE................................................................................................. 1052.3. EVALUAREA CUNOTINELOR DE MICROECONOMIE I PROBLEMATICAACESTEIA ............................................................................................................. 112
2.3.1. ITEMI SPECIFICI DE EVALUARE A NOIUNILOR DE MICROECONOMIE (CEI MAIFOLOSII N EVALUAREA FORMATIV) ................................................................... 1132.3.2. EXEMPLE DE ITEMI SPECIFICI UTILIZAI LA EXAMENUL DE BACALAUREAT IADMITERE N FACULTATE ..................................................................................... 114
2.3.2.1. Itemi specifici utilizai la examenul de bacalaureat (la microeconomie)........ 1152.3.2.2. Itemi specifici utilizai la examenul de admitere n facultate (la microeconomie)...................................................................................................................... 117
2.3.3. MODALITI DIFERENIATE DE EVALUARE A ELEVILOR DIN LICEELE ECONOMICEVERSUS ALTE PROFILURI DE SPECIALIZARE ........................................................... 117
2.3.3.1. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu o or pe sptmn ..... 1172.3.3.2. Recomandri de aplicaii, teme pentru profilurile cu dou ore pe sptmn 118
TEMA 3 ASPECTE SPECIFICE N DIDACTICA MACROECONOMIEI ................. 1193.1.1. NEVOIA DE EDUCAIE (MACRO)ECONOMIC ................................................. 120
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
4/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 4/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
3.1.2. MULTIDISCIPLINARITATEA, INTERDISCIPLINARITATEA ITRANSDISCIPLINARITATEA - CERINE ALE PREDRII MACROECONOMIEI................... 1233.1.3. METODA BAZAT PE FEEDBACK ................................................................... 1273.1.4. UNELE SUGESTII PRIVIND MOTIVAREA ELEVILOR N INVAREAMACROECONOMIEI .............................................................................................. 128
3.2. MODALITI DE REZOLVARE A UNOR EXERCIII I PROBLEME DEMACROECONOMIE ................................................................................................ 130
3.3. EVALUAREA EFICIENT A CUNOTINELOR DE MACROECONOMIE................ 1423.3.1. IMPORTANA CUNOATERII CRITERIILOR DE PERFORMAN PENTRU O EVALUAREOBIECTIV I EFICIENT ..................................................................................... 1423.3.2. UTILIZAREA UNOR METODE SPECIFICE EVALURII LA MACROECONOMIE ......... 143
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................ 151
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
5/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 5/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
TEMA 1 ASPECTE MODERNE N DIDACTICA
ECONOMIEI
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
6/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 6/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
1.1. PRINCIPIILE DIDACTICII
A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte
asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de
cunotine(J. S. Bruner)
Activitatea de nvmnt se desfoar pe baza unor norme tiinifico-pedagogice,
etico-juridice, metodologice, etc. n subsistemul normativ al nvmntului se includ i
cerinele cu caracter de principiu ale acestuia. Normativitatea activitii didactice include legi,
norme juridice (norme constituionale, legea nvmntului, statutul cadrelor didactice, alte
norme cu caracter juridic), principii docimologice, principii ale educaiei intelectuale, morale,estetice, principii ale instruirii programate, etc. n nvmnt, noiunea de principiu exprim
aceleai sensuri generale ale principiului (nceput sau origine, element constitutiv
esenial, fundament, conductor) ns adaptate specificului activitii didactice (Cozma,
Cosmovici, 1994).
1.1.1. PRINCIPII DIDACTICE GENERALE
Principiile didacticii reprezint idei orientative de baz n organizarea i desfurarea
procesului de nvmnt. Ele joac i un rol normativ n procesul didactic, avnd funcia de
categorii metodologice, care se cer respectate att n planificarea obiectivelor i structurarea
cunotinelor ct i n selectarea metodelor i mijloacelor didactice. Cele mai semnificative
principii sunt:
- principiul orientrii procesului de nvmnt spre dezvoltarea armonioas a elevului - se
refer la formarea i modelarea personalitii elevului prin procesul educativ;
-principiul respectrii caracterului tiinific al cunotinelor predate se refer la
necesitatea cunoaterii temeinice a coninuturilor predate, a metodelor didactice, prin
respectarea sistematizrii cunotinelor, succesiunii logice a informaiilor i cunotinelor
noi, adaptarea lor la particularitile de vrst ale elevilor, prin individualizarea i
diferenierea nvrii n funcie de particularitile intelectuale ale elevilor;
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
7/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 7/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
-principiul aplicabilitii cunotinelor se refer la aplicarea i structurarea eficient a
informaiilor, asigurrii legturii dintre teorie i practic, nsuirea temeinic, contient i
activ a cunotinelor;
-principiul socializrii se refer la relaiile sociale specifice din cadrul sistemului denvmnt,profesorelev, profesor-printe, elev-elev, elev-printe-coal-profesor, care
trebuie s se finalizeze prin aciune comun, n scopul atingerii obiectivelor educaionale i
integrrii cu succes a tinerei generaii n societate.
Maria Eliza Dulama (2001) identific o serie de principii generale ale didacticii, pe care
le consider norme generalecu caracter director, care stau la baza proiectrii, organizrii i
desfurrii activitilor de predare-nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor
educaionale.
1. Principiul integrrii teoriei cu practica. Acest principiu sugereaz c tot ceea cese nsuete n activitatea didactic se cere s fie valorificat n activitile ulterioare. Se
stipuleaz faptul c acele cunotine care se nva n perspectiva unei aplicaii concrete,
imediate sau viitoare, se nsuesc temeinic. Prin respectarea acestui principiu se asigur
dobndirea competenelor generale sau particulare. Aplicativitatea n lecie poate avea dou
sensuri relativ distincte, dar complementare:
utilizarea cunotinelor dobndite pentru rezolvarea unor sarcini, cum ar fi: folosirea
formulelor nvate pentru rezolvarea exerciiilor i problemelor; aplicarea unor reguli n
contexte noi; acest aspect se asigur prin realizarea conexiunilor ntre cunotine(interdisciplinare, specifice etc.).
prelungirea procesului de nsuire a unor cunotine sau a unor deprinderi prin
recursul la activiti materiale, concrete, motrice (savoir-faire / a ti s faci, savoir-etre / a ti
s fii). Aceste deziderate se realizeaz prin angajarea elevilor n situaii faptice concrete, prin
experimentarea unor aciuni reale sau posibile, prin rezolvarea unor situaii-problem sau
probleme practice din realitate. Nu pentru coal, ci pentru via nvm, spunea Seneca; de
aceea, profesorul trebuie s pun accentul pe dimensiunea pragmatic a cunotinelor
economice.
2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale. Sugereaz c
este bine s pornim instruirea i educaia de la datele educatului, de la natura sa interioar i
s nu depim limitele pe care le permit vrsta i caracteristicile individuale. Acest principiu i
gsete fundamentarea psihologic n relaia existent ntre nvare i dezvoltare. Se
cunoate c trecerea de la structuri cognitive superioare se face sub impulsul exersrii i
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
8/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 8/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
nvrii. nvarea se producepe baza structurilor de cunoatere existente deja la individ i n
funcie de acestea oferim elevului un maximum din ceea ce el poate asimila la un moment dat.
3. Principiul nvrii contiente i prin aciune.Acest principiu susine ideea c
elevii s-i nsueasc ceva ce au neles i s participe singuri la aflarea cunotinelor pe careprofesorii le propun spre nvare ntr-un mod indirect, mai puin prelucrat. Exist mai multe
nivele de memorare, astfel un individ memoreaz 10 din ce citete, 20 din ce aude, 30
din ceea ce se vede, 50 din ceea ce se aude i vede, 70 din ceea ce spune i scrie, 90
din ceea ce face.
4. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei pentru nvare. Orice activitate
uman se desfoar ntr-un cmp motivaional care ar fi de dorit s fie optim. Motivaia
extrinsec de a nva este o stare determinat de trebuine situate n afara coninutului
procesului de cunoatere (nvare pentru note, premii, burse, team etc.).Motivaia intrinsec
este starea interioar determinat de interesul pentru coninutul destinat nvrii, fiind
susinut de curiozitatea i plcerea de a cunoate i nelege fenomene, procese i sisteme de
informaii cu tematici variate. Pentru a accelera ritmurile de nvare ale elevilor este necesar
determinarea motivaiei intrinseci a nvrii, prin interiorizarea motivaiei extrinseci, acest
proces solicitnd miestrie pedagogic.
5. Principiul nvrii temeinice implic preocuparea permanent i sistematic a
profesorilor pentru ca elevii s-i nsueasc cunotine teoretice i practice durabile care s
asigure formarea personalitii, a iniiativei, a spiritului de independen, de competiie, a
creativitii, a adaptabilitii, a capacitii de autoinstruire i autoevaluare. nvarea este
temeinic cnd are la baz o motivaia intrinsec corelat cu aspiraii individuale profunde.
Temeinicia cunotinelor depinde de modul cum au fost nsuite ele i de eforturile ulterioare
de a le reine prin repetare i prin aplicare n practic. Dac elevul i nsuete cunotinele
prin efort propriu, contient, sistematic i continuu, dac acestea rspund unor interese reale
ale lui, dac nvarea se face pe ndelete i cu intenia de a pstra informaiile pentru mult
timp, atunci ea devine temeinic. Pentru asigurarea unei nvri temeinice se cere
dimensionarea cantitii i calitii informaiilor, n aa fel nct volumul prea mare s nu -i
plictiseasc sau s-i dezarmeze pe elevi. Temeinicia este determinat de modalitatea de
nsuire, de fixare i de interpretare a cunotinelor. Dozarea informaiilor, alternarea
activitilor, asigurarea timpului necesar consolidrii sunt tot attea secrete n nvarea
temeinic.
6. Principiul nvrii sistematice i continue. La nivelul proceselor didactice
propriu-zise, acest principiu comport dou laturi: realizarea sistematizrii i asigurarea
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
9/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 9/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
continuitii n predare-nvare. Sistematizarea cunotinelor implic predarea integrat a
informaiilor, asigurarea unei conexiuni ntre ceea ce se nva n momentul respectiv i ceea
ce s-a nvat anterior. Chiar dac realitatea este neomogen i haotic pe alocuri,
prezentarea i explicarea ei se va supune legilor gndirii umane, pentru a oferi o sistematizarei o coeren a lumii.
7. Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract.
Psihologia contemporan acrediteaz teza conform creia cunoaterea se produce pe traiectul
inductiv, de la concret spre abstract, dar i pe cel deductiv, de la abstract, la concret.
Cunoaterea intuitiv se efectueaz direct, prin intermediul analizatorilor, a obiectelor i
fenomenelor. Intuiia se cldete pe un suport concret, dar care nu ntotdeauna este palpabil n
sens fizic. Concreteea poate fi de ordin obiectual, dar i de ordin logic (cuvintele sunt mai
concrete creion sau mai abstracte relaie). Pe baza materialului intuitiv, elevul ajunge la
abstractizare. Gndirea abstract este independent i operant pentru clase variate de
fenomene. Capacitatea de abstractizare este fundamental n nsuirea economiei.
1.1.2. PRINCIPII DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA MICROECONOMIEI
1.1.2.1. Introducere
nainte de a stabili care sunt principiile didactice, coninutul acestora i modalitile de
respectare n practica pedagogic a cerinelor lor, trebuie s ne oprim succint asupra
particularitilor aparatului noional al disciplinei Economie pentru c ele impun respectarea
anumitor exigene metodologice i metodice n procesul instruirii.
n primul rnd, disciplina Economie opereaz cu noiuni care au un nalt grad
de abstractizare,de aceea, discursul profesorului trebuie s fac permanent trecerea de la
cunoaterea fenomenului la esen i invers, de la abstract la concret, s conin date
observaii, experiene din viaa economic, elemente care s-l pun pe elev n faa diversitiide manifestri ale proceselor economice. Profesorul nu trebuie s se cantoneze doar pe definiii
i legi economice; el trebuie s concretizeze ideile expuse spre a facilita nelegerea
fenomenelor i proceselor economice.
n al doilea rnd, noiunile economice reflect o anumit realitate economico-
social. n acest sens, profesorul trebuie s recurg la o analiz comparativ a diverselor
fenomene i procese economice, s evidenieze intercondiionarea dintre economic i politic n
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
10/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 10/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
funcionarea unui mecanism economic. De fapt sunt teme care impun, n mod expres, o
asemenea abordare, ca de pild: efectul creterii preului la gazele naturale pentru
consumatorii casnici n condiiile meninerii constante a veniturilor consumatorilor.
n al treilea rnd, din punct de vedere al dificultii receptrii noiuniloreconomicenu toi elevii au suportul cognitiv n asimilarea unor noiuni economice. Astfel, n
liceele teoretice, elevii se ntlnesc pentru prima datcu disciplina Economie n clasa a XI a,
avantajai fiind, n schimb, elevii din liceele economice apoi tehnice. Acetia din urm parcurg
un curriculum de specialitate care intra in contact i cu unele discipline economice;
contabilitatea , studiul calitii produselor i serviciilor, managementul ageniei de turism,
managementul industrial, marketing, etc.
n al patrulea rnd, trebuie respectat succesiunea predrii unor discipline
economice. Economia ca disciplin de liceu ofer baza noional pentru celelalte discipline de
specialitate economic, mai ales partea de microeconomie. De exemplu elevii din liceele
economice studiaz discipline de contabilitate i gestiune economic ncepnd din clasa a IX a
urmnd s studieze Economia abia n clasa a XI a; deci elevul va nva despre profitul firmei
n clasa de intrare n liceu pe un teren total nepregtit, iar mai trziu, n clasa a XI a el ajunge
s redescopere noiunea de profit la disciplina Economie, ceea ce poate conduce la distorsiuni
n nelegerea noiunilor economice la nivel teoretico-practic. Mai mult, n prezent toate liceele
din Romnia studiaz disciplina Educaie antreprenorial n clasa a X a unde, elevii sunt pui n
situaia de a opera cu noiuni economice de microeconomie (venituri cheltuie li, profit
rentabilitate, eficien economic, consumator, productor) nainte ca acestea s fie predate
anterior, ele fiind ulterior predate n clasa a XI a, Deci iat o greeal de proiectare curricular
care poate bulversa receptarea corect a noiunilor economice i de ce nu, nelegerea
acestora. n aceste condiii profesorul joac rolul cel mai important, n sensul c trebuie de
fiecare dat s explice anticipat sau antefactum noiuni economice de baz.
1.1.2.2. Principiile didactice aplicate n predarea disciplinelor economice
a. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelorPotrivit acestui principiu, eficiena procesului educativ, n general, este determinat n
mare msur de participarea contient i activ a elevului la propria instruire i formare,
nsuirea cunotinelor fcndu-se prin efortul propriu de prelucrare a noilor informaii.
Participarea contient presupune nelegerea ct mai clar i mai profund a materialului de
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
11/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 11/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
lucru, a sarcinilor de realizat (pe cale teoretic sau practic), pentru c numai n acest fel
cunotinele i deprinderile devin achiziii fixate n memoria de lung durat.
b. Principiul legturii teoriei cu practicaAcest principiu formuleaz cerina ca activitile didactice s ofere suficiente ocazii de
utilizare n practic a cunotinelor i capacitilor nsuite de elevi pentru ca acetia s
demonstreze competenele pe care le au, precum i ca predarea s se fac prin abordarea
aspectelor concrete ale realitii economico-sociale (noiunile economice nefiind altceva dect o
reflectare a acestei realiti). Astfel, profesorul face legtura direct i evident ntre ce se
nva i de ce se nva.
c. Principiul accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvareAcest principiu impune ca organizarea i desfurarea predrii-nvrii-evalurii s se
desfoare n conformitate cu posibilitile reale ale elevilor, innd seama de nivelul pregtirii
anterioare i de obiectivele care urmeaz a fi ndeplinite. Pedagogia actual recomand
profesorilor s le propun elevilor nu doar (sau nu n primul rnd) activiti care s se nscrie
pe linia concordanei ntre coninuturile predate i operaiile mintale deja constituite, ci sarcini
care, o dat rezolvate, vor determina progresul.
d. Principiul respectrii particularitilor de vrsti individuale ale elevilorAcest principiu impune ca instruirea s in seama de particularitile de vrst, de
deosebirile individuale, exprimate ntr-un anumit potenial fizic i intelectual al fiecrui elev,
lund n consideraie faptul c de multe ori vrsta cronologic nu coincide cu vrsta real de
dezvoltare a unui copil. n acest sens, n funcie de nivelul diferit de inteligen sau de interes
pentru anumite aspecte din viaa economic, manifestate de elevi, profesorul va da sarcini cu
grade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii problem.
e. Principiul sistematizrii i continuitii n nvareConform cerinelor acestui principiu, este necesar ca informaia, priceperile i
deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, n conformitate cu o strategie care s
asigure progresul colar al elevilor i nelegerea aprofundat a cunotinelor.
Sistematizarea desemneaz ordonarea cunotinelor n funcie de structura i logica intern a
disciplinei de studiu. Noiunile noi trebuie s se coreleze cu cele nsuite anterior n baza
relaiilor logice de ordonare pentru a le forma elevilor o concepie despre funcionarea
mecanismului economic.
Continuitatea cere ca materia de studiu s fie structuratn uniti metodice, ordonate
ntr-o succesiune logic att din punct de vedere tiinific, ct i pedagogic. Prin urmare,
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
12/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 12/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
fiecare nou element al materialului de studiat trebuie s fie legat logic de alte elemente, cele
ulterioare bazndu-se pe cele anterioare i pregtind nsuirea altora noi.
f. Principiul corelaiei dintre intuitiv i logicUna dintre caracteristicile importante ale fenomenelor i proceselor studiate de disciplineleeconomice este aceea c ele nu pot fi percepute nemijlocit. Nu putem organiza, de pild, o
experien n laborator pentru a demonstra formarea preului de echilibru i nici nu putem
rezolva printr-o vizit n pia nelegerea accepiunii din perspectiva tiinei economice a
noiunii pia. Aceasta nu nseamn ns c nu exist posibilitatea ca, prin folosirea unor
materiale didactice intuitive, fenomenele i procesele economice s fie percepute.
Locke: Nimic nu exist n intelect dac mai nti nu ar exista n simuri. n context
pedagogic, afirmaia este relevant: cunoaterea sporete att inductiv (prin simuri de la
concret la abstract) ct i deductiv (prin intelect de la abstract la concret). Deci, cele dou
ci ale cunoaterii trebuie exploatate n egal msur, cu inspiraie i experien.
g. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelorAcest principiu impune ca procesul de predare nvare s fie organizat n aa fel nct elevii
s fie ajutai (prin modaliti diverse) s-i nsueasc informaiile n mod aprofundat i s le
pstreze n memorie un timp ndelungat.
Sarcini colective/individuale de lucru
1. Elaborai un studiu de caz n care s identificai rolul respectrii unui principiu didactic (la
alegere).
2. Analizai interferena principiilor didactice.
3. Dezbatei i argumentai efectele respectrii/ nerespectrii principiilor procesului de
nvmnt.
1.1.2.3. Aplicarea principiilor didactice n predarea microeconomiei
n continuare voi aborda fiecare principiu didactic amintit anterior prin prisma aplicrii
practice a acestora n leciile de microeconomie.
n cazul principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor, profesorul i
poate solicita pe elevi s rezolve urmtoarea problem: n contextul resurselor limitate
i al nevoilor n continua cretere i diversificare, exemplificai situaii din viaa
personal n care v-ai confruntat cu noiunea de cost de oportunitate. Elevul, pus n
aceast situaie va face apel la experiena de via personal i totodat va realiza
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
13/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 13/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
conexiunea dintre teorie i experiena individual. Aceasta va determina onsuire
contient i activ, pe cale inductiv, a conceptului de cost de oportunitate;
n cazul principiului legturii teoriei cu practica, profesorul trebuie s fac apel la
cunotine sau experiene din activitatea economic real, facilitnd explicarea inelegerea spre exemplu a conceptului de profit brut sau formarea profitului net. n
aplicaiile teoretice consacrate de microeconomie nu sunt surprinse toate aspectele
reale ale domeniilor economice, si acest lucru exist din considerente didactice. De
exemplu la liceele economice, elevii pot face legtura dintre microeconomie i disciplina
contabilitate. n acest caz vor observa urmtoarea diferen: la microeconomie, profitul
net se determin foarte uor prin diferena dintre profitul brut i impoz itul aferent (Pr.
net =Pr. brut Imp.); impozitul, ca i cot din profitul brut. n schimb la contabilitate
elevii observ c aceast determinare se poate face numai dac Pr brut =Pr impozabil.
Profitul impozabil difer n cele mai multe cazuri de cel contabil, profit luat n
consideraie n aplicaiile microeconomice la clas. Ideea este aceea c profesorul
trebuie s fac un demers interdisciplinar pentru a demonstra caracterul practic al
noiunilor nvate.
n cazul principiuluiaccesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare
urmtoarea strategie didactic este adecvat: de exemplu n cazul formrii preului de
echilibru, pornim pe cale inductiv, de la particular la general. Profesorul va explica
elevilor formarea preului pe piaa unui anumit bun ca raport ntre cerere i ofert i
cum poate influena cererea sau oferta preul pe acea pia folosindu-se de experiena
de consumatori a elevilor. Dup care se va ajunge la conceptul de pre de echilibru, cu
un nalt grad de abstractizare; n acest fel elevii vor contientiza presiunile pieei,
formarea preului pe diferite piee specifice, rolul statului n fixarea preurilor minime
sau maxime, etc.
n cazul principiului respectrii particularitilor de vrsti individuale ale
elevilor voi aborda urmtoarea strategie didactic pentru predarea-nvarea
conceptului de cost de producie. Se poate mpri clasa pe grupe, o parte din grupe vor
identifica dintr-o fi de lucru costurile fixe iar cealalt parte vor identifica costurile
variabile ncazul unei societi productoare de produse de panificaie. Pornindu-se de
la un exemplu cunoscut de activitate economic grupele se vor confrunta n privina
clasificrii costurilor i al totalurilor reieite.
n ceea ce privete principiul sistematizrii i continuitii n nvare pentru
aprofundarea cunotinelor de microeconomie n liceele fr profil economic,
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
14/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 14/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
curriculum-ul pentru trunchiul comun de discipline de cultur general ar trebui s
respecte ordinea succesiv a disciplinelor: mai nti disciplina Economie, urmat apoi de
disciplina Educaie antreprenorial, i nu invers, aa cum este n prezent, apoi, n cazul
liceelor cu profil economic asigurarea continuitii i sistematizrii se realizeaz curespectarea ordinii: Economie, Educaie antreprenorial, Economie aplicat,
corespunztor fiecrui an de studiu.
n ceea ce priveteprincipiul corelaiei dintre intuitiv i logicexplicaia a fost dat
anterior (a se vedea subcapitolul 1, unde au fost prezentate toate cele 7 principii
didactice, la principiul n cauz).
n cazul principiului nsuirii temeinice a cunotinelor se poate exemplifica, n
cazul liceelor economice, o modalitate excepional de valorificare a cunotinelor de
microeconomie prin Firma de exerciiu.Aceast firm este una virtual organizat
pe clasele ciclului superior al liceului unde elevii sunt coordonai de profesorii care
predau mai multe discipline de specialitate. Elevii sunt pui n situaii concrete, implicai
n activitile unei firme create de ei i din punct de vedere logistic sunt pui s
colaboreze cu firme de profil din viaa economic real.
Sarcini individuale de lucru
1. Identificai trei dintre greelile profesorului, din punct de vedere al respectrii
principiilor didactice, n textul ce urmeaz:
Este ora 1400. Suntem ntr-un amfiteatru situat la ultimul etaj al facultii. A nceputcursul de Economie. Profesorul, bine documentat vorbete studenilor despre ... . Expunerea
este alert, discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi, explicaii amp le, termeni
savani. Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente.
Dup aproape o jumtate de or studenii din ultimele rnduri ncep sa scrie pe nite foi
pe care ncearc s le ascund de privirile profesorului, unii citesc (s fie oare ... reviste de
specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora 1430).
n primele rnduri se zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de uoar
iritare: ce spune?, ce-i aia?, la urma urmei... la ce-mi trebuie?!).Profesorul se aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea, explic mai rar (dar parc
prea utilizeaz termenii ia greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt chiar
necunoscute), silabisete aproape unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu se potrivete
materia asta arid, rupt de tot ceea ce tim. La ce ne trebuie, la urma urmei?!
Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n colul din
dreapta; l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze ...
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
15/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 15/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
n sfrit, s-a sfrit ... cu totul, pe ziua de azi ...
2. Identificai principiul la care se refer textul de mai jos:
Mintea cu cunotine fragmentate i neordonate seamn cu o climar plin n care
gseti ceva doar din ntmplare. (K. D. Uinsky)3. Identificai dou modaliti concrete prin care ai putea spori durabilitatea i
profunzimea cunotinelor i abilitile dobndite n predarea-nvarea noiunilor de
microeconomie
4. Formulai un enun care s susin urmtoarea ecuaie:
nvarea pe tot parcursul vieii = formare profesional continu.
1.1.3. ELEMENTE DE DIDACTICA PREDRII ELEMENTELOR DE MACROECONOMIE LA
LICEU
1.1.3.1. Dinamica fenomenelor i proceselor macroeconomice i noua societate a cunoaterii
Prima revoluie tiinifico-tehnic, denumit i revoluie industrial, a crei esen a
reprezentat-o mecanizarea, a fost caracterizat prin trecerea de la munca manual, artizanal,
la activitatea mecanizat din fabric. Organizarea fluxurilor economice a avut ca pivot
concentrarea produciei n marile centre urbane, ca baz a marii industrii. Concomitent,
diviziunea muncii s-a transformat din cooperare ntre lucrtori n cooperare ntre maini,
ncepnd o nou structurare a spaiului social-economic sub semnul raionalizrii.
Raionalizarea a constituit caracteristica distinctiv a revoluiei industriale. Sinteza
principiului raionalizrii a reprezentat-o concepia taylorist privind organizarea produciei.
Taylorismul i propunea realizarea unui salt viznd eficiena, pe baza a dou msuri:
1) ncetarea conflictelor de munc ntre patroni i muncitori, pentru a se crea cadrul
necesar ordonrii i sistematizrii fluxurilor de activitate din fabrici;
2) asigurarea unui control permanent al proceselor de producie, pentru a putea
introduce cele mai performante metode de organizare, planificare i coordonare.
Metodele tradiionale au fost nlocuite cu metode noi de raionalizare a produciei, ceea
ce presupunea generalizarea de norme i standarde de munc i performan, care s permit
msurarea exact a efortului depus de fiecare lucrtor, repartizat la un post de munc n care
putea garanta un randament maxim. Principiile taylorismului, cu ajutorul crora se ncerca
raionalizarea activitii, au fost:
-studiul operaiunilor de munc;
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
16/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 16/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
-selectarea riguroas i instruirea sistematic a lucrtorilor;
-angajament maxim al lucrtorilor prin sisteme de retribuire adecvate;
-control ierarhic strict al activitii.
Industrializarea a fost contextul n care a aprut i s-a afirmat taylorismul, sistem ce adebutat ca o aplicare a metodelor tiinifice i a sfrit prin a provoca declanarea i
promovarea unor schimbri economice, tehnologice i sociale majore.
A doua revoluie tiinifico-tehnic a avut ca esen automatizarea produciei. Noile
tehnologii, rezultate ale evoluiilor tiinifice, au asimilat soluii integrate, reglnd ntregi fluxuri
tehnologice, impunnd activitatea de concepie i programare ca element esenial al muncii i
al procesului de creare a valorii economice. Dihotomia productiv-neproductiv s-a relativizat,
chiar pn la tergerea diferenelor, genernd i afirmnd roluri noi n spaiul social-economic.
Munca de concepie i de proiectare tehnologic i social a devenit veriga principal a lanului
tot mai complex al aciunii economice eficiente. Computerul i tehnologiile informatice s-au
transformat n veritabile simboluri ale celei de a doua revoluii industriale. Acestea au devenit
catalizatoare ale altor noi tehnologii microbiologia, energetica, materialele, comunicaiile
etc. Asimilarea intens, ntr-o perioad istoric relativ scurt, a realizrilor tiinifice a generat
suportul necesar pentru revoluionarea abordrilor manageriale. Aceasta a generat forme
inedite de comportament: industrializarea inteligenei pune bazele unui nou tip de lucrtor,
proletarul cunoaterii, cum l-a numit Peter Drucker. Expertul se anun a fi principal surs a
valorii economice i, n acelai timp, principal tip de lucrtor.
n sfrit, identificarea cunoaterii i informaiei ca resurse ale dezvoltrii ne
familiarizeaz cu fenomenele care se situeaz la originile NOII ECONOMII. Acestea relev
faptul c universalizarea valorilor tiinei i tehnicii nu cunoate alternativ la scara evoluiei
societii umane. Noua realitate economic i social are ca specific mai multe trsturi
(Didier, 1994):
1) prevalena cunoaterii teoretice ca urmare a informatizrii cvasi generalizate a
spaiului social;
2) sub raport instituional, organizaiile specializate n cercetarea i formarea capitalului
uman vor asigura legitimitatea la nivel de experi pentru toate instanele decizionale;
3) baza economic a ntregii producii o va constitui producia de cunoatere
specializat;
4) resursele umane vor domina, practic, nelimitat, pentru o dezvoltare pragmatic a
centrelor de stimulare i motivare a inteligenei individuale i colective;
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
17/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 17/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
5) politicul i va pstra vocaia i prerogativele pe care le are n conceperea iproiectarea aciunii economice i sociale, dar se va focaliza, cu precdere, asupra strategieicercetrii i formrii capitalului uman;
6) echilibrul dinamic al noii societi se va asigura prin meninerea simetriei structurale
ntre sistemul privat i cel public;
7) stratificarea socialva avea ca surs natural tipurile de componente profesionale,
generate de diversificarea nivelurilor de calificare i de standardele fiecrei calificri n parte;
8) creterea exponenial a diversificrii spaiului social va aduce n prim-plan problema
coeziunii sociale a spaiului social global;
9) cultura organizaional, specific industrialismului, bazat pe coduri i
instituionalizri ale muncii i datoriei, va ceda treptat n faa atitudinilor i comportamentelor
marcate de hedonism materialist. n noul context existenial, va predomina viaa
interrelaional, nevoia de comunicare, necesitatea de planificare a cunoaterii i detransformare a realitii sociale ntr-o reea de contiin.
Economia bazat pe cunoatere, specific societii post capitaliste, este definit prin
urmtoarele trsturi (Drobot, 1997):
1. Supremaia valorilor necorporale. Valoarea unei firme din economia industrial este
dat, n primul rnd, de elementele materiale, corporale din patrimoniu. n schimb,
competitivitatea i, implicit, valoarea unei firme din economia cunoaterii este determinat de
capacitatea de a dobndi, disemina i valorifica cunoaterea i informaiile.
2. Renunarea la piee pentru producia de mas. Produsele i serviciile devin tot maiadaptate nevoilor specifice al unor nie sau chiar particule ale pieei.
3. Modificarea naturii muncii. Munca de rutin, repetitiv i programabil cedeaz teren
n faa muncii creative, nonrepetitive, abordnd sarcini inedite.
4. Inovaia este cheia succesului. Supravieuirea firmelor nu mai este posibil fr
asigurarea unor fluxuri constante de inovaii care s vizeze toate aspectele funcionrii lor. Or,
inovaia continu, asimilarea permanent a noului, nseamn schimbri.
5. Revenirea la scara redus. Diferenierea produselor implic diferenierea
proceselor, iar aceasta exclude economiile de scar att de rvnite n producia industrial.
Scara redus furnizeaz, n schimb, o valoare economic ridicat. Mare nu nseamn
neaprat i bun, iar mic nu mai este sinonim cu slab i necompetitiv.
6. Dereglementarea organizrii. Orientarea spre schimbare i inovaie nu mai face
posibil meninerea unor angrenaje organizatorice fixe pe durate mari de timp.
7. Integrarea sistemelor economice. Interdependena crescnd a elementelor ce
alctuiesc sistemele economice duce la o mai pronunat integrare a acestora. Coordonarea
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
18/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 18/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
eficace a sistemelor de afaceri integrate pretinde, n schimb, volume tot mai mari de informaii
i o redutabil capacitate de procesare a informaiilor.
8. Informatizarea infrastructurii de afaceri. Sistemele informatice reprezint baza unor
vaste i ramificate reele parteneriale, multe dintre ele extinse la scar global.9.Accelerarea ritmului tranzaciilor i operaiunilor economice. Economia vitezelor mari
nlocuiete economia scrii mari. Timpul se transform ntr-o variabil critic, fiecare interval
temporal valornd mai mult dect cel anterior. Concurena dintre firme se bazeaz pe timp,
mai exact pe rapiditatea reaciilor, iar abordrile lente, secveniale, pas cu pas, sunt nlocuite
de abordri simultane.
Ca efect major al acestor manifestri, rile dezvoltate economic au deplasat deja
accentul ctre cooperarea transfrontalier, focalizndu-i eforturile spre reducerea tensiunilor
naionaliste, care nu mai vizeaz componenta etnic, ci mai curnd pe cea economic. n
contextul mondializrii tot mai accelerate a societii informaionale, la care particip n egal
msur actori guvernamentali i non- guvernamentali, genernd mutaii n structurile
sistemelor economico-sociale, problema pstrrii unitii n diversitate relev actualitatea
reaezrii din temelie a structurilor vieii economice i sociale.
Globalizarea economic, trstur i, n acelai timp, vehicul al noii societi, are
multiple implicaii. De exemplu, n perioada modern, a economiilor industriale, strategia i, n
general, managementul strategic fceau parte numai din arsenalul marilor corporaii. Adesea,
strategiile aveau i o pronunat component internaional, n timp ce IMM -urile erau sortite
unei existene locale. ntre timp, lucrurile s-au schimbat. Foarte multe IMM-uri nu mai sunt
locale, ci devin actori activi ai afacerilor regionale i globale. Chiar dac pieele lor au rmas
locale, natura concurenei s-a schimbat enorm. Concurena a devenit internaional.
Deschiderea frontierelor a eliberat circulaia produselor, tehnologiilor, finanelor, resurselor
umane i informaionale. Deschiderea economiilor naionale a provocat un efect major,
imposibil de neglijat: diluarea a ceea ce, n mod tradiional, ne-am obinuit s numim
macroeconomie. n acest fel, localul i microeconomicul sunt conectai i integrai direct n
economiile regionale i n cea global. Tot mai mult, chiar i afacerile mrunte se cer a fi
conduse ca i cum ar fi afaceri multinaionale. Competiia pentru segmente din pieele
mondiale a nlocuit competiia pentru teritoriu, datoritnoilor tehnologii. n noul joc economic,
ceea ce conteaz cel mai mult este adugarea puterii de tranzacie conferit de o arie
economic mai vast. Explicaia pare simpl:puterea financiar a marilor corporaii le permite
acestora inovaii tehnologice importante, ca baz pentru posibilele avantaje economice, dar cel
mai rvnit avantaj nu mai este scderea costurilor, ci deinerea controlului.
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
19/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 19/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
Consecinele acestei veritabile revoluii n comunicare, produs n ultimele decenii, nu
sunt nc foarte clare. Este evident, ns, c exist att efecte pozitive, ct i efecte negative.
Unii analiti anticipeaz apariia unei comuniti globale echitabile, n timp ce alii ntrevd o
lume uniformizat, controlat de cteva centre de putere, culturi sau concerne transnaionale.La nivel macroeconomic, se asist deja la o extindere a organizaiilor multinaionale i, n
spaiile mai puin competitive economic, inclusiv Romnia, la creterea numrului de fuziuni
sau de preluri de companii autohtone, mai slabe financiar sau tehnologic, de ctre corporaii
strine mai puternice.
Avnd n vedere toate aceste aspecte, devine din ce n ce mai evident faptul c
importana studierii de ctre elevii de liceu a unor elemente de macroeconomie cum ar: fi
specificul diferitelor tipuri de pia, dezechilibrele economice, fluctuaiile activitii economice,
veniturile, consumul i investiiile, indicatorii macroeconomici sau creterea i dezvoltarea
economic n contextul globalizrii, crete tot mai mult .
1.1.3.2. Rolul nvrii macroeconomiei n formarea unei gndiri analitice orientate spre viaa
economic i gsirea unui loc pe piaa muncii
Studiul disciplinei Economie,respectiv al noiunilorde macroeconomie, poate contribui
la pregtirea elevului n vederea integrrii sale socio-profesionale. n acest sens, obiectivele
predrii i nvrii acestei discipline pot fi corelate i cu orientarea colar i profesional
realizat la nivel instituional. Predarea i nvarea Economiein nvmntul preuniversitar
contribuie pe de o parte la cultivarea diverselor componente i nsuiri ale personalitii
(capaciti, aptitudini, atitudini, nclinaii, aspiraii. motivaii, trsturi de viaa i caracter etc.),
iar pe de alt parte contribuie la dirijarea elevilor nspre viitoarele opiuni, contientizndu-i
asupra responsabilitilor ce le revin atunci cnd se integreaz n diferite structuri socio -
profesionale, specifice pieei muncii.
Pe lng particularitile epistemologice i metodologice ale noiunilor economice,
asimilarea acestora prin procesul de nvmnt cunoate un anumit specific didactic
determinat de:
- lipsa unor suportului cognitiv din anii anteriori n asimilarea unor noiuni economice.
Astfel, n liceele teoretice, noiunile economice se studiaz doar la nivelul a dou discipline
Educaie Antreprenorial (clasa a X-a) i Economie (clasa a XI-a).
- o ofert de interdisciplinaritate destul de redus din partea altor discipline de
nvmnt studiate n clasele V-XII;
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
20/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 20/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
- profesorii de economie au puin timp i energie pentru a se preocupa de modul n care
principiile economiei i gsesc explicaia n viaa de zi cu zi; ei sunt preocupai de faptul c
trebuie s parcurg o materie enciclopedic intr-un interval foarte scurt. n consecin, nu au
timp s aplice metode active, sau s aloce intervalul necesar consolidrii principiilorfundamentale prin repetiii sau teste de progres; prea ocupai cu reprezentri grafice, calcule
de maximizare i ecuaii profesorii nu au niciodat timp pentru povesti. Or, studii empirice n
tiinele educaiei arat c n toate ariile curriculare rezultatele nvrii sunt mult mai mari
prin naraiune, deoarece naraiunea implic toate formele inteligenein procesul de nvare
(Gahmberg, 2008).
- experiena didactic, dar i studiile specialitilor n psihologia nvrii, arat c noi i
noi circuite ale creierului se formeaz efectiv prin repetare intens i c, prin anumite metode
se rein mai uor cunotinele dect prin altele (Frank, 2009, p.95). A nva s transferi, s
aplici cunotine anterioare n contexte noi, a gndi creativ, presupune reflecia i
internalizarea unor principii care sunt apoi repetate de nenumrate ori (Angelo, 1993, p.7);
- cursul de economie eueaz de cele mai multe ori deoarece profesorul este prea
preocupat de parcurgerea unui volum mare de cunotine i nu mai are timp pentru a le
demonstra elevilor cum s aplice economia n viaa personal, profesional i public ict de
utile le sunt, n viaa real, cunotinele (Hansen, Salemi and Siegfried, 2002, p. 464). Costul
pe care l are parcurgerea unui volum foarte mare de informaii este faptul ca cei mai muli
elevi nu ajung s stpneasc esenialul (Kennedy, 2006, p .91). Acest lucru se poate explica
prin faptul c profesorii, concentrai pe stpnirea volumului mare de cunotine nu reuesc s
selecteze ceea ce este o scurt lista a principiilor fundamentale. Rezultatul este c elevilor le
este greu s aleag care sunt informaiile cele mai relevante dintr-un capitol i se simt
descurajai de volumul mare de cunotine, abandonnd nainte de a ncerca mcar s rein
ceva.
Cursurile de macroeconomie ar trebui s se rezume la cteva principii simple care au
implicaiifrecvente n viaa real, elevii fiind mult mai interesai de exemplu, de consecinele
creterii cheltuielilor publice asupra venitului sau ocuprii, dect de linia la 45 de grade i cum
se construiete graficul echilibrului venitului naional.
Aceste lucruri ar presupune ca predarea -nvarea macroeconomiei s se bazeze pe
cteva reguli simple (Kennedy, 2006, p.92):
1. introducerea naraiunii n locul demonstraiilor matematice i a detaliilor tehnice;
naraiunea ofer sens cunotinelor deoarece interpreteaz omul n contextul vieii cotidiene,
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
21/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 21/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
dinspre trecut spre viitor; contextul, imaginea de ansamblu trebuie s fie clar sau pdurea nu
trebuie pierdut din vedere din cauza copacilor;
2. evitarea nvrii prin memorare, ci nvarea prin problematizare si paradoxuri;
nvarea temeinic se produce atunci cnd mintea elevului este pus n faa rezolvrii uneiprobleme conceput astfel pentru a face neles un fenomen real;
3. utilizarea regulilor de bun sim mai curnd dect a formulelor matematice, chiar
dac ele nu sunt foarte exacte; de exemplu, este interesant pentru elevi s neleag c, n
principiu, rata inflaiei = rata creterii ofertei de moneda rata creterii venitului real, chiar
dac aceasta nu este o formul standard ci doar un rezultat care sintetizeaz numeroase
detalii cu privire la relaia dintre cererea de moneda i oferta de moneda pe piaa monetar;
pentru elevi poate fi un bun ghid de analiz a fenomenului inflaionist deoarece surprinde un
principiu binecunoscut, cu care toi economitii sunt de acord: Pe termen lung inflaia este
totdeauna i peste tot un fenomen monetar (In the long run inflation is always and everywhere
a monetary phenomenon).
4. conectarea la lumea real prin referirea la fragmente din media pentru a demonstra
cum conceptele teoretice sunt reflectate si analizate n lumea real; elevii pot fi motivai ei
nii s gseasc informaii ce constituie exemple pentru ceea ce au nvat la clas; munca
de acas a elevilor trebuie exploatat deoarece acesta le dezvolt perspicacitatea i faciliteaz
nvarea;
5. evitarea caracterului enciclopedic al predrii i contientizarea faptului c mai puin
nseamn mai bine; alegei o list de concepte i principii fundamentale i asigurai-v c elevii
le nva temeinic;
6. stimularea creativitii, a gndirii critice, a ncrederii n sine, angajarea n discuii
care pot fi riscante, sau mai mult umor, sunt alte elemente care trebuie s rein atenia
profesorului n etapa pregtirii pentru lecie; umorul i jocul au locul lor n practica pedagogic
deoarece ele permit deschiderea dialogului, depirea rezervelor i rezolvarea problemelor /
sarcinilor de nvare cu uurin i ncredere.
1.1.3.3. Aplicarea ctorva dintre principiile didacticii la nivelul cunotinelor de macroeconomie
Indiferent de accepiunea pe care o dau noiunii de principiu didactic i de cte principii
identific toi pedagogii sunt de acord atunci cnd se refer la caracteristicile lor.
Astfel, ei subliniaz c principiile didactice au (Ionescu i Radu, 1995):
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
22/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 22/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
a) caracter general-normativ, deoarece vizeaz toate componentele funcionale ale
procesului de nvmnt i se aplic n procesul de predare -nvare-evaluare la toate
disciplinele, n toate activitile didactice i pe toate nivelurile de colarizare;
b) caracter sistemic, ceea ce nseamn c nclcarea unui anumit principiu poate duce lanclcarea celorlalte;
c) caracter dinamic. Numrul principiilor didactice nu este fix, el putndu-se multiplica
sau, dimpotriv, reduce prin restructurarea coninutului i esenializarea mai profund; unele
se integreaz n principii cu o sfer mai larg.
Adaptarea predrii noiunilor macroeconomice la nivelul de nelegere a elevilor i la
nevoile lor de conectare a celor nvate cu practica se poate realiza prin respectarea cerinelor
acestor principii, care pot fi sistematizate astfel (Dru, 2005):
Principiul legturii teoriei cu practica, urmrete, aa cum a fost deja evideniat,
abordarea procesului de nvare n strns conexiune cu aspectele concrete ale realitii
economico-sociale. Aceast cerin se poate realiza n primul rnd, prin tratarea concret -
istoric a noiunilor i proceselor pe care le descriu. Numai n acest fel, de pild, pot fi
delimitate clar caracteristicile economiei de pia n anumite ri, fa de altele.
De foarte multe ori se constat c profesorul se limiteaz la a comunica elevilor definiii,
trsturi ale anumitor procese economice, fr a identifica aceste procese n viaa real. n
scopul remedierii acestei situaii profesorul poate propune ateniei elevilor gsirea n ziare,
cri, Internet sau din alte surse a unor evoluii statistice ale indicatorilor macroeconomici, sau
poate propune spre dezbatere analizarea dezechilibrelor economice cum sunt inflaia i
omajul, pornind de la situaii concrete din viaa elevilor.
O modalitate deosebit de eficient i atractiv n acelai timp (pentru elevi) de realizare
a legturii dintre teorie i practic o reprezint rezolvarea de probleme i aplicaii practice.
Exemplele de probleme specifice fiecrei lecii sunt numeroase i nu ne vom opri asupra lor,
fiecare profesor gsind diferite tipuri de aplicaii n manual.
Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic pornete de la faptul c procesele i
fenomenele studiate de disciplinele economice nu pot fi percepute nemijlocit. Dei, spre
deosebire de alte discipline, nu putem realiza experiene n laborator, profesorul, prin scheme,
plane, schie, grafice, exerciii i probleme, diapozitive, filme didactice i vizite de
documentare la bnci, trguri i firme, i poate ajuta pe elevi s perceap realitatea
economico-social . Deosebit de interesante i eficiente se pot dovedi jocurile de simulare a
unor situaii reale. Spre exemplu jocurile de pia pentru evidenierea situaiilor posibile pe
piaa monetar, la bursa de valori sau pe piaa muncii.
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
23/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 23/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
Principiul nvrii macroeconomiei prin descoperire de ctre elevi. Sunt i principii care
pun accentul pe desfurarea predrii -nvrii-evalurii n conformitate cu posibilitile reale
ale elevilor, innd seama de nivelul pregtirii anterioare i de obiectivele care urmeaz a fi
ndeplinite. Profesorul pornete de la ceea ce elevul cunoate (de exemplu definiiileconsumului i investiiilor) spre noiuni care se pot deduce (cnd vorbim de motivaie spre
economisire i ce reprezint multiplicatorul investiiilor pentru o economie), conducnd
nvarea prin metode activ participative de descoperire a realitilor macroeconomice de ctre
elevi. n acest sens n afara unor metode ca problematizarea, brainstorming-ul, dezbaterea,
lucrul pe echipe, nvarea prin descoperire sau altele pot fi utilizate materiale didactice
demonstrative (formule, scheme), precum si mijloace moderne de nvmnt (retroproiector,
aparat video). n acest fel, elevul este determinat s fac apel la propria gndire, imaginaie,
memorie, pentru a avansa n descoperirea de aspecte noi ale problematicii studiate, din
aproape n aproape pn se ating obiectivele propuse.
De exemplu, pentru o mai bun nelegere de ctre elevi a manifestrii omajului sau a
inflaiei, profesorul poate porni de la evidenierea unor situaii concrete din ar i propune
spre reflecie sau rezolvare, gsirea unor soluii realiste de diminuare a efectelor negative ale
acestor dezechilibre, fie prin lucrul pe echipe, fie ca tem pentru acas.
Un alt exemplu la aceeai problematic l constituie realizarea unei dezbateri sau a
metodei problematizrii pentru a evidenia diferenele dintre modul de calcul al ratei omajului
atunci cnd se are n vedere populaia ocupat sau populaia apt de munc.
Analiznd cauzele, modalitile de manifestare sau msurile de reducere a efectelor
negative ale dezechilibrelor economice profesorul poate utiliza metode cum sunt a mozaicului,
a cubului, a plriilor gnditoare pentru lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.
Spre exemplu metoda celor 6 plrii gnditoare presupune mprirea clasei n 6 grupe fiecare
interpretnd rolul dat de plria specific:
- Plria alb este obiectiv, identific faptele fr prtinire.
- Plria galben este plria optimist, care vede doar aspectele pozitive ale
problemei.
- Plria neagr este plria pesimist care evideniaz doar aspectele negative.
- Plria roie este nervoas, sentimental: ei i place sau nu-i place o anumit
problem, se enerveaz uor.
- Plria verde gsete soluii, chiar dac uneori acestea par absurde sau imposibil de
aplicat.
- Plria albastr sintetizeaz, trage concluzii.
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
24/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 24/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
Se propun spre analiz cele dou dezechilibre, elevii au timp de gndire, de discuii n
grup, dup care i desemneaz reprezentani pentru a realiza dezbaterea n clas conform
rolului pe care l are fiecare plrie. Profesorul intervine doar pentru a modera discuiile,
soluiile propuse fiind analizate de ntreaga clas.Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor impune ca
profesorul s le propun elevilor sarcini i metode de nvare de natur s le solicite
capacitile de care dispun n stadiul de dezvoltare n care se afl. n funcie de nivelul diferit
de inteligen sau de interes pentru anumite aspecte din viaa economic, manifestate de
elevi, profesorul va da sarcini cu grade diferite de dificultate pentru rezolvarea aceleiai situaii
problem. Un exemplu l poate constitui cerina ca elevii cei mai interesai, sau cei mai deschii
ctre nou, s caute pe Internet date statistice despre evoluia creterii economice n Romnia
ultimilor ani i s realizeze o anchet sau un studiu monografic, pe cnd ceilali elevi vor
analiza doar textele existente n manual sau pe cele furnizate de profesor.
Principiul utilizrii cunotinelor anterioare ale elevilor pentru realizarea predrii
diferitelor conexiuni ntre procesele macroeconomice. Alte principii didactice care i pot gsi
reflectare n predarea noiunilor de macroeconomie urmresc utilizarea cunotinelor
anterioare ale elevilor n vederea unei nsuiri contiente i active a noilor cunotine i
continuitatea i sistematizarea n procesul de nvare.
Potrivit principiului nsuirii contiente i active a cunotinelor, procesul educativ, n
general, este mai eficient dac elevul particip n mod activ i contient la propria instruire i
formare. Elevul este pus n situaia de a face asociaii ntre date vechi deja cunoscute i date
noi, de a integra informaia veche n structuri noi, de a restructura cunotinele nsuite
anterior pe baza celor noi i de a interpreta critic. De asemenea, elevul este stimulat s -i
mbunteasc continuu capacitatea de argumentare, de aplicare n practic, de imaginare de
alternative etc.
nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor trebuie s se fac pe calea activitii
proprii a elevilor, prin angajarea optim a gndirii, a tuturor proceselor intelectuale i afective
ale acestora. Profesorul trebuie s ofere elevilor (i s le solicite acestora) explicaia cauzal a
relaiei dintre anumite fenomene i procese economice, a evoluiei lor.
Astfel, pentru a-i face pe elevi s neleag importana stabilirii unei mrimi optime a
ajutorului de omaj, profesorul i poate solicita pe elevi s identifice legtura cauzal dintre
ajutorul de omaj i fenomenul omaj, prin comentarea afirmaiei lui Jaques Rueff c: ajutorul
de omaj este cauza fenomenului omaj (Roati, 1998). Un alt exemplu ar putea fi cerina ca,
elevii s ncerce, pornind de la definiia dat omajului, s identifice posibilele cauze care
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
25/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 25/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
determin apariia acestui dezechilibru economic. Un alt exerciiu pe care profesorul ar putea
s-l propun spre reflecie este identificarea legturii dintre eficiena activitii economice i
dezvoltarea de ansamblu a unei ri.
Explicaiile i demonstraiile trebuie s se fac prin utilizarea procedeului de comparare,pentru c n acest fel se pot evidenia mai uorconinutul i sfera unei noiuni caracteristicile
unui fenomen sau proces economic. De pild, avnd ca punct de plecare urmtoarea
problem: Comparai fluctuaiile ciclice cu alte forme cunoscute de fluctuaii ale activitii
economice, elevii vor nelege mai uor ce este ciclul economic, care sunt fazele sale, dar i c
viaa economic are o evoluie ciclic.
Un alt exemplu ar putea fi comparaia pe care elevii s o realizeze ntre principalii
indicatori macroeconomici pentru a nelege mai uor diferena dintre indicatorii ce au ca obiect
activitatea firmelor naionale care i desfoar activitatea fie n ar, fie n strintate (
PNB, PNN) i indicatorii ce au ca obiect activitatea firmelor strine sau autohtone ce-i
desfoar activitatea n ara noastr interne (PIB, PIN).
Profesorul mai poate apela i la comparaia dintre principalele tipuri de inflaie astfel
nct elevii s neleag mai bine mecanismul formrii acestui tip de dezechilibru economic i
factorii care l influeneaz.
O alt cale de facilitare a nsuirii corecte a problematicii economice o reprezint
urmarea ambelor tipuri de demers: inductiv i deductiv i nu absolutizarea unuia dintre ele.
Spre exemplu, elevii vor nelege mai uor coninutul noiunii integrare economic dac se
ajunge la ea pe cale inductiv, prin analiza formelor concret istorice pe care le-a nregistrat de-
a lungul evoluiei omenirii.
Sistematizarea i continuitatea n nvare presupune ca informaia, priceperile i
deprinderile s fie nvate ntr-o anumit ordine logic, n conformitate cu o strategie care s
asigure progresul colar al elevilor i nelegerea aprofundat a cunotinelor. Profesorul
trebuie permanent s explice, s fixeze, s controleze sistematic pregtirea elevilor si, s
stabileasc legturi reciproce ntre informaia transmis anterior i cea nou, s recurg la i
s faciliteze legturile inter i transdisciplinare, s evidenieze esenialul etc.
Spre exemplu atunci cnd profesorul va explica problematica indicatorilor
macroeconomici nu va mai ine seama de specificul activitii economice al fiecrei firme n
parte, ci va explica doar ceea ce se petrece la nivelul economiei n ansamblu. n acest fel,
elevii vor nelege mai uor problemele veniturilor i cheltuielilor bugetare la nivelul bugetului
de stat i al raporturilor cu alte ri. Un alt exemplu l constituie sistematizarea cunotinelor
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
26/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 26/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
despre formarea preurilor n vederea identificrii de ctre elevi a posibilelor cauze ce
determin apariia inflaiei.
1.2. PROIECTAREA EFICIENT A LECIILOR LA DISCIPLINA ECONOMIE
Necesitatea de a avea o strategie didactica in predarea disciplinei Economie
Etapele proiectrii didactice
Proiectarea didactic n abordare sistemic.
Asigurarea eficientei proiectriipe axa finaliti coninuturi ale nvrii metode
didactice resurse evaluare
1.2.1. STRATEGIE SI PLANIFICARE DIDACTIC
Orice act instructiv-educativ performant impune i tinde spre o form optimal de
planificare. Orice efort n acest sens vizeaz coordonatele active,dinamice ale activitii, adic
zona tehnologiei i strategiilor didactice. Strategia didactic este un termen unificator,
integrator, care reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare, reprezentnd un sistem
complex i coerent de mijloace, metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz
atingerea unor obiective. Ea este necesar n orice act pedagogic, ocupnd un loc central n
cadrul activitii didactice, deoarece proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie
de decizia strategic a profesorului. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care
sunt implicai actorii predrii - nvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate.
Astfel, strategia prefigureaz traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic i mai eficient
pentru abordarea unei situaii concrete de predare i nvare. n acest fel, prin proiectare
strategic se pot preveni erorile, riscurile i evenimentele nedorite din activitatea didactic.
n calitate de elemente factice, metodele sunt consubstaniale strategiilor. Cu alte
cuvinte, strategia nu se confund cu metoda sau cu metodologia didactic, deoarece acesteadin urm vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare, n timp ce strategia vizeaz
procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire.
Principalele componente ale strategiei didactice sunt:
- sistemul formelor de organizare i desfurarea activitii educaionale,
- sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i procedeelor didactice,
- sistemul mijloacelor de nvmnt, respectiv a resurselor utilizate,
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
27/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 27/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
- sistemul obiectivelor operaionale.
Strategia didactic are urmtoarele caracteristici:
- implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare;
- raionalizeaz i adecveaz coninutul instruirii la particularitile psihoindividuale(motivaie, model de pregtire, capacitate i stil de nvare);
- creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor dintre celelalte componente
ale procesului de instruire (dependente de stilul pedagogic al educatorului) ;
- presupune combinarea contextual, original, unic, uneori, a elementelor procesului
instructiv-educativ.
Exist ase tipuri de criteriin baza crora se pot realiza aceste combinaii:
- criterii referitoare la organizarea agenilor (individual, microgrupal, grupal);
- criterii referitoare la prezentarea informaiei (expozitiv, problematizator, euristic);
- criterii referitoare la organizarea informaiei (fragmentat, integrat, global);
- criterii privind intervenia educatorului n timpul actului didactic (permanent, episodic,
alternant);
- criterii referitoare la exerciiile de aplicare sau consolidare a cunotinelor (imediate,
scrise,amnate);
- criterii privind probele de evaluare (sumative, formative, alternante).
Doar limitndu-ne la acestea, putem imagina aproximativ 720 de combinaii posibile
(Cerghit si Vlasceanu, 1988). Spre exemplu, se pot construi alternative pentru aceeai tem,
cu aceleai obiective didactice i coninuturi, n funcie de particularitile grupului de instruire,
prin diferite procedee didactice sau forme de activitate. Construirea unei strategii adecvate
intereselor elevilor i nivelului lor de pregtire, reprezint din acest punct de vedere o
provocare continu i un efort permanent de creativitate didactic din partea profesorului.
Pedagogii susin c "variabila cu cea mai puternic for de influenare asupra adoptrii
unei anume strategii de instruire este relaia didactic dintre scop-coninut-metode/mijloace.
Aceasta triad constituie axul generativ al ntregului demers pragmatic al conduitei
metodologice a majoritii profesorilor" (Neacu, 1999).
Educatorul ajunge n timp la un adevrat repertoriu de strategii didactice
experimentnd i aplicndu-le difereniat. Relaia dintre obiective, coninuturi i strategii
confer specificitatea unuiprogram de instruire. Strategia are un caracter normativn sensul
c sugereaz un traseu general de parcurs, dar totodat ea nu este un traseu unic i definitiv,
deoarece ea nu exclude modificri i ajustri n raport de derularea procesului i de obiectivele
propuse. Strategia, fiind legat de obiective operaionale i coninuturi colare, are implicaii
7/29/2019 P2 Didactica Economiei Suportul de Curs
28/153
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEIMINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I
PROTECIEI SOCIALEAMPOSDRU
Fondul Social EuropeanPOSDRU 2007-2013
Instrumente Structurale2007-2013
OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAICLUJ-NAPOCA
Pag. 28/153
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Investete n
OAMENI
ROM NIAUNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE IGESTIUNEA AFACERILOR
Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-NapocaTel.: (00) 40 - 740 - 077521Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: [email protected]: www.educatieeconomica.ro
directe privind performana colar, deoarece rezultatele colare sunt dependente de modul de
aplicare