O ISPITIVANJU STAVOVA NASTAVNIKA - azoo.hr · Nadalje, jedna od glavnih varijabli korištenih za daljnju obradu podataka je tip škole, odnosno razina obrazovanja za koju nastavnik

IZVJEŠTAJ

O ISPITIVANJU STAVOVA NASTAVNIKA U OKVIRU PROJEKTA VIJEĆA EUROPE

„INSTRUMENTI ZA IMPLEMENTACIJU OKVIRA KOMPETENCIJA ZA DEMOKRATSKU KULTURU“

KOORDINATOR PROJEKTA: AGENCIJA ZA ODGOJ I OBRAZOVANJE

VODITELJ ISTRAŽIVANJA: MATIJA BATUR, MAG. PAED., ISTRAŽIVAČ

SVIBANJ, 2017.

Izvještaj o ispitivanju stavova nastavnika u okviru projekta Instrumenti za implementaciju okvira kompetencija za demokratsku kulturu

1

NAKLADNIK

Agencija za odgoj i obrazovanje

Donje Svetice 38, 10000 Zagreb

www.azoo.hr

ZA NAKLADNIKA

Jadranka Žarković-Pečenković, prof.

UREDNICA

Nevenka Lončarić Jelačić, prof.

AUTOR

mr.sc. Matija Batur

E- izdanje

Agencija za odgoj i obrazovanje

© 2017. Agencija za odgoj i obrazovanje

ISBN 978-953-7290-42-9

Sva prava pridržana. Niti jedan dio ove publikacije ne smije se prevesti, reproducirati ili prenositi u bilo kojem obliku ili na bilo koji način, elektronički (CD-Rom, Internet, itd.) ili mehanički, uključujući fotokopiranje, snimanje ili bilo koji sustav za pohranu ili povrat podataka, bez prethodnog odobrenja u pisanom obliku od Agencije za odgoj i obrazovanje.


2

Sadržaj

1. UVOD ................................................................................................................................................... 4

2. METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA ........................................................................................................... 5

2.1. NACRT ISTRAŽIVANJA ................................................................................................................... 5

2.3. UZORAK UČITELJA I NASTAVNIKA ................................................................................................. 5

2.2. ONLINE UPITNIK ZA UČITELJE I NASTAVNIKE ............................................................................... 5

2.4. OBRADA PODATAKA ..................................................................................................................... 5

3. REZULTATI ISTRAŽIVANJA .................................................................................................................... 6

3.1. DEMOGRAFSKA OBILJEŽJA UZORKA ............................................................................................. 6

3.2. O PROGRAMU MEĐUPREDMETNIH I INTERDISCIPLINARNIH SADRŽAJA GRAĐANSKOG ODGOJA

I OBRAZOVANJA ZA OSNOVNE I SREDNJE ŠKOLE ................................................................................ 8

3.3. NASTAVA GRAĐANSKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA .................................................................. 21

3.4. STRUČNO USAVRŠAVANJE NASTAVNIKA ................................................................................... 24

4. ZAKLJUČAK ......................................................................................................................................... 29


3

Popis grafičkih prikaza

Slika 1 Nastavnici prema spolu (%) .......................................................................................................... 6

Slika 2 Profil nastavnika (%) ..................................................................................................................... 6

Slika 3 Nastavnici prema predmetnome području (%) ............................................................................ 7

Slika 4 Radni staž nastavnika (%) ............................................................................................................. 7

Slika 5 Kako nastavnici izvode nastavu Građanskoga odgoja i obrazovanja s obzirom na profil

nastavnika? (%)........................................................................................................................................ 8

Slika 6 Na koji način nastavnici provode Program (broj odgovora) ........................................................ 9

Slika 7 Razlozi zbog kojih nastavnici ne izvode Program (broj odgovora) ............................................... 9

Slika 8 Upoznatost nastavnika s elementima Programa (aritmetička sredina) ..................................... 10

Slika 9 Indeks upoznatosti nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina) ................................. 11

Slika 10 Indeks upoznatosti nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina) ...... 11

Slika 11 Zadovoljstvo aspektima Programa (aritmetička sredina) ........................................................ 12

Slika 12 Indeks zadovoljstva nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina) ............................. 13

Slika 13 Indeks zadovoljstva nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina) ..... 13

Slika 14 Procjena razumijevanja tema i koncepata prema dimenzijama Programa s obzirom na

predmetno područje (aritmetička sredina) ........................................................................................... 15

Slika 15 Usporedba procjene razumijevanja tema i koncepata i procjene pripremljenosti za izvođenje

nastave prema dimenzijama Programa (aritmetička sredina) .............................................................. 16

Slika 16 Indeks pripremljenosti nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina) ......................... 17

Slika 17 Indeks pripremljenosti nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina) 18

Slika 18 Stav nastavnika o Građanskom odgoju i obrazovanju kao međupredmetnoj i

interdisciplinarnoj temi (aritmetička sredina) ....................................................................................... 18

Slika 19 Motiviranost nastavnika za izvođenje nastave Građanskoga odgoja i obrazovanje s obzirom

na profil (aritmetička sredina) ............................................................................................................... 19

Slika 20 Motiviranost nastavnika za izvođenje nastave Građanskoga odgoja i obrazovanje s obzirom

na predmetno područje (aritmetička sredina) ...................................................................................... 19

Slika 21 Integriranost Građanskoga odgoja i obrazovanja u postojeće predmete s obzirom na profil

nastavnika (aritmetička sredina) ........................................................................................................... 20

Slika 22 Integriranost Građanskoga odgoja i obrazovanja u postojeće predmete s obzirom na

predmetno područje (aritmetička sredina) ........................................................................................... 20

Slika 23 Korištenje metoda u nastavi Građanskoga odgoja i obrazovanja u posljednje tri godine

(aritmetička sredina) ............................................................................................................................. 21

Slika 24 Usporedba korištenja izvora za nastavnike i učenike u posljednje tri godine (aritmetička

sredina) .................................................................................................................................................. 22

Slika 25 Načini vrednovanja postignuća učenika u posljednje tri godine (broj odgovora) ................... 23

Slika 26 Sudjelovanje na stručnim skupovima u području Građanskoga odgoja i obrazovanja u

posljednje tri godine s obzirom na profil nastavnika (%) ...................................................................... 25

Slika 27 Najbolji oblici usavršavanja za izvođenje Građanskoga odgoja i obrazovanja (broj odgovora)

............................................................................................................................................................... 26

Slika 28 Teme usavršavanja koje bi nastavnicima najviše pomogle za izvođenje GOO-a (broj odgovora)

............................................................................................................................................................... 27

Slika 29 Učestalost načina podrške izvođenju nastave Građanskog odgoja i obrazovanja u posljednje

tri godine (aritmetička sredina) ............................................................................................................. 28


4

1. UVOD

„Formalno obrazovanje je izuzetno važan alat koji se može koristiti za rješavanje [demokratskih]

izazova. Odgovarajuće obrazovne ulazne informacije i prakse mogu povećati demokratsku

angažiranost, umanjiti netrpeljivost i predrasude (...) Međutim, da bi se [taj cilj] ostvario, obrazovni

radnici moraju jasno razumjeti demokratske kompetencije na koje nastavni plan i program treba biti

usmjeren.“1

Ovim izvještajem prikazani su rezultati anketnoga istraživanja stavova učitelja i nastavnika (u

daljnjem tekstu: nastavnici) na uzorku osnovnih i srednjih škola u Republici Hrvatskoj. U središtu

interesa istraživanja je Program međupredmetnih i interdisciplinarnih sadržaja Građanskog odgoja i

obrazovanja za osnovne i srednje škole (u daljnjem tekstu: Program), a cilj istraživanja usmjeren je na

korištenje rezultata za unapređenje Programa te sustava stručnoga usavršavanja za izvođenje

nastave Građanskoga odgoja i obrazovanja u Republici Hrvatskoj. Istraživanje je provedeno u okviru

projekta Vijeća Europe „Instrumenti za implementaciju Okvira kompetencija za demokratsku kulturu“

čiji je nositelj za Republiku Hrvatsku Agencija za odgoj i obrazovanje (u daljnjem tekstu: Agencija).

Odlukom o donošenju Programa međupredmetnih i interdisciplinarnih sadržaja Građanskog odgoja i

obrazovanja za osnovne i srednje škole2 „Građanski odgoj i obrazovanje uvodi se na način obvezne

međupredmetne provedbe kako bi se u odgoju i obrazovanju pridonijelo punom razvoju građanske

kompetencije učenika. Pri tome se polazi od činjenice da su svi predmeti izravno povezani s općim

pravom na odgoj i obrazovanje ili nekim posebnim pravom koje se jamči svakom djetetu, u svakome

od njih se traži razvoj određenih vještina i vrijednosti koje više ili manje pridonose ostvarivanju

Građanskog odgoja i obrazovanja“.3

Imenice korištene u ovom izvještaju, primjerice učitelj ili nastavnik,

podrazumijevaju rodnu razliku i odnose se jednako na osobe muškoga i ženskoga

spola.

1 Vijeće Europe (2016) Kompetencije za kulturu demokracije. CoE Publishing, Strasbourg:

https://rm.coe.int/16806ccc0a

2 NN 104/2014

3 Izvod iz Programa međupredmetnih i interdisciplinarnih sadržaja Građanskog odgoja i obrazovanja za osnovne

i srednje škole, Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta:

http://www.azoo.hr/images/goo/Program_medjupredmetni-interdisciplinarni_sadrzaji.pdf

https://rm.coe.int/16806ccc0a

http://www.azoo.hr/images/goo/Program_medjupredmetni-interdisciplinarni_sadrzaji.pdf


5

2. METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA

2.1. NACRT ISTRAŽIVANJA

Tema ovoga istraživanja je izvođenje nastave Građanskog odgoja i obrazovanja u osnovnim i srednjim

školama, a njegov predmet je provedba Programa međupredmetnih i interdisciplinarnih sadržaja

Građanskoga odgoja i obrazovanja za osnovne i srednje škole u cilju njegova unapređenja i

unapređenja sustava stručnoga usavršavanja nastavnika.

Opći cilj istraživanja je ispitati stavove nastavnika o provedbi nastave Građanskoga odgoja i

obrazovanja prema Programu, a specifični ciljevi su ispitati stavove nastavnika o Programu, o

percepciji kompetentnosti nastavnika za izvođenje nastave Građanskoga odgoja i obrazovanja te

unaprijediti programe i stručno usavršavanje nastavnika u području Građanskoga odgoja i

obrazovanja koje osigurava Agencija za odgoj i obrazovanje.

U istraživanju je korištena kvantitativna analiza odgovora ispitanika te transverzalni pristup koji

podrazumijeva istraživanje stavova i stanja u određenom trenutku.

2.3. UZORAK UČITELJA I NASTAVNIKA

Anketno istraživanje stavova nastavnika provodilo se na prigodnome uzorku koji je odabrala Agencija

za odgoj i obrazovanje i kojega je inicijalno činilo 50 osnovnih i 50 srednjih škola. Pri izradi uzorka

vodilo se računa o uključivanju škola iz različitih dijelova Republike Hrvatske.

Slijedom slabijega odaziva nastavnika, inicijalni uzorak je proširen na veći broj škola putem kontakata

sa zainteresiranim voditeljima Županijskih stručnih vijeća koji su proslijedili anketni upitnik i onim

školama koje nisu bile u inicijalnome uzorku.

Ukupan broj nastavnika koji su ispunili anketni upitnik jest 881.

2.2. ONLINE UPITNIK ZA UČITELJE I NASTAVNIKE

Podaci su prikupljeni on-line upitnikom tijekom travnja 2017. godine. Upitnik je bio anoniman i

sadržavao je ukupno 27 pitanja. Inicijalno je diseminiran ravnateljima putem e-mail adresa na 100

škola koji su zamoljeni da upitnik proslijede svim nastavnicima njihove škole. Ispunjavanje upitnika

trajali je od 10 do 15 minuta. Upitnik je bio dostupan za ispunjavanje od 7. do 26. travnja 2017.

godine.

2.4. OBRADA PODATAKA

Obrada podataka i statistička analiza u ovome istraživanju izrađena je pomoću statističkoga paketa

SPSS 22.0.


6

osnovna škola -

razredna nastava; 26,60%

osnovna škola -

predmetna

nastava; 33,10%

srednja škola -

gimnazija;

16,60%

srednja škola -

strukovna ili

mješovita škola; 23,70%

Profil nastavnika (%)

Slika 2 Profil nastavnika (%)

ženski; 83,90%

muški; 16,10%

Nastavnici prema spolu (%)

Slika 1 Nastavnici prema spolu (%)

3. REZULTATI ISTRAŽIVANJA

3.1. DEMOGRAFSKA OBILJEŽJA UZORKA

U prvome dijelu on-line upitnika, nastavnici su

odgovarali na set pitanja usmjerenih na

prikupljanje određenih demografskih i ostalih

obilježja nastavnika poput njihova spola, radnoga

staža i predmeta koje predaju.

Od ukupno 881 nastavnika koji su ispunili upitnik,

velika većina je ženskoga spola (83,9 %), dok je

nastavnika muškoga spola svega 16,1 % (Slika 1.)

Nadalje, jedna od glavnih varijabli korištenih za

daljnju obradu podataka je tip škole, odnosno

razina obrazovanja za koju nastavnik izvodi

nastavu Građanskoga odgoja i obrazovanja (u

grafikonima: GOO). Nastavnici su podijeljeni u

skupine prema razini obrazovanja u kojoj predaju,

odnosno predaju li u osnovnoj ili srednjoj školi.

Nastavnici osnovnih škola dijele se na nastavnike

razredne (od 1. do 4. razreda) i predmetne nastave

(od 5. do 8. razreda). Nastavnici srednjih škola

podijeljeni su prema tipu srednje škole u kojoj

izvode nastavu te se dijele na gimnazije i

strukovne ili mješovite škole prema programima

koje izvode. Za potrebe prikaza rezultata, ova

podjelu nastavnika prema navedenim

skupinama naziva se profil nastavnika.

Stoga, prema profilu nastavnika prikazanoga na

Slici 2., nastavnika razredne nastave je 26,6 %,

nastavnika predmetne nastave 33,1 %,

srednjoškolskih nastavnika koji rade u

gimnazijama je 16,6 %, a nastavnika strukovnih

škola 83,9 %.


7

Slika 3 Nastavnici prema predmetnome području (%)

11,00%

22,10%

27,40%

28,30%

11,20%

0% 10% 20% 30% 40% 50%

3 ili manje godina

od 4 do 10 godina

od 11 do 20 godina

od 21 do 30 godina

31 ili više godina

Radni staž nastavnika (%)

Slika 4 Radni staž nastavnika (%)

razredna nastava; 25,40%

jezična skupina; 22,40%

prirodoslovno-

tehnička skupina; 20,30%

društveno-

humanistička

skupina; 22,10%

strukovna

skupina; 9,80%

Nastavnici prema području predmeta (%)

Druga varijabla koja je značajna za daljnji prikaz

rezultata je predmet za koji nastavnici izvode

nastavu. Ako nastavnici predaju više od jednoga

predmeta, zamoljeni su da odaberu onaj u kojemu

imaju najveću satnicu tijekom školske godine

2016./2017. Ponuđeni odgovori obuhvaćali su sve

predmete prisutne u osnovnim i srednjim školama,

za predmete razredne nastave ponuđena je opcija

razredna nastava, a za strukovne predmete opcija

strukovni predmeti. S obzirom na neujednačenost

broja nastavnika prema različitim predmetima ili

skupinama predmeta, pojedini predmeti su

grupirani u predmetna područja. Jezičnu skupinu

predmeta sačinjavaju nastavnici Hrvatskoga jezika

i stranih jezika. Prirodoslovno-tehničku skupinu

sačinjavaju Matematika, Tehnička kultura, Kemija,

Priroda i Biologija, Fizika i Informatika. Razredna

nastava i strukovni predmeti sačinjavaju svaki

vlastite kategorije, dok društveno-humanistička

skupina obuhvaća najviše predmeta (Etika, Logika,

Filozofija, Likovna kultura i umjetnost, Glazbena

kultura i umjetnost, Politika i gospodarstvo, Psihologija, Sociologija, Vjeronauk, Povijest, Geografija te

Tjelesna i zdravstvena kultura).

Na Slici 3. prikazan je postotak nastavnika prema pojedinim skupinama. Najviše je nastavnika

razredne nastave kojih je 25,4 % što odgovara i podjeli nastavnika prema profilu. Razliku od 1,2 %

čine nastavnici stranih jezika koji predaju u razrednoj nastavi. Strukovna skupina predmeta

zastupljena je u najmanjoj mjeri s 9,8 % što je i razumljivo s obzirom da se oni izvode isključivo u

srednjim strukovnim školama.

Nastavnici su odgovarali i na

pitanje koje se odnosilo na

njihov radni staž u nastavi.

Radni staž nastavnika,

prikazan na Slici 4., pokazuje

da je najviše nastavnika koji

imaju od 21 do 30 godina,

odnosno 11 do 20 godina

staža. Međutim, ako

uzmemo u obzir da prve

dvije kategorije zajedno čine

raspon do 10 godina staža,

zapravo je najviše nastavnika

koji imaju do 10 godina

staža, njih ukupno 33,10 %.


8

3.2. O PROGRAMU MEĐUPREDMETNIH I INTERDISCIPLINARNIH SADRŽAJA

GRAĐANSKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA ZA OSNOVNE I SREDNJE ŠKOLE

U ovome poglavlju prikazani su rezultati odgovora na pitanja koje se odnose na stavove nastavnika o

Programu, pojedinim njegovim aspektima ili provedbenim mogućnostima.

S obzirom da je u središtu interesa istraživanja Program, nastavnici su pitani kako izvode nastavu

Građanskoga odgoja i obrazovanja na što su mogli odgovoriti odabirom jednoga od četiri unaprijed

ponuđena odgovora. Ukupno, nastavnici u najvećoj mjeri izvode nastavu Građanskoga odgoja i

obrazovanja u skladu s Programom, a na Slici 5. prikazana je usporedba načina izvođenja Programa

prema profilu nastavnika. Nastavu u skladu s Programom u najvećoj mjeri izvode nastavnici razredne

nastave, a u najmanjoj mjeri nastavnici gimnazija. Na prikazu je vidljivo kako broj nastavnika koji

uopće ne provode nastavu prema Programu se povećava kako se povećava i razina obrazovanja za

koju izvode nastavu. Od ispitanih nastavnika razredne nastave, svi izvode nastavu prema Programu, a

tek 6,4 % manje nego je propisano Programom. Također, prema profilu nastavnika, u razrednoj

nastavni najviše je onih koji nastavu izvode i više nego je predviđeno Programom.

U srednjoj školi povećava se broj nastavnika koji uopće ne izvode ili izvode nastavu u manjoj mjeri

nego što propisuje Program. Najviše nastavnika koji uopće ne izvode nastavu prema Programu je

među nastavnicima iz gimnazija.

Slika 5 Kako nastavnici izvode nastavu Građanskoga odgoja i obrazovanja s obzirom na profil nastavnika? (%)

Nastavnici koji su odgovorili potvrdno da izvode nastavu prema Programu su pitani da pojasne na koji

način izvode nastavu, dok su nastavnici koji su se izjasnili da uopće ne provode nastavu prema

Programu pitani koji su razlozi njihova neizvođenja. U ovom pitanjima, moguće je bilo odabrati više

odgovora.

69,70%

67,50%

49,70%

62,40%

23,90%

19,50%

17,65%

14,75%

6,40%

11,30%

21,75%

14,80%

0,00%

1,70%

10,90%

8,05%

0% 100%

osnovna škola - razredna nastava

osnovna škola - predmetna nastava

srednja škola - gimnazija

srednja škola - strukovna ili mješovita škola

Kako nastavnici izvode nastavu GOO-a s obzirom na profil nastavnika? (%)

da, u skladu s planom utvrđenim u Programu da, i više nego je predviđeno Programom

da, ali manje nego je predviđeno Programom ne izvodim nastavu prema Programu


9

Na Slici 6. prikazan je broj odabranih ponuđenih odgovora. Izuzev odgovora integriram ga u sve

predmete razredne nastave koji je bio namijenjen nastavnicima razredne nastave, za ostale

nastavnike ponuđeni su različiti načini integracije: u vlastiti predmet, u kurikulum škole i

izvanučioničke aktivnosti te u suradnji sa svim djelatnicima škole integrira se zajednički, što implicira

vremensko i sadržajno planiranje unutar skupina predmeta ili među predmetima. Najviše nastavnika

je odabralo da integrira Program u vlastiti predmet, a nešto manje od pola odabralo je i da ga

integrira i u kurikulum škole, odnosno u izvanučioničke aktivnosti.

Slika 6 Na koji način nastavnici provode Program (broj odgovora)

Na Slici 7. prikazan je broj nastavnika koji su odabrali pojedini razlog zbog kojih nastavnici ne izvode

Program. Kao najvažniji razlozi neizvođenja odabrani su procjena vlastite nekompetentnosti

korištenja predloženih metoda (25) te nedostatak vremena (19). Zanimljivo, 7 nastavnika se izjasnilo

da uopće ne zna što je Program i da ga niti ne zanima, dok se 11 nastavnika ne slaže s temama

Programa.

Slika 7 Razlozi zbog kojih nastavnici ne izvode Program (broj odgovora)

223

555

359

287

0 100 200 300 400 500 600 700

integriram ga u sve predmete razredne nastave

integriram ga u svoj predmet

integriram ga u kurikulum škole i izvanučioničke aktivnosti

integriram ga u suradnji sa svim nastavnicima i stručnom službom škole

Na koji način nastavnici provode Program (broj odgovora)

11

19

25

9

7

0 100 200 300 400 500 600 700

ne slažem se s predloženim temama programa

nemam vremena za integriranje tema

ne osjećam se kompetentno u korištenju preporučenih metoda interaktivnoga učenja i

poučavanja

nemam s kime u školi stručno raspraviti o tome

ne znam što je to i ne zanima me

Razlozi zbog kojih nastavnici ne izvode Program (broj odgovora)


10

Nadalje, nastavnici su procjenjivali vlastitu upoznatost s pojedinim elementima Programa, odnosno

Programom u cijelosti. Nastavnici su procjenjivali upoznatost korištenjem peterostupanjske ljestvice

na kojoj je 1 označavalo nimalo, a 5 u potpunosti.

Na Slici 8. prikazane su aritmetičke sredine odgovara svih nastavnika koji su ispunili upitnik. Opća

upoznatost nastavnika s Programom u cijelosti te s pojedinim elementima Programa nalazi se između

trećega i četvrtoga stupnja ljestvice prema čemu je moguće zaključiti da su nastavnici u određenoj

mjeri upoznati s Programom s obzirom da su sve vrijednosti bliže četvrtomu stupnju. Nastavnici su u

najmanjoj mjeri upoznati s predloženim nastavnim metodama (M=3.51, SD=1,070), a u najvećoj mjeri

s temama Programa (M=3,74, SD=1,058).

Slika 8 Upoznatost nastavnika s elementima Programa (aritmetička sredina)

U cilju zornijega prikaza upoznatosti nastavnika s Programom i njegovim elementima prema ostalim

obilježjima nastavnika izrađen je indeks upoznatosti nastavnika na temelju procjene upoznatosti

prema svim naprijed prikazanim elementima.

Na Slici 9. prikazane su aritmetičke sredine indeksa upoznatosti nastavnika prema profilu. Na temelju

aritmetičkih sredina zaključujemo da su nastavnici razredne nastave u najvećoj mjeri upoznati s

Programom i svim njegovim elementima s obzirom da je aritmetička sredina njihova indeksa nešto

manja od vrijednosti četiri (M=3,94, SD=0,947). Na grafičkom prikazu vidljiv je trend pada upoznatosti

kako raste razina obrazovanja za koju nastavnik izvodi nastavu, tako su, na primjer, srednjoškolski

nastavnici osrednje upoznati s Programom. U prosjeku, nastavnici strukovnih ili mješovitih škola

(M=3,33, SD=1,103) i gimnazija (M=3,31, SD=1,077) su u najmanjoj mjeri upoznati s Programom i

njegovim elementima.

Također, analiza varijance pokazala je da postoji statistička značajnost između skupina nastavnika

prema profilu s obzirom na indeks upoznatosti (F=17,006, p=0,000). Nastavnici razredne nastave se

po upoznatosti značajno razlikuju od nastavnika gimnazija i strukovnih i mješovitih škola, a nastavnici

predmetne nastave se značajno razlikuju od skupine nastavnika strukovnih ili mješovitih škola.

3,59

3,68

3,51

3,74

3,63

1 2 3 4 5

programom u cijelosti

ciljevima i zadaćama programa

predloženim nastavnim metodama u programu

tematskim područjima iz programa

obrazovnim ishodima koje program propisuje

Upoznatost nastavnika s elementima Programa (aritmetička sredina)


11

Slika 9 Indeks upoznatosti nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina)

Slika 10. prikazuje indeks upoznatosti nastavnika, no ovaj puta s obzirom na pojedine skupine

predmeta nastavnika. Također je potvrđeno da su nastavnici koji izvode razrednu nastavu (M=3,97,

SD=0927) u najvećoj mjeri upoznati s Programom i njegovim elementima u sličnoj mjeri kao i na

prethodnome prikazu. Nastavnici društveno-humanističke skupine predmeta (M=3,60, SD=1,034),

iako u manjoj mjeri nego nastavnici razredne nastave, gravitiraju prema četvrtome stupnju. Važno je

istaknuti da aritmetičke sredine strukovne skupine predmeta (M=3,45, SD=1,005) i prirodoslovno-

tehničke skupine (M=3,44, SD=0,974) teže osrednjoj upoznatosti s Programom.

Analiza varijance pokazala je da postoji statistička značajnost između skupina nastavnika prema

skupinama predmeta (F=10,070, p=0,000). Nastavnici razredne nastave se po upoznatosti značajno

razlikuju od nastavnika svih ostalih skupina predmeta, dok značajnih razlika između drugih skupina

nema.

Slika 10 Indeks upoznatosti nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)

3,94

3,69

3,38

3,35

1 2 3 4 5





Indeks upoznatosti nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina)

3,97

3,50

3,44

3,60

3,45

1 2 3 4 5

razredna nastava

jezična skupina

prirodoslovno-tehnička skupina

društveno-humanistička skupina

strukovna skupina

Indeks upoznatosti nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)


12

Nakon upoznatosti, nastavnici su procjenjivali i zadovoljstvo Programom na istovjetnoj

peterostupanjskoj ljestvici. Nastavnici su procjenjivali zadovoljstvo pojedinim dijelovima Programa te

njegovom korisnosti za učenike i društvo općenito. Slika 11. prikazuje ukupne rezultate prema

pojedinim aspektima zadovoljstva. Iz prikaza možemo zaključiti da su nastavnici u najvećoj mjeri

zadovoljni s korisnosti Programa odnosno smatraju da je program u gotovo jednakoj mjeri koristan za

učenike (M=3,74, SD=1,057) i za društvo (M=3,77, SD=1,066). Ostalim aspektima Programa su

nastavnici osrednje zadovoljni u gotovo jednakoj mjeri, osim s aspektom vremenske korelacije s

predmetima (M=2,90, SD=0,997) koja ostvaruje najmanji prosjek zadovoljstva nastavnika. Stoga,

pretpostavlja se da, prema mišljenju nastavnika, propisani plan i program međupredmetne i

interdisciplinarne teme nije vremenski usklađeni s planom i programom njihovih predmeta, dok je

sadržajna korelacija s predmetima koje predaju (M=3,22, SD=0,971) osrednja.

Slika 11 Zadovoljstvo aspektima Programa (aritmetička sredina)

Kao i za upoznatost, izrađen je indeks zadovoljstva nastavnika koji objedinjuje rezultate prema

pojedinim aspektima u jedinstvenu procjenu zadovoljstva nastavnika.

Na Slici 12. prikazan je taj indeks prema profilu nastavnika iz kojega možemo zaključiti da su

nastavnici razredne nastave (M= 3,58, SD=0,760), kao i kod upoznatosti, u najvećoj mjeri zadovoljni

Programom i njegovim aspektima. Sve vrijednosti se nalaze između osrednje i mnogo, s time da samo

nastavnici razredne nastave inkliniraju prema mnogo. Ostale grupe nastavnika prema profilu su

osrednje zadovoljne od kojih su nastavnici gimnazija (M=3,05, SD=0,805) u najmanjoj mjeri zadovoljni

Programom.

Analiza varijance pokazuje je da postoji statistička značajnost između skupina nastavnika prema

profilu s obzirom na indeks zadovoljstva (F=13,445, p=0,000). Nastavnici razredne nastave se po

zadovoljstvu značajno razlikuju od nastavnika gimnazija i strukovnih i mješovitih škola, dok se

nastavnici predmetne nastave značajno razlikuju od skupine nastavnika razredne nastave i gimnazija

prema blažemu kriteriju značajnosti (p<0,050).

3,25

3,19

3,19

3,22

2,90

3,75

3,77

1 2 3 4 5

definiranost obrazovnih ishoda

primjenjivost predloženih metoda

provedivost u nastavi

sadržajna korelacija s predmetima

vremenska korelacija s predmetima

korisnost za učenike

korisnost za društvo

Zadovoljstvo aspektima Programa (aritmetička sredina)


13

Slika 12 Indeks zadovoljstva nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina)

Na Slici 13. prikazan je indeks zadovoljstva prema predmetnome području nastavnika, na temelju

kojega zaključujemo su nastavnici razredne nastave (M=3,61, SD=0,733) najzadovoljniji, dok su u svim

ostalim predmetnim područjima nastavnici osrednje zadovoljni. Iznimka su dvije skupine:

prirodoslovno-tehnička skupina (M=3,14, SD=0,877) i jezična skupina (M=3,19, SD= 0,865) koje su

najmanje zadovoljne Programom.

Također, analiza varijance pokazuje je da postoji statistička značajnost između skupina nastavnika i

prema predmetnome području (F=9,793, p=0,000). Nastavnici razredne nastave se po zadovoljstvu

značajno razlikuju od nastavnika jezične, prirodoslovno-tehničke i društveno-humanističke skupine,

dok među drugim skupinama nema značajnih razlika.

Slika 13 Indeks zadovoljstva nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)

3,58

3,33

3,05

3,21

1 2 3 4 5





Indeks zadovoljstva nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina)

3,61

3,19

3,14

3,29

3,33

1 2 3 4 5

razredna nastava

jezična skupina



strukovna skupina

Indeks zadovoljstva nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)


14

Nadalje, prikazani su rezultati seta pitanja koji se odnose na razumijevanje tema i koncepata iz

Programa i koji se sastojao se od šest zasebnih pitanja. Pitanja su se odnosila se na svaku od

dimenzija koje određuju Program, a oblikovana su u obliku samoprocjene vlastitoga razumijevanja

određene teme, pojma ili koncepta ili njihova međuodnosa ključnih za specifičnu dimenziju.

Odabrane teme i koncepti prisutni su kroz Program na svim razinama obrazovanja ili su temeljni za

izvođenje nastave u tim područjima. S obzirom da se radi o samoprocjeni razumijevanja korištena je

peterostupanjska Likertova ljestvica u kojoj je, kao i prethodno, 1 označavao nimalo, a 5 u potpunosti.

Pitanja su glasila: U kojoj mjeri razumijete koncept pravne države i njezinu ulogu u zaštiti temeljnih

ljudskih prava? (ljudsko-pravna dimenzija); U kojoj mjeri razumijete ulogu hrvatskoga građanina kao

političkoga subjekta i nositelja hrvatske državne vlasti, a politiku kao proces istraživanja i rješavanja

problema? (politička dimenzija); U kojoj mjeri razumijete važnost osposobljenosti učenika u

komunikacijskim vještinama za izvršavanje ustavne obveze aktivnoga građanina u zaštiti i razvoju

zajedničkog dobra u razredu, školi, lokalnoj zajednici, Hrvatskoj i u svijetu? (društvena dimenzija); U

kojoj mjeri razumijete ulogu međukulturnoga dijaloga i obostranog razumijevanja u školi i društvu

kao sredstva i sposobnosti da štitimo prava djeteta, ljudska prava, mir i vladavinu prava, njihove

dužnosti i odgovornosti te društveni i gospodarski razvoj? (međukulturna dimenzija); U kojoj mjeri

razumijete poveznicu ljudskih prava i prava potrošača s odgovornom potrošnjom, financijskim

planiranjem, poduzetnošću i društveno korisnim radom? (gospodarska dimenzija) te U kojoj mjeri

razumijete važnost poticanja učenika na praćenje zbivanja u okolišu i pokretanje aktivnosti za njegovo

očuvanje i uređenje? (ekološka dimenzija).

Na Slici 14. prikazani su rezultati procjene razumijevanja s obzirom na predmetno područje

nastavnika. Nastavnici društveno-humanističke skupine predmeta izražavaju najveće razumijevanje u

skoro svim dimenzijama, a samo u ekološkoj nastavnici razredne nastave procjenjuju svoje

razumijevanje nešto većim od njih. Nastavnici razredne nastave u najvećoj mjeri procjenjuju

razumijevanje u ekološkoj i međukulturnoj dimenziji, a i u gospodarskoj dimenziji su među

skupinama s najvećim prosjekom samo-procjene razumijevanja. Nastavnici prirodoslovno-tehničke

skupine predmeta za skoro svaku dimenziju imaju najmanji prosjek, osim u ekološkoj, gdje strukovna

skupina nastavnika procjenjuje svoje razumijevanje i nešto niže. Nastavnici jezične skupine predmeta

imaju slične rezultate kao nastavnici razredne nastave u većini dimenzija, a u međukulturnoj,

društvenoj, političkoj i ljudsko-pravnoj dimenziji ostvaruju više prosjeke od ostalih skupina izuzev

društveno-humanističku skupinu. Važno je napomenuti da iako neke pojedine skupine nastavnika

ostvaruju različite rezultate prema pojedinim dimenzijama, sve vrijednosti su relativno visoke, a

pojedine se približavaju i petome stupnju (u potpunosti). U korelaciji s općim rezultatima prikazanima

na Slici 15., sve skupine nastavnika procjenjuju svoje razumijevanje ekološke dimenzije u najvećoj

mjeri. Općenito, kao i kod prikaza prema skupinama predmeta, nastavnici za sve dimenzije

procjenjuju relativno visoko razumijevanje ponuđenih tema i koncepata.


15

Slika 14 Procjena razumijevanja tema i koncepata prema dimenzijama Programa s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)

4,00

3,92

4,21

4,36

4,12

4,56

4,11

4,01

4,26

4,39

4,1

4,44

3,96

3,94

4,15

4,16

4,07

4,42

4,34

4,22

4,42

4,51

4,21

4,55

4,00

3,97

4,09

4,27

4,12

4,38

1 2 3 4 5

ljudsko-pravna dimenzija

politička dimenzija

društvena dimenzija

međukulturna dimenzija

gospodarska dimenzija

ekološka dimenzija

Procjena razumijevanja tema i koncepata prema dimenzijama Programa s obzirom na predmetno područje

(aritmetička sredina)

razredna nastava jezična skupina

prirodoslovno-tehnička skupina društveno-humanistička skupina

strukovna skupina


16

Nakon seta pitanja vezanih uz razumijevanje tema i koncepata, nastavnici su odgovarali na pitanje o

procjeni pripremljenosti za izvođenje nastave prema pojedinim dimenzijama Programa, a koji

rezultati su prikazani na Slici 15. Nastavnici općenito procjenjuju da se u najvećoj mjeri osjećaju

pripremljeno za izvođenje nastave u ekološkoj dimenziji, a najmanje u političkoj i gospodarskoj

dimenziji. Rezultati svih dimenzija, bliže su četvrtome stupnju (mnogo), osim gospodarske i političke

čije vrijednosti pripadaju osrednjoj pripremljenosti.

Iznimno je zanimljivo promotriti usporedno rezultate razumijevanja i rezultate pripremljenosti na

kojima je primjetno da postoji razlika između ta dva koncepta iako rezultati prate određeni trend za

svaku od dimenzija. Nastavnici se općenito osjećaju značajno manje pripremljeni za izvođenje

nastave nego što procjenjuju svoje razumijevanje tema i koncepata iz pojedinih dimenzija Programa.

Iz ovih rezultata moguće je zaključiti da nastavnici imaju visoku procjenu vlastitih sposobnosti

razumijevanja tema, pojmova i njihovoga međuodnosa iz Programa, međutim s obzirom na procjenu

pripremljenosti, nedostaju im instrumenti i strategije prenošenja tih znanja, vještina i stavova na

učenike. U ovome trenutku to je moguće objasniti pomoću nekoliko različitih čimbenika, poput

organizacije nastave, usklađenosti plana i programa propisanoga u Programu s planom i programom

pojedinih predmeta, ali i nastavnim metodama rada i izvorima korištenima u nastavi i za pripremu

nastave o kojima je riječ u sljedećemu poglavlju.

Slika 15 Usporedba procjene razumijevanja tema i koncepata i procjene pripremljenosti za izvođenje nastave prema dimenzijama Programa (aritmetička sredina)

4,09

4,01

4,24

4,35

4,12

4,48

3,61

3,1

3,74

3,69

3,17

3,82

0 1 2 3 4 5

ljudsko-pravna dimenzija

politička dimenzija

društvena dimenzija

međukulturna dimenzija

gospodarska dimenzija

ekološka dimenzija

Usporedba procjene razumijevanja tema i koncepata i procjene pripremljenosti za izvođenje nastave prema

dimenzijama Programa (aritmetička sredine)

razumijevanje tema i koncepata osjećaj pripremljenosti za izvođenje nastave


17

Kao i za prethodna dva instrumenta za koje su izrađeni indeksi, i za ovaj set varijabli izrađen je indeks

pripremljenosti nastavnika koji se koristi za prikaz rezultata s obzirom na pojedine skupine

nastavnika.

Na Slici 16. prikazani su rezultati s obzirom na profil nastavnika. Rezultati prikazuju da nastavnici

razredne nastave procjenjuju da su u najvećoj mjeri pripremljeni za izvođenje nastave (M=3,77,

SD=0,882). Nastavnici gimnazija najmanje procjenjuju vlastitu pripremljenost za izvođenje nastave

(M=3,29, SD=0,923). Kao kod prethodnih indeksa, kako razina obrazovanje za koju nastavnik izvodi

nastavu raste tako se, u ovome slučaju, osjećaj pripremljenosti smanjuje.

Analiza varijance također pokazuje je da postoji statistička značajnost između skupina nastavnika s

obzirom na indeks pripremljenosti (F=11,610, p=0,000). Nastavnici razredne nastave se po

pripremljenosti značajno razlikuju od nastavnika gimnazija i strukovnih i mješovitih škola.

Slika 16 Indeks pripremljenosti nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina)

Rezultati na Slici 17. potvrđuju zaključak da su nastavnici razredne nastave u najvećoj mjeri osjećaju

pripremljeno (M=3,78, SD=0,875). Vidljivo je da se i nastavnici društveno-humanističke skupine

(M=3,66, SD= 0,903) osjećaju pripremljeno u određenoj mjeri, dok su rezultati za ostale skupine

osrednji. Nastavnici prirodoslovno-tehničke skupine predmeta najmanje procjenjuju vlastitu

pripremljenost (M=3,24, SD= 0,875).

Analiza varijance pokazuje statističku značajnost između skupina nastavnika prema predmetnome

području (F=11,828, p=0,000). Nastavnici razredne nastave se prema pripremljenosti značajno

razlikuju od nastavnika jezične i prirodoslovno-tehničke skupine predmeta, a nastavnici društveno-

humanističke skupine značajno se razlikuju od nastavnika prirodoslovno-tehničke skupine predmeta.

3,77

3,54

3,29

3,35

1 2 3 4 5





Indeks pripremljenosti nastavnika s obzirom na profil (aritmetička sredina)


18

Slika 17 Indeks pripremljenosti nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)

Nadalje, nastavnici su izražavali slaganje s tvrdnjama o Građanskom odgoju i obrazovanju kao međupredmetnoj i interdisciplinarnoj temi. Korišten je instrument s devet tvrdnji koje su se odnosile na različite aspekte trenutne provedbe. Nastavnici su izražavali svoj stav na peterostupanjskoj Likertovoj ljestvici na kojoj je 1 označavalo uopće se ne slažem, a 5 u potpunosti se slažem. Na Slici 18. prikazani su rezultati.

Slika 18 Stav nastavnika o Građanskom odgoju i obrazovanju kao međupredmetnoj i interdisciplinarnoj temi (aritmetička sredina)

3,78

3,36

3,24

3,66

3,43

1 2 3 4 5

razredna nastava

jezična skupina



strukovna skupina

Indeks pripremljenosti nastavnika s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)

3,60

3,16

3,61

3,56

4,16

4,19

3,48

3,64

3,46

0 1 2 3 4 5

GOO je primjereno područje za međupredmetnu temu.

GOO je dobro integriran u postojeće predmete.

Potrebno je osigurati bolju korelaciju GOO-a među predmetima.

Osjećam se kompetentno za izvođenje nastave GOO-a u svojemu predmetu.

Shvaćam važnost GOO-a za učenike.

Shvaćam važnost GOO-a za društvo u cijelosti.

Motiviran sam za izvođenje nastave GOO-a.

Priprema za nastavu GOO-a iziskuje od mene puno truda.

Priprema za nastavu GOO-a oduzima mi mnogo vremena.

Stav nastavnika o GOO-u kao međupredmetnoj i interdisciplinarnoj temi (aritmetička sredina)


19

3,76

3,52

3,10

3,36

1 2 3 4 5




srednja škola - strukovna ili mješovita

škola

Motiviranost nastavnika za s obzirom na profil


3,79

3,28

3,16

3,60

3,49

1 2 3 4 5

Razredna nastava

Jezična skupina

Prirodoslovno-tehnička skupina

Društveno-humanistička skupina

Strukovna skupina

Motiviranost nastavnika s obzirom na predmetno

područje (aritmetička sredina)

Slika 20 Motiviranost nastavnika za izvođenje nastave Građanskoga odgoja i obrazovanje s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)

Slika 19 Motiviranost nastavnika za izvođenje nastave Građanskoga odgoja i obrazovanje s obzirom na profil (aritmetička sredina)

Od navedenih tvrdnji, nastavnici se u najvećoj mjeri slaži su tvrdnjama da je Građanski odgoj i

obrazovanje važan za učenike (M=4,16, SD=0,984) i za društvo u cijelosti (M=4,19, SD=0,973), a

najmanje da je on dobro integriran u postojeće predmete (M=3,16, SD=1,105). Općenito, rezultati

pokazuju da se gotovo za svaku tvrdnju dio

nastavnika slaže, a dio ne slaže oko određenih

aspekata. Zanimljivo je da se nastavnici uglavnom

slažu da je Građanski odgoj i obrazovanje

primjereno područje za međupredmetnu temu

(M=3,60, SD=1,125). Na temelju aritmetičkih

sredina zaključujemo da se nastavnici slažu da se

osjećaju kompetentno za izvođenje nastave u

sklopu vlastitoga predmeta (M=3,56, SD= 1,131),

dok je motiviranost za izvođenje nastave nešto niža

(M=3,48, SD=1,218). Posebnu pažnju potrebno je

obratiti na tvrdnju o potrebitosti osiguranja bolje

korelacije tema među predmetima za koju se

nastavnici u velikoj mjeri slažu (M=3,61, SD=1,122),

a što se može interpretirati kao kritika Programa,

ali i kritika predmetnih planova i programa koji ili

uopće ne osiguravaju takvu povezanost ili je ona

nezadovoljavajuća.

U svrhu bolje interpretacije ovih rezultata pobliže

su analizirani rezultati pojedinih tvrdnji s obzirom

na skupine nastavnika. Slika 19. prikazuje rezultate stavova prema vlastitoj motiviranosti nastavnika

za izvođenje nastave Građanskoga odgoja i

obrazovanja prema profilu, a Slika 20.

prikazuje iste rezultate s obzirom na

predmetno područje.

Prema profilu nastavnika, nastavnici razredne

nastave u najvećoj se mjeri slažu da su

motivirani za izvođenje nastave (M=3,76,

SD=1,121) što potvrđuje prikaz s obzirom na

predmetno područje (M=3,79, SD=1,111). U

najmanjoj mjeri, odnosno osrednje, su

motivirani nastavnici u gimnazijama (M=3,10,

SD=1,327), zatim u strukovnim ili mješovitim

školama (M=3,36, SD=1,278). Na temelju

rezultata možemo zaključiti da se motivacija

nastavnika smanjuje kako se razina

obrazovanja povećava, u kojoj mjeri su

nastavnici srednjih škola znatno manje

motivirani nego nastavnici u osnovnoj školi. S

obzirom na skupine predmeta, nakon razredne

nastave, društveno-humanistička skupina

predmeta je u najvećoj mjeri motivirana (M=3,60,


20

3,60

3,04

2,98

3,01

3,02

1 2 3 4 5

Razredna nastava

Jezična skupina

Prirodoslovno-tehnička skupina

Društveno-humanistička skupina

Strukovna skupina

Integriranost GOO-a u postojeće predmete s obzirom na predmetno

područje (aritmetička sredina)

Slika 22 Integriranost Građanskoga odgoja i obrazovanja u postojeće predmete s obzirom na predmetno područje (aritmetička sredina)

3,56

3,14

2,86

2,96

1 2 3 4 5




srednja škola - strukovna ili mješovita

škola

Integriranost GOO-a u postojeće predmete s

obzirom na profil nastavnika


Slika 21 Integriranost Građanskoga odgoja i obrazovanja u postojeće predmete s obzirom na profil nastavnika (aritmetička sredina)

SD=1,120), a najmanje nastavnici prirodoslovno-tehničke skupine predmeta (M=3,16, SD=1,056).

Nadalje, prema skupinama nastavnika prikazani su

rezultati za tvrdnju o integriranosti Građanskoga

odgoja i obrazovanja u postojeće predmete. Na

Slikama 22. i 23. vidljivo je da je da se nastavnici

razredne nastave s obzirom na profil (M=3,56,

SD=0,984) i s obzirom na predmetno područje

(M=3,60, SD=0,970) u najvećoj mjeri slažu da su

teme Građanskoga odgoja i obrazovanja

integrirane u postojeće predmete. Prema profilu,

aritmetičke sredine za ostale skupine nastavnika

grupiraju se oko srednje vrijednosti, slično kao i

rezultati za predmetna područja. Najmanje se

slažu nastavnici gimnazija (M=2,86, SD=1,215).

Prema skupinama predmeta, rezultati za ostale

skupine pokazuju da se niti slažu, niti ne slažu oko

tvrdnje o dobroj integriranosti.

U sljedećemu poglavlju prikazani su rezultati koji

se odnose na nastavu, odnosno na pojedine

elemente i aspekte operacionalizacije Programa u

nastavi Građanskoga odgoja i obrazovanja.


21

3.3. NASTAVA GRAĐANSKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA

U ovome poglavlju prikazani su rezultati u području korištenja nastavnih metoda, izvora za pripremu

nastavnika i izvore za učenike te vrednovanja u nastavi Građanskoga odgoja i obrazovanja. Svi podaci

u ovome dijelu prikupljeni su s napomenom da pri procjeni nastavnici misle isključivo na posljednje

tri školske godine, s obzirom da je Program u provedbi te tri školske godine.

Na Slici 23. prikazani su rezultati procjene korištenja nastavnih metoda u nastavi Građanskoga

odgoja i obrazovanja. Nastavnici su procjenjivali korištenje metoda na peterostupanjskoj Likertovoj

ljestvici na kojoj je 1 označavalo nikada, a 5 vrlo često. Iz rezultata je vidljivo da općenito nastavnici

neke metode koriste često, a neke ponekad. Prema iskazanim prosjecima, najčešće se koristi metoda

rada u skupinama odnosno suradničko učenje (M=3,68, SD= 1,074), a metode predavanja (M=3,59,

SD=1,086), izlaganja učenika (M=3,47, SD=1,084), individualnoga rada učenika (M=3,49, SD=1,097),

rješavanje problema (M=3,39, SD=1,115) i rasprava ili debata (M=3,40, SD=1,142) koriste se između

ponekad i često s većom inklinacijom prema ponekad. Metode istraživačko-projekte nastave

(M=3,00, SD=1,206), simulacije (M=3,11, SD=1,257) i izvanučioničke nastave (M=3,40, SD=1,259)

također se grupiraju oko srednje vrijednosti, međutim od svih predloženih metoda upravo ove se

koriste u najmanjoj mjeri.

Slika 23 Korištenje metoda u nastavi Građanskoga odgoja i obrazovanja u posljednje tri godine (aritmetička sredina)

3,59

3,47

3,49

3,68

3,00

3,39

3,11

3,40

2,95

0 1 2 3 4 5

predavanje učitelja/nastavnika

izlaganje učenika ili skupine učenika

individualan rad učenika

rad u skupinama i suradničko učenje

istraživačko-projektna nastava

korištenje zadataka i rješavanje problema

simuliranje ili igra uloga

rasprava ili debata

izvanučionička nastava

Korištenje metoda u nastavi GOO-a u posljednje tri godine (aritmetička sredina)


22

U prikazu rezultata vidljivo je da se sve nastavne metode predložene Programom u određenoj mjeri

koriste što je postavljeno u odnos s upoznatosti i zadovoljstvom nastavnika s njima. S obzirom da su

nastavnici općenito upoznati s predloženim metodama u Programu (M=3,51), te su osrednje

zadovoljni njima (M=3,19) na prvi pogled zaključujemo da nastavnici sve predložene metode koriste u

nekoj mjeri, odnosno ne postoji neka metoda koju uopće ne koriste. Stoga, nezadovoljstvo

metodama Programa nije nužno faktor njihovoga rjeđega korištenja u nastavi.

Nadalje, nastavnici su odgovarali na pitanja o korištenju izvora za pripremu nastave i izvora za rad

učenika u nastavi. Korištena je jednaka ljestvica procjene kao i za nastavne metode na kojoj je 1

označavalo nikada, a 5 vrlo često.

Slika 24. prikazuje usporedbu rezultata procjene korištenja izvora za nastavnike odnosno pripreme

nastave te izvora za učenike odnosno za rad u nastavi. Iz prikaza je vidljivo da procjena korištenja

pojedinih izvora za učenike, iako je za sve čestice manja, prati korištenje istih tih izvora za nastavnike

i to gotovo uniformirano. Nastavnici za vlastitu pripremu sve kategorije izvora koriste češće nego ih

koriste u nastavi. U najvećoj mjeri korite se priručnici, udžbenici i materijali za nastavnike Agencije

(M=3,31, SD=1,237), dok se za učenike podjednako često koriste udžbenici i materijali Agencije

(M=3,09, SD=1,303) i video materijali (M=3,09, SD=1,200). U najmanjoj mjeri se koriste polemičke

emisije te pravni dokumenti koji se prema procjecima koriste rijetko.

Slika 24 Usporedba korištenja izvora za nastavnike i učenike u posljednje tri godine (aritmetička sredina)

3,31

2,92

2,56

3,27

2,28

3,04

3,09

2,75

2,39

3,09

2,21

2,97

0 1 2 3 4 5

priručnici, udžbenici i materijali AZOO

materijali civilnoga društva

nacionalni i međunarodni pravni dokumenti

video materijali (dokumentarni ili igrani filmovi)

polemičke emisije

članci iz novina ili časopisa

Usporedba korištenja izvora za nastavnike i učenike u posljednje tri godine (aritmetička sredina)

za nastavnike za učenike


23

Nadalje, po pitanju vrednovanja postignuća učenika, nastavnici su odgovarali na koji način su u

protekle tri školske godine od uvođenja Programa vrednovali učenike na nastavi Građanskoga odgoja

i obrazovanja. Moguće je bilo odabrati više odgovora. Slika 25. prikazuje broj odabranih odgovora za

svaki pojedini način vrednovanja. Iz rezultata je vidljivo da je najveći broj nastavnika, njih 527 koristio

javnu pohvalu učenika u najvećoj mjeri kao potvrdu dobrih rezultata pojedinih učenika.

Samovrednovanje i međusobno vrednovanje učenika koristilo je 419 nastavnika, a njih 379

vrednovalo je učenike opisnom ocjenom. Najmanje nastavnika koristilo se izrađivanje potvrde

učenicima za stjecanje kompetencija, a čak 149 nastavnika nije uopće vrednovalo postignuća učenika.

Slika 25 Načini vrednovanja postignuća učenika u posljednje tri godine (broj odgovora)

Uz načine vrednovanja, nastavnici su procjenjivali u kojoj mjeri su uspješni u poticanju učenika na

vođenje mape osobnoga razvoja koja je propisana kao metoda vrednovanja u Programu. Nastavnici

su to procjenjivali na peterostupanjskoj Likertovoj ljestvici procjene na kojoj je 1 označavalo nimalo, a

5 u potpunosti. Trećina nastavnika procijenila je uspješnost kao osrednju (36,0 %), a skoro četvrtina

nastavnika procijenila je da su bili nimalo uspješni (22,9 %). Nastavnici koji su svoju uspješnost

ocijenili potpunom je samo 3,2 %.

U sljedećemu poglavlju prikazani su rezultati odgovora nastavnika na pitanja o stručnome

usavršavanju nastavnika u području Građanskoga odgoja i obrazovanja.

195

379

274

126

527

40

419

149

0 100 200 300 400 500 600 700

brojčanom ocjenom

opisnom ocjenom

osvrtom učenika o vlastitome uspjehu, pohvalnicama i priznanjima u učeničkoj mapi osobnog razvoja

napomenama u razrednoj mapi o izvrsnim rezultatima učenika

javnom pohvalom učenika

izradom potvrde za učenike o stečenoj kompetenciji

poticanjem samovrednovanja i međusobnoga vrednovanja učenika

nisam vrednovao postignuća učenika

Načini vrednovanja postignuća učenika u posljednje tri godine (broj odgovora)


24

3.4. STRUČNO USAVRŠAVANJE NASTAVNIKA

Jedna od temeljnih djelatnosti Agencije za odgoj i obrazovanje jest organizacija stručnih usavršavanja

te je stoga jedan od važnijih fokusa ovoga istraživanja bilo i ispitivanje učestalosti sudjelovanja u

stručnim usavršavanjima u području izvođenja nastave Građanskoga odgoja i obrazovanja u svrhu

unapređenja sustava usavršavanja. Nastavnici su odgovarali na set pitanja o stručnim usavršavanjima

koji se sastojao od pitanja višestrukoga izbora.

Prvo pitanje bilo je o učestalosti sudjelovanja na stručnim skupovima u području Građanskoga

odgoja i obrazovanja u posljednje tri godine od donošenja Programa. Općenito, više od trećine

nastavnika nije niti jedanput prisustvovalo stručnome usavršavanju u ovome području. Međutim,

kada se rezultati sagledaju s obzirom na profil nastavnika (Slika 26.), primjećujemo da upravo

nastavnici srednjih škola u najvećoj mjeri nisu sudjelovali u stručnome usavršavanju u području

Građanskoga odgoja i obrazovanja, dok su nastavnici razredne nastave u najvećoj mjeri sudjelovali. U

posljednjoj skupini čak je 40 % nastavnika sudjelovalo tri ili više puta. Vidljiva je i tendencija

povećanja broja nastavnika koji nisu uopće sudjelovali na stručnim usavršavanjima i smanjenja broja

nastavnika koji su sudjelovali tri ili više puta kako razina obrazovanja za koju nastavnici izvode

nastavu raste. Nastavnici srednjih škola, odnosno gimnazija i strukovnih i mješovitih škola imaju

podjednak postotak nastavnika koji nisu niti jednom prisustvovali (44,40 %). Zanimljivo, nastavnici

gimnazija u većem su postotku sudjelovali tri ili više puta (19,45 %) od nastavnika predmetne nastave

(18,80 %).

Rezultati pokazuju da postoji određena skupina nastavnika koji se kontinuirano i učestalo usavršavaju

u ovome području te skupina koja se uopće ne usavršava u ovome području. Za razliku od razredne

nastave, omjer tih skupina u predmetnoj nastavi i srednjoj školi prelazi u korist skupine nastavnika

koja se uopće ne usavršava.


25

Slika 26 Sudjelovanje na stručnim skupovima u području Građanskoga odgoja i obrazovanja u posljednje tri godine s obzirom na profil nastavnika (%)

Nastavnici su također odgovarali na pitanje učestalosti samostalnoga usavršavanja, poput praćenja

stručne literature te proučavanja i promišljanja o povezivanju tema Građanskog odgoja i obrazovanja

s vlastitim predmetom/ima. Nastavnici su odgovarali na peterostupanjskoj Likertovoj ljestvici na kojoj

je 1 označavalo nikada, a 5 vrlo često. Trećina nastavnika (36,4 %) iskazala je da se ponekad

samostalno usavršava, dok je četvrtina odgovorila često (26,8 %). Najmanje je nastavnika koji su

odgovorili nikada (5,5 %), a onih koji su odgovorili vrlo često (14,4 %) je nešto manje od onih koji su

odgovorili rijetko (17,0 %). Prema ovim podacima moguće je zaključiti da se nastavnici uglavnom

ponekad samostalno usavršavaju u ovome području, a aritmetička sredina svih odgovora (M=3,28,

SD=1,075) to i potvrđuje.

Nadalje, nastavnici su pitani koji od ponuđenih oblika stručnoga usavršavanja smatraju najboljima

za usavršavanje u području Građanskoga odgoja i obrazovanja. Pitanje je sadržavalo mogućnost

odabira više od jednoga odgovora.

Slika 27. prikazuje broj nastavnika koji su odabrali pojedini ponuđeni oblik stručnoga usavršavanja za

koje misle da je najbolji. Nastavnici su najviše puta odabrali tematsku radionicu s teorijskom i

praktičnom dimenzijom (N=573), a najmanje puta rad u nastavi uz nadgledanje mentora (N=39).

Klasični oblici usavršavanja, poput stručnoga seminara (N=435) i predavanja stručnjaka (N=456) su

također odabrani od strane nešto više od polovice svih nastavnika, no zanimljivo je vidjeti da je drugi

najčešće odabrani oblik razmjena iskustava s nastavnicima drugih škola (N=479) odabran i više puta

nego klasični oblici usavršavanja.

Zaključujemo da nastavnici najboljim smatraju praktične i teorijske oblike usavršavanja, međutim

svakako je potrebno prilikom usavršavanja ponuditi i instrumente razmjene iskustva i primjera dobre

prakse.

14,20%

28,40%

44,40%

44,40%

18,90%

27,10%

26,45%

23,20%

26,60%

25,70%

9,70%

17,40%

40,30%

18,80%

19,45%

15,00%

0% 100%





Sudjelovanje na stručnim skupovima u području GOO-a u posljednje tri godine prema profilu nastavnika (%)

niti jedanput jedanput dvaput tri ili više puta


26

Slika 27 Najbolji oblici usavršavanja za izvođenje Građanskoga odgoja i obrazovanja (broj odgovora)

435

456

573

99

39

479

332

0 100 200 300 400 500 600 700

stručni seminar na određenu temu

predavanje stručnjaka na određenu temu

tematska radionica s teorijskom i praktičnom dimenzijom

praćenje rada učitelja/nastavnika s više nastavničkoga iskustva

rad u nastavi uz nadgledanje mentora

razmjena iskustava s nastavnicima iz drugih škola

učenje na daljinu (online obrazovni programi)

Najbolji oblici usavršavanja za izvođenje GOO-a (broj odgovora)


27

Nastavno na oblike usavršavanja, nastavnicima su ponuđene i teme usavršavanja za koje smatraju

da bi im najviše pomogle za izvođenje Građanskoga odgoja i obrazovanja. Kako je prikazano na Slici

28., nastavnici su pokazali interes za usavršavanje u svim navedenim temama te je svaka tema

odabrana od strane nešto manje od polovice nastavnika. Važno je istaknuti da je najveći interes

iskazan za metode učenja i poučavanja (N=413), a zatim za međupredmetno i predmetno planiranje

te programiranje nastave (N=388). Ovakav interes za sve navedene teme pokazuje da su nastavnici u

velikoj mjeri motivirani za usavršavanje u ovome području.

Slika 28 Teme usavršavanja koje bi nastavnicima najviše pomogle za izvođenje GOO-a (broj odgovora)

Zaključno, nastavnici su procjenjivali učestalost načina podrške izvođenju nastave Građanskoga

odgoja i obrazovanja u okviru posljednje tri školske godine od uvođenja Programa. Slikom 29.

prikazano je kako nastavnici procjenjuju da najveću podršku nastavi imaju u suradnji s djelatnicima

vlastite škole (M=3,27, SD=1,190) te kroz njihovo vlastito samostalno usavršavanje (M=3,26,

SD=1,142). Obje vrijednosti zapravo izražavaju osrednju podršku i odnose se na učestalost u stupnju

ponekad. Savjetovanje s voditeljima stručnih vijeća (M=2,90, SD=1,246), savjetovanje, seminari i

radionice sa savjetnicima Agencije (M=2,68, SD=1,194) te stručno usavršavanje (M=2,55, SD=1,207)

također pripadaju stupnju ponekad, međutim s inklinacijom prema rijetko. Najmanju učestalost,

prema rezultatima, ima čestica priznavanja provedenih aktivnosti, koja je procijenjena rijetkom.

388

373

413

370

328

0 100 200 300 400 500 600 700

međupredmetno i predmetno planiranje i programiranje nastave

učenje i poučavanje usmjereno na ishode i postignuća učenika u građanskom odgoju i

obrazovanju

metode učenja i poučavanja u građanskom odgoju i obrazovanju

specifična znanja i vještine u području građanskoga odgoja i obrazovanja

vrednovanje i samovrednovanje u građanskom odgoju i obrazovanju

Teme usavršavanja koje bi nastavnicima najviše pomogle za izvođenje GOO-a (broj odgovora)


28

Slika 29 Učestalost načina podrške izvođenju nastave Građanskog odgoja i obrazovanja u posljednje tri godine (aritmetička sredina)

3,27

2,46

2,68

2,90

2,55

3,26

2,19

0 1 2 3 4 5

suradnja s djelatnicima iz škole

suradnja s lokalnom zajednicom

savjetovanje, seminari i radionice sa savjetnicima AZOO-a

savjetovanje sa voditeljima stručnih vijeća

stručno usavršavanje u organizaciji nadležnih institucija

samostalno usavršavanje (u školi i izvan nje)

priznanje provedenih aktivnosti (potvrda, profesionalno napredovanje, honorar...)

Učestalost načina podrške izvođenju nastave GOO-a u posljednje tri godine (aritmetička sredina)


29

4. ZAKLJUČAK

Na temelju dobivenih rezultata, u ovome poglavlju ukratko su prikazani zaključci koji se odnose na

Program međupredmetnih i interdisciplinarnih sadržaja Građanskog odgoja i obrazovanja za osnovne

i srednje škole, značajke njegove operacionalizacije te daljnjega usmjeravanja i organizacije stručnih

usavršavanja u ovome području kao i daljnjih smjernica za kontinuirano praćenje i unapređivanje

instrumenata istraživanja.

Po pitanju izvođenja nastave Građanskoga odgoja i obrazovanja prema Programu, od nastavnika

koji su ispunili upitnik, velika većina izvodi nastavu. Međutim, promatrano prema skupinama

nastavnika, povećanjem razine obrazovanja za koju nastavnici izvode nastavu, povećava se i postotak

nastavnika koji uopće ne izvode nastavu prema Programu.

Svi rezultati promatrani prema skupinama nastavnika, bilo prema njihovome profilu odnosno razini

obrazovanja i vrsti škole za koju izvode nastavu Građanskoga odgoja i obrazovanja ili prema području

predmeta koje nastavnici predaju, pokazuju da postoji statistička značajnost između raznih skupina

po pitanju njihove upoznatosti s elementima Programa i njime u cijelosti, zadovoljstva Programom i

procjene pripremljenosti za izvođenje nastave prema Programu.

Nastavnici razredne nastave pokazuju značajno veću upoznatost, zadovoljstvo i procjenu vlastite

pripremljenosti za izvođenje nastave od gotovo svih ostalih skupina nastavnika. Razlog tome može

biti činjenica da u razrednoj nastavi gotovo sve predmete izvodi jedan nastavnik te je zbog toga u

značajno većoj mjeri moguće uspješnije programirati i planirati međupredmetne teme, kao i razine

ishoda. Također, složenost tema je manja nego što je slučaj u višim razredima osnovne te u srednjoj

školi. S obzirom na rezultate koji pokazuju da su nastavnici razredne nastave najviše upoznati i

zadovoljni Programom te najviše motivirani za njegovo izvođenje, potrebno je nastaviti rad s njima za

održavanje takvih visokih rezultata, međutim svakako je potrebno pojačano usmjeriti pažnju ka

drugim profilima nastavnika, ponajviše na nastavnike srednjih škola.

Nastavnici gimnazija prema upoznatosti, zadovoljstvu i pripremljenosti ostvaruju najniže rezultate.

Jedno od objašnjenja je viša složenost tema i ishoda koji su predloženi Programom, no moguće je i da

su planovi i programi predmeta u gimnazijama preopterećujući za kvalitetno planiranje i

programiranje međupredmetnih tema. Također, nastavnici gimnazija, uz nastavnike strukovnih i

mješovitih škola, najmanje se usavršavaju u ovome području.

Važno je sagledati usporedbu razumijevanja tema, koncepata i njihovoga međuodnosa te

samoprocjene pripremljenosti za izvođenje nastave prema dimenzijama Programa koja pokazuje da

sve skupine nastavnika u velikoj mjeri razumiju predložene teme, međutim procjenjuju u manjoj

mjeri da su pripremljeni to razumijevanje koristiti u nastavi. S jedne strane, nastavnici iskazuju da im

priprema za nastavu Građanskoga odgoja oduzima mnogo vremena što se pripisuje preopterećenosti

nastavnika pojedinih skupina, a s druge strane valja naglasiti i njihovo općenito zadovoljstvo i

upoznatost sa samim Programom.

Prema području predmeta, uz predmete razredne nastave, nastavnici društveno-humanističke

skupine predmeta pokazuju najveće razumijevanje i osjećaj pripremljenosti za izvođenje nastave

Građanskoga odgoja i obrazovanja u gotovo svim dimenzijama.


30

U određenoj mjeri, nastavnici uključeni u istraživanje podržavaju međupredmetnost Građanskoga

odgoja i obrazovanja te smatra da je to primjereno oblik provedbe za ovo područje, međutim

kritiziraju vremensku korelaciju sadržaja i mogućnost integracija sadržaja u nastavu vlastitoga

predmeta s obzirom na sva predmetna područja.

Iako je motivacija za izvođenje nastave općenito umjerena, nastavnici u velikoj mjeri prepoznaju

važnost Građanskoga odgoja i obrazovanja, njegove korisnosti za učenike, ali i za društvo u cjelini.

Ovo znači i da nastavnici nisu u potpunosti suglasni s načinima provođenja ili pojedinim temama,

pogotovo oni u višim razinama predtercijarnog obrazovanja.

Operacionalizacija Programa u nastavi pretpostavlja suvremenije načine organizacije nastave kako bi

propisani ishodi mogli biti dosegnuti te je važno naprijed opisani raskorak sagledati s perspektive

korištenja nastavnih metoda. Manja učestalost korištenja istraživačke nastave, kao oblika

suvremene organizacije nastave pokazuje da je nastavnike potrebno motivirati i osposobiti za

postavljanje sebe u ulogu moderatora i medijatora u nastavi Građanskoga odgoja i obrazovanja.

Po pitanju izvora koje nastavnici koriste za pripremu nastave i u samoj nastavi, gotovo svi navedeni

izvori se umjereno koriste na temelju čega je moguće zaključiti da nastavnici koriste neke druge

izvore za pripremu i izvođenje nastave, ili pak u određenoj mjeri opće ne koriste predložene izvore,

već nastavu pripremaju izradom vlastitih materijala. Mogući razlog tome jest dostupnost materijala

koji obuhvaćaju samo dio tema i koncepata propisanih Programom ili koji obuhvaćaju nastavu samo

za određene razine obrazovanja.

Također, valja skrenuti pozornost na neujednačenost vrednovanja nastave Građanskoga odgoja i

obrazovanja s obzirom da rezultati pokazuju da različiti nastavnici različito vrednuju postignuća

učenika što može imati utjecaja i na korištenje nastavnih metoda i izvora za učenje i poučavanje,

odnosno na samu organizaciju nastave prema Programu.

Po pitanju stručnoga usavršavanja, nastavnici razredne nastave se u najvećoj mjeri usavršavaju u

području Građanskoga odgoja i obrazovanja, a to je i jedno od mogućih objašnjenja njihovih najviših

rezultata na svim indeksima. Rezultati također pokazuju da postoje nastavnici koji se uopće ne

usavršavaju u ovome području, te su prisutni u svim skupinama nastavnika prema profilu, a najveći

postotak ih je u skupinama koje obuhvaćaju srednjoškolsko obrazovanje. Uz ograničenja

generalizacije ovoga zaključka, nastavnike drugih profila moguće je značajno motivirati poboljšanjem

strategije njihova usavršavanja i dostupnosti usavršavanja, ponajviše za nastavnike srednjih škola,

kao i ponudom usavršavanja namijenjenim složenijim temama.

Kod organizacije stručnih usavršavanja, valja uzeti u obzir da su nastavnici više odabirali praktične i

teorijske oblike usavršavanja korištenjem praktičnih radionica te iskazivali potrebu za osiguranim

vremenom i instrumentima razmjene iskustva i primjera dobre prakse među nastavnicima. Povezano

s prethodim zaključkom o korištenju nastavnih metoda, a i s rezultatima nastavnika, vidljivo je da je

nastavnicima u najvećoj mjeri potrebno ili imaju sklonost prema usavršavanju s temama nastavnih

metoda i njihovog korištenja u nastavi Građanskoga odgoja i obrazovanja. To bi mogao biti jedan od

ključnih budućih fokusa usavršavanja općenito i na svim razinama, s obzirom da poznavanje i

sposobnost korištenja u nastavi mogu značajno utjecati na samoprocjenu kompetentnosti

nastavnika, ali i na njihovo zadovoljstvo i motiviranost.


31

Zaključno, gotovo svi rezultati grupiraju se oko srednjih prema blago pozitivnim vrijednostima. To

znači da su stavovi nastavnika o ovim temama općenito vrlo suzdržani s blagom inklinacijom prema

pozitivnima. Takvi rezultati najčešće ukazuju da nastavnici ili nisu dovoljno upoznati s tematikom ili

ne formiraju jake stavove o tematici.

Sukladno rezultatima koji se odnose na izvođenje nastave potrebno je dodatno istražiti potrebe i

usmjeriti pažnju na nastavnike koji nastavu izvode na višim stupnjevima obrazovanja te prikupiti

daljnje podatke o nastavnicima koji uopće ne izvode nastavu Prema programu. Potrebno je i dodatno

istražiti postoje li neki specifični predmeti koji se ističu u tome pogledu u predmetnoj nastavi i

srednjoškolskom obrazovanju.

Također, važno je napomenuti da se, posebice s obzirom na ograničenja prigodnog uzorka, valjanost

iznesenih zaključaka može opravdati isključivo kontinuiranim istraživanjem i unapređivanjem same

provedbe nastave Programa, ali istovremeno i istraživačkih instrumenata praćenja te provedbe. Svi

zaključci ovoga istraživanja označavaju indikativne smjernice daljnjega unapređenja provedbe

Programa i instrumenata stručnoga usavršavanja za nastavnike.

***

Documents

O ISPITIVANJU STAVOVA NASTAVNIKA - azoo.hr · Nadalje, jedna od glavnih varijabli korištenih za daljnju obradu podataka je tip škole, odnosno razina obrazovanja za koju nastavnik