NCE/14/01741 ♥ Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos

NCE/14/01741 ♥ Decisão de apresentação depronúncia - Novo ciclo de estudosDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de AvaliaçãoExterna relativamente ao novo ciclo de estudos Ensino do 1.º ciclo do Ensino Básico e deMatemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Escola Superior De Educação Jean Piaget De Arcozelo4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Instituto Piaget - Cooperativa Para O Desenvolvimento Humano, Integral E Ecológico, Crl5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):Exmos. Senhores Membros da CAE,Segue em anexo a nossa pronúncia.Com os melhores cumprimentos,António Oliveira CruzPresidente da Direção do Instituto Piaget7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

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Anexos

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PRONÚNCIA AO RELATÓRIO PRELIMINAR DA CAE AO 2º CICLO DE ESTUDOS DE ENSINO DO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO E DE MATEMÁTICA

E CIÊNCIAS NATURAIS NO 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO Na sequência do relatório da CAE relativo ao 2º ciclo de estudos (CE) em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, com a referência NCE/14/01741, e no que se refere aos pontos que revelam fragilidades, vimos por este meio apresentar a nossa pronúncia.

1. Vagas do ciclo de estudos Por lapso não se indicaram as vagas propostas. As vagas propostas para o ciclo de estudos são 30.

2. Quadro 12.4 e Plano de Estudos As UC optativas propostas são de diferentes áreas científicas. Por esta razão, ao preencher o quadro 12.4 considerou-se que se teria de inserir os créditos das diferentes UC optativas, a saber: Ética e Desenvolvimento Profissional – 2 créditos optativos na área científica Formação de Professores; Projetos de Intervenção Comunitária – 2 créditos optativos na área científica Ciências Sociais; UC a designar anualmente pelo CTC – 2 créditos optativos em área científica a definir pelo CTC.

3. Condições de ingresso Considerando a evidência apresentada pela CAE, seguem abaixo as condições de ingresso reformuladas, de modo a clarificar que não pretendemos restringir a avaliação a que se refere o n.º 1 do artigo 17.º do Decreto-Lei n.º 79/2014: Licenciados em Educação Básica. Para cumprimentos do disposto no artigo 17.º do Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio, os meios a utilizar para a avaliação do domínio oral e escrito da língua portuguesa e o domínio das regras essenciais da argumentação lógica e crítica, consoante o perfil do candidato serão: - formação realizada no ensino superior na área do Português, nomeadamente quanto ao tipo de UC e média das classificações obtidas; - currículo profissional; - Prova escrita e oral.

4. Fichas Curriculares das UC As fichas curriculares das UC foram desenvolvidas numa lógica de consubstanciar o perfil adquirido no 1.º CE e de promover a aquisição de novos conhecimentos e competências de modo progressivo e cumulativo, ao longo dos dois anos de formação, culminando com a elaboração e defesa do Relatório Final. Não obstante, analisaram-se as fichas curriculares das UC, tendo em conta as sugestões da CAE, tendo-se procedido à melhoria das fichas das seguintes UC, que seguem em anexo a esta pronúncia: - Expressões Integradas

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- Matemática nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico - Pedagogia e Didática da Matemática nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico - Seminário de Investigação em Educação Aproveita-se, ainda, o ensejo para clarificar que a componente de Iniciação à Prática Profissional (IPP) inclui três UC, que se complementam na implementação dos princípios previstos no artigo 11º e na alínea c) do artigo 12.º do Decreto-Lei nº 79/2014, de 14 de maio e nas dimensões definidas no Perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e dos professores dos ensinos básico e secundário (Decreto-Lei nº 240/2001, de 30 de agosto). No racional de criação de três UC considerou-se que a componente de IPP de um 2.º ciclo de estudos deve ser mais do que apenas a prática de ensino supervisionada (PES). Pressupõe análise, reflexão e discussão crítica dos contextos onde os estudantes se inserem durante a PES, a identificação de problemas, a definição de possíveis soluções para os mesmos e a validação destas, numa perspetiva investigativa metodologicamente fundamentada. Pretende-se, assim, criar um espaço de inter-relação ao nível da componente de investigação, essencial no âmbito de um 2.º ciclo de estudos.

No que diz respeito à tipologia teórico-prática das UC de PES para metodologias de tipo S, considera-se que se deve manter as horas TP, esclarecendo que as horas de estágio das UC de PES decorrem em alternância com as horas teórico-práticas e de orientação tutorial, nas quais é realizado um acompanhamento mais direto à realização, implementação e ajustes, se necessário, ao Plano Individual de Formação. Finalmente, seguem os pesos atribuídos às componente da avaliação nas UC de PES: a) Desempenho da PES desenvolvida na instituição cooperante, sistematizado num portfólio – 70% b) Relatório Final a apresentar pelo estudante o qual será objeto de defesa pública por um júri nomeado pela instituição – 30%

5. UC optativa a designar pelo CTC Nas discussões do grupo de trabalho (constituído pelos Diretores das ESE Jean Piaget de Almada e de Arcozelo, pelas coordenações de ambos os ciclos de estudos (CE) e por um conjunto de docentes de áreas centrais do CE) para a elaboração da proposta do plano de estudos dos mestrados que habilitam para o Ensino Básico, foi consensual que existem muitos fatores que influenciam o fio condutor do plano e a sua implementação, entre os quais se pode destacar a evolução do conhecimento científico, o quadro profissional e legal específico, entre outros. A estes fatores podem juntar- se outros, como por exemplo, os grupos de estudantes e os seus trajetos académicos e profissionais até à entrada no ciclo de estudos.Face a isto, considerou-se que os planos de estudos dos 2.º CE deveriam incluir UC opcionais, definindo-se duas UC que dão resposta às áreas do desempenho profissional, da relação com a família e comunidade e a consciencialização da dimensão ética e cívica da atividade docente (artigo 12.º do Decreto-Lei nº 79/2014, de 14 de maio). Os estudantes irão, consoante a área de interesse e o percurso académico que pretendam delinear, aprofundar a dimensão ética ou a dimensão cívica. Contudo, poderão existir outras áreas que possam vir a considerar-se pertinentes de ser abordadas (artigo 12.º do Decreto-Lei nº 79/2014, de 14 de maio): os grandes problemas do

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mundo contemporâneo: os valores fundamentais da Constituição, da liberdade de expressão e religião, do respeito pelas minorias e igualdade de género; assim como, outras áreas de conhecimento e cultura, diferentes da sua área da docência, como a cultura científica, artes e humanidades. Por esta razão, inclui-se um espaço de outra(s) UC opcionais a ser definidas pelo Conselho Técnico-Científico da ESE Jean Piaget, de acordo com uma proposta de elenco de unidades curriculares (UC) submetida pela coordenação do CE, devidamente fundamentada e acompanhada pelas respetivas fichas curriculares das UC, respeitando o seguinte pressuposto: - As UC propostas devem sempre ser enquadradas na área da formação educacional geral, ou seja, devem abranger os conhecimentos, capacidades e atitudes previsto no n.º 1 do artigo 9.º, particularizados no n.º 2 do mesmo artigo, e no artigo 12.º do Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio.

6. Protocolos No que diz respeito aos protocolos, e conforme se pode verificar no quadro 11.2 com a distribuição do n.º de estudantes pelos locais de estágio e nos orientadores cooperantes indicados no item 11.4.2., cada orientador cooperante acompanhará no máximo 2 estudantes, quer no 1º ciclo do ensino básico (16 orientadores cooperantes), quer na área da Matemática e Ciências Naturais no 2.º ciclo do ensino básico (15 orientadores cooperantes).

7. Corpo docente Considerando que o corpo docente proposto para um ciclo de estudos é primordial para garantir a formação adequada dos estudantes, realça-se que o corpo docente, em termos de rácios, cumpre com o estipulado na legislação: Corpo docente total constituído por um mínimo de 75% de docentes em regime de tempo integral

88,8%

Corpo docente total constituído por um mínimo de 40% de docentes com o grau de doutor

68,6%

No mínimo de 50% do corpo docente total é constituído por especialistas de reconhecida experiência e competência profissional na área ou áreas de formação fundamentais do ciclo de estudos ou por doutores especializados nessa área ou áreas.

55,7%

Dos quais, 20% devem ser doutores especializados na área ou áreas de formação fundamentais do ciclo de estudos

41,2%

No que diz respeito à adequação do currículo dos docentes às UC, e considerando as UC que são apontadas pela CAE no item 4.4.4. importa referir que:

- À UC de Seminários de Investigação está afeto o Doutor José Fernando Cabral Pinto, membro integrado da RECI. O docente apresenta um Pós-Doutoramento em formação e cidadania, doutoramento em Ciências da Educação, com mestrado e licenciatura em Filosofia. Em termos profissionais, tem uma experiência de vários anos como professor no ensino básico e no ensino superior, nomeadamente na área de formação de professores, tendo sido Diretor da Escola do Magistério Primário de

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Coimbra. Exerce, ainda, atividade como investigador há largos anos, nomeadamente no âmbito da Educação, Globalização, Trabalho e Realização Humana e Desenvolvimento Local. A sua investigação tem sido muito relevante na formação dos professores e da didática em geral.

- Quanto à UC de Pedagogia e Didática das Expressões Integradas consideramos pertinentes os argumentos da CAE. Contudo, realça-se que os docentes propostos têm um currículo académico e profissional adequado à lecionação da UC, sendo a Doutora Maria Assunção Vieira da Luz Pestana Doutorada em Ciências da Educação em Didática e Organização Educativa: Investigação e Inovação. No que diz respeito ao docente da Expressão Físico Motora, iremos organizar a implementação da UC, de modo a que uma parte da carga horária seja lecionada pela Professora Doutora Paula Cristina Santos Rodrigues, doutorada em Ciências do Desporto, mestre em Ciências do Movimento Humano e licenciada em Desporto e Educação Física, na Opção Complementar de Desporto de Recreação e Tempos Livres, de modo a cobrir os conteúdos da expressão físico-motora.

8. Investigação

A RECI (Research in Education and Community Intervention) uma UI multi-inter-disciplinar que abrange as áreas de Diagnóstico, Terapias e Saúde Pública, e Ciências da Educação, com um perfil de 10% investigação básica e de 90% de investigação aplicada e/ou desenvolvimento experimental, já terminou a sua avaliação pela FCT, tendo obtido a classificação de Very Good. A RECI articula duas linhas de investigação: 1) Inclusão e aprendizagem ao longo da vida e 2) Práticas sociais e bem-estar, pretendendo-se, com a articulação estreita entre investigação e intervenção no domínio social, maximizar a capacidade de intervenção comunitária social da RECI. As Instituições de Acolhimento (IA) são o Instituto Piaget (IA Principal) e a Agência Piaget para o Desenvolvimento (APDES). Os trabalhos dos estudantes deste mestrado virão a estar inseridos na linha de investigação 1, organizados em projetos de investigação desenvolvidos pelos investigadores da RECI. Considera-se, assim, que estão reunidas as condições, nomeadamente pelo reconhecimento da RECI pela FCT, para aumentar a produção científica do corpo docente deste ciclo de estudos, de forma sustentada. Conclusão Consideramos o relatório preliminar da CAE bastante útil, no sentido de ter permitido identificar e clarificar alguns aspetos do pedido de acreditação prévia. É nossa convicção que abordámos e esclarecemos os principais pontos do relatório da CAE, tendo melhorado alguns dos itens, pelo que, face ao exposto, consideramos que estão reunidas as condições para acreditação do ciclo de estudos.

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RESPONSE TO THE PRELIMINARY REPORT BY CAE REFERRING TO THE 2ND STUDY CYCLE OF 1ST CYCLE OF BASIC EDUCATION AND

MATHEMATICS AND NATURAL SCIENCES IN THE 2ND CYCLE OF BASIC EDUCATION

Following the CAE report for the 2nd study cycle (SC) of the 1st cycle of basic education and Mathematics and Natural Sciences in the 2nd cycle of basic education, with reference NCE/ 14/01741, and with regard to the points indicated as weaknesses, we hereby present our response.

1. Study Cycle Vacancies By mistake the number of vacancies were not indicated. The proposed vacancies for the study cycle are 30.

2. Table 12.4. and Study Plan The optional CU proposed are from different scientific areas. For this reason, to fulfill the table 12.4 we considered that would have to enter the credits of different optional CU, namely: Ethics and Professional Development - 2 optional credits in scientific area of Teacher Training; Community Intervention Projects - 2 optional credits in scientific area of Social Sciences; UC to be appointed annually by the CTC - 2 optional credits in the scientific area to be defined by CTC.

3. Entry Requirements Considering the evidence presented by the CAE, below are the reformulated entry requirements in order to clarify that we do not intend to restrict the evaluation referred in the paragraph 1 of article 17 of Decree-Law No. 79/2014: Holders of the first study cycle (Licenciado) (BSc) degree in Basic Education; In order to comply with the provisions of the article 17.º, Decree-Law n. 79/2014, dated May 14, 2007, the means for assessment of Portuguese language domain skils and of essential rules of logic and argumentation rhetorical and critical domain, according to applicant profiles, will be: - the training done in higher education in the field of the Portuguese Language, namely the type of the completed CU(s) and their average grades; - their professional CV; - written and oral test.

4. Curricular File of CU The curricular file of CU were developed to strengthen the academic profile acquired in the 1st SC and to promote, progressively and cumulatively, the acquisition of new knowledge and skills over the two years of training, culminating in the preparation and defense of Final Report. Nevertheless, we analyzed the curricular files of CU, taking into account the suggestions of CAE, and having proceeded to the improvement of the files of the following CU, which are attached to this response:

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- Integrated Expressions - Mathematics in the 1st and 2nd cycles of basic education - Pedagogy and didactics of mathematics in the 1st and 2nd cycles of basic education - Education Seminar Research It is important to clarify that the component of the Initiation to Professional Practice (IPP) includes three CU, which complement each other in the implementation of the principles set out in Article 11 and paragraph c) of article 12 of Decree-Law No 79/2014 of 14 May, and in the dimensions defined in the general profile of professional performance of the educator and primary and secondary education teachers (Decree-Law No. 240/2001 of 30 August). In the rationale for creating three CU it was considered that the IPP component of a 2o study cycle should be more than just the supervised teaching traineeship (PES). Presupposes analysis, reflection and critical discussion of the contexts where students will be during the PES, problem identification, definition of possible solutions to them and respective validation, in an investigative perspective methodologically grounded. It thus seeks to create an interrelationship space of the research component, essential in the context of a 2nd study cycle. With regard to the alteration of the theoretic-practical (TP) typology of CU PES for seminar typology, it is considered that should keep the TP typology, clarifying that the traineeship hours take place in alternation with the theoretic-practical and tutorials hours, in which it held a more direct monitoring to realization, implementation and adjustments, if necessary, of the Individual Training Plan. Finally, here are the weights assigned to the evaluation component in UC PES:

a. PES performance developed in the cooperating institution, systematized in a Portfolio - 70% b. Final Report submitted by the student which will be object of public defense by a jury - 30%

5. Optional CU to be defined by the Scientific-Technical Council

During the discussions of the working group (composed by the Directors of the ESE Jean Piaget de Almada and Arcozelo, the coordination of both study cycles (SC) and the teachers of central areas of the SC) for preparing the proposal of the study plan, was consensus that there are many factors that influence the thread of a study plan and its implementation, among which one we can highlight the evolution of scientific knowledge, professional and specific legal framework, among others. To these factors can been joined others, such as groups of students and their academic and professional paths to entry into the study cycle. In view of this, it was considered that the study plan should include optional CU, defining two CU that address the areas of professional performance, the relationship with family and community and awareness of the ethical and civic dimensions of teaching activity (Article 12 of Decree-Law No. 79/2014 of 14 May). The students will, depending on the area of interest and the academic path-wishing outline, deepen the ethical dimension or civic dimension. However, there may be other areas that might be considered relevant to be addressed (Article 12 of Decree-Law No. 79/2014 of 14 May) such as the major problems of the contemporary world: the fundamental values of the Constitution, freedom of speech and religion, respect for the minorities and gender equality; as well as other areas of knowledge and culture different from their area of teaching, as scientific culture, arts and humanities.

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For this reason, we decided include a space for others optional CU to be defined by the Scientific-Technical Council of ESE Jean Piaget, according to a proposal for a list of CU submitted by the SC coordination, grounded and accompanied by the respective curricular file of the CU, respecting the following assumption: - The CU proposals should always be framed in the area of general educational background, ie they must cover the knowledge, skills and attitudes provided for in paragraph 1 of Article 9, particularized in paragraph 2 of that Article, and Article 12 of Decree-Law No. 79/2014 of 14 May.

6. Protocols With regard to traineeship places, as it can be observed in Table 11.2 with the distribution of the number of students by the traineeship places, and in the information of the external supervisors indicated in item 11.4.2., each external supervisor orients a maximum of 2 students, either in the 1st cycle of basic education (16 external supervisors) or in the area of Mathematics and Natural Sciences in 2nd of basic education (15 external supervisors).

7. Teaching Staff Whereas the Teaching Staff proposed to the study cycle is essential to ensure proper training of students, it is emphasized that the ratios of the Teaching Staff complies with the requirements of the legislation:

Minimum of 75 % of the total of the Teaching Staff are teachers in full-time 88,8%

Minimum of 40 % of the total of the Teaching Staff are teachers with Phd 68,6% Minimum of 50% of the total of the Teaching Staff are experts of recognized experience and professional competence in basic training areas of the study cycle or by specialized doctors in that area or areas.

55,7%

Of which, minimun of 20% are specialized doctors in basic training areas of the study cycle

41,2%

With regard to the appropriateness of the teacher’s curriculum to CU, and considering the CU that are identified by CAE in item 4.4.4. it should be noted that:

- The teacher of CU Education Seminar Research, PhD. José Fernando Cabral Pinto, is an integrated member of RECI. The teacher presents a Postdoctoral in Training and Citizenship, PhD in Educational Sciences, master and bachelor degree in Philosophy. In professional terms, it has an experience of many years as a teacher in primary education and higher education, particularly in teacher training area, having been Director of the School of Primary Teaching of Coimbra. He also works as a researcher for many years, in particular within the Education, Globalization, Work and Human Development and Local Realization. His research has been very important in teacher training and teaching in general.

- We consider relevant the CAE arguments for the CU Pedagogy and Didactics of the Integrated Expressions. However, it is emphasized that the proposed teachers have an academic and professional curriculum appropriate to the teaching of CU, being

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Maria Assunção Vieira da Luz Pestana a PhD in Education in Curriculum and Educational Organization: Research and Innovation. With regard to the teaching of Physical Expression Motor, we will organize the implementation of the CU, so that a part of the workload is taught by Paula Cristina Santos Rodrigues, PhD in Sports Science, Master in Human Movement Sciences and degree in Sport and Physical Education in Complementary Recreation and Free Time Sports Option, to cover the contents of the physical-motor expression.

8. Research

The RECI (Research in Education and Community Intervention) a multi-interdisciplinary UI that covers the areas of diagnostics, therapies and Public Health, and Education Sciences, with a profile of 10% basic research and 90% applied research and / or experimental development, it has now completed its evaluation by the FCT, having obtained the rank of Very Good. The RECI articulates two lines of research: 1) inclusion and learning throughout life and 2) social practices and well being, and we want it, with the close collaboration between research and intervention in the social field, maximizing the ability of social community intervention the RECI. The Host Institutions (IA) are the Piaget Institute (IA Main) and Piaget Agency for Development (APDES). The works of the students of this SC will be inserted into the first line of research, organized in research projects developed by the RECI researchers. It is considered therefore that the conditions are met, namely by the recognition of RECI by FCT, to increase the scientific production of the teaching staff of this SC, in a sustainable and harmonized manner, Conclusion We believe that the CAE's preliminary report was very useful, and allowed us to identify and clarify some aspects of the request for prior approval. We believe that we addressed and clarified the main items of the CAE report, improving some of them. Taking all this into account, we consider that the conditions for the accreditation of the study cycle are fulfilled.

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ANEXO PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR: Expressões Integradas / Integrated Expressions Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Avaliar o desenvolvimento da criança – motricidade global e fina dos 6 aos 10 anos; Descrever os aspetos pedagógico-didáticos das Expressões Integradas; Organizar os conteúdos no âmbito das expressões no primeiro ciclo do ensino básico; Utilizar a terminologia, os conceitos específicos e os objetivos das diferentes práticas e formas de implementação: dramática; físico-motora; musical e plástica; Utilizar as expressões integradas no âmbito da intervenção socioeducativa. Intended learning outcomes (knowledge, skills and c ompetences to be developed by the students): Assess the child's development - global and fine motor from 6 to 10 years; Describe and justify the pedagogical-didactic aspects of Integrated Expressions; Organize content, guide the work and conduct research in the field of expressions; Using the terminology, concepts and specific objectives of different practices and ways of implementation: dramatic; physical-motor; musical and plastic; Using artistic expression within the integrated socio intervention. Conteúdos programáticos: Visão multidisciplinar do desenvolvimento infantil; Desenvolvimento motor da criança; motricidade fina e global – observação e avaliação; das ações motoras básicas às ações específicas das atividades físicas: ginástica, jogos, patinagem, criação coreográfica/dança, introdução à orientação, natação. As representações do corpo pela criança, no espaço, no tempo, nas relações. A utilização da voz, do corpo e de instrumentos como meio de expressão/comunicação; criação musical; comunicação e linguagem verbal e gestual. A utilização de meios de expressão gráfica e plástica – desenho, pintura, escultura, colagem - como expressão/comunicação de ideias, conceitos, construção de histórias/personagens. Perceção e ação, relação com desenvolvimento e aprendizagem. Desenvolvimento integral expressivo e comunicativo na criança; registos e pesquisa; Identificação de problemas - propostas de resolução – integração. Syllabus Multidisciplinary view of child development; Child's motor development; fine and global motor skills - observation and evaluation; basic motor actions to specific actions of physical activities: gymnastics, games, skating, choreography / dance, introduction to orientation swimming. The representations of the body by the child in space, in time, in relationships. The use of voice, body and instruments as a means of expression / communication; Music creation; communication and verbal and sign language. The use of graphic and plastic means of expression - drawing, painting, sculpture, collage, ... - as an expression / communication of ideas, concepts, building stories / characters. Perception and action, related to development and learning. Expressive and communicative integral development in children; records and research; Problem identification - motions for resolution - integration.

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Demonstração da coerência dos conteúdos programátic os com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Tendo em conta que a criança aprende sobre o mundo utilizando o seu corpo e é através dele que comunica as primeiras necessidades e emoções é importante que os estudantes aprendam a identificar por observação direta os níveis de desenvolvimento motor das crianças. A Unidade Curricular tem por objetivo proporcionar ao estudante o aprofundamento do conhecimento acerca de: metodologia de trabalho de projeto e a sua utilização; conteúdos e recursos relacionados com aspetos pedagógico-didáticos das Expressões Integradas no âmbito do 1.º ciclo do ensino básico. Pretende-se pois, que os conteúdos programáticos contribuam para a formação técnica e científica do futuro profissional e promovam a compreensão dos educadores sobre a importância do desenvolvimento infantil através da informação e integração da criança com o meio, através da realização de projetos em expressões integradas. Evidence of the syllabus coherence with the curricu lar unit’s intended learning outcomes: Given that the child learns about the world using the body and it is through him that communicates the basic needs and emotions is important that students learn to identify by direct observation levels of motor development of children. The curricular unit aims to provide the student a deeper understanding of: the work project methodology; content and resources related to teaching-learning of Integrated Expressions. It is therefore intended that the syllabus contribute to the technical and scientific training of future professionals and foster understanding of educators about the importance of child development through information and integration of the child with the environment through the implementation of projects in integrated expressions. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia a utilizar pretende valorizar o estudante centrando-se no seu processo de ensino-aprendizagem. Tendo em conta o cariz teórico-prático da UC, serão utilizadas metodologias interrogativas, demonstrativas e ativas. Serão solicitadas reflexões críticas sobre temáticas do programa, análise de normativos artigos e atividades práticas. A avaliação terá como finalidade verificar o domínio dos objetivos de aprendizagem previstos para esta UC, assim sendo, apresentar-se-á sob a forma de: - portfólio individual - 40%; - trabalho de grupo – 40% (planificação de atividades integrando as diferentes expressões); - trabalho individual - 20% (avaliação de desenvolvimento de criança, propostas de intervenção). Teaching methodologies (including assessment): The methodology seeks to enhance the student focusing on the process of teaching and learning. Having regard to the nature of CU, will be used interrogative, demonstrative and active methodologies. So, will be requested critical reflections on some issues of the syllabus, analysis of normative and expertise texts and practical activities. The evaluation will aim to verify the acquisition and mastery of the learning objectives planned for this CU, therefore, will be present in the form of: -individual portfolio - 40%; -group work - 40% (planning of activity integrating the different expressions); -individual work - 20% (child development evaluation, intervention proposals).

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Demonstração da coerência das metodologias de ensin o com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: A UC orienta-se para a compreensão e capacidade de intervenção para a promoção do desenvolvimento global das crianças entre os 6 e os 10 anos de idade. A metodologia a utilizar pretende valorizar o estudante centrando-se no seu processo de aprendizagem. Tendo em conta o cariz da UC, serão utilizadas metodologias interrogativas, demonstrativas e ativas. Promover-se-á a corresponsabilização na pesquisa, observação e reflexão crítico-criativa de forma a incentivar a construção de uma identidade personalizada que se irá delineando pela assunção de uma filosofia docente em contínua progressão nos domínios pedagógico-didáticos das Expressões Integradas. O trabalho prático individual de observação e avaliação do desenvolvimento permite a identificação de problemas e a proposta de soluções. O trabalho de grupo acerca das diferentes áreas permite o aprofundar de conhecimentos pela pesquisa de fontes de informação para lá das propostas pelo docente. A metodologia de avaliação permite abranger o conhecimento teórico e o conhecimento que resulta da prática de metodologias de observação e registo de resultados, reflexão sobre os mesmos, bem como a capacidade do estudante de perspetivar a intervenção no sentido da melhoria de resultados e promoção de desenvolvimento. A avaliação terá como finalidade verificar a aquisição e domínio dos objetivos de aprendizagem previstos para esta UC, assim sendo, apresentar-se-á sob a forma de um portfólio individual e apresentação dos trabalhos individual e grupo. Evidence of the teaching methodologies coherence wi th the curricular unit’s intended learning outcomes: The CU is moving towards the understanding and capacity to intervene to promote overall development of children between 6 and 10 years old. The methodology used seeks to enhance the student focusing on the process of teaching and learning. Having regard to the nature of CU, will be used interrogative, demonstrative and active methodologies. Thus, will be promoted to co-responsibility in research, observation and critical-creative thinking in order to encourage the construction of a custom identity that will be outlining the assumption of a teaching philosophy in continuous progression in the teaching-learning in the fields of Integrated Expressions. The individual practical work observation and evaluation of development allows the identification of problems and the presentation of solutions. The work group about the different areas allows the research to deepen knowledge of information sources beyond those proposed by the teacher. The evaluation methodology thus allows cover theoretical knowledge and the knowledge that results from practice methodologies of observation and recording of results, reflection on them as well as the student's ability to foresee the intervention for the improvement of results and promotion development. The evaluation will aim to verify the acquisition and mastery of the learning objectives set for this CU, therefore, in the form of an individual portfolio and presentation of individual work and group will present itself. Bibliografia principal: Alves, F. (2003). Psicomotricidade: Corpo, Ação e Emoção. RJ: WAK. Batalha, A.P. (2004). A Metodologia do Ensino da Dança. Lisboa: UTL-FMH.

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Comissão Nacional UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística Desenvolver a capacidade criativa para o século XXI. Lisboa: UNESCO. Fonseca, V. (2004). Psicomotricidade, perspectivas multidisciplinares. Porto Alegre: ARTMED. Gehres, A. (2009). Corpo–Dança-Educação. Lisboa: Instituto Piaget. Godinho, J. C:, & Brito, M. J. N. (2010). As Artes no Jardim de infância. Lisboa: ME-DGIDC. Lima-Rodrigues, L. (2012). Com todo o prazer: as atividades expressivas …. in Educação Inclusiva, Vol. 3, nº2. ME/DEB (1998). Qualidade e Projecto na Educação Pré-escolar. Lisboa: ME- DEB. Padovan, M. (2010). Dançar na Escola. Lisboa: F. Gulbenkian. Sousa, A. (2003). Educação Pela Arte e Artes na Educação. Vol I, II e III. Lisboa: Instituto Piaget. Vayer, P., & Roncin, C. (1999). Psicologia das Atividades Corporais. Lisboa: Instituto Piaget.

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ANEXO PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR: Matemática nos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico / Mathematics in 1st and 2nd Cycle of Basic Education Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Dar sentido a problemas aritméticos, algébricos, geométricos, estatísticos e probabilísticos e perseverar na sua resolução. Raciocinar de forma abstrata e quantitativa. Construir argumentos matematicamente viáveis e criticar os argumentos de outros. Aplicar a matemática a contextos reais e abstratos. Utilizar ferramentas matemáticas apropriadas à situação. Procurar e utilizar padrões e sequências matemáticas. Enquadrar os diferentes tópicos nos atuais documentos oficiais inerentes ao ensino da matemática. Intended learning outcomes of the curricular unit ( knowledge, skills and competences to be developed by the students): To make sense of arithmetic, algebraic, geometric, statistical and probabilistic problems and persevere in solving them. To reason abstractly and quantitatively. To build mathematically viable arguments and to criticize the arguments of others. To apply mathematics to real and abstract contexts. To use the appropriate mathematical tools to the situation. To find and use mathematical patterns and sequences. To frame the different topics in the current official documents related to the teaching of mathematics. Conteúdos programáticos: Números e operações: Generalização do conceito de número (dos naturais aos reais), suas operações e propriedades. Álgebra: Organização do pensamento algébrico comparado com o pensamento aritmético. Geometria e medida: Aprofundamento da Geometria Euclidiana e apontamentos de Geometria Analítica com uma aproximação à Álgebra. Organização e tratamento de dados: Métodos de recolha, tratamento e apresentação de dados e resultados. Syllabus: Numbers and operations: generalization of the number concept (from natural to real), its operations and properties. Algebra: Organization of algebraic thinking compared with the arithmetic thought. Geometry and measurement: Deepening of Euclidean geometry and notes for Analytical Geometry with an approach to algebra. Organization and data processing: Methods of collection, processing and presentation of data and results. Demonstração da coerência dos conteúdos programátic os com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: O currículo de matemática na formação inicial de professores deve fornecer uma matriz matemática forte e flexível o suficiente para capacitá-los a manipular e criar as condições para que os alunos aprendam matemática com base em três dimensões: identificar conteúdos

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relevantes, compreender como o conhecimento deve ser aprendido e o que é necessário para ensinar os conceitos matemáticos. Assim a articulação dos conteúdos é assegurada. Demonstration of the syllabus coherence with the cu rricular unit´s intended learning outcomes: The mathematics curriculum in initial teacher education must provide a mathematical matrix strong and flexible enough to enable them to manipulate and create conditions for students to learn mathematics based on three dimensions: to identify relevant contents, to understand how knowledge should be learned and what is needed to teach mathematical concepts. Thus the articulation of the contents is assured. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aprender matemática significa participar em diferentes tipos de práticas matemáticas. Uma forma de explicar as variações entre cada prática pode ser vista através do ciclo generalização → síntese → abstração considerado como fundamental no desenvolvimento de conceitos matemáticos. As aulas de exposição teórica são alternadas com aulas práticas e de resolução de exercícios e problemas matemáticos ligados aos conteúdos da UC. A moodle serve de agregador e repositório de conteúdos, bem como ferramenta de interação assíncrona. Na avaliação contínua prevê-se: Atividades de investigação, quizzes online e mini-testes presenciais cuja média tem um peso de 40% da classificação final. Frequência presencial abordando todos os tópicos com um peso de 60% da classificação final, complementada com uma prova oral sobre os conteúdos respondidos da frequência. A avaliação por exame aborda todos os tópicos com um peso de 100% da classificação final. Teaching methodologies (including evaluation): Learning mathematics means to participate in different types of mathematical practices. One way to explain the variations between each practice can be seen through the cycle synthesis → generalizaピon → abstracピon regarded as fundamental in the development of mathematical concepts. The lectures of theoretical exposition alternate with practical sessions and problem solving and mathematical problems related to the contents of the CU. Moodle serves as a repository and aggregator of content, as well as a tool for asynchronous interaction. On the continuous assessment it is expected: Research tasks, online quizzes and short classroom assessment, which have an average weight of 40% of the final grade. Frequency attendance covering all topics with a weight of 60% of the final grade, complemented by an oral test about the contents answered on the frequency. In the assessment by examination, this covers all topics with a weight of 100% of the grade. Demonstração da coerência das metodologias de ensin o com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Ao pretender avaliar e aferir a qualidade das aprendizagens realizadas pelos estudantes, há necessidade de descrever claramente as diferenças entre essas aprendizagens, com descrições focalizadas em tópicos como a capacidade de interpretar, analisar, organizar e aplicar o conhecimento matemático não se centrando somente na memorização e sua reprodução.

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O modelo utilizado promove uma diversidade de abordagens, permitindo ao estudante identificar os seus pontos fracos e fortes favorecendo metodologias ativas onde o estudante assume corresponsabilização na sua aprendizagem. Demonstration of the teaching methodologies coheren ce with the curricular unit´s intended learning outcomes: To evaluate and assess the quality of learning achieved by students, it is necessary to clearly describe the differences between this kind of learning, with descriptions focused on topics such as the ability to interpret, analyze, organize and apply mathematical knowledge rather than focusing only on memorization and their reproduction. The framework used promotes a diversity of approaches, allowing students to identify their strengths and weaknesses favoring active methods where the student assumes joint responsibility in their learning. Bibliografia principal. Afonso, P. (Coord.) (2008). Aprender matemática nos primeiros anos, algumas propostas de tarefas. Castelo Branco: IPCB. Aharoni, R. (2008). Aritmética para pais. Lisboa: Gradiva. Mustoe, L. & Barry, M. (1998). Foundation mathematics. GB: Wiley. Palhares, P. (Coord.) (2004). Elementos de matemática para professores do ensino básico. Lisboa: Lidel. Vlassis, J. & Demonty, I. (2008). A álgebra ensinada por situações-problemas. Lisboa: Instituto Piaget.

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ANEXO PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR: Pedagogia e Didática da Matemática nos 1.º e 2.º Ci clos do Ensino Básico / Pedagogy and Didactics of the Mathematics in 1 st and 2nd Cycle of Basic Education Objetivos de Aprendizagem da Unidade Curricular (co nhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Compreender o papel da Didática da Matemática nas atividades realizadas em contexto escolar. Conhecer marcos teóricos e metodológicos da Didática da Matemática e da investigação em Educação Matemática em contexto escolar. Criar e aprofundar situações adequadas às explorações lógico-matemáticas para contextos escolares. Planificar atividades de modo criativo utilizando de forma articulada as metodologias aprendidas tendo em atenção o contexto. Ser capaz de desempenhar o papel de professor articulando as várias dimensões da sua prática. Assumir uma atitude (auto e hetero)-crítica fundamentada face quer a documentos escritos quer a práticas reais. Intended learning outcomes of the curricular unit ( knowledge, skills and competences to be developed by the students): To understand the role of the Didactics of Mathematics in the activities undertaken in primary school. To know the theoretical and methodological frameworks of Didactics of Mathematics and research in Mathematics Education in primary school. To create and develop appropriate situations exploitation of logical-mathematical situations for primary school. To plan activities creatively using in an articulated way methodologies learned by considering the context. To be able to play the role of primary teacher articulating various dimensions of practice. Assume an critical attitude (self-and hetero)-based view of both written documents or the actual practices. Conteúdos programáticos: A resolução de problemas e as tarefas de investigação – importância e operacionalização nos processos de ensino e aprendizagem, seu enquadramento e aplicação. Tendências atuais do currículo da Matemática para o Ensino Básico (panorama nacional e internacional). Diferentes finalidades do ensino da Matemática no 1º e 2º ciclos – discussão/ reflexão: Formação de matemáticos ou formação de cidadãos matematicamente literados? A problemática do sucesso em Matemática- apreciação crítica: Matemática para o exame ou matemática para a compreensão? Syllabus: Problem solving and research tasks - importance and implementation in teaching and learning processes, their environment and application. Current trends of mathematics curriculum for Basic Education (nationally and internationally). Different purposes of the teaching of mathematics in the 1st and 2nd cycles - debate / reflection: mathematicians training or training mathematically literate citizens? The issue of success in Mathematics - Critical appraisal: Mathematics for assessment or mathematics for understanding?

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Demonstração da coerência dos conteúdos programátic os com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Esta UC tem por objetivo levar os estudantes a aprofundar uma prática de conhecimentos dentro das várias perspetivas didáticas da educação matemática específicas para o ensino pré-escolar e básico, nomeadamente os saberes que assentam em conhecimentos lógico-matemáticos. Assim, tratará de veicular princípios de metodologia da disciplina, numa perspetiva construtivista de análise da realidade, tendo em conta a constante evolução da realidade escolar e do desenvolvimento de capacidades cognitivas, afetivas e psicomotoras dos alunos a que se destina. Visa a construção e análise crítica de ferramentas didáticas para a matemática na educação. Demonstration of the syllabus coherence with the cu rricular unit´s intended learning outcomes: This CU aims to lead students to further develop a practical knowledge within the various perspectives of teaching mathematics education specific to the pre-school and primary education, including knowledge based on logical-mathematical knowledge. Thus, he will convey the principles of the methodology of the discipline, a constructivist perspective to analyze reality, taking into account the evolving reality of school and the development of cognitive, affective and psychomotor skills of the students intended. Involves the construction and critical analysis of teaching tools for mathematics education. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia a utilizar deverá articular equilibradamente momentos de exposição teórica e momentos de trabalho individual/grupo. Sempre que possível a exposição teórica será reduzida e partirá de situações práticas colocadas pelos estudantes, assumindo um papel relevante quando se pretenda sintetizar conceitos. Serão colocados sucessivamente problemas e tarefas matemáticas a cada um dos estudantes ou do grupo de estudantes com a intenção que este(s) o(s) resolva(m), incitando-o(s) a verbalizar todo o processo mental através do qual está(ão) a resolver as tarefas colocadas. Na avaliação contínua prevê-se: Elaboração de relatórios de práticas, resumos de artigos e apresentações com um peso de 50% da classificação final. Elaboração e discussão oral de um portfólio de aprendizagem com um peso de 50% da classificação final. Na avaliação por exame, este aborda todos os tópicos com um peso de 100% da classificação final. Teaching methodologies (including evaluation): The methodology used should articulate a balanced exposure of theoretical moments and moments of individual work and / or group. Whenever possible the theoretical exposition will be reduced and will depart from practical situations raised by students, assuming an important role when it intends to synthesize concepts. Will be put forth problems and mathematical tasks to each student or student group with the intention that resolve, urging them to verbalize all the mental process by which these are used to solve the tasks posed. In the continuous assessment is expected to: Elaboration of reports of practices, resumes of papers and presentations with a weight of 50% of the final. Preparation and oral discussion of a learning portfolio with a weight of 50% of the final. In the assessment by examination, this covers all topics with a weight of 100% of the final.

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Demonstração da coerência das metodologias de ensin o com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: Ao pretender avaliar e aferir a qualidade das aprendizagens realizadas pelos estudantes, há necessidade de descrever claramente as diferenças entre essas aprendizagens, com descrições focalizadas em tópicos como a capacidade de interpretar, analisar, organizar e aplicar o conhecimento matemático não se centrando somente na memorização e sua reprodução. O modelo utilizado promove uma diversidade de abordagens, permitindo ao estudante identificar os seus pontos fracos e fortes favorecendo metodologias ativas onde o estudante assume corresponsabilização na sua aprendizagem. Demonstration of the teaching methodologies coheren ce with the curricular unit´s intended learning outcomes: To evaluate and assess the quality of learning achieved by students, it is necessary to clearly describe the differences between this kind of learning, with descriptions focused on topics such as the ability to interpret, analyse, organize and apply mathematical knowledge rather than focusing only on memorization and their reproduction. The framework used promotes a diversity of approaches, allowing students to identify their strengths and weaknesses favouring active methods where the student assumes joint responsibility in their learning. Bibliografia principal. Albuquerque, C., Veloso E., Rocha I., Santos L.,Serrazina L. e Nápoles, S. (2006). A Matemática na Formação Inicial de Professores. Lisboa: APM e Secção de Educação Matemática da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Biehler, R. , Scholz, R. W., Sträßer, R. e Winkelmann, B. (ed.) (1994). Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Borralho, A., Monteiro, C. e Espadeiro R. (Org.) (2004). A Matemática na Formação do Professor . Lisboa: Secção de Educação Matemática da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação. Brun, J. (Dir.) (2000). Didáctica das matemáticas. Lisboa: Instituto Piaget. Moreira, D. & Oliveira I. (2003). Iniciação à matemática no jardim de infância. Lisboa: Universidade Aberta. Ponte, J. P. & Serrazina, L. (2000). Didática da matemática do 1.º ciclo. Lisboa: Universidade Aberta. Rowland, T. & Ruthven, K. (Eds). (2011). Mathematical knowledge in teaching. Dortdrecht: Springer.

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ANEXO PROGRAMA DA UNIDADE CURRICULAR: Seminário de Investigação em Educação / Education S eminar Research Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Apresentar os argumentos que sustentam a especificidade do conhecimento científico em educação; Justificar o recurso a uma perspetiva multidisciplinar na investigação educacional; Identificar a dimensão investigativa da identidade profissional do professor; Identificar questões éticas na investigação em educação e resolver dificuldades associadas; Descrever as diferentes abordagens metodológicas; Evidenciar as especificidades da investigação-ação; Identificar problemas de investigação a partir de situações observadas/vivenciadas na PES; Planear a investigação; Definir objetivos de investigação que permitam responder ao problema identificado; Escolher a metodologia e o método adequados à investigação; Construir instrumentos de recolha de dados; Definir procedimentos de recolha de dados equacionando eventuais necessidades de flexibilização; Analisar os dados recolhidos utilizando as técnicas mais adequadas; Comunicar resultados; Discutir projetos/ relatos/ relatórios de investigação; Aplicar a investigação-ação na sua atuação como professor; Atuar reflexiva e criticamente no exercício da sua atividade profissional. Intended learning outcomes of the curricular unit ( knowledge, skills and competences to be developed by the students): To present the arguments that support the specificity of scientific knowledge in education; To justify the use of a multidisciplinary perspective in educational research; To recognize the investigative dimension of teacher professional identity; To identify ethical issues in research in education solving related difficulties; To describe different methodological approaches; To evidence the specificities of action-research; To identify research problems up from situations observed / experienced in STT; To plan research; To set research goals in order to address the identified problem; To select the methodology and the method according to the investigation problem; To build data collection instruments; To set data collection procedures equating possible flexibility requirements; To analyze the collected data using the appropriate techniques; To report research results; To discuss projects / narratives / research reports. To apply research-action in its role as a teacher; To act reflective and critically in the exercise of their professional activity. Conteúdos programáticos: Módulo I 1. Conhecimento Científico em Educação 2. O professor investigador 3. Modalidades de Investigação em Educação

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4. Noções de Ética em Investigação 5. As especificidades do modelo de Investigação-Ação 6. Fases e Etapas da Investigação 7. Instrumentos de recolha de dados 8. Análise e discussão de dados 9. Comunicação e divulgação dos resultados Módulo II 10. A observação participante e a autoscopia como estratégias de análise da atividade como docente e identificação de problemas/necessidades 11. Da identificação de problemas/necessidades na atividade docente à proposta de resolução; 12. Caraterização, análise e reflexão sobre conteúdos profissionais, em especial aqueles em que os estudantes se encontram inseridos; 13. Elaboração de roteiros de fundamentação teórico-analítica e teórico-metodológica adequados aos temas em análise. 14. O plano de investigação individual: conceptualização e realização. Syllabus: Module I 1. Scientific knowledge in Education 2. The teacher as a researcher 3. Methods of Research in Education 4. Ethics in educational research 5. The specificities of Action-Research model 6. Research planning 7. Data Collection Instruments 8. Analysis and data discussion 9. Communication and dissemination of results Module II 10. Participant observation and autoscopy as a teaching analysis strategic and a tool for problems identification; 11. From teaching problems/needs identification to finding solutions; 12. Characterization, analysis and reflection on professional content, especially those in which students are involved; 13. Preparation of foundation scripts for theoretical-analytical and theoretical-methodological appropriate to the topics under review. 14. The individual research plan: conceptualization and realization. Demonstração da coerência dos conteúdos programátic os com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: O carácter teórico prático desta Unidade Curricular e a sua inserção no bloco da PES supõem que os conhecimentos a adquirir sejam percebidos na prática e a partir da prática, implicando intervenção na própria prática. Acresce que os conteúdos e os objetivos a atingir devem proporcionar, ao professor em formação, instrumentos cognitivos que permitam a procura autónoma, ativa e criativa de melhoria constante das soluções encontradas para os problemas que identifica na PES e aqueles que enfrentará ao longo da sua vida profissional. Assim, importa que, compreendendo a importância da investigação em Educação e da dimensão investigativa da profissão de professor e conhecendo as modalidades de investigação em Educação, os estudantes sejam capazes de identificar problemas de investigação a partir da PES e de outros relatos da prática e desenhem planos de investigação que a operacionalizem.

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Demonstration of the syllabus coherence with the cu rricular unit´s intended learning outcomes: The theoretical and practical nature of the curricular unit and its inclusion in the block of STT, assume that the knowledge must be perceived in the field and from the field, involving intervention in each one’s own practice. Moreover, the content and the objectives to be achieved should provide the future teacher with cognitive tools that enable autonomous, active and creative search for constant improvement of the solutions to the problems identified in STT and those that each one will face throughout his/her professional life. It is therefore important that, understanding the importance of research in education and the investigative dimension of the future profession and knowing the methods of research in education, students are able to identify research problems from the practice and other’s practice reports and draw adequate research plans. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Atendendo à sua especificidade e ao caráter teórico-prático que lhe é conferido no plano de estudos, as aulas desta UC articularão momentos de exposição teórica, num primeiro momento, com situações de trabalho prático em sala de aula baseado em situações concretas. Recorrer-se-á a: a) leitura e análise de textos de diferentes autores, nomeadamente artigos recentes da especialidade que contenham relatos de investigação em educação; b) discussão de situações do quotidiano escolar/educativo – visionamento de filmes, relatos dos estudantes da sua experiência em PES; c) seminários apresentados por investigadores convidados. Na aprendizagem das técnicas de análise de dados, prevê-se o recurso tanto a técnicas convencionais como a outras que utilizam programas específicos (Excel, MAXQDA e SPSS, entre outros). A avaliação da unidade curricular consistirá na realização de um plano de investigação individual (100%), devidamente estruturado e fundamentado, orientado para a preparação do relatório final, parcialmente elaborado em sala de aula. Antes de ser entregue sob a forma escrita, os planos de investigação serão apresentados oralmente em aula e sujeitos à discussão na turma. Teaching methodologies (including evaluation): The lessons will articulate moments of theoretical exposition with practical work situations in the classroom based on concrete situations regarding the specificity and the theoretical and practical character which is conferred to this UC in the plan of the course. It is planned to use: a) reading and analyzing of texts from different authors, including recent articles containing reports on educational research; b) discussion of daily school life situations - films, reports of students from their experience in STT; c) seminars presented by guest researchers. Concerning data analysis techniques, it is planned to feature both conventional technological supported techniques such as those using specific software (Excel, SPSS and MAXQDA, among others). The evaluation of the course will consist in carrying out an individual research plan (100%), properly structured and reasoned oriented to the preparation of the final report, drawn up partly in the classroom. Before being delivered in the written form, the research plans will be orally presented in class and subjected to discussion in class. 3.3.5. Demonstração da coerência das metodologias d e ensino com os objetivos de aprendizagem da unidade curricular: O carácter teórico-prático definido para esta Unidade Curricular supõe que, associado a momentos de exposição teórica desenvolvida com a intenção de fornecer informação

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estruturada acerca dos conhecimentos, na primeira fase da UC, se proporcionem atividades de aplicação em situações educativas relatadas a partir da prática dos estudantes. Estes terão, assim, oportunidade de refletir criticamente sobre relatos de investigação e, posteriormente, de planear a sua própria investigação a partir da identificação de problemas e de construir os seus próprios instrumentos de recolha de dados, perspetivando a forma mais adequada de os operacionalizar, prevendo eventuais obstáculos e as respetivas soluções. Pretende-se, finalmente, que cada estudante estruture o projeto de investigação que suportará o relatório final de Prática de Ensino Supervisionada. Demonstration of the teaching methodologies coheren ce with the curricular unit´s intended learning outcomes: The theoretical and practical character of this UC implies a combination of both moments of theoretical exposition to provide structured information and enforcement activities in educational situations lived and reported by the students. They will thus have the opportunity to reflect critically on research reports and subsequently to plan their own research by identifying problems and build the adequate data collection instruments, designing the best way to make them operative, anticipating possible obstacles and their respective solutions. Finally it is intended that each student structure the research project that will support the final report of Supervised Teaching Practice (PES). 3.3.6. Bibliografia principal. Arthur, J., Waring, M., Coe, R., & Hedges, L. V. (2012). Research methods & methodologies in Education. London: Sage Pub. Bogdan, R., & Biklen, S. (2013). Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Ed. Coles, A., & McGrath, J. (2010). Your education research Project handbook. London: Pearson Ed. Dias, M.O. (2010). Planos de investigação: avançando passo a passo. Santa Maria da Feira: Ed. Autor. Huot, R. (2002). Métodos quantitativos para as ciências humanas. Lisboa: Instituto Piaget. Máximo-Esteves, Lídia. (2008). Visão Panorâmica da Investigação-Acção. Porto: Porto Editora. Radnor, H. (2002). Researching your professional practice. Buckingham: Open University Press. Robson, C. (2011). Real world research. Padstow: Wiley. Sousa, A. (2005). Investigação em Educação. Lisboa: Livros Horizonte.