Memoria de Prácticas Tarilonte Terán Elisa

ELISA TARILONTE TERÁNPRACTICUM I - PEDAGOGÍA

Elisa Tarilonte Terán Memoria de Prácticum I Grado en Educación Infantil

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN..........................................................................4

2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO....................................................5

A. DATOS GENERALES DEL CENTRO ............................................................................. 5

B. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR ........................................................ 6

C. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO ............................................................. 7

I. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ................................................................................... 7

II. RECURSOS HUMANOS ................................................................................................ 9

III. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO ................................................................. 10

1. COMEDOR ESCOLAR ................................................................................... 10

2. CENTRO DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA ...................... 10

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR

CICLOS ................................................................................................................ 10

4. NUEVAS TECNOLOGÍAS – AULA DE INFORMÁTICA ............................ 10

5. MATERIAL ESCOLAR .................................................................................... 11

6. TRANSPORTE ESCOLAR .............................................................................. 11

7. AUDÍFONOS Y MANTENIMIENTO ............................................................. 11

IV. HORARIO ............................................................................................................... 11

V. FINANCIACION Y PROCESO DE MATRICULACIÓN ...................................... 12

3. INTERVENCIÓN EN EL CENTRO...........................................13

A. ESPACIO FÍSICO DEL AULA ....................................................................................... 13

B. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO .............................................................................. 14

C. ESTADO FÍSICO Y CUIDADO PERSONAL ................................................................ 14

D. NIVEL DE DESARROLLO ............................................................................................ 15

Características generales ....................................................................................... 15

Características específicas ..................................................................................... 15

E. CLASES DE APOYO INDIVIDUALES ......................................................................... 16

ALUMNADO DE GUARDERIA ........................................................................ 16

ALUMNADO DE NIVEL 1 ................................................................................. 18

ALUMNADO DE NIVEL 2 ................................................................................. 22

F. EVALUACIÓN ................................................................................................................. 27

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I. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Y LA AUDICIÓN ...... 27

II. EVALUACIÓN FONÉTICA ............................................................................ 29

III. EVALUACIÓN FINAL ................................................................................ 30

4. VALORACIÓN PERSONAL Y RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS

APRENDIDOS...................................................................................................39

5. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................40

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1. INTRODUCCIÓN

El Prácticum I, cursado en el Grado de Pedagogía de la Universidad de Burgos,

constituye una parte esencial para la formación del futuro pedagogo.

Su objetivo principal consiste en tener un primer contacto con la profesión mediante la

incorporación como profesional de pedagogía dentro del Centro Educativo Effetah para

personas con discapacidad auditiva de la ciudad de Tánger. La característica fundamental del

período de prácticas escolares está en la unión entre la formación teórico − práctica del

alumnado en la Universidad y la realidad de los Centros Educativos.

En esta Memoria de Prácticum están reflejados todos los ámbitos que conllevan las prácticas,

el centro, el aula, los alumnos, la experiencia... así como una valoración personal de las

mismas.

Para la elaboración de la misma, se han tenido en cuenta documentos cedidos por el propio

centro, los documentos desarrollados a lo largo del periodo de prácticas y la experiencia

vivida en el centro.

Mi labor se ha centrado en la evaluación de capacidades y competencias y en el apoyo escolar

individualizado.

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2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

A. DATOS GENERALES DEL CENTRO

En el Centro Effetah para niños sordos de Tánger (Marruecos) hay un total de 36

alumnos/as que se distribuyen en tres clases, 7 niños en el primer nivel, 8 en el segundo y 21

en el tercer nivel. Además se imparte una clase de apoyo a 4 niños implantados.

El personal docente lo componen 5 profesoras, una de ellas con cargo directivo. Las clases se

imparten en idioma castellano y árabe, según la capacidad lingüística del profesorado y el

nivel del alumno. En los primeros niveles se imparte mayoritariamente en castellano, aunque

se trabajan los números y los fonemas también en árabe. En el último nivel es en el que más

se trabaja el idioma árabe, oral y escrito. Las clases no se distribuyen por asignaturas de modo

estricto, sino que es el profesor quien distribuye el tiempo como cree necesario. En el centro

solo se desarrollan habilidades básicas, como son la lectura, escritura, las matemáticas

sencillas (suma, resta, multiplicación y división), además de las competencias laborales que se

adquieren en al aula de informática, repostería y costura. En ningún momento se tratan temas

religiosos.

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B. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

El centro está situado en Tánger, una ciudad del norte de Marruecos situada en la costa

oeste del estrecho de Gibraltar, con unos 700.000 habitantes. Es un centro cuyo objetivo es la

promoción educativa de niños sordos con pocos recursos. Recibe alumnos de diferentes

edades con discapacidad auditiva leve, moderada o severa, ya que la oferta educativa pública

del país de Marruecos no atiende a este colectivo.

El nivel socioeconómico de las familias que envían a sus hijos a este centro es bajo. En el

extrarradio de la ciudad se ha asentado gran multitud de población procedente de las zonas

rurales cercanas, lo que ha producido un aumento de la población con bajos recursos

económicos que viven en condiciones insostenibles (sin luz, sin agua corriente, zonas sin

asfaltar…). En el centro hay varios alumnos de estas zonas periféricas.

En relación a la estabilidad familiar, hay un gran bloque de familias inestables. Se van

presentando casos de separaciones y situación de viudedad, además de la disgregación

familiar debido a que el padre trabaja en otro país. Podemos encontrar algunas carencias de

atención de menores por la situación inestable de sus familias.

La participación familiar en cuestiones del centro es variada; las familias más comprometidas

participan en diferentes cursos formativos, sin embargo, hay un amplio sector de familias

(sobre todo en el caso de familias con la misma discapacidad auditiva que los hijos que ven

dificultad en acudir a las jornadas formativas) que no participan. Muchas de las familias no

establecen una comunicación con el centro, pudiendo faltar el alumno varios días o semanas

sin que la familia informe ni se encuentre localizable.

En cuanto a la diversidad de alumnos, en el centro podemos encontrar que en los 3 niveles los

alumnos no se agrupan según la edad, sino respecto al tiempo de permanencia en el centro y

las habilidades desarrolladas, encontrando aulas heterogéneas en las que los alumnos tienen

diferentes edades y competencias.

En general, el índice de absentismo escolar es moderado, aunque los viernes se triplica, ya

que se considera festivo en Marruecos. Las faltas de asistencia se controlan diariamente pero

no tienen mayor relevancia que el control por parte del profesorado, ya que los padres no

deben justificarlas ni se interesan por ello.

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C. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO

I. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El Centro Effetah está formado por diferentes espacios:

• Despacho de dirección: En este espacio la directora ejerce mayoritariamente sus

funciones (cobro de cuotas, control financiero, control de asistencia…). Además

cuenta con una cabina para evaluar la capacidad auditiva de los alumnos, de

fabricación propia.

• Aula de Nivel 1: En esta aula los alumnos más recientes y de menor edad desarrollan

sus jornadas lectivas. Dispone de mesas para todos los alumnos, pizarras (de tiza y

rotulador borrable), corcheras (fotos de los alumnos, dibujos realizados por ellos,

paneles educativos…)… Cuenta con múltiples juegos de nivel de Infantil utilizados

por los alumnos para el desarrollo de sus habilidades. Además el aula dispone de un

amplificador auditivo (de sonido y vibración del sonido) con el que se intenta

aprovechar los restos auditivos de los alumnos.

• Aula de Nivel 2: En este espacio los alumnos de nivel medio realizan sus actividades.

Está dividido en un espacio de aula estándar (mesas, sillas y pizarra) y otro espacio

con juegos y ordenadores. A través de los dos espacios se intenta atender a la

diversidad que caracteriza al grupo de alumnos (diferentes niveles de lectura y

escritura, grados de audición…).

• Aula de Nivel 3: Esta aula es la de mayor alumnado (cuenta con 21 alumnos). En ella

se imparten las clases de mayor nivel a los alumnos de mayor edad y mayor desarrollo

de competencias.

• Aula de Informática: Los alumnos de las diferentes clases disponen de esta aula una

vez a la semana (excepto los alumnos de Nivel 3, que acuden dos veces por semana).

En ella se realizan actividades lúdicas y de ofimática para que los alumnos desarrollen

la competencia de tecnologías de la información. El aula cuenta con XX ordenadores,

la mayor parte de ellos con conexión a Internet.

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• Aula de Costura: Las chicas del aula de Nivel 3 acuden una hora al día (de lunes a

jueves) a clase de costura en la que aprenden a realizar diferentes tareas, como coser,

hacer estampados… El objetivo es ofrecer una salida laboral al colectivo femenino del

centro.

• Aula de Repostería: Los alumnos de Nivel 3 acuden una vez a la semana al aula de

repostería en la que realizan diferentes dulces típicos de Marruecos. Esta actividad es

de gran interés para el futuro laboral de los alumnos, ya que los productos de

repostería tienen gran salida comercial. Los dulces que realizan sirven como fuente de

ingresos para el centro.

• Gabinete de Apoyo: En esta aula se trata de forma individual a los alumnos de Nivel

1 y 2 del centro, además de los 4 alumnos implantados que acuden una hora al

principio de la jornada, antes de ir a la guardería. Este ha sido mayoritariamente mi

espacio de trabajo, cuyos objetivos y funciones detallaré posteriormente.

• Zonas de recreo: Existen tres zonas de recreo en el centro. Una de ellas sirve como

espacio de reunión y organización para las entradas y salidas del centro, además de

contar con la zona de baños. Las otras dos se dividen, la mayor para los alumnos de

mayor edad, y la más pequeña para los alumnos pequeños, evitando así que los

menores se vean invadidos y tengan un espacio de juego más seguro y controlado.

Estas dos últimas zonas de recreo son compartidas con otro el Centro de Día

Lechundi, por lo que sirve como lugar de integración con alumnos oyentes.

• Almacén y copistería: El centro cuenta con una sala en la que se almacenan

diferentes materiales (libros, juguetes…), que además cuenta con una fotocopiadora.

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II. RECURSOS HUMANOS

Equipo Directivo

− Directora

Equipo Docente

− Profesora de Nivel 1

− Profesora de Nivel 2

− Profesoras de Nivel 3 (2 profesoras)

− Profesora de Costura

− Profesores de Informática (2 profesores)

− Encargado de Mantenimiento

Alumnado

− Niños: 19

− Niñas: 17

− Alumnado con discapacidad auditiva leve:

− Alumnado con discapacidad auditiva moderada:

− Alumnado con discapacidad auditiva severa:

− Alumnado con discapacidad motora: 2

− Alumnado con retraso mental: 1

− Agrupamiento del alumnado:

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

TOTAL

TOTAL

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III. SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO

1. COMEDOR ESCOLAR

Es un complemento que ofrece el centro en el que los alumnos disponen de servicio de

comida (a las 11:30AM) y disfrutan de actividades deportivas y juego libre en el patio hasta

las 2 PM, hora de vuelta al aula.

El servicio es gestionado por las Escuelas Españolas, en Casa Riera, servicio externo que se

realiza fuera del centro lectivo. Para el desplazamiento se ha elegido la ruta más segura. El

camino se hace por parejas, siendo los mayores emparejados con los pequeños para que

además de que los pequeños estén siempre cuidados, los mayores desarrollen el sentido de

responsabilidad. Además todo el equipo docente se desplaza con los alumnos prestando

mayor atención a las zonas de mayor transito de coches, a los cruces y a las zonas de

comercio.

2. CENTRO DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Actividades para profesores y padres. Programas de innovación pedagógica y

dinamización de recursos didácticos. Se realiza una vez cada dos meses.

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES POR CICLOS

Los alumnos de Nivel 3 realizan una vez a la semana clase de Educación Física en la

zona de recreo de mayor tamaño. Utilizan diferentes herramientas, como conos, pelotas…

4. NUEVAS TECNOLOGÍAS – AULA DE INFORMÁTICA

Como se ha explicado anteriormente, los alumnos acuden una vez a la semana al aula

de informática. Hay dos profesores de informática que alternan (uno lunes y miércoles, otro

martes y jueves). El profesor enseña programas de ofimática (especialmente Word) y a los

alumnos más pequeños los prepara juegos infantiles de puzzle, parejas, etc.

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5. MATERIAL ESCOLAR

El Centro suministra de modo gratuito el material escolar necesario para las clases

(libros, fotocopias, cuadernos, lápices, estuches, mochilas…), con la condición de que el

alumnado se responsabilice de cuidarlos.

6. TRANSPORTE ESCOLAR

El centro ayuda a los alumnos que necesitan del transporte público para acudir a clase

otorgando a cada alumno una tarjeta de trasporte público de modo gratuito.

7. AUDÍFONOS Y MANTENIMIENTO

El centro ayuda a los alumnos en la obtención y mantenimiento de los audífonos. Con

las ayudas que recibe el centro y los beneficios que obtienen mediante la intervención en

ferias solidarias (venta de artesanía hecha por los alumnos), y mediante el taller de repostería

y costura, se costea la mayor parte de la compra del audífono. Además periódicamente se

vigila la limpieza, se revisan y suministran baterías nuevas…

IV. HORARIO

Las clases comienzan entre las 8 y 8:30AM. Los alumnos van llegando, acompañados

de sus padres o familiares, o bien solos, al centro y se distribuyen en las diferentes aulas.

A las 10AM se realiza el primer recreo, hasta las 10:30AM, en el cual los alumnos mayores

van a la zona de recreo de mayor tamaño y los pequeños a la zona pequeña. En este recreo los

alumnos disponen de balones y motos-triciclo.

A las 11:30AM los alumnos se desplazan a Casa Riera donde se realiza el servicio de

comedor y vuelven al centro sobre las 12:30PM. Hasta las 2PM están en la zona de recreo,

esta vez compartida con los alumnos del Centro de Día Lechundi. Vuelven a las aulas y a la

clase que le toque se desplaza a las 3PM al aula de informática y de costura. Los jueves desde

las 9AM los alumnos de Nivel 3 acuden al aula de repostería. A las 4PM terminan las clases.

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V. FINANCIACION Y PROCESO DE MATRICULACIÓN

El centro es financiado en una mínima parte por la cuota mensual que paga cada

familia por alumno. Esta cuota es de un importe sumamente bajo permitiendo el acceso a los

sectores de la población más desfavorecidos. Otra fuente de ingresos son los obtenidos

mediante donaciones de España, bien por parte de particulares o de instituciones, y además se

participa frecuentemente en ferias solidarias, en las que se venden artículos fabricados por los

propios alumnos y profesoras. Además el aula de repostería permite sacar a la venta

semanalmente diferentes productos que sirven para financiar los materiales necesarios para la

clase y para otras necesidades. Gran parte del material lúdico y educativo, como juegos,

material deportivo, juguetes… ha sido cedido por la fundación Crecer Jugando (Un juguete

una ilusión).

El centro es de exclusivo acceso para alumnos con discapacidad auditiva, por lo que este es el

máximo criterio de exclusión en el proceso de matriculación. Además se tienen en cuenta

características del alumno, como por ejemplo, la edad, siendo preferentes alumnos menores

que mayores, ya que el progreso esperado y el aprovechamiento de las clases es superior. Por

otro lado se tiene en cuenta el nivel adquisitivo de las familias. En el centro se admiten

alumnos con baja capacidad económica, facilitándoles el acceso al centro con gratuidad de la

matricula y cuotas si es necesario.

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3. INTERVENCIÓN EN EL CENTRO

La mayor parte de mis prácticas han sido desarrolladas en el gabinete de apoyo. Desde

el primer día se me adjudicó este espacio, junto con las listas de alumnado de Nivel 1 y 2.

A. ESPACIO FÍSICO DEL AULA

El gabinete es un espacio pensado para la atención individualizada, el apoyo escolar

personalizado y el mayor aprovechamiento del resto auditivo del alumno con el que se

trabaja. Está estructurado en tres zonas. (*)

La primera zona, y la más utilizada, esta formada por una mesa y dos sillas frente a frente. En

una de ellas se situará el pedagogo y en la otra el alumno. En casos excepcionales (con los

niños de implante coclear a primera hora) se atiende a más de un alumno. Esta zona dispone

de material para trabajar vocabulario, conciencia fonológica, números, matemáticas. Además

cuenta con un amplificador de sonido, )*) compuesto por dos micrófonos (uno para el

especialista y otro para el alumno), que permite transformar el sonido en vibración (el

vibrador se coloca en la muñeca del alumno) además de amplificarlo mediante unos

auriculares que se pone el alumno. Por último esta zona cuenta con un gran espejo que sirve

como soporte visual para que los alumnos imiten la posición de la boca, de la cara, y les sirva

de feedback de su propia postura.

La segunda zona está formada por un ordenador y diversas sillas. Este ordenador está

equipado con software especializado en la discriminación de sonido, el desarrollo de

conciencia fonológica, de competencias matemáticas y lingüísticas… Más adelante se

detallará el software que se ha utilizado con frecuencia.

La tercera zona es un espacio de juego que cuenta con material lúdico educativo (puzzles,

instrumentos musicales, figuras y formas geométricas…). Este espacio es importante para que

el niño (sobre todos los más pequeños) desarrolle confianza con el especialista. Además

muchas veces los alumnos están cansados y no se concentran, y esta zona sirve para conseguir

que mediante un entorno de juego el niño entre en la dinámica de trabajo y concentración.

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B. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Se ha trabajado con los 7 alumnos del Nivel 1 y los 8 alumnos del Nivel 2. El grupo de

Nivel 1 está formado por alumnos más homogéneos respecto a nivel y competencias, aunque

podemos encontrar a dos alumnos que destacan sobre el resto (debido a la edad y a la mayor

estancia en el centro). Con los alumnos de este aula se ha centrado la intervención en la

lectura de fonemas y vocabulario, en aprender a contar y una pequeña iniciación a las

matemáticas. El grupo de Nivel 2 es más heterogéneo. Los alumnos tienen niveles de lecto-

escritura muy dispares y también grandes diferencias en el manejo de las matemáticas.

C. ESTADO FÍSICO Y CUIDADO PERSONAL

Los alumnos/as van al colegio medianamente aseados y con ropa de calle (no hay

uniforme). Muchas veces los alumnos acuden con ropa y calzado roto. El centro intenta

ayudar en lo posible en este aspecto, aunque los recursos disponibles no permiten suplir la

gran demanda, por lo que se intenta informar a las familias de los diferentes recursos de los

que disponen en la ciudad (centros de beneficencia).

Varios alumnos, generalmente aquellos más pequeños, aún no controlan sus esfínteres y se

orinan encima ocasionalmente, por lo que en este tipo de casos, el procedimiento a seguir es

realizar un cambio de ropa lo antes posible, si los recursos lo permiten.

En cuanto a los hábitos alimenticios, todos los niños comen en el comedor externo del centro

que forma parte de las Escuelas Españolas en Tánger, en Casa Riera, y ninguno de los

alumnos trae ningún tipo de almuerzo.

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D. NIVEL DE DESARROLLO

Características generales

Por lo general, los niños del aula de Nivel 1 emiten los fonemas básicos con alguna

dificultad, especialmente en la r y la n. Utilizan como apoyo visual el sistema bimodal

(personalizado). Saben los números del 1 al 20, la mayoría de ellos en idioma castellano y

árabe.

Los niños del aula de Nivel 2 tienen un desarrollo fonético más variado, por lo que podemos

encontrar a alumnos que leen y vocalizan la mayoría de palabras simples, y otros que

presentan dificultades.

El desarrollo fonético está mayoritariamente determinado por la capacidad auditiva de los

alumnos.

Características específicas

El nivel intelectual, por lo general, es moderadamente inferior a los objetivos

marcados para su edad debido a la discapacidad auditiva del alumnado, que les supone un

deterioro el lenguaje, aunque han desarrollado un sistema de comunicación por signos

bastante personalizado.

El nivel socio – afectivo es diverso, ya que hay niños muy abiertos que continuamente

preguntan y buscan contar sus vivencias y otros niños muy tímidos con los que cuesta hablar

y que respondan a las preguntas. Para esto es muy importante la influencia y la situación

familiar y la adaptación que hayan tenido al aula, a los compañeros y a la profesora.

El nivel motriz en general es bueno en todos los niños y niñas, adaptado a su edad, aunque

destaca un niño que tiene una discapacidad motora que le inhabilita moderadamente la parte

derecha de su cuerpo. También hay varios alumnos que muestran disfuncionalidad en el

equilibrio. En cuanto a creatividad, los niños muestran agrado por el dibujo, la pintura, hacen

dibujos libes identificando que quieren dibujar, utilizan distintos materiales con soltura y

combinan colores en sus tareas. Tienen iniciativas e ideas cuando tienen libertad para

expresarse, y tienen mucha imaginación a la hora de dramatizar y crear con sus manos.

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E. CLASES DE APOYO INDIVIDUALES

Mi labor en el gabinete ha sido de realizar un apoyo escolar individualizado. A

continuación desarrollaré la atención con cada alumno a lo largo de mi periodo de prácticas:

ALUMNADO DE GUARDERIA

Está formado por 4 alumnos que acuden a primera hora al centro, hasta las 9:30AM

que se les lleva a la guardería situada al lado del centro. Estos alumnos tienen un implante

coclear y se realiza un apoyo en la discriminación de sonido y el desarrollo de vocabulario.

A continuación se detalla la intervención seguida con los alumnos:

• Día 1: Se ha trabajado la discriminación de sonidos mediante el software SADEA,

definido en detalle en el apartado de Software Educativo. Mediante este se han

trabajado la vocalización de palabras, vocales y logotomas. También se a trabajado

con el software CREENA y diferente vocabulario con las fichas de vocabulario

disponibles en el gabinete (*). Este día ha faltado una alumna.

• Día 2: Se ha reforzado la discriminación de sonidos con el programa SADEA y el

vocabulario con las fichas de vocabulario. Ha faltado una alumna.

• Día 3: Además de la discriminación de sonidos y el vocabulario se ha trabajado con

puzzles las figuras geométricas y los colores. Ha faltado una alumna.

• Día 4: Se ha practicado el vocabulario con las fichas, se han realizado puzzles de

animales trabajando así el vocabulario y los sonidos de los animales. Además se ha

trabajado con el programa CREENA. Han faltado dos alumnos.

• Día 5: Se han visto los números y el vocabulario. Han faltado tres alumnos y el único

en asistir a llegado sólo para la última media hora.

• Día 6: Se ha trabajado con el programa SADEA, con las fichas de vocabulario y se

han realizado juegos con instrumentos musicales y con puzzles.

• Día 7: Se ha reforzado el vocabulario mediante el juego de las parejas, con una baraja

de cartas sobre animales (delfín, vaca, tortuga…).

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• Día 8: Se ha practicado la discriminación auditiva con el programa SADEA y el

vocabulario con las fichas.

• Día 9: Mediante las fichas se ha trabajado el vocabulario y mediante unas palas de

color los colores, a la vez que se identifican con elementos del aula. Ha faltado un

alumno.

• Día 10: Se ha trabajado el vocabulario mediante dibujos que realizaban los propios

alumnos, además de los colores. Ha faltado una alumna.

• Día 11: Se ha reforzado el vocabulario mediante el juego del dominó y las fichas de

vocabulario. Ha faltado un alumno.

• Día 12: Se ha practicado el vocabulario potenciando la capacidad comunicativa de los

alumnos mientras ellos contaban sus experiencias personales relacionadas con el

vocabulario. Además los alumnos han realizado dibujos relacionados con el

vocabulario trabajado.

• Día 13: Se ha reforzado el vocabulario mediante fichas sobre paisajes identificando los

alumnos los diferentes elementos. Han faltado dos alumnos.

• Día 14: En esta sesión se ha trabajado el vocabulario y su pronunciación. Ha faltado

un alumno y el resto ha llegado sólo a la última media hora de la clase de apoyo.

• Día 15: En esta sesión se ha trabajado primero con los dos alumnos más avanzados el

vocabulario mediante la asociación palabra-dibujo. Con los otros dos alumnos se ha

reforzado la discriminación auditiva mediante el software educativo Sedea.

Progreso Uno de los alumnos destaca por la rapidez en con la que aprende y vocaliza el

vocabulario. Es el que más tiempo lleva acudiendo al centro. La segunda con mayor habilidad

aún presenta dificultad para vocalizar algunas palabras, aunque entiende rápidamente los

conceptos. Muestra alguna dificultad en la realización de puzzles, pero puede deberse a su

corta edad. El alumno que menor tiempo lleva asistiendo al centro tiene dificultad grave para

pronunciar palabras completas. Ha conseguido vocalizar fonemas aislados pero no los integra

en la palabra. La ultima alumna ha faltado mucho a clase, y aunque es rápida en vocalizar las

palabras muestra dificultad en asignarlas al objeto, no integra la información.

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ALUMNADO DE NIVEL 1

• S. L. La alumna muestra gran dispersión, problemas de concentración, tanto en las

clases de apoyo como en el aula general. Ha memorizado el vocabulario trabajado en

clase pero muestra dificultad al leer sin dibujos, no identifica bien los fonemas.

o SESIÓN 1: Se ha trabajado la lectura sin dibujos y la comprensión lectora.

o SESIÓN 2: Además de la lectura sin dibujos se han trabajado los números en

serie y la operación suma.

o SESIÓN 3: Se ha continuado reforzando la lectura sin dibujos y ya muestra un

notable avance. Además se han trabajado las sumas y demuestra un control de

la operación suma sencilla.

o SESIÓN 4: En la práctica del refuerzo en la lectura se ha notado una mejora,

aunque aún confunde muchas letras, por ejemplo la n con la s.

• B. A. Muestra una discapacidad motora que afecta a la parte derecha de su cuerpo,

mostrando dificultad al andar y al mover la mano derecha. Ha comenzado a utilizar

esta mano como apoyo para realizar diferentes actividades (sujetar el papel, empujar

objetos…) y muestra mayor control postural evitando muchas caídas. Muestra

dificultad al pronunciar muchos fonemas (especialmente en la l y n) ya que la

discapacidad motora le afecta a la lengua y boca. Como apoyo auditivo se utiliza el

vibrador que convierte el sonido en vibrador para que note el volumen de su voz.

o SESIÓN 1: Se ha trabajado la pronunciación de fonemas mostrando especial

atención a la l y n. También se trabaja el vocabulario.

o SESIÓN 2: Se han reforzado los diferentes fonemas además de los números y

la operación suma. Se han realizado ejercicios de movilidad de la lengua

intentando que el alumno realice con esta los movimientos arriba, abajo y a los

lados, en especial el movimiento arriba ya que es el necesario para los fonemas

n y l.

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o SESIÓN 3: En esta sesión se ha trabajado la lectura y la comprensión lectora.

Además se ha realizado un refuerzo de la conciencia matemática realizando

ejercicios de serialidad numérica y de operación suma.

o SESIÓN 4: Se ha notado una mejoría en la pronunciación del fonema n, pero

el fonema g sigue sin pronunciarlo, al igual que sus semejantes, ya que junto

con la r, es uno de los fonemas más difícil para el alumnado sordo.

• M. E. B Muestra un desarrollo del lenguaje deficitario. Es necesario el uso del

conversor de sonido en vibración para que module los sonidos que emite (suele hablar

muy bajo, apenas audible). Muestra dificultad en el fonema n.

o SESIÓN 1: Se ha trabajado el vocabulario oral y la comprensión del mismo. Se

han trabajado los fonemas mediante la Cartilla 1, mostrando especial atención

al fonema n.

o SESIÓN 2: En la clase de apoyo se ha trabajado la lectura y las fichas de

vocabulario, mostrando especial atención al fonema n

o SESIÓN 3: Se ha trabajado la operación matemática suma y la lectura

reforzando el fonema n.

o SESIÓN 4: En esta sesión se ha reforzado la vocalización de fonemas a la vez

que el vocabulario de elementos faciales (boca, nariz, ojos…). También la

operación suma.

• M. S. La alumna proviene de una familia con discapacidad auditiva, por lo que está

acostumbrada al uso del lenguaje de signos. Es difícil hacerla emitir sonidos, aunque

está comenzando a hacerlo gracias al uso del conversor de sonido en vibración. Es una

alumna muy inteligente y adquiere rápidamente los aprendizajes, además es muy

curiosa.

o SESIÓN 1: Se han trabajado las fichas de vocabulario y con el software

informático CREENA.

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o SESIÓN 2: Se ha trabajado la Cartilla 1 de lectura y los números, serial e

individualmente. Además la alumna ha realizado un puzzle con alto

requerimiento de atención visual.

o SESIÓN 3: Se ha reforzado la lectura y la operación matemática suma.

• I. A. Esta alumna es una de las más inteligentes, con mayor desarrollo en

competencias de lectura y matemáticas. Presenta un problema en el equilibrio

corporal, aunque según los datos de su profesora, ha mostrado una gran mejora desde

su llegada al centro. Muestra dificultad en los fonemas j y en vocalizar la letra e.

o SESIÓN 1: Se han trabajado la lectura de fonemas mediante la Cartilla 1 y 2.

Se ha reforzado los fonemas j y la vocal e. Mediante las fichas de vocabulario

se ha tratado de ampliar el vocabulario oral y conceptual.

o SESIÓN 2: En esta se sesión se ha trabajado la lectura sin ayuda visual junto

con la comprensión. También se ha trabajado la operación suma.

o SESIÓN 3: Se ha reforzado la competencia matemática mediante el software

educativo Matemáticas con Pipo. En el juego la alumna ha trabajado la

identificación de los números, su serialidad y la operación suma.

• M. B. El alumno presenta buen desarrollo del lenguaje oral, es capaz de vocalizar

las palabras que se han trabajado en clase y los diferentes fonemas. Es un alumno muy

activo y en clase cuesta que mantenga la atención en la tarea a realizar, se levanta

mucho del sitio. Muestra mucha comunicación con sus compañeros.

o SESIÓN 1: En esta sesión de apoyo se ha trabajado un juego de asociación

cognitiva, la secuencia numérica y las fichas de vocabulario. Además se ha

trabajado la lectura mediante las Cartillas 1 y 2.

o SESIÓN 2: Se ha trabajado la lectura sin apoyo visual (dibujos) y los números.

También la operación suma mediante el software educativo Cuentos Mágicos y

Matemáticas con Pipo.

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o SESIÓN 3: El alumno ha trabajado en el software educativo Contar y Agrupar

la asociación cantidad número, y en Cuentos Mágicos los colores y su

discriminación, números y motricidad fina mediante laberintos.

• F. R. Esta es la alumna con menor edad de la clase. Muestra bastante pronunciación

orar de los fonemas, pero dificultades en la operación suma. No maneja bien los

números y cantidades.

o SESIÓN 1: Se ha trabajado con las fichas de vocabulario y los números.

o SESIÓN 2: Se ha reforzado la operación suma y la asociación número-

cantidad mediante el software educativo Contar y Agrupar.

o SESIÓN 3: Se ha realizado un repaso a los números, su serialidad y la cantidad

que representan.

o SESIÓN 4: Se ha trabajado el vocabulario, las cantidades y el concepto

grande–pequeño mediante un juego de encajar figuras geométricas.

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ALUMNADO DE NIVEL 2

• H.B. Es un alumno de desarrollo cognitivo alto para la media de la clase. Muestra

un nivel alto de lectura y escritura y además tiene buen nivel en competencia

matemática.

o SESIÓN 1: Se ha reforzado la lectura leyendo los cuentos “El delfín” y “El

coche viejo”. Se ha realizado un dictado y el alumno ha respondido muy bien

teniendo en cuenta su discapacidad auditiva. Por ultimo el alumno ha realizado

un puzzle de gran dificultad.

o SESIÓN 2: Se ha realizado un dictado con el objetivo de trabajar la escritura y

la gramática. Se ha reforzado la operación suma y multiplicación.

o SESIÓN 3: En esta sesión se ha trabajado la competencia matemática mediante

el software educativo Matemáticas con Pipo, específicamente con un juego de

monedas en el que el alumno debe introducir la cantidad exacta de monedas.

o SESIÓN 4: El alumno ha leído un cuento y se ha trabajado el concepto

muchos/pocos. Se ha realizado un refuerzo en las operaciones matemáticas

suma y resta (con llevadas). Se ha reforzado la escritura de números.

• W. L Esta alumna muestra un trastorno de la atención no diagnosticado. El nivel

auditivo es moderado, lo que la permite un desarrollo del lenguaje superior al de la

media. En ocasiones muestra ataques compulsivos en los que grita palabras al azar y la

mirada se le cruza. Muestra dificultad en mantener la atención y en relacionar

conceptos.

o SESIÓN 1: Se ha trabajado el vocabulario con gran dificultad debido a la

dificultad de concentración y a los ataques.

o SESIÓN 2: Se ha reforzado la capacidad de atención mediante el software

educativo Zoo Domino. Además se ha trabajado los números y las fichas de

vocabulario.

22


o SESIÓN 3: En esta sesión se ha trabajado la atención y la discriminación de

formas y colores mediante el juego con puzzles. Además se la han expuesto a

la alumna diferentes fichas comprobando que tiene vocabulario consolidado, y

que cuando la imagen está fuera de este, recurre a palabras familiares, como

casa o nombres de sus compañeros. Se ha trabajado el dibujo, pero la alumna

solo hace círculos.

• S.TL La alumna tiene gran capacidad auditiva por lo que presenta gran desarrollo

del lenguaje. Cuenta con un gran vocabulario. Muestra problemas en la lectura, que

pueden ser debidos a un trastorno de la atención, ya que confunde letras

continuamente y no es capaz de identificar el mismo fonema que acaba de leer. No

asocia las vocales con las consonantes. Además muestra un déficit en el desarrollo de

la competencia matemática. La alumna muestra dificultad en el control de esfínteres.

Se ha llevado a cabo una intervención más intensa con esta alumna.

o SESIÓN 1: Se ha reforzado la lectura sin apoyo visual (dibujos).

o SESIÓN 2: Se ha trabajado la lectura y escritura, así como la asociación de

conceptos.

o SESIÓN 3 y 4: Se ha trabajado la lectura y la asociación consonante-vocal.

o SESIÓN 5 y 6: Se ha reforzado la lectura.

o SESIÓN 7 y 8: Se ha trabajado la competencia matemática.

o SESIÓN 9: Se ha reforzado la lectura y la discriminación fonológica (separar

sílabas). También se ha trabajado la comprensión siendo la alumna quien

representara mediante dibujos las diferentes palabras trabajadas.

• S.TT La alumna tiene buen nivel de lectura y comprensión lectora. Además el nivel

de lenguaje oral es alto para la media. Muestra alguna dificultad en la competencia

matemática.

23


o SESIÓN 1: Se ha reforzado la comprensión lectora mediante ejercicios de

ordenar frases. Además la alumna a leído el libro “El coche viejo”. Se han

trabajado los números.

o SESIÓN 2 y 3: Se ha realizado un refuerzo en la operación matemática resta.

o SESIÓN 4: Se ha trabajado la competencia matemática, tanto operación suma

como resta.

o SESIÓN 5: Mediante el software educativo Matemáticas con Pipo se ha

reforzado la competencia matemática. La alumna ha jugado a introducir el

importe exacto. Ha tenido dificultad en entender la tarea, pero con reiteración a

mostrado mejora.

• M.A El alumno tiene buen nivel de lectura, comprensión lectora y escritura.

Muestra una leve dificultad en la competencia matemática.

o SESIÓN 1: El alumno ha leído el libro “El delfín”. Se ha realizado un juego

para identificar palabras y reforzar la escritura.

o SESIÓN 2: Se ha trabajado la operación matemática resta.

o SESIÓN 3: Se ha realizado un refuerzo en la lectura y en la operación

matemática suma.


reforzado la competencia matemática. El alumno ha jugado a igualar

cantidades y a introducir el importe exacto. Inicialmente a mostrado dificultad

pero, con gran esfuerzo e interés por parte del alumno, las ha superado.

• F.S. Muestra dificultad en la expresión oral y en la competencia matemática. El

nivel de lectura y escritura es adecuado.

o SESIÓN 1: Se ha realizado un refuerzo en la operación matemática resta.

o SESIÓN 2: La alumna ha hecho un dictado en el que se ha trabajado los

conceptos arriba, abajo, cerrado, abierto.

24



reforzado la competencia matemática.

• H.H. El alumno muestra dificultad en la expresión oral, especialmente con los

fonemas r y g, y con la vocal i. Presenta dificultad en la competencia matemática. Es

un alumno tímido y retraído. Se tema que sea maltratado en el ámbito familiar, ya que

responde con miedo a cualquier intención comunicativa.

o SESIÓN 1: Se ha realizado un refuerzo en la lectura y se ha practicado el

vocabulario mediante un juego educativo de puzzle.

o SESIÓN 2: Se ha reforzado la operación matemática resta.

o SESIÓN 3: Mediante el software educativo Matemáticas con Pipo el alumno a

trabajado con cantidades, números y a introducir el importe exacto.

• M.S. Es un alumno inquieto e inteligente. Muestra gran dificultad en la expresión

oral (especialmente con la vocal i), ya que proviene de una familia con discapacidad

auditiva ambos miembros, y recurre al lenguaje de signos con facilidad. El nivel de

lecto-escritura es moderado, pero la competencia matemática es su punto fuerte.

o SESIÓN 1: Se ha realizado refuerzo en la lectura y comprensión lectora. Se ha

trabajado con las fichas de vocabulario y la serialidad de los números.

o SESIÓN 2: Mediante el software educativo Matemáticas con Pipo, ha

demostrado tener una inteligencia matemática superior a la del resto de los

alumnos, especialmente en el juego de introducir el importe exacto.

o SESIÓN 3: Se ha trabajado la pronunciación oral con la ayuda del conversor

de sonido a vibración. También la operación matemática suma y la serialidad

de los números.

25


F. EVALUACIÓN

A principio y final de curso se realizan las pertinentes evaluaciones para situar al

alumno en el aula correspondiente y partir de el nivel adecuado de enseñanza.

I. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Y LA AUDICIÓN

Esta prueba de evaluación fonética se basa en una serie de tablas de valoración de

fonemas, mediante la que se examina si el lenguaje espontáneo (E), dirigido (D), o repetido

(R). También se evalúa la lectura (L).

FONEMAS LISTA DE PALABRAS

INICIAL MEDIA FINAL

E D R L E D R L E D R L

BIL

AT

ER

AL

ES

/m/ Moto Tomate Tambor

/p/ Piña Mariposa Clip

/b/v/ Boca Caballo

DE

NTA

LE

S

/d/ Dedo Pandereta Pared

/t/ Toro Patata

/Θ/ Cerezas Taza Pez

LA

BIO

-DE

NTA

LE

S

/f/ Fantasma Semáforo

26


FONEMAS LISTA DE PALABRAS

INICIAL MEDIA FINAL

E D R L E D R L E D R L

ALV

EO

LA

RE

S

/s/ Silla Casa Escoba

/l/ Lavadora Pala Sol

/n/ Nido Teléfono Pan

/r/ Río Caramelo Tenedor

/ ř / Ratón Gorro

PAL

ATA

RE

S

/ch/ Chocolate Cuchara

/ll/ Llaves Gallina

/ñ/ Niño

VE

LA

RE

S

/k/ Campana Mariquita

/g/ Gafas Tortuga

/j/ Jarra Ojo Reloj

/x/ Xilófono Saxofón

27


II. EVALUACIÓN FONÉTICA

Mediante la siguiente tabla se realiza a cada alumno la correspondiente evaluación

fonética.

Nombre:

Fecha de Evaluación:a e i o u ai ia ei ie oi io ui iu au ua ue eo

CorrectaIncorrectaOmiteSustituye

a e i o u a e i o u a e i o u

/m/ ma me mi mo mu /p/ pa pe pi po pu/

t/ta te ti to tu


/b/ ba be bi bo bu /d/ da de de do du/

l/la le li lo lu


/s/ sa se si so su /z/ za ce ci zo zu

/

c

/

caqu

e

qu

ico cu


/f/ fa fe fi fo fu /rr/ rra rre rri rro rru

/

r

/

ra re ri ro ru


28


III. EVALUACIÓN FINAL

Al final del curso escolar se realiza la siguiente evaluación a los alumnos mayores de 8

años.

Evaluación Final

1 Conozco mi cuerpo e identifico las diferencias sexuales

الثنثي و الدكر بين افرق و جسدي يعرف

2 Colaboro con los mayores en tareas comunes

المشتركة المهام في السن كبار مع يعمل

3 Tiene conciencia de la necesidad de descanso y esparcimiento.

المرتفعة الماكن في التوازن علي يحافظ

4 Mantengo el equilibrio y salta desde diferentes alturas

مختلفة ارتفاعات من التوازن علي يحافظ

5 Identifica a los miembros de su familia y las relaciones de parentesco.

اليه المقرابة العلاقات و اسرته يعرف

6 Identifica algunas dependencias de la casa y la escuela. Sus funciones.

و المدرسة و المنزل اماكن بعض يعرف مهامتهم

7 Aprende el Corán الكريم القران يحفض .

8 Comienza a conocer y aceptar algunas reglas de juego.

اللعب اقواعد بعض على يتعرف

9 Conoce y utiliza :dentro-fuera, grande-pequeño, abierto -cerrado

صغير و كبير خارج و .داخل التجاهات يعرف مغلق مفتح

10 Discrimina acciones adecuadas al cuidado del entorno y de los animales

البيئة لحماية المناسبة الجراءات يميز والحيواثنات

11 Conoce algunos animales domésticos y de granja.

والمتوحشة الليفة الحيواثنات بعض يعرف

12 Identifica algunos medios de comunicación.

العلم وسائل بعض يحديد

13 Conoce algunas actividades lúdicas y los lugares en los que se desarrollan

التي والماكن الترفيهية الثنشطة بعض يعرف فيها يعمل

14 Conoce fiestas y celebraciones populares de su entorno.

المعروف الوطنية العيد يعرف

15 Identifica las características principales de la primavera y del verano.

الربيع لفصل الرئيسية الخصائص يحدد والصيف

16 Identifica algunos medios de transporte. النقل وسائل بعض يعرف

17 Comprende y recuerda el argumento de un cuento.

القصة يتدكر و يفهم

29


18 Diferencio animales y plantas النباتات و الحيواثنات بين يفرق

19 Participo en fiestas escolares. المدرسية الثنشطة في يشارك

20 Construye frases cortas correctamente. صحيح بطراقة القصيرة الجمل يكون

21 Distingo e imite voces de animales الحيواثنات يقليد و الصوات يميز

22 Realiza dibujos descriptivos a partir de un modelo.

23 Conoce los colores: rojo, azul, verde, amarillo, naranja y morado.

والزرق والحمر البرتقالي : اللوان يعرف والرجواثني ، والصفر والخضر

24 Disfruta con las creaciones plásticas. الفنية بالبداعات يتمتع

25 Discrimina cualidades del sonido. الصوت الصفات يميز

26 Canto y bailo canciones con mis compañeros

زملئي مع اراقص و الثناشيد ينشد

27 Está contento y alegre en la escuela. المدرسة في ومرح سعيد اثنه .

28 Es sociable y colabora con el maestro y los compañeros.

والزملء المعلمة مع يتعاون .

29 Se muestra responsable en su trabajo. عمله في المسؤولية يظهر .

30 Se divierte y juega a gusto. فرح بكل يللعب و يتمتع

31 Adquiere hábitos de orden y limpieza. النظام و التدبير.النظافة عدات يتعلم

32 Diferencia las naciones .encima .debajo y largo .corto.

طويل و .اقصير . .تحت .فوق معني يعرف

33 Identifica los atributos: mucho/poco, alto/bajo, largo/corto.

/ عالية ، اقصيرة / طويلة : سمات يحدد منخفضة

34 Identifica las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo.

مثلث ، مربع ، دائرة : الهندسية الشكال يميز مستطيل

35 Asocia la grafía de los números a la cantidad: 1, 2, 3 y 4.

معاثنيها و .1.2.3.4 من الراقام يعرف

36 Ayudo a recoger los materiales y juguetes

الللعب و المواد جمع في يساعد

37 Respeto las normas que rigen los juegos اللعبة تحكم التي القواعد يحترم

30


G. MATERIAL UTILIZADO

Para realizar el apoyo educativo me he servido de diversos materiales:

• Fichas de vocabulario: Son una serie de fichas con imágenes del vocabulario a

trabajar. Se trata de objetos cotidianos y verbos de uso frecuente. *

• Pizarra de rotulador borrable: Esta pizarra a servido como base de interacción con

el alumno ya que en ella pueden dibujar, escribir, hacer operaciones matemáticas…

• Tablón de fonemas: Para la lectura sin ayuda visual, sin dibujos, se recurre a este

tablón en el que el alumno debe identificar las diferentes consonantes y su vocal

asociada.

• Cartilla 1 y 2: Se trata de un cuadernillo de trabajo basado en el método fotosilábico.

Cada fonema está acompañado de un dibujo que representa una palabra que inicia con

el fonema a trabajar. Permite además trabajar el vocabulario. La cartilla 1 es de un

nivel más sencillo, siendo esta la más utilizada. *

• Baraja de cartas: Mediante la baraja de cartas de animales se trabaja el vocabulario y

la memoria, ya que permite jugar al juego de las parejas donde el alumno identifica las

dos cartas iguales y debe recordar su posición

• Cuentos

• Software educativo: Para un aprendizaje más dinámico y significativo se recurre a

software educativo, que además permite que el alumno desarrolle habilidades

informáticas (manejo del ratón, abrir y cerrar programas…).

31


SEDEA. Es un programa secuenciado de desarrollo auditivo desarrollado por el equipo de

rehabilitación del Colegio la Purísima para niños sordos de Zaragoza. Permite reforzar la

discriminación auditiva de sonidos de animales e instrumentos, sonidos cotidianos (puerta,

teléfono, coche), palabras, vocales y logotomas. Se divide en varias fases de menor a mayor

dificultad.

32


CREENA: Proviene del centro de recursos de Educación Especial de Navarra. Permite

trabajar la conciencia fonológica y la lecto-escritura. Además incluye juegos para trabajar la

comprensión lectora y la observación y atención.

33


MATEMÁTICAS CON PIPO: Se ha utilizado este software educativo pensado para niños

de 3 a 7 años para desarrollar la conciencia matemática y reforzar lo trabajado en clase.

Permite trabajar operaciones suma y resta sencillas, multiplicación, división, tablas de

multiplicar, cantidades, control del dinero mediante el juego introducir importe exacto, y

multitud de aplicaciones más.

34


CONTAR Y AGRUPAR: Es un software educativo de apoyo a las matemáticas. En el se

trabaja la asociación cantidad – número, la secuencia de los números, formas geométricas…

35


CUENTOS MÁGICOS: Esta aplicación permite trabajar los números, el manejo del ratón y

movilidad fina mediante juegos de laberintos, trabajar los colores, las figuras geométricas,

concepto atrás – adelante, grande – pequeño…

36


4. VALORACIÓN PERSONAL Y RELACIÓN CON LOS

CONTENIDOS APRENDIDOS

37


5. BIBLIOGRAFÍA

38

Documents

Memoria de Prácticas Tarilonte Terán Elisa