Upload
meri-le-bon
View
112
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
pedagoska psihologija
Citation preview
OSOBINE LIČNOSTI KAO DETERMINANTE ŠKOLSKOG POSTIGNUĆA
Ajzenkova teorija ličnostiPetofaktorski model ličnosti
AJZENKOVA TEORIJA LIČNOSTI Hijerarhijski način deskripcije ličnosti
AJZENKOVA TEORIJA LIČNOSTI
Dimenzionalni način deskripcije ličnosti: pol pol
mesto nekog pojedinca na kontinuumu
Tri bazične dimenzije ličnosti:
OPIS DIMENZIJACrte ekstraverzije: društvenost,
impulsivnost, bezbrižnost, optimizam, preduzimljivost, slaba kontrola emocija, zainteresovanost za sredinu
Crte introverzije: povučenost, sklonost razmišljanju, promišljenost, slabo izražena društvenost (malo prijatelja / intenzivni kontakti), izražena socijalizacija, strog superego, dobra kontrola emocija, pesimizam, skolnost planiranju
OPIS DIMENZIJACrte neuroticizma: anksioznost,
nezadovoljstvo, preovladavanje negativnih emocija, skolnost osećanju inferiornosti, osećanje krivice, zavisnost, hipohondrijaza, opsesivnost
Crte psihoticizma: sklonost rizičnim situacijama, impulsivnost, neodgovornost, manipulativnost, bezosećajnost, grubost, traženje senzacija, nekonvencionalnost
UPITNIK LIČNOSTI EPQ Sadrži četiri skale:
AJZENKOVE DIMENZIJE I ŠKOLSKO POSTIGNUĆE Eksperiment Tompsona i Hanikata – ispitivan
uticaj pohvale i pokude na ekstravertnu i introvertnu decu. E1 - ekstravertni hvaljeni E2 – ekstravertni kuđeni E3 – introvertni hvaljeni E4 – introvertni kuđeni K grupa – bez uvođenja motivacionog faktora
Rezultati: Bolji i približno isti uspeh postigli introvertni
hvaljeni i ekstravertni kuđeni Lošiji i približno isti uspeh postigli introvertni
kuđeni i ekstravertni hvaljeni Najslabiji uspeh pokazala K-grupa
AJZENKOVE DIMENZIJE I ŠKOLSKO POSTIGNUĆE
E-I dimenzija: Na osnovnoškolskom uzrastu do 12-te godine ekstravertni
u proseku imaju bolje školsko postignuće od introvertnih Između 12-te i 15-te godine nema razlike Posle 15-te godine, a posebno na visokim stupnjevima
školovanja introvertni kao grupa u proseku pokazuju bolji školski uspeh
Ekstraverti preferiraju nestrukturirano, a introverti strukturirano učenje
N dimenzija: Mnoga istraživanja pokazuju da je na višim nivoima
školovanja umereno izražen N skor u pozitivnoj korelaciji sa školskim i akademskim postignućem (strah od neuspeha)
P dimezija: Prema istraživanjima između P skora i školskog postignuća
nema povezanosti
Petofaktorski model Koste i MekKrea (Costa & MacCrae, 1992) Pet faktora ličnosti je pronađeno u više desetina
istraživanja koja su se koristila različitim uzorcima ispitanika (Digman i Inoyue, 1986). To je učinjeno u svakoj dekadi druge polovine 20. veka, što upućuje na zaključak da je petofaktorska struktura stabilna u vremenu. Ona je takođe replicirana u različitim jezicima, odnosno kulturama, te kroz različite formate instrumenata za operacionalizaciju.
Instrument: NEO Pi-R Povezanost osobina ličnosti i školskog postignuća:
rezultati često nekonzistentni; Razlizi nekonzistentnosti: upotreba raznih instrumenata
za merenje ličnosti, neretko mali i nereprezentativni uzorci, upotreba raznih kriterijuma, vremenski razmak između merenja prediktora i kriterijuma... (Farsides i Woodfield, 2003)
Petofaktorski model ličnosti Savesnost Prijatnost (saradljivost) Otvorenost ka iskustvu Ekstraverzija Neuroticizam
SAVESNOST Sposobnost samokontrole i disciplinovanog
stremljenja ka definisanim ciljevima Kompetencija Red Dužnost Postignuće Samo-disciplina Promišljenost
C+: osoba koja je organizovana, ima jasne i visoke ciljeve kojima teži uprkos ometanjima, ima poverenje u sebe i svoje sposobnosti. C+ je povezano sa akademskim i profesionalnim uspehom
C-: osoba sa niskim motivom postignuća, sklonija hedonističkoj orijentaciji, bezbrižnija u pogledu ostvarivanja ciljeva
Savesnost i školsko postignuće Najznačajniji prediktor školskog uspeha iz sklopa
dimenzija ličnosti.
Visoko C je najverovatnije povezano sa osobinama neophodnim za uspešno učenje i akademsko postignuće kao što su: organizovanost, pouzdanost, efikasnost, težnja ka uspehu itd (Matthews, Deary & Whiteman, 2003).
Neki autori pretpostavljaju da visoko izražena osobina savesnosti može kompenzovati niže intelektualne sposobnosti (Chamorro-Premuzic & Furnham, 2003).
Osobine ličnosti, povezane sa savesnošću i upornošću u kasnijim fazama školovanja, preuzimaju značajniju ulogu u odnosu na inteligenciju koja je na nivou osnovne škole jači prediktor školskog postignuća!
OTVORENOST KA ISKUSTVU Aktivna potreba za iskustvom; tolerancija osobe prema
onome što joj nije blisko Fantazija Estetika Osećanja Akcija Ideje Vrednosti
O+: maštovitost, intelektualna radoznalost, osetljivost za lepo, preferencija novog i nekonvencionalnog, kritičnost prema autoritetu i dogmama; u oblasti političkih stavova: liberalni i progresivni
O-: rigidni, skloni tradiciji, konvencionalni, preferiraju poznato i provereno u odnosu na novo, snažnije povlače granicu između svoje grupe i “svih ostalih”, imaju tendenciju ka autoritarnosti, lakše razvijaju stereotipe
Otvorenost i školsko postignuće Dvojaki rezultati: Otvorenost pozitivno korelira sa uspehom u
završnim razredima (Farsides & Woodfield, 2003). Poboljšava upotrebu strategija učenja (Mumford &
Gustafson, 1988). Ali: Pojedini autori smatraju da kreativna i imaginativna
priroda pojedinaca sa izraženom O može biti nedostatak u situacijama kada se ocenjuje doslovna reprodukcija znanja određenog nastavnim planom i programom. Kada se u školskim situacijama preferira kreativno rešavanje problema izraženost O predstavlja prednost, De Fruyt & Mervielde, 1996).
Kombinacije savesnosti i otvorenosti Procena istovremenim razmatranjem parova domena, koristi
se za prepoznavanje određenih tipova funkcionisanja. otvorenost: stepen zainteresovanosti za nove ideje savesnost: stepen sposobnosti da se interesovanja
usmere na kontrolisan i konstruktivan način
KOMBINACIJE O+ C+: “dobri studenti”, stvarna radoznalost i marljivost i
organizovanost, visok nivo aspiracija, kreativni O- C+: “kupci priručnika”, marljivi i organizovani,
pridržavaju se pravila ali nemaju imaginaciju; potreba za strukturom i jasnim, zatvorenim sistemom
O+ C-: “sanjari”, dobri u započinjanju inovativnih projekata, ali im treba pomoć da bi ostali fokusirani
O- C-: problemi u održavanju pažnje, treba im stimulacija da bi započeli učenje, pomoć da se organizuju
EKSTRAVERZIJA (E) Kvalitet i kvantitet socijalnih relacija, potreba za
stimulacijom, kapacitet za radovanje; odnosi se prvenstveno na broj odnosa sa ljudima u kojima se osoba oseća lagodno. ToplinaDruželjubivostAsertivnostAktivitetPotraga za uzbuđenjemPozitivne emocije
E+: Društveni, aktivni, vedri, pozitivni, pričljivi, vole uzbuđenja. . .
E-: Rezervisani, zatvoreni, odmereni, nezavisni. . .
Ekstraverzija i školsko postignuće Istraživanja pokazuju da ekstraverti bolje uspevaju na nižim a
introverti na višim stupnjevima školovanja Ekstravertni učenici su osetljivi na nagrade, a introvertni na
kazne Rowell & Renner (1975) pokazali su da ekstraverti preferiraju
nestruktuisano učenje, dok su Lewis & Ko (1973) otkrili da su najbolji učenici obično introverti sa visokim nivoom inteligencije
Uspeh u učenju ekstravertnih i introvertnih učenika pre je posledica načina na koji je organizovana njihova okolina za učenje, a manje njihovih karakteristika.
PRIJATNOST (SARADLJIVOST) Odnosi se na važnost harmoničnih međuljudskih
odnosa za neku osobu Poverenje Iskrenost Altruizam Popustljivost Skromnost Blaga narav
A+: kapacitet da se izgrade bliski, iskreni odnosi sa drugima, odsustvo agresivnosti, kompetitivnosti, spremnost da se pomogne i sposobnost da se saoseća
A-: nedostatak saosećanja prema drugima, nesocijalizovana agresivnost, veoma nizak skor upućuje na mogućnost psihopatskih tendencija ličnosti
Prijatnost i školsko postignuće
Relacije prijatnosti i školskog postignuća uglavnom se ne dobijaju u istraživanjima ( Shiner, Masten & Roberts, 2003)
Pa ipak, u istraživanju koje su proveli Laidra, Pullman, Allik (2007) na 3618 učenika dobijena je pozitivna povezanost između Otvorenosti ka iskustvu, Prijatnosti, Savesnosti i školskog uspeha.
NEUROTICIZAM Opšta tendencija da se dožive negativni afekti
AnksioznostHostilnostDepresivnostSocijalna nelagodnostImpulsivnostVulnerabilnost
N+: preterano zabrinuta osoba, lako se uznemiri, teško se smiri, reaguje iracionalno, teže se prilagođava, slabije kontroliše impulse, osetljivija na stres i sklonija razvoju različitih mentalnih poremećaja.
N-: emocionalno stabilna osoba, prilagodljiva, staložena, otporna na stres.
Neuroticizam i školsko postignuće Veliki broj studija ukazuju na značaj emocionalne
stabilnosti za školsko postignuće. (Entwisle & Cunningham, 1968)
Laka emocionalna uzbuđenost pozitivno utiče na ishode ispita, podstiče angažovanje različitih intelektualnih funkcija, dok jaka emocionalnost blokira složenije mentalne funkcije, stvara nesigurnost i napetost.
Neke studije nisu uspele da potvrde vezu između N i školskog postignuća
Studija MekKenzija i Tindela (Mc Kenzie & Tindell, 1993) ukazuje na važnost medijacionih procesa; samokontrola i fokusiranje na motivaciju može kompenzovati negativni uticaj povišenog N na školsko postignuće
Ispitna anksioznost Definicija: stanje uzbuđenosti, napetosti, osećanja
neugode i zabrinutosti koje se javlja u ispitnim situacijama, nakon njih i pri njihovom zamišljanju i anticipiranju
Učenici sa visokim stepenom ispitne anksioznosti: postižu najlošije rezultate kada im je jako stalo da
postignu dobar rezultat Postižu lošiji rezultat što su zadaci teži Teže se odlučuju na pogađanje tačnog odgovora Postižu lošiji školski/akademski uspeh od osoba sličnih
kognitivnih sposobnosti Najlošije rezultate postižu kod usmenog ispitivanja
Uočene polne razlike u ispitnoj anksioznosti (češće se sreće kod učenica nego kod učenika)
Učestalost pojave ispitne anksioznosti u učeničkoj populaciji raste u funkciji uzrasta
...nastavak Dvokomponentni model ispitne anksioznosti
(Liebert i Morris, 1967) – do pada uspeha u ispitnim situacijama dolazi zbog dualnog delovanja: Neodgovarajućih kognitivnih procesa - pojava tzv.
ometajućih misli (velikim delom katastrofizirajuće misli), a koje smanjuju kapacitet pažnje za dosećanje i rešavanje problema
Povišene pobuđenosti autonomnog nervnog sistema – koja smanjuje kapacitet pažnje za vršenje kognitivnih zadataka jer se deo pažnje usmerava na opažanje vlastitih fizioloških i emotivnih reakcija
Proširena literatura Vlasta Vizek-Vlahović, Majda Rijavec, Vesna
Vlahović-Štetić, Dubravka Miljković: Psihologija obrazovanja, IEP: VERN, Zagreb, 2003
Predrag Zarevski: Psihologija pamćenja i učenja, Naklada Slap, Jastrebarsko, 2002
Smederevac, S., Mitrović, D. Ličnost – metodi i modeli, Centar za primenjenu psihologiju, Beograd, 2006
Alexander, P.A., Winne, P.H. (Eds.) Handbook of Educational Psychology, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2006