l e z i o n i d i g i ta l i4 6

u n i tà d i a p p r e n d i m e n t o 4

SCoperte geograFiCHe e nuoVi mondi

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM

• Saper usare Word, PowerPoint, Internet

• Saper usare MEbook di STORIemondi 2 e Strumenti per una didattica inclusiva 2

• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education

• Saper usare la cartografia 3D di Google EarthTM

• Saper usare strumenti di Social Learning per la didattica collaborativa

Competenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 5 a 5,30 oretempi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore

Per alcune attività è necessaria la connessione InternetluogHi

Da STORIemondi vol. 2

Carta attiva

Gli alisei: i “mostri” del mare tenebroso pag. 36

Il primo viaggio di Cristoforo Colombo pag. 40

L’America dal satellite pag. 72

Lezione multimediale

Le scoperte geografiche e la conquista dell’America pag. 33

Linea del tempo

L’Età moderna e l’ascesa dell’Europa pag. 16

Test interattivo

La scoperta di nuovi mondi pag. 46

Precolombiani e conquistadores pag. 76

Video

L’Età moderna: nuovi orizzonti pag. 16

Cristoforo Colombo pag. 37

La rivoluzione alimentare pag. 60

Da Strumenti per una didattica inclusiva vol. 2

Laboratorio di lettura

La scoperta di nuovi mondi pag. 76

Precolombiani e conquistadores pag. 78

Da STORIemondi vol. 2

Verifiche

Verifiche in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe

Strumenti inCluSiVi

Contenuti digitali

l e z i o n i d i g i ta l i 4 7

• Scrivere e impaginare un testo con programmi di videoscrittura come Word

• Reperire, selezionare e organizzare informazioni in Rete

• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativi

• Utilizzare la cartografia 3D di Google EarthTM

• Saper usare strumenti di Social Learning per condividere esercizi

Competenze digitali dello Studente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Cogliere i rapporti tra spinte economiche, invenzioni e scoperte

• Riconoscere l’impatto delle rotte oceaniche sui rapporti di forza tra le potenze europee

• Individuare i principi, la natura e l’estensione dell’intolleranza nei confronti del popolo

ebraico

• Cogliere il legame tra scoperte geografche e teorie scientifche

• Cogliere il signifcato storiografco della scoperta dell’America come inizio dell’Età

moderna

• Individuare il ruolo delle malattie nei mutamenti storici

• Riconoscere l’esistenza e le caratteristiche peculiari di civiltà diverse da quella europea

• Cogliere gli efetti prodotti dalle diferenze culturali nei rapporti tra gli esseri umani

abilità

• Le esplorazioni geografche portoghesi: le rotte africane e le rotte verso l’India

• La conclusione della Reconquista in Spagna e la cacciata degli Ebrei

• L’impresa di Colombo e la rotta occidentale

• La circumnavigazione del globo di Magellano

• Le civiltà precolombiane

• I conquistadores Cortés e Pizarro

• La colonizzazione spagnola dell’America e il crollo demografco degli Indios

• Pregiudizi e scontro di civiltà

ConoSCenze

• Informarsi in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di ri-

sorse digitali

• Produrre informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e organiz-

zarle in testi

• Comprendere testi storici e rielaborarli con personale metodo di studio

• Leggere una mappa storico-geografca

• Esporre oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite

operando collegamenti e argomentando le proprie rifessioni

• Comprendere aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia europea e mon-

diale agli albori dell’età moderna, anche attraverso confronti con le epoche precedenti

• Conoscere aspetti e processi essenziali della storia e del suo ambiente

• Conoscere aspetti del patrimonio culturale e metterli in relazione con i fenomeni sto-

rici studiati

CompetenzediSCiplinari

• Comunicazione in italiano • Comunicazione nelle lingue straniere • Competenze nella

matematica, nelle scienze e nella tecnologia • Competenza digitale • Imparare a imparare

Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa • Consapevolezza ed espressione

culturale

CompetenzeCHiaVe

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio (2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i4 8 SCoperte geograFiCHe e nuoVi mondi

l e z i o n e 1

gli europei Sugli oCeani da 60’ a 75’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Accedere al MEbook di STORIemondi vol. 2 e posizionarsi a pag. 33. Ingrandire con doppio clic (fino a quattro volte) l’immagine dei due emisferi e chiedere agli studenti di riconoscere i vari oceani. Scrivere i nomi degli oceani direttamente sul MEbook alla lavagna con la funzione “Testo in pagina” negli strumenti del MEbook. Avviare un brainstorming con gli studenti a partire dalla domanda: “Quali zone del mondo erano conosciute dagli Europei nel XV secolo, quando iniziarono a esplorare gli oceani?”.

ConteStualizzazione Spazio-temporale in ClaSSe

analiSi delle Carte

Spostarsi alla pag. 16 del MEbook e fare osservare la carta Il mondo conosciuto si allarga (Fig. 1). Confron-tare le osservazioni degli studenti emerse durante il brainstorming con le informazioni fornite dalla carta. Leggere insieme alla classe e spiegare le didascalie.

lettura della linea del tempo

Fare osservare la linea del tempo, alla stessa pagina del MEbook, e utilizzarla per confrontare gli eventi che ri-guardano Inghilterra e Francia e Impero ottomano con il protagonismo di Portogallo e Spagna nelle esplorazioni oceaniche. Una data è messa in particolare rilievo: il 1492. Chiedere agli studenti a che cosa associano questa data.

Lanciare il Video L’Età moderna: nuovi orizzonti (Fig. 2, durata 2:04 min.), allegato alla carta Il mondo conosciuto

si allarga a pag. 16, come conclusione della sessione introduttiva. Lasciare spazio al commento libero.

lezione Frontale in ClaSSe

Posizionarsi a pag. 34 del MEbook e ingrandire l’immagine del Portogallo all’epoca di Enrico il Navigatore.

Figg. 1-2 Con un doppio clic è possibile ingrandire

fno a quattro volte le pagine del

MEbook per mostrare particolari e

leggere le didascalie. Dalle pagine

di apertura Unità inoltre si accede

alla Linea del tempo interattiva e

a un Video per esplorare la carta.

l e z i o n i d i g i ta l i 4 9

Spiegare i contenuti dei paragrafi 1, 2 e 3 del Cap. 2 alle pagg. 34-35 di STORIemondi vol. 2, facendo riferi-mento alla cartina per mostrare la posizione delle città citate nei paragrafi. Capo di Sagres, nel sud del Por-togallo diventa, grazie a Enrico il Navigatore, una importante scuola nautica, da dove partono le esplorazioni oceaniche alla ricerca della ‘rotta orientale’ per le Indie.

analiSi delle Carte

Spostarsi alla pag. 36 del MEbook e cliccare sulla Carta attiva Gli alisei: i “mostri” del mare tenebroso (Fig. 3). Indicare sulla carta la direzione della ‘rotta orientale’ per le Indie e mostrare l’ostacolo rappresentato dal moto ro-tatorio degli alisei settentrionali. Cliccare sul punto rosso in corrispondenza dei venti alisei e leggere la didascalia.

analiSi delle Fonti iConograFiCHe

Spostarsi alla pag. 35 del MEbook e zoomare l’immagine La caravella. Fornire le caratteristiche generali della caravella e soffermarsi sulle innovazioni tecniche (vele quadrate, vela triangolare di poppa, barra del timone) stu-diate per la navigazione oceanica.

lettura e analiSi del teSto

Leggere i paragrafi 4 e 5, a pag. 36 di STORIemondi vol. 2, e guidare gli studenti alla comprensione dei para-grafi, spiegando il significato dei termini ‘circumnavigare’, ‘doppiare’, ‘ammutinarsi’.

Tornare sul MEbook alla Carta attiva Gli alisei (pag. 36). Seguire la rotta dei capitani portoghesi che riuscirono a costeggiare l’Africa, cliccando sui punti attivi, ingrandendo l’immagine e chiedendo a singoli studenti di leggere di volta in volta la didascalia corrispondente.Chiedere agli studenti di riassumere, servendosi della carta, le tappe percorse dai portoghesi fino al Capo di Buona Speranza.

In alternativa, far ascoltare l’Audio del paragrafo 1 (Il Portogallo e la rotta per le “Indie”) del Cap. 2 (La

scoperta di nuovi mondi) nel volume Strumenti per una didattica inclusiva 2 accedendo al Laboratorio di

lettura dall’apposita icona, pag. 76, e spiegare il lessico specifico utilizzando la funzione “Note”.

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 1, 2, 3, 4 e 5 del Cap. 2 alle pagg. 34-36 di STORIemondi vol. 2 e la pro-duzione di un riassunto sul quaderno o su un file Word. Chiedere agli studenti di toccare in particolare i seguenti punti: (a) le ragioni che spinsero i portoghesi ad affrontare gli oceani; (b) le difficoltà particolari legate alla navigazione oceanica; (c) le innovazioni e le tecniche che permisero di superarle.

Fig. 3 La Carta attiva presente nel

MEbook può essere ingrandita

con un clic. Cliccando sui punti

sensibili si apre una didascalia

esplicativa. Il link a Google Maps

consente (se si dispone di una

connessione Internet) un confronto

con la geografa odierna.

l e z i o n i d i g i ta l i5 0 SCoperte geograFiCHe e nuoVi mondi

l e z i o n e 2

CriStoForo Colombo

e la SCoperta dell’ameriCa 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Riepilogare quanto detto nella lezione precedente, coinvolgendo gli studenti (per esempio, far leggere a uno o più studenti il riassunto scritto a casa).

analiSi delle Fonti iConograFiCHe

Accedere al MEbook e posizionarsi a pag. 38. Fare osservare le im-magini dei sovrani di Spagna e di Cristoforo Colombo (Fig. 4). In-grandire il ritratto di Colombo: chiedere agli studenti chi conosce Cristoforo Colombo. Che cosa associano al suo nome? (se cono-scono la sua città natale, le imprese compiute ecc.). Ingrandire le immagini di Ferdinando d’Aragona e Isabella di Castiglia e portare all’attenzione degli studenti i dettagli che evocano la devozione re-ligiosa dei sovrani spagnoli.

ConteStualizzazione Spazio-temporale in ClaSSe

A pag. 38 del MEbook ingrandire la carta in alto a sinistra L’ultima fase della Reconquista.

Spiegare i contenuti dei paragrafi 7 e 8 alle pagg. 38-39, sulle motivazioni che spingono i re cattolici, Ferdi-nando e Isabella, a concedere credito a Cristoforo Colombo, ovvero rafforzare e diffondere la fede, scelta che causò una ondata di intolleranza verso gli ebrei, scacciati in nome della limpieza de sangre.

In alternativa, fare ascoltare l’Audio del paragrafo 3 (La fine della Reconquista e la limpieza de sangre) del Cap. 2 nel volume Strumenti per una didattica inclusiva, a pag. 76 (accedendo dal Laboratorio di lettura). Sottoli-neare i concetti fondamentali con la funzione “Evidenzia” (Fig. 5) e far svolgere le attività autocorrettive.

Fig. 4 Con l’aiuto del MEbook le

immagini possono essere

ingrandite con doppio clic

fno a quattro volte (un

solo clic per tornare alla

dimensione normale) per

osservare meglio ogni

dettaglio. Dalla barra in alto

si possono scegliere diversi

strumenti: aggiungere

una “Nota”, o “Testo in

pagina”, per esempio.

Per salvare il lavoro fatto,

scegliere “Sincronizza”.

l e z i o n i d i g i ta l i 5 1

lezione parteCipata in ClaSSe

Introdurre l’ipotesi di Colombo di una via marittima diretta per le Indie attraverso l’Atlantico, che Colombo aveva ricavato dalle sue esperienze di navigazione e dalla lettura del Milione di Marco Polo, spiegando bre-vemente il paragrafo 6, Cristoforo Colombo cerca la “rotta occidentale” a pag. 37.

Da pag. 37 del MEbook avviare il Video (Fig. 6) su Cristoforo Colombo (durata 2:15 min.); se necessario, interrompere il video e mostrare nuovamente i diversi passaggi.

Dal MEbook a pag. 37 ingrandire le immagini L’errore di Colombo e la realtà geografica e utilizzarla per fare riflet-tere sull’errore di calcolo commesso da Colombo.

Leggere alla classe il paragrafo 9, Colombo compie il viaggio e crede di essere sbarcato nelle Indie alle pagg. 39-41.

Far esplorare la Carta attiva a pag. 40 Il primo viaggio di Cristoforo Colombo, cliccando sui punti attivi. Quindi cliccare sul link in alto “Vai alla mappa su Google Maps” per vedere l’Oceano Atlantico dal satellite (deve essere disponibile una connessione Internet). Sempre coinvolgendo gli studenti, far calcolare con la funzione “Misura distanza” (Strumenti > Righello) di Google Earthtm la distanza in chilometri che separa la penisola iberica e le isole dei Caraibi (questo è il tratto di mare effettivamente coperto da Colombo). E la distanza tra la Spagna e l’arcipelago del Giappone, proseguendo lungo la ‘rotta occidentale’ immaginata da Colombo.

Lettura silenziosa dei paragrafi 11 e 12 del Cap. 2, Vasco da Gama arriva in India con la “rotta orientale” e Il Portogallo si irradia in Oriente; Magellano fa per la Spagna il giro del globo alle pagg. 41-42 di STORIemondi vol. 2.

geoStoria

Da pag. 33 del MEbook accedere alla Lezione multimediale Le scoperte geografiche e la conquista dell’Ameri-

ca, cliccando sull’icona corrispondente: dal menu cliccare su Dal colonialismo all’indipendenza, sotto la sezione “Geostoria”, e scorrere velocemente la serie di slide fino alla terza e ultima, la carta Oggi, con le rotte dei viaggi di esplorazione. Chiedere a uno o più studenti di ripercorrere alla lavagna i viaggi di Vasco da Gama e Ferdinando Magellano.

Fig. 5 Lo strumento “Evidenzia” consente di mettere

in rilievo i passaggi importanti del testo e può

essere utilizzato mentre si ascolta l’Audio.

Fig. 6 Ogni Video può essere messo in pausa

e rivisto anche più volte, interamente

o in alcune sue parti, per meglio

comprendere i passaggi più complessi

o soffermarsi su alcuni particolari.

l e z i o n i d i g i ta l i5 2 SCoperte geograFiCHe e nuoVi mondi

In alternativa, mostrare dal MEbook Strumenti per una di-

dattica inclusiva vol. 2 la Mappa illustrata Cristoforo Colom-

bo e la scoperta dell’America, a pag. 16 (Fig. 7). Soffermarsi su ciascun riquadro e guidare alla comprensione e alla costru-zione del sapere corrispondente. Far rispondere alle doman-de nel riquadro “Osserva la mappa e rispondi alle domande”.Fare un confronto con la Mappa a pag. 15 Il Portogallo e la

“rotta orientale” per le Indie.

Compiti a CaSa

analiSi delle Fonti SCritte

Assegnare la lettura del documento Vita di bordo, a pag. 43 di STORIemondi vol. 2, e gli esercizi 1-4.

Assegnare inoltre la lettura dei paragrafi 6, 7, 8, 9, 10, 11 e 12 alle pagg. 37-42 di STORIemondi vol. 2 e la Verifica del capitolo, esercizi 1-8, pagg. 46-47.

La verifica può essere consegnata all’insegnante in formato digitale se si è creata una Classe virtuale, che consente la “Condivisione esercizi” dal menu “Strumenti”. (dalla Home personale docente > “Crea nuova classe ” > associare il libro di testo e inviare agli alunni il codice.Gli studenti, cliccando su “Iscriviti a una classe” e inserendo il codice, si ritroveranno nel medesimo ambiente virtuale).Per affrontare questa verifica, è consigliabile esercitarsi con il Test interattivo e autocorrettivo, accessibile da pag. 46 del MEbook.

l e z i o n e 3

preColombiani e ConQuiStadoreS da 60’ a 75’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Se l’insegnante lo ritiene opportuno, può correggere in classe, e insieme alla classe, i compiti assegnati a casa.

Accedere al MEbook e lanciare la Carta attiva di pag. 72, L’America dal satellite. Confrontare l’immagine satelli-tare con il globo raffigurato a pag. 48, I popoli precolombiani, dove sono indicati i territori occupati dalle maggiori civiltà americane prima dell’arrivo degli Europei. Chiedere agli studenti di riconoscere le stesse aree sulla carta attiva. Chiedere agli studenti se sanno quale lingua viene parlata oggi in queste regioni.

lezione parteCipata in ClaSSe

Mostrare dal MEbook Strumenti per una didattica inclusiva vol. 2 la Mappa illustrata Le civiltà “precolombiane” alle pagg. 18-19. Utilizzare la mappa per presentare le caratteristiche principali delle civiltà maya, atzeca e inca. Guidare alla comprensione analizzando insieme agli studenti il lessico: per esempio ‘precolombiano’, ‘poligamia’, ‘monogamia’.

Fig. 7 Le Mappe illustrate costituiscono un utile

strumento di ripasso per l’intera classe.

l e z i o n i d i g i ta l i 5 3

analiSi delle Fonti iConograFiCHe

Sul volume STORIemondi 2 alle pagg. 50, 51 e 53 completare le informazioni facendo osservare le immagini Un’iscrizione maya su pietra, L’educazione maschile e femminile, I sacrifici umani e facendo leggere a diversi alunni le didascalie.

Spiegare i contenuti dei paragrafi 6-9 del Cap. 3, pagg. 54-57, in cui si parla delle conquiste di Hernán Cortés, che raggiunge dapprima il Messico, dove sconfigge gli Aztechi del re Montezuma, quindi la Penisola dello Yucatán, dove vivevano i Maya; e delle conquiste di Francisco Pizarro, che raggiunse l’impero inca in Perù sterminandone la popolazione.

Da pag. 16 del MEbook lanciare la Linea del tempo interattiva (Fig. 8) e utilizzarla per far intervenire gli stu-denti. Cliccare su “L’Età rinascimentale” e chiedere, per esempio, di calcolare quanti anni passano dalla scoperta dell’America, da parte di Colombo, alle incursioni dei conquistadores. Cliccare sugli eventi “Cortés conquista il Messico” e “Pizarro conquista l’impero inca” (Fig. 9) e far leggere i contenuti corrispondenti.

Lettura silenziosa dei paragrafi 10 e 11, La conquista cancella dalla storia le civiltà precolombiane e provoca

un crollo demografico e Non fu genocidio, alle pagg. 58-59 di STORIemondi vol. 2. Il crollo demografico e talora la completa estinzione delle popolazioni indigene furono causati dalle malattie portate dai conqui-statori, ignote nel nuovo continente, mentre continuavano lo sfruttamento degli indios come mano d’opera ridotta in schiavitù e le conversioni forzate.

Spostarsi a pag. 59 del MEbook e mostrare il grafico Il crollo demo-

grafico dell’America spagnola (Fig. 10). Chiedere ad alcuni studenti di leggere il grafico: “Di quanti milioni di perso-ne cala la popolazione india tra il 1510 e il 1550?”, “Quand’è il picco più basso del crollo demografico degli Indios?”, “Quanti anni occorrono alla po-polazione india per ricomincia-re a crescere di numero, dopo l’incontro con gli Europei?”.

Fig. 8 La Linea del tempo interattiva segnala

gli avvenimenti storici e culturali con

colori diversi; dalle etichette si apre

un breve testo corredato da una

immagine. Può essere consultata

in formato lineare o tabellare.

Fig. 10 Il grafco su assi

cartesiani, incrociando

i dati (qui la quantità

di popolazione e un

periodo di circa tre secoli),

mostra l’andamento di

un fenomeno nell’arco

temporale considerato.

Fig. 9 Cliccando sull’etichetta di ciascun

avvenimento si apre una breve scheda.

l e z i o n i d i g i ta l i5 4 SCoperte geograFiCHe e nuoVi mondi

analiSi delle Fonti SCritte

Alle pagg. 68-69 far leggere il documento La distruzione degli Indios, testi 1 e 2 e far svolgere l’attività 3 a pag. 69.

In alternativa, fare ascoltare l’Audio del Cap. 3 nel volume Strumenti per una didattica inclusiva 2, acceden-do dal Laboratorio di lettura a pag. 78. Spiegare il lessico specifico, utilizzando la funzione “Note”, e far svolgere le attività autocorrettive (esercizi 1-5).

Compiti a CaSa

Assegnare la lettura dei paragrafi 1-9 del Cap. 3, pagg. 49-57 del volume 2 di STORIemondi. Assegnare la lettura delle pagine di cittadinanza attiva “Diventare cittadini consapevoli”, alle pagg. 70-71 di

STORIemondi 2, Le conseguenze dei pregiudizi. Far svolgere le attività 1, 2, 3 e 4.

la ConQuiSta dell’impero azteCo

Nel 1521 il condottiero spagnolo Hernán Cortés conquista, con poche centinaia di uomini, l’impero azteco, massacrando 250 mila persone e distruggendo la capitale Te-nochtítlan, l’attuale Città del Messico. L’arrivo dei conquistatori destruttura una antica società indigena, a quel tempo governata dall’imperatore Montezuma.

Per approfondire l’argomento della conquista spagnola, si consiglia la visione del do-cumentario Cortés e Montezuma: duello nei Caraibi, sul portale di Rai Storia (durata 26:57 min.). HTTP://WWW.RAISTORIA.RAI.IT

Nel campo di ricerca in alto a destra digitare ‘Montezuma’.

riSorSe didattiCHe aperte

l e z i o n e 4

riepilogo 60’ in ClaSSe

introduzione in ClaSSe

Prendendo spunto dagli argomenti della lezione precedente e dalle attività svolte a casa sulle pagine di citta-dinanza attiva, animare un breve dibattito in classe sul tema della tolleranza, seguendo la scaletta dell’eser-cizio 9 a pag. 77 di STORIemondi vol. 2.

l e z i o n i d i g i ta l i 5 5

lezione Frontale in ClaSSe

Dal MEbook a pag. 33 proiettare la Lezione mul-

timediale Le scoperte geografiche e la conquista

dell’America (Fig. 11).Aprire la sezione “Per imparare” per riassumere i concetti dell’unità didattica con il supporto delle im-magini e dei brevi testi. Servirsi degli strumenti ag-giuntivi del “Glossario” e dell’“audio” come supporto per studenti con BES.Passare alla sezione “Test” e far eseguire il test a uno o più studenti, valido come interrogazione. Inoltre, utilizzare la carta Oggi (tra le slide della sezio-ne “Geostoria”) per interrogare alla lavagna sui viag-gi di esplorazione e i loro protagonisti, dopo averne coperto la legenda con le mascherine della LIM o con lo strumento “Evidenziatore” del MEbook.

A pag. 60 del MEbook mostrare il Video La rivoluzione alimentare (durata 2:12 min.), in cui si parla delle colture importate in Europa dall’America e di quelle esportate in America dall’Africa, dall’Asia e dall’Europa.

Compiti a CaSa

Ripassare completando gli esercizi di “Sintetizzare i concetti” dei Capp. 2 e 3, rispettivamente alle pag. 45 e pag. 75 di STORIemondi vol. 2.

Assegnare la Verifica del Cap. 3, esercizi 1-7, alle pagg. 76-77. Se è stata creata la Classe virtuale, il docente può chiedere agli studenti di utilizzare la “Condivisione esercizi” del menu “Strumenti” per correggere e valutare le prove.

Prima di affrontare gli esercizi sul libro, è consigliabile esercitarsi sul MEbook con il Test interattivo, accessibile da pag. 76, che permette di verificare la correttezza delle risposte.

l e z i o n e 5

VeriFiCa 60’ in ClaSSe

VeriFiCa FormatiVa in ClaSSe

Far svolgere la Verifica formativa presente nella Guida dell’insegnante alle pagg. 263-265 gli esercizi 1-4 e 6-7, relativi al Cap. 2, e alle pagg. 268-271 gli esercizi 1-2, 4, 6-7, 10-11, relativi al Cap. 3.

Le prove di verifica sono disponibili anche in formato Word nel MEbook del docente (dall’icona “Atlante” nel menu in alto selezionare “Materiali per l’insegnante), così da poter essere modificate, ridotte o integrate a seconda degli argomenti trattati in classe e in generale delle esigenze didattiche.

Gli studenti con BES e DSA svolgeranno la prova di Verifica facile alle pagg. 266-267, esercizi 1-4, e alle pagg. 272-273, esercizi 1-2, 4 della Guida dell’insegnante.

Fig. 11 Per navigare all’interno della Lezione multimediale,

usare il menu laterale o le frecce in basso. Servirsi

del “Glossario” e dell’“audio” per introdurre

nuovi concetti e termini con cui familiarizzare.