l e z i o n i d i g i ta l i1 0 2

U n i tÀ d i a P P R e n d i M e n t o 10

teMa: diFendeRe i diRitti

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM

• Saper usare Word, PowerPoint, Internet

• Saper usare MEbook di Leggo perché... vol. 3

• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education

• Saper usare strumenti di Social Learning per la didattica collaborativa

CoMPetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 9 a 12 ore teMPi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore

Per alcune attività è necessaria la connessione InternetlUoghi

Da Leggo perché… vol. 3

audIo

C. Mastellari, Riprendere la vita pag. 591

LaboratorIo dI Lettura

M. yunus, Un mondo senza povertà pag. 582

G. Dettori, La Silicon valley palestinese di Saed Nashef pag. 603

test dI VerIfIca

T. Rugi, 168 milioni di buone ragioni, pag. 626

ContenUti digitali

Da Leggo perché… vol. 3

LaboratorIo dI Lettura

k. Omar-Abuelgasim, Io, la mia laurea e la mia nuova squadra pag. 614

VerIfIche

Prove sommative in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe

Da Leggo perché… Letture per una didattica inclusiva 3

testo sempLIfIcato con audIo

M. yunus, Un mondo senza povertà, pag. 106

StRUMenti inClUSivi

obIettIVI dI sVILuppo deL mILLennIo VIstI daLL’afrIca

www.mdgscreens.eu

dIscorso dI maLaLa aLLe nazIonI unIte

gIno strada ed emergencY

L’IsoLa dI pLastIca

www.youtube.com

Le ong

www.cooperazioneallosviluppo.esteri.it/pdgcs/italiano/Partner/ONG/intro.html

RiSoRSe didattiChe aPeRte

l e z i o n i d i g i ta l i 1 0 3

• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativi

• Reperire, selezionare e organizzare informazioni in rete

• Saper usare Word, PowerPoint, Internet

• Documentare il lavoro con foto e video

• Saper usare strumenti di Social Learning per condividere esercizi

CoMPetenze digitali dello StUdente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• Leggere testi letterari individuando temi, personaggi, ruoli, ambientazione, linguaggio

• Comprendere e usare parole in senso figurato e termini specifici

• Ricavare informazioni dai testi espositivi

• Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio

• Ascoltare testi riconoscendone le informazioni principali

• Confrontare informazioni ricavabili da più fonti, anche digitali

• Riferire oralmente su un argomento di studio

• Scrivere la parafrasi di un testo

• Scrivere sintesi e schemi

abilitÀ

• Gli obiettivi di Sviluppo del Millennio: problematiche ed esperienze

brani

• M. yunus, Un mondo senza povertà

• M. yousafzai, L’istruzione prima di tutto

• C. Mastellari, Riprendere la vita

• R. Castelletti, Io, medico di corsa

• G. Dettori, La Silicon valley palestinese di Saed Nashef

• L. Martinelli, L’isola di plastica

ConoSCenze

• Ascoltare e comprendere testi di vario tipo

• Esporre oralmente argomenti di studio, anche avvalendosi di supporti multimediali

• Leggere e comprendere testi di vario tipo ricavando informazioni esplicite e implicite,

utilizzando le varie parti di un manuale di studio e confrontando informazioni ricava-

bili da più fonti

• Scrivere correttamente testi di vario tipo

• Riconoscere e usare termini specialistici in base ai campi di discorso

CoMPetenzediSCiPlinaRi

• Comunicazione in italiano

• Comunicazione nelle lingue straniere

• Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia

• Competenza digitale

• Imparare a imparare

• Competenze sociali e civiche

• Senso di iniziativa

• Consapevolezza ed espressione culturale

CoMPetenzeChiave

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione

del Parlamento

europeo

e del Consiglio

(2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i1 0 4 teMa: diFendeRe i diRitti

l e z i o n e 1

gli obiettivi del Mondo: veRSo Uno

SvilUPPo SoStenibile da 60’ a 90’ in ClaSSe

intRodUzione in ClaSSe

analiSi di Un teSto

Entrare nel MEbook di Leggo perché…vol. 3 e ingrandire il testo alle pagg. 576-577. La sezione “Per cominciare” può offrire un buon punto di partenza per introdurre le tematiche dell’Unità. Leggere il testo ad alta voce, evidenziando a mano a mano le parole chiave (“varietà”, “cura”, “producia-mo”, “consumiamo”, “cambiamenti”, “futu-ro”, “responsabilità”, “benessere”, “pianeta”, “speranza”…). Arrivati al paragrafo Rispetto

e cura per tutte le cose viventi, chiamare alla lavagna alcuni studenti e chiedere loro di evidenziare (Fig. 1), questa volta, le azioni da compiere per prendersi cura della Terra e di tutti gli esseri viventi. Fare quindi os-servare che i vocaboli appartengono tutti alla sfera semantica dell’inclusione poiché ogni azione che ciascuno di noi fa ha delle conseguenze su tutto ciò che ci circonda e queste conseguenze si ripercuotono su di noi, dunque tutto il mondo ci riguarda.

lavoRo di gRUPPo

Dopo aver diviso la classe in piccoli gruppi, si potrà avviare l’at-tività proposta nell’esercizio 2 a pag. 577, seguendo le domande e i punti proposti. Al termine dell’attività ciascun gruppo eleg-gerà un portavoce per presentare alla classe la propria “carta di intenti”. Le diverse carte di intenti verranno messe a confronto e alla fine della discussione se ne potrà stilare una su un cartel-lone da appendere in classe, datata e firmata da ciascuno.

CoMPiti a CaSa

Dopo aver consultato la definizione di “sostenibilità” sul dizionario (dal MEbook è possibile accedere al Devoto-Oli, Dizionario della lingua italiana) o in rete, gli studenti dovranno spiegare in modo semplice che cosa significa questa parola e fare un esempio di comportamento sostenibile che mettono in pratica o che conoscono.

FIG. 1 Ogni studente

potrà scegliere un

colore diverso per

evidenziare nella

frase le azioni

da compiere per

prendersi cura

della Terra e degli

esseri viventi.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 0 5

l e z i o n e 2

CoMbatteRe la PoveRtÀ da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

dibattitoProiettare e ingrandire lo schema a pag. 579 e utilizzarlo per spiegare che cosa e quali sono gli Obiettivi di Sviluppo del Millennio (Fig. 2), poi avviare un breve confronto in classe basato sull’esercizio 9 a pag. 581. Gli studenti dovranno rispondere alle domande a. e b., poi confrontarsi oralmente sulle risposte.

analiSi di Un teStoLeggere quindi il brano di Muhammad yunus, Un mondo senza povertà, a pag. 582, dopo aver introdotto l’autore utilizzando i dati contenuti nel cappello e nella “Carta di identità del testo”.Utilizzare lo strumento “Evidenziatore per evidenziare” il quadro della si-tuazione tracciato da yunus, la metafora che utilizza per rendere chiari gli atteggiamenti possibili davanti alla povertà, ciò che si augura accada nel 2050 e l’immagine che utilizza per esprimere l’idea in modo efficace, la sua proposta di azione basata sulla giustizia piuttosto che sulla carità.Quindi cancellare le evidenziazioni fatte e chiamare alcuni studenti che dovranno ritrovare ciascuno una parte significativa del testo e spiegarla ai compagni. Questi ultimi dovranno prendere appunti.

obiettivi di SvilUPPo

del Millennio viSti dall’aFRiCa

Qual è il punto di vista del Sud del mondo sugli Obiettivi del Millennio? Il progetto patrocinato dalla Comunità Europea Screens - Gli Obiettivi

di Sviluppo del Millennio visti da Sud risponde a questa domanda. Nel sito ci sono moltissime te-stimonianze, materiali didattici, proposte di atti-vità sugli Obiettivi di Sviluppo del Millennio visti dall’Africa, scaricabili anche in formato pdf.

http://WWW.mdgscreens.eu

RiSoRSe didattiChe aPeRte

FIG. 2 Le varie parti della pag. 579

possono essere ingrandite

con un doppio clic fno a

un massimo di 4 volte.

l e z i o n i d i g i ta l i1 0 6 teMa: diFendeRe i diRitti

CoMPiti a CaSa

Gli studenti dovranno compilare gli esercizi au-tocorrettivi sul testo di yunus contenuti nel La-

boratorio di lettura, accessibile dall’icona a pag.

582 (Fig. 3).

In Leggo perché... Letture per una didattica inclusiva 3 alla pag. 106 è disponibile la versione semplificata del brano di yunus con audio.

FIG. 3 Il Test si avvia cliccando sulla voce

“Esercizio” del menu.

l e z i o n e 3

diFendeRe l’iStRUzione da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

viSione di Un video

Dopo una breve introduzione su Malala yousafzai, basata sul cappello al brano L’istruzione prima di tutto, a pag. 584, l’inse-gnante potrà mostrare alla classe il video del discorso di Malala alle Nazioni Unite (durata 12:37 min., Fig. 4).

analiSi di Un teSto

Dopo aver proiettato ed ingrandito il testo a pag. 584, che è la trascrizione di parte del discorso ascoltato nel video, l’insegnante evidenzierà con lo strumento “Evidenziatore” le frasi in cui si dice di chi Malala si fa portavoce (tutti i ragazzi e le ragazze) contro chi e che cosa si schiera (contro i talebani, la violenza, il terrorismo, le guerre). Quindi selezionare e ingrandire l’esercizio 5 a pag. 587 e invitare gli studenti a ritrovare nel testo le richieste di Malala all’ONU e alla società civile e inserirle nella griglia, posizionandosi di volta in volta sulle righe con lo strumento “Testo in pagina”. Gli studenti dovranno fare lo stesso sui loro libri.

FIG. 4 Per vedere il video sottotitolato in italiano, collegarsi

a WWW.yOUTUbE.COM e digitare le parole “Malala

yousafzai discorso alle Nazioni Unite - sub ITA”.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 0 7

CoMPiti a CaSa

Gli studenti, che si saranno divisi in piccoli gruppi in classe con la supervisione dell’insegnante, scriveranno un discorso seguendo le fasi proposte nel laboratorio “Parlare” a pag. 620. Dovranno leggere il fatto iniziale, racco-gliere le idee sul testo e confrontarsi, infine preparare un discorso da presentare alla classe. Per trovare indicazioni su come stendere un discorso, che è un testo argomentativo, potranno consultare le pagg. 46-55 del Quaderno di

metodo 3 (disponibile anche in versione MEbook).

l e z i o n e 4

PRoMUoveRe la PaRitÀ di geneRe da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

lettURa di Un teSto e individUazione di inFoRMazioniDopo aver proiettato e ingrandito il locator (Fig. 5) che si trova nella “Carta d’identità del testo” Riprendere la vita alla pag. 591 per mostrare

da quale parte del mondo (India) viene la te-stimonianza che si leggerà, avviare l’audio del brano dall’icona in alto e chiedere agli studenti di seguire sui libri la lettura. Poi far ascoltare una seconda volta chiedendo di prestare parti-colare attenzione alle difficoltà incontrate dalla protagonista e di sottolinearle a mano a mano.Al termine dell’ascolto l’insegnante chiederà quali frasi sono state sottolineate e riporterà con lo strumento “Evidenziatore” le sottoline-ature sulla pagina ingrandita.

dibattito Quindi avviare un dibattito partendo dagli ostacoli alla realizzazione personale delle donne sottolineati nel testo (l’istruzione è una cosa per ricchi, le donne povere e senza mezzi non hanno voce, le donne sono vittima di pregiu-dizi sulle loro capacità quindi devono sempre dimostrare di essere brave) e proseguendo con gli spunti suggeriti nell’esercizio 11 a pag. 593, che può essere proiettato e ingrandito in modo da usarlo come traccia.

CoMPiti a CaSa

Gli studenti svolgeranno gli esercizi 1-10 a pag. 593. Le attività possono essere svolte direttamente sul MEbook per poi essere condivise con l’insegnante tramite l’apposita funzione “Condivisione esercizi”, all’interno del menu “Strumenti”.

FIG. 5 Ingrandendo la pagina si potrà mostrare meglio

il locator, per poi cliccare successivamente

sull’icona vicino al titolo e ascoltare l’Audio.

l e z i o n i d i g i ta l i1 0 8 teMa: diFendeRe i diRitti

L’insegnante può visualizzare gli esercizi svolti dall’alun-no dal proprio MEbook tramite la funzione “Condivi-sione esercizi” cliccando sul nome di ciascun ragazzo (Fig. 6).

gino StRada ed eMeRgenCY

Dopo aver introdotto brevemente la figura di Gino Strada, mostrare l’intervista (durata 3:42 min.) in cui il medico fondatore di Emergency parla della sua scelta e del coraggio necessario per cambiare le cose, il coraggio della “non indifferenza”. Quindi mostrare nuovamente il video chiedendo agli alunni di appun-tare la frase di Strada che trovano più significativa. Al termine della proiezione si potrà avviare un confron-to sulle frasi individuate e sulle motivazioni per cui sono state scelte. Quindi si voterà: la frase più scelta verrà scritta su un cartellone da appendere in classe.

Su WWW.Youtube.com digita le parole “Intervista a Gino Strada - Un’altra vita (Rai 5) - PROMO”.

FIG. 6 Nell’area “Condivisione esercizi” del MEbook

il docente potrà anche visualizzare eventuali

specifche del lavoro svolto dall’alunno e dargli una

votazione cliccando i pulsanti “dettagli esercizio” e

“valuta esercizio” nella banda in alto. L’insegnante

potrà inoltre inserire la data, annotare quanti

esercizi ha già letto e quanti ne ha valutati.

l e z i o n e 5

gaRantiRe la SalUte: io, MediCo di CoRSa

da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

analiSi di Un teSto

Introdurre il brano Io, medico di corsa a pag. 599 del MEbook utilizzando le informazioni fornite nel cappello e nella “Carta di identità”, leggerlo e analizzarlo mettendo in particolare luce il contesto (esercizio 1 a pag. 602), le difficoltà delle donne, la loro salute e quella dei loro figli (esercizio 2 pag. 602), il progetto di cui fa parte la protago-nista del brano e l’attività di Save the Children (esercizi 4 e 5 a pag. 602). Gli studenti dovranno prendere appunti.

viSione di Un video e dibattito

RiSoRSe didattiChe aPeRte

l e z i o n i d i g i ta l i 1 0 9

CoMPiti a CaSa

Gli studenti dovranno approfondire le loro co-noscenze sulle ONG (Fig. 7) e dovranno racco-gliere i dati utili per compilare una mappa con-cettuale: che cosa sono, con quali finalità ope-rano, da quale organismo sono riconosciute, in quante federazioni sono divise.

FIG. 7 Si può suggerire la consultazione del sito hTTP://WWW.COOPERAzIONEALLOSVILUPPO.ESTERI.

IT/PDGCS/ITALIANO/PARTNER/ONG/INTRO.hTML

FIG. 8 Il Laboratorio di lettura

contiene anche le note.

basta cliccare sui numerini

in rosso per poterle

leggere nel momento

in cui sono necessarie

alla comprensione.

FIG. 9 Dalla voce

“Multimedia” è inoltre

possibile accedere a

contenuti aggiuntivi

(immagini, video…).

l e z i o n e 6

PRoMUoveRe lo SvilUPPo da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

analiSi di Un teSto

Dopo aver introdotto brevemente il testo La Sili-

con Valley palestinese di Saed Nashef a pag. 603

servendosi delle note e della “Carta di identità del testo”, accedere al Laboratorio di lettura clic-cando sull’icona in alto a destra. Quindi leggere ad alta voce il testo fermandosi per proporre alla classe gli esercizi 1-5 (Figg. 8-9).

Cliccando su “Evidenzia”, nel menu in alto, po-trà essere segnalata la prima frase di Saed: «Sono cresciuto convinto che ci fosse una sorta di bar-riera intorno a me: un muro impenetrabile che non avrei mai potuto superare. Per quanto mi fossi impegnato nella vita, sapevo che non avrei potuto costruire il destino con le mie mani». L’in-segnante analizzerà il brano mostrando come questa frase sia contraddetta da tutta la storia dell’imprenditore che, grazie all’istruzione con-tinuamente ricercata, alla passione e alla tenacia nello studio e nell’aprirsi agli altri (con i gruppi di dialogo ma anche con il lavoro in hotel e alla pompa di benzina) è arrivato a fondare aziende tecnologiche nella sua Palestina.

l e z i o n i d i g i ta l i11 0 teMa: diFendeRe i diRitti

lavoRo a CoPPie

Gli studenti, dopo essersi divisi in coppie svolgeranno in classe l’esercizio 11 a pag. 607

CoMPiti a CaSa

Gli studenti svolgeranno gli esercizi 1-7 a pag. 606. Anche in questo caso le attività possono essere svolte direttamente sul MEbook per poi essere condivise con l’insegnante tramite l’appo-sita funzione “Condivisione esercizi”, all’interno del menu “Strumenti” (Fig. 10).

l e z i o n e 7

SalvagUaRdaRe l’aMbiente da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione PaRteCiPata in ClaSSe

RiCeRCa delle inFoRMazioni in Un teSto

Ingrandire la pag. 608 del MEbook in modo da mostrare il titolo del brano L’isola di plastica e chiedere alla classe se già sanno di che cosa si tratta. Prima di procedere alla lettura si può mostra-re il video dedicato all’isola formata da rifiuti di plastica che si trova nel Nord dell’Oceano Pacifico (durata 2:58 min; su WWW.yOUTUBE.COM digitare le pa-role “un’isola di plastica nell’oceano pacifico”). Procedere poi con la lettura del testo e con l’analisi come richiesto dall’esercizio 1 a pag. 609 (Figg. 11-12). Infine chiedere agli studenti se pensano che sia importante diffondere la cono-scenza di questo fenomeno per arginar-lo ed evitare danni peggiori.

FIG. 11-12 Seguendo la traccia

dell’esercizio 1

a pag. 609, si

può utilizzare

lo strumento

“Evidenziatore”

per evidenziare

le informazioni

principali.

FIG. 10 Dal menu "Strumenti" selezionare la

funzione "Condivisione esercizi".

l e z i o n i d i g i ta l i 111

l e z i o n e 8

veRiFiCa 60 ore in ClaSSe

veRiFiCa SoMMativa in ClaSSe

L’insegnante può far svolgere il test di verifica alle pagg. 626 - 629 accessibile in versione interattiva dal MEbook dalla pag. 626. In alternativa può far svolgere le “Verifiche Sommative” alle pagg. 241-244 della Guida per l’inse-

gnante, adattandole alle esigenze della classe. Queste verifiche sono infatti a disposizione anche in formato Word sul sito Libro+Web (Risorse > Contenuti > Leggo perché… vol. 3 > Verifiche per la classe) in modo da essere integrate o tagliate a seconda degli argomenti effettivamente affrontati.

Gli studenti con Bisogni Educativi Speciali possono essere guidati a svolgere integralmente o parzialmente gli esercizi autocorrettivi proposti nel Laboratorio di lettura accessibile dal MEbook di Leggo perché…vol. 3 dalla sezione “Antologia facile”, icona in alto pag. 614 (Figg. 12-13).

Agli studenti con Bisogni Educativi Speciali è dedicata anche la verifica alle pagg. 418-421 della Guida per

l’insegnante. Anche in questo caso le verifiche sono a disposizione in formato Word sul sito Libro+Web (Ri-sorse > Contenuti > Leggo perché… vol. 3 > Verifiche

per la classe) in modo da essere integrate o tagliate a seconda degli argomenti effettivamente affrontati e delle necessità di ogni singolo alunno.

Realizzazione di Un ManiFeSto

Gli studenti, dopo essersi divisi in gruppi, svolgeranno l’attività proposta dall’esercizio 9 a pag. 610: ciascun grup-po sceglierà un tema connesso all’inquinamento della plastica (a favore del riciclo, per dissuadere dall’uso di bot-tiglie o sacchetti, di informazione sul settimo continente…) quindi elaborerà uno slogan e realizzerà o cercherà in Internet un’immagine efficace che lo accompagni.

CoMPiti a CaSa

Per ripassare i contenuti dell’Unità di apprendimento, gli studenti, che si saranno divisi in gruppi con la supervisione dell’insegnante, svolgeranno l’attività proposta nel “Laboratorio delle competenze” a pag. 624. Ciascun gruppo dovrà scrivere una propria Dichiarazione del Millennio in cui definirà otto obiettivi che consentano di migliorare le condizioni del pianeta Terra seguendo le fasi proposte sul libro. Al termine presenteranno la loro Dichiarazione su un cartellone o in una presentazione multimediale realiz-zata con PowerPoint.

FIG. 12-13 Il Laboratorio di

lettura fornisce

l’Audio del brano

e la possibilità

di ingrandire il

corpo del testo

per aumentarne

la leggibilità.