l e z i o n i d i g i ta l i9 4

U n i tÀ d i a P P R e n d i M e n t o 9

RaCConti di StoRia: la PRiMa gUeRRa Mondiale

• Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM• Saper usare Word, PowerPoint, Internet• Saper usare MEbook di Leggo perché... La Letteratura e Leggo perché... vol. 3• Saper usare la piattaforma Libro+Web di Mondadori Education• Saper usare App EDUtools (sulla piattaforma Libro+Web di Mondadori Education)• Saper usare la ricerca immagini di Google

CoMPetenze digitali del doCente

Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers

In aula: da 6 a 8 ore teMPi

Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettorePer alcune attività è necessaria la connessione Internet

lUoghi

da leggo perché… vol. 3 audIo

E.M. Remarque, In trincea p. 243

da leggo perché… la letteratura

audIo

G. Ungaretti, Fratelli pag. 307

LaboratorIo dI Lettura

Giuseppe Ungaretti, Sono una creatura pag. 309

LezIone muLtImedIaLe

Giuseppe Ungaretti pag. 306

ContenUti digitali

LaboratorIo dI Lettura

E.M. Remarque, In trincea p. 243

VerIfIche

Prove sommative in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe

StRUMenti inClUSivi

testImonIanze deLLa guerra

www.centoannigrandeguerra.itungarettI spIega La poesIa il porto sepolto

www.youtube.com

RiSoRSe didattiChe aPeRte

l e z i o n i d i g i ta l i 9 5

• Usare il libro di testo digitale, con i suoi contenuti, video, audio, esercizi e strumenti

integrativi

• Reperire, selezionare e organizzare informazioni in rete

• Documentare il lavoro con foto e videoCoMPetenze digitali dello StUdente

Vedi European e-Competence Framework 3.0

• In quale contesto è scoppiata la Grande Guerra?

• Da quando a quando è durata e quali erano le potenze coinvolte?

• Qual era il clima in Europa prima del conflitto?

• Quale realtà si trovarono ad affrontare invece i giovani volontari al fronte?

• Chi è E.M. Remarque, quale importante libro sulla Prima guerra mondiale ha scritto?

• Quale espressione poetica è nata durante la Prima guerra mondiale?

• Chi ne è stato il caposcuola?

• Giuseppe Ungaretti: la vita, la poesia legata alla Prima guerra mondiale

brani

• E.M. Remarque, In trincea

• G. Ungaretti Sono una creatura • G. Ungaretti, Fratelli

• G. Ungaretti, Soldati • G. Ungaretti, San Martino del Carso

ConoSCenze

• Leggere testi letterari individuando temi, personaggi, ruoli, ambientazione, linguaggio

• Comprendere e usare parole in senso figurato e termini specifici

• Ricavare informazioni dai testi espositivi

• Ricavare informazioni sfruttando le varie parti di un manuale di studio

• Ascoltare testi riconoscendone le informazioni principali

• Confrontare informazioni ricavabili da più fonti, anche digitali

• Riferire oralmente su un argomento di studio

• Scrivere la parafrasi di un testo

• Scrivere sintesi e schemi

abilitÀ

• Ascoltare e comprendere testi di vario tipo

• Esporre oralmente argomenti di studio, anche avvalendosi di supporti multimediali

• Leggere e comprendere testi di vario tipo ricavando informazioni esplicite e implicite,

utilizzando le varie parti di un manuale di studio e confrontando informazioni ricava-

bili da più fonti

• Scrivere correttamente testi di vario tipo

• Riconoscere e usare termini specialistici in base ai campi di discorso

CoMPetenzediSCiPlinaRi

• Comunicazione in italiano

• Comunicazione nelle lingue straniere

• Competenze nella matematica, nelle scienze e nella tecnologia

• Competenza digitale

• Imparare a imparare

• Competenze sociali e civiche

• Senso di iniziativa

• Consapevolezza ed espressione culturale

CoMPetenzeChiave

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine del primo ciclo

Raccomandazione

del Parlamento

europeo

e del Consiglio

(2006/962/CE)

l e z i o n i d i g i ta l i9 6 RaCConti di StoRia: la PRiMa gUeRRa Mondiale

l e z i o n e 1

dai doCUMenti viSivi a QUelli letteRaRi:

iMMagini della gUeRRa da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

oSSeRvazione di iMMagini

La Prima guerra mondiale è stata la prima dell’epoca della comunicazione di massa, il primo conflitto in cui gli eserciti avevano un reparto “cinefotografico”, dunque su di essa esistono tantissimi documenti visivi che fanno or-mai parte della memoria collettiva e che hanno contribuito a scriverne la storia. La lezione potrà quindi prendere le mosse dalla visione di immagini preparate dall’insegnante (Figg. 1-2).Le immagini dovranno contenere:- un’immagine di una pagina del Corriere dei piccoli dell’epoca;- una fotografia “ufficiale” della Grande guerra, anche quella a pag. 245 del MEbook di Leggo perché… vol. 3;- una copertina della Domenica del Corriere dell’epoca.

FIG. 1 Le immagini possono facilmente

essere scaricate da Internet

impostando una ricerca immagini

su Google, rispettivamente con

le parole chiave “Corriere dei

piccoli”, “Domenica del Corriere”

e “fotografa uffciale” unite a

“prima guerra mondiale”.

FIG. 2 Le immagini possono essere presentate

affancandole in un PowerPoint o

utilizzando lo strumento “Photo Gallery”

presente negli EDUtools disponibili in

Libro+Web nella sezione “Strumenti”.

l e z i o n i d i g i ta l i 9 7

Innanzitutto l’insegnante mostrerà il Corriere dei piccoli e farà osservare come nel periodo prebellico e bellico anche i prodotti culturali per l’infanzia fossero intrisi di propaganda interventista e valori patriottici: i protago-nisti delle storie sono bambini impegnati in battaglie contro nemici superiori da un punto di vista numerico e di potenza militare ma che, in un modo o nell’altro, vengono sconfitti e in ogni caso ridicolizzati. In secondo luogo proietterà la fotografia del fronte e spiegherà come la strategia propagandistica dei governi impegnati nella guerra passasse anche attraverso la diffusione di fotografie in posa, in cui la vita di trincea appare ordinata e tutto som-mato sopportabile. Infine farà vedere l’immagine della Domenica del Corriere sottolineando come anche in questo caso a essere effigiati sulla copertina siano solo momenti di eroismo.

ConteStUalizzazione e lettURa di Una CaRta

Passare quindi a proiettare e ingrandire la pag. 243 del MEbook di Leggo perché… vol. 3 e leggere ad alta voce l’introduzione Il contesto

storico, utilizzando lo strumento “Testo in pagina” per realizzare nel colonnino uno schema dei due schieramenti e soffermandosi a evi-denziare, con lo strumento apposito, la parte in cui si parla del clima di entusiasmo per la guerra. Poi ingrandire la cartina del fronte occidentale (Fig. 3) e introdurre Niente di nuovo sul fronte occidentale di Eric Maria Remarque – ossia il libro da cui è tratto il brano che si andrà a leggere – partendo dal titolo e servendosi dell’approfondimento Il libro, sempre a pag. 243, dopo averlo ingrandito.

Chiarire quindi che la realtà che i ragazzi cresciuti nel mito della guerra si trovavano ad affrontare al fronte era ben diversa da quella che era stata prospettata loro dalla propaganda. Lanciare l’audio del brano In trincea, dall’icona a pag. 243.

analiSi di Un teSto e dibattito

Chiedere agli studenti di confrontare la vita del soldato in trincea come appare nelle immagini mostrate a inizio lezione con quella raccontata da Eric Maria Remarque nel brano: “In che cosa differiscono?”. Per rispondere alla domanda l’insegnante guiderà gli studenti a evidenziare i luoghi del brano da cui si capisce che:- non c’è azione ma attesa interminabile;- non c’è possibilità di autodeterminarsi, bisogna solo arrendersi al caso;- non c’è spazio per l’eroismo ma solo per la difesa del proprio “pane quotidiano”;- non c’è un unico nemico da combattere, il nemico è la guerra stessa.

FIG. 3 La carta può essere ingrandita facendo

doppio clic fno a un massimo di 4 volte.

teStiMonianze della gUeRRa

Per concludere l’insegnante potrà leggere in classe agli studenti qualche testimonianza non letteraria della guerra, riprendendola dal sito www.cento-annigrandeguerra.it.Il sito è un progetto per le scuole che invita “stu-denti e docenti  a confrontarsi,  riflettere,  condivi-dere, contribuendo alle sezioni del sito: la “Rivista” e la “Mappa”. Vi si possono trovare tantissime te-stimonianze della guerra – immagini, interviste, diari, lettere – divise per temi, date o localizzate su mappe. Molto interessante è la sezione “Spunti di attività”.

RiSoRSe didattiChe aPeRte

WWW.centoannIgrandeguerra.It

l e z i o n i d i g i ta l i9 8 RaCConti di StoRia: la PRiMa gUeRRa Mondiale

CoMPiti a CaSa

Gli studenti dovranno svolgere l’esercizio 13 a pag. 247. Oltre ai siti indicati sul libro potranno prendere spunto dalla sezione WWW.CENTENARIO1914-1918.IT/CANALE/IL-TEATRO-DEL-CONFLITTO/ nel sito ufficiale del centenario della Prima guerra mondiale.

l e z i o n e 2

Una voCe PoetiCa dal FRonte: giUSePPe

UngaRetti da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

oSSeRvazione di Un’iMMagine

Avviare la lezione proiettando l’immagine dell’opera Soldati del pittore Mario Sironi (1916) (Fig. 4).

L’insegnante potrà affiancarla alla fotografia “ufficiale” di soldati usata nella lezione 1 (anche creando una slideshow con PowerPoint o con lo strumento degli EDUtools accessibile da Libro+Web) e invitare a osser-vare la differenza fra una fotografia documentale e la rappresentazione artistica di una situazione, in cui a emergere sono lo sguardo dell’artista e il suo sentire, in questo caso visibile nella deformazione delle figure e nell’uso espressivo del colore. Spiegare che Sironi ha realizzato questo di-segno quando si trovava in prima linea, poiché allo scoppio della guerra si era arruolato volontario e che nello stesso momento anche un altro artista si trovava al fronte: il poeta Giuseppe Ungaretti. Come Sironi utilizza uno stile pittorico per comunicare la sua visione della guerra, anche Ungaret-ti crea un modo di scrivere completamente aderente alla situazione che vuole comunicare: è lo stile ermetico.

Spiegare che cosa è l’ermetismo, quando si afferma e quali sono le sue caratteristiche basandosi sulla pag. 306 del MEbook di Leggo perché… La Letteratura e usando lo strumento “Evidenziatore” per indicare nel testo le parole chiave della poesia ermetica, invitando gli studenti a segnarle anche sui propri libri.

viSione di Un video

A questo punto, per introdurre la figura del poeta, far partire la “Videobiografia” (Fig. 5) di Ungaretti dall’icona Lezione multimediale a pag. 306, e mostrarla due volte chiedendo agli studenti la prima volta di prendere nota delle date fondamentali della vita del poeta, la seconda di prestare particolare attenzione all’ascolto della poesia San Martino del Carso. Fornire quindi un’analisi di questo testo utilizzando le slide contenute nella Lezione mul-

timediale (Lezione multimediale > Il testo > Introduzione > Il testo) in cui con diversi colori si segnalano i punti notevoli del testo che vengono spiegati e collegati ai temi presenti.

FIG. 4 L’opera di Sironi può essere

cercata su Google immagini

e scaricata da Internet.

l e z i o n i d i g i ta l i 9 9

CoMPiti a CaSa

Gli studenti svolgeranno gli esercizi autocorrettivi che chiudono la Lezione multimediale su Ungaretti.

FIG. 5 Se lo si desidera,

il video può

essere messo

in pausa con

l’apposito

comando “pausa”

nella parte bassa

della videata.

l e z i o n e 3

leggeRe le PoeSie di UngaRetti:

FRatelli da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

aSColto di Un teSto

Iniziare la lezione con l’ascolto della poesia Fratelli (accessibile dall’icona a pag. 307 del MEbook di Leggo perché...

La letteratura). Far partire l’audio due volte e chiedere agli studenti di ascoltare la poesia la prima volta prestando attenzione agli spazi tra un verso e l’altro, la seconda agli spazi tra una parola e l’altra.

analiSi di Un teSto

Dopo aver ingrandito il testo, seguendo la traccia fornita dagli esercizi a pag. 308, utilizzare lo strumento “Eviden-ziatore” per segnalare e poi spiegare (Fig. 6): la parola che indica dove si trova il poeta (esercizio 2); la ripetizione del-la parola “fratelli” che apre e chiude la poesia (esercizio 9); l’analogia tra i versi 3 e 4 e la metafora al verso 6, le conso-nanze e il loro significato (esercizi 10-12).

FIG. 6 I diversi colori dello strumento “Evidenziatore”

possono essere utilizzati per indicare i diversi elementi

signifcativi per la comprensione della poesia.

l e z i o n i d i g i ta l i1 0 0 RaCConti di StoRia: la PRiMa gUeRRa Mondiale

Per concludere spiegare il sen-so complessivo della poesia e far notare come questo venga potenziato dalla quasi assenza di punteggiatura, dagli spazi vuoti, dall’uso del verso libero, dalla brevità e semplicità delle frasi, in altre parole dallo stile del poeta.

viSione di Un video

Per concludere l’insegnante potrà connettersi a Internet e mostrare un video in cui Ungaretti spiega come è nato lo stile utilizzato nelle po-esie scritte al fronte. Per farlo dovrà andare su WWW.yOUTUBE.COM e digitare le parole “Ungaretti spiega la poesia del Porto sepolto” (Fig. 7).

CoMPiti a CaSa

Gli studenti analizzeranno la poesia di Giuseppe Ungaretti Soldati a pag. 310 svolgendo gli esercizi 1-6 a pag. 311 del volu-me Leggo perché… La Letteratura. Poi cercheranno su Internet un’immagine che giudicheranno adatta a illustrare il senso della poesia. Infine il testo della poesia e l’immagine saranno impaginati in un file di testo.

FIG. 7 Il video ha una durata di 1:30 min.

l e z i o n e 4

leggeRe le PoeSie di UngaRetti:

Sono Una CReatURa da 60’ a 90’ in ClaSSe

lezione FRontale in ClaSSe

inteRPRetazione di Un teSto

La lezione può essere aperta con uno spunto di riflessione legato alle poesie di Ungaretti: “Il poeta era partito vo-lontario e quindi era favorevole alla guerra ma, a giudicare dai testi letti, come era mutata la sua opinione durante i combattimenti?”. Ogni studente risponderà brevemente alla domanda sul quaderno, in un tempo di circa 10 minuti.

aSColto e analiSi di Una PoeSia

Successivamente proiettare e ingrandire la pag. 309 del MEbook Leggo perché… La Letteratura, far ascoltare l’audio della poesia di Giuseppe Ungaretti Sono una creatura (contenuto nel Laboratorio di lettura accessibile dall’icona a pag. 309, Fig. 8), scritta durante la Prima guerra mondiale, quindi chiedere la collaborazione della classe per analiz-zare la poesia svolgendo gli esercizi 1-3-4-5-6-7 alle pagg. 309-310 (Fig. 9). Utilizzare lo strumento “Evidenziatore” per segnalare di volta in volta le parti di testo a cui si riferisce la domanda a cui rispondere e lo strumento “Testo in pagina” per indicare accanto a ciascuna parte della poesia il soggetto e il tema, come richiesto dall’esercizio 4.

l e z i o n i d i g i ta l i 1 0 1

veRiFiCa delle iPoteSi

Qual è il significato dei versi conclusivi della poesia “la morte\si sconta\vivendo”? L’insegnante chiederà alla classe di votare fra le due proposte dell’esercizio 2 a pag. 309, quindi di rileggere sui propri quaderni la rispo-sta data alla domanda iniziale: “quale giudizio sulla guerra emerge anche in questa poesia?”.

CoMPiti a CaSa

Gli studenti dovranno svolgere il Test autocorrettivo accessibile dal Laboratorio di lettura a pag. 309.

l e z i o n e 5

veRiFiCa 2 ore in ClaSSe

veRiFiCa SoMMativa in ClaSSe

L’insegnante può far svolgere gli esercizi 10, 11 e 21 delle “Verifiche Sommative” sulla Letteratura del Novecento alle pagg. 286-287 della Guida per l’insegnante, che richiede di scrivere un commento alla poesia San Martino del

Carso. Questa verifica è a disposizione in formato Word sul sito Libro+Web (menu Risorse > Contenuti > Leggo

perché… La Letteratura > Verifiche per la classe) in modo da essere integrata o tagliata a seconda degli argomenti effettivamente affrontati.

Agli studenti con Bisogni Educativi Speciali è dedicata la verifica alle pagg. 402-407 della Guida per l’inse-

gnante. Anche in questo caso le verifiche sono a disposizione anche in formato Word sul sito Libro+Web in modo da essere integrate o tagliate a seconda degli argomenti effettivamente affrontati e delle necessità di ogni singolo alunno.

FIG. 8 Per ascoltare l’Audio basta cliccare

sul comando “Ascolta”.

FIG. 9 In alternativa si possono utilizzare anche gli esercizi

del Laboratorio di lettura, indicati in rosso.