La greguería y la imagen en la poesía española de los años 20

Etapa/ curso 4º de Educación Secundaria Obligatoria

Área/ materia Lengua castellana y Literatura

Destreza Comprensión de la poesía

Tiempo derealización

3-4 sesiones

Contenidos La imagen: comparación y metáfora

Las Vanguardias

Habilidades y estrategias:

- Analizar las características semánticas de la imagen

- Clasificar imágenes por sus características semántias

- Redactar greguerías aplicando inversos esquemasgramaticales de la comparación y de la metáfora

- Reconocer versos que semejan greguerías en poemasvanguardistas y de Federico García Lorca

Competenciasbásicas

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Perfil delalumnado

Alumnado con diversos niveles en cuanto a las competencias quese trabajan en la actividad

Materiales Selección de greguerías

Poemas tomados de revistas ultraístas

Poemas de Federico García Lorca

INTRODUCCIÓN

El conocimiento de la poesía del siglo XX requiere familiarizarse con uno de lospostulados básicos de los movimientos vanguardistas europeos de principios del sigloXX: la autonomía del arte, y por tanto del poema, respecto de la realidad. El poetano debe copiar ni traducir la realidad aparente, sino crear realidades nuevas con laspalabras.

Autoría: Felipe Zayas

La greguería y la imagen en la poesíaespañola de los años 20

Este principio fue adoptado en España por el movimiento ultraísta, en el que confluíanorientaciones estéticas procedentes de las diferentes vanguardias europeas; cubismo,futurismo, vanguardismo, etc.

Guillermo de la Torre proclamaba la independencia del arte en el Manifiesto VerticalUltraísta (1920) con estas palabras:

El Arte Nuevo comienza allí donde acaba la copia o traducción de la realidad aparente:

allí el poeta forja obras inauditas y creadas que no admiten confrontación exterior

objetiva.

El poeta chileno Vicente Huidobro, impulsor del creacionismo, una de las principalescorrientes del ultraísmo, expuso rotundamente este principio en sus manifiestos:

El poema no es hermoso porque recuerde algo, no es hermoso porque nos recuerde

cosas vistas, a su vez hermosas, ni porque describa hermosas cosas que podamos llegar

a ver. Es hermoso en sí y no admite términos de comparación.

Cuando escribo: “El pájaro anida en el arco iris”, os presento un hecho nuevo, algo que

jamás habéis visto, que jamás veréis, y que sin embargo os gustaría mucho ver.

Un poeta debe decir aquellas cosas que nunca se dirían sin él.

Como se puede observar en el ejemplo de Huidobro, el medio del que poeta disponepara crear nuevas realidades es la imagen. Este procedimiento se basa en una miradapeculiar de la realidad que permite descubrir analogías entre cosas que pueden estarmuy distantes. El poeta cubista Pierre Reverdy afirmaba que “mientras más lejanasy distantes sean las relaciones de las dos realidades aproximadas, la imagen será másfuerte: tendrá mayor potencia emotiva y mayor realidad poética”.

Del mismo modo, Vicente Huidobro considera que “el poder de la imagen reside enla alegría de la revelación, pues toda revelación, todo descubrimiento produce enel hombre un estado de entusiasmo”.

Ramón Gómez de la Serna fue uno de los principales impulsores del arte y las literaturasde vanguardia en España y una figura reconocida por los poetas ultraístas. Susgreguerías nos proporcionan ejemplos de imagen vanguardista, en la que el escritorrevela la analogía entre cosas distantes, aparentemente diversas y hostiles.

Las imágenes usadas por Ramón Gómez de la Serna en sus greguerías sirvieron demodelo para muchos poetas del movimiento ultraísta (movimiento que agrupabadiferentes corrientes vanguardistas, especialmente el cubismo, el dadaísmo y elfuturismo).


También influyeron decisivamente en los poetas que configuraron el grupo poéticodel 27. Como señala Luis Cernuda en su trabajo Estudios sobre poesía contemporánea,en la primera etapa de esta generación poética se aprecia una influencia de la visiónde la realidad y del lenguaje poético introducidos por Ramón Gómez de la Serna.Cernuda también hace notar que ciertos versos de los poetas de esta generaciónescritos entre 1920 y 1930 semejan greguerías, y que “en dichos versos la realidadestá observada desde el ángulo visual peculiar de Gómez de la Serna, quien enseñóa no pocos de aquellos poetas a mirar y a ver”.

Parece, pues, que para la comprensión de una parte de la poesía del siglo XX estájustificado el examen de este género surgido en los años de las vanguardias y quetanta influencia ha tenido en la generación poética más importante del siglo, el grupopoético del 27.

Pero antes de iniciar la explicación sobre el desarrollo de la secuencia de actividadeses necesario hacer unas precisiones sobre los tipos de greguerías seleccionados paraeste trabajo. En él nos vamos a centrar exclusivamente en las greguerías que estánmontadas sobre una comparación o sobre una metáfora, pues el trabajo no tiene porobjeto el estudio de los distintos procedimientos que intervienen en la greguería,sino únicamente de aquellos que nos llevan más directamente a la comprensión dealgunos poemas ultraístas y, sobre todo de la metáfora cultivada por los poetas del27, que en este trabajo estará representado por Federico García Lorca.

La secuencia de actividades está formada por siete actividades o grupos de actividades:· Las cinco primeras tienen como finalidad el examen y análisis de lascaracterísticas de las imágenes (comparaciones y metáforas) sobre las queestán montadas las greguerías que se han seleccionado. Este análisis se ocupatanto de los aspectos semánticos (cambios de significado introducidos por laimagen) como de sus formas gramaticales.

· Las dos últimas consisten en la identificación de versos que se puedentomar como greguerías o que pueden volver a redactarse para que lo parezcan.Se han propuesto, por una parte, poemas de la vanguardia ultraísta (actividad6) y de poemas de Federico García Lorca pertenecientes a los primeros añosde la década de los 20 (actividad 7).

De este modo, las actividades de análisis de los textos están dirigidas a desarrollarla lectura y comprensión de poemas.

Autoría:Felipe Zayas

Actividad 1: La imagen une cosas muy alejadas y crea realidades nuevas

Esta primera actividad se centra en los aspectos semánticos de las comparaciones ymetáforas.

Se tratará de examinar aquí de qué modo mira la realidad Ramón Gómez de la Sernay de qué modo nos la presenta.

En un conocido prólogo hace estas afirmaciones:

La metáfora multiplica el mundo, no haciendo caso al retórico que prohíbeenlazar cosas sólo porque él es impotente para lograrlo.

…

La greguería tiene condiciones para captar por un nuevo lado el mundo quenace.

…

La nueva literatura es evasión, alegría pura entre las palabras y los conceptosmás diversos, estar aquí y allá al mismo tiempo, desvariar con gracia.

En estas afirmaciones nos hablan del modo de mirar la realidad que traslucen lasgreguerías:

· Se miran las cosas como si fueran nuevas, es decir, como si se las mirarapor primera vez.

· Esta mirada “ingenua” permite descubrir los lados nuevos de las cosas.

· Estos “lados nuevos de las cosas” vinculan las realidades observadas conotras realidades y de este modo “se multiplica el mundo”.

En esta actividad se observan estos nuevos vínculos entre las cosas, que consistenen los siguientes tipos de transformaciones:

· Antropomorfismo: atribución de actos, gestos, partes o cualidades humanasa lo mineral, a lo vegetal, a lo animal no humano y a los objetos.

· Animalización: atribución de actos, gestos, partes o cualidades de losanimales a los humanos, a lo vegetal, a lo mineral y a los objetos.

· Vegetalización: reducción del hombre y el animal a características yfunciones de la vida vegetal, y potenciación de lo mineral a vida vegetativa.

Autoría: Felipe Zayasz

Antropomorfismo Cuando corren mucho las nubes parece que acudenpresurosas a un incendio que se ha declarado en elhorizonte

Cuando el armario está abierto, toda la casa bosteza

El gato rubrica todos sus pensamientos con la cola

Las rosas se suicidan

Animalización El ciclista y la bicicleta enredados en la caída parecen uninsecto boca arriba

El reloj picotea el maíz del tiempo

El toro de la tormenta desbanda al gentío

Vegetalización El ciervo es el hijo del rayo y del árbol

El saltamontes es una espiga escapada que ha comenzadoa dar brincos

Cosificación El ciprés es un pozo que se ha hecho árbol

La lagartija es el broche de las tapias

Las golondrinas entrecomillan el cielo

Las ovejas desperdigadas en el pastizal parecen piedrassueltas de un monumento en ruinas

Tres golondrinas en el hilo del telégrafo son el broche deldescote de la tarde

Un papel en el viento es como un pájaro herido demuerte

Transmutación de unobjeto en otro

Cuando se ven salir grandes transatlánticos del puerto,parece que las casas aburridas se escapan de la ciudad

El perfume es el eco de las flores

La media luna pone la noche entre paréntesis


· Cosificación: lo humano, lo vegetal y lo animal se ve como un objeto; loinmaterial e incorpóreo se materializa.

· Transmutación de un objeto en otro y mutaciones en las densidades,t e m p e r a t u r a s y o t r a s c u a l i d a d e s d e l o m a t e r i a l .

Los ejemplos de greguería que se han incluido en la tabla permiten en algunos casosintroducir los conceptos de “término real” y de “término imaginario”, como en “Elciclista y la bicicleta enredados en la caída parecen un insecto boca arriba” o “Unpapel en el viento es como un pájaro herido de muerte”.

Pero en otros casos, este análisis puede complicarse por el hecho de que podemosencontramos ante imágenes dobles, como en “El gato rubrica todos sus pensamientoscon la cola” que se puede analizar de este modo:

Si nos fijamos en la primera imagen estamos ante un ejemplo de antropomorfismo;pero la segunda es una cosificación.

Conviene, pues, escoger con cuidado los ejemplos si se quiere usar estas gregueríaspara analizar los elementos de la imagen.

Actividad 2: La forma gramatical de las greguerías. Las comparaciones

Analizado el juego de significados del tipo de greguerías que están montadas sobreuna imagen, se examinará su forma gramatical. Conviene hacerlo en dos fases: enla primera se analizará la forma de las comparaciones y en la segunda (actividad 3)la forma de las metáforas.

Estas actividades tienen, a su vez, dos fases: en la primera, se realizan operacionesde observación, análisis y contraste. En la segunda, se trasforma una greguería dadade acuerdo con los diferentes esquemas gramaticales observados.

El resultado de la aplicación de los modelos será semejante a este:

Actividad 3: La forma gramatical de las greguerías. Las metáforas.

Esta actividad está concebida como la anterior: primero, observación; luegotransformación de una greguería para adaptarla a diferentes esquemas gramaticales.

Término real Término imaginario

El gato Alguien que escribe una carta uotro documento

Movimiento de lacola

Rúbrica

A es como B Un papel en el viento es como un pájaro herido de muerte.

A parece B Un papel en el viento parece un pájaro herido de muerte

Cuando A, parece(que) B

Cuando un papel es arrastrado por el viento, parece unpájaro herido de muerte

A actúa como (si) B Un papel en el viento vuela como si fuera un pájaro heridode muerte


Pero la mayor dificultad de los esquemas de las metáforas ha aconsejado introduciruna actividad de clasif icación, cuyo resultado será el s iguiente:

La mayor dificultad, sin duda, está en identificar los esquemas tercero y cuarto: eltercero consiste en sintagma nominal, con un núcleo que es el término imaginario yun complemento del nombre que es el término real. En ese caso se podría confundircon el esquema cuarto. Pero en éste, el término imaginario está en el predicado, y,como este ejemplo, puede ser el verbo.

Una vez familiarizados con estos cuatro esquemas, se puede pasar a la actividad deescritura, cuyo resultado será éste:

Actividad 4: Completar greguerías (oraciones atributivas)

En esta actividad y en la siguiente se trabaja con greguerías que están montadassobre dos imágenes.

Los elementos de las dos imágenes se presentan ya analizados, pero se omite eltérmino imaginario de la primera para que los alumnos lo reconstruyan por el contexto.

Es muy importante comprobar que se entiende el análisis de las imágenes de lagreguería que sirve de modelo:

A es B Las gaviotas son el anclaje de los barcos al cielo.

A: B Trueno: caída de un baúl por las escaleras del cielo.

B de A [ “de A” escomplemento de B]

El toro de la tormenta desbanda al gentío.

A - B [A es el sujeto y B elpredicado]

Las rosas se suicidan.

A es B Las gaviotas son el anclaje de los barcos al cielo.

A: B Gaviotas: anclaje de los barcos al cielo

B de A [ “de A” es complementode B]

Las anclas de las gaviotas sujetan los barcos alcielo

A - B [A es el sujeto y B elverbo]

Las gaviotas anclan los barcos al cielo


El ancla es la inicial del pañuelo del mar.A . ancla = B. inicialA’. mar = B’ pañuelo

Es necesario hacer notar que en algunas de las greguerías que se han de reconstruirno aparece el término imaginario de la segunda imagen, por eso en el esquema seha colocado entre paréntesis.También hay que observar atentamente el procedimiento que se sigue en la redacción:se organizan los elementos siguiendo la dirección de las agujas del reloj y de acuerdocon este esquema sintáctico:A es B de B’ de ALas greguerías de donde se han sacado los esquemas de la actividad son:

La luna es el espejo del lavabo de la noche.Flores del almendro: notas blancas de la flauta de la primavera.La serpiente es la rúbrica del paisaje.El arco iris es la bufanda del cielo.Los cangrejos son las espuelas del mar.

Actividad 5: Completar greguerías (oraciones predicativas)La variante que se introduce en esta actividad es que los elementos se organizansintácticamente en torno a un verbo predicativo, que es el que los alumnos han deinferir por el contexto.Las greguerías que se han usado para extraer los esquemas y que hay que reconstruirson:

El gallo de la veleta picotea el maíz de las estrellas.En la máquina de escribir sonríe la dentadura postiza del alfabeto.

(Nota: De acuerdo con las reglas propuestas –“la maquina de escribir” ha de ser sujeto- lagreguería resultante se aproximará a ésta: “La máquina de escribir enseña la dentadurapostiza del alfabeto”)

Las tijeras se ocultan como peces entre papeles, y si no sonasen al palparlas, jamásse las encontraría.

(Nota: Obsérvese que en el esquema que se propone a los alumnos, se ha usado sólo unaparte de la greguería)

Las golondrinas llenan de firmas el pergamino del cielo en homenaje del buen tiempo.(Nota: Obsérvese que en el esquema que se propone a los alumnos, se ha usado sólo unaparte de la greguería)

Todo el paisaje juega con el espejito del charco.(Nota: En el esquema propuesto se ha cambiado “espejito” por espejo, y lo esperable es quelos alumnos construyan una greguería semejante a esta: “El paisaje se mira en el espejo delcharco.)


Actividad 6: la imagen en la poesía ultraísta

Los poemas propuestos ofrecen suficientes posibilidades a los alumnos para quereconozcan imágenes con las que redactar greguerías.

En algún caso, como en La guitarra es un pozo con viento en vez de agua, la gregueríaya está formada. (Poema Guitarra, de Gerardo Diego.)

Lo mismo ocurre con Las estrellas se hacen señas desde las esquinas del cielo (Mías,de Juan Chabás)

En otros casos, basta una leve cambio en la redacción original: Olas: almohadas desueños de niñas. (Arena, de José de Ciria y Escalante.)

Otras posibles greguerías que los alumnos podrían proponer son:· Cuando amanece, parece que el día mire por las rendijas. (Alba, dePedro Garfias.)

· Las horas se deslizan por la pista de patinaje del día. (Sol, de PedroGarfias.)

· Una estrella hace equilibrios sobre los hilos telegráficos. (Mías, de JuanChabás)

· Cuando el cielo se nubla, la luna juega al escondite entre los rotos desu manta. (Viento al anochecer, de Guillermo y Francisco Rello.)

· Las banderas blancas de la ropa tendida anuncian la llegada del viento.(Viento al anochecer, de Guillermo y Francisco Rello.)

Actividad 7: La imagen en poemas de Federico García LorcaLa actividad es semejante a la anterior, pero ahora con un representante del grupopoético del 27, Federico García Lorca.Algunos ejemplos que los alumnos podrían proponer son los siguientes:

Texto 1La osa mayor da teta a sus estrellas panza arriba.

Texto 2Veletas: tatuajes de la tarde.Las veletas son los tatuajes de la tarde.Al atardecer, los pájaros llevan con sus picos la cola azul del día.


Texto 3Surtidores: arterias por donde va la sangre de la noche.La sangre va por las arterias de los surtidores.

Texto 4Espejo: momia del manantial.El espejo es la momia del manantial.

Texto 5EL sol es el hueso de la fruta de la tarde.

Texto 6Los cohetes ponen cuerdas de fuego a la guitarra de la noche.Cohetes: cuerdas de fuego a la guitarra de la noche.


Debes saber que…

Todas las corrientes de las vanguardias literarias históricas (años diez y veinte delsiglo XX) tienen en común este principio: el poeta no debe copiar ni traducir larealidad aparente, sino crear realidades nuevas con las palabras. El medio del que poeta dispone para la creación es la imagen (comparaciones ymetáforas) mediante la que se revela la relación oculta entre cosas

lejanas.

El poder creativo de la imagen es tanto mayor cuanto más alejadas están las cosas

que se comparan.

Ramón Gómez de la Serna fue uno de los principales impulsores del arte y las literaturasde vanguardia en España. Fue el creador de un género literario, la greguería, queconsiste en un texto muy breve montado generalmente en una imagen en la que elescritor muestra la analogía entre cosas distantes, aparentemente diversas y hostiles.

Las imágenes usadas por Ramón Gómez de la Serna en sus greguerías sirvieron demodelo para muchos poetas adscritos al ultraísmo. También influyeron decisivamenteen los poetas que configuraron el grupo poético del 27. De aquí la importancia quetiene la lectura y análisis de estos textos.

Vas a aprender a…

En esta secuencia de actividades vas a examinar y analizar ejemplos de greguerías.También identificaremos versos en poemas vanguardistas y del grupo poético del 27en los que se usan imágenes que están muy próximas a la greguería.

Actividad 1: La imagen une cosas muy alejadas y crea realidades nuevas

La imagen, al unir lo que en la realidad está muy alejado, metamorfosea los elementosde la naturaleza y de los objetos, y de este modo le sirve al poeta para inventar unmundo nuevo en cada poema. El poeta actúa como si el mundo comenzara de ceroy él fuera su creador.

Vas a observar diferentes modos de transformación de la realidad producida por laimagen:


La greguería y la poesía nueva: la imagenen la poesía de los años 20

Clasifica las siguientes greguerías según el tipo de transformación producida en larealidad por la imagen:

1. Cuando corren mucho las nubes parece que acuden presurosas a un incendio que se ha declarado en el horizonte.

2. Cuando el armario está abierto, toda la casa bosteza.

3. Cuando se ven salir grandes transatlánticos del puerto, parece que las casas aburridas se escapan de la ciudad.

4. El ciclista y la bicicleta enredados en la caída parecen un insecto boca arriba.

5. El ciervo es el hijo del rayo y del árbol.

6. El ciprés es un pozo que se ha hecho árbol.

7. El gato rubrica todos sus pensamientos con la cola.

8. El reloj picotea el maíz del tiempo

9. El perfume es el eco de las flores.

10. El saltamontes es una espiga escapada que ha comenzado a dar brincos.

11. El toro de la tormenta desbanda al gentío.

12. La lagartija es el broche de las tapias.

13. La media luna pone la noche entre paréntesis.

14. Las golondrinas entrecomillan el cielo.

Antropomorfismo El pavo real es como esos niños que se visten decarnaval cuando no es carnaval.

Animalización El libro es un pájaro con más de cien alas para volar.

Vegetalización Los días nos van cubriendo el corazón con suenredadera.

Cosificación La añoranza es la tela de araña de la que quedancolgando nuestros recuerdos.

Transmutación de unobjeto en otro

El arco iros es la cinta que se pone la naturalezadespués de haberse lavado la cabeza.


15. Las ovejas desperdigadas en el pastizal parecen piedras sueltas de un monumento en ruinas.

16. Las rosas se suicidan.

17. Tres golondrinas en el hilo del telégrafo son el broche del descote de la tarde.

18. Un papel en el viento es como un pájaro herido de muerte.

Actividad 2: La forma gramatical de las greguerías. Las comparaciones.

Uno de los procedimientos característicos de la greguería es la comparación. Esteprocedimiento l iterario presenta diferentes formas gramaticales.

En los ejemplos que vas a observar, A es el elemento tomado de la realidad (“términoreal”) y B el elemento con el que se compara A (“término imaginario”).

Escribe la greguería “Un papel en el viento es como un pájaro herido de muerte” conlas distintas formas gramaticales que puede presentar la comparación.

Actividad 3: La forma gramatical de las greguerías. Las metáforas.

Si la comparación muestra la semejanza entre un término real y un término imaginario(A es como B; A parece B), la metáfora identifica los dos términos (A es B).

La metáfora puede presentar diferentes formas gramaticales:

A es como B Un papel en el viento es como un pájaro herido de muerte.

A parece B El ciclista y la bicicleta enredados en la caída parecen uninsecto boca arriba.


Cuando se ven salir grandes transatlánticos del puerto,parece que las casas aburridas se escapan de la ciudad.

A actúa como (si) B Las gallinas picotean el suelo como si comiesen pedazos deestrellas caídas del cielo.

A es como B

A parece B


A actúa como (si) B

Autoría:Felipe Zayas

a) Clasifica las siguientes greguerías según la forma gramatical que presentan:

El toro de la tormenta desbanda al gentío.Las gaviotas son el anclaje de los barcos al cielo.Las rosas se suicidan.Trueno: caída de un baúl por las escaleras del cielo.

b) Escribe esta greguería usando las diferentes formas gramaticales posibles:

Las gaviotas son el anclaje de los barcos al cielo.

Actividad 4: Completar greguerías (oraciones atributivas)

Hay muchas greguerías en las podemos descubrir dos imágenes combinadas, con sustérminos reales y sus términos imaginarios.

Observemos. Por ejemplo, la siguiente:

El ancla es la inicial del pañuelo del mar.

En ella se han combinado estas dos imágenes (A es el término real y B el términoimaginario):

A. ancla = B. inicialA’. mar = B’ pañuelo

A continuación encontrarás otros ejemplos de parejas de imágenes procedentes degreguerías, aunque observarás que se ha omitido el término imaginario de la primeraimagen.a)

A. luna = B. ?A’. noche = B’ lavabo

b)A. flores del almendro = B. ?A’. primavera = B’ flauta

A es B El cepillo es un milpiés que se escapa siempre delsitio en que debía estar.

A: B Muelle: rúbrica del acero

B de A [ “de A” escomplemento de B]

Comidas las uvas, quedan en el plato las venas delracimo.

A - B [A es el sujeto y B elpredicado]

Las golondrinas entrecomillan el cielo

Autoría: Felipe Zayasz


c)

A. serpiente = B. ?A’. paisaje = B’ (carta)

d)A. arco iris = B. ?A’. cielo = B’ (persona)

e)A. cangrejos = B. ?A’. mar = B’ (jinete)

Con los elementos de cada ejemplo, trata de reconstruir la greguería correspondiente.Sigue estas instrucciones:

· Has de inferir el elemento que se ha omitido a partir del significadode los otros elementos.

· Si algún elemento está entre paréntesis, no lo uses en la redacción dela greguería.

Actividad 5: Completar greguerías (oraciones predicativas)

Para organizar en la oración los elementos de los esquemas siguientes hay que usarverbos predicativos, que se inferirán del contexto.

Los sujetos de estos verbos siempre serán los términos reales de la primera imagen.a)

A. gallo de la veleta = B. (gallo de corral)A’. estrellas = B’ maíz

b)A. máquina de escribir = B. (persona)B. alfabeto = B’ dentadura postiza

c)A. tijeras = B. pecesB. papeles = B’ (agua)

d)A. golondrinas = B. firmasB. cielo = B’ pergamino

e)A. paisaje = B. (persona)B. charco = B’ espejo

Actividad 6: la imagen en la poesía ultraísta

La utilización de la imagen como recurso literario fue una característica de la poesíaultraísta, movimiento de la vanguardia artística española en el que confluían elfuturismo, el cubismo y el dadaísmo, movimientos procedentes de la vanguardiaeuropea.

Muchas de las imágenes usadas por los poetas ultraístas tienen el aire de greguerías.De hecho, Ramón Gómez de la Serna influyó enormemente en estos poetas.

Identifica en los siguientes poemas versos que pueden ser considerados gregueríaso que podrían redactarse en la forma de greguería.

Trata de redactar greguerías a partir de estos versos usando alguno de los esquemassintácticos observados en las actividades anteriores.Texto 1

AlbaAl descorrerse las cortinala estrella más torperodó haciendo rodar su cascabel.Y el eco respondió en la torre.El sol tiende su mano ávida,y levantan el vuelolas sombras, con estrépito de alas.Impaciente, el díamira por las rendijas.[…]¿Quién ha ahorcado el sol?Al abrir la ventanala calle entra en mi cuarto.

Pedro Garfias


Texto 2

SolEl sol ha tendido su redMi corazónes un pez rojo entre las mallas.

Enlazadas del tallelas horas se deslizanpor el skating de la mañana.

Sobre una rama canta el díaPedro Garfias

Texto 3Guitarra

Habrá un silencio verdetodo hecho de guitarras destrenzadas.

La guitarra es un pozocon viento en vez de agua.

Gerardo Diego

Texto 4Mías

Las estrellasse hacen señasdesde las esquinas

del cielo.

Una de ellashace equilibriossobre los hilostelegráficos.

Yo geometrizoastronomíascon verso y ritmo.


Las estrellas,Las estrellas

Las estrellasLas mías

Juan ChabásTexto 5

Viento al anochecerEl cielo se arropa de prontoy entre los rotos de su mantala luna juega al escondite,pero el lucero no la alcanza.El viento llega sofocado-lo anuncian las banderas blancas-y la ciudad acoge al vientocon un aplauso de ventanas.Las calles se quedan dormidascuando se despiertan las casas…Y la luz arroja a la callela camisa de las ventanas.

Guillermo y Francisco RelloTexto 6

Arena

OlasAlmohadas de sueños de niñas

OlasLechos de miradas

para los desvelosde los nautas

OlasLomo de horizontes en flor

El solSe abre en la playa

Como un fruto en sazón.José de Ciria y Escalante


Actividad 7: La imagen en poemas de Federico García Lorca

El cultivo de la metáfora fue también una característica de los poetas del Grupopoético del 27 (Federico García Lorca, Rafael Alberti, Pedro Salinas, Jorge Guillén,Gerardo Diego, etc.). Muchos versos que estos poetas escriben entre 1920 y 1930parecen greguerías.

En los poemas siguientes de Federico García Lorca podrás identificar este tipo deversos. Cópialos y, si es necesario, redáctalos usando los procedimientos que hasobservado en las actividades anteriores.Texto 1

MadreLa osa mayorda teta a sus estrellaspanza arriba.Gruñe y gruñe.¡Estrellas niñas, huid;estrellitas tiernas!

Texto 2Los pájaros empujana la tardey llevan con sus picosla cola azul del día.

El ocaso tatuadode veletassostiene la barcade la media luna.

Y en la fuente fríacanta la culebra.


Texto 3Surtidores

La sangre de la nocheva por las arteriasde los surtidores.Oh qué maravillade temblor!Yo piensoen ventanas abiertas,sin pianosy sin doncellas.

Texto 4Capricho

Detrás de cada espejohay una estrella muertay un arco iris niñoque duerme.

Detrás de cada espejohay una calma eternay un nido de silenciosque no han volado.

El espejo es la momiadel manantial, se cierra,como concha de luz,por la noche.

El espejoes la madre-rocío,el libro que disecalos crepúsculos, el eco hecho carne.

Texto 5Agosto

Agosto.Contraponientesde melocotón y azúcar,y el sol dentro de la tarde,como el hueso en una fruta.La panocha guarda intactasu risa amarilla y dura.Agosto.Los niños comenpan moreno y rica luna.


Texto 6Cohetes

Seis lanzas de fuego suben.(La noche es una guitarra)Seis sierpes enfurecidas(Por el cielo vendrá San Jorge)Seis sopletes de oro y viento. (¿Se agrandará la ampollade la noche?)


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