Korisnost ishoda učenja u podizanju kvalitete znanja i uspjeha studenata u

mješovitom e-predmetu

Sveučilište u Zagrebu Medicinski fakultet

E-UČENJE U MEDICINI

TRADICIONALAN MODEL TEMELJEN

NA NASTAVNOM PLANU I PROGRAMU

• temelji se na sadržaju

• što trebam naučiti studenta i kako će naučiti sadržaj

• kako ću ispitati njihovo usvojeno znanje

• što će student biti sposoban učiniti

• koji sadržaj trebamo prenijeti studentima da bi bili u stanju prikazati svoje rezultate učenja

• kako možemo ispitati njihovu sposobnost da to učine

MODEL BAZIRAN NA ISHODIMA UČENJA

tvrdnje o tome što se očekuje od studenta da treba znati, razumjetii/ili biti u stanju pokazati i napraviti nakon završetka procesa učenja.

ISHODI UČENJA (engl. LEARNING OUTCOMES)

usmjereni na izlazne rezultate, na postignuća studenatastečena uspješnim završetkom nastavne jedinice.

na osnovi očekivanih/ostvarenih ishoda učenja prosuđujemo o kompetencijama koje će student razviti tijekom pohađanja predmeta

P R A K T I Č N I R A D ISHODI UČENJA

ISHODI UČENJA

ISHODI UČENJA

da lakše razumiju što mogu

očekivati od kolegija i od svake

pojedine tematske jedinice

da lakše razumiju što se od njih

očekuje nakon svake tematske

jedinice i nakon završenog kolegija

da razumiju što će znati i biti u

stanju učiniti na kraju kolegija

da razumiju što se i kako vrednuje

te koji je minimum prolaznosti

ISHODI POMAŽU STUDENTU

da lakše odaberu nastavne sadržaje,

materijale, nastavne metode,

aktivnosti i metode ocjenjivanja

da definiranim ishodima učenja

prilagodi svoja predavanja

da jasno objasni studentima što se

od njih očekuje

da se bolje usredotoče na ciljeve i

aktivnosti koje studenti trebaju

provesti u kolegiju

ISHODI POMAŽU NASTAVNIKU

ISHODI UČENJA TREBAJU BITI PAŽLJIVO SROČENI I JASNO NAPISANI

• predetaljan opis može biti zbunjujući

• preopćeniti navodi mogu biti beskorisni

ključno pitanje!kako sročiti ishode učenja tako da budu

primjereni svrsi u koju će se koristiti

USPOSTAVA MODELA TEMELJENOG NA ISHODIMA UČENJA

TREBA IMATI NA UMU:

• koji je cilj programa predmeta

• što sve studenti znaju od ranije

• koje su uloge pojedinih tematskih cjelina u predmetu

• postojanje različitih stilova učenja studenata

• organizacijsko-tehničkih mogućnosti koje su na raspolaganju

• raspoloživi resursi

• kako se to odražava na opterećenje studenata

DEFINIRANJE ISHODA UČENJA

Jesu li svi ishodi učenja povezani s

ciljevima i sadržajem?

Promisliti što bi student trebao

znati/moći učiniti nakon obrađene

tematske jedinice

Jesu li ishodi opisani pomoću aktivnog

glagola čija je radnja vidljiva i može se

objektivno mjeriti?

Jesu li u ishode uključene različite razine

njihove složenosti po uzoru na Bloomovu

taksonomiju?

Izbjegavati nemjerljive, neodređene i pasivne glagoli poput: naučiti, saznati, biti upoznati, postati svjesni, usvojiti, razumjeti?

VAŽNO ZA USPJEŠNU PRIMJENU

ISHODA UČENJA

Ključno je ishode učenja proanalizirati s ostalim nastavnicima kolegija

Izrada ishoda treba biti rezultat angažmana i zajedničkog rada svih nastavnika koji te ishode trebaju primijeniti u svom radu

Potrebno je ishode raspraviti sa studentima u svrhu provjere koliko su razumljivi i jasni

FORMULIRANJE ISHODA UČENJA

BLOOMOVA TAKSONOMIJA obrazovnih ciljeva

• KOGNITIVNO PODRUČJE znanja i razumijevanja

• AFEKTIVNO PODRUČJE stavova

• PSIHOMOTORIČKO PODRUČJE vještina

Revidirana Bloomova taksonomija se obično koristi za izradu ishoda učenja - pruža gotovu strukturu i listu aktivnih glagola koji se smatraju važnim za ishode učenja.

KOGNITIVNO PODRUČJE ZNANJA I RAZUMIJEVANJA

BLOOM razlikuje šest uzastopnih hijerarhijskih razina učenja

najniže razine u taksonomiji najmanje zahtjevne (jednostavni pristup učenju)

viša razina u taksonomiji podrazumijeva da je student dublje obradio sadržaje te da njima može baratati na složeniji način

ČINJENIČNO ZNANJE

RAZUMIJEVANJE

PRIMJENA

ANALIZA

SINTEZA

PROCJENA

Učenje se promatra kao proces u kojem se prethodna znanja nadograđuju s ciljem razvoja složenijih razina razumijevanja

ČINJENIČNO ZNANJE

To se prisjećanje odnosi na široki raspon sadržaja:

• usvajanja terminologije

• prisjećanje na specifične činjenice

• sjećanje na složene teorije

• imenovati • nabrojiti• opisati• definirati• označiti• prepoznati• ponoviti• grupirati• povezati

Na ovoj se razini znanje definira kao sposobnost prisjećanja naučenih sadržaja

koje ne mora nužno značiti i razumijevanje.

Odnosi se na temeljna znanja koja student mora steći da bi shvatio smisao predmeta koji uči.

KOGNITIVNO PODRUČJE znanja i razumijevanja

GLAGOLI

Ova se kognitivna kategorija znanja može pokazati interpretiranjem naučenih činjenica, sažimanjem, objašnjavanjem ili predviđanjem učinaka ili posljedica.

• objasniti• navesti primjer• usporediti• predvidjeti• interpretirati

slike, grafikone karte i tablice

• parafrazirati• prepoznati• razjasniti• raspraviti• sumirati

RAZUMIJEVANJE

Razumijevanje se definira kao sposobnost shvaćanja i tumačenja značenja usvojenih činjenica.

KOGNITIVNO PODRUČJE znanja i razumijevanja

Ovaj je obrazovni cilj viši od prethodnog jednostavnog prisjećanja na informacije i predstavlja najniži stupanj razumijevanja.

GLAGOLI

Na ovoj bi razini student trebao znati riješiti problem, konstruirati grafikon ili krivulju, demonstrirati ispravnu uporabu neke metode ili postupka.

• primijeniti• interpretirati• izračunati• demonstrirati• odabrati• otkriti• prikazati• pripremiti• predvidjeti• promijeniti• pronaći• upotrijebiti• završiti

PRIMJENA

Primjena se definira kao sposobnost da se naučena pravila, zakoni, metode ili teorije primjenjuju u novim situacijama, npr. primjena ideja i koncepata u rješavanju problema.

KOGNITIVNO PODRUČJE znanja i razumijevanja

GLAGOLI

Analiza se definira kao sposobnost raščlanjivanja naučenih sadržaja na sastavne dijelove, razumijevanja organizacijske strukture, shvaćanja njihovih međusobnih odnosa, izvođenje dokaza i zaključaka.

ANALIZA

Na ovoj bi razini student trebao znati uspoređivati, suprotstavljati, prepoznati neizrečene pretpostavke, razlikovati činjenice od zaključaka, razlikovati uzrok od posljedice, odrediti relevantnost podataka

• analizirati• odrediti• identificirati• klasificirati• usporediti• ilustrirati• kategorizirati• debatirati• kritizirati• podijeliti • povezati • testirati

KOGNITIVNO PODRUČJE znanja i razumijevanja

GLAGOLI

SINTEZA

Na ovoj bi razini studenti trebali koristiti postojeće znanje za stvaranje nove cjeline: sposobnost kombinacije, postavljanja hipoteze, planiranja, reorganizacije, pisanja dobro organiziranog rada, održati dobro organizirani govor (predavanje), predložiti plan pokusa

• formulirati• generirati• integrirati• kategorizirati• kombinirati• modificirati • organizirati• planirati• predložiti• projektirati• razviti• sumirati

Sinteza se može objasniti kao sposobnost da se iz pojedinačnih dijelova stvori nova cjelina.

GLAGOLI

Obrazovni cilj u ovom slučaju ističe kreativno ponašanje s naglaskom na formuliranje novih obrazaca ili struktura.

PROCJENA (EVALUACIJA)

Studenti bi na ovoj razini trebali znati prosuditi primjerenost zaključaka iz prikazanih podataka, prosuditi logičnu postojanost pisanog materijala ili predavanja.

• ocijeniti• vrednovati• evaluirati • zaključiti • procijeniti • razlikovati• kritizirati • prosuditi• predvidjeti • klasificirati • zagovarati

Procjena ili evaluacija se definira kao sposobnost prosudbe vrijednosti materijala, davanja procjena, argumenata ili kritika.

GLAGOLI

Prosudbe se moraju temeljiti na točno definiranim kriterijima.

Razumijevanje

DEFINIRANJE ISHODA UČENJA

Činjenično znanje

Razumijevanje

Primjena

Primjena

Primjena

Razumijevanje

Primjena

Činjenično znanje

Činjenično znanje

Analiza

Činjenično znanje

Analiza

DEFINIRANJE ISHODA UČENJA

METODOLOŠKE PROMJENE U ORGANIZACIJI NASTAVE ZAJEDNO S

ISHODIMA UČENJA I E-PREDAVANJIMA

UTJEČU NA BOLJE USVAJANJE ZNANJA I

USPJEŠNIJE REZULTATE TESTOVA

SVI

77.61

65.19

METODOLOŠKE PROMJENE U ORGANIZACIJI NASTAVE ZAJEDNO S

ISHODIMA UČENJA I E-PREDAVANJIMA

UTJEČU NA REZULTATE TESTOVA

SVI

53.73

42.41

SVI

75.37

69.62

PITANJE 1.

GRUPE

A grupa(134)

B grupa(194)

UPER

25%

77,78

60,47

LOWER

25%

36.11

30.23

UPER

25%

94.44

90.70

LOWER

25%

58.33

41.86

LOWER

25%

63.89

44.19

UPER

25%

94.44

90.70

PITANJE 2. PITANJE 3.

27% 9% 19%

28% 4% 4%19% 40% 51%