Kbk 3073 Kanak-kanak Berkeperluan Khas

8/18/2019 Kbk 3073 Kanak-kanak Berkeperluan Khas

1/55


2/55

D20102041692

RISSEMESTER 1 SESI 2010/2011

KOD & NAMA KURSUS

KBK 3073: MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

Tugasan 1

KUMPULAN

UPSI W02

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

LEONG MEI LEE D20102041692 016-5477347

NAMA TUTOR E-LEARNING: Encik Sarib bin Selamat

TARIKH SERAH: 19 Mei 2012

1.Huraikan etiologi, definisi, punca-punca kecacatan, ciri-ciriperkembangan fizikal, kognitif dan sosial serta langkahpencegahan bagi salah satu kategori kanak-kanak berkeperluankhas.


3/55

D20102041692

Isi Kandungan Halaman

PENGENALAN 1

1.0 Etiologi 4

2.0 Definisi 5

3.0 Punca-Punca Kecacatan 9

4.0 Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak disleksia

dari segi fizikal, kognitif dan sosial.

11

5.0 Langkah-Langkah Pencegahan Disleksia 14

Rujukan 17


4/55

D20102041692

Tugasan 1

1. Huraikan etiologi, definisi, punca-punca kecacatan, ciri-ciri perkembangan fizikal,

kognitif dan sosial serta langkah pencegahan bagi salah satu kategori kanak-kanak

berkeperluan khas.

PENGENALAN

Di Malaysia kira-kira 50 peratus daripada lebih 90,000 kanak-kanak yang menghidapi

masalah pembelajaran sejak usia lima hingga enam tahun berpunca daripada masalah

Disleksia.

Perangkaan diterima Persatuan Disleksia Malaysia daripada Kementerian Pelajaran

mendapati nisbah menunjukkan lima daripada 100 orang kanak-kanak berpotensi mengalamikeadaan itu dan ia amat membimbangkan Presiden Persatuan Disleksia Malaysia, Sariah

Amirin, berkata pihaknya kini dalam usaha merancang bersama kementerian bagi

mewujudkan satu program khusus untuk kanak-kanak yang menghidap Disleksia supaya

ditempatkan dalam kelas khas dan diajar guru khas.

Katanya, kebanyakan sekolah tidak dapat mengesan penghidap Disleksia selagi kanak-

kanak itu belum menjalani pemeriksaan, justeru mereka cenderung meletakkan mereka dalam

kelas pendidikan khas dengan alasan mengalami kesukaran dalam pembelajaran. Tambahbeliau lagi program dalam pendidikan khas kurang sesuai untuk penghidap Disleksia,

sebaliknya mereka memerlukan program dan kaedah pembelajaran khusus bagi mengatasi

masalah ini.

Difahamkan, ada sesetengah sekolah memberi kad Orang Kurang Upaya (OKU)

kepada pelajar Disleksia, sedangkan mereka bukan mengalami penyakit yang kronik, tetapi

hanya keadaan mereka yang sukar mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar dan

bertutur. – BH

Sebenarnya golongan pelajar-pelajar yang menghidap Disleksia merupakan kanak-

kanak berkeperluan khas iaitu kanak-kanak yang memerlukan perhatian dan penjagaan yang

berbeza berbanding dengan kanak-kanak normal. Menurut Jamila (2005), kanak-kanak khas

berbeza dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori atau deria, keupayaan komunikasi,

tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal. Oleh yang demikian kanak-kanak khas memerlukan

modifikasi atau perubahan dalam aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan

khas bertujuan mengembangkan potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan

tidak terabai seperti kanak-kanak normal.


5/55

D20102041692

Chua & Koh (1992) mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas atau “kanak-kanak

luar biasa” sebagai kanak-kanak yang mempunyai perbezaan yang nyata dari segi

kecerdasan, kejasmanian, kemasyarakatan atau pun dari segi rasa hati. Manakala Garciulo

(2003) mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti kenyataan di bawah;

"Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These differences

may be due to significant physical, sensory, kognitif, or behavioral characteristics. Many of

these children may require educational programs customized to their unique needs."

Selain itu, Garciulo juga telah mengkategorikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti

berikut:

i. Terencat akal.

ii. Kurang upaya dalam pembelajaran.

iii. Kecelaruan emosi atau tingkah laku

iv. Pintar cerdas dan berbakat

v. Masalah bahasa dan pertuturan

vi. Masalah pendengaran

vii. Masalah penglihatan

viii. Kecelaruan spektrum autism

ix. Kurang upaya fizikal atau masalah kesihatan

Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikan pelajar-pelajar berkeperluan khas adalah

kanak-kanak yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza

daripada murid biasa. Pelajar-pelajar berkeperluan khas terbahagi kepada pelajar bermasalah

penglihatan, bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran (Maklumat Pendidikan

Khas 2003 dalam Sheila & Samsilah 2006).

Kesimpulan yang dapat menerangkan tentang kanak-kanak berkeperluan khas adalah

golongan kanak-kanak yang menghadapi ketidakupayaan yang serius sehingga memberi

kesan yang mendalam terhadap kehidupan normal dan pembelajaran serta perkembangankognitif mereka (Abd. Rahim 2006).

Kanak-kanak berkeperluan khas (exceptional children) terdiri daripada kanak-kanak

yang mengalami kesukaran belajar. Kanak-kanak pintar cerdas (gifted) yang mempunyai

kebolehan yang jauh lebih tinggi daripada norma juga diklasifikasikan sebagai kanak-kanak

berkeperluan khas. Kedua-dua kumpulan pelajar ini memerlukan pengubahsuaian kepada

kurikulum dan kaedah mengajar supaya mereka dapat merealisasikan potensi mereka

(Heward,2003) Pelbagai istilah lain telah digunakan untuk ‘kanak-kanak berkeperluan khas’iniseperti kanak-kanak istimewa, kanak-kanak luar biasa, kanak-kanak kurang upaya, kanak-


6/55


7/55

D20102041692

1.0 Etiologi

Etiologi adalah merupakan punca-punca yang menyebabkan berlakunya kecacatan.

Banyak faktor yang menyebabkan kecacatan terhadap kanak-kanak berkeperluan khas.

Punca kecacatan kepada kanak-kanak istimewa ini bergantung kepada kategori-kategori yang

tertentu. Secara umumnya terdapat tiga punca kecacatan iaitu faktor biologi, psikologi dan

persekitaran adalah dominan kepada semua kategori yang dinyatakan itu.

Salah satu punca berlakunya kecacatan adalah faktor neoroligik yang merangkumi

proses kelahiran, distress fetal, bersalin dengan cara ekstraksi forcep, toksimia gravidarum

atau eklamsia dibandingkan kehamilan dan bersalin normal. Di samping itu, faktor-faktor

seperti bayi yang lahir yang mempunyai berat badan yang rendah, ibu yang terlalu muda, ibu

yang sudah berumur, ibu yang merokok dan mengambil alkohol juga mempunyai potensi

untuk mendapatkan anak yang bermasalah.

Mengikut pendapat kebanyakan penyelidik, bahawa disleksia banyak berkait dengan

seseorang yang mengalami masalah membaca yang agak serius. Masalah tersebut berkait

rapat dengan gangguan urat saraf. Kanak-kanak disleksia pada umumnya adalah kanak-

kanak normal tetapi mempunyai masalah yang berpunca daripada kecelaruan pada bahagian

otaknya. Pendidikan yang khusus untuk kanak-kanak ini akan dapat membantu mereka untuk

berjaya seperti kanak-kanak normal yang lain. Di Malaysia pendidikan untuk kanak-kanak

disleksia merupakan Pendidikan Khas yang baru jika dibandingkan dengan negara-negara

barat.


8/55

D20102041692

2.0 Definisi

Disleksia berasal dari perkataan Yunani iaitu “DYN” bermaksud susah, dan “LEX.A”

bermaksud tulisan. Disleksia bukannya satu penyakit, tetapi merupakan salah satu gangguan

dalam pembelajaran yang biasa dialami oleh kanak-kanak. Biasanya, masalah pembelajaran

yang dihadapi oleh kanak-kanak disleksia adalah seperti kemahiran membaca, menulis,

mengeja, dan mengira. Oleh itu disleksia adalah merujuk kepada mereka yang menghadapi

masalah untuk membaca, menulis danmengira walaupun mempunyai daya pemikiran yang

normal.

Menurut Sanders dan Myers (1996), kanak-kanak yang mengalami ciri-ciri disleksia

mempunyai kesukaran khusus dalam bacaan, menulis dan mengeja. Kesukaran ini

termasuklah masalah yang serupa dalam kerja nombor dan mengenali simbol-simbol, seperti

not muzik atau simbol matematik. Manakala menurut Drake (1989) dalam Madhya Zhagan

(1999) masalah pembelajaran disleksia merujuk kepada beberapa ciri, iaitu kesukaran belajar

bahasa, ketidak seimbangan dengan kebolehan intelektual, tidak lancar ketika membaca

sesuata bahan bercetak, tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat, mata menjadi penat

setelah beberapa minit menumpu pada tulisan, dan daya tumpu yang terhad (pendengaran

dan pengamatan tetapi tidak pekak atau buta).

Payne dan Turner (1999) dan Hammond dan Hughes (1996), merupakan pakar

pendidikan yang cenderung menggunakan istilah “Specific Learning Difficulties” (Masalah

Belajar Spesifik) bagi murid yang menghadapi masalah disleksia. Berdasarkan kepada

“Special Needs Code of Practice” takrifan bermasalah pembelajaran spesifik di Britain (Payne

& Turner 1999) yang menerangkan bahawa kanak-kanak yang menghadapi kesukaran dalam

membaca, menulis, mengeja atau mengendalikan nombor yang tidak selaras dengan tahap

pencapaiannya secara umum. Mereka mungkin telah menguasai sesuatu kemahiran dalam

subjek-subjek tertentu dengan cepat dan menunjukkan aras kecekapan yang tinggi secara

lisan, tetapi masih lagi menghadapi kesukaran untuk menguasai kemahiran literasi dannumerasi. Kanak-kanak ini mungkin boleh menjadi seorang yang teramat kecewa dan

mungkin menghadapi masalah emosi dan tingkah laku.

The Orton Dyslexia Society’s (1994) telah mendefinisikan disleksia sebagai ketidak

upayaan memperolehi pengetahuan daripada proses pembelajaran. Masalah ini disebabkan

oleh kesukaran untuk menggambarkan atau mentafsirkan satu kod ayat yang selalunya

menunjukkan ketidak upayaan pemprosesan tentang bunyi bahasa. Kesukaran dalam

mentafsir satu kod ayat adalah selalunya tidak dijangkakan tersangkut dengan umur dankebolehan akademik. Terdapat pelbagai kesukaran yang ditunjukkan oleh mereka yang


9/55

D20102041692

mengalami disleksia. Antaranya adalah seperti bentuk bahasa, masalah membaca, mengeja,

menulis dan mengira.

Terdapat juga beberapa usaha untuk mendefinisikan murid bermasalah disleksia

berasaskan kepada penemuan Teori Perbezaan (discrepancy) dan Teori Pengasingan

(exclusion). Berdasarkan Teori Perbezaan (discrepancy), menyatakan bahawa murid-murid

yang mempunyai kepintaran yang normal tetapi gagal mencapai prestasi yang memuaskan

dalam pembelajaran mereka. Teori Pengasingan (exclusion) pula menyatakan murid-murid

tidak boleh dikategorikan sebagai masalah belajar yang spesifik jika punca masalah belajar

murid terlalu berat (Hammond & Huhges 1996).

Difinisi terkini disleksia adalah sebagai suatu masalah kognitif (Thomson 1984 dalam

Sheila & Samsilah 2006), Mohd Sharani (2004) menjelaskan maksud “dyslexia” adalah kanak-

kanak yang tidak dapat membaca kerana tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang-

lambang bertulis sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata ataupun dalam perkataan-

perkataan. Secara literalnya, disleksia bermaksud, “kesukaran dalam berbahasa” (Ott 1997

dalam Sheila & Samsilah 2006). Definisi operasional disleksia yang pertama dikeluarkan oleh

World Federation of Neurology (1968) dalam Sheila & Samsilah (2006) adalah seperti berikut:

“Suatu kecelaruan pada kanak-kanak di mana, meskipun mereka melalui pengalaman bilik

darjah konvensional, gagal menguasai kemahiran bahasa seperti membaca, menulis dan

mengeja yang selaras dengan kemampuan intelektual mereka”.

Kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan

perkataan dan menghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf, bunyi huruf dan

gabungan perkataan. Antara huruf-huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka

ialah huruf “b” dan “d”, dan perkataan yang hampir serupa ejaannya. Kanak-kanak disleksia

adalah lebih lambat perkembangannya berbanding rakan yang sebaya daripada segi umur

kronologikal seperti seorang kanak-kanak disleksia berumur tujuh tahun sering berkelakuan

seperti kanak-kanak berusia dua ataupun tiga tahun yang mementingkan diri (Cronin 1997:ms111 dalam Shiela & Samsilah 2006).

Kanak-kanak yang mengalami disleksia boleh dikategorikan kepada dua iaitu:

a) Disleksia Perolehan

Menurut Ott (1997), disleksi perolehan adalah kesan daripada kerosakan pada otak seperti

kecederaan pada otak atau ketumbuhan dalam otak yang dialami sejak kelahiran. Terdapat

empat jenis simptom yang berlainan pada kanak-kanak yangmengalami disleksiaperolehan, iaitu:


10/55

D20102041692

i. Disleksia yang dalam teruk, yang melakukan kesilapan menyebut ketikamembaca, yang

menyebabkan berubah makna.

ii. Disleksia phonologi yang tidak boleh menyebut atau membaca perkataan danbukan

perkataan.

iii. Disleksia permukaan yang melibatkan gangguan penglihatan seseorang kanak-kanak

dalam mendiskriminasi abjad atau perkataan yang rupanya agak sama.

iv. Disleksia huruf, di mana seseorang yang mengalaminya hanya boleh faham apayang

dibaca secara kuat dengan menyebut setiap huruf dalam sesuatuperkataan.

b) Disleksia Perkembangan

Menurut Kennedy (1984), disleksia perkembangan ialah kanak-kanak yangmembaca

kurang baik berbanding dengan kanak-kanak lain, yang lebih muda 2tahun atau lebih

daripadanya. Ianya berpunca daripada kerosakan tisu-tisu tertentuatau gagal berfungsi

secara keseluruhannya kerana jangkitan penyakit atauketidakseimbangan kimia dalam

badan. Kanak-kanak ini mempunyai intelek yangnormal serta tidak mempunyai kekurangan

daripada segi persekitaran dan sosial.

Menurut Spafford 7 Grosser (1996), disleksia boleh dikategorikan kepada 3 bahagian iaitu:

c) Disleksia Visual (pandang)

Murid dalam kategori ini menghadapi kesukaran mengingat dan mengenal huruf

dankonfigurasi perkataan dan abjad. Murid ini tidak berupaya menterjemah simbolbahasa

yang bercetak kepada sesuatu yang dimaksudkan. Murid ini biasanyamelihat sesetengah

huruf atau sebahagian daripada perkataan secara terbalik.

Contoh: Huruf d........dillihat sebagai b (kiri - kanan)

Huruf n........dilihat sebagai u (atas - bawah)

Perkataan mandi dilihat sebagai maubi

d) Disleksia Auditori (dengar)

Kesukaran utama yang dialami oleh murid ini ialah mengingat bunyi huruf,memahami bunyi

mengikut sukukata dalam perkataan dan menyusun ataumenggabungkan suku-sukukata

untuk menyebut perkataan. Ini disebabkan murid-murid disleksia auditori tidak berupaya

mengenalpasti perbezaan kecil di antarabunyi vokal dan konsonan serta tidak dapat

menggabungkan bunyi-bunyi tertentudengan simbol yang bercetak. Murid disleksiaauditoria mat sukar membunyikanrentak-rentak percakapan, menterjemahkan perkataan


11/55

D20102041692

yang hampir sama bunyinyamenggunakan fonik-fonik biasa dan membunyikan sesuatu

perkataan dengan tepat.

e) Disleksia Visual-Auditori

Murid ini mempunyai ketidakupayaan untuk mengkoordinasikan tangan dan otot-ototlengan

bagi menghasilkan tulisan yang baik. Mereka mungkin boleh membacatulisan mereka tetapi

orang lain sangat sukar atau tidak boleh langsungmembacanya. Sesetengah tulisan murid

tersangat kecil dan bentuknya tidakmenentu. Ini adalah kesan dari kelemahan untuk

memproses secara visual dan audio


12/55

D20102041692

3.0 Punca-Punca Kecacatan

Punca sebenar yang menyebabkan kanak-kanak mengalami sindrom disleksia tidak

diketahui (Bradford, 2001). Namun mengikut kajian-kajian yang telah dijalankan, secara

teorinya disleksia adalah disebabkan oleh keturunan (genetik), biologi, dan kematangan

(Mercer, 1997; Hammond & Hughes, 1999).

3.1 Keturunan atau Genetik

Mengikut pendapat dan kajian Bradford (2001), kebanyakkan kes murid disleksia,

terdapat beberapa orang ahli keluarga sama ada ibu bapa, adik-beradik atau saudara

terdekat, yang turut mengalami masalah yang sama. Ini menunjukkan terdapat tanda-tanda

berkemungkinan disleksia berpunca daripada pengaruh genetic, iaitu disleksia boleh

diwarisi. Walau bagaimanapun, darjah keterukkan disleksia yang dialami oleh setiap

individu mungikn berbeza. Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, terbukti bahawa

disleksia disebabkan oleh kromosom 15,1,dan16 yang diwarisi secara turun- temurun

(British Psychological Society, 1991).

3.2 Biologi

Secara umumnya kanak-kanak disleksia disebabkan oleh sejarah atau pengalaman

kesukaran semasa dilahirkan. Contohnya seperti lahir tidak cukup bulan, kekurangan

oksigen semasa lahir atau kelahiran yang amat menyukarkan. Semua faktor tersebut

adalah berkemungkinan menjadi punca kelambatan atau ketidak sempurnaan

perkembangan sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak

tersebut menghadapi masalah dieleksia (Hammond & Hughes, 1996) dan kerosakan ini

adalah minimum. Mercer (1997), yang menjalankan kajian secara perubatan, mendapati

pembentukkan otak mereka yang mengalami disleksia adalah tidak sama seperti merekayang normal.


13/55

D20102041692

3.3 Kematangan

Pada kebiasaannya terdapat perbezaan dalam perkembangan sistem saraf manusia

mengikut jantina. Kanak-kanak lelaki kebiasaanya lambat matang jika dibandingkan dengan

kanak-kanak perempuan yang sebaya dengannya (Hammond & Hughes 1996). Masalah

disleksia sering berlaku di kalangan lelaki dan kerap berlaku juga kepada pasangan

kembar.

Kesimpulannya di sini dapat dinyatakan bahawa punca disleksia adalah akibat daripada

cara kerja otak yang berbeza daripada yang normal. Ujian imbasan yang dijalankan ke atas

penghidap disleksia, mendapati cara otak mereka memproses maklumat agak berbeza

daripada biasa. Perbezaan ini mungkin disebabkan oleh kecacatan pada otak yang berlaku

semasa dalam kandungan atau daripada kemalangan. Selain daripada itu juga tidak dapat

dinafikan bahawa faktor keturunan juga sebagai salah satu daripada punca terjadinya

disleksia.


14/55


15/55

D20102041692

Kognitif

Kanak-kanak disleksia mempunyai tahap perkembangan fikiran yang lemah dan

lambat. Sebagai contoh mereka lemah dalam bacaan dan menyelesaikan masalah matematik.

Mereka lebih cenderung menggunakan bahan lisan daripada penulisan. Tulisan mereka juga

buruk, menekan semasa menulis dan tidak menggunakan huruf besar pada permulaan ayat.

Kanak-kanak disleksia tidak dapat mengimbangi daya mengingati huruf dengan perkataan dan

menghadapi masalah dalam mengingati bentuk huruf, bunyi huruf dan gabungan perkataan.

Antara huruf-huruf yang sering mendatangkan masalah kepada mereka ialah huruf “b”, “d” d,

“p” dan “q”, dan perkataan yang hampir serupa ejaannya.

Daya tumpuan mereka amat lemah dan mudah lupa dan sukar memahami arahan

terutama dalam urutan. Mereka lebih kerap melakukan kesalahan berbanding dengan kanak-

kanak biasa. Masalah urutan yang dihadapi oleh kanak-kanak in boleh dibahagi kepada dua

iaitu kesukaran visual dan kesukaran urutan ingatan auditori. Kesukaran visual boleh dikesan

apabila murid-murid lemah dalam lukisan, sukar dalam maze, sukar mengasingkan manic

mengikut bentuk, sukar untuk memakai pakaian, masalah dalam membuka dan menutup paip

kerana tidak ingat arah, sukar untuk memasang butang baju, dan sukar untuk membuka pintu

yang menggunakan tombol, serta kesukaran dalam menyiapkan model dan “jigsaw puzzles”

(Ott 1997).

Kanak-kanak disleksia adalah lebih lambat perkembangannya berbanding rakan rakan

yang sebaya daripada segi umur kronologikal, seperti seorang kanak-kanak disleksia berusia

tujuh tahun sering berkelakuan seperti kanak-kanak yang berusia dua ataupun tiga tahun yang

mementingkan diri (Cronin 1997:ms 111 dalam Sheila & Samsilah 2006).


16/55

D20102041692

Sosial

Kanak-kanak disleksia yang menghadapi kesukaran dalam membaca, menulis,

mengeja atau mengendalikan nombor yang tidak selaras dengan tahap pencapaiannya secara

umum. Mereka mungkin telah menguasai sesuatu kemahiran dalam subjek-subjek tertentu

dengan cepat dan menunjukkan aras kecekapan yang tinggi secara lisan, tetapi masih lagi

menghadapi kesukaran untuk menguasai kemahiran literasi dan numerasi. Kanak-kanak ini

akan menjadi seseorang yang teramat kecewa, rasa rendah diri dan mengalami masalah

emosi dan tingkah laku. Kesan dari ketidakupayaannya dalam menguasai sesuatu kemahiran

akan mengakibatkan kemurungan yang melampau. Mereka tidak suka berkawan dengan

rakan sebaya dan akan memilih untuk menyendiri. Mereka juga bersifat pemalu dan introvert,

pendiam dan tidak berani untuk bertanya kerana memahami situasi diri mereka yang sering

dipandang rendah oleh orang disekelilingnya.

Akibat daripada menghadapi masalah kurang tumpuan, sukar memproses maklumat,

sukar menyiapkan tugasan dan sebaganya, menyebabkan kanak-kanak tersebut mempunyai

masalah sosial-emosi. Tingkah laku kanak-kanak ini lebih cenderung menjadi seorang yang

sering bertindak mengikut perasaan sendiri tanpa memikirkan orang lain. Mereka juga kurang

berminat untuk belajar dan selalu ponteng sekolah serta kebanyakkannya mempunyai latar

belakang masalah kemiskinan.

Mereka yang terdiri daripada keluarga yang miskin akan lebih memburukkan lagi

keadaan, kerana ibu bapa akan memberi lebih tumpuan dalam mencari sumber pendapatan

daripada memberi perhatian terhadap masalah anak-anak mereka. Tugas dan tanggungjawab

ini terletak dibahu guru-guru bagi membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah

tersebut.


17/55

D20102041692

5.0 Langkah-Langkah Pencegahan Disleksia

Terdapat beberapa langkah pencegahan atau langkah-langkah untuk membantu kanak-

kanak disleksia supaya mereka boleh dan mampu belajar seperti kanak-kanak yang lain.

Langkah-langkah untuk membantu mereka termasuklah memberi bantuan kepada kanak-

kanak dan keluarga mereka dalam mengendalikan permasalahan dan membina keyakinan diri

kanak-kanak tersebut, mendapatkan rawatan untuk penyakit lain yang mungkin berkaitan

seperti gejala hiperaktif dan kurang daya tumpuan, serta pertingkatkan potensi pembelajaran

mereka menggunakan kemahiran individu yang lebih pakar dalam disleksia.

Disleksia hanya akan dapat dikesan apabila beberapa ujian dilakukan ke atas pesakit di

bawah pengendalian ahli psikologi atau guru khas disleksia. Penyakit ini boleh dirawat tetapi

tidak boleh diubati. Pengidap disleksia lazimnya akan diberi rawatan secara terapi untuk

meningkatkan kemahiran linguistic, berfikir, dan sosial. Kanak-kanak disleksia memerlukan

bantuan dan perhatian dari orang di sekeliling mereka terutama ibu bapa dan guru-guru. Ibu

bapa mempunyai banyak pilihan untuk memberi pendidikan berterusan kepada anak-anak

yang mengalami disleksia. Dengan menghantar anak-anak mereka ke sekolah biasa yang

mempunyai kelas khas disleksia seliaan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) atau mendapatkan

nasihat daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) untuk menghantar anak-anak ke Pusat

Pendidikan Khas. Kanak-kanak ini akan diberikan bimbingan dengan betul untuk berdikari

tanpa memerlukan bantuan ibu bapa apabila dewasa. Di Malaysia, kanak-kanak yang telah

disahkan disleksia boleh mendaftar sebagai “orang kurang upaya” (OKU). Mereka mempunyai

kad OKU daripada Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) dan memperolehi bantuan RM 150

sebulan daripada Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) kerana mengikuti kelas pemulihan di

bawah seliaannya.

Terdapat kajian menunjukkan pendekatan Multi-Sensory merupakan pendekatan yang

sesuai bagi mengajar kanak-kanak disleksia. Pendekatan ini menggabungkan beberapa deria,

iaitu auditori, visual, oral dan kinestetik. Bagi menjalankan kaedah ini, gabungan kesemuaderia dijalankan serentak. Penggunaan huruf-huruf yang dibuat daripada kayu di mana murid

boleh mendengar guru menyebut bunyi daripada huruf, melihat, menyebut kembali, dan

menekap huruf-huruf tersebut menggunakan jari. Selain daripada itu juga murid-murid boleh

menggunakan pasir ataupun garam dengan menggunakan dulang sebagai wadahnya. Melalui

cara tersebut murid akan dapat mendengar huruf yang disebut guru, melihat huruf yang ditulis

di papan tulis, mengulang kembali bunyi huruf yang disebut dan menulis semula huruf di atas

pasir.


18/55

D20102041692

Mengajar murid-murid yang bermasalah disleksia memerlukan kepakaran khas.

Perkhidmatan terapi ini boleh disamakan dengan terapi yang diberikan oleh seorang pakar

patalogi pertuturan. Terdapat pelbagai program pengajaran telah berjaya dilaksanakan

berdasarkan penyelidikan bagi murid-murid yang menghadapi disleksia. Disleksia dianggap

sebagai satu masalah pembelajaran yang melibatkan kelemahan-kelemahan dalam

pemprosesan bahasa serta kognitif yang menghindarkan kebolehan membaca. Ia juga adalah

satu masalah neurological (saraf) yang dipindahkan secara genatik (Snowling, 1996).

Rawatan dari segi psikologi juga patut diberikan kepada kanak-kanak yang mempunyai

disleksia. Ini boleh menentukan bahawa mereka mengalami masalah social atau tidak. Sifat

bimbang atau tekanan yang dihadapi akibat kesukaran penerimaan pembelajaran boleh

merencatkan kebolehan mereka. Komplikasi yang di hadapi oleh mereka akan mampu

menjejaskan mata pelajaran lain seperti matematik. Selain daripada itu, disebabkan membaca

adalah perkara asas dalam keseluruhan pembelajaran, kanak-kanak ini akan menghadapi

masalah untuk meneruskannya ke peringkat paling tinggi.

Kanak-kanak disleksia juga perlu menjalani ujian pengesanan masalah penglihatan.

Bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran, terutamanya disleksia yang

berkaitan dengan penglihatan yang akan disarankan menjalani ujian-ujian seperti “ standard

and specialist eye tests”, “irlen syndrome tests”, “intuitive colorimester”, cerium overlays”, dan

“chroma/gen lemses”. Terdapat juga kajian menunjukkan ramai kanak-kanak bermasalah

pembelajaran juga menghadapi masalah pendengaran. Masalah pendengaran ada juga

bersifat sementara dan kekal. Antara teknik yang boleh diguna pakai adalah seperti “Fast For

Word” dan “Aural-Read-

Respond-Oral-Write (ARROW). Perkembangan reflex kurang matang atau tidak matang

sepenuhnya selalu berlaku pada kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Masalah reflek yang

berlaku pada awal kanak-kanak, terutamanya pada kanak-kanak bermasalah pembelajaran

akan menyebabkan masalah koordinasi dan kawalan motor. Beberapa terapi boleh dijalankanbagi menangani masalah tersebut seperti “Brain Gym”, “Brain Injury Rehabilitation and

Development”, dan “Neuro-Developmen”. Melalui pengambilan makanan tambahan,

terutamanya bagi kanak-kanak disleksia, boleh meningkatkan masa tumpuan dan tingkah

laku, iaitu berupaya menumpukan masa yang lebih lama, memberikan tumpuan yang lebih

dan berusaha membaiki bacaan dan tulisan. Jenis-jenis “supplement” yang disarankan ialah

“Iron”, “Zink” dan “Fatty Acids and Efalex”.


19/55

D20102041692

Sebagai kesimpulannya kanak-kanak yang mengalami disleksia perlu dikenal pasti

seawal mungkin. Ini kerana semakin awal usia mereka yang dikenal pasti mengalami disleksia

akan diberi intervensi lebih awal dan lebih mudah untuk dibantu dalam menguasai sesuatu

pembelajaran. Kanak-kanak yang mengalami disleksia bukanlah seorang yang bodoh kerana

masih terdapat keistimewaan dan kebolehan yang tertentu, mereka juga boleh dibantu dan

mampu berjaya seperti orang yang normal. Sebagai contoh, antara orang-orang ternama yang

juga mengalami disleksia termasuklah ahli politik ( Lee Kuan Yew), pelakon (Whoopi

Goldberg), artis (Leonardo da Vinci) dan saintis (Albert Einstein). Ramai lagi tokoh-tokoh yang

terkenal mempunyai daya imaginasi yang tinggi, amat kreatif dan mampu berfikir dari pelbagai

sudut atau demensi. Terdapat juga diantara mereka yang bijak menggunakan kemahiran

tangan atau sukan.


20/55


21/55

D20102041692

KBK 3073: MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

Tugasan 2

KUMPULANUPSI W02

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

LEONG MEI LEE D20102041692 016-5477347

NAMA TUTOR E-LEARNING: Encik Sarib bin Selamat

TARIKH SERAH: 19 Mei 2012

2. Pendidikan Khas di Malaysia terdiri daripada; (a) Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran(KKBP) yang terdiri daripada pelbagai kategori seperti Sindrom Down, Perkembangan Lewat,Autisme, Hiperaktif, Palsi Cerebral, Epilepsi, Masalah Emosi dan Masalah Pertuturan,(b)

Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan dan (c) Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran.Berdasarkan pemerhatian dan pembacaan anda pilih DUA (2) kategori kanak-kanakberkeperluan khas dan huraikan aspek-aspek berikut:

(a) Jenis keperluan khas (kecacatan) utama kes yang diperhatikan(b) Masalah-masalah sampingan.(c) Pakar-pakar yang perlu dilibatkan(d) Pelan tindakan bagaimana anda akan membantu mendidik kanak-kanak berkeperluan

berkenaan.


22/55

D20102041692

2. Pendidikan Khas di Malaysia terdiri daripada; (a) Kanak-kanak Bermasalah

Pembelajaran (KKBP) yang terdiri daripada pelbagai kategori seperti Sindrom Down,

Perkembangan Lewat, Autisme, Hiperaktif, Palsi Cerebral, Epilepsi, Masalah Emosi

dan Masalah Pertuturan,(b) Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan dan (c) Kanak-

kanak Bermasalah Pendengaran. Berdasarkan pemerhatian dan pembacaan anda

pilih DUA (2) kategori kanak-kanak berkeperluan khas dan huraikan aspek-aspek

berikut:

(a) Jenis keperluan khas (kecacatan) utama kes yang diperhatikan

(b) Masalah-masalah sampingan.

(c) Pakar-pakar yang perlu dilibatkan

(d) Pelan tindakan bagaimana anda akan membantu mendidik kanak-kanak

berkeperluan berkenaan .

PENDAHULUAN

Pendidikan khas yang dijalankan di sekolah-sekolah menyediakan program khusus

untuk kanak-kanak istimewa termasuk mereka yang bermasalah pembelajaran. Mengikut

statistik terkini, bilangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran di sekolah rendah seluruh

Malaysia adalah seramai 7437 orang. Kanak-kanak ini mengikuti pembelajaran di 402 sekolah

sepanjang tahun dengan diajar oleh 1536 orang guru khas yang terlatih. Bagi kanak-kanak

bermasalah pembelajaran mereka ditempatkan di dalam Program Pendidikan Khas Masalah

Pembelajaran (PKBP) yang diintegrasikan dengan sekolah-sekolah harian biasa. Pendidikan

khas ialah pengajaran yang bercorak individu direka bagi memenuhi keperluan pendidikan

murid dengan keperluan khas atau kurang upaya. Pendidikan ini dirancang secara tersendiri,

dilaksanakan secara teliti bagi membantu murid dengan keperluan khas mencapai tahap

berdikari tinggi dan kejayaan hidup yang memuaskan.Pendidikan khas di Malaysia adalah terdiri daripada kanak-kanak bermasalah

pembelajaran (KKBP) dalam pelbagai kategori seperti Sindrom Down, Perkembangan Lewat,

Autisme, Hiperaktif, Palsi Cerebral, Epilepsi, Masalah Emosi dan Masalah Pertuturan, kanak-

kanak bermasalah penglihatan dan kanak-kanak bermasalah pendengaran. Salah satu

daripada kategori kanak-kanak keperluan khas yang telah dikenal pasti ialah kanak-kanak

bermasalah pembelajaran. Pelajar bermasalah pembelajaran adalah kanak-kanak yang

mempunyai masalah kognitif (kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar (educable) danboleh mendapat manfaat pendidikan formal. Pelajar bermasalah pembelajaran merupakan


23/55


24/55

D20102041692

JENIS-JENIS SINDROM DOWN

Sebagaimana yang telah dibincangkan sebelum ini, punca Sindrom Down adalah akibat

daripada ketidaknormalan kromosom pada individu. Jenis-jenis ketidaknormalan kromosom ini

jugalah yang merujuk kepada jenis-jenis Sindrom Down (Cunningham 1997), iaitu;

Trisomi 21 Standard

Trisomi 21 Standard berlaku disebabkan oleh keadaan kegagalan meiosis. Disebabkan

kegagalan ini, gamete (sel sperma atau telur) dihasilkan dengan pertambahan salinan

kromosom 21. Kegagalan ini telah menghasilkan gamete yang mempunyai 24 kromosom.

Apabila bergabung dengan gamete normal daripada pasangannya, maka embrio kini

mempunyai 47 kromosom iaitu lebih satu kromosom berbanding kromosom yang normal iaitu

46. Trisomi 21 ini merupakan penyumbang terbesar kepada kes sindrom down iaitu sebanyak

94% dengan 88% daripadanya disebabkan oleh kegagalan pada gamete ibu dan 8%

disebabkan oleh kecacatan pada gamete bapa.

Trisomi 21 Mozek

Trisomi 21 Mozek terjadi apabila seseorang itu mempunyai campuran sel-sel normal dengan

sel-sel trisomi. Trisomi 21 biasanya disebabkan sebelum kehamilan dan kesemua sel dalam

badan terjejas. Walau bagaimanapun, apabila sesetengah sel dalam badan adalah normal

dan sesetengah sel mengandungi trisomi 21, maka ia dikenali sebagai sindrom down jenis

Mozek. Di sini sebahagian sl-sel berpecah dan mempunyai bilangan kromosom yang

sempurna iaitu (46 kromosom) dan sebahagian lagi sel-sel mempunyai bilangan yang tidak

sempurna (47 kromosom). Sel-sel yang sempurna dan tidak terus berlipat ganda dan keadaan

bercampuran lalu terjadinya mozek.

Trisomi 21 Translokasi

Sindrom Down jenis Trisomi 21 Translokasi ini merupakan jenis yang paling kurangmenyumbang kepada kes Sindrom Down. Ianya hanya melibatkan 2% daripada kes sindrom

down yang berlaku. Sindrom Down jenis ini boleh diturunkan oleh ibu atau bapa. Trisomi 21

Translokasi adalah disebabkan oleh sebahagian kromosom 21 terpecah dan bahagian yang

ketinggalan pula terlekat kepada pasangan kromosom yang lain dan biasanya pada

kromosom 14. Percantuman kromosom 21 dengan kromosom 14 menyebabkan salah satu

daripada pasangan kromosom menjadi lebih besar daripada kromosom yang lain dalam

kumpulannya (kumpulan pasangan kromosom 13, 14 dan 15). Jadi, bahan kromosom 21itulah yang mengganggu perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak dan seterusnya


25/55


26/55

D20102041692

Dari Segi Emosi

Kanak-kanak sindrom down tidak berupaya menguasai perasaan serta mengawal

perasaan mereka ketika marah atau cemburu. Mereka kurang mempunyai perasaan malu jika

dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Mereka akan menjerit dan menangis tanpa segan

silu di khalayak ramai jika kemahuan mereka tidak dituruti. Perasaan segan atau malu kepada

lain jantina juga kurang pada kanak-kanak ini. Mereka kurang faham perbezaan peranan lelaki

dan perempuan, jadi perasaan malu kepada lain jantina kurang kepada mereka.

Dari Segi Perkembangan Fizikal

Pada peringkat perkembangan fizikal kanak-kanak sindrom down, keupayaan mereka

mengangkat, berjalan, berlari dan melompat adalah tidak sama dengan kanak-kanak biasa.

Bagi kanak-kanak biasa, mereka mampu mengangkat benda-benda yang agak berat tetapi

kanak-kanak sindrom down pula tidak mampu melakukannya kerana otot-otot mereka agak

lemah, begitu juga dengan keupayaan mereka berjalan, berlari dan melompat. Mereka tidak

mampu melakukan semua itu kerana masalah pada otot-otot mereka dan kemungkinan juga

masalah pada jantung mereka.

Dari Segi Perkembangan Kognitif

Kanak-kanak sindrom down ini kurang mempunyai kemahiran menggunakan bahasa,

angka, pemikiran, penaakulan, pembentukan konsep dan ingatan. Hal ini disebabkan oleh

perkembangan kognitif mereka tidak secepat kanak-kanak biasa, jadi tahap pemikiran mereka

lebih rendah jika dibandingkan dengan kanak-kanak biasa. Perkembangan intelek kanak-

kanak sindrom down adalah lambat dan ukuran kecerdasan (IQ) mereka dianggarkan di

sekitar 70 pada tahun pertama. Namun begitu, faktor persekitaran boleh mempengaruhi

perkembangan intelek kanak-kanak sindrom down. Misalnya, kanak-kanak sindrom down

yang dijaga di pusat-pusat penjagaan menunjukkan perkembangan yang lambat berbandingmereka yang dibesarkan dalam persekitaran keluarga di rumah.

Dari Segi Perkembangan Sosial

Perkembangan sosial kanak-kanak sindrom down ini sangat rendah dibandingkan

dengan kanak-kanak biasa. Mereka tidak dapat membezakan peranan antara lelaki dan

perempuan. Selain itu, mereka juga belum faham perbezaan lelaki dan perempuan walaupun

umur mereka sudah belasan tahun. Pergaulan mereka dengan rakan sebaya juga tidak


27/55

D20102041692

menampakkan kematangan. Mereka tidak dapat mengikut dan mempraktikkan disiplin

kumpulan dengan baik seperti kanak-kanak biasa.

Dari Segi Personaliti

Kanak-kanak sindrom down selalunya mempunyai personaliti introvert, mereka kurang

aktif dalam pergaulan. Mereka lebih banyak menyendiri, kurang melakukan aktiviti kumpulan,

dan tidak berapa suka dengan orang baru terutamanya yang belum mereka kenali. Mereka

juga sukar diajak berbicara mungkin disebabkan mereka kurang fasih berbahasa. Adakalanya,

mereka kurang percayakan diri sendiri, bersifat pemalu dan kadang-kadang menjadi pendiam.

Walau bagaimanapun, terdapat juga kanak-kanak sindrom down yang bersifat ekstrovert dan

juga ambivert. Mereka yang mempunyai personaliti sebegini biasanya dipengaruhi oleh faktor

persekitaran terutamanya ibu bapa, keluarga, jiran-jiran dan masyarakat sekeliling. Semua

yang berada di sekeliling mereka akan memberi motivasi kepada kanak-kanak ini supaya lebih

berkeyakinan dalam mengharungi liku-liku hidup bermasyarakat.

(b) Masalah-masalah sampingan.

Masalah Jantung

Kanak-kanak keperluan khas sindrom down mengalami pelbagai masalah kesihatan

terutamanya masalah yang berkaitan dengan organ dalaman seperti jantung dan usus.

Masalah jantung yang dihadapi ialah jantung berlubang. Masalah jantung berlubang ini ada

beberapa jenis iaitu Ventricular Septec Defect (VSD) iaitu ada lubang yang kecil di antara

jantung kiri dan kanan.

Jenis jantung berlubang yang lain adalah Aptrial Septal Defect (ASD)di mana ada

lubang di antara atria kiri dan kanan. Masalah jantung ini akan menyebabkan darah tidak

dapat mengalir mengikut arahnya kerana darah di bahagian kiri dapat memasuki di bahagian

kanan jantung. Ini memberi kesan yang sakit kepada jantung kanak- kanak tersebut.Selain itu, masalah yang dihadapi berkaitan jantung ialah saluran ateriosis berkekalan (

Patent Ductus Ateriosis /PDA) dan juga masalah jantung berlubang kebiruan ( cynotic spell)

iaitu turut menyebabkan kanak-kanak sindrom down itu sukar untuk bernafas. Masalah ini

perlu dirawat melalui perubatan atau pembedahan.


28/55

D20102041692

Masalah Usus

Masalah usus yang dihidapi ialah kanak - kanak sindrom down biasanya dikesan

semasa bayi lagi. Di antaranya ialah saluran esofogus yang tidak terbuka (atresia), biasanya

dikesan semasa 1 hingga 2 hari di mana bayi mengalami sukar untuk menelan air liurnya atau

dikesan oleh doktor atau jururawat kerana mereka tidak dapat memasukkan tiub menyedut air

perut semasa baru lahir. Saluran usus kecil duodenum yang tidak terbuka penyepitan yang

dinamakan ‘HirshprungDisease´ keadaan ini disebabkan sistem saraf yang tidak normal di

bahagian rektum. Kebiasaannya, bayi akan mengalami masalah ini pada hari kedua atau

seterusnya selepas kelahiran di mana perutnya akan membuncit dan susah untuk membuang

air besar. Selain itu, kanak-kanak ini kemungkinan menghadapi masalah tiada lubang dubur.

Masalah Hipotairoidism dan Kanser

Masalah Hipotairoidism juga boleh berlaku terhadap kanak-kanak sindrom down iaitu

kanak-kanak kekurangan hormon tairod. Kebarangkalian ia berlaku dalam 10% daripada

kanak-kanak sindrom down. Hal ini menyebabkan ketidakstabilan di tulang-tulang kecil

bahagian leher yang boleh menyebabkan berlakunya penyakit lumpuh (ATLANTOAXIL

INSTABILITY). Sebahagian mereka juga mempunyai risiko menghadapi kanser sel putih iaitu

leukemia.

Masalah Perkembangan Pelajaran

Setiap kanak-kanak sindrom down mempunyai perkembangan yang amat perlahan.

Oleh itu, ini menyumbangkan kanak-kanak itu kepada lambat dari pelbagai aspek. Terutama

dari aspek pembelajaran. Secara keseluruhannya, kanak-kanak sindrom down mengalami

kerencatan akal dan kelewatan perkembangan. Bagi kanak-kanak ini mereka mempunyai

tahap kecerdasan intelektual ( IQ) yang tidak melebihi 70. Ini menyebabkan mereka tidak

dapat berfikir dengan lebih baik. Pada peringkat awal pembesaran, mereka mengalamimasalah kelewatan dalam semua aspek perkembangan iaitu lambat bercakap, berjalan dan

lambat dalam perkembangan motor halus dan kasar. Contohnya, mereka ini lambat dalam

berlari berbanding kanak-kanak biasa. Selain itu, keupayaan motor halus mereka seperti

menulis, melukis dan lain-lain juga amat lambat berkembang. Namun, perkembangan motor

halus dan kasar akan berkembang mengikut tahap umur dan persekitaran mereka.

Dari aspek perkembangan kognitif pula, kanak-kanak sindrom down kurang mempunyai

kemahiran dalam menggunakan bahasa, angka, pemikiran, penaakulan, pembentukan konsepserta ingatan. Ini disebabkan perkembangan mereka tidak sama dengan kanak-kanak biasa.


29/55

D20102041692

Namun, perkembangan sosial mereka amat menggalakkan kerana kanak-kanak jenis ini

sangat periang. Hal ini, menjadikan mereka amat digemari oleh ahli keluarga mereka.

Masalah Pertuturan dan Bahasa

Kanak-kanak sindrom down biasanya mengalami masalah dalam pertuturan dan

bahasa. Mereka perlu kerap berjumpa dengan pakar terapi pertuturan dan bahasa yang akan

mencadangkan rancangan individu untuk meningkatkan perkembangan kemahiran bertutur

dan bahasa mereka. Kelewatan berbahasa disebabkan oleh kombinasi faktor-faktor fizikal,

persepsi dan kognitif. Sebarang kelewatan dalam pembelajaran untuk memahami dan

menggunakan bahasa akan menjurus kepada kelewatan perkembangan kognitif. Kemahiran

memahami (reseptif) adalah lebih besar berbanding kemahiran ekspresif. Ini bermaksud

kanak-kanak sindrom down lebih memahami bahasa yang didengar berbanding dengan

keupayaan mereka menuturkannya. Sebab itulah keupayaan kognitif mereka sering dianggap

rendah (underestimated).

Kebiasaannya, kanak-kanak sindrom down ini mempunyai kombinasi rongga mulut

yang kecil serta mulut dan otot lidah yang lemah menjadikan lebih sukar untuk menuturkan

perkataan dan ayat yang panjang. Masalah pertuturan dan bahasa akan menyebabkan kanak-

kanak ini kurang mendapat peluang penglibatan dalam aktiviti bahasa dan perbualan.

Masalah Pendengaran

Antara masalah pertuturan dan bahasa lain yang dihadapi oleh kanak-kanak sindrom

down berpunca daripada masalah ingatan jangka pendek pendengaran dan kemahiran

memproses pendengaran. Ingatan jangka pendek pendengaran adalah stor ingatan yang

digunakan untuk menyimpan, memproses, memahami dan menyerap bahasa lisan selama

cukup untuk memberi tindak balas terhadapnya. Kekurangan ingatan jangka pendek

pendengaran ini akan memberi kesan terhadap keupayaan kanak-kanak memberi tindak balasterhadap bahasa pertuturan yang didengar terutamanya memahami dan bertindak balas

terhadap arahan lisan.

Ternyata ramai kanak-kanak sindrom down mengalami masalah pendengaran,

terutamanya pada peringkat awal kanak-kanak. Hampir 20% yang mengalaminya kehilangan

sensorineural akibat daripada kecacatan perkembangan dalam telinga dan saraf

pendengaran. Manakala lebih 50% berkemungkinan mengalami kehilangan pendengaran

konduktif, kesan daripada jangkitan pada “respiratory tract”.


30/55

D20102041692


Sehingga kini masih belum ada ubat untuk merawat sindrom down. Namun ada beberapa

terapi untuk kanak-kanak ataupun orang yang mempunyai sindrom down bagi perkembangan

dari aspek sosial, kognitif, dan emosi. Berikut merupakan terapi-terapi yang boleh membantu

kanak-kanak yang bersindrom down:

Terapi Kuda

Menurut Mc Callum, terapi berkuda memiliki tiga faedah utama iaitu bersukan, pendidikan

serta perubatan. Ketiga-tiga perkara tersebut amat diperlukan dalam pertumbuhan dan

perkembangan kanak-kanak sindrom down. Menurut Chassigne pula, menunggang kuda

sebagai terapi dapat membantu kanak-kanak ini dalam membaiki imbangan, menguatkan otot,

membentuk kelembutan dan juga ia dapat mendorong semangat penunggang. Melalui aktiviti

ini berkuda ini, kanak-kanak sindrom down dapat menanam keberanian dan keyakinan kerana

mereka dapat menyentuh dan menunggang .kuda tersebut. Selain itu, ia dapat melatih kanak-

kanak ini mematuhi disiplin kerana untuk menunggang kuda perlu disiplin yang tinggi di mana

kanak-kanak sindrom down mesti mendengar arahan jurulatih supaya mereka dapat

menyesuaikan diri dengan kuda. Tambahan lagi, mereka dapat pendedahan kepada

persekitaran dan masyarakat semasa berada di kawasan ladang kuda . Hal ini, meningkatkan

perkembangan sosial kanak-kanak ini. Terapi ini juga membina sikap bertanggungjawab

dalam diri mereka kerana semasa menunggang kuda mereka perlu membelai kuda tersebut

supaya kuda itu terasa tidak terancam.

Terapi Air

Terapi ini sesuai untuk kanak-kanak sindrom down dalam perkembangan fizikal dan motor

halus dan motor kasarnya. Selain itu, otot-otot dan otak juga dapat dirangsangkan. Hal ini

kerana pergerakan di dalam air lebih mudah dan bebas serta tidak dibebani seperti keperluanalat sokongan yang menghadkan pergerakan. Melalui aktiviti ini, kanak-kanak sindrom down

dapat memperkembangkan sistem kognitif mereka di mana semasa dalam air mereka perlu

menggunakan beberapa anggota badan ataupun sistem pernafasan dalam satu masa. Oleh

itu, mereka dapat selarikan pergerakan badan dan sistem pernafasan dalam keadaan stabil.

Air dapat memberi ketenangan kepada kanak-kanak sindrom down. Maka, kaedah ini dapat

membantu mereka dalam pengawalan emosi. Selain itu, aktiviti ini dapat membina kemahiran

sosial mereka juga, di mana mereka terdedah dengan persekitaran luar yang mendamaikandan mententeramkan hati mereka.


31/55

D20102041692

Terapi Cara Kerja

Terapi ini adalah sejenis pemulihan untuk memperbaiki kualiti hidup seseorang. Terapi ini

tertumpu kepada memperbaiki kebolehan menjalankan aktiviti kehidupan harian, penjagaan

diri dan kemandiri di tempat kerja dan riadah. Terapi ini melibatkan penilaian kognitif dan

persepsi kanak-kanak sindrom down dan kebolehan menjalankan tugas harian seperti

berjalan, mandi, memakai baju dan membuat kerja rumah. Terapi cara kerja mengembangkan

semua aspek di mana mereka perlu melakukan tugas harian. Lazimnya, terapi ini diajar di

sekolah bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup.

Terapi Urut

Terapi urut ini dapat meningkatkan kekuatan otot, meningkatkan pembentukan otot bagi kaki

dan tangan hasil daripada stimulasi tekanan. Selain itu, peningkatan aktiviti fungsi motor halus

dan keseluruhan, pergerakan dan koordinasi. Hal ini dapat mengawal postur badan. Terapi ini

boleh dilakukan oleh ibu bapa kerana urutan yang kerap dapat mempercepatkan

perkembangan motor-motor halusnya seperti memegang, menulis dan sebagainya. Ibu bapa

boleh mempelajari urutan ini daripada pakar urut. Pakar ini dapat mengajar dengan cara yang

betul dalam mengurut kanak-kanak keperluan sindrom down.

Rawatan Pemulihan

Tujuan rawatan pemulihan adalah untuk membantu kanak-kanak tersebut mencapai

keupayaan dan perkembangan maksima serta mampu berdikari. Program pemulihan boleh

didapati di Pusat Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) atau di pusat-pusat anjuran pertubuhan

sukarela bukan kerajaan. Maklumat lanjut boleh didapati dari pusat sumber tempatan seperti:

hospital (klinik kanak-kanak), klinik kesihatan, Pejabat Kebajikan Masyarakat atau Pejabat

Pendidikan (Unit Pendidikan Khas).

Kanak-kanak ini perlu didaftarkan seawal mungkin di Jabatan Kebajikan Masyarakat dan

Jabatan Pendidikan. Ini bagi memudahkan ia mendapat jagaan kesihatan, kebajikan dan

penempatan di sekolah-sekolah khas supaya mereka mendapat pendidikan yang sempurna.

Doktor yang merawat perlu mengisi borang-borang tertentu untuk memudahkan merancang

program intervensi awal.


32/55


33/55

D20102041692

(a) Jenis keperluan khas (kecacatan) utama kes yang diperhatikan

DEFINISI AUTISME

Autisme masih belum dapat dikenal pasti penyebab utamanya. Namun penyebab

autisme adalah berdasarkan genetik, kognitif, dan tingkat saraf yang khas untuk autisme

dengan gejala tiga serangkai. (Happé, 2008).

Melalui kajian yang dijalankan oleh Autism Research Institute di San Diego, jumlah

individu autism pada tahun 1987 adalah 1:5000 anak. Jumlah ini meningkat dengan

mendadak dan pada tahun 2005 sudah menjadi 1:160 anak. Autisme lebih banyak terjadi

kepada lelaki daripada wanita, dengan nisbah 4:1.

Gejala autisme adalah sangat pelbagai. Sebahagiannya penghidap autisme akan

bersifat hiperaktif dan agresif atau menyakiti diri, tapi ada pula yang pasif. Mereka cenderung

untuk sukar mengendalikan emosinya dan sering temper tantrum (laku radang). Kadang-

kadang mereka menangis, ketawa atau marah-marah tanpa sebab yang jelas.

Autism merujuk kepada kecacatan bersosial di mana kanak-kanak yang mengalami

autism tidak mempunyai kemahiran berhubung, berkomunikasi dan bersosial dengan orang

lain seperti murid normal. Sheila & Samsilah (2006). Kanak-kanak autisme biasanya suka

bersendirian, tiada kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain, tidak

gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan, suka menjauhkan diri dan

duduk di suatu sudut. Ciri-ciri yang khas yang menimbulkan risiko timbulnya autisme di awal

usianya ialah seperti:

• tidak mahu tersenyum bila diajak senyum

• tidak member reaksi bila namanya dipanggil

• temperamen yang pasif pada umur 6 bulan, diikuti dengan sifat kegarangan yang tinggi

• kecenderungan sangat terpukau dengan sesuatu

• interaksi sosial yang kurang

• ekspresi muka yang kurang hidup pada saat mendekati umur 12 bulan.• pada umur satu tahun anak-anak ini lebih jelas menunjukkan gangguan komunikasi dan

berbahasa.

• bahasa tubuhnya kurang

• pengertian bahasa mudah dan mengekpresikan perasaan yang rendah.

Autisme (autistik) diklasifikasikan sebagai perkembangan neuro atau kecacatan

neurologi yang abnormal yang menyebabkan interaksi sosial yang tidak normal dan masalah

kemampuan untuk berkomunikasi. Persatuan Autisme Amerika Syarikat mendefinisikanautisme sebagai ketidakupayaan yang rencam yang ada pada kebiasaannya kelihatan pada


34/55

D20102041692

masa kanak-kanak itu sebelum meningkat umur tiga tahun. Keadaan ini adalah kesan

daripada kecelaruan neurologikal yang mengganggu fungsi otak. Persatuan Kebangsaan

Autisme Malaysia (NASOM) pula bagaimanapun mendefinisikan autism sebgai satu

kekurangan seumur hidup dan menampakkan kesannya dalam masa 30 bulan pertama

seseorang bayi.

Istilah ‘Autisme’ berasal dari perkataan ‘Autos’ bermaksud diri sendiri dan ‘Isme’

bermaksud suatu aliran. Oleh itu, autisme bermaksud keadaan yang menyebabkan seseorang

kanak-kanak memberi penumpuan dan perhatian dalam dunianya sendiri. Leo Kanner

merupakan ahli psikatri kanak-kanak yang berasal dari Amerika yang menemui penyakit

autisme pada tahun 1943. Oleh yang demikian, autisme juga dikenali sebagai Sindrom

Kanner. Selain itu autisme juga dikenali sebagai sindrom Asperger yang berbentuk austisme

tahap sederhana. Dianggarkan 1 daripada 500 individu yang mendapat penyakit autisme.

Kekerapan kanak-kanak lelaki mengalami autisme adalah empat kali ganda daripada kanak-

kanak perempuan. Bagaimanapun, individu autisme menunjukkan kelebihan dalam bidang

matematik, kemahiran mekanikal ataupun bidang muzik dan sebagainya.

Menurut sejarah autisme mula dikesan oleh ahli psikiatri kanak-kanak dari Amerika ,

Leo Kanner pada tahun 1934 di pusat perubatan John Hopkin. Leo Kanner menjalankan kajian

ke atas 11 orang kanak-kanak selama beberapa tahun.Kanak-kanak itu mempunyai masalah

sosial , sering bersendirian dan berada dalam dunianya sendiri. Mereka berasa kurang

senang dengan perubahan disekeliling dan berminat pada benda yang luar biasa.Sebahagian

daripada kanak-kanak itu tidak menggunakan bahasa .Menurut Leo Kanner, kanak-kanak itu

juga mempunyai kepintaran yang luar biasa dan memiliki kemampuan kognitif yang baik.

Austisme berlaku sejak awal dan kadarnya melibatkan 5 dalam 10,000 kanak-

kanak.Manakala mereka yang mengalami ciri-ciri autisme adalah seramai 15 dalam setiap

10,000 orang. Nisbah risiko kanak-kanak lelaki kepada kanak-kanak perempuan sebanyak

empat kali ganda. Austisme tidak mengenal mangsa tanpa mengira agama,bangsa,kaum dantaraf sosial serta ekonomi.

.Istilah autisme berasal daripada perkataan autos yang bererti diri sendiri dan isme

yang bererti suatu aliran.Austisme bererti keadaan yang menyebabkan kanak-kanak

menumpukan perhatian dalam duniannya sendiri.Austisme adalah gangguan dalam

perkembangan mental kanak-kanak menyebabkan mereka mengalami masalah pertuturan ,

komunikasi, interaksi social, pemikiran, perilaku emosi, pola bermain dan juga mempunyai

tingkah laku yang luar biasa.


35/55

D20102041692

Pengertian Autis kadang-kadang dikaitkan dengan pengklasifikasian sebagai gangguan

perkembangan pervasif, kategori gangguan yang sering digambarkan secara bergantian

dengan spektrum yang luas dari gangguan perkembangan yang mempengaruhi anak-anak

dan orang dewasa yang disebut gangguan spektrum autistik (ASD). Kitaran gangguan gejala

autis ini bervariasi dari individu sangat terganggu dengan autisme kepada individu-individu lain

yang memiliki kelainan interaksi sosial tetapi kecerdasan normal (sindrom Asperger). Selain

itu, autisme dapat dijelaskan berhubungan dengan gangguan lain seperti kecelaruan fikiran

dan kondisi perasaan tertentu. Peringkat gejala autisme dapat bermula dari ringan ke

peringkat parah. Penderita autis yang ringan mungkin saja tampak normal, namun pada gejala

autisme yang parah mungkin memiliki cacat intelektual yang ekstrim.

Ciri-ciri autism lebih ketara apabila bayi tersebut berusia dua tahun atau tiga tahun

.Dianggarkan 75 peratus kanak-kanak autisme mempunyai masalah kerencatan akal daripada

peringkat ringan hingga serius.Manakala 25 peratus daripadanya memiliki IQ seperti kanak-

kanak biasa yang lain.Kanak-kanak autisme mempunyai kebolehan mendengar dan melihat

tetapi tidak mengikut norma-norma yang biasa kerana kadangkala mereka tidak memahami

apa yang dilihat dan apa yang didengar.Mereka seolah-olah hidup dalam dunianya sendiri.

Masalah utamanya adalah kemahiran komunikasi. Mereka tidak tahu bagaimana hendak

memulakan atau melibatkan diri dalam komunikasi.Masalah ini boleh menjadi serius kalau

dibiarkan berterusan.Sekiranya diberi rawatan atau tidak dibantu mempertingkatkan

kemahiran komunikasi, ia akan menjejaskan kehidupan sosialnya pada masa hadapan.Kanak-

kanak austisme sering menimbulkan kekeliruan kerana mereka kelihatan normal.Apabila

berana di tengah khalayak ramai , kita tidak dapat membezakan antara kanak-kanak autisme

dan kanak-kanak biasa.Walaupun mereka begitu, namun ada kalanya mereka memaparkan

tingkahlaku dan pola perkembangan yang berbeza.Apabila lambat ditangani, ia memberikan

kesan yang serius pada perkembangan kanak-kanak dalam semua bidang terutamanya dalam

bidang kemahiran sosial dan komunikasi.Ibubapa memainkan peranan penting bagimengenalpasti masalah kanak-kanak autisme diperingkat awal kerana pengesanan di

peringkat awal akan memberikan kesan dan pengaruh kuat pada pertumbuhan dan

perkembangan kanak-kanak.


36/55

D20102041692

JENIS-JENIS KEPERLUAN KHAS AUTISME

Dari Segi Komunikasi

Kanak-kanak autisme mengalami masalah perkembangan bahasa yang lambat atau

tiada langsung.Kanak-kanak tersebut juga kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan

tidak mengendahkan apa yang diperkatakan oleh orang lain.Mereka jarang menggunakan

bahasa dan sukar diajak bercakap.Kadangkala mereka dapat menuturkan sesuatu tetapi buat

seketika sahaja.Kebiasaannya perkataan atau jawapan yang dituturkan tidak sesuai dengan

pertanyaan.Sering kali mengeluarkan bahasa yang tidak difahami juga suka menarik tangan

orang lain apabila meminta sesuatu.

Kanak-kanak autisme juga akan mengalami kelemahan dalam pertuturan sekurang-

kurangnya satu daripada berikut seperti lambat memulakan pertuturan, manakala tiada

babbling, gerak laku , isyarat atau percakapan. Tidak menggunakan isyarat dalam

perhubungan semula jadi dan kelainan dalam pertuturan. Contohnya, pic, nada, ritma dan

intonasi yang tidak sekata.Mereka kadang-kadang mengulangi percakapan yang didengar

iaitu Echolalia iaitu dan tidak berupaya mengikut perbualan. Mereka juga bercakap sesuatu

yang tidak difahami oleh orang lain. Kelemahan komunikasi,pada peringkat yang paling teruk

kanak-kanak ini tiada keinginan untuk berhubung dengan orang lain manakala pada peringkat

sederhana mereka hanya bercakap untuk meluahkan sesuatu yang perlu sahaja.Bagi mereka

yang berkebolehan bertutur mereka kan bercakap sesuatu yang berfakta tetapi tidak menepati

keadaan sosial atau tidak bersangkutan dengan topik.Mereka juga bercakap banyak tetapi

gagal bertindak balas dalam komunikasidua hala.

Dari Segi Interaksi Sosial

Kanak-kanak autisme kebiasaannya suka bersendirian dan gemar menjauhkan diri

duduk di suatu sudut.Semasa berdepan dengan orang lain mereka iada kontak mata dan

sentiasa mengelak daripada memandang orang lain.Kanak-kanak autisme juga memaparkankeganjilan dalam pergaulan sosial seperti tidak memperdulikan perasaan orang lain,tidak ada

sikap memujuk atau simpati pada orang lain. Tidak gemar bermain dengan rakan dan sering

menolak ajakan rakan malah tidak suka disentuh.Ini kerana mereka sukan memahami

perasaan orang lain kerana mereka tidak dapat mengawal diri sendiri dan sukan untuk duduk

diam dan bergerak kesana dan kemari. Ada juga sebilangan mereka yang takut pada air dan

kebisingan, mereka akan menjerit ketakutan sehingga berasa letih.Kadangkala mereka juga

menggigit, menampar, meghantukkan kepala,menumbuk atau melukakan diri sendiri, tetapi ia jarang berlaku. Mereka juga tidak menunjukkan kesakitan yang dialaminya. Apabila terjatuh


37/55

D20102041692

dan lututnya luka,mereka akan menagis seperti yang sering dipamerkan oleh kanak-kanak

lain.

Dari Segi Gangguan Deria

Kanak-kanak autisme mudah terangsang pada gangguan deria seperti amat sensitif

pada sentuhan. Kanak-kanak ini amat sensitif terhadap bunyi yang kuat sehingga menutup

telinga mereka apabila mendengarnya. Kanak-kanak ini juga tidak suka dipegang ataupun

dipeluk sesiapa. Namun begitu, mereka suka mencium dan menjilat mainan atau benda lain

yang disukainya. Mereka ini juga dikatakan kurang sensitif pada rasa sakit atau takutkan

sesuatu seperti kanak-kanak biasa yang sebaya dengannya.

Dari Segi Tingkah laku

Masalah tingkah laku kanak- kanak autisme selalunya hiperaktif atau hipoaktif.Namun ,

kebanyakkannya adalah hiperaktif. Mereka juga sering melakukan perbuatan yang sama dan

berulang-ulang seperti menepuk-nepuk tangan.Kanak-kanak ini juga tidak suka pada

perubahan daripada apa yang dilakukannya.Malah mereka dapat duduk lama tanpa berbuat

apa-apa dan tanpa sebarang reaksi.Mereka sering berlari ke sana dan kemari tanpa sebarang

tujuan.Tidak boleh duduk diam dan gemar bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain.

Mungkin beliau juga akan menggaru kepala atau apa sahaja tingkah laku yang sering di

lakukan berulang-ulang. Namun tingkah laku ini dapat di hentikan dengan memberikan

alternatif yang berbeza.Pehatian mereka yang singkat pada sesuatu perkara sehingga

menyebabkan mereka tidak dapat menumpukan perhatian pada perkara itu dengan

sepenuhnya.Tumpuannya yang singkat, menyebabkan mereka mudah jemu dan tidak dapat

memberikan tumpuan dengan baik.Sebagai guru, ataupun ibu bapa, kita perlu

mempelbagaikan aktiviti mereka supaya mereka tidak jemu melakukannya.

Cara kanak-kanak ini bermain adalah berbeza dan tidak mengikut pola bermain cara biasa.Mereka gemar memutar, melambung atau melempar alat permainan atau apa sahaja

barangan yang di pegang.Mereka juga lebih gemar pada objek yang berputar seperti kipas

angin dan ada yang sering menghampiri kipas angin.Apabila kanak-kanak ini menggemari

sesuatu benda, mereka akan terus memegangnya dan membawanya kemana-mana sahaja.

Mereka tidak peduli sama ada barangan tersebut milik orang lain ataupun milik mereka dan

akan berusaha mendapatkannya. Sekiranya dilarang berbuat demikian , mereka akan

menunjukkan tingkah laku yang agresif dan meragam bagi mengzahirkan perasaan tidak puas


38/55

D20102041692

hati. Namun terdapat juga kanak-kanak autisme yang hanya merenung tajam ke arah benda

tersebut kerana teringin atau tertarik terhadapnya.

Dari Segi Emosi

Sering marah, ketawa dan menangis tanpa sebab itulah ciri-ciri yang ditunjukkan oleh

kanak-kanak autisme. Mengamuk tidak terkawal jika tidak ditutruti kemahuannya atau dilarang

melakukan sesuatu yang diingininya juga merosakkan apa sahaja yang ada di sekitarnya jika

emosinya terganggu. Ada kalanya mencederakan diri sendiri Tidak rasa simpati dan tidak

memahami perasaan orang lain.kebiasaanya mereka tidak tahu mempamerkan mimik muka

semasa berkomunikasi bagi melahirkan perasaan mereka seperti tersenyum, berkerut, masam

, sedih dan sebagainya.Wajah mereka seolah-olah mendatar dan orang lain tidak dapat

mengagak perasaannya menerusi mimik mukanya.Kanak-kanak autisme tidak tahu

bagaimana hendak melahirkan perasaan yang halus kerana mereka hanya dapat melahirkan

perasaan dalam keadaan terlalu gembira atau terlalu agresif.Kanak-kanak ini sukar hendak

memahami perasaan orang lain.Apabila rakan mereka mengalami kesedihan dan kesakitan,

mereka tidak dapat mengerti.Mereka tidak tahu bagaimana hendak menunjukkan perasaan

sedih ataupun muram pada sesuatu.Walaupun kadangkala rakan mereka memukul mereka,

namun mereka masih ketawa dan menunjukkan perasaan gembira.Kadangkala terdapat juga

kanak-kanak autisme yang genar tersenyum atau ketawa sepanjang masa.Hatinya sentiasa

riang dan gembira.Seolah-seolah mereka tidak mempunyai sebarang masalah.Kadangkala

mereka suka menepuk tangan bagi melahirkan rasa gembiranya.Mungkin juga mereka akan

mencederakan diri sendiri bagi melahirkan keresahan atau kesedihan yang dialaminya.Mereka

tidak dapat melahirkan perasaan yang terdapat dalam diri mereka dengan betul.

(b) Masalah-masalah sampingan.Masalah Perkembangan Kognitif

Perkembangan kognitif kanak-kanak autisme adalah berbeza dengan kanak-kanak lain.

Walaupun kebanyakan kanak-kanak autisme mempunyai daya kognitif yang lemah, namun

terdapat sebahagian kecil daripada mereka yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi

dan juga bakat yang mengkagumkan. Kebanyakan individu autisme mempunyai tumpuan

yang singkat atau terhad, namun begitu keadaan ini tidak pula berlaku apabila mereka

member tumpuan yang berlebihan kepada perkara yang mereka sukai. Keadaan ini dikenalisebagai stimulus overselectivity iaitu perkara atau rangsangan yang menjadi tumpuan secara


39/55

D20102041692

berlebihan. Mereka mungkin tertarik dan memberi tumpuan kepada satu aspek daripada satu

perkara yang sepatutnya dilihat secara menyeluruh.

Kanak-kanak autisme berkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka tidak

berupaya memilih maklumat yang penting. Oleh itu, maklumat awal ini akan dikekalkan dalam

bentuk yang asal (uncoded form). Bagi kanak-kanak autisme, mereka tidak boleh

mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang lama dan juga tidak berupaya membuat

penyesuaian terhadap maklumat untuk proses pembelajaran.

Selain itu, kanak-kanak autisme tidak mampu menumpukan perhatian kepada perkara-

perkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk

melihat perkara yang telah berlaku. Oleh yang demikian, kanak-kanak autisme juga tidak

mampu melihat perkaitan antara dua perkara. Sebab itulah mereka sukar membuat atau

memahami jenaka, membuat analogi dan tidak memahami bahasa kiasan.

Masalah Perkembangan Bahasa

Bahasa bagi kanak-kanak autisme adalah terhad dan tidak fleksibel. Bagi mereka yang

boleh bertutur, kanak-kanak ini banyak bergantung kepada ingatan secara hafalan daripada

menggunakan peraturan asas bahasa secara kreatif. Topik perbualan kanak-kanak autisme

adalah terhad di samping bermasalah dalam bahasa badan (gesture) yang bersesuaian.

Masalah bahasa bagi kanak-kanak autisme dapat dibahagikan seperti berikut:

(a) Nonsegmental Phonology

Kanak-kanak autisme lemah dalam menghasilkan pertuturan yang nonsegmental atau

dikenali juga sebagai prosodi. Kelainan prosodi yang ditunjukkan adalah seperti irama yang

stereotaip atau berlagu-lagu dengan bunyi yang dipanjangkan secara berlebihan, pengeluaran

bunyi vocal yang berubah-ubah turun naiknya dan tidak seperti biasa, pertuturan yang

monotonus dengan nada suara yang terhad dan tidak menunjukkan perbezaan dalam intonasidalam percakapan.

(b) Bahasa Idiosinkratik

Kanak-kanak autisme dikatakan mempunyai bahasa mereka yang tersendiri, iaitu yang

bermaksud perkataan dan frasa yang dikeluarkan adalah unik. Semua bentuk bahasa yang

dikeluarkan menunjukkan proses semantik yang ganjil dan kekurangan dalam kefahaman.

Mereka berkecenderungan mengingati perkataan-perkataan yang mereka belajar pertama


40/55

D20102041692

kalinya, tetapi gagal membuat generalisasi untuk menggunakan perkataan tersebut dalam

situasi yang baru.

(c) Masalah Kata Ganti Nama

Penggunaan kata ganti nama dalam pertuturan kanak-kanak autisme kerap

menimbulkan kekeliruan terutamanya yang melibatkan rujukan jantina seperti “he” atau “she”.

Kata ganti nama kedua “you” digunakan untuk dirinya dan “I” untuk orang lain. Keadaan ini

berlaku kerana kanak-kanak autisme sukar memahami dan menggunakan perkataan yang

berubah maknanya mengikut konteks.

(d) Ekolalia

Ekolalia bermaksud kanak-kanak autisme mengulang-ulang apa yang dicakapkan

tanpa niat untuk berkomunikasi dan berlaku secara automatik. Terdapat pelbagai jenis ekolalia

seperti ekolalia serta merta (immediate ecolalia) iaitu pengulangan yang tepat dan serta-merta

apabila perkataan disebut, ekolalia lewat (delayed acolalia) iaitu diucapkan agak lewat atau

agak lama selepas perkataan disebut dan ekolalia ringan (mitigated) iaitu pengulangan segera

tetapi terdapat perubahan apa yang dipertuturkan.

Walaupun kanak-kanak lain juga ada kalanya mengalami ekolalia, namun bagi kanak-

kanak autisme ekolalia terjadi dengan kekerapan yang tinggi dan dalam jangka masa yang

lama (mungkin hingga agak dewasa). Mereka juga kurang faham apa yang didengar dan akan

meniru sahaja sebutan berkenaan.

Masalah Perkembangan Komunikasi

Kanak-kanak autisme tidak mempunyai sebarang niat dan keinginan untuk

berkomunikasi dengan orang lain. Mereka tidak akan memberitahu atau menunjuk kepada

barang yang dikehendaki, sebaliknya memegang tangan bapa atau ibu dan membawanya ketempat barang itu. Sangat sukar mendapat perhatian mereka ketika bercakap dan mereka

juga tidak memberi perhatian terhadap apa yang orang lain sedang lakukan. Kanak-kanak

autisme juga sukar memahami bahasa badan dan juga ekspresi orang lain. Sebab itulah

mereka tidak dapat mentafsir dengan tepat perasaan orang lain dan kerap memberi tindak

balas yang tidak sesuai atau salah.


41/55

D20102041692

Masalah Perkembangan Sosial

Kanak-kanak autisme menjadi handikap apabila berinteraksi dengan orang lain. Mereka

kerap dikatakan cuba mengelak daripada bertentang mata ketika bercakap, tidak mahu

memulakan perbualan dan tidak suka bermain dengan rakan-rakan lain. Sesetengah kanak-

kanak autisme kurang berupaya meniru apa yang orang lain buat kepada mereka. Misalnya,

mereka tidak senyum apabila orang lain senyum kepadanya, tidak membalas lambaian atau

tidak bertepuk tangan ketika semua orang bertepuk tangan.

Masalah tingkah laku sosial kanak-kanak autisme dapat dikategorikan kepada tiga iaitu:

(a) Penghindaran sosial (social avoidant), iaitu individu autisme akan mengelak daripada

sebarang bentuk interaksi sosial. Kerap kali mereka akan menjauhkan diri apabila ada

orang hendak berinteraksi dengan mereka.

(b) Bersikap tidak acuh/peduli (socially indifferent) iaitu mengambil sikap tidak peduli dengan

keadaan sekelilingnya walaupun tidak pula menghindari daripada pergaulan. Mereka

hanya berinteraksi dengan orang lain apabila memerlukan sesuatu daripada orang itu.

(c) Kekok atau janggal ketika bersosial (socially awkward) berlaku apabila individu autisme

cuba berkawan tetapi tidak berupaya mengekalkan hubungan itu. Keadaan ini berlaku

kerana mereka hanya bercakap tentang diri sendiri dan tidak memahami bahawa orang

lain juga mempunyai idea, perasaan, kepercayaan, sikap dan emosi. Oleh itu, mereka

tidak dapat menjangkakan apa yang akan disebut atau dibuat oleh orang lain dalam

pelbagai situasi sosial.

Kanak-kanak autisme perlu diberi bimbingan dan dorongan untuk meningkatkan tingkah

laku positif dan mengurangkan tingkah laku yang kurang sesuai. Mereka perlu diberi peluangbergaul dengan rakan sebaya lain yang bukan autisme supaya mereka dapat belajar bergaul

dan mempelajari kemahiran sosial yang dijangka berlaku dalam situasi sebenar.

Masalah Perkembangan Emosi

Kanak-kanak autisme sukar membuat hubungan secara emosi dengan orang lain

kerana mereka tidak sedar bahawa perasaan tertentu boleh ditunjukkan dalam cara yang tidak

disalah faham. Sebagai contoh, kanak-kanak autisme dianggap telah menunjukkan emosinyaapabila kelihatan ketawa geli hati seorang diri. Namun, persoalannya adalah sama ada


42/55

D20102041692

tingkah laku itu wujud dalam keadaan sosial yang betul. Individu autisme juga tidak

menyembunyikan perasaan suka atau tidak suka kepada orang lain dan ada kalanya

menunjukkan kemesraan yang melampau. Selain itu, individu autisme menunjukkan beberapa

ekspresi muka yang berbeza-beza, kedudukan (posture) badan yang kaku dan suara yang

mendatar atau monotonous.

Secara kesimpulannya, kanak-kanak autisme sememangnya secara semula jadi kurang

berminat untuk berkomunikasi dengan orang lain.


Terapi dengan Pendekatan Psikodinamis

Pendekatan terapi berorientasi psikodinamis terhadap individu autisme berdasarkan

asumsi bahawa penyebab autisme adalah adanya penolakan dan sikap orang tua yang

“dingin” dalam mengasuh anak. Terapi Bettelheim dilakukan dengan menjauhkan anak dari

kediaman dan pengawasan orang tua. Kini terapi dengan pendekatan psikodinamis tidak

begitu lazim digunakan kerana asumsi dasar dari pendekatan ini telah disangkal oleh bukti-

bukti yang menyatakan bahawa autisme bukanlah akibat salah asuhan melainkan disebabkan

oleh gangguan fungsi otak. Pendekatan yang berorientasi Psiko-dinamis didominasi oleh teori-

teori awal yang memandang autisme sebagai suatu masalah ketidakteraturan emosional.

Terapi Dengan Intervensi Behavioral

Pendekatan Behavioral telah terbukti dapat memperbaiki perilaku individu autisme.

Pendekatan ini merupakan variasi dan pengembangan teori belajar yang semula hanya

terbatas pada sistem pengelolaan ganjaran dan hukuman (reward and punishment).

Prinsipnya adalah mengajarkan perilaku yang sesuai dan diharapkan serta mengurangi

perilaku-perilaku yang salah pada individu autisme. Pendekatan ini juga menekankan padapendidikan khusus yang difokuskan pada pengembangan kemampuan akademik dan

keahlian-keahlian yang berhubungan dengan pendidikan. Pada masa ini ada beberapa sistem

behavioral yang diterapkan pada individu dengan keperluan khusus seperti autisme:

1. Operant Conditioning (konsep belajar operan).

Pendekatan operan merupakan penerapan prinsip-prinsip teori belajar secara langsung.

Prinsip pemberian ganjaran dan hukuman: perilaku yang positif akan mendapatkankonsekuensi positif (reward), sebaliknya perilaku negatif akan mendapat konsekuensi negatif


43/55

D20102041692

(punishment). Oleh yang demikian, diharapkan tujuan utama dari pendekatan ini iaitu

mengembangkan dan meningkatkan perilaku positif, serta mengurangi perilaku negatif yang

tidak produktif.

2. Cognitive Learning (konsep belajar kognitif).

Struktur pengajaran pada pendekatan ini sedikit berbeza dengan konsep belajar operan.

Fokusnya lebih kepada seberapa baik pemahaman individu autisme terhadap apa yang

diharapkan oleh lingkungan. Pendekatan ini menggunakan ganjaran dan hukuman untuk lebih

menegaskan apa yang diharapkan lingkungan terhadap anak autistik. Fokusnya adalah pada

seberapa baik seorang penderita autistik dapat memahami lingkungan di sekitarnya dan apa

yang diharapkan oleh lingkungan tersebut terhadap dirinya. Latihan relaksasi merupakan

bentuk lain dari pendekatan kognitif. Latihan ini difokuskan pada kesedaran dengan

menggunakan tarikan nafas panjang, pelemasan otot-otot, dan perumpamaan visual untuk

meneutralkan kegelisahan.

3. Sosial Learning (konsep belajar sosial).

Ketidakmampuan dalam menjalin interaksi sosial merupakan masalah utama dalam autisme,

kerana itu pendekatan ini menekankan betapa pentingnya pelatihan keterampilan sosial

(social skills training). Teknik yang sering digunakan dalam mengajarkan perilaku sosial positif

antara lain: modelling (pemberian contoh), role playing (permainan peran), dan rehearsal

(latihan/pengulangan). Pendekatan belajar sosial mengkaji perilaku dalam hal konteks sosial

dan implikasinya dalam fungsi personal.

Terapi Wicara

Hampir semua kanak-kanak autisme mempunyai kesulitan dalam berbicara atau

bercakap dan berbahasa. Biasanya hal inilah yang paling menonjol, banyak pula individuautistic yang non-verbal atau kemampuan berbicaranya sangat kurang. Kadang-kadang

percakapannya cukup berkembang, namun mereka tidak mampu untuk memakai

percakapannya untuk berkomunikasi atau berinteraksi dengan orang lain. Dalam hal ini, terapi

wicara dan berbahasa akan dapat menolong kanak-kanak autisme.

Terapi Okupasi

Hampir semua kanak-kanak autisme mempunyai kelambatan dalam perkembanganmotorik halus. Gerak-geriknya mereka kaku dan kasar, mereka kesulitan untuk memegang


44/55

D20102041692

pensel dengan cara yang benar, kesulitan untuk memegang senduk dan menyuap makanan

ke dalam mulutnya, dan sebagainya. Oleh yang demikian, terapi okupasi sangat penting untuk

melatih serta menggunakan otot -otot halusnya dengan lebih berkesan.

Terapi Sosial

Kekurangan yang paling ketara bagi individu autisme adalah dalam bidang komunikasi

dan interaksi. Kebanyakan kanak-anak autisme memerlukan pertolongan dalam ketrampilan

berkomunikasi di antara dua arah, mendapatkan kawan dan bermain bersama di tempat

permainan. Seorang pakar sosial boleh membantu dengan memberikan fasilitator pada

mereka untuk bergaul dengan teman-teman sebaya dan mengajar cara bergaul dan

berkomunikasi dengan cara yang betul.

Terapi Biomedik

Terapi biomedik dikembangkan oleh kelompok doktor yang tergabung dalam DAN

(Defeat Autism Now). Banyak dari para perintisnya mempunyai anak autistik. Mereka sangat

gigih melakukan riset dan menemukan bahawa gejala-gejala anak ini datangnya daripada

gangguan metabolisme yang terdapat pada gangguan fungsi otak. Oleh itu, anak-anak ini

diperiksa secara intensif, pemeriksaan, darah, urin, dan rambut. Semua perkara abnormal

yang diperolehi dapat diselesaikan, sehingga otak menjadi bersih daripada sebarang

gangguan. Ternyata lebih ramai anak-anak ini menunjukkan kemajuan apabila mendapatkan

terapi yang komprehensif, iaitu terapi dari luar dan dari dalam tubuh sendiri (biomedis).

Applied Behavioral Analysis (ABA)

ABA adalah jenis terapi yang telah lama dipakai, telah dilakukan penelitian dan

disahkan khusus untuk kanak-kanak autisme. Sistem yang dipakai adalah memberi latihan

khusus kepada mereka dengan memberikan positive reinforcement (hadiah/pujian). Jenisterapi ini bias diukur kemajuannya.

Terapi Perilaku

Kanak-kanak autisme mudah merasa putus asa. Orang di sekeliling sukar untuk

memahami mereka. Mereka sukar untuk mengekspresikan kemahuannya. Mereka terlalu

sensitif terhadap suara, cahaya dan sentuhan. Ia tidak menghairankan apabila mereka sering

mengamuk. Seorang pakar terapi tingkah-laku diperlukan untuk mencari latar belakang dari


45/55

D20102041692

tingkah-laku negatif tersebut dan mencari penyelesaiannya dengan mendokumentasikan

perubahan lingkungan dan rutin kanak-kanak tersebut untuk memperbaiki tingkah-lakunya.

Ubat-ubatan

Rawatan yang perlu dijalankan bagi kanak-kanak autisme dengan kaedah ubatan-

ubatan sering digunakan bagi menagani masalah emosi dan tingkah laku yang terdapat di

kalangan kanak-kanak autisme. Ini termasuklah hiperaktif, masalah tumpuan, luapan

kemarahan dan agresif yang menyebabkan kanak-kanak itu sentiasa resah dan sukar untuk

tidur. Pada masa ini hanya risperidon yang diluluskan yang berusia 5 hingga 16 tahun yang

mengalami masalah agresif. Diet atau pemakanan yang seimbang juga dapat mengurangkan

masalah autisme. Sesestengah kanak-kanak autisme menunjukkan tindak balas yang positif

apabila diberikan pemakanan tanpa gluten atau tanpa casein.Gluten didapati di dalam

makanan yang mengandungi gandum, barli atau bijirin. Casein pula terdapat didalam

susu,keju atau bahan tenusu yang lain.Walaupun ada yang tidak sependapat mengenai diet

sedemikian, namun ia bergabtung pada kanak-kanak tersebut.Walau bagaimanapun, ia perlu

di rujuk pakar gastro dan pakar pemakanan yang secukupnya dari segi kalori, nutrien dan

makanan. Kanak-kanak yang mengalami sawan sering kali mengambil ubat-ubatan yang

dibekalkan oleh pakar perubatan. Ada kalanya mereka akan mengalami sawan kerana tidak

mengambil ubat tepat pada waktunya ataupun sebab lain seperti tekanan atau

cuaca.Walaupun sawan hanya berlaku selama beberapa minit sahaja tetapi kanak-kanak itu

akn mengalami sakit kepala selama sejam ataupun lebih. Terdapat juga kanak- kanak yang

sering mendapat sawan perlu diletakkan daripada berjemur panas atau terlalu lama berada

didalam bilik berhawa dingin.


46/55

D20102041692

(d) Pelan tindakan bagaimana anda akan membantu mendidik kanak-kanak

berkeperluan berkenaan.

Kanak-kanak autisme boleh dididik melalui program pendidikan yang bersepadu dan

terancang. Keunikan corak pembelajaran mereka adalah disebabkan kepelbagaian atau

kerencaman masalah lain yang berkait dengan masalah autisme itu sendiri seperti masalah

tingkah laku, emosi, komunikasi, sosial dan kognitif. Kanak-kanak ini diajar oleh guru-guru

yang terlatih dalam bidang pendidikan khas. Bagi mencapai objektif pembelajaran kanak-

kanak autisme ini, semua pihak yang terlibat terutamanya guru-guru hendaklah mempunyai

kerjasama yang erat dengan ibu bapa. Matlamat utama adalah supaya kemahiran dan

pendekatan yang diajar di sekolah diteruskan dan diaplikasikan oleh ibu bapa di rumah

terutamanya dalam aspek pengurusan tingkah laku.

Kanak-kanak autisme yang menunjukkan prestasi yang baik di dalam kelasnya diberi

peluang untuk meningkatkan lagi keupayaannya melalui program pendidikan inklusif. Pelajar

ini akan ditempatkan di dalam kelas normal untuk belajar bersama-sama dengan rakan

sebaya lain yang normal. Pada peringkat awal, kanak-kanak ini akan ditemani oleh guru

pendidikan khasnya yang dikenali sebagai guru pendamping. Guru pendamping akan

membantu kanak-kanak ini belajar dan juga menyesuaikan diri di dalam kelas barunya. Selain

itu, guru pendamping juga akan membantu guru kelas merancang pembelajaran dan membina

bahan bantu mengajar.

Kurikulum untuk kanak-kanak autisme adalah sama seperti kanak-kanak berkeperluan

khas yang lain juga. Apabila kanak-kanak ini ditempatkan di dalam kelas PKBP, ia akan

mengikuti pelajarannya mengikut kurikulum Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran yang

telah disediakan oleh Jabatan Pendidikan Khas. Dalam hal ini, kanak-kanak autistik tidak

memerlukan pengubahsuaian kurikulum kerana semasa proses pengajaran dan pembelajaran

guru akan membantu pelajar mengikut keperluan mereka. Bagi kanak-kanak autisme,

keperluan pembelajaran pada peringkat awal adalah melibatkan kawalan tingkah laku yangkurang sesuai, kemahiran sosial dan juga komunikasi.

Komponen-komponen dalam kurikulum pendidikan khas masalah pembelajaran adalah

seperti bidang-bidang Pengurusan Kehidupan, Akademik Berfungsi, Kerohanian dan Nilai-nilai

Murni, dan bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti. Guru akan menyampaikan pengajarannya

mengikut tahap keupayaan murid dan tidak begitu terikat dengan sukatan pelajaran. Sebab

itulah sukatan pelajaran bagi Program Khas Masalah Pembelajaran digabungkan sekali bagi

sekolah rendah dan sekolah menengah.


47/55

D20102041692

Penilaian bagi kanak-kanak autisme adalah secara berterusan melalui Rancangan

Pengajaran Individu (RPI). Melalui RPI, guru dapat mengetahui prestasi pelajarnya sama ada

telah menguasai sesuatu kemahiran yang telah diajar atau telah meninggalkan tingkah laku

kurang sesuai yang guru kehendaki. Selain itu, penilaian juga dibuat melalui ujian-ujian dan

pemerhatian guru di dalam dan di luar kelas.


48/55

D20102041692

KESIMPULAN

Keperluan kanak-kanak khas berbeza daripada kanak-kanak yang sebaya dengan

mereka dalam beberapa aspek penting, malah mereka juga mempunyai perbezaan dalam

pola perkembangan masing-masing. Perbezaan keperluan ini perlu diberi status yang sesuai

dan mereka yang terlibat dalam pendidikan khas perlu digalakkan bagi membuat peruntukan

khas bagi memenuhi keperluan tersebut dan bukannya dikritik. Guru di kelas biasa juga turut

memainkan peranan penting dengan membantu mengenal pasti murid dengan masalah

pembelajaran atau mungkin menerima murid yang dikenal pasti tergolong dalam kategori

sindrom down dan autisme itu. Walau dalam situasi bagaimana sekalipun, murid dengan

keperluan khas ini perlu dilihat dan dilayan seperti murid normal yang lain.

Guru perlu mendapatkan semua sumber maklumat yang boleh diperoleh, termasuk ibu

bapa, doctor, pakar, perpustakaan dan sumber komuniti serta persatuan bagi membantu

murid tersebut. Jika

Documents

Kbk 3073 Kanak-kanak Berkeperluan Khas