Assignment Kbk3073 Murid Berkeperluan Khas

8/13/2019 Assignment Kbk3073 Murid Berkeperluan Khas

1/49

1

PEMARKAHAN

1. ESEIa)b)

2. FORUM

JUMLAH

KBK 3073: MURID-MURID BERKEPERLUAN KHASTAJUK TUGASAN 1 dan 2

KUMPULAN

EL- M01 (A121PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

MOHD NASIR BIN SALIM D20111049491 012-6141603

NAMA TUTOR E-LEARNING : PUAN NOOR AINI BINTI AHMAD

TARIKH SERAH : 26 NOVEMBER 2012

TUGASAN 1

Pendidikan merupakan program pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan

kanak-kanak berkeperluan khas iaitu program pengajaran khusus yang direka bentuk untuk

memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Secara terperinci huraikan punca-punca kecacatan,

ciri-ciri perkembangan fizikal, kognitif dan sosial kategori

a) Bermasalah Pendengaran

b) Bermasalah Penglihatan

c) ADHD

d) Bermasalah Fizikal

TUGASAN 2

Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan

insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan

menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan

ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara.

Bincangkan strategi dan kaedah membantu murid pendidikan khas mengikut model sosial

(social model) dan model perubatan (medical model)


2/49


3/49

3

Sekapur Sireh

Terlebih dahulu izinkanlah saya memanjatkan rasa kesyukuran ke hadrat Ilahi kerana diberi

kesempatan, ketabahan dan kekuatan untuk membolehkan saya menyiapkan tugasan ini

demi memenuhi kehendak kursus yang sedang saya ikuti. Saya juga ingin merakamkan

jutaan terima kasih kepada para pensyarah serta para tutor, di atas segala tunjuk ajar,

bimbingan dan nasihat yang dihulurkan sepanjang saya menyempurnakan tugasan ini.

Tanpa nasihat dan tunjuk ajar yang diberikan, tidak mungkin saya mampu menyiapkan

tugasan ini seperti yang dikehendaki.

Jutaan terima kasih juga saya tujukan kepada rakan-rakan seperjuangan yang begitu baik

dan mempunyai semangat setia kawan yang tinggi dalam membantu dan bekerjasama bagi

menyiapkan kerja kursus ini. Jelas sekali, rakan-rakan tidak lokek untuk memberikan

pendapat, idea dan buah fikiran dalam membantu saya menyiapkan hasil kerja kursus ini

walaupun tidak sebaik mana.

Akhir kata, terima kasih yang tidak terhingga kepada mereka yang terlibat di dalam

penghasilan kerja kursus ini.

Sekian, Terima Kasih.

Mohd Nasir bin SalimNO. ID : D20111049491


4/49

4

1.0 MUKADDIMAH

Perdana Menteri Datuk Seri Najib Tun Razak ketika berucap pada majlis penyampaian

anugerah cemerlang pelajar bagi Parlimen Pekan pada 15 November 2012 lalu telah

berkata, ...."usaha menjadikan Malaysia sebagai negara maju tidak akan tercapai jika

transformasi dalam bidang pendidikan dan modal insan tidak dilakukan dengan sebaiknya.

Justeru, kerajaan telah memperuntukkan jumlah kewangan yang besar bagi merealisasikan

hasrat Malaysia untuk muncul sebagai sebuah negara maju pada tahun 2020. Ini adalah

pelaburan untuk mencapai hasrat kita muncul sebagai sebuah negara maju, dan ia tidak

mungkin akan tercapai tanpa memajukan bidang pendidikan". (Sumber : Sinar Harian, 16

November 2012).

Merujuk kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), pendidikan di Malaysia adalahsatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi

melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

Menyedari pentingnya bidang pendidikan sebagai hak asasi untuk semua rakyat, maka

kerajaan telah melakukan pelbagai usaha untuk terus memajukannya. Penambahbaikan

dalam sistem pendidikan di negara kita sebenarnya telah diusahakan secara berterusan

bermula dengan Laporan Razak (1956), kemudiannya Laporan Rahman Talib (1960),

Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979), penggubalan Akta Pendidikan 1996, Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (2006-2010), sehinggalah yang terkini menerusi penyediaan

Pelan Pembangun Pendidikan 2013-2025. Usaha-usaha tersebut terbukti telah membantu

dari segi proses dan progres ke arah pencapaian matlamat pendidikan negara seperti yang

dihasratkan.

Pendidikan untuk semua harus menegaskan tentang hak untuk semua kanak-kanak agar

diberikan pendidikan sempurna tanpa mengira latar belakang sosial mahupun

perkembangan intelek mereka. Ia juga seharusnya tidak membezakan samada kanak-kanak

itu adalah normal atau mereka adalah Individu kurang upaya. Justeru, pelajar kurang upaya

sewajarnya tidak disisihkan daripada arus pembelajaran nasional kerana ada dalam

kalangan mereka sebenarnya mempunyai tahap kecerdasan setanding pelajar sempurna,

malah kadang kala melebihi tahap berkenaan. Hakikatnya, mereka juga mempunyai minat,

hasrat dan cita-cita yang setanding dengan individu normal yang lain.


5/49

5

2.0 PENDAHULUAN

Pendidikan khas ialah satu bidang profesion yang berkaitan dengan kaedah, teknik dan

penyelidikan yang tersendiri yang menumpukan ke arah pengurusan dan pembelajaran

yang baik bagi menilai dan mematuhi kehendak-kehendak khas. Dari segi praktiknya,

pendidikan khas merupakan pendidikan secara individual dengan kaedah-kaedah

pengurusan yang bersistematik dari segi susunan fizikal, alatan-alatan khas dan kaedah

pengajaran khas. Kesemua intervensi-intervensi yang dibuat ini semata-mata untuk

menolong kanak-kanak khas agar mencapai kepuasan diri dari segi akedemik dan

vokasional untuk membolehkan mereka berdikari.

Bidang ini juga adalah merujuk kepada pendidikan untuk kanak-kanak luar biasa, iaitu

kanak-kanak dari segi intelek, fizikal, sosial dan emosinya tidak mencapai pertumbuhan dan

penyuburan biasa hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya daripada

rancangan persekolahan biasa ( Chua Tee Tee & Koh Boh Boon, 1992). Kanak-kanak Khas

adalah kanak-kanak yang perlu dibantu untuk mencapai potensi maksimum mereka dengan

menyediakan pendidikan yang dirancang secara individu dan sistematik. Mereka merupakan

kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang telah dikenal pasti dan disahkan oleh

profesional klinik sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran.

Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian kanak-kanak dalam

kebolehan kognitif, sosial, komunikasi dan kemahiran perkembangan. (Kementerian

Pendidikan Malaysia)

Penumpuan terhadap bidang Pendidikan Khas di Malaysia sebenarnya telah bermula pada

tahun-tahun sekitar 1920an hasil usaha sukarelawan yang terlibat dalam pembukaan

sekolah-sekolah cacat penglihatan dan pendengaran. Laporan Jawatankuasa Kabinet yang

mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran melalui Perakuan 169 pula dianggap titik tolak yang

telah membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada

perkembangan bidang Pendidikan Khas di Malaysia. Di samping terus menggalakkan

penyertaan oleh badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak khas,

Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah mengambil langkah menyediakan

perkhidmatan khusus untuk murid-murid khas ini.

Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran di bawah tanggungjawab Kementerian

Pendidikan Malaysia (Kementerian Pelajaran) adalah seperti Sindrom Down, Autisme

ringan, terencat akal minimum, bermasalah pembelajaran spesifik, Attention Deficit

Hyperaktif Disorder (ADHD), bermasalah pendengaran, bermasalah penglihatan dan


6/49

6

bermasalah fizikal. Secara umumnya, pendidikan yang diberi adalah menekankan kepada

perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek selaras dengan Falsafah Pendidikan

Negara. Namun begitu, pendidikan yang diberikan mestilah setaraf dengan kemampuan

yang mereka miliki (Mohd Dan, 2007).





Bagi memenuhi keperluan dan kehendak Falsafah Pendidikan Khas, kurikulum yang dibina

adalah berlandaskan kepada tiga prinsip utama iaitu :

a. Pendidikan menyeluruh dan bersepadu bertujuan memberi fokus kepada petensi

individu meliputi aspek jasmini, emosi, rohani, intelik dan sosial.

b. Pembelajaran yang menggembirakan ke arah merangsang dan mengekalkan minat

murid berkeperluan khas kepada pembelajaran.

c. Pendidikan sepanjang hayat iaitu pemerolehan ilmu pengetuahuan dan kemahiran

di alam persekolahan yang dapat menjana penguasaan ilmu secara berterusan

untuk digunakan dalam kehidupan seharian.

3.0 KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN

3.1 Definasi dan Pengenalan

Secara umumnya, masalah pendengaran atau pekak adalah melibatkan ketidakupayaan

untuk mendengar. Menurut Kamus Dewan terbitan DBP, pekak didefinisikan sebagai tidak

dapat mendengar langsung atau tidak dapat mendengar dengan baik. Dalam budaya orang

pekak, istilah pekak adalah digalakkan untuk digunakan kerana ia merupakan satu lambang

identiti yang positif kepada komuniti orang pekak. Menurut Cruickshakn dan Johnson (1975),

Masalah pendengaran adalan kegagalan kebolehan kanak-kanak menggunakan deria

dengarnya apabila kecacatan itu dialami. Terdapat dua kategori dalam bermasalah

pendengaran iaitu pekak dan separuh pekak. Pekak adalah kanak-kanak yang mempunyai

deria dengar yang langsung tidak berfungsi, manakala separuh pekak pula adalah kanak-

kanak yang masih boleh menggunakan deria dengar tetapi dengan menggunakan alat

bantuan pendengaran.


7/49

7

Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992) mendefinasikan kanak-kanak pekak sebagai

seorang yang rosak pendengaran kerana dalam kebanyakan contoh, ia mempunyai

pendengaran separa. Kanak-kanak ini luar biasa kerana tidak dapat bertindak balas

terhadap bunyi-bunyi di sekelilingnya. Asmah Haji Omar (1984) pula mentakrifkan pekak

sebagai seorang yang dilahirkan dengan kecacatan pada deria pendengaran yang tidak

dapat mengenal bunyi bahasa, tidak dapat mendengar perbualan orang lain dan tidak dapat

mengalami serta menghayati pemikiran dan budaya melalui bahasa. Kanak-kanak yang

mengalami kecacatan pendengaran dianggap lebih bernasib malang berbanding mereka

yang mengalami kecacatan lain. Ini kerana kecacatan yang mereka alami tidak kelihatan

melalui fizikal luaran. Oleh itu, orang ramai tidak nampak sebarang kekurangan yang dialami

dan menganggap mereka adalah normal seperti orang lain. Pandangan ini sebenarnya amat

bertentangan dengan situasi sebenar, kerana kecacatan yang mereka alami adalah lebih

teruk berbanding dengan yang kategori kecacatan lain.

3.2 Punca-Punca Kecacatan Pendengaran

Bee H.(1995), mentakrifkan kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah mereka yang

menghadapi kesukaran mendengar atau kekurangan pendengaran yang jelas. Masalah

pendengaran adalah berpunca daripada faktor sebelum lahir, semasa lahir dan selepas

lahir.

3.2.1 Faktor sebelum lahir

Kecacatan sebelum kelahiran boleh berpunca disebabkan oleh masalah baka atau

genetik. Masalah ini sebenarnya berkaitan dengan sejarah kesihatan keluarga di

mana ada ahli di dalam keluarga tertentu yang mengalami masalah pendengaran

seperti sindrom Waardenburg, Treacher Collins dan Alport Syndrome. Faktor genetik

seperti ini memungkinkan kecacatan yang sama akan berulang pada anak-anak

yang dilahirkan. Bagi punca kecacatan bukan genetik pula, ia mungkin disebabkan

jangkitan semasa hamil seperti rubella, meningitis,campak,caar,kencing manis dan

sebagainya. Kecacatan juga boleh berlaku akibat pengambilan dadah semasa hamil,

mengandung terlalu kerap, oksemia pada peringkat akhir kehamilan

3.2.2 Faktor semasa lahir

Kecacatan semasa kelahiran pula boleh berpunca disebabkan oleh pengambilan

ubat tertentu seperti gentamisin yang selalu digunakan dalam rawatan bayi selepas

lahir. Ia mungkin disebabkan ibu mengalami darah tinggi yang berlebihan

(preeklampsia) ketika melahirkan bayi. Ia juga boleh terjadi akibat bayi yang


8/49

8

pramatang atau tidak cukup berat badan (kurang dari 1.5 kilogram). Antara punca-

punca lain adalah disebabkan oleh bayi yang dilahirkan lemas, bayi yang

memerlukan alat pernafasan selepas lahir, faktor meningitis atau jangkitan kuman di

otak selepas lahir, bayi yang mengalami kekuningan (jaundice) yang teruk

sehingga tahap memerlukan pertukaran darah dan bayi yang dilahirkan dengan

pembentukan muka yang abnormal seperti sumbing.

3.2.3 Faktor selepas lahir

Punca berlakunya masalah selepas kelahiran antaranya disebabkan halangan di

dalam saluran telinga luar seperti tahi telinga yang terlalu banyak atau sekatan

benda asing. Ia juga boleh terjadi akibat kemalangan iaitu kerosakan gegendang

telinga disebabkan oleh tekanan yang terlalu kuat seperti bunyi letupan dan jolokan

benda keras atau tajam ke gegendang telinga. Selain itu, turut mempengaruhi

masalah pendengaran adalah disebabkan jangkitan kronik yang berlaku terhadap

lapisan kulit telinga luar atau telinga dalam dikenali sebagai Otitis Externa dan Otitis

Media. Otitis Externa disebabkan oleh jangkitan bakteria yang dinamakan

swimmers ear yang biasa berlaku kepada perenang kerana kekerapan air

terperangkap di dalam telinga.

3.3 Ciri-Ciri Perkembangan Fizikal

Perkembangan bagi seorang kanak-kanak yang menghadapi masalah pendengaran adalah

bergantung kepada tahap kehilangan pendengaran dan umur semasa kanak-kanak tersebut

mula mengalami masalah pekak. Jika kanak-kanak menghadapi masalah pendengaran

pada peringkat umur antara 12 hingga 24 bulan, perkembangan pertuturan dan bahasa

mereka pasti akan terganggu atau lambat. Ini kerana pada usia berkenaan kanak-kanak

sepatutnya mengalami proses belajar dan membentuk bahasanya sendiri. Kelambatan ini

akan turut menjejaskan perkembangan mentalnya. Oleh itu, kanak-kanak bermasalah

pendengaran akan mempunyai tiga rangkap kecacatan iaitu tidak dapat mendengar, tidak

dapat bertutur dan tidak dapat berfikir seperti kanak-kanak normal (Chua, 1992).

Kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran sebenarnya tidak menunjukkan

sebarang perbezaan dari segi perkembangan fizikal berbanding kanak-kanak normal. Bagi

perkembangan fizikal, motor halus dan motor kasar kanak-kanak ini adalah sama seperti

kanak-kanak normal. Justeru, dari pandangan fizikal luaran, mereka sering dianggap

sebagai kanak-kanak biasa. Namun, yang membezakan mereka berbanding kanak-kanak

normal adalah masalah komunikasi.


9/49


10/49

10

sebaik mungkin deria pendengaran mereka .Kemajuan teknologi pada hari ini telah banyak

mambantu manusia dalam menjalani kehidupan seharian.Oleh itu, kewujudan dan

penciptaan alat bantu dengar pada hari ini telah banyak membantu golongan bermasalah

bermasalah pendengaran untuk menjalani kehidupan seharian khususnya bagi tujuan

berkomunikasi dalam masyarakat.

Kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran pada kebiasaannya tidak gemar

untuk bersosial dan mereka akan merasa mudah terasa, rendah diri dan suka

mengasingkan diri daripada masyarakat. Ini kerana mereka berasa malu dan merasakan diri

mereka tidak sempurna seperti insan lain. Mereka akan beranggapan masyarakat luar tidak

akan menerima mereka dan memandang mereka sebagai golongan cacat. Oleh itu ibubapa,

guru dan masyarakat harus memainkan peranan mereka dalam memberikan semangat,

motivasi dan perangsang kepada mereka untuk terus maju dan tidak mudah takut dengan

dunia persekitaran.

3.6 Program Pendidikan Khas Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran

Program pendidikan khas kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah suatu program

yang disediakan di sekolah khas bagi murid-murid yang mempunyai kecacatan

pendengaran. Ia juga boleh didefinisikan sebagai suatu percantuman di sekolah biasa bagi

murid-murid yang mempunyai kecacatan pendengaran atau mempunyai masalah

pembelajaran. Selain itu, ia juga merupakan suatu program pendidikan inklusif bagi murid-

murid dengan keperluan khas yang dapat menghadiri di dalam kelas biasa bersama-sama

dengan murid-murid biasa. Melalui program pendidikan khas ini, murid-murid bermasalah

pendengaran dilatih daripada segi pertuturan dan belajar subjek-subjek yang dipelajari oleh

murid biasa dengan menggunakan komunikasi seluruh termasuk bahasa isyarat. Program

Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pendengaran pula adalah program yang dilaksanakan

untuk membantu murid keperluan khas masalah pendengaran bergaul dengan murid biasatanpa rasa terpinggir. Kebiasaannya integrasi yang berlaku adalah pada peringkat fizikal di

mana murid dengan keperluan masalah pendengaran dan murid biasa berkongsi bangunan,

padang sekolah dan kantin. Integrasi sosial juga berlaku dalam program sebegini sama ada

secara terancang ataupun tidak terancang. Pihak sekolah mungkin menyediakan aktiviti-

aktiviti di mana kedua-dua kategori murid terlibat sepenuhnya. Murid juga bersama-sama

pada masa rehat dengan mengambil inisiatif sendiri untuk bermain ataupun menolong

antara satu sama lain.


11/49

11

4.0 KANAK-KANAK BERMASALAH PENGLIHATAN


Masalah penglihatan adalah ketidakupayaan untuk melihat. Menurut Heward (1996),

seseorang yang mempunyai ketajaman penglihatan 20/200 atau kurang daripada mata yang

sihat dengan pembetulan (kaca mata) atau mempunyai medan penglihatan yang sempit

kurang daripada 20 darjah adalah dikategorikan sebagai bermasalah penglihatan. Menurut

Hallahan &Kauffman (2002), kehilangan daya penglihatan terhadap cahaya (kemampuan

menyatakan kewujudan pencahayaan dari kawasan gelap) mahupun unjuran cahaya

(kebolehan untuk mengenalpasti punca arah cahaya.

Menurut National Society For Prevention of Blindness (1990), justifikasi bermasalah

penglihatan adalah berdasarkan ketepatan penglihatan 20/200 atau kurang daripada mata

yang terbaik setelah dilakukan pembetulan atau mempunyai ruang penglihatan melebihi

20/200 tetapi tidak melebihi 20/70 pada mata yang terbaik setelah dijalankan pembetulan.

Masalah penglihatan terbahagi kepada dua iaitu, rabun dan buta. Rabun atau kurang

nampak ialah mereka yang masih boleh membaca dan melihat dengan pandangan yang

kabur (penglihatan


12/49

12

4.2 Punca-Punca Kecacatan

4.2.1 Punca kerana penyakit

Merujuk kepada laman Wikipedia, Kebanyakan kecacatan penglihatan adalah

disebabkan oleh penyakit dan kekurangan zat. Menurut anggaran WHO pada tahun

2002, 47.8 peratus punca buta di seluruh dunia adalah disebabkan penyakit katarak,

12.3 peratus kerana glaukoma, 10.2 peratus kerana uveitis, 8.7 peratus kerana

kemerosotan makula (AMD) berkait usia, 3.6 peratus kerana trakoma, 5.1 peratus

kerana kelegapan kornea optik dan 4.8 peratus lagi kerana retinopati diabetik. Di

negara membangun, lebih ramai yang mengalami kecacatan penglihatan

sebenarnya disebabkan keadaan yang boleh dihalang berbanding mereka yang

terdapat di negara maju. Kecacatan penglihatan adalah biasa dalam kalangan

mereka berusia melebihi 60 tahun, manakala kanak-kanak dalam masyarakat miskin

pula adalah lebih cenderung menghadapi masalah penyakit kecacatan penglihatan

berbanding rakan sebaya mereka yang kaya.

4.2.2 Punca kerana keadaan luar biasa dan kecederaan

Kecederaan mata, sering kali berlaku dikalangan mereka di bawah 30 tahun,

merupakan punca utama buta sebelah mata di Amerika Syarikat. Kecederaan dan

kataraksmemberi kesan kepada mata itu sendiri, sementara keluarbiasaan seperti

hypoplasia saraf optik (optic nerve hypoplasia) memberi kesan kepada himpunan

saraf yang menghantar isyarat dari mata kepada belakang otak, yang mampu

mendorong kepada kekaburan penglihatan. Mereka dengan kecederaan pada

occipital lobe di otak, walaupun mempunyai mata dan saraf optik yang tidak

rosak, masih boleh dikelaskan sebagai sah buta atau buta sepenuhnya.

4.2.3 Punca kerana kecacatan genetik

Mereka yang mengalami albinisme sering kali menderita kecacatan penglihatansehingga pada tahap disahkan buta, sungguhpun hanya sedikit dari mereka buta

sepenuhnya. Kongenital amaurosis leber pula mampu menyebabkan buta

sepenuhnya atau kehilangan penglihatan teruk semenjak lahir atau awal kanak-

kanak. Kemajuan terkini dalam pemetaan gen genome manusia telah mengenal

pasti punca genetik lain yang menyebabkan penglihatan kabur atau kebutaan.

Salah satu contoh adalah sindrom Bardet-Biedl.


13/49

13

4.2.4 Punca kerana keracunan

Sebahagian kecil dari kesemua kes kebutaan adalah disebabkan oleh memakan

atau termakan bahan kimia tertentu. Contoh yang paling terkenal adalah metanol

yang terdapat dalam spirit bermetil yang kadang-kala digunakan oleh peminum arak

sebagai gantian murah bagi minuman beralkohol biasa.

4.2.5 Punca kerana tindakan sengaja

Kebutaan kadangkala telah digunakan sebagai tindakan membalas dendam dan

penyiksaan dalam sesetengah kes, bagi merampas deria utama seseorang untuk

berinteraksi atau bergerak bebas di dunia ini. Tindakan membutakan diri sendiri atau

orang lain secara jenayah kadangkala boleh berlaku walaupun jumlahnya amat

sedikit.


Hasil ujian menunjukkan bahawa kanak-kanak buta amat sukar untuk mengadaptasi sumber

atau petunjuk (clue) yang ada. Mereka memerlukan latihan sebelum didedahkan kepada

sesuatu situasi baru (Linn & Petersen, 1985). Permasalahan dalam perkembangan motor

bagi kanak-kanak cacat penglihatan adalah suatu perkara yang sinonim. Ini adalah

disebabkan oleh kekurangan dalam penglihatan akan memberikan kesan yang serius dalam

perkembangan motor mereka (Mason & McCall, 1999). Kegagalan memulakan sesuatu

pergerakan akan melewatkan perkembangannya. Oleh itu ia mungkin akan menyebabkan

kecacatan berganda di mana pergerakan seseorang kanak-kanak itu terbatas ataupun

kelihatan tidak menarik. Bagi kanak-kanak yang dilahirkan mengalami kebutaan konginental,

persekitaran akan menjadi kurang menarik jika mereka berada di dalam posisi duduk.

Mereka akan merasakan lebih selesa untuk berbaring di atas lantai. Oleh yang demikian,

usaha untuk mendapatkan imbangan sukar dilakukan.

Kanak-kanak yang dilahirkan dengan kebutaan konginental juga selalunya akan terlepas

dari menjalankan aktiviti merangkak. Oleh itu mereka akan menghadapi masalah untuk

berjalan kerana kekuatan otot tangan dan kaki tidak dapat diselarikan dengan otot badan,

selain masalah untuk melakukan imbangan. Terdapat juga kanak-kanak cacat penglihatan

yang menunjukkan kelainan gaya mereka berjalan. Ini adalah kerana kekurangan latihan

dan peneguhan sukar dijalankan kerana gaya pembelajaran melalui peniruan sukar

dilakukan akibat penglihatan yang terhad. Sebagai contoh ada kanak-kanak yang berjalan

menggunakan tumit dan ada juga yang menggunakan hujung jari kaki untuk berpijak.


14/49

14

4.4 Kesan Terhadap Aspek Kognitif

Kanak-kanak cacat penglihatan mengalami perkembangan yang lewat tentang membentuk

konsep seperti konsep arah di depan, di belakang, di tepi dan di antara. Mereka juga

mengalami kesukaran memahami konsep abstrak seperti tinggi dan warna. Perkara ini akan

mendatangkan kesan dalam perkembangan kemahiran mengklasifikasi bagi kanak-kanak

cacat penglihatan ini. Bagi kanak-kanak kategori ini, masalah pembentukan persepsi yang

lemah merupakan suatu perkara yang dominan. Permasalahan yang sering timbul dari

kelewatan perkembangan persepsi ini, salah satunya adalah melibatkan proses mengenal.

Bayi yang dilahirkan dengan kecacatan penglihatan, had atau limitasi mengenal ibu mereka

hanyalah menerusi bau sahaja. Oleh itu mereka perlu dilatih untuk mengggunakan deria-

deria yang ada untuk mengenal orang di sekelilingnya serta persekitaran mereka.

Kesukaran untuk memahami bentuk adalah perkara yang lumrah wujud di kalangan kanak-kanak cacat penglihatan. Sebagai contoh apabila dikatakan bahawa piramid itu berbentuk

kon dan bentuk kon adalah seperti bentuk segitiga, mereka sukar untuk menggambarkan

bagaimana susunan segitiga itu boleh membentuk sebuah piramid. Ini adalah disebabkan

kekurangan pengalaman dalam mengenal sesuatu struktur bentuk binaan. Daya kreativiti

seseorang dikatakan berkait rapat dengan tahap rangsangan pemikiran mereka.

Walaubagaimanapun, kajian Halpin (1972) pula mendapati bahawa, kanak-kanak cacat

penglihatan adalah lebih kreatif dalam menggunakan manipulasi lisan berbanding kanak-

kanak normal.

4.5 Kesan Terhadap Aspek Sosial

Disebabkan kekurangan yang ada, maka akan timbul perasaan kurang keyakinan diri dalam

kalangan kanak-kanak bermasalah penglihatan dan mereka sering menyisihkan diri dan

merasa rendah diri. Masalah ini perlu diatasi dengan memberi layanan yang baik kepada

mereka tetapi bukan bermaksud layanan yang terlalu istimewa sehingga mereka rasa

berbeza dengan orang normal.

4.6 Program Pendidikan Khas Kanak-kanak Bermasalah Penglihatan

Pelajar Pendidikan Khas bermasalah penglihatan belajar mengikut sukatan pelajaran yang

sama dan kurikulum yang sama dengan aliran perdana. Cuma yang membezakannya ialah

pendekatan pengajaran yang dilaksanakan oleh guru pembimbing. Mereka juga dibenarkan

menduduki peperiksaan awam melalui soalan-soalan dalam peperiksaan yang

dimodikasikan untuk kesesuaian masalah mereka. Pelajar kategori ini juga berpeluang

menggunakan komputer dengan adanya perisian Jaws, iaitu perisian bersuara yangmembantu pelajar mengendalikan komputer.


15/49

15

5.0 KANAK-KANAK BERMASALAH ADHD


ADHD atau Attention Deficit-Hyperactivity Disorder secara umumnya adalah merujuk

kepada kanak-kanak hiperaktif. Istilah hiperaktif pula adalah merujuk kepada kanak-kanak

yang bertingkahlaku terlampau aktif dan mengganggu. Tingkahlaku mereka yang aktif dan

sukar diramal ini memberi gangguan kepada proses pengajaran guru di sekolah mahupun

penjagaan harian di rumah. Paling ketara mereka bersikap agresif seperti memulakan

pergaduhan dan pertengkaran, cuai menyiapkan tugasan, tidak mahu mendengar apabila

kita bercakap dengannya selain mengelak membuat tugasan yang memerlukan pengekalan

daya mental. Gangguan kurang tumpuan (ADD) tanpa hiperaktiviti (terutama sekali jenis

yang tidak memberi perhatian penuh) adalah subkategori kepada ADHD.

Biasanya, kanak-kanak dalam golongan ini kurang memberi perhatian penuh dan tumpuan

mereka mudah terganggu. Adalah dikatakan bahawa ADD tanpa hiperaktiviti kerapkali tidak

didiagnosa dengan tepat. Gangguan hiperkinetik merupakan satu lagi istilah yang digunakan

untuk menggambarkan ADHD. Dikatakan bahawa 1 daripada 25 kanak-kanak adalah

mengalami masalah ADHD dan diandaikan bahawa ADHD dialami oleh sekurang-kurangnya

seorang kanak-kanak di setiap bilik darjah. ADHD lebih kerap didiagnosa pada kanak-kanak

lelaki berbanding dengan kanak-kanak perempuan. Ini mungkin berlaku kerana ADD tanpa

hiperaktiviti lebih berpengaruh dalam diri kanak-kanak perempuan dan tidak pula didiagnosa

dengan tepat. Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami gangguan ini hanya mendapat

bantuan pada usia 6-9 tahun, walaupun kebanyakan ibu bapa menegaskan masalah yang

dihadapi oleh anak mereka mula dikesan pada usia yang lebih muda.

5.2 Punca-Punca Kecacatan

Tiada siapa tahu apakah punca ADHD. Ia juga tidak dapat dipastikan dengan tepat kerana

terdapat terlalu banyak kemungkinannya. Walaubagaimanapun, antara punca ADHD yang

dikenal pasti secara umum adalah:

5.2.1 Faktor Keturunan

Individu dengan ADHD berkemungkinan besar mempunyai corak ADHD dalam

keluarganya. Malah, kanak-kanak yang ibu atau bapanya mengalami ADHD

berkemungkinan tiga kali ganda mempunyai ADHD.


16/49

16

5.2.2 Perbezaan Fungsi Otak

Ahli sains mendapati tiga bahagian otak iaitu prefrontal cortex, basal ganglia, dan

serebelum kerap berfungsi secara berbeza-beza pada individu dengan ADHD

berbanding individu lain. Bagi kanak-kanak ADHD khususnya, terdapat kurang

aktiviti elektrikal dan kurang tindak balas terhadap rangsangan bagi bahagian-

bahagian tersebut.

5.2.3 Faktor Biokimia

Bahan kimia dalam otak yang dikenali sebagai neutransmitter yang memancarkan

malmukat daripada tiga bahagian di atas kepada bahagian yang lain, tidak

dipecahkan dan diserap semula dengan sempurna dalam otak individu dengan

ADHD.

5.2.4 Persekitaran

Kajian-kajian terkini menunjukkan bahawa faktor fisiologi merupakan punca utama

terjadinya ADHD, dan faktor persekitaran pula dilihat sebagai penyumbang kepada

tahap keterukan ADHD yang dialami oleh kanak-kanak.

5.2.5 Kecederaan Otak

Kecederaan otak mungkin terjadi semasa tempoh prenatal akibat daripada

penggunaan dadah, merokok, atau akibat kekurangan oksigen.


Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD adalah berbeza dan pada kebiasaannya ADHD

hiperaktif-impulsif mempunyai masalah tingkah laku yang lebih jelas daripada ADHD

impulsive. Kanak-kanak ini lebih agresif contohnya mereka kerap memulakan sesuatu

pergaduhan,kerap membuat kesalahan akibat kecuaian,gagal menyiapkan kerja sekolah,

tidak mahu mendengar apabila bercakap dengannya, sukar mengatur tugasan,tidak sukadan enggan melakukan tugasan.

Kanak-kanak hiperaktif mempunyai ciri-ciri tingkah laku seperti tumpuan perhatian yang

singkat, sentiasa resah dan tidak boleh duduk diam. Dia tidak mengendahkan arahan ibu

bapa atau gurunya dan menunjukan kedegilannya serta susah dikawal dan didisplinkan.

Oleh itu, kanak-kanak hiperaktif sering mengalami masalah pembelajaran di sekolah kerana

tabiatnya yang suka merayau-merayau, tidak boleh duduk di tempatnya dan tidak

mendengar arahan guru.


17/49

17

Adakalanya, kanak-kanak hiperaktif juga mempamerkan ciri-ciri perkembangan bahasa yang

lambat. Kesemuanya ini akan menyebabkan dia tidak digemari oleh kanak-kanak lain dan

dia sering berasa terasing. Kanak-kanak yang sebegini sering menyulitkan gurunya yang

kebiasaannya terpaksa menjaga 40 orang murid dalam satu kelas. Dia tidak boleh

memberikan perhatian yang khusus pada murid ini sahaja.


Kebiasaannya kanak-kanak hiperaktif ini boleh memahami dan berfikir tetapi sukar untuk

memberi tumpuan atau perhatian. Oleh sebab itu kanak-kanak ini sukar untuk bergaul

dengan masyarakat serta lemah dalam akademik.


Ciri-ciri sosial kanak-kanak ini lebih tertumpu kepada penghargaan kendiri di mana

penghargaan kendiri positif atau negative bergantung kepada keadaan persekitaran yang

mereka terima dan mereka mudah menyesuaikan diri mengikut tuntutan sosial.Di samping

itu juga,keadaan individu yang mengalami ADHD mereka cepat berasa bosan dan pada

waktu yang sama tidak berdaya hendak menumpukan perhatian pada tugas yang perlu

disiapkannya. Mereka juga mungkin kurang faham atau tidak empati pada perasaan orang

lain.Mereka juga selalunya gagal mencapai kejayaan yang cemelang di sekolah atau tidak

pandai berinteraksi sesame rakannya APA (2000) dalam Azizi Yahaya et.al.(2006)

5.6 Program Pendidikan Khas Kanak-kanak Bermasalah ADHD

Hiperaktif adalah perlakuan atau tingkahlaku yang dianggap bertentangan nilai sosial yang

disebabkan oleh ketidakseimbangan sistem saraf pusat otak dalam mentafsir rangsangan-

rangsangan yang ada di persekitaran. Pencegahan lebih baik dari rawatan.Kanak-kanakhiperaktif ini mnemerlukan rawatan yang terperinci dan pemeriksaan fizikal serta penilaian

perkembangan intelek dan emosinya. Kaunseling yang intensif diperlukan untuk

meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan member rawatan kepada anak mereka. Ini

memerlukan kasabaran, pengorbanan masa, tenaga dan kewangan. Matlamat rawatan

adalah supaya kanak-kanak ini boleh menyesuaikan diri di sekolah dan masyarakat dengan

sebaik mungkin. Dari masa ke semasa pencapaian perlu dinilai dan strategi pula perlu

diperkemaskan agar sesuai dengan usia serta keadaan. Apa yang paling penting ialah

setiap ibu bapa serta guru perlu mempertingkatkan ilmu pengetahuan tentang

permasalahan-permasalahan kanak-kanak ini.


18/49

18

6.0 KANAK-KANAK BERMASALAH FIZIKAL


Masalah kecacatan fizikal adalah merujuk kepada kanak-kanak yang mengalamiketidakupayaan fizikal dan memerlukan perubatan atau peralatan khas seperti pendakap

(braces) atau kerusi roda. Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan

otak dan urat saraf yang rosak (Mohd. Sharani, 2006) serta kecederaan ortopedik yang

melibatkan tulang, sendi dan otot. Antara masalah yang boleh dikategorikan sebagai

kecacatan fizikal ialah:

6.1.1 Cerebral Palsy

Kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan. Ia disebabkan olehneurologi motor yang tidak dapat berfungsi dengan baik kerana kecederaan di otak.

Kecederaan ini mungkin berlaku sebelum, semasa atau selepas kelahiran. Pada

umumnya kanak-kanak ini juga mungkin mempunyai kecacatan lain seperti masalah

penglihatan, pertuturan atau terencat akal.

6.1.2 Epilepsi

Penyakit sawan yang disebabkan oleh masalah neurologi yang menyebabkan kanak-

kanak menggeleter.

6.1.3 Spina bifida

Kecacatan pada tulang belakang yang boleh menyebabkan kelumpuhan pada

bahagian badan. Ia adalah satu keadaan yang berlaku sejak kelahiran tetapi boleh

dibantu dengan pembedahan.

6.1.4 Muscular dystrophy

Kemerosotan kekuatan otot secara progresif sehingga kanak-kanak akan

memerlukan kerusi roda. Kecerdasan kanak-kanak tersebut tidak terjejas.

6.1.5 Limb deficiencies

Kanak-kanak yang anggota badannya tidak sempurna. Ini mungkin disebabkan oleh

kemalangan atau kecacatan semasa kelahiran. Kanak-kanak ini boleh dilatih

menggunakan anggota palsu.


19/49

19

6.1.6 Asthma

Masalah pernafasan yang berlaku apabila tiub bronchial daripada saluran

pernafasan kerongkong menjadi sempit. Masalah ini boleh dibantu dengan dadah

dan penggunaan nebulisec.

6.1.7 Diabetes

Kencing manis ialah penyakit yang disebabkan oleh pancreas yang tidak dapat

berfungsi untuk menghalang peningkatan gula dalam darah manusia. Seperti

asthma, penyakit ini boleh dikawal dengan dadah serta pemakanan yang betul.

6.1.8 Leukemia

Satu bentuk kanser yang agak biasa dikalangan kanak-kanak. Penyakit ini

menyebabkan peningkatan secara mendadak sel putih dalam tulang sum-sum.

Kimoterapi merupakan satu cara yang digunakan untuk membantu mengawalnya.

6.2 Punca-Punca Kecacatan Fizikal

Secara umumnya, punca-punca utama kecacatan fizikal adalah disebabkan kekurangan zat

makanan dan kecederaan disebabkan oleh kemalangan. Bagi penyakit Spina bifida

contohnya, kecacatan pada tulang belakang boleh menyebabkan kelumpuhan pada

bahagian bawah badan. Ia biasanya berlaku sejak kelahiran tetapi boleh dibantu dengan

pembedahan. Kanak-kanak yang mengalami masalah Muscular dystrophy adalah kanak-

kanak yang mengalami kemerosotan kekuatan otot secara progresif sehingga kanak-kanak

memerlukan kerusi roda. Kanak-kanak kategori ini, tahap kecerdasan mereka adalah tidak

terjejas. Bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah Limb deficiencies pula adalah

berpunca disebabkan oleh kemalangan atau kecacatan semasa kelahiran. Mereka boleh

dilatih menggunakan anggota palsu. Bagi kanak-kanak yang menghadapi masalah

pernafasan atau asthma, ia berlaku apabila tiub bronikal daripada saluran pernafasan

kerongkong menjadi sempit. Pesakit kategori ini boleh dibantu dengan ubat dan

penggunaan nebulisec. Diabetes atau dikenali juga sebagai kencing manis adalah

disebabkan oleh pankreas yang tidak dapat berfungsi untuk menghalang peningkatan gula

dalam darah manusia. Penyakit ini boleh dikawal dengan ubat serta pemakanan yang betul.

Leukemia pula adalah sejenis kanser yang agak biasa dalam kalangan kanak-kanak.

Penyakit ini menyebabkan peningkatan secara mendadak sel darah putih dalam tulang sum-

sum. Rawatan yang boleh dilakukan adalah menerusi kimoterapi yang digunakan untuk

membantu mengawal leukemia.


20/49

20


Kanak-kanak yang mengalami masalah kecacatan fizikal selalunya sukar untuk

mengimbang badan. Mereka juga sukar melukis atau menulis. Mereka kerap tersandung

dan terjatuh. Mereka juga sukar mengangkat objek-objek kecil, sukar berjalan, sukar berlari,

melompat atau memanjat. Mereka juga kerkemungkinan tidak upaya melepaskan sesuatu

objek, sukar melantun, sukar menangkap atau membaling bola. Mereka selalunya sukar

bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasikan badan. Sesetengah mereka mengalami

masalah menyuap makanan, menghisap atau menelan. Kebanyakan mereka juga

bergantung kepada orang lain untuk makan atau ke tandas.


Kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal, gerak-geri mereka adalah terbatas.

Ketidakupayaan juga boleh berbentuk neurologi yang melibatkan otak, spinal cord atau

saraf yang rosak. Gangguan neurologi dapat mempengaruhi kecerdasan pertuturan. Kanak-

kanak yang mengalami kelemahan fizikal senang diperhatikan melalui gaya mereka berjalan

ataupun mereka menggunakan alat-alat khusus seperti kereta tolak, tongkat penyokong

ataupun sendi-sendi palsu.


Masalah sosial yang sering dihadapi oleh golongan ketidakupayaan fizikal ini adalah untuk

menyesuaikan diri di dalam masyarakat. Disebabkan mereka tidak dapat bertutur dengan

baik, mereka berasa rendah diri dan ini akan menjejaskan hubungan mereka dengan

persekitaran. Sebab lain yang menyebabkan kanak-kanak ini rendah diri adalah sikap ibu

bapa yang terlalu memberi perhatian dan perlindungan yang melampau menyebabkan

kanak-kanak ini langsung tidak diberi peluang untuk mempelajari kemahiran asas bagi

penjagaan diri sendiri.

6.6 Program Pendidikan Khas Kanak-kanak Bermasalah Fizikal

Perkara yang penting untuk kanak-kanak bermasalah fizikal (Muscular Dystrophy) adalah

proses pendidikan. Sekolah merupakan tempat di mana mereka boleh berkawan dan

menjalinkan perhubungan mengenai aspek-aspek kehidupan. Menurut Best et al., (2005),

kesukaran menguasai kemahiran motor menyebabkan kanak-kanak ini menghadapimasalah kesukaran untuk menulis. Terdapat banyak pembelajaran sesuai yang mudah dan


21/49

21

efektif untuk kanak-kanak Muscular Dystrophy. Menurut Hallahan & Kauffman (2006)

perkhidmatan pendidikan kepada pelajar-pelajar ini haruslah menyediakan jenis

persekitaran yang bersesuaian dengan pelajar tersebut, menyediakan kemudahan yang

sedia ada dalam komuniti serta menyediakan perubatan kepada pesakit. Fungsi

penempatan pendidikan termasuklah kelas pendidikan umum (arus perdana), bilik sumber,

kelas khas dan memperbanyakkan lagi persekitaran terbatas kepada pelajar seperti kelas

khas, sekolah khas, program inklusif, kemudahan tempat tinggal dan hospital. menurut

McGill & Vogle (2001) perubahan yang paling penting ialah memberi pendidikan dalam

persekitaran tidak terhad yang mana pengalaman pelajar di sekolah menjadikan mereka

lebih berdikari. Kanak-kanak bermasalah fizikal juga memerlukan perubahan perkembangan

individu dalam kurikulum, berdasarkan umur kanak-kanak dan perkembangan keadaan.

Adalah sangat penting untuk seseorang guru itu menyedari dan memahami kesan sosial

dan emosi kanak-kanak kategori ini ke atas mortaliti mereka.

7.0 RUMUSAN

Semua pihak perlu bertanggungjawab untuk memastikan sistem pendidikan khas di

Malaysia berjalan lancar demi membantu murid-murid yang dikategorikan sebagai kurang

upaya. Sebagai guru, kita perlu mempunyai pengetahuan tentang ciri-ciri kanak-kanak

kanak-kanak berkeperluan khas supaya perhatian dapat diberikan kepada keperluan

tertentu untuk kanak-kanak berkenaan. Walaubagaimanapun, mungkin ada keraguan

setakat mana perkhidmatan khas yang disediakan untuk pelajar khas menjamin mereka

boleh meningkat dalam kehidupan, berdikari dan menjadi manusia yang produktif. Bagi

pelajar khas, mereka memerlukan kaedah pengajaran yang sesuai untuk membolehkan

mereka mempelajari kemahiran tertentu dan mencapai potensi maksimum mereka di dalam

bilik darjah. Oleh itu, sistem pendidikan khas harus berfungsi untuk menyediakan peluang

pendidikan untuk kanak-kanak khas yang setanding dengan peluang pendidikan untukrakan sebaya mereka yang normal. Sesungguhnya isu keperluan golongan khas ini

khususnya dalam pendidikan wajar selari dengan konsep masyarakat penyayang yang

sedang dipupuk dalam kehidupan rakyat Malaysia. Sewajarnya Pendidikan Khas diberi

perspektif baru dalam pendidikan. Selain tenaga pengajar yang terlatih, prasarana yang

dibina semestinya mengambil kira kesesuaian dengan kehendak kurikulum. Indikator

penting yang menjadi pemacu negara maju ialah pendidikan. Pendidikan bukan sahaja

dapat mengubah penampilan dan kualiti individu tetapi jauh lebih penting mampu membina

kemakmuran dan kesejahteraan negara.


22/49

22

RUJUKAN :

Lokman Saim (2004). Pengendalian Kanak-kanak Cacat Pendengaran : Satu Anjakan

Paradigma . Bangi : Penerbit UKM

Zarin Ismail, Safani Bari dan Soo Boon Seng (2004). Integrasi sosial murid berkeperluan

khas bermasalah pendengaran dalam program inklusif. Bangi: Fakulti Pendidikan Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Mohd Siraj Awang (1996). Kanak-Kanak Berkeperluan Khas. Kuala Lumpur: Fajar Bakti

Sdn. Bhd.

Noraini (1980). Kaedah dan Teknik Pelajaran Kanak-Kanak dengan Berkeperluan Khas.

Shah Alam: Fajar Bakti.

Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992). Memahami Psikologi Pembelajaran Kanak-Kanak

Bermasalah Pendengaran. Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn.Bhd.

http://ldsmpkvip.blogspot.com/

http://www.bandarseriputra.info/2009/12/pendidikan-khas-masalah-pembelajaran.html

http://weedapkhas.wordpress.com/

http://ms.wikipedia.org/wiki/Buta#Punca_buta

http://cikgukhairulecjb.blogspot.com/2009/03/perkembangan-persepsi-dan-motor-kanak.html


23/49

23

TUGASAN 2 :

1.0 PENDAHULUAN

Golongan kurang upaya perlu mendapat layanan saksama dalam sistem pendidikan demi

masa depan. Ramai daripada kita yang sering terlepas pandang atau mungkin tidak

menyedari, bahawa satu peratus penduduk Malaysia adalah kanak-kanak istimewa dan

mereka memerlukan perhatian khusus atau pendidikan khas dalam pembelajaran merka.

Sikap tidak peka atau tidak mengambil endah terhadap masalah pembelajaran yang

dihadapi kanak-kanak istimewa itu, sekali gus menyebabkan golongan berkenaan sering kali

ketinggalan jauh atau keciciran dalam menerima pendidikan di negara ini sehingga

memberikan masa depan yang gelap. Justeru, kanak-kanak istimewa tidak patut

dipinggirkan demi memastikan kebaikan dan menjamin masa depannya.

Seiring dengan akta yang mewajibkan pendidikan untuk kanak-kanak, maka kanak-kanak

istimewa juga tidak terkecuali. Mereka perlu diberi perhatian serta mendapat hak sewajarnya

di dalam sistem pendidikan di negara ini. Kanak-kanak istimewa ini mestilah mendapat

layanan saksama dan sewajarnya menerusi pendidikan khas atau pendidikan yang

bersesuaian dengan keperluan mereka. Malah, kita harus ingat bahawa, apabila seseorang

anak istimewa itu dilahirkan, perubahan bukan saja dipertanggungjawabkan kepada

keluarganya, tetapi seluruh komuniti. Ini bermakna, apa saja yang orang normal nikmati,

golongan istimewa juga mesti dapat sama dan berhak mendapatkannya.

Melalui kurikulum kanak-kanak khas ini perlu dibimbing untuk menguasai -kemahiran-

kemahiran asas yang kukuh walaupun mereka pasti akan menghadapi kesukaran

disebabkan oleh pelbagai kecacatan yang menganggu proses pembelajaran mereka.

Mengikut Bogdan & Kurgelmass (1984); Mercer (1973); masalah yang timbul dalam

pembelajaran kanak-kanak khas adalah berpunca dari ketidak mampuan dalam diri muriddan ini menyebabkan mereka sukar mengikuti kurikulum biasa. Oleh yang demikian,

tumpuan adalah untuk mengubah kekurangan-kekurangan di dalam diri pelajar berkenaan

sahaja.

Kajian oleh jabatan pendidikan khas Kementerian Pelajaran menunjukkan, ada kira-kira

314,000 murid sekolah rendah di seluruh negara mengalami disleksia, iaitu sindrom yang

mampu merencatkan kebolehan individu membaca dan menulis sehingga jauh lebih rendah

daripada tahap kebolehan sebenar. Secara perbandingan, jumlah ini adalah bersamaan

satu bagi setiap 20 orang atau lima peratus daripada jumlah penduduk. Mengikut statistik


24/49

24

juga, ketika ini ada kira-kira 47,000 orang menghidap autisme yang menyebabkan diri atau

ketidakupayaan memahami perkara di sekeliling selain daripada dirinya sendiri. Kajian

menunjukkan, bilangan yang menghidapi autisme tulen adalah empat hingga lima dalam

10,000 orang dan 10 hingga 15 dalam 10,000 orang mempunyai ciri tertentu autisme.

Justeru pendidikan khas untuk kanak-kanak istimewa di negara ini hendaklah diberikan

dengan seikhlas hati dan semua pihak perlulah bekerjasama supaya pelaksanaan serta

matlamat sebenarnya tercapai.

Hakikatnya, dalam membina pembangunan modul insan kita perlu memikirkan masa depan

anak istimewa ini. Pada masa kini, pendidikan khas di negara ini banyak yang belum

diterokai bagi membantu mengupayakan sepenuhnya golongan kurang upaya ini,

sedangkan anak istimewa sebenarnya ada potensi untuk memajukan diri sendiri mahupun

berdikari. Bidang pendidikan khas di Malaysia tidaklah terlalu mundur dan jika diperhatikan

perkembangannya dari semasa ke semasa, ia mengarah kepada keadaan yang lebih baik.

Banyak bukti telah dapat ditunjukkan berhubung golongan kurang upaya yang sudah pun

berjaya dan menunjukkan kemajuan yang setara dengan orang normal. Faktor terpenting

untuk memastikan kejayaan pendidikan golongan kurang upaya di negara ini lebih didorong

oleh semangat dan daya usaha mereka sendiri. Justeru, dalam memastikan kejayaan dan

keberkesanan program pendidikan khas di negara ini, ia bukan saja tertumpu kepada

merangka program pembelajaran dan menyediakan prasarana yang diperlukan sahaja,

malah yang lebih penting adalah memberi sokongan kepada tenaga pendidik kanak-kanak

istimewa ini.

2.0 FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS

"Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan insan

yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang danmenguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan

ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan".

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara, Falsafah Pendidikan Khas mempunyai

matlamat yang sama dengan Falsafah Pendidikan Negara, iaitu menyediakan

perkembangan optimum kanak-kanak dengan keperluan-keperluan pendidikan khas amnya

agar dapat berfungsi sebagai individu yang berkemahiran, berdikari, berhaluan, boleh

merancang, mengurus kehidupan sendiri, boleh menyedari potensi sendiri dan boleh


25/49

25

menyesuaikan diri dalam masyarakat. Isu penting adalah setakat mana pendidikan dan

perkhidmatan khas memberi peluang pelajar bermasalah pendengaran mendapat peluang

pekerjaan, latihan vokasional dan juga melanjutkan pelajaran.

Falsafah pendidikan khas ialah satu usaha yang berterusan untuk menggalakkan

perkembangan optima seseorang individu sebagai seorang yang berkemahiran, berhaluan,

berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang dan menguruskan kehidupan serta

menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang

dan produktif selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (Jabatan Pendidikan Khas,

2005). Visi pendidikan khas ialah dengan memberikan pendidikan yang berkualiti bagi

menjana murid bekeperluan khas selaras dengan sistem pendidikan kebangsaan manakala

misinya ialah dengan membangunkan modal insan yang cemerlang berasaskan empat

prinsip iaitu sistem pendidikan yang berkualiti, releven dan menyeluruh.

Objektif pendidikan khas pula menyediakan peluang dan kemudahan pendidikan khas untuk

murid-murid dengan keperluan khas, meyediakan pendidikan yang sesuai dan relevan

kepada setiap murid dengan keperluan asas, menyediakan peluang untuk mengembangkan

bakat dan potensi murid dengan keperluan khas, menyediakan bahan-bahan pengajaran

dan pembelajaran yang mencukupi dan terkini dan memastikan tenaga pengajar yang

mencukupi dan terlatih dalam bidang pendidikan khas. Selain itu, objektif pendidikan khas

juga adalah untuk menguasai kemahiran asas 3m, meneruskan pembelajaran di kelas biasa

dan membina keyakinan diri dan positif terhadap pembelajaran.

3.0 PROGRAM PENDIDIKAN KHAS

Di negara kita, program pendidikan khas telah dilaksanakan melalui empat sistem iaitu

Sekolah Pendidikan Khas, Program Intergrasi Pendidikan Khas, Program Inklusif dan

Program Pendidikan Pemulihan. Sekolah Pendidikan Khas ialah sekolah yang diwujudkankhas untuk menempatkan murid-murid yang mempunyai masalah penglihatan, pendengaran

dan masalah pembelajaran. Program Intergrasi Pendidikan Khas pula merupakan program

yang diwujudkan di sekolah harian biasa di sekolah rendah, sekolah menengah dan sek

teknik serta vokasional. Melalui program ini, murid-murid yang bermasalah penglihatan,

pendengaran dan masalah pembelajaran ditempatkan secara separa inklusif. Tempoh

belajar minimum bagi kanak-kanak berkeperluanan khas di sekolah rendah adalah selama

enam tahun manakala tempoh belajar minimum di sekolah menengah pendidikan khas pula

adalah selama lima tahun.


26/49


27/49

27

4.0 LANGKAH MEREALISASIKAN FALSAFAH PENDIDIKAN KHAS





Bagi memenuhi keperluan dan kehendak Falsafah Pendidikan Khas, kurikulum yang dibina

telah berlandaskan kepada tiga prinsip utama iaitu pendidikan yang menyeluruh dan

bersepadu, pembelajaran yang menggembirakan serta bermakna dan pendidikan sepanjang

hayat. Justeru, tumpuan harus diberikan ke arah merealisasikan hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK) serta Falsafah Pendidkan Khas menerusi tiga prinsip utama

pelaksanaannya seperti berikut :

4.1 Pendidikan Menyeluruh dan Bersepadu

Kementerian Pelajaran Malaysia melalui Bahagian Pendidikan Khas perlu menyediakan

sebuah sistem pendidikan yang menyeluruh dan bersepadu di dalam Program Pendidikan

Khas, yang memberikan fokus kepada potensi individu pelajar-pelajar berkeperluan khas

meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Peningkatan potensi individu

seseorang pelajar memerlukan penglibatan pelajar secara berkumpulan dalam pelbagai

disiplin secara kolaboratif dan bersepadu.

4.1.1 Melaksanakan Pendidikan Menyeluruh Dan Bersepadu

Usaha sangat diperlukan dalam merancang, menyelaras, memantau dan menilai

program-program serta aktiviti yang berkaitan kecemerlangan akademik, kokurikulum

dan peningkatan sahsiah pelajar-pelajar berkeperluan khas. Sehubungan dengan itu,

sukatan pelajaran yang disediakan perlu berkemampuan untuk mendidik pelajarmembina keyakinan diri serta membantu meningkatkan keupayaan intelek, emosi,

sosial, jasmani dan rohani pelajar-pelajar berkeperluan khas. Justeru, sukatan

pelajaran yang disediakan itu telah merangkumkan beberapa bidang seperti bidang

pengurusan kehidupan, bidang akademik berfungsi, bidang kerohanian dan nilai-nilai

murni, dan bidang sosial, riadah dan kreativiti. Dalam setiap bidang juga, telah

ditetapkan komponen-komponen pembelajaran secara menyeluruh merangkumi

aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Selain itu, peralatan dan

kemudahan yang cukup juga perlu disediakan untuk sekolah-sekolah Pendidikan

Khas bagi membantu pengajaran serta pembelajaran guru-guru dan pelajar-pelajar.


28/49

28

Ini adalah bersesuaian dengan objektif ke arah menyediakan pendidikan yang sesuai

dan relevan kepada setiap murid yang berkeperluan khas. Pendidikan yang

disediakan bukan sahaja tertumpu kepada pengajaran yang disampaikan kepada

pelajar sebaliknya merangkumi keseluruhan kemudahan yang disediakan kepada

pelajar, sepanjang melalui proses pembelajaran di sekolah pendidikan khas.

4.1.2 Ke Arah Merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Matlamat untuk membangunkan prinsip pendidikan menyeluruh dan bersepadu

adalah untuk merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu

Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Ini selaras

dengan Falsafah Pendidikan Khas yang ingin menyediakan perkembangan optimum

kanak-kanak dengan keperluan-keperluan khas agar dapat berfungsi sebagai

individu yang berkemahiran, berdikari, berhaluan, boleh merancang, mengurus

kehidupan sendiri, boleh menyedari potensi sendiri dan boleh menyesuaikan diri

dalam masyarakat.

Bagi merealisasikan kedua-dua Falsafah ini kurikulum pendidikan khas telah

dirangka secara khusus dan teliti supaya pelajar-pelajar berkeperluan khas mampu

mengusai pembelajaran dan boleh meningkatkan keupayaan jasmani, emosi, rohani,

intelek dan sahsiah mereka. Selain pendekatan yang diberikan kepada pelajar,

usaha juga diberikan menerusi bengkel dan latihan yang secukupnya kepada guru

pendidikan khas supaya mereka mampu menyampaikan pengajaran dengan baik

kepada pelajar.

4.1.3 Hubungan Pendidikan Menyeluruh Dan Bersepadu Dengan Falsafah

Pendidikan Barat

Prinsip pendidikan menyeluruh dan bersepadu ini boleh dikaitkan dengan Falsafah

Pendidikan Barat, Perenialisme yang menyatakan manusia umumnya adalah sama

dan pendidikan haruslah sama untuk setiap manusia (Abdul Fatah, 2007). Tidak

semua kanak-kanak dilahirkan sempurna, terdapat juga kanak-kanak yang istimewa.

Kanak-kanak ini tidak boleh dipinggirkan begitu sahaja, sebaliknya mereka juga

wajar diberi pendidikan. Dengan itu, KPM telah melaksanakan Pendidikan Inklusif


29/49

29

secara meluas dan sepadu serta menempatkan murid-murid khas yang bermasalah

penglihatan di tempat kelas-kelas normal dengan diberi bantuan dan sokongan

mengikuti pembelajaran dalam kelas oleh guru resos khas. Ini bertujuan untuk

membolehkan pelajar-pelajar berkeperluan khas untuk mendapatkan pendidikan

seiraing dengan pelajar-pelajar normal yang lain.

Selain itu Falsafah Perenialisme juga ada menyatakan kanak-kanak hendaklah

diajarkan subjek asas yang khusus yang dapat digunakan dalam kehidupannya di

dunia ini (Abdul Fatah, 2007). Selaras dengan falsafah tersebut, KPM berhasrat

untuk membantu pelajar-pelajar berkeperluan khas ke arah menguasai kemahiran

asas 3M selaras dengan perkembangan teknologi maklumat yang semakin pesat

dan mencabar. Ia merupakan satu usaha bagi mengatasi masalah murid yang

menghadapi kesulitan pembelajaran khususnya dalam mengusai kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira. Mengikut Adler (1951, hlm.63), pelajaran 3M iaitu

membaca, menulis dan mengira yang sentiasa menunjukkan disiplin formal sangat

penting dalam pendidikan liberal ataupun pendidikan umum. Pelajar-pelajar

berkeperluan khas yang berjaya menguasai kemahiran 3M dengan baik boleh

membantu mereka menguasai matapelajaran yang lebih tinggi tahapnya. Dengan itu,

penekanan untuk subjek asas lebih diterapkan untuk pelajar-pelajar berkeperluan

khas supaya mereka boleh menggunakan ilmu berkenaan dalam kehidupan mereka

serta membantu meningkatkan keupayaan intelek mereka.

4.1.4 Hubungan Pendidikan Menyeluruh Dan Bersepadu Dengan Fahaman

Idealisme

Fahaman Idealisme boleh dikaitkan dengan prinsip pendidikan menyeluruh kerana

pendidikan Idealisme banyak menekankan kemahiran dalam sesuatu bidang untuk

mendedahkan keupayaan tersembunyi seseorang pelajar. Misalnya, pengalaman

sedia ada murid dititikberatkan juga seperti yang terkandung dalam pengalaman

pembelajaran. Pengajaran guru hendaklah bersesuaian dengan pengalaman murid

supaya pembelajaran senang diikuti dan berkesan. Maka guru perlu menyususn

strategi pengajaran bersesuaian dengan mata pelajaran, tajuk, murid, masa, dan

keadaan kelas. Ini penting kerana pembelajaran yang berkesan mampu membantu

pelajar untuk membantu pelajar menguasainya dari aspek teori dan

praktikal(amalan) dalam kehidupannya. Fahaman Idealisme ini juga percaya bahawa

pendidikan menyeluruh merupakan a body of intellectual subject matter.


30/49

30

4.2 Pembelajaran Yang Mengembirakan Dan Bermakna

Prinsip kedua dalam pembentukan kurikulum Pendidikan Khas adalah pembelajaran yang

mengembirakan dan bermakna. Prinsip ini merujuk kepada proses pengajaran dan

pembelajaran yang merangsang dan mengekalkan minat pelajar-pelajar berkeperluan khaskepada pembelajaran. Suasana pembelajaran yang kondusif perlu diberi penekanan agar

murid dapat menguasai pengetahuan dan kemahiran yang boleh digunakan untuk keperluan

diri dan kehidupan bermasyarakat. Ini dapat melahirkan murid yang berkeyakinan dan

berfikiran terbuka.

4.2.1 Peranan JPK Dalam Melaksanakan Pembelajaran Yang Mengembirakan Dan

Bermakna

Ini bertepatan dengan matlamat KPM yang ingin mengubah sikap negatif terhadap

pembelajaran dengan memperkembangkan dan memulihkan perasaan yakin diri

dikalangan pelajar-pelajar berkeperluan khas. Secara psikologinya pelajar-pelajar

berkeperluan khas memiliki perasaan rendah diri dan suka menyendiri. Dengan

adanya kurikulum ini mereka dapat membina keyakinan diri dan merasa diri dihargai

kerana ia memberi lebih peluang dan ruang kepada pelajar istimewa untuk

berinteraksi dengan persekitaran sosial yang lebih luas dimana pelajar-pelajar diberi

ruang untuk memilih rakan sebaya sama ada normal atau tidak normal. Oleh yang

demikian kehidupan mereka dilihat seperti kehidupan kanak-kanak biasa. Selain itu,

pelajar-pelajar diberi peluang untuk mencungkil potensi kemahiran dari pelbagai

bidang seperti, seni, kraftangan, sukan, akademik dan sebagainya. Dengan itu

mereka diberi lebih peluang untuk mengembangkan lagi potensi diri mereka

sewaktu mengikuti pelajaran dikelas bersama pelajar biasa yang lain.

Pelajar-pelajar berkeperluan khas juga diberi ruang untuk belajar daripada pelajar

normal yang lain dalam satu kelas yang sama. Misalnya, pelajar-pelajarberkeperluan khas yang mengikuti Pendidikan Inklusif khasnya akan dapat

mempelajari sesuatu yang berguna daripada tingkah laku pelajar-pelajar normal.

Menurut Piaget (1969), beliau telah mendapati bahawa kanak-kanak adalah

egosentrik untuk mempercayai bahawa semua kanak-kanak berfikir seperti mana

yang mereka lakukan .Dengan memberikan pendedahan kepada persekitaran yang

berbeza ,seseorang kanak-kanak dapat memperluaskan perspektif pandangannya.

Selain itu, dalam memenuhi matlamat kurikulum tersebut KPM berperanan

merancang, mengorganisasi dan mengawal sumber-sumber dengan sempurna bagimemastikan pengurusan pendidikan berkualiti dan bertaraf dunia. Untuk itu,


31/49

31

pembelajaran dan pengajaran pelajar Pendidikan Khas haruslah seiring dengan

pekembangan pelajar normal. Kaedah pembelajaran sekarang adalah mengunakan

pendidikan teknologi komputer dan multimedia. Peralatan dan kemudahan

pengajaran dan pembelajaran (P&P) Pendidikan Khas ini adalah berbeza dengan

pendidikan pelajar-pelajar normal, terutama bagi alat bantu mendengar dan

percetakan Braillememerlukan nilai tambah disamping memerlukan kos yang tinggi

untuk memperolehinya. Antara peluang dan kemudahan lain yang turut disediakan

adalah kemudahan frasarana pembelajaran yang konduksif, kelas-kelas khas, guru-

guru yang berkemahiran dalam pendidikan khas, kemudahan pembelajaran dan

pengajaran serta kemudahan teknologi dan multimedia.

4.2.2 Ke Arah Merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah dalam pendidikan khas amatlah bertepatan dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan untuk melahirkan warganegara berpengetahuan, berketrampilan,

berakhlak mulia dan berkeupayaan ke arah mencapai kesejahteraan diri melalui

pembelajaran yang mengembirakan kerana melaluinya kita dapat membentuk

keyakinan diri mereka untuk bercampur dalam lingkungan masyarakat. Kesan

Pendidikan Khas dalam merealisasikan FPK akan dapat melahirkan dua dimensi

utama iaitu Dimensi Intrinsik dan Dimensi Instrumental. Melalui Dimensi Intrinsik,

matlamat adalah untuk melahirkan individu rakyat Malaysia yang mempunyai

kepercayaan kepada Tuhan, patuh kepada ajaran agama, berpengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri. Manakala melalui Dimensi Instrumental pula, hasrat yang ingin

dicapai adalah untuk melahirkan individu rakyat Malaysia yang mampu memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan

negara.

Oleh yang demikian, prinsip pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna

dalam pendidikan khas amatlah bertepatan dengan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang menekankan kepada usaha untuk mempertingkatkan

pertumbuhan intelek individu, mendidik manusia menjadi lebih cekap dan

membentuk personaliti dan mental ke tahap keharmonian dan kesempurnaan.

Manakala dari sudut ilmu pengetahuan pula, kemahiran dalam penguasaan mata

pelajaran akademik akan dapat membantu murid menguasai prinsip mata pelajaran.

Peranan pendidikan juga menitikberatkan guru yang mempunyai autoriti dalam mata

pelajarannya dan pengajaran nilai-nilai tradisi masyarakat diterapkan. Akhirnya


32/49

32

tumpuan kurikulum lebih menumpukan kepada kemahiran asas iaitu 3M dan mata

pelajaran penting seperti bahasa melayu, Matematik dan bahasa Inggeris. Di

samping itu nilai-nilai masyarakat seperti sosial, budaya turut diajar.

4.2.3 Hubungan Prinsip Pembelajaran Yang Bermakna Dan Menggembirakan

Dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Prinsip pembelajaran yang bermakna dan menggembirakan ini adalah berkait

dengan Falsafah Pendidikan Barat iaitu Esensialisme. Falsafah ini berpendapat

bahawa manusia kekurangan nilai-nilai murni yang sempurna. Baik atau buruk

seseorang insan bergantung kepada pengaruh kebudayaan masyarakat iaitu melalui

latihan intelek dan mental untuk membentuk personaliti diri dan mental mereka ke

tahap keharmonian dan penyempurnaan. Dalam Pendidikan Khas, guru memainkan

peranan penting dalam proses pendidikan pelajar untuk memperolehi keperluan dan

kualiti kehidupan agar mereka mencapai kecemerlangan dalam hidup

bermasyarakat. Guru hendaklah mengamalkan sikap kepimpinan demokratik,

mengambil inisiatif, kreatif membentuk iklim konduksif dalam aktiviti P&P dan mahir

dalam mengunakan teknik peneguhan, ganjaran atau denda. Menurut Esensialisme

lagi, ilmu diperolehi dengan berkesan bergantung kepada kerajinan dan tumpuan

pelajar bukan bergantung kepada minat. Minat boleh dipupuk melalui kreativiti guru.

Esensialisme juga menyarankan kurikulum yang dibentuk dapat memenuhi

keperluan masyarakat, kemudahan yang lengkap, aktiviti P&P yang sistematik dan

mengikut kesesuaiannya.

4.2.4 Hubungan Prinsip Pembelajaran Yang Bermakna Dan Menggembirakan

Dengan Fahaman Realisme

Falsafah Pendidikan Khas juga boleh dikaitkan dengan Fahaman Realisme. Menurut

Fahaman Realisme ia lebih memberi penekanan kepada aspek kebendaan. Darisudut metafizik, fahaman ini menganggap bahawa sesuatu perkara yang wujud

dalam alam fikiran, namun pemikiran tersebut perlulah selaras dengan dengan

kewujudannya dialam nyata. Manakala secara epistemologi menyatakan

pengetahuan adalah hasil daripada interaksi dengan alam persekitaran. Dan secara

aksiologinya, nilai itu diterima atau tidak dengan norma masyarakat. Oleh yang

demikian dalam dunia Pendidikan Khas, guru merupakan orang yang

bertanggungjawab untuk melahirkan minat seseorang pelajar melalui strategi

pengajarannya. Guru berperanan meransang dan mengekalkan minat hingga dapatmengusai pengetahuan dan kemahiran.


33/49

33

4.3 Pendidikan Sepanjang Hayat

Prinsip yang ketiga ialah memberikan pendidikan sepanjang hayat. Pendidikan sepanjang

hayat merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran di alam persekolahan

yang dapat menjana peluasan ilmu secara berterusan untuk digunakan dalam kehidupan

seharian. Bagi memastikan pelajar-pelajar berkeperluan khas ini dapat menjana ilmu secara

berterusan, usaha melaksanakannya dibuat melalui objektif iaitu meyediakan bahan

pengajaran dan pembelajaran yang mencukupi dan terkini. Bagi memastikan pelajar-pelajar

berkeperluan khas ini mendapat pendidiakan yang mencukupi dan terkini, Unit Penerbitan

dan Percetakan Braille telah ditubuhkan di Kementerian Pelajaran pada tahun 1984 untuk

mengelolakan bahan-bahan, penerbitan dan percetakan braille. Seminar-seminar turut

diadakan seperti contoh seminar Microsoft Regional Training telah diadakan bagi melatih

guru dan Pegawai Bahagaian Pendidikan Khas menggunakan teknologi di dalam

pengajaran yang sesuai untuk murid bermasalah pembelajaran.

Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK) Jabatan Pendidikan Khas juga telah

diwujudkan bagi menyediakan perkhidmatan audiologi termasuk membuat ujian

pendengaran dan fitting alat bantu pendengaran. Perkhidmatan ini disediakan supaya

pelajar-pelajar bekeperluan khas ini mendapat pengesanan awal dari pakar dan akan

memudahkan mereka di dalam proses pembelajaran. Selain itu kelengkapan sekolah seperti

kerusi, meja, komputer, projektor, dan sebagainya turut disediakan dengan lengkap. Tidak

ada jurang di dalam penyediaan alatan pengajaran di antara Sekolah Pendidikan Khas dan

sekolah biasa.

Di sekolah, terdapat subjek di dalam bidang pengurusan kehidupan seperti Pengurusan Diri,

Kemahiran Manipulatif, Pengurusan Tingkah Laku dan Kemahiran Hidup. Dari subjek-subjek

yang dipelajari ini membolehkan pelajar-pelajar berkeperluan khas memiliki kemahiran

masing-masing untuk mereka bersaiang dengan golongan biasa dan seterusnya merekajuga turut dapat menyumbang kepada ekonomi negara di mana terdapat hasil-hasil kerja

tangan mereka yang dipasarkan. Bidang pengurusan kehidupan diajar bukan sahaja untuk

mencapai matlamat membolehkan pelajar-pelajar berkeperluan khas menyumbang kepada

ekonomi negara malah ianya juga bertujuan untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas

berdikari tanpa membebankan masyarakat. Di samping itu, ia dapat mengeratakan pelajar-

pelajar berkeperluan khas dengan masyarakat biasa supaya mereka diterima oleh

masyarakat. Dengan mengaplikasikan apa yang mereka pelajari, mereka akan lebih mudah

untuk bergaul dangan masyarakat dan mereka tidak akan disisihkan.


34/49

34

Beberapa aktiviti turut dianjurkan oleh Jabatan Pendidikan Khas yang melibatkan pelajar-

pelajar berkeperluan khas seperti Perkhemahan Badan Beruniform Pendidikan Khas

Kebangsaan yang bermatlamat membina kekuatan dalaman pelajar-pelajar berkeperluan

khas agar bersedia menghadapi apa jua halangan yang mendatang. Kejohanan Olahraga

Pendidikan Khas Kebangsaan pula diadakan sebagai acara tahunan untuk membantu

pelajar-pelajar berkeperluan khas menyerlahkan potensi di dalam bidang sukan. Kojohanan

ini dapat mencungkil bakat-bakat yang dapat diketengahkan ke peringkat Paralimpik

antarabangsa bagi mengharumkan nama negara. Aktiviti-aktiviti yang dijalankan bagi

melaksanakan fungsi, objektif dan matlamat pendidikan khas tadi dapat memenuhi Falsafah

Pendidikan Kebangsaan iaitu berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri dan keluarga serta

memberi sumbangan terhadap kemakmuran masyarakat dan negara.

Menurut mazhab realisme manusia dilahirkan dengan fikiran, ingatan dan kefahaman yang

kosong. Pengalaman dalam perjalanan hidupnyalah yang menyebabkan tertanamnya

pelbagai pengetahuan. Pelajar-pelajar berkeperluan khas tidak seperti pelajar-pelajar biasa

yang dapat dapat menimba pengetahuan melalui pembelajaran semata-mata. Bagi mereka,

setiap apa yang dilihat, disentuh dan dirasa oleh pancaindera mereka merupakan satu

proses pembelajaran. Mereka memerlukan banyak praktikal sebagai pengalaman yang

menjadi panduan di dalam menjalani kehidupan mereka. Justeru, pendekatan yang

dilakukan menerusi pelaksanaan Kem Pertuturan Speech Camp umpamanya, mampu

meningkatkan komunikasi secara mudah di kalangan pelajar pekak dan bisu yang dapat

memberi pengalaman yang sangat bergguna kepada pelajar-pelajar berkeperluan khas.

Ativiti yang dijalankan seperti merentas halangan, keberanian air dan pesembahan tarian

kebudayaan antara negeri, dapat memberi pengalaman kepada pelajar agar lebih

berkeyakinan dan mempunyai kekuatan di dalam menempuh cabaran yang mendatang.

Mereka akan menjadikan pengalaman-pengalaman yang dilalui sebagai pengajaran untuk

sepanjang hayat.

Merujuk kepada falsafah barat progressiveme pula, kelahiran individu ke dunia bersifat suci

serta semulajadi seperti kain putih. Corak individu manusia pada masa hadapan adalah

dipengaruhi dan bergantung kepada pesekitaran dan masyarakatnya. Bersesuaian dengan

matlamat untuk mengeratkan kanak-kanak khas dengan masyarakat biasa supaya mereka

dapat diterima oleh masyarakat, maka usaha telah dipertingkat ke arah menggalakkan

kerjasama dari masyarakat. Dalam pelaksanaan usaha ini, para ibu bapa dijemput dari

masa ke semasa sebagai sukarela dalam bilik darjah sama ada untuk membantu guru atau

hanya menunjukkan kepada mereka bagaimana guru mengendalikan proses pengajaran

dan pembelajaran. Masyarakat juga turut digalakkan menjayakan program-program yang


35/49

35

melibatkan pelajar-pelajar khas seperti menjadi sukarelawan program perkhemahan, sukan

dan seminar yang dianjukan oleh KPM serta pihak sekolah. Melalui penglibatan ibu bapa

dan masyarakat, mereka akan lebih memahami dan pelajar-pelajar berkeperluan khas.

Secara keseluruhannya, prinsip pendidikan sepanjang hayat adalah berkaitan dengan

usaha merancang, menyelaras, memantau dan menilai program serta aktiviti yang berkaitan

dengan kecemerlangan program akademik, kokurikulum dan peningkatan sahsiah murid

pelajar-pelajar berkeperluan khas. Oleh itu, penyediaan bahan pengajaran dan

pembelajaran yang mencukupi dan terkini sangat diperlukan bagi memastikan pendidikan

sepanjang hayat untuk pelajar-pelajar berkeperluan khas mampu dicapai.

5.0 STRATEGI DAN KAEDAH MEMBANTU MURID PENDIDIKAN KHAS

5.1 Model-Model Pelaksanaan Pendidikan Khas

Terdapat dua model utama dalam pengendalian murid berkeperluan khas iaitu Model

Perubatan dan Model Sosial. Kedua-dua model ini mengutamakan ke arah masyarakat

penyayang iaitu mengenalpasti masalah dalam komuniti dan kegagalan komuniti

memastikan keperluan OKU diambil kira. Bagi tujuan menjayakan model ini prinsip

kolaborasi dan penglibatan pelbagai pihak amat diutama dengan penglibatan ibubapa,

sekolah dan masyarakat kepada program pendidikan khas. Kolaborasi merupakan

kerjasama yang diberikan oleh beberapa pihak dalam menyelesaikan sesuatu masalah

ataupun untuk mencapai suatu matlamat.

Semangat kerjasama harus lahir secara sukarela untuk memudahkan pencapaian suatu

matlamat. Dalam proses kolaborasi ini kumpulan pelbagai displin memainkan peranan

penting. Menurut Golin dan Ducanis ( 1981), kumpulan pelbagai displin adalah satu unit

yang berfungsi yang terdiri. daripada pelbagai individu yang mempunyai kemahiran atau

kepakaran dalam bidang tertentu. Kumpulan ini akan bergabung tenaga untuk menyediakanperkhidmatan kepada kanak-kanak khas. Mereka berfungsi untuk mengenal pasti masalah

pelajar, merancangkan program pendidikan dan menilai perkembangan pelajar untuk

memastikan keberkesanan Program Pendidikan Khas. Kumpulan ini adalah memastikan

kanak-kanak mendapatkan penempatan yang adil dan sesuai untuk kanak-kanak

berkeperluan khas. Justeru, pembentukan kumpulan pelbagai disiplin untuk menyokong

pelaksaan program pendidikan khas bolreh dibuat dengan peranan dan fungsi seperti

berikut :


36/49

36

a) Menaksirkan dan memperincikan masalah asal atau spesifik kanak-kanak khas

dari segi masalah kognitif, fizikal, pendengaran, penglihatan, komunikasi, emosi

atau tingkah laku dan sebagainya.

b) Mengkaji semula intervensi yang telah dicuba oleh guru khas dan mengenalpasti

keberkesanan strategi untuk memulihkan masalah kanak-kanak. Ahli kumpulan

akan menilai kesesuaian program pendidikan yang sedia ada.

c) Mencari alternatif dengan memikirkan pelbagai pendekatan untuk pemulihan.

Contohnya apakah pendekatan pengajaran yang sesuai untuk kanak-kanak

hiperaktif ? Maka ahli kumpulan yang terlibat akan memberikan pelbagai

cadangan untuk mengajar kategori kanak-kanak ini.

d) Mengenalpasti keperluan khas pelajar dan merekodkan keperluan dan segala

maklumat kanak-kanak.

e) Pemilihan penyelesaian melalui pendekatan yang paling sesuai akan dipilih untuk

menyelesaikan masalah kanak-kanak khas. Sebagai contoh kanak-kanak

bermasalah pembelajaran akan dicadangkan rancangan pengajaran individu

dalam program pendidikan.

f) Setiap kumpulan pelbagai displin bertanggungjawab untuk menjalankan dan

memantapkan rancangan pendidikan.

g) Bentuk Kolabarasi Kumpulan Pelbagai Displin

5.2 Kaedah Melibatkan Sokongan Ibubapa

Ibubapa harus sentiasa peka terhadap sebarang aktiviti atau respon yang tidak normal

anak-anak. Mereka patut mengesan kekurangan anak mereka di peringkat awal. Mereka

tidak harus membiarkan sahaja jika mereka dapat mengesan sebarang masalah atau

perubahan pada anak mereka. Mereka harus berbincang dengan professional pakar

berkaitan masalah atau kecacatan anak mereka supaya tindakan selanjutnya untuk

membantu anak-anak mereka dapat diambil dengan segera. Mungkin peluang untuk

memulihkan kecacatan tinggi jika dapat mengesan kecacatan pada peringkat awal. Adalah

penting untuk setiap ibubapa mengetahui cara menjaga anak-anak mereka yang memiliki

kecacatan dari segi mental, emosi dan fizikal kerana kesilapan kecil boleh membawa kesan


37/49

37

negatif kepada perkembangan kanak-kanak ini. Mereka sentiasa perlu mendapatkan nasihat

pakar perubatan untuk memulihkan kecacatan kritikal anak mereka kepada keadaan lebih

baik.Oleh itu mereka perlu bersikap positif dan sentiasa percaya dalam diri yang mereka

dapat menangani perkembangan anak-anak mereka. Selepas itu juga perlu melakukan

pemerhatian dan menganalisis setiap perlakuan anak-anak mereka kerana kelakuan anak-

anak berbeza mengikut kecacatan.

Penglibatan ibu bapa dalam program pendidikan khas adalah penting untuk membina

keyakinan dalam diri murid-murid khas selain memberi sokongan kepada mereka. Ibubapa

juga boleh memberi cadangan yang bernas untuk melancarkan lagi program pendidikan

khas. Ibubapa juga harus berkolaborasi dengan guru pendidikan khas dengan mendengar

nasihat guru dan menghadirkan diri dalam perjumpaan yang diadakan di sekolah. Ibubapa

juga boleh melibatkan diri dalam aktiviti yang dianjurkan oleh pihak sekolah seperti

perkhemahan, program motivasi dan sebagainya. Ibu bapa disarankan tidak menganggu

dalam proses pengajaran dan pembelajaran tetapi boleh berperanan sebagai pembantu

kepada guru. Ibubapa boleh membantu guru dengan mengawasi anak-anak mereka semasa

membuat kerja rumah. Ibu bapa perlu melakukan intervensi di rumah kerana ibu bapa

merupakan guru terbaik kerana mereka kerap mendampingi anak-anak mereka. Penglibatan

ibu bapa akan memberi pengaruh dalam perkembangan anak mereka. Sumbangan dan

sokongan padu daripada pihak ibu bapa sangat diperlukan kepada program pendidikan

khas.

5.3 Kaedah Melibatkan Sokongan Pakar Perubatan

Pakar perubatan yang mempunyai pelbagai kepakaran dalam bidang perubatan memainkan

penting untuk mendiagnostik dan merawat penyakit kanak-kanak dan mengesan punca

masalah kecacatan untuk memulihkan kecacatan tersebut. Peranan pakar perubatan dalam

membantu program pendidikan khas adalah :

5.3.1 Pediatrik

Pediatrik bertanggungjawab untuk mendiagnostik dan merawat penyakit kanak-

kanak dan mengesan punca masalah pembelajaran seperti genetic,

kewarisan,prenatal dan postnatal.

5.3.2 Neurologi

Pakar neurologi adalah untuk mendiagnostik dan mengubati penyakit yang berkaitan

dengan neuorologikal seperti kecederaan otak. Pakar ini juga mengawal hiperaktif


38/49


39/49

39

pergaulan antara murid-murid khas dengan murid-murid biasa harus diperbanyakan. Ini

adalah untuk membolehkan murid-murid khas berinteraksi secara normal dengan semua

golongan dan tidak akan mengasingkan diri. Langkah sebegini akan membantu murid-murid

khas untuk menghadapi masyarakat luar secara normal. Guru khas pula perlu memiliki

kriteria sebagai seorang guru khas supaya program pendikan khas dapat berjalan lancar.

Seorang guru khas harus berfikiran secara kreatif, inovatif dan imagenatif supaya dapat

menarik minat murid-murid berkeperluan khas untuk belajar dan menumpukan perhatian.

Selain itu, kerjasama guru juga penting untuk melancarkan perkembangan program

pendidikan khas. Guru biasa (arus perdana) perlu berkongsi pendapat dan tanggungjawab

bersama guru pendidikan khas supaya objektif pendidikan khas dapat dicapai. Guru khas

dan guru biasa boleh tukar-menukar bahan bantu mengajar supaya dapat menjimatkan

masa dan tenaga. Guru biasa perlu membantu dan memberi tumpuan lebih kepada murid-

murid khas dalam program inklusif supaya mereka dapat kekal dalam kekal biasa. Guru

khas juga membantu guru biasa dengan mengajar pelajar-pelajar lemah dalam kelas biasa.

Guru biasa boleh mengunakan kemahiran dan idea untuk membolehkan muridmurid

mengembangkan bakat dan kemahiran yang pada mereka. Guru biasa perlu mengambil

bahagian dalam aktiviti dianjurkan untuk murid-murid khas supaya guru dapat mengenal dan

memahami keperluan dan ciri mereka supaya mereka tidak menghadapi masalah semasa

mengajar mereka dalam program inklusif. Kolaborasi semua staf sekolah kepada program

pendidikan khas penting untuk merealisikan aspirasi pendidikan khas.

5.3 Kaedah Melibatkan Sokongan Jabatan Kebajikan Masyarakat

Peranan Jabatan Kebajikan Masyarakat (JKM) merangkumi usaha-usaha membantu serta

memberi perkhidmatan kepada warga kurang upaya bersesuaian dengan keperluan serta

syarat-syarat yang ditetapkan. Perkhidmatan ini hanya diberikan kepada mereka yang

mendaftar dengan jabatan ini sahaja. Perkhidmatan ini diwujudkan untuk menolong orangkurang upaya supaya mereka dapat berdikari dan membolehkan mereka menjadi anggota

masyarakat yang lebih produktif sejajar dengan kebolehan dan keupayaan mereka. Jabatan

ini mengeluarkan Kad Kenal Diri Orang Kurang Upaya untuk memudahkan pengenalan

supaya mereka mendapat perkhidmatan yang cepat dan akses kepada kemudahan awam.

Dengan adanya kad ini pelbagai faedah seperti rawatan perubatan, khidmat pemulihan,

rawatan lanjutan dan latihan vokasional juga diberikan.

Selain itu, untuk mendaftar di sekolah dan institusi tertentu kanak-kanak khas perlu juga

mendapatkan kebenaran JKM. Kad ini perlu untuk golongan Khas ini mengikuti program


40/49

40

Pemulihan Dalam Komuniti (PDK) dan juga untuk mendapatkan peluang pekerjaan di sektor

awam atau swasta.

RUMUSAN

Dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran, prinsip-prinsip teori pembelajaran

boleh digabungkan dengan kerja-kerja praktikal dalam situasi kehidupan yang sebenar

supaya murid berkeperluan khas mendapat input sepenuhnya. Keupayaan individu akan

menentukan pemilihan pendekatan pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses

pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu diharapkan dapat melahirkan

individu yang memiliki ciri-ciri seperti mampu berdikari, berdisiplin dan bersikap positif,

bermoral dan beretika, berkemahiran dan berketrampilan dan produktif dan boleh

menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan negara. Setelah melalui keseluruhan

proses pengajaran dan pembelajaran dan memiliki ciri-ciri tersebut adalah diharapkan murid

dapat menjalani satu kehidupan yang bermakna kepada diri, keluarga dan bertepatan

dengan nilai-nilai yang diterima oleh masyarakat.


41/49

41

RUJUKAN :

Lokman Saim (2004). Pengendalian Kanak-kanak Cacat Pendengaran : Satu Anjakan

Paradigma . Bangi : Penerbit UKM

Zarin Ismail, Safani Bari dan Soo Boon Seng (2004). Integrasi sosial murid berkeperluan

khas bermasalah pendengaran dalam program inklusif. Bangi: Fakulti Pendidikan Universiti

Kebangsaan Malaysia.

Mohd Siraj Awang (1996). Kanak-Kanak Berkeperluan Khas. Kuala Lumpur: Fajar Bakti

Sdn. Bhd.

Noraini (1980). Kaedah dan Teknik Pelajaran Kanak-Kanak dengan Berkeperluan Khas.

Shah Alam: Fajar Bakti.

Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992). Memahami Psikologi Pembelajaran Kanak-Kanak

Bermasalah Pendengaran. Pahang: PTS Publications & Distributor Sdn.Bhd.

http://ldsmpkvip.blogspot.com/

http://www.bandarseriputra.info/2009/12/pendidikan-khas-masalah-pembelajaran.html

http://weedapkhas.wordpress.com/

http://ms.wikipedia.org/wiki/Buta#Punca_buta

http://cikgukhairulecjb.blogspot.com/2009/03/perkembangan-persepsi-dan-motor-kanak.html


42/49

42

FORUM E-LEARNING

Soalan 1 :

Sebagai seorang guru, bincangkan simptom kanak-kanak yang berkemungkinan

menghadapi masalah dalam pembelajaran.

Tuntutan dalam mengejar kecemerlangan akademik kadang kala telah menyebabkan para

ibu bapa meletakkan harapan yang terlalu tinggi terhadap kejayaan anak masing-masing.

Terdapat sesetengahnya, terlalu mudah menyalahkan pihak sekolah dengan dakwaan

bahawa guru kurang berpengalaman, tidak mahir, teknik mengajar tidak berkesan, pilih

kasih atau kurang memberikan perhatian kepada pelajar. Ada juga di kalangan merek

Documents

Assignment Kbk3073 Murid Berkeperluan Khas