Índice - convivenciaescolar.cl · • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Artes Visuales • Educación Física • Biología • Artes Musicales Educación Diferenciada

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BienvenidaPresentaciónAspectos legales para tener en cuentaIntroducciónIndicaciones para desarrollar su Portafolio

Producto 1: Planificación de una unidad de aprendizajeDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto1.1. Requerimientosparalaplanificacióndeunaunidaddeaprendizaje1.2. Organizacióndelaplanificación1.3. Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación1.4. Análisisdelaimplementacióndelaplanificación

Producto 2: Estrategia de evaluaciónDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto2.1. Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiadeevaluación2.2. Caracterizacióndeunaactividadosituacióndeevaluación2.3. Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación2.4. Accionesposterioresalaimplementacióndelaactividadosituacióndeevaluación2.5. Reflexiónsobrelaimplementacióndelaestrategiadeevaluación

Producto 3: Presentación de una claseDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto3.1. Requerimientosparalapresentacióndelaclase3.2. Anexo

Producto 4: Análisis de la clase filmadaDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto4.1. Descripcióndelaclasefilmada4.2. Análisispedagógicodelaclasefilmada

Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógicoDescriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto5.1. Tabla de antecedentes5.2. Reflexióndesuquehacerpedagógicoenlaimplementacióndelaunidad5.3. Análisisdelprogresoenelaprendizajedeunestudiante5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

Glosario Manual de Portafolio AEPAnexo 1: Uso de documentos curricularesLista de cotejo del material que será enviado

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Índice

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Estimado profesor o profesora:

Latareadeeducarpersonasesundesafíopermanenteparaquieneslallevanacabo;por

ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable.

ElPortafoliodelprogramadeAsignacióndeExcelenciaPedagógica(AEP),antetodo,es

una invitación a demostrar cómo la capacidad profesional semanifiesta en la práctica

pedagógica cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento

teóricode ladisciplinaqueseenseña,sinoque involucra, también, la formadeejercer

la laborpedagógica.Conelpropósitodeconocer, yasípoderevaluaresta labor, seha

diseñado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Acreditación

para la Asignación de

Excelencia Pedagógica

Bienvenida

3

ElMinisteriodeEducación,pormediodelProgramaAEP,invitaaparticiparalosdocentesdeauladeestablecimientos

municipalizadosyparticularessubvencionadosalprocesodeacreditación,paralaobtencióndelaAsignaciónde

ExcelenciaPedagógica.

Desde el año 2002, los profesores y profesoras pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica. El

ProgramaAEPhaidoampliandolascategoríasdeacreditaciónparallegaraofreceralafecha,laposibilidadde

postularalosdocentesdecasilatotalidaddelossectoresdeaprendizaje(verGlosario G ,página45)yciclos(ver

Glosario G ,página41)impartidosenlosestablecimientoseducacionalesdelpaís.

Esasícomoactualmentepuedenpostularlosylasdocentesdelossiguientessectoresdeaprendizaje:

Presentación

Segundo Ciclo de Educación Parvularia:

•EducaciónParvularia

Primer Ciclo de Educación Básica:

•Generalista

Segundo Ciclo de Educación Básica:

•LenguajeyComunicación •EducaciónTecnológica •Artes Musicales

•IdiomaExtranjeroInglés •Ciencias Naturales •ReligiónCatólica

•Matemática •EducaciónFísica •ReligiónEvangélica

•Historia,GeografíayCienciasSociales •Artes Visuales

Educación Media:

•LenguajeyComunicación •Química •ReligiónCatólica

•IdiomaExtranjeroInglés •Física •ReligiónEvangélica

•Matemática •EducaciónTecnológica •FilosofíayPsicología

•Historia,GeografíayCienciasSociales •Artes Visuales •EducaciónFísica

•Biología •Artes Musicales

Educación Diferenciada Técnico Profesional:

SectorMetalmecánico,especialidades: SectorElectricidad,especialidades:

•Mecánica Industrial • Electricidad

•Construcciones Metálicas •Electrónica

•Mecánica Automotriz • Telecomunicaciones

• Matricería•MecánicayMantenimientodeAeronaves

Educación Especial:

•TrastornosEspecíficosdelLenguaje:EducaciónParvulariayPrimerCicloEducaciónBásica

•TrastornosEspecíficosdelAprendizaje:EducaciónBásica

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El Programa para la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)

AEPesunprogramadelMinisteriodeEducacióncuyoobjetivoesfortalecerlacalidadde

laeducaciónatravésdelreconocimientoalméritoprofesionaldelosdocentesdeaulapor

mediodelaacreditacióndeexcelenciapedagógica.Estaasignaciónrespondealodispuesto

enlaLey19.715yelDFLNº2deEducación,del13defebrerode2012.

Elprocesodeacreditaciónpermiteidentificaralosprofesoresyprofesorasquedemuestren

tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeño

profesional.Estosdocentes,reconocidoscomoprofesoresdeexcelencia,seránbeneficiarios

delaAsignacióndeExcelenciaPedagógica,consistenteenunaretribucióneconómica,junto

alaposibilidaddepostularalaRedMaestrosdeMaestros(verGlosarioG ,página42).

Elprocesodeacreditaciónevalúa,atravésdeunapruebadeconocimientosdisciplinarios

ypedagógicos,ydeunportafolio,distintosámbitosdelquehacerdocente:conocimiento

de lasdisciplinas,didácticay contenidocurricular, así comohabilidadesy competencias

ejercidasporlosprofesoresylasprofesorasenelaula.

La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una prueba y un

portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros países con sistemas de

evaluaciónsemejantes.LaPruebayelPortafolioAEP,hansidoespecialmentediseñados,

atendiendoalcontextodelaeducaciónchilenaysudiversidadregionalysociocultural.

Estesistemadeacreditaciónestá fundamentadoenelMarcopara laBuenaEnseñanza1

(verGlosario G ,página40),elcualdefinelasresponsabilidadesdecadadocenteenel

desarrollodesutrabajodiarioysucontribuciónalaprendizajedelosestudiantes.

1ElMarcoparalaBuenaEnseñanzaseencuentradisponibleenlapáginaweb:www.aep.mineduc.cl/MBE.asp

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Como parte de los estudios de validez del Programa AEP, el postulante podrá ser

seleccionadoaleatoriamentepor laCoordinacióndelprogramapara serfilmadoy/u

observado durante su trabajo de aula. En caso de ser seleccionado para participar

enunestudiodevalidez,elpostulanteserácontactadopreviamenteparasolicitarsu

autorización.

En caso de ser acreditado como docente de Excelencia, elMinisterio de Educación

revisarásusantecedenteslaboralesyadministrativosdemaneradeconfirmarquese

cumplan las condicionesqueexigeelotorgamientodeestebeneficio.Enparticular,

paramantenersucondicióndeacreditado,debedesempeñarsecomodocentedeaula

enestablecimientosmunicipalizadosoparticularessubvencionadoscon,almenos,20

horas semanales.

2Lafilmacióndelvideoporpartedeunterceronoconllevasanciónalguna.

Aspectos legales para tener en cuenta

La evidencia que entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su

práctica docente, por lo tanto, se espera que los productos sean elaborados

exclusivamente por usted. Esto implica que la información presentada en el

PortafolioAEPdebecorresponderefectivamenteaactividadesdesarrolladascomo

partedesuejercicioenaula.

LaevaluacióndelPortafolioAEPseencuentraamparadapornormaslegalesque

afectan la correcciónde las evidencias entregadas. Si sedetectarananomalías

en su desarrollo, tales como falsificación, copia total o parcial de evidencias,

encargodelaelaboracióndeunproductoauntercero2,obien,elpréstamode

lainformaciónaterceros;sellevaráacabounaauditoríainternayelpostulante

podríasereliminadodelprocesodeevaluación.Además,elcasoserácomunicado

alasinstanciascorrespondientesdelMinisteriodeEducación.

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El portafolio como instrumento de evaluación

Elportafolioesuninstrumentodeevaluaciónquereúneevidencias(verGlosarioG , página

40)delquehacerprofesionaldocenteendistintosaspectos.Suempleorespondeadistintos

fines:puedeserusadoporelprofesorparaevaluarprocesosyresultadosdeaprendizaje

desusalumnosyalumnas,comoherramientadeautoevaluación,esdecir,comomediode

evaluacióndelapropialabordocente,entreotros.

Enparticular,unportafolioreferidoalalabordocente,esunacoleccióndeevidenciasde

losprocesosdediseño,reflexión,tomadedecisionesyresultadosdeltrabajodelprofesor,

quepermiteconoceryevaluarsulaborpedagógica.

Elportafoliocorrespondeaunprocedimientoenelquelosdocentessedetienenaobservar

sus logrosydetectarsusnecesidades.Esto lespermitecomprenderyevaluarsupropia

práctica, transformando así la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo

profesional.

Estructura general del Portafolio AEP

ElPortafolioAEPrequierelapresentacióndeunconjuntodeevidenciasqueseorganizanen

cincoproductosyquedebenserdesarrolladasdentrodeunperíodolectivodeterminado.El

primerproductorequierelaplanificacióneimplementacióndeunaunidaddeaprendizaje;

elsegundo,laelaboracióneimplementacióndeunaestrategiadeevaluación(verGlosario G ,

página40);eltercero,lapresentacióndeunaclasedelaunidadatravésdeunvideo;el

cuarto,elanálisisdelaclasefilmada;yelquinto,lareflexióndelquehacerpedagógicodel

docente.

Introducción

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Adicionalmente, todos los postulantes deberán completar la declaración jurada y la

declaracióndeautenticidaddelaevidenciapresentada3, que se encuentran en el estuche

dePortafolio,yresponderlafichadeantecedentesprofesionalesyelcuestionariosobreel

procesodeelaboracióndelPortafolioAEP2012enelsitiowebwww.aep.mineduc.cl

3Ningunodeestosdocumentosdebeserfirmadoantenotario.

Sibienlosproductoshansidoorganizadosconunaestructuraparticular,estonosignifica

quesuelaboraciónrespondaaunasecuenciadeterminada.Porlomismo,esaconsejable

quelaelaboracióndealgunosproductosselleveacaboenformasimultánea.

LaestructurageneralyrelaciónentrelosproductosdelPortafolioAEP2012puedeilustrarse

delasiguienteforma:

LospostulantesqueejercencomoprofesoresdeIdioma Extranjero Inglés, deberán desarrollarlosproductos1,2,4y5enespañol.SoloelProducto3deberáserdesarrolladoeninglés,segúnlasindicacionespresentadasenlapágina26.

Los profesores multigrado(verGlosario G ,página42)deberándesarrollartodoslosproductosapartirdelnivelmásnumerosodealumnos.Porejemplo,siinscribióuncursoconformadodelasiguientemanera:- 3 estudiantes de Primero Básico-8estudiantesdeSegundoBásico- 10 estudiantes de Tercero BásicoDeberápresentartodoslosproductosenrelaciónconlosalumnosdeTerceroBásico.Seexcluiránlasevidenciasquenopertenezcanaestegrupo.

PortafolioAEP

2012 Producto 2Estrategia de evaluación

Producto 4Análisis de la clase filmada

Producto 1Planificación de una unidad

de aprendizaje

Producto 5Reflexión del quehacer

pedagógico

Producto 3Presentación de

una clase

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ConserveelestuchedesuPortafolio,yaqueelnúmerodefoliocorrespondeasuclave

de ingreso al sitio web www.aep.mineduc.cl

AntesdecomenzaradesarrollarelPortafolioAEP,leacompletamenteestemanual,ya

queexistenrequerimientosentodoslosproductosquedebetenerpresentedesdeel

comienzodesutrabajo.Siustedhapostuladoanteriormente,esimportantequetenga

encuentaquelainformaciónsolicitadaesteañodifieredeañosanteriores.

ReviseelInstructivoparaelaborarelPortafolio4,yaquecontienelasinstruccionesylos

formatosdepresentacióndelosproductosparaeldesarrolloadecuadodelPortafolio

AEP.

ConsulteelGlosario,queseencuentraalfinaldeestemanualenlapágina39,cadavez

que se presente el ícono G juntoaunapalabra.

AnalicelosdescriptoresdelMarcoparalaBuenaEnseñanza(MBE),yaquetodoslos

productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder

alMBEenlapáginawebwww.aep.mineduc.cl/MBE.asp

DeberáreferirtodoslosproductosdelPortafolioAEPalmismoniveleducacional G ,

cursoysectordeaprendizajeG ,escogidosensupostulación.

ElaboreelPortafolioAEPapartirdeunObjetivoFundamentalVertical G del Marco

Curricular G ounObjetivodeAprendizaje G de las Bases Curriculares G , como se

indicaenelAnexo1deestemanual(página44).

AlfinalizarsuPortafolioAEP,utilicelalistadecotejoqueseencuentraenlapágina46,

alfinaldeestemanual.

Enelcasodequetengadudasenrelaciónconloquedebepresentar,obien,conla

informaciónexigidaenlosproductos,soliciteasistenciaatravésdelsitioweb

www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el ícono “Contacto”.

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4 EstedocumentoyelManualdePortafolioAEPlospuedeobtenertambiénenelsitiowebwww.aep.mineduc.cl

Indicaciones para desarrollar su Portafolio

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo.

Introducción

Unadelaslaboresfundamentalesdelosdocentes,eslaplanificacióndesusclases.Enella,

losprofesoresconsideran,entreotrosaspectos,lascaracterísticasdesusestudiantesydel

contextoescolarcomoantecedentesparafavorecerelaprendizaje.Además,losdocentes

diseñan, seleccionanyorganizanestrategiasdeenseñanzadeacuerdoaunasecuencia

lógicayconsistente,entregandoasusestudianteslasmejoresherramientasparaaprender.

Específicamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para diseñar una

planificaciónde8a10horaspedagógicasacordealarealidadescolarparticularenlaque

seencuentra.También,evalúa la formaenque fundamenta lasdecisionespedagógicas

que determinaron su planificación, así como su capacidad para analizar críticamente la

implementacióndelamisma.

Pararealizarestaplanificación,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas:

¿porquées importanteplanificar?, ¿paraquéme sirvehacerunabuenaplanificación?,

¿quéaspectosdeboconsiderarparadiseñarunaplanificaciónquepromuevaaprendizajes

significativosenlosestudiantes?,¿quépuedoreflexionaryaprenderapartirdelapuesta

enprácticademisplanificaciones?

Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlarealizacióndeesteproducto.

Objetivo del producto

Evaluarsucapacidadparaplanificarunaunidaddeaprendizaje,fundamentarlasdecisiones

pedagógicastomadasenestaplanificaciónyanalizarlacríticamenteunavezimplementada.

Planificación de una unidad de aprendizaje

Producto 1

10

Esteproductoproporcionaevidenciasparaevaluar losdescriptoresdelMarcopara laBuenaEnseñanzaquese

presentanenlasiguientetabla,porloquelerecomendamosrevisarlosalmomentodeelaborarlo.

Dominios Descriptores

Preparacióndelaenseñanza

A.1.1. Conoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueenseña.

A.1.3. Comprendelarelacióndeloscontenidosqueenseñaconlosdeotrasdisciplinas.

A.1.4. Conocelarelacióndeloscontenidosdelossubsectoresqueenseñaconlarealidad.

A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.

A.2.2. Conocelasparticularidadesfamiliaresyculturalesdesusalumnos.

A.2.3. Conocelasfortalezasydebilidadesdesusestudiantesrespectodeloscontenidosqueenseña.

A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

A.3.1. Conocevariadasestrategiasdeenseñanzayactividadescongruentesconlacomplejidadde los contenidos.

A.3.2. Conoceestrategiasdeenseñanzaparageneraraprendizajessignificativos.

A.3.3. Conoceyseleccionadistintosrecursosdeaprendizajecongruentesconlacomplejidaddeloscontenidosylascaracterísticasdesusalumnos.

A.3.4. Conocelasdificultadesmásrecurrentesenelaprendizajedeloscontenidosqueenseña.

A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje delmarco curricular nacional.

A.4.2. Consideralasnecesidadeseintereseseducativosdesusalumnos.

A.4.3. Lasactividadesdeenseñanzasoncoherentesconelcontenidoyadecuadasaltiempodisponible.

Enseñanza para el aprendizajedetodos los estudiantes

C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses yexperienciadelosestudiantes.

C.2.2. Desarrollaloscontenidosatravésdeunaestrategiadeenseñanzaclaraydefinida.

Responsabilidades profesionales

D.1.2. Analizacríticamentesuprácticadeenseñanzaylareformulaapartirdelosresultadosdeaprendizajedesusalumnos.

D.3.1. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas.

D.3.2. Identificalasnecesidadesdeapoyodelosalumnosderivadasdesudesarrollopersonalyacadémico.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.5.2. Conocelaspolíticasymetasdelestablecimiento,asícomosusnormasdefuncionamientoyconvivencia.

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto

11

Planificación de una

unidad de aprendizaje

Estructura del Producto 1 1.1.Requerimientosparalaplanificacióndeunaunidadde

aprendizaje.

1.2. Organizacióndelaplanificación.

1.3. Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación.

1.4. Análisisdelaimplementacióndelaplanificación.

1.1. Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje

1.1.1. Objetivo Fundamental Vertical (OFV) G / Objetivo de Aprendizaje

(OA) G . A partir de losOFV/OAque se presentan en elMarcoCurricular o

Bases Curriculares, seleccione el que desee abordar para este producto.

El OFV/OA puede ser abordado total o parcialmente en la planificación de

la unidad.

ObjetivoFundamentalVertical/ObjetivodeAprendizaje:

1.1.2. Objetivo Fundamental Transversal (OFT) G / Objetivo de Aprendizaje

Transversal (OAT) G . SeleccioneelolosOFT/OATquedeseeabordarpara

este producto.

El OFT/OAT puede ser abordado total o parcialmente en la planificación de

la unidad.

ObjetivoFundamentalTransversal/ObjetivodeAprendizajeTransversal:

Los docentes de Primer Ciclo deberán desarrollar su Portafolio en alguno de los siguientes subsectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación, Matemática.

Para identificar el documento curricular sobre el cual debe basar su planificación, busque en el Anexo 1 el decreto vigente para el sector, nivel y curso que inscribió.

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1.1.3. Contenidos Mínimos Obligatorios G . Seleccione el o los Contenidos

MínimosObligatorios(CMO)quedeseeabordarenlaplanificacióndelaunidad

deaprendizajede8a10horaspedagógicas.Considerequepuedeabordarelo

los CMO de manera total o parcial en esta unidad.

ContenidosMínimosObligatorios:

1.1.4. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad G . A partir de la información

declaradaenlospuntosanteriores,formuleelolosobjetivosdeaprendizajede

launidadquecontemplen lashabilidadesycontenidosqueustedsepropone

desarrollar con sus estudiantes en este período de tiempo.

ObjetivosdeAprendizajedelaUnidad:

Extensión máxima de la sección 1.1.

Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hoja tamaño carta. No se

evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.

13

1.2. Organización de la planificación

1.2.1. Tabla de Planificación.DesarrollelasiguientetabladeplanificaciónapartirdelosOFV,OA,OFT,OAT,

CMOyobjetivosdeaprendizajedelaunidadpresentadosenlasección1.1.Aldiseñarestaplanificación,

esesperablequeustedconsidere,además,lascaracterísticasdelcontextoescolarenelqueseinserta,

atendiendo a diversas dimensiones (características de los estudiantes, características del contexto

sociocultural,característicasdelainstitución).

LaTabladePlanificacióndebecontemplarentre8y10horaspedagógicas.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode5hojas tamaño carta. No

seevaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión.

Losobjetivosdeclase,contenidos,actividadesyevaluacionesdebenser

factibles de abordar en el tiempo destinado para cada clase.

¿Qué se espera lograr?

¿Qué enseñar y qué

aprender?

¿Cómo enseñar y con qué aprender?

¿Qué y con qué evaluar?

Número de la clase

Tiempo asignado

Objetivos de aprendizaje de la

clase G Contenidos Actividades de

aprendizaje GRecursos de

aprendizaje G Evaluación

En esta columna, señale el númerocorrelativodeclase(1,2,3,etc.).

En esta columna, señale el tiempo en minutos que asignará a cada clase. Considere que para efectos del Portafolio AEP, cada hora pedagógicacomprende entre40y45minutos.

En esta columna, formule los objetivosparacadaclase. Escriba cada objetivoexpresadoenfuncióndelao las habilidades ycontenidosqueinvolucra.Considere que los objetivosdeaprendizajedelas clases son másespecíficosyacotadosquelosobjetivosdeaprendizajedelaunidad.

En esta columna, formule los contenidos conceptuales, procedimentales y/oactitudinalesque abordará en cada clase.

En esta columna, formule las actividadesdeaprendizajeiniciales, de desarrolloycierre para cada clase. Cuando corresponda, señale la o las actividadesdeevaluación G .

En esta columna, señale los recursos deaprendizajeutilizados con unafinalidadpedagógica.

Cuando corresponda, señale en esta columna el o los instrumentos de evaluación G que utilizará. Adicionalmente, señale los indicadores de evaluaciónodelogro G para cada uno de los instrumentos que utilizará.

ImportanteConsidere que usted puede presentar en esta tabla el diseño de una unidad de aprendizaje que esté actualmente en curso.

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1.3. Fundamentación del diseño de la planificación

Aldiseñar suplanificación,usted tuvoque tomarunaseriededecisiones respectoa la

organización de los contenidos y la selección de los recursos. Para fundamentar estas

decisiones:

1.3.1. Seleccioneunadelasclasesdesuunidadycompletelatablaquesepresentaa

continuación:

1.3.2. Apartirdelainformacióndelatabla,desarrollelossiguientespuntos:

a) Justifiquelarelacióndeloscontenidosseleccionadosparaesaclaseconloscontenidos del resto de la unidad.

b) Mencione el principalrecursodeaprendizajedeesaclasey justifiqueporquéconsideraqueesadecuadoparaabordarlosobjetivosdeaprendizaje

planteados.

Tenga presente que debe justificar sólo un recurso de aprendizaje. Cualquier

informaciónadicionalnoseráevaluada.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2hojas tamaño carta. No se


Nº de ClaseObjetivos de

aprendizaje de cada clase

ContenidosRecursos de aprendizaje

En esta columna, señaleelnúmeroqueleasignóalaclase seleccionada dentro de la tabla de planificación(punto1.2.1.).

En esta columna, transcriba el o los objetivosformuladospara la clase seleccionada.

En esta columna, transcriba el o los contenidos planteados para la clase seleccionada.

En esta columna, transcriba el o los recursos elegidos para la clase seleccionada.

15

1.4. Análisis de la implementación de la planificación

Una vez implementada la planificación de 8 a 10 horas pedagógicas antes descrita, es

necesarioanalizarlacríticamente.Paraello,desarrollelossiguientespuntos:

1.4.1. Explique, con ejemplos concretos, cómo incorporó en la planificación de esta

unidaddeaprendizajelascaracterísticasdelcontextoescolar.Ensuexplicación,

refiérase a características de al menos dos de las siguientes dimensiones:

estudiantes,instituciónescolarenlaquetrabajaocontextosociocultural.

1.4.2. Considerandoquetodaplanificaciónpuedesermejoradaauncuandosehayan

logradolosobjetivospropuestos,situvieralaposibilidaddediseñarnuevamente

estaplanificación,¿cuálseríala principalmodificaciónqueleharíayporqué?En

surespuesta,refiérasealoqueesperalograrconlamodificaciónpropuesta.

Lamodificaciónquepropongadebeestardirigidaaalgunodeloselementosdela

planificación(objetivos,contenidos,actividades,recursosoevaluación).

Tenga presente que debe proponer sólounamodificación.Cualquier información

adicionalnoseráevaluada.




ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO

• Completelainformaciónsolicitadasiguiendolosformatosquedescargódelsitioweb

www.aep.mineduc.cl

• Cuidequesuredacciónseaordenada,clarayprecisa.

• Escriba toda la información solicitada en unmáximo de 10 hojas tamaño carta,

respetandolaextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluarála

informaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.

• EscribasuRUT,juntoconelnúmeroyelnombredelproductoenelreversodecada

hoja.

• Enumeretodaslashojasdelproducto.

16


Introducción

La estrategia de evaluación G es parte fundamental de la planificación de cualquier

unidaddeaprendizaje.Suimplementacióngenerainformacióntantodelosavancesdelos

estudiantes,comodelaeficaciadelasactividadespropuestasporelprofesorenrelación

conlosaprendizajesqueesperaseanalcanzados.Estainformaciónconstituyeunreferente

paraefectuarmodificacionesquefavorezcanellogrodelosobjetivosdeaprendizaje.

Esteproductoevalúasucapacidadparadiseñarunaestrategiadeevaluaciónyatenderlos

factoresquedebeconsiderarensuelaboración.Además,analizaunadelasactividadeso

situacionesdeevaluación implementadasdurante launidadplanificadaenelProducto1.

Finalmente,evalúasucapacidadparaextraerinformaciónapartirdelosresultadosobtenidos

porlosestudiantesylasdecisionestomadasenfuncióndeestos.

Paraelaborarestaestrategiadeevaluación,esrecomendablequeseplanteelassiguientes

preguntas: ¿para qué evalúo?, ¿qué evalúo?, ¿cuántas formas existen para evaluar los

aprendizajes?,¿enquémomentosdeberíaevaluar?,¿quédeberíahacerconlainformación

queaportanlosresultadosdeunaevaluación?



Evaluarsucapacidadparadiseñaryfundamentarlaimplementacióndeunaestrategiade

evaluaciónalinteriordeunaunidaddeaprendizaje.

Estrategia de evaluación

Producto 2

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A.5.1. Loscriteriosdeevaluaciónqueutilizasoncoherentesconlosobjetivosdeaprendizaje.

A.5.2. Lasestrategiasdeevaluación son coherentes con la complejidadde los contenidosinvolucrados.

A.5.3. Conocediversasestrategiasytécnicasdeevaluaciónacordesaladisciplinaqueenseña.

A.5.4. Lasestrategiasdeevaluaciónofrecenalosestudiantesoportunidadesequitativasparademostrar lo que han aprendido.

Enseñanza para el aprendizajedetodoslos estudiantes

C.6.2. Utilizaestrategiasderetroalimentaciónquepermitenalosestudiantestomarconcienciadesuslogrosdeaprendizaje.

C.6.3. Reformulayadaptalasactividadesdeenseñanzadeacuerdoconlasevidenciasquerecogesobrelosaprendizajesdelosestudiantes.


D.1.1. Evalúaelgradoenquelosalumnosalcanzaronlosaprendizajesesperados.


D.2.1. Promueveeldiálogoconsusparesentornoaaspectospedagógicosydidácticos.

D.4.2. Informaperiódicamentealasfamiliaslosavancesdelosaprendizajesdesushijos.

18

2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación

2.1.1. Indique los diferentes instrumentos de evaluación que contempla su estrategia de

evaluaciónylasecuenciaenquefueronplanificadosenelProducto1.Expliqueporqué

loseligióyorganizódeesamanera.

Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluación corresponde

aunplanenelqueseespecificalaformaenqueseránrecolectadaslasevidenciaspara

determinarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividadeseinstrumentos

queseaplicanendistintosmomentosparamedirlosindicadoresdeevaluación.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hojatamañocarta.Noseevaluará

lainformaciónqueexcedadichaextensión.

Estrategia de evaluación

Estructura del Producto 2

2.1. Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiade

evaluación.

2.2. Caracterizacióndeunaactividadosituaciónde

evaluación.

2.3. Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación.

2.4. Accionesposterioresalaimplementacióndela

actividadosituacióndeevaluación.

2.5. Reflexiónsobrelaimplementacióndela

estrategiadeevaluación.

19

2.2. Caracterización de una actividad o situación de evaluación

2.2.1. Seleccioneydescribaunadelasactividadesosituacionesplanificadasen

elProducto1quetuvouncarácterevaluativo.Indiqueaquétipodeevaluación

corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa) y señale el instrumento

empleado durante su desarrollo.

2.2.2. Justifiqueporquéconsideraquelaactividadosituacióndeevaluacióndescrita

correspondealtipodeevaluaciónmencionado.

Tenga presente que debe justificar en función de un sólo tipo de evaluación.

Cualquierinformaciónadicionalnoseráevaluada.

2.2.3. Envíe una copia del instrumento de evaluación empleado en la actividad de

evaluacióndescritaenelpunto2.2.1.Adjunteenformaseparadaesteinstrumento

en el sobre de este producto.



evaluarálainformaciónqueexcedadichaextensión. La copia del instrumento de

evaluacióncorrespondeaunanexo,porlotanto,nopresentarestricción en el

númerototaldehojas.

20

2.3. Coherencia de la actividad o situación de evaluación

2.3.1. Tabla de Planificación de la actividad o situación de evaluación. Complete la siguiente

tabla,señalandolosobjetivosG eindicadoresdeevaluaciónG correspondientesalaactividado

situacióndescritaenelpunto2.2.1.

2.3.2. Expliqueporquéconsideraqueelinstrumentopresentadoenelpunto2.2.3.esadecuadopara

evaluarlosobjetivosseñaladosenlatablaanterior.


Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta. No se evaluará la

informaciónqueexcedadichaextensión.

Objetivos de evaluación Indicadores de evaluación o Indicadores de logro

En esta columna, indique el o los objetivosdeevaluación.Utilicetantasfilascomoobjetivosdeevaluaciónseplanteó para la actividad o situacióndeevaluación.

Enesta columna, señale los indicadoresdeevaluacióno indicadoresdelogro expresados como conductas específicas de los estudiantes quepermitanevidenciarellogrodelosobjetivosdeevaluación.Encadafila,presentetodoslosindicadoresdeevaluacióncorrespondientesaunmismoobjetivodeevaluación.

Ejemplo:-Objetivo1

Ejemplo:- Indicador 1a- Indicador 1b- etc.

-Objetivo2 - Indicador 2a- Indicador 2b- etc.

21

2.4. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación

2.4.1. Unavezimplementadalaactividadosituacióndeevaluaciónmencionadaenel

punto2.2.1.,comentelosresultadosdeaprendizajeobtenidosporsusestudiantes

ylasmedidasquetomóparacontinuarsutrabajodocente.Justifiquelasrazones

queexplicanestasmedidas.

Considerequelosresultadosdeaprendizajenosonsinónimodedistribuciónde

notasoporcentajesdelogro.

2.4.2. Mencioneaquiénoquiénescomunicólosresultadosobtenidosporlosestudiantes

enlaaplicacióndelinstrumentodeevaluaciónmencionado.Justifiqueporquées

importantequeellosrecibanestainformación.




Bajoningunacircunstancia, los resultadosobtenidosporsusestudiantes

en la actividad o situación de evaluación afectarán los resultados de su

acreditación.

Bajoningunacircunstancia,elnúmerodepersonasaquienescomunicólos

resultadosafectarásuprocesodeacreditación.

22

2.5. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación

2.5.1. Expliqueconejemploscómosefavorecióelprocesodeenseñanzaaprendizajea

partirdelaaplicacióndelaestrategiadeevaluacióndescritaenelpunto2.1.1.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hoja tamaño carta. No se




www.aep.mineduc.cl


• Escriba toda la información solicitada en unmáximo de 10 hojas tamaño carta,

respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará

lainformaciónqueexcedaelmáximodehojasexigido.Recuerdequelacopiadel

instrumentodeevaluaciónnoestáconsideradadentrodedichaextensión.


hoja.


23

Presentación de una clase

Producto 3


Introducción

Una clase constituye una de las evidenciasmás ricas acerca del trabajo del docente.

Proporcionainformaciónsobrelascompetenciasprofesionalesrelacionadas,tantoconlos

conocimientospedagógicosydisciplinariosqueposeeyutilizaelprofesorenlasituación

deaula,comodelasdecisionesprácticasquetomaenlainteracciónconsusestudiantes.

Enunaclaseesposibleobservareldominiodeloscontenidosqueenseña,lacapacidad

paraorganizarunambientepropicioparaelaprendizaje,ylahabilidadparaenseñary

generaroportunidadesdeaprendizajeparatodoslosestudiantes.

Específicamente, este producto evalúa su capacidad para generar oportunidades de

aprendizaje para todos los estudiantes de su clase, estimular su participación activa y

retroalimentarsusintervenciones.Ademas,evalúalaformaenqueorganizayenriquece

el aprendizajede susestudiantes, así comoel dominioquepresentade los contenidos

y habilidades comprometidos en el objetivo de la clase, junto con las herramientas

pedagógicasqueutilizaparalamediacióndeestos.

Paraseleccionarlaevidenciaquepresentará,esrecomendablequeseplanteelassiguientes

preguntas:¿cuánproactivosoyconrespectoalprocesodeaprendizajedemisestudiantes?,

¿cómopromuevolasrelacionesinterpersonalesquefavorecenelaprendizajedemisestudiantes?,

¿cuántodominoloscontenidos,cómolosexplicoyconquérigurosidadlosabordodurantela

clase?

Estaspreguntassolotienenlafinalidaddeorientarlaseleccióndelaevidenciaquemostrará.


Evaluarsucapacidadparacrearunentornofavorablealaprendizajeyenseñarrigurosamente

los contenidos a todos los estudiantes en la clase presentada.

24






A.1.1. Conoceycomprendelosprincipiosyconceptoscentralesdelasdisciplinasqueenseña.

A.1.3. Comprendelarelacióndeloscontenidosqueenseñaconlosdeotrasdisciplinas.

A.1.4. Conocelarelacióndeloscontenidosdelossubsectoresqueenseñaconlarealidad.

A.3.2. Conoceestrategiasdeenseñanzaparageneraraprendizajessignificativos.

Creacióndeunambiente propicio paraelaprendizaje

B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con susalumnos.

B.1.2. Proporcionaatodossusalumnosoportunidadesdeparticipación.

B.2.3. Favoreceeldesarrollodelaautonomíadelosalumnosensituacionesdeaprendizaje.

B.4.1. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado.

Enseñanza para elaprendizajede todos los estudiantes

C.1.1. Comunicaalosestudianteslospropósitosdelaclaseylosaprendizajesalograr.


C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes yentregatareasqueloscomprometenenlaexploracióndeloscontenidos.

C.3.1. Desarrollaloscontenidosenformaclara,precisayadecuadaalniveldelosestudiantes.

C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

C.3.4. Utilizaunlenguajeyconceptosdemaneraprecisaycomprensibleparasusalumnos.

C.5.1. Incentivaalosestudiantesaestablecerrelacionesyubicarencontextoselconocimientodeobjetos,eventosyfenómenos,desdelaperspectivadelosdistintossubsectores.

C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.

C.5.4. Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales delcurrículum,conelfindefavorecersuprocesodeconstruccióndevalores.

C.6.2. Utilizaestrategiasderetroalimentaciónquepermitenalosestudiantestomarconcienciadesuslogrosdeaprendizaje.

25

3.1. Requerimientos para la presentación de la clase

Laclasepresentadadebeserunadelasqueplanificóparalaunidadde8a10horaspedagógicas,

en el Producto 1.

Ladocenciadebeserdesarrolladaíntegramenteporusted,auncuandolaactividaddocenteinvolucre

a otras personas.

Decidacuidadosamentelaclasequemostrarácomoevidenciadesudesempeño,procurandodar

cuentadelosrequerimientosquesepresentanacontinuación.

3.1.1. Requerimientos Generales

• Laclasedebeestructurarseclaramenteentornoa3momentos:inicio,desarrolloycierre.

• Laclasedebeincluirdosomásactividades,unadelascualesustedanalizaráendetalleenel

Producto 4.

• Lafilmacióndebetenerunaduraciónde40minutos.Silaclasetieneunaextensiónmayoral

tiempoestablecido,usteddeberáseleccionarlaspartesdeellaquemejorrespondanalos

requerimientosgeneralesyespecíficosdelaclase.Paraello,podrárealizarcortesdurante

lagrabación,obien,editarlacintaunavezrealizadalafilmación.

3.1. Requerimientos para la presentación de la

clase.

3.2. Anexo.Presentación

de una clase


26

3.1.2. Requerimientos Específicos

Acontinuación,sepresentanlosaspectosqueconstituyenlasdimensionesdeldesempeño

queseránevaluadasenlaclasefilmada.Elmodoenquesepresentanlosrequerimientos

noconstituyenunasecuencianiunordendelaevidenciaqueusteddebepresentar.

Evidenciecomousted:

• Se relaciona con sus estudiantes: la manera en que se comunica y responde las

preguntas,posibilitalaparticipación,retroalimentayfacilitalaconvivencia.

• Entregainstruccionesysupervisaeltrabajodesusestudiantes.

• Enseñaconrigurosidadalmenos,uncontenidoconceptual,unoprocedimentalyuno

actitudinal.

• Presentayexplicacontenidosquenohayansidopreviamenteabordados(almenos10

minutosduranteeldesarrollodelaclase).

• Considerayvinculalosconocimientospreviosdelosestudiantes.

• Estimulaydesarrollahabilidadescognitivas.

3.2. Anexo

Adjunteunafotocopiadesucarnédeidentidadporamboslados.

Los profesores de Idioma Extranjero Inglés deberán expresarse de manera constante en inglés, durante la clase filmada, ya que se evaluará su expresión oral y escrita en el idioma5.

5Enlafilmación,sedeberáapreciarelusodevocabularioyestructurasgramaticales,juntoconlafluidezyclaridadconqueseexpreseneninglés.Sinembargo,paraasegurarlacomunicacióninherenteal proceso de enseñanza aprendizaje, podrán interactuar con sus estudiantes, ocasionalmente, enespañol.

27

Análisis de la clase filmada

Producto 4


Introducción

Elanálisisdeunaclasefilmadaesunenriquecedorejerciciopararevisary,eventualmente,

reformulardiversosaspectosde la laboreducativaconelfindehacerlamásefectiva.De

estaforma,estetipodeanálisisseconvierteenunaherramientaútilparamejorarlapráctica

docenteenbeneficiodellogrodelaprendizajedelosestudiantes.

El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente la

implementacióndelaclasefilmada.Porello,esnecesarioqueconsideretodoslosfactores

que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de

enseñanza aprendizaje; especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad

directa. Por ejemplo, elmanejode las relaciones interpersonales, el establecimientode

normasdeconvivencia,lapuestaenmarchadelasactividadesdeenseñanzaaprendizaje

ylaadministracióndeltiempo,entreotros.

Para realizar este análisis, es recomendable que se plantee las siguientes preguntas: las

actividadesrealizadasenestaclase,¿favorecierononoellogrodelosobjetivosespecíficos

quemepropuse?Laformaenqueadministréeltiempoenlaclase,¿permitióellogrodelos

aprendizajespropuestosparaella?,¿quéaccionesrealicéparapromoveróptimasrelaciones

interpersonales con mis estudiantes y entre ellos?, ¿fueron efectivas las estrategias de

convivenciautilizadasenestaclase?



Evaluarlacalidaddelanálisissobresuquehacerpedagógicodurantelaclasefilmada.

28





Creacióndeunambiente propicio para elaprendizaje

B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza yconunaconvivenciaarmónica.

B.3.3. Utiliza estrategias paramonitorear y abordar educativamente el cumplimiento denormasdeconvivencia.

B.4.1. Utilizaestrategiasparacrearymantenerunambienteorganizado.


C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses yexperienciadelosestudiantes.


C.2.4. Proponeactividadesqueinvolucrancognitivayemocionalmentealosestudiantesyentregatareasqueloscomprometenenlaexploracióndeloscontenidos.

C.4.1. Utilizaeltiempodisponibleparalaenseñanzaenfuncióndelosobjetivosdelaclase.




29

4.1.Descripcióndelaclasefilmada.

4.2.Análisispedagógicodelaclasefilmada.

4.1. Descripción de la clase filmada

4.1.1. Objetivo Fundamental Vertical.CopieelObjetivoFundamentalVerticalseleccionado

en el punto 1.1.1. del Producto 1.

ObjetivoFundamentalVertical:

4.1.2. Objetivo de Aprendizaje de la Unidad.Copieelolosobjetivosdeaprendizajedela

unidad propuestos en el punto 1.1.4. del Producto 1.

ObjetivodeAprendizajedelaUnidad:

4.1.3. Objetivos de la clase.De los objetivos formuladospara las clases en laTablade

PlanificacióndelProducto1,copiesóloelolosobjetivosdeaprendizajerelativosala

clasefilmada.Siharealizadomodificaciones,presentelosnuevosobjetivosformulados.

Objetivosdelaclase:

Análisis

de la clase filmada


30

4.1.4. Contenidos abordados en la clase. De los contenidos formulados para las clases en la Tabla de

Planificación del Producto 1, copie sólo el o los contenidos relativos a la clase filmada. Distinga los

contenidosconceptualesyprocedimentalesdelosactitudinales.

Contenidosconceptualesy/oprocedimentales:

Contenidosactitudinales:

4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje de la clase. Complete la siguiente tabla

conunadescripcióndetalladadecadaunadelasactividadesdeenseñanzaaprendizajeimplementadas.

Ordénelasyenumérelassegúnlasecuenciaenquelasdesarrolló.

Considerelaclasefilmadaensutotalidad,esdecir,tantolaspartesqueincorporócomolasqueexcluyó

delagrabaciónsolicitadaenelProducto3.


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode2hojastamañocarta.Noseevaluarálainformación

queexcedadichaextensión.

Número Tiempo destinadoActividades de enseñanza aprendizaje

implementadas

En esta columna, enumerelasactividadesde enseñanza aprendizaje(1,2,3,etc.).

En esta columna, señale eltiempoutilizado(enminutos)paracadaactividaddeenseñanzaaprendizajeimplementada.

Enestacolumna,describalasactividadesdeenseñanzaaprendizajeimplementadasdurantetodalaclase,respetandoelordenenquelasdesarrolló.Refiérasedetalladamentealasaccionesrealizadasporlos estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje.Utilicetantasfilascomoactividadeshayaimplementado.

31

4.2. Análisis pedagógico de la clase filmada

Enrelaciónconlametodologíaimplementada,respondalossiguientespuntosconsiderando

laclasefilmadaensutotalidad.

4.2.1. Justifique por qué la secuencia de actividades de aprendizaje implementada

contribuyóonoallogrodeelolosobjetivosdelaclasefilmada.

Justifique su respuesta en función de lo que logró en el desarrollo de la clasefilmadaynoenfuncióndecómolaplanificó.

4.2.2. a) Seleccioneunadelasactividadesdeenseñanzaaprendizajepresentadas

enlatabla4.1.5.eindiqueelnúmeroqueustedleasignó.

b)Justifiqueporquéincluyóestaactividadeneselugardelasecuencia.

c)Expliquedequémaneraestaactividadcontribuyóonoal logrode los

aprendizajesesperadosdesusestudiantes.

4.2.3. Evalúelaadministracióndeltiempoenlaclasefilmada.Justifiqueestaevaluación

enfuncióndelasmetaslogradasonologradasenesaclase.

En su respuesta, incorpore situaciones concretas de la clase para ilustrar su explicación.

4.2.4. Evalúeyfundamenteconhechosconcretoselclimaderelacionesinterpersonales

durantelaclasefilmada.Ensurespuestarefiérasealassiguientesdimensiones:

-Larelaciónentreustedysusestudiantes.

-Larelaciónentresusestudiantes.

32

4.2.5. Describalasestrategiasqueutilizóparafavorecerlaconvivenciadurantelaclase.

Ilustresurespuestamencionandosituacionesconcretasdelaclasefilmadaenqueutilizóestasestrategias.

4.2.6. Evalúe y justifique cómo las estrategias descritas en el punto anterior,

contribuyerononoallogrodelosaprendizajesdelaclase.




Bajoningunacircunstancia,losaspectosnegativosqueustedseñaleensus

respuestasafectaránlosresultadosdesuacreditación.



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• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 5 hojas tamaño carta,

respetando laextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluará la



hoja.


33

Reflexión del quehacer pedagógico

Producto 5


Introducción

La reflexión pedagógica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada

globalycríticasobreelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Alrealizarla,elprofesortoma

concienciadelaefectividaddesulaborpedagógica,loquepermiteadecuarsuprácticaa

lascaracterísticasdesusestudiantesyalcontextoenelcualsesitúan.

Elobjetivodeesteproductoesqueustedrealiceunanálisisreflexivosobretodoelprocesode

enseñanzaaprendizajegeneradodurantelaimplementacióndelaunidaddesarrolladapara

elPortafolioAEP,juntoconrealizarunareflexióncríticadesupráctica.Específicamente,este

productoevalúasucapacidadparaanalizarelprogresodelaprendizajedesusestudiantes,

yreflexionarsobresucontribucióncomodocenteallogrodelosobjetivosdelaunidadpor

partedesusalumnosyalumnas.Porotraparte,evalúasucapacidaddereflexiónsobresu

quehacerdiariocomodocentey,porúltimo,laformaenqueproponemedidasfuturasque

permitanmejorarsudesempeñoypotenciarsurolcomomediadordelaprendizaje.

Pararealizarestareflexión,esrecomendablequeseplanteelassiguientespreguntas:¿qué

beneficiospuedeentregaramiprácticadocenterealizarunareflexiónsobremiquehacer

pedagógico?, ¿puede también favorecerelaprendizajedemisestudiantes?, ¿podría ser

beneficiosoparaeltrabajoconmiscolegasylacomunidadescolar?



Evaluarlacalidaddesureflexiónyanálisiscríticodelquehacerpedagógico,asícomosu

capacidadparagenerarmedidasfuturasquecontribuyanamejorarsupropiaprácticayel

aprendizajedesusestudiantes.

34





A.2.3. Conoce las fortalezas ydebilidadesde susestudiantes respectode los contenidosque enseña.

A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.


C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomarconcienciadesuslogrosdeaprendizaje.

C.6.3. Reformulayadaptalasactividadesdeenseñanzadeacuerdoconlasevidenciasquerecogesobrelosaprendizajesdelosestudiantes.




D.1.3. Identificasusnecesidadesdeaprendizajeyprocurasatisfacerlas.

D.2.1. Promueveeldiálogoconsusparesentornoaaspectospedagógicosydidácticos.

D.3.1. Detectalasfortalezasdesusestudiantesyprocurapotenciarlas.

D.3.2. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollopersonalyacadémico.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.4.3. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación yconvivenciadesusalumnos.


35

5.1. Tabla de antecedentes

Unavez implementadalaunidadplanificadaenelProducto1,usteddeberádistinguirdistintos

nivelesdelogrodesusestudiantesenlosobjetivosdeaprendizajeplanteados.Estainformación,

lapuedeobteneratravésdeloqueustedhaobservadodurantelasclasesodelosresultadosde

lasdiferentesevaluacionesrealizadasalolargodelaunidad.Apartirdeloanterior,completela

siguientetabla,siguiendolasinstruccionesqueseexplicitanenella:


Escribalainformaciónsolicitadaenunmáximode1hojatamañocarta.Noseevaluarálainformaciónque

excedadichaextensión.

5.1. Tabla de antecedentes.

5.2. Reflexióndesuquehacerpedagógicoenla

implementacióndelaunidad.

5.3. Análisisdelprogresoenelaprendizajedeun

estudiante.

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.

Objetivos de aprendizaje de

la unidad

NIVELES DE DESEMPEÑO

No logrado Parcialmente logrado Logrado

En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los objetivosdeaprendizajedelaunidadquepresentóenelpunto 1.1.4. del Producto 1.Utilicetantasfilascomoobjetivossehayapropuesto.

En esta columna, señale cuántos estudiantes no lograronelobjetivoplanteado.

En esta columna, señale cuántos estudiantes lograron parcialmente el objetivoplanteado.

En esta columna, señale cuántos estudiantes lograronelobjetivoplanteado.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarán los

resultadosdesuacreditación.

Reflexión del quehacer

pedagógico


36

5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de la unidad

5.2.1. Apartirdelosnivelesdelogroobtenidosporsusestudiantesenlosobjetivosde

aprendizajedelaunidad,respondalossiguientespuntos:

a) Señale qué acciones implementadas por usted contribuyeron a que susestudianteslograranlosobjetivos.

b) Expliqueporquécada unadelasaccionesmencionadascontribuyóallogrodelosobjetivosdeaprendizajeporpartedesusestudiantes.

c) Señalequéacciones implementadas por usteddificultaronoimpidieronquesusestudianteslograranlosobjetivos.

Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes alfinalizarlaunidad,pudohaberimplementadoaccionesquehayandificultadoelprocesodeaprendizajeeneldesarrollodeesta.

d) Expliqueporquécada unadelasaccionesmencionadasdificultóellogrodelosobjetivosdeaprendizajeporpartedesusestudiantes.

5.2.2. Enrelaciónconunade lasaccionesquedificultarono impidieronel logrodel

aprendizajedesusestudiantes:

a) Proponga una medida concreta. Explique en qué consistiría y cómo laimplementaría.

Puedeplantearunamedidaqueyahayaimplementado,oproponerunanueva.Tenga presente que debe proponer sólounamedida.Cualquierinformaciónadicional,noseráevaluada.

b) Expliqueporquéestamedidacontribuiríaaremediar ladificultadseñaladaanteriormente.




Bajoningunacircunstancia,elseñalaraccionesquedificultenelaprendizaje

desusestudiantesafectarálosresultadosdesuacreditación.

37

5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante

5.3.1. Seleccioneaunode losestudiantesdel cursoquehayademostradounclaro

avanceenunodelosaprendizajesdelosobjetivosdelaunidad(tabla5.1.),y

desarrollelossiguientespuntos:

a) Identifiquealestudiante(paramantenersuanonimato,señalesoloelnombredepila).

b) Señaleelaprendizajeadquirido.

c) Expliqueporquépuedeseñalarqueesteestudiantedemostróunprogresoenesteaprendizaje.




5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

5.4.1. Tomandoencuentalaexperienciaqueustedhaadquiridoalolargodetodasu

prácticadocente,realiceelsiguienteanálisis:

a) Señalecuálesla principal fortaleza que puede distinguir en su quehacer.

b) Expliquecómosemanifiestaestafortalezadentrodesupráctica.

c) Señalecuálesla principal debilidad que puede distinguir en su quehacer.

d) Expliquecómosemanifiestaestadebilidaddentrodesupráctica.

Bajoningunacircunstancia,elseñalardebilidadesdesuprácticaafectará

losresultadosdesuacreditación.

Tenga presente que debe señalar sólounafortalezayuna debilidad. Cualquier informaciónadicionalnoseráevaluada.

38

5.4.2. Parasolucionarladebilidadmencionada:

a) Proponga unamedidaconcretaydescribaconprecisiónenquéconsistiría.

Tenga presente que debe proponer sólounamedida.Cualquierinformaciónadicionalnoseráevaluada.

b) Expliqueporquéestamedidacontribuiríaaremediarladebilidadmencionadaanteriormente.






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• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 9 hojas tamaño carta,

respetandolaextensiónseñaladaencadaseccióndelproducto.Noseevaluarála



hoja.


39

ElpresenteGlosario tieneelpropósitodeexplicar algunos conceptospara favorecer su

comprensiónalelaborarlosdiferentesproductosdelPortafolioAEP.

• Actividad de aprendizaje

Una omás acciones o situaciones planificadas por el docente, destinadas a desarrollar

conocimientos,habilidadesy/oactitudesparafomentarelaprendizaje.Puedenobedecera

másdeunobjetivo.

• Actividad o situación de evaluación

Unaomásaccionesplanificadasporeldocente,destinadasarecogerinformaciónconel

propósitodecomprobarelniveldelogrodedeterminadosaprendizajesenlosestudiantes.

Sedistribuyena lo largodetodoelprocesoeducativoconformando,ensuconjunto, la

estrategiadeevaluación.

• Bases Curriculares

Constituyen,deacuerdoa laLeyGeneraldeEducación (LeyN°20.370),eldocumento

principaldel currículumnacional.Cumple lamisióndeofrecerunabase cultural común

paratodoelpaís,medianteObjetivosdeAprendizajeestablecidosparacadacursoonivel.

BasesCurricularessonuninstrumentocentraldelcurrículumescolardelaeducaciónbásica

y se elaboran a partir de una adaptación de los instrumentos anteriores, conservando

partedesuselementosestructuraleseincorporandootrosnuevos,acordesalasnuevas

necesidadesqueemanandelanuevainstitucionalidadeducacionalrecientementecreada.

• Ciclo de aprendizaje

Aludeaunaformadeordenartemporalmenteelprocesoescolarsegúntramosdemásde

unaño,cadaunodeloscualessecuenciayordenalosdiversosaprendizajesquedeben

realizaralumnosyalumnasenunadeterminadaetapadesudesarrolloevolutivopersonal

(Ref.DecretoNº254-256/09,paraSegundoCiclodeEducaciónBásicayMedia).

• Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Explicitanlosconocimientos,habilidadesyactitudesimplicadasenlosOFyqueelproceso

deenseñanzadebeconvertirenoportunidadesdeaprendizajeparacadaestudianteconel

findelograrlosObjetivosFundamentales(Ref.DecretoNº254-256/09).

Glosario Manual de Portafolio AEP G

40

• Estrategia de evaluación

Plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para

determinarelniveldelogrodelosaprendizajes.Incluyelasactividadeseinstrumentosque

seaplicanendistintosmomentosparamedirlosindicadoresdeevaluación.

• Evidencia

Productoquedacuentadeunprocesodetrabajoprofesional,desarrolladodentrodeuna

unidadtemporal,apartirdelcualunevaluadorexternopuedeemitirunjuiciovalorativo.

• Indicadores de evaluación o de logro

Conductas específicas de los estudiantes que el profesor espera observar durante la

actividaddeevaluaciónyquelepermitiránverificarelniveldelogrodelosobjetivosde

aprendizaje.

• Instrumento de evaluación

Herramientacuyopropósitoesrecogerinformaciónsobreelniveldelogrodelosaprendizajes

delosestudiantes.Entrelosinstrumentosdeevaluaciónseencuentran:pruebasescritas

conpreguntascerradasoabiertas, listasdecotejo,escalasdeapreciación, registrosde

observaciónoanecdóticos,rúbricas,entreotros.

• Marco Curricular de la Educación Básica y Media

Instrumento legalquedefineelaprendizajequeseesperaque todos losalumnosy las

alumnasdelpaísdesarrollenalolargodesutrayectoriaescolar.Tieneuncarácterobligatorio

yeselreferenteenbasealcualseconstruyenlosplanesdeestudios,losprogramasde

estudio, losmapasdeprogreso,lostextosescolaresyseelaboralaPruebaSIMCE(Ref.

DecretoNº254-256/09).

• Marco para la Buena Enseñanza

Documento que establece las responsabilidades que un profesor o profesora debe asumir

eneldesarrollodesu labordocenteaniveldelaula,de laescuelayde lacomunidad.

Está organizado en cuatro dominios: (A) preparación de la enseñanza, (B) creación de

unambientepropicioparaelaprendizaje,(C)enseñanzaparaelaprendizajedetodoslos

estudiantes,y(D)responsabilidadesprofesionales.

41

• Niveles educacionales

Tramos cronológicos en que, tanto por razones técnicas como administrativas, ha sido

divididoelprocesoescolarqueocurredentrodecadacicloosubciclodeaprendizaje,cada

nivelcorrespondeaunañodeestudio(Ref.DecretoN°254-256/09).

• Objetivos de aprendizaje de la unidad

Objetivosquedefinenlosconocimientos,habilidadesy/oactitudesqueseesperaquelos

estudiantes logrenal términode launidadplanificada, a travésde la realizacióndeun

conjuntodeactividadesdeaprendizajequesevinculanconlosOFV,OFTyCMO.

• Objetivos de aprendizaje de la clase

Objetivos que definen los conocimientos, habilidades y/o actitudes que se espera que

losestudiantesdesarrollenduranteunaclasedeterminada,atravésde larealizaciónde

actividadesespecíficasquesevinculanconlosOFV,OFTyCMOyobjetivosdeaprendizaje

de la unidad.

• Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura

Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura

determinadaparacadaañoescolar.Ellosseordenanentornoa losobjetivosgenerales

queestablecelaLeyGeneraldeEducaciónparaelámbitodelconocimientoylacultura,

perotambiénseenfocanallogrodeaquellosqueserefierenalámbitopersonalysocial.

Relacionanensuformulaciónlashabilidades,losconocimientosylasactitudesplasmados

yevidencianenformaclarayprecisacuáleselaprendizajequeelestudiantedebelograr.

• Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo

SonaquellosquederivandelosObjetivosGeneralesdelaleyyserefierenaldesarrollo

personalyalaconductamoralysocialdelosestudiantes.Porello,tienenuncaráctermás

amplioygeneral;seconsideraqueatañenalnivelcompletodelaEducaciónBásicayque

sulogrodependedelatotalidaddeloselementosqueconformanlaexperienciaescolar,

tantoenelaulacomofueradeella,sinqueesténasociadosdemaneraespecíficaauna

asignaturaenparticular.Contemplanlassiguientesdimensiones:física,afectiva,cognitiva,

socio-cultural, moral, espiritual, proactividad y trabajo; y tecnologías de información y

comunicación(TICs).

42

• Objetivos de evaluación

Objetivosquedefinenlashabilidades,conocimientosy/oactitudesqueseesperaquelos

estudiantesalcancen.Severificanmediantelosindicadoresdeevaluación.

• Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Objetivosquetienenuncaráctercomprensivoygeneralorientadoaldesarrollopersonal

yalaconductamoralysocialdelosalumnosylasalumnas,ydebenperseguirseenlas

actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación General Básica y

Media(Ref.DecretoNº254-256/09).

• Objetivos Fundamentales Verticales (OFV)

Son los aprendizajes directamente vinculados a los sectores curriculares, o a las

especialidadesdelaformacióndiferenciadaenlaEducaciónMedia(Ref.DecretoNº254-

256/09).

• Profesor multigrado

Docente que, en unamisma sala de clases, enseña a estudiantes demás de un nivel

educacional.

• Recursos de aprendizaje

Materialesutilizadosconunafinalidadpedagógica.Algunosrecursosdeaprendizajesson:

juegosdidácticos,láminas,videos,software,textosescolares,guías;objetosdeusocomún,

comomaterialesdedesecho,periódicos,revistasyotros.

• Red Maestros de Maestros

Programanacionaldeapoyoaladocencia,cuyopropósitoesfortalecerlaprofesióndocente,

medianteelaprovechamientode lascapacidadesde losy lasprofesionalespreviamente

acreditadoscomodocentesdeexcelencia,contribuyendoasí,aldesarrolloprofesionaldel

conjuntodelosdocentesdeaula(Ref.DecretoNº1/2002).

43

• Sector de aprendizaje

Aludea lasdiversascategoríasdesaberydeexperienciasquedebencultivar losniños,

lasniñasyjóvenesparadesarrollaraquellasdimensionesdesupersonalidadquehansido

puestasderelieveporlosfines,objetivosgeneralesyrequisitosdeegresodelaEnseñanza

BásicayMedia.Cadasectordeaprendizajedefinelostiposdesaberesyexperienciasque

deben ser trabajados a lo largo de cada uno de los niveles educacionales. Algunos de

estossectoresconstituyenagrupacionesdesaberesoconocimientosensentidoestricto;

otros, en cambio, constituyenagrupacionesde los tiposdeexperienciasque laescuela

debe proveer para que la formación de alumnos u alumnas transcurra en la dirección

especificadaporlosobjetivosgeneralesyrequisitosdeegresodelaEnseñanzaBásicay

Media(Ref.DecretoNº254-256/09).

44

Anexo 1: Uso de documentos curriculares 20126

6 ReferenciaUnidaddeCurrículumyEvaluación.Marzo2012.

7 ParaefectosdelPortafolioAEP,losylasdocentesdePrimerCicloBásicosolopuedenrealizarsutrabajoenlasasignaturasdeLenguajeyComunicaciónoMatemática.

1° a 3° básico7

Asignaturas Bases Curriculares

LenguajeyComunicaciónyMatemática DecretoN°439/2012

4° básico

Asignaturas Marco Curricular

LenguajeyComunicaciónyMatemática DecretoN°232/2002óDecretoNº256/2009

5° a 8º básico

Asignaturas Marco Curricular

LenguajeyComunicación,Matemática,Historia,GeografíayCienciasSociales,CienciasNaturaleseInglés

DecretoN°256/2009

EducaciónArtística(ArtesVisuales,ArtesMusicales),EducaciónFísica,EducaciónTecnológica

DecretoN°232/2002

ReligiónCatólica ProgramadeReligiónCatólica(ConferenciaEpiscopaldeChile.ÁreadeEducación)

ReligiónEvangélica ProgramadeReligióndelasIglesiasyCorporacionesEvangélicasdeChile(ExentoN°00026405.03.97)

Ane

xo 1

45

1º y 2º medio

Asignaturas DecretoMarco / Base

LenguajeyComunicación,Matemática,Historia,GeografíayCienciasSociales,Biología,Física,QuímicaeInglés

DecretoN°254/2009

EducaciónArtística(ArtesVisuales,ArtesMusicales),EducaciónFísica,EducaciónTecnológicayFilosofía

DecretoN°220/1998



3º y 4º medio HC y TP

Asignaturas DecretoMarco / Base

Todas las asignaturas DecretoN°220/1998



Ane

xo 1

46

Lerecomendamosutilizarlalistadecotejoquesepresentaacontinuaciónparafacilitarel

registrodeelaboraciónyenvíodelmaterialsolicitadoenelPortafolio.Unavezelaborado

cada producto, marque los casilleros correspondientes a las secciones que lo componen.

Lista de cotejo del material que será enviado

1. Planificación de una unidad de aprendizaje1.1.Requerimientosparalaplanificacióndeunaunidaddeaprendizaje.1.2.Organizacióndelaplanificación.1.3.Fundamentacióndeldiseñodelaplanificación.1.4.Análisisdelaimplementacióndelaplanificación.

2. Estrategia de evaluación2.1.Fundamentacióndeldiseñodelaestrategiadeevaluación.2.2.Caracterizacióndeunaactividadosituacióndeevaluación.2.3.Coherenciadelaactividadosituacióndeevaluación.2.4.Accionesposterioresalaimplementacióndelaactividadosituaciónde

evaluación.2.5.Reflexiónsobrelaimplementacióndelaestrategiadeevaluación.

3. Presentación de una claseFilmacióndelaclase. 3.2. Anexo:Fotocopiadesucarnédeidentidad.

4. Análisis de la clase filmada4.1.Descripcióndelaclasefilmada.4.2.Análisispedagógicodelaclasefilmada.

5. Reflexión del quehacer pedagógico 5.1. Tabla de antecedentes.5.2.Reflexióndesuquehacerpedagógicoenlaimplementacióndelaunidad.5.3.Análisisdelprogresoenelaprendizajedeunestudiante. 5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.

Documentos anexos en formato impresoDeclaraciónjurada.Declaracióndeautenticidaddelaevidenciapresentada.

Documentos anexos en formato digital7 Ficha de antecedentes profesionales.CuestionariosobreelprocesodeelaboracióndelPortafolioAEP2012.

• Cuando haya completado todos los casilleros de un producto, este estará listo para ser enviado. Para ello, siga los pasos presentes en el Instructivo para elaborar el Portafolio.

• Recuerde que los productos deberán ser enviados en formato digital e impreso, como se indica en el Instructivo para elaborar el Portafolio.

7 Estos documentos no deben ir impresos, solo se deben completar en el sitio web www.aep.mineduc.cl

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Índice - convivenciaescolar.cl · • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • Artes Visuales • Educación Física • Biología • Artes Musicales Educación Diferenciada