Fundamentele Psihologiei

Introducere n psihologieApari ia psihologiei ca tiin de sine st t toare are istoria ei. nainte de a deveni tiin autonom , psihologia a f cut parte integrant din filozofie ( tiin a n elepciunii). Acest drum l-au urmat i alte discipline.Idei psihologice n filozofia greac THALES (624 -547 .e.n.) Este printre primii filozofi antici care s-a ocupat de natura i psihicul omului, ceea ce numea suflet (psyche) i tiin (logos), adic tiin a despre suflet. De la el avem denumirea de psihologie . DEMOCRIT ( 460 - 370 .e.n.) El se considera ntemeietorul teoriei atomiste - n concep ia sa totul se compune din atomi, chiar i sufletul. Democrit sus ine c sufletul este activat de corp i corpul este activat de suflet. El pune problema determinismului psihologic i anume c att materia nensufle it ct i sufletul sunt guvernate de legi. SOCRATES (496- 399 .e.n.) A enun at regula psihologic Cunoa te-te pe tine nsu i i caut s n elegi pe o alt persoan prin tine nsu i. De asemenea acesta sus inea necesitatea cunoa terii i autocunoa terii f r de care omul nu poate progresa i nu se poate perfec iona (introspec ia). PLATON (427- 347 .e.n.) n lucrarea Tratat despre suflet, filozoful a eviden iat 3 aspecte psihice n om: -tendin e ra ionale, de gndire reflexiv ; -tendin e care reprezint curajul omenesc; -tendin e care reprezint poftele p mnte ti;

Corespunz tor acestor 3 tendin e el stabile te 3 clase sociale: -clasa care reprezint ra iunea, clasa de conduc tori; -clasa militarilor - reprezint curajul; -clasa oamenilor de jos negustori, comercian i, rani etc. Platon a eviden iat natura sufletului, preciznd c - sufletul este o form a vie ii i ocup un loc de mijlocire ntre corpul omenesc i lumea ideilor (spiritual ). El sus inea ideea potrivit c reia sufletul face parte din corpul omenesc, idee reluat i completat i anume c ntre sufletul, corpul i

spiritul omenesc exist o strns leg tur . Filozoful spunea despre trup c este o temni a sufletului.ARISTOTEL (384 - 322 i.e.n) Este considerat un psiholog propriu zis al antichit ii, de la el a r mas studiul mecanismelor i factorilor psihici, n care a prezentat cum func ioneaz organele de sim : v z, auz, gust, miros, pip it, precum i modul cum apar senza iile: vizuale, auditive, kinetezice, cutanate, gustative . De asemenea, a elaborat o psihologie func ional - fiziologic . n scrierile lui g sim concep ia privind continuitatea biologic dintre sufletul omului, animalelor i plantelor, precum i ideea potrivit c reia psihicul se manifest n senza ii. n senza ii avem obiectul sim it i fiin a sim itoare. Iar reflectarea depinde de gradul de dezvoltare a fiin ei sim itoare (unele animale au sim uri mai bune dect omul) . Totodat , Aristotel a eviden iat faptul c , v zul se bazeaz pe trei elemente: lumina, culoare, transparen a, stabilind c , sim ul v zului este legat de retin . Analiznd senza iile, el i-a pus ntrebarea care dintre organele senzoriale este cel mai important , cele care genereaz sim ul tactil, termic sau cel dureros. n ceea ce prive te memoria, acesta d istinge doua tipuri de memorie: -pasiv -activ (reproductiv ) Deasupra acestor elemente guverneaz gndirea, inteligen a, care analizeaz scopurile i alege drumul cel mai bun spre realizarea scopurilor propuse. Pentru a rezista greut ilor i obstacolelor n atingerea scopurilor, Aristotel eviden iaz actul voin ei. El s-a ocupat nu numai de natura sufletului ci i de cunoa terea ntregului mecanism al vie ii psihice.

n evul mediu, psihologia cunoa te o perioad de stagnare (biserica, nchizi ia au interzis aceast practic ) . Rena terea, fenomen european, a nceput n Italia i a cuprins sec. 1416. n aceast perioada au avut loc marile descoperiri geografice. Este perioada nfloririi artei, literaturii, tiin ei, gndirii social-politice. Rena terea a promovat o concep ie nou despre natur i via a omului. Astfel se pun bazele tiin elor moderne, experimentale.W . WUNDT ( 1832 1920) Psiholog german care a nfiin at primul laborator de psihologie experimental din lume, n Leipzig ( 1879). El a urm rit ca psihologia s devin o tiin exact , precum matematica, care s permit m surarea precis a diferen elor dintre oameni, punnd problema m sur rii n laborator a acestor diferen e.

Fundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 2

De asemenea, formuleaz ipoteza diversit ii comportamentelor umane, potrivit c reia fiecare om are o reac ie personal la acela i stimul, iar reac ia este diferit de la o persoan la alta. Prin experimente de laborator Wundt a eviden iat specificul actelor de adaptare (se repet i oscileaz n jurul unei valori).WEBER i FECHNER Au fost i ei promotorii psihologiei experimentale, punnd bazele psihofizicii. Ei s-au ocupat de studierea raportului dintre stimulii fizici i reac ii, eviden iind pragurile senzoriale ( pragul absolut i diferen ial). Pragul diferen ial exprim acea cantitate minim care ad ugat la stimularea ini ial determin o nou senza ie. HELMHOLCZ A studiat senza iile auditive i vizuale, a m surat viteza de propagare a influxului nervos i a inventat oftalmoscopul (m soar acuitatea vizual 1851)

Treptat, psihologia s-a mbog it cu diferite cuno tin e despre procesele psihice i mecanismele de func ionare a acestora. Psihologia, ca preocupare, este str veche, dar n ordinea constituirii tiin ifice, ea este de dat recent , respectiv nceputul sec. XX i studiaz fenomenele psihice i comportamentale i descoper legit ile activit ii psihice i nsu irile, calit ile, particularit ile psihologice ale omului, luat ca personalitate. n centrul preocup rilor psihologiei sunt: procesele psihice - cognitive - afective - volitive nsu iri ale personalit ii- temperamentale - caracteriale - aptitudinale Deosebirea dintre procesele cognitive i cele afective const n faptul c , procesele de cunoa tere reflect obiectele, fenomenele lumi i nconjur toare, unele producndu-ne pl cere, altele furie, n timp ce atitudinea omului fa de obiectele, fenomenele lumii nconjur toare este ref lectat prin tr iri afective. Trebuie men ionat i faptul c , voin a este procesul psihic care pune st pnire pe toate celelalte procese, se manifest doar n activitate, omul depune efort voluntar pentru dep irea barierelor care stau n calea realiz rii scopului propus.


Ramurile psihologieiDin necesitatea studierii particularit ilor comportamentului uman, implicat n cele mai diverse activit i i domenii, au ap rut mai multe ramuri ale psihologiei, cu pregnante sarcini de ordin practic . Cele mai cunoscute ramuri aplicative ale psihologiei sunt:Psihologia general - este sistemul tiin ei psihologice luat n ansamblul comportamentelor sale teoretice , care constituie o problematic comun pentru toate disciplinele genetice, aplicative , comparative. Este o disciplin comparativ central pentru toate celelalte ramuri ale psihologiei. Psihologia fiziologic - psihofiziologia - ramur a psihologiei care combin metodele fiziologice cu cele psihologice , cu scopul de a cunoa te mecanismele neurofiziologice legate de activit ile psihice. Psihologia muncii - a ap rut la nceputul sec. xx (la noi psihotehnica) studiaz adaptarea omului la ma in , la meseria sa, dar i adaptarea ma inii n func ie de particularit ile psihice ale omului, n vederea cre terii productivit ii muncii. Psihologia social i organiza ional - studiaz rela iile om-om, n diverse situa ii i contexte sociale. Psihologia clinic - studiaz modific rile psihice i clinice ale bolnavilor interna i n spitale i are ca sarcin principal psihoterapia. Psihologia juridic eviden iaz geneza delicven ei i prevenirea ei; caracteristicile comportamentului devia nt i problematica actului justi iar; m rturie, anchete, disculpare, reeducare, rela ii dintre inculpat i justi iar. Psihologia economic - studiaz mecanismele, rolul i nsemn tatea factorilor economici i psihosociali n desf urarea vie ii psihologice, n dezvoltarea economic . Psihologia reclamei i publicit ii - subramur a psihologiei comer ului - se ocup cu exploatarea i ameliorarea sistemelor de comunica ii prin publicitate, la nivelul pie ei, a rela iei ntre vnz tor i cump r tor, n vederea acceler rii vnz rilor. Psihologia cibernetic este o tiin interdisciplinar ale c rei obiective sunt precizarea mecanismelor neurocibernetice ce stau la baza diferitelor procese psihice. Cu ajutorul unor modele de tipul sistemului infinit se ajunge la prezentare cibernetic . Ea folose te drept explicare a proceselor cognitive, pe baza manifest rii i n elegerii func ionalit ii mecanismelor cognitive. ( Mielu Zlate-Mecanismele proceselor cognitive ) Psihologia sportului - studiaz psihicul sportivilor n condi ii de ed. fizic i sport i are ca sarcin asigurarea bazelor s n t ii fizice i psihice a omului n formare.


Psihologia copilului i adolescentului (Ursula Schiopu) - studiaz evolu ia psihic a copilului de la na tere pn la maturitate, particularit ile de vrst i individuale ale copilului. Psihologia pedagogic are n vedere studiul bazelor psihologice ale instruirii i educ rii tinerei genera ii, formarea deprinderilor de munc i eviden iaz personalitatea omului n formare . Aceasta constituie fundamentul teoretic al metodelor, efectelor, procedeelor folosite n nv mnt. Psihologia artei - studiaz actul crea iei i aptitudinile necesare pentru realizarea operelor literare, muzicale, plastice, coregrafice, opere expresive, capabile s genereze i s comunice emo ii specifice, legate de domeniul artistic.In receptarea artei particip temporalitatea, afectivitatea i inteligen a omului. Psihologia militar - are n vedere stilul activit ii militare i a personalit ii militarilor. Se ocup de lupte armate, de instruc ia i organizarea militarilor. (dr. maior Mihai Cmpeanu - 1902) Psihologia popoarelor - ( etnopsihologie ) - studiaz particularit ile psihologice distinctive, specifice ale popoarelor i na iunilor, eviden iaz felul n care un popor se vede pe sine i pe alte popoare, ceea ce contribuie la politica de apropiere ntre popoare, la consolidarea prieteniei ntre acestea.


Conceptele fundamentale ale psihologieiConceptele sau no iunile sunt forme logice fundamentale ale gndirii umane, care reflect caracterele generale, esen iale i necesare ale obiectelor i fenomenelor pe care le desemneaz . n psihologie, conceptele reflect principalele note definitorii ale umanului, care se manifest nemijlocit, ntr-o form psihic , spiritual i poart denumiri ca: psihic, activitate psihic , fenomen psihic, sufletul, con tiin a, comportamentul, personalitatea. La rndul lor, fiecare dintre aceste concepte generale , cuprinde n con inut, concepte specifice, care mpreun formeaz cuno tin ele de baz ale psihologiei. Psihic - cea mai general form de reflectare a realit ii, produs de activitatea sistemului nervos. El cuprinde totalitatea fenomenelor, proceselor i nsu irilor psihice. Fenomen psihic - manifestarea extern a unui proces, nsu iri sau calit i psihice ale omului. Acesta se eviden iaz n activitate, n reac iile i manifest rile externe ale omului. Proces psihic - are o nsemn tate central , de baz . Fiecare proces psihic e specializat prin func ia i con inutul s u informa ional. Astfel avem: Procese psihice de cunoa tere, care la rndul lor se clasific n: - procese de cunoa tere senzorial ; - procese de cunoa tere ra ional ; Aten ia i limbajul particip la desf urarea tuturor celorlalte procese psihice. Procese psihice afective: emo iile, sentimentele, dispozi iile afective, pasiunile i afectele. Emo iile sunt reac ii spontane. Sentimentele sunt tr iri afective mai stabile. Ele sunt de mai mult e feluri: intelectuale (de cunoa tere) estetice (pl cerea pentru lucruri frumoase) morale (de ata ament) Dispozi iile afective sunt st ri afective generalizate , care reprezint un fond afectiv ce d comportamentului uman o coloratur specific . Acestea pot fi pozitive sau negative . Pasiunile sunt sentimente puternice care mobilizeaz i dinamizeaz activitatea noastr i pot fi pozitive sau negative.


Voin a este totodat capacitate i proces psihic prin care omul ini iaz , stopeaz , modific mer sul ac iunii pentru a- i realiza scopul.nsu irile psihice- cea mai mare nsemn tate a determin rilor calitative ale fenomenelor, proceselor psihice, avndu.se n vedere nivelul la care acestea se produc.

Psihologia i caracterologia studiaz nsu iri i calit ile psihice temperamentale, caracteriale i aptitudinale, intelectuale,afective, voli ionale, morale.Comportamentul- -no iune ce vizeaz ansamblul rela iilor adaptative, care sunt obiectiv observabile, cum ar fi modul de a fi i a ac iona speci fic omului, care difer de la om la om. Conceptul este sinonim cu conduitaactivitate caracterizat prin unitatea dintre psihic i faptele de comportament. Con tiin a i conduita nu concord ! Pentru a se transforma con tiin a n conduit este necesar uni tatea ntre componentele intelectual , afectiv i voli ional . n definirea comportamentului uman, se pune accent pe modul de a se conduce i a ac iona mintal, afectiv i motor, ntr -o situa ie dat , astfel realizndu-se unitatea ntre con tiin i conduit , adic unitatea ntre cuvnt i fapt .


Metode de cercetare n psihologieDezvoltarea psihologiei generale a fost impulsionat i de evolu ia i perfec ionarea metodelor, tehnicilor i procedeelor de investiga ie tiin ific . n psihologie, ca i-n alte domenii, progresul cunoa terii tiin ifice s-a realizat prin eliminarea treptat a erorilor n cercetare, concomitent cu des vr irea instrumentelor cercet rii i n special, aplicarea unor metode exacte care permiteau interpretarea obiectiv a rezultatelor. Este un adev r cunoscut, c metoda, n tiin , depinde n primul rnd de natura i specificul obiectului de studiu, adic de caracteristicile realit ii cercetate. Exist domenii de fapte abordabile, exclusiv, pe calea observa iei (n geologie, astrologie). n domeniul tiin elor naturii (chimie, fizic , biologie) cercetarea se bazeaz pe experiment. n istorie domin evocarea i reconstituirea, pe baza unor s p turi arheologice. Despre filozofie se afirm c dispune numai de metoda reflec iei mintale, ra ionamentul filozofic, judecata. Obiectul cercet rii psihologiei l formeaz activitatea psihic uman , tr irile i procesele personale ale indivizilor , n interac iunea lor cu obiectele lumii materiale, i cu ceilal i oameni, care fac parte din acea lume . n ceea ce prive te specificitatea acestui domeniu, n cercetarea vie ii psihice au fost abordate fie c ile subiective, fie cele obiective. Astfel, sub raportul metodelor, psihologia a parcurs n evolu ia sa cteva etape importante: - etapa ndelungat de dominare a introspec iei, care este o cale subiective de autoobservare, autocunoa tere i autoanaliz . - faza experimental - de laborator, a investiga iilor; care a servit psihotehnicii ca selec ie pentru diferite profesiuni. - etapa observa iei clinice - cu aplicabilitate n psihoterapie. - etapa moderne de cercetare tiin ific , n care s-a consolidat sistemul de metode al disciplinelor mixte - psihoneurologia, fizica, lingvistica, pedagogia, sociologia, cibernetica, astfel repertoriul metodelor de care uzeaz psihologia a sporit considerabil. Ca i n alte tiin e, n psihologia fundamental sunt folosite metoda observa iei i metoda experimentului. n afara experimentului de laborator, ce cunoa te o dezvoltare deosebit odat cu progresul tehnologic, n special n electrofiziologie, psihologia utilizeaz experimentul natural n condi ii obi nuite de activitate (se desf oar n condi ii de munc , via , activit i normale, naturale) . O perspectiv deosebit ne asigur metodele psihologiei cibernetice. Mijloacele metodologiei interpretative - intervin metodele statistice de matematic i logistic - calculul corela iilor, analiza factorial , analizaFundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 8

varia iilor, calculul informa ional i probabilistic, care au devenit indispensabile n cercetarea psihologic modern . n psihologie, pe lng metodele de cercetare intensive i extensive un rol important l au i metodele de prognoz i diagnoz , precum i metodele aplicative , cum ar fi metodele psihoterapeutice, educa ionale, organiza ionale psihoergonomice. Metoda analizei de caz i metoda clinic se folosesc in psihologia medical , genetic i social . n studiul genezei tr s turilor de personalitate, se foloseste metoda biografic - anamneza - (din greac anamnezis = mi-am adus aminte). Odat cu expansiunea psihologiei sociale o larg r spndire a dobndit metoda anchetei , ce nglobeaz chestionarul, ancheta social , analiza de con inut, analiza de caz etc. n psihologia muncii industriale se folose te analiza opera ional , care cuprinde diferite metode de nregistrare precis a opera iilor de munc (filmarea, fotografierea zilei de munc , analiza opera ional a zilei de munc ). O analiz clasic a produselor de cercetare e u na care permite cunoa terea aptitudinilor creatoare. n diagnoz i n cercetare e necesar s fie folosit metoda adecvat , avnd un nalt grad de fidelitate, astfel c se recomand utilizarea mai multor metode, care s controleze i s completeze cercetarea. Psihologia e tiin a cu cele mai numeroase, diversificate i plastice metode de cercetare, diagnoz i aplicare.Specificul metodelor de cercetare n psihologie const n: - adoptarea faptelor de comportament ca indicatori ai st rilor i rela iilor interne, subiective. Psihicul se manifest n activitate i se dezvolt prin activitate. - confruntarea datelor subiective cu cele obiective ; - abordarea precump nitor genetic a investiga iilor; - abordarea sistemic i personologic a faptelor n interac iunea i interdependen a lor, i nu n mod izolat; - orientarea spre latura calitativ a fenomenelor i utilizarea m surilor cantitative, n scopul identific rii caracteristicilor calitative.

Metoda observa ieiSe caracterizeaz prin surprinderea, urm rirea inten ionat , examinarea i surprinderea manifest rilor de comportament ale persoanei ntr-o desf urare natural , curent , f r a schimba condi iile obi nuite. Observa ia tiin ific este o percep ie planificat , o intuire cu discern mnt a manifest rilor psihice, n care atitudinea cercet torului e cu prec dere receptiv i nu de provocareFundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 9

voit a fenomenului. Persoana care observ nu se amestec n procesul de desf urare, ci a teapt s apar fenomenul care-l intereseaz . Se constat deci c , metoda observa iei are att neajunsuri, ct i elemente pozitive. Cerin ele fa de persoana care folose te metoda sunt: y o cultur i o preg tire psihologic temeinic ; y stabilirea unui plan de observare, cu precizarea a ceea ce se urm re te; y nregistrarea exact a celor observate f r denaturarea faptelor; y interpretarea corect a observa iei. Observa ia tiin ific poate imbr ca diferite forme: I. nemijlocit , direct : - observator neutru; - observator activ , din cadrul grupei (clasei) o persoan este instruit s urm reasc fenomenele i s prezinte datele, f r denaturarea lor; -observarea bazat pe dirijarea, conducerea acestui proces (cnd o mas de cadre didactice primesc instruire). II.mijlocit : f cut de alte persoane, studen i, elevi mari, colaboratori, care posed o anumit preg tire de a urm ri fenomene propuse pentru cercetare. III.continu (f r ntrerupere-ex .nv toarea ) IV. periodic , fragmentar ;longitudinal (clasele I-IV) V. monografic - cuprinde toate aspectele instructiv -educative; VI. ngust specializat . Psihologului trebuie: - s sesizeze esen ialul, aspectele semnificative: frecven a, ritmul, amploarea; s surprind simptomele, cauzele manifest rilor comportamentale; - identificarea situa iilor naturale; - caracterizarea contextului psiho-social n care se produce fenomenul; Pe calea observa iei sistematice se pot stabili i descris diverse tipuri de comportament: - emotiv i meditativ - volitiv sau impulsiv - instabil nervos sau echilibrat. Observa ia, ca metod , permite s facem constatarea i descrierea comportamentelor de grup, care se manifest diferit n cazul unui grup supravegheat i unul nesupravegheat.


O observa ie bine organizat presupune o calitate fundamental spiritul de observa ie- este un proces senzorio-intelectiv, de percepere subtil , care are la baz cuno tin e temeinice . Spiritul de observa ie trebuie s fie dublat de corectitudinea observatorului, mai ales n cazul autoaprecierii, care este de multe ori subiectiv . n acest situa ie, spiritul critic permite sesizarea calit ilor i defectelor. Exist : supraaprecierea: ne atribuim ceea ce nu ne apar ine; subaprecierea: minimaliz m propriile calit i, lips de ncredere n propriile for e. Metoda observa iei este o metod de explorare atent a psihicului uman. Pentru a observa nu este suficient s vezi, trebuie s prive ti cu un anumit scop, s examinezi atent, s auzi, s ascul i, s interpretezi (intona ie, pauz ) . Atunci cnd observatorul se refer la propriul comportament , vorbim de autoobservare. Atunci cnd acesta ncearc s surprind propriile tr iri , vorbim de introspec ie .(cum sunt eu?)

Metoda experimentalA parcurs o evolu ie complex , de la experimentul psihofizic organizat de Fechner, la experimentul elaborat de Wundt i apoi spre experimentul psihologic a lui Ebinghaus. Principala caracteristic a metodei experimentale e ste provocarea inten ionat a fenomenelor n condi ii schimbate, create de cercet tor. n experiment se pune n eviden ac iunea unui factor, care mereu se modific , n timp ce to i ceilal i factori r mn nemodifica i, urm rindu-se reac iile subiectului. Factorul modificat a fost numit variabil independent , iar modific rile ivite n tabloul activit ilor psihice a subiectului - variabile dependente. Prin urmare, cercet torul ac ioneaz asupra variabilei independente i urm re te rezultate concretizate n comportament.Felul experimentelor: 1. Experimentul de laborator izoleaz subiectul de mediul s u natural, simplific condi iile. Este cea mai precis metod , care utilizeaz aparate de nregistrare a reac iilor i a fost ini iat de Wundt. El urm re te cercetarea unor anumite aspecte , dinainte stabilite i trebuie mbinat cu metoda observa iei. 2. Experimentul natural are avantajul de a mbina tr s turile caracteristice ale experimentului i observa iei. Acesta se desf oar n 3 etape:


-etapa constatativ , pretestul- stabile te nivelul de la care se porne te cercetarea. -etapa formativ , vizeaz aplicarea diferitelor tehnici, procedee moderne, i dureaz aproxima tiv un semestru, un an etc. -etapa de control, post test- permite stabilirea progresului sau a stagn rii aspectelor cercetate. Experimentul natural este cel mai r spndit n coal , intreprinderi, domeniul artistic, i vizeaz aplicarea unor proced ee formative, de m surare exact . 3. Experimentul transformator orientat n direc ia cercet rii i elimin rii neajunsurilor la elevi, muncitori etc. n mod concret, nseamn c psihologul urmeaz exemplul medicului, care nu numai constat sl biciunea i pune diagnosticul, ci i vindec .

Metoda testelorTermenul de test provine din limba englez = prob , examen. Este o prob standardizat pe baze tiin ifice, avnd ca scop exprimarea cantitativ a datelor ob inute. Standardizarea probelor const n: -stimulii prezenta i; -instructajul dat; -modul de cotare (apreciere) . Etalonarea, normarea, se face pe baza rezultatelor individuale , prin raportarea lor la rezultatele ob inute de o popula ie reprezentativ , ceea ce permite stabilirea normelor pentru persoane de aceea i vrst , sex, grad de preg tire. Validitatea testului se refer la valoarea de m surare, adic gradul n care testul realizeaz ceea ce constituie scopul m sur rii.(teste de m surare a aten iei, de memorare verbal sau nonverbal )Clasificarea testelor I. Dup natura tr s turilor m surate teste fizice, biometrice, senzoriale, psihologice(mintale), pedagogice( colare n care m sur m cuno tin ele elevilor). II. Dup modul de aplicare sunt teste individuale, de grup sau colective III. Dup materialul folosit sunt teste verbale, nonverbale (performan ). IV. Dup scopul urm rit sunt teste diagnostice i prognostice (de orientare privind dezvoltarea viitoare a persoanei )Fundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 12

Testele au o mare capacitate de predic ie , pe baza lor se face orientarea talentelor spre diferite domenii de activitate i au o larg aplicabilitate.

Metoda convorbiriiConst n ini ierea unei discu ii ntre cercet tor i subiectul investigat, ce presupune ncredere reciproc , sinceritate i capacitatea persoanelor de autoanaliz , de autodezv luire. Conversa ia este o metod superficial , de aceea solicit ncredere din partea examinatorului, empatie, sociabilitate. O alt cerin important a acestei metode se refer la formularea corect a ntreb rilor. Cercet torul trebuie s dispun de abilitatea de a crea o motiva ie pozit v subiectului, pentru a dispune subiectul, n convorbire, pentru a -l asigura c aceast convorbire va fi sincer , f r urm ri negative. Convorbirea psihologic permite diagnosticarea, stabilirea nivelului de cuno tin e, poate fi folosit i n scopuri terapeutice, influen nd astfel persoana.

Metoda studiului de cazSe folosesc teste de personalitate, analiza de caz specializat , observa ia, experimentul, care reflect interesele persoanei, orientarea sau aptitudinile ei. Ca metod instructiv-educativ , are un caracter activator, permite desprinderea i formularea unor concluzii, reguli, strategii. n psihologie, studiul de caz folose te fi a psiho-pedagogic , care cuprinde: -date despre familie (componen a, posibilit i materiale i educa ionale, nivel de preg tire al p rin ilor); -date despre personalitatea copilului: starea s n t ii, aptitudini, nivel de preg tire colar , temperament, tras turi de car acter, interese, pasiuni; -particularit ile activit ii intelectuale; -activit i extra colare.

Metoda biografic (anamneza)Are ca scop cunoa terea traiectoriei vie ii unei persoane: prieteni, activit i extra colare, hobby-uri. Toate aceste metode permit adunarea de fapte psihologice , care adunate i grupate corect, pot fi folosite n cunoa terea unei persoane sau grupuri de persoane.


Principiile psihologieiSunt norme c l uzitoare , derivate din cele mai generale legi i dup care sunt orientate i construite cercet rile i interpret rile psihologice. Principiile sunt: 1.Principiul determinismului Influen ele externe, filtrate i prelucrate ac ioneaz asupra psihicului uman prin condi iile interne, care sunt particulari t ile neuropsihice ale fiec rui om n parte. Determinismul = rela ia potrivit ntre factorii educa ionali externi i condi iile genetice i experien a personal , care filtreaz i prime te informa ia extern transmis prin diferite canale.2.Principiul dezvolt rii Dezvoltarea psihic este un proces prin care se realizeaz noi structuri fundamentale, care diferen iaz comportamentul omului i duce la o mai bun adaptare la mediu. Factorii care contribuie la dezvoltarea psihic i comportamental sunt: -biologici (ereditatea) -socio-culturali (mediul) -psihici. Fiecare dintre ei este necesar, dar nu i suficient, f r o ereditate normal i n condi ii de maturizare organic , nu e posibil o dezvoltare optim . n absen a socializ rii (educa iei) nu se poat e elabora con tiin a i personalitatea uman . Activitatea mintal , con tient a omului, prin autoorganizare i autocontrol n realizarea scopurilor propuse, contribuie la propria dezvoltare. F r a identifica dezvoltarea cu nv area, trebuie subliniat c numia o nv are organizat duce dup sine dezvoltarea i l rge te perspectivele. 3. Creierul - organ al psihicului Creierul nu are gravate n el capacit ile, ci dispune de capacitatea de a forma capacit i, pentru diferite domenii sociale. Capacitatea se formeaz prin prelucrarea tehnicilor i modelelor culturale. Decisiv este experien a social i modul cum este aceasta asimilat . Creierul reprezint substratul material al psihicului, adic substratul acelor capacit i i func ii specifice, care au fo st create de omenire i care sunt oglindite n crea ii literare, artistice etc. Procesele i capacit ile psihice ale omului au o genez socio-cultural , deoarece societatea solicit dezvoltarea anumitor capacit i, astfel toate capacit ile i func iile o mului sunt determinate social-istoric.


4. Principiul condi ion rii social -istorice Conform acestui principiu, formarea omului ca personalitate, comportamentele uname, procesele psihice individuale sau de grup, depind esen ail de factorii sociali i sunt impuse de dezvoltarea istoric . Factorii care condi ioneaz dezvoltarea psihic sunt: -activitatea -cadrul social -cadrul tehnic (dezvoltarea tehnic , determin gradul de civiliza ie) -ansamblul rela iilor sociale(definesc esen a uman ) -sistemele culturii materiale (lumea construit i transformat de om) -re elele i variatele fenomene de comunicare social -ereditatea specific uman . 5. Principiul reflect rii i constructivismului Psihicul exist sub forma unei activit i interne, orientate spre reproducerea ct mai adecvat a obiectelor i fenomenelor lumii nconjur toare, ceea ce duce la orientarea corect , adaptarea i interven ia eficient n mediul nconjur tor. Reflectarea psihic difer de reflectarea mecanic pasiv , i se define te drept reflectarea ideal , subiectiv , a obiectelor de c tre om.. Reflectarea psihic este specific omului, i implic construc ii i reconstruc ii, nu o simpl copie. Genetic, reflectarea trece de la reproductiv la anticipativ i creativ. Intervin construc iile reproductive i construc iile noi, de combina ii inovative, pentru c cunoa terea implic inven ia. Reflectarea i constructivismul trebuie s fie n elese ca un principiu al organiz rii i model rii intelectuale, care mijloce te att reflectarea ct i crea ia specific uman , care se sprijin pe datele reflect rii i se valideaz (apreciaz ) prin practic .


Personalitatea i dimensiunile ei psihologicesubiectul uman considerat ca o unitate bio-psiho-social , ca purt tor al func iilor cognitive, pragmatice i axiologice. Aceste 3 func ii eviden iaz o personalitate normal . Sub aspect biologic, personalitatea prezint tr s turi, nsu iri ereditare, programate n cadrul genetic ce formeaz individul uman i nu un animal oarecare. Individul uman dispune de un poten ial uman nativ, care se realizeaz treptat prin socializare. Individul, luat n sens naturalist, desemneaz exemplarul singular dintro specie de fiin e, adic este unitatea reprezentativ a speciei. Cnd ne referim la no iunea de individ, nu avem n vedere calit ile omului, nici inten ionalitatea lui, rela iile, atitudinile ce l caracterizeaz . No iunea de individ e o notiune abstract i general . Ea se aplic oric rei fiin e umane. Individualitatea se refer la o realitate psihologic special , la structurarea intern a individului, a proceselor sale psihice, tr s turi psihofizice, diferen ierea nsu iri personale, ntr-o form unic i nerepetabil . n acest sens, fiecare om e o individualitate distinctiv ca structur interioar . Individualitatea cuprinde eul con tient, cel ce cunoa te sinele. Sinele e cel cunoscut n structura individualit ii, dar nu se identific cu personalitatea, care cuprinde ntreaga interac iune a individului cu mediul, rela iile interiorului s u cu exteriorul, nsu iri actuale i cele poten iale, care se dezvolt , treptat, prin socializare. Socializarea se refer la nsu irea ntregii experien e umane, ncepnd cu limba poporului din care face parte, tradi iile, obiceiurile, specificul na ional, cuprinde ntreaga devenire a individului ca persoan ce apar ine unei anumite colectivit i umane. Persoana e data de totalitatea unor nsu iri, rela ii i calit i exterioare, ce indic identitatea social a individului, identitatea sa ca fiin concret , ce poart un nume, are o stare civil , e investit cu func ii, roluri i are un statut social care apar ine unui om i are aspecte fiziologice de recunoa tere. Orice persoan normal dezvoltat e purt toare a unui nucleu al individualit ii sale i se realizeaz ca personalitate. Personalitatea e un element stabil al conduitei unei pers oane, e ceea ce o caracterizeaz i o diferen iaz de alte persoane. Astfel, fiecare individ are particularit ile sale genetice, particularit i individuale specifice, iar persoanele se eviden iaz prin nsu iri sociale i prin statut. Oamenii prezint varia ii foarte mari n ceea ce prive te caracteristicile de personalitate, abilit ile mentale i intelectuale.

Conceptul de personalitate Personalitatea eviden iaz


Nucleul psihic se eviden iaz prin:

- aspectul psiho-somatic care se refer la func ionalitatea organismului, la instinctele specifice omului. - aspectul psiho-social care se manifest timpuriu (zmbet, bucurie, ata ament) - psihicul con tient care e strns legat de ereditatea social . - aspect cultural care se manifest mai trziu. Subiectul uman, ca personalitate este purt tor al func iilor cognitive pragmatice i axiologice. Func ia cognitiv se eviden iaz prin stabilirea unor discrimin ri i identific ri. Ele apar fie prin eliminarea informa iilor i ideilor ce sunt pu in importante, fie n c utarea complementar de elemente noi, care au fost omise. Primul procedeu, al discrimin rii cognitive desemneaz o triere urmat de evaluarea faptelor re inute pentru a ne asigura de exactitatea lor, iar cel de al-II-lea procedeu -al identific ri i evalu ri se manifest prin ad ugarea acelor fapte, informa ii care au putut fi omise. La baza func iilor cognitive se afl gndirea omului cu opera iile de gndire (generalizarea, abstractizarea). Func ia pragmatic const n verificarea privind corectitudinea procesului i a rezultatului activit ii practice sub aspectul eficien ei i utilit ii reac iilor, precum i a realiz rii concordan ei ntre activitate i scopul urm rit. Func ia axiologic are drept obiectiv studiul valorilor i se exprim prin apreciere, fiind cea mai expresiv dimensiune a personalit ii. Aprecierea se caracterizeaz printr-o atitudine evaluativ corect a omului fa de al i oameni i fa de sine nsu i. Autoapreciere se manifest sub 3 aspecte : Corect i critic omul i cunoa te calit ile i defectele, i se preocup de autoperfec ionare. Supraaprecierea persoana i atribuie mai mult dect dispune n realitate i subaperciaz valorile, activit ile. Subaprecierea diminuarea calit ilor reale (nu au incredere n for ele proprii). Totul pentru aceste persoane este foarte greu. Din exigen a exagerat fa de sine nsu i ia na tere subaprecierea, iar lipsa de exigen l face pe om naiv, credul chiar. Important e de a vedea lipsurile i consecin ele lor negative, att n activit ile lor ct i a altora. Capacitatea de a renun a la timp la ac iunile ncepute, cnd se constat c ele nu mai corespund condi iilor concrete i nu duc la realizarea scopurilor . Pentru manifesterea eficient a func iilor cognitive, pragmatice i axiologice sunt necesare: - Cuno tinte suficiente din domeniul respectiv;


- Obi nuin a de a verifica i confrunta hot rrile, ac iunile, planurile, activit ile cump nind toate argumentele pro i contra ipotezelor nf i ate de noi. - Priceperea de a stabili concordan a sau nonconcordan a ntre procese . - Un nivel corespunz tor de dezvoltare a judec ii logice; - Un nivel de dezvoltare a personalit ii ce se manifest n concep ia omului, convingerile, idealurile i independen a n gndire i ac iune. No iunea de personalitate se refer la organizarea interioar , sintetic , unitar i individualizat a structurilor cognitive i atitudinale manifestate n evaluarea activit ii intelectuale sau practice a omului. Atitudinea exprim orientarea personalit ii omului, arat pozi ia lui personal , de acceptare sau respingere. A manifesta o atitudine, n special critic , nseamn a sesiza erorile, a vedea cauzele lor i a da solu ii corecte, dar totodat nseamn i a da dovad de ndr zneal a gndirii, de asumare a riscului, de a ne opune i a nu accepta gndirea prin tradi ie. Cele mai frecvente erori sunt acelea datorate credulit ii (rutin , diferite forme ale tradi iei, prestigiul unei persoane i sugestibilitatea). Aici avem urm toarele componente: - componenta dinamico-energetic : temperamentele (felul persoanei de a fi) - componenta instrumental-opera ional : se manifest n aptitudini Aceste componente mpreun cu aten ia formeaz fundamentul biologic n structura personalit ii. - componenta cognitiv : cuprinde toate procesele de cunoa tere: senza ii, percep ii, reprezent ri, gndirea, memoria, imagina ia) - componenta rela ional-valoric - caracterul omului -concep ii, interese, scopuri, idealuri(influen eaz modul de via al omului) -Tipul somatic: structura corporal , particularit ile fiziologice (fizionomie, culoarea ochilor etc)

Structura personalit ii:


Dinamica general a personalit ii (temperamentele)nc din cele mai vechi timpuri s-a observat c oamenii nu sunt identici, dup modul de a gndi, sim i i ac iona, de i ei pot avea idei, sentimente, dorin e i aspira ii comune. Sub aspectul modului de manifestare, a intensit ii tr irilor psihice, oamenii difer unii de al ii (emo ia de bucurie sau triste e este tr it mai intens de unii, fiind exteriorizat n mod diferit). n fa a obstacolelor, unii oameni i mobilizeaz toate for ele, pe cnd al ii se descurajeaz , unii nu sesizeaz situa iile periculoase, pe cnd al ii manifest curaj, ndr zneal sau dimpotriv fric i la itate. De asemenea, schimbarea situa iilor obi nuite de via , pe unii i tulbur , n timp ce pe al ii nu i deranjeaz . Prima ncercare de a clasifica i a explica aceste deosebiri, se datoreaz medicului grec Hipocrat (sec.V..e.n.). El a considerat c deosebirile dintre oameni se datoreaz unui amestec de 4 umori fundamentale : apa, fierea, sngele i mucusul. Amestecul n care predomina : sngele determin un temperament sangvinic; mucusul- determin un temperament flegmatic; fierea- determin un temperament coleric ; apa determin un temperament melancolic ; Psihiatrul german, Kretschner, stabile te temperamente sau tipuri de oameni dup structura corporal : picnic caracterizat prin statur mic , plin, ndesat; astenic sub iri, nal i, slabi; atletic nalt, bine f cut, solid; Scheldon stabile te 3 tipuri temperamentale: viscerotonic, somatic, cerebral. Viscerotonia e legat de dezvoltarea predominant a endodermului n perioada intrauterin . Persoanele care posed acest profil temperamental, se caracterizeaz prin goana dup satisfac ii. Sunt firi pa nice, blnde, prietenoase. Somatotonia e legat de dezvoltarea mezodermului (sistemul osteomuscular). Eipersoanele cu acest fel de temperament se caracterizeaz prin reactivitate rapid , energic , ini iativ i spirit rapid. Cerebrotonia e legat de dezvoltarea ectodermului (sistemul nervos). Const n tensiune nervoas excesiv , nclinare spre meditare, suspiciune, hipersensibilitate, slab eficien a ac iunilor. Freud descrie 3 tipuri de temperamente:: - erotic: exagerarea sentimentului de dragoste ; - obsesiv: fr mnt ri legate de instinctele sexuale; - narcisic : manifest o dragoste exagerat fa de propria


persoan . Jung stabile te 2 tipuri de oameni, dup direc iile predominante n care se manifest for a instinctual : - introvertit : interiorizat, orientat spre sine nsu i; - extravertit: orientat spre lumea exterioar ; Prima clasificare, pe baza unei document ri tiin ifice corecte e realizat de Pavlov, fiziolog rus care a luat n considerare, la baza deosebirilor temperamentale, 3 nsu iri ale sistemului nervos central: 1. for a - rezisten a SNC la activitatea ndelungat ; 2. echilibrul 3.mobilitatea proceselor nervoase, ntre excita ie i inhibi ie. Astfel avem: -melancolicul - tipul de sistem nervos slab; -colericul - tipul de sistem nervos puternic neechilibrat; -flegmaticul- tipul de sistem nervos puternic echilibrat, inert; -sangvinicul - tipul de sistem nervos puternic echilibrat, mobil.

Portrete temperamentalePortretul psihologic al temperamentului melancolicAre la baz tipul slab de sistem nervos, ceea ce se manifest n rezisten sc zut la eforturi fizice i intelectuale, oboseal , indispozi ie n activitate. n situa ii noi, neobi nuite, persoanele cu acest profil temperamental manifest nesiguran i lips de ini iativ . Pavlov numea aceast nesiguran reflexul pruden ei naturale. Reac iile motorii sunt limitate, ace ti oameni nu fac mi c ri de prisos (st lini tit i nu deranjeaz pe al ii). n general, mi c rile lor sunt nesigure, lipsite de vioiciune, ntmpin dificult i n formarea deprinderilor motrice. Reac iile emotive sunt lipsite de expresivitate, persoanele sunt interiorizate, nchise n sine, retrase, izolate . De asemenea, ace tia sunt foarte susceptibili, u or impresionabili, ofensele i sup r rile le tr iesc dureros i le exteriorizeaz prin lacrimi. Limbajul e s rac n resurse, debitul verbal sc zut, construc ii gramaticale simple, ritmul vorbirii ncetinit, inexpresiv, lipsit de coloratur emo ional . n activitatea de nv are, ace ti elevi ntmpin dificult i, au nevoie de un num r mai mare de repeti ii, reveniri, muncesc mai mult dect ceilal i n preg tirea lor, sunt con tincio i, sistematici, construc iile teoretice nu -i intereseaz , prefernd activit ile practice . De asemeena, prefer s aib mai mult a face cu obiectele dect cu oamenii. Tonul aspru al profesorilor i inhib , iar rezultatele slabe i deprim .


Comportarea n colectiv: melancolicii sunt persoane retrase, izolate, interiorizate, comportament ce corespunde cu temperamentul interiorizat dup Jung. Ace tia au o sensibilitate deosebit , celula nervoas slab este deosebit de reactiv , cu mare sensibilitate i impresionabilitate. Persoanele melancolice sunt oameni t cu i, n momentele critice dau semne de oboseal , lucreaz lini tit, dac nu sunt deranja i, f r gesturi, f r cuvinte. n caz de e ec, se pierd, abandoneaz activitatea i au nevoie de ncurajare. Elevii manifest ncordare nervoas i mobilizare excesiv . Ei au tendin a de supraestimare a sarcinii i de subapreciere personal , de aceea este necesar s fie stimula i. Manifest o sensibilitate special pentru art , le plac pove tile. n perioada tinere ii, melancolicul este orientat spre pesimism, spre gndul c nu s-a realizat, dorin ele lui au o nuan trist i sunt nso ite de sentimentul inferiorit ii, de aceea trebuie ncuraja i s dep easc aceast stare de inferioritate.

Portretul psihologic al temperamentului colericPotrivit criteriilor stabilite de Pavlov, acest temperament are la baz un sistem nervos puternic, dar neechilibrat. Persoanele cu acest profil temperamental sunt impulsive i nest pnite, instabile, manifest combativitate chiar agresivitate, de asemenea sunt iritabili. Reac ii motorii: e precipitat, mereu gr bit, i pierde u or r bdarea, se agit , face mi c ri de prisos i dovede te o lips de coordonare n misc ri. Totodat , manifest ritm inegal n munc , incapacitate de a finaliza o activitate ini iat , i pierde r bdarea ntr-o activitate care solicit acurate e i migal , devinind nervos cnd gre e te. Reac ii emotive: puternice, explozive, nest pnite i mult exteriorizate. Vorbirea: este rapid , inegal , cu intona ii oscilante, dar foarte expresiv , cu accente vii i cu un colorit emo ional bogat. n activitatea de nv are sunt pripi i, astfel nct n lucr rile scrise fac multe gre eli din neaten ie, eviden iindu-se mai bine n r spunsurile orale. n colectiv:colericul este sociabil, se mprietene te u or, dar se sup r foarte repede, e necontrolat, de aceea trebuie educat st pnirea de sine . Are tendin a de supraevaluare proprie i subestimare a situa iei. Persoanele colerice abandoneaz activitatea cnd e ecurile se acumuleaz , preefrnd activit ile distractive, interesante, care le ofer satisfac ii . Educa ional, elevii sunt greu de st pnit, de controlat, le lipse te mecanismul frnelor. Colericul poate fi st pnit, dar nu poate fi schimbat. Acestora le place schimbarea, varietatea, detestnd monotonia, se plictisesc u or dac activitatea solicit r bdare. De asemenea, tiu s ntre in buna dispozi ie, sunt plini de via , manifest o energie contagioas . Au


nevoie de colegi, prieteni care s -i aprecieze, s -i laude, s -i sus in n conversa ie. Unul din defectele colericilor este c nu se mobilizeaz suficient.

Portretul psihologic al temperamentului sangvinicAre la baza 3 nsu iri pozitive: puternic, rezistent, echilibrat, reac ioneaz prompt la solicit ri. Dispozi ia general se caracterizeaz prin veselie, optimism, are sim ul umorului foarte dezvoltat. Persoanele cu acest profil temperamental doresc s fie primii care ncearc orice activitate nou i le place s nfrunte necunoscutul . Activitatea motric se caracterizeaz prin mis c ri efectuate n mod egal, economic, hot rt.nva u or deprinderile motrice, de exemplu s conduc ma ina. Reac iile emotive sunt st pnite, persoanele manifest ata ament afectiv fa de cei din jur, vorbirea e clar , fluent , cu accente i intona ii corecte, nso it de gesturi controlate, mimic expresiv i un colorit emo ional, bogat nuan at. n r spunsurile formulate ace tia g sesc cele mai potrivite expresii pentru redarea clar , exact a ideilor, att n scirs ct i oral. Temperamentul sangvinic este orientat cu prec dere spre cunoa tere de la o vrst fraged . Elevii pun mare pre pe inteligen i i respect profesorii care corespund tiparului lor. Manifest tendin a de a dep i manualul, citesc n plus, caut s se remarce prin originalitate n r spunsuri, ceea ce denot o puternic tendin spre independen . . Comportamentul n colectiv dezv luie un temperament agreabil, pl cut.Sangvinicii sunt comunicativi, prieteno i, dar stabilesc rela iile n mod selectiv. n cazul unui e ec, ace tia nu se dau b tu i, persist , duc activitatea la bun sfr it. Totodat sunt nclina i spre gndire abstract , conceptual , spre brainstorming (asaltul de idei). Ace ti elevi, n viitor, devin oameni de mare valoare, alegerea profesiunii o fac n func ie de aptitudini.

Portretul psihologic al temperamentului flegmaticAre la baz un sistem nervos puternic, echilibrat dar inert, ceea ce determin o anume ncetineal , mobilitate redus i dificult i de adaptare la situa iile schimb toare. Iner ia proceselor nervoase se manifest n toate ezitare, mi c rile re inute, iar n situa ii noi, reac ioneaz cu ntrziere. Execut activit ile n ritm lent, cu precizie i acurate e, gesturile i cuvintele fiind aproape absente. Reac iile emotive: au un caracter ters, sunt persoane nchise, interiorizate. i st pnesc tr irile, dorin ele, emo iile. Sentimentele sunt persistente f r a fi mult exteriorizate.Fundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 22

Limbajul: se caracterizeaz prin calm, ritmul vorbirii lent, cu pauze logice i f r agramatisme. Au tendin a de a construi propozi ii ample i se exprim mai bine n scris dect oral. n ceea ce prive te r spunsurile orale, flegmaticii nu se anun singuri, dar sunt gata oricnd s r spund , avnd nevoie de timp de gndire pentru a formula r spunsul.Persoanele cu acest tip de profil temeramental tiu s fac palnuri de perspectiv i s - i organizeze activitatea astfel nct s ob in mereu succes. Sunt persoane independente, gndesc logic, iau decizii corecte f r ezit ri . Ei p esc n via incet i sigur, dar ajung departe. Flegmaticul e un tip lini tit, egal n munc , foarte muncitor, perseverent i drz n via . Calit ile lui trec adesea neobservate, deoarece este retras, prefernd s lucreze pe cont propriu, dect n echip . Poate servi drept model pentru ceilal i, pentru c lucreaz n mod organizat i este o persoan de ncredere. Temperamentele nu indic valoarea omului, tr s turile temperamentale pot fi influen ate i l determin pe om s - i aleag profesian n via .


AptitudinileConstituie latura instrumental-opera ional a personalit ii, avnd un rol important n realizarea n via . Definitie: Aptitudinea este o nsu ire sau un complex de nsu iri fizice i psihice, relativ stabile, care permit omului s efectueze cu succes anumite forme de activitate, definit sub forma eficien ei, randamentului . Orice nsu ire sau aspect psihic privit sub unghiul eficien ei poate fi numit aptitudine. Dexteritatea manual i coordonarea mi c rilor (necesar n munca ceasornicarului, n industria electronic sau pentru chirurgia plastic reparatorie) sunt aptitudini importante i necesare n aceste profesiuni. Memoria kinestezic e o condi ie necesar pentru arta coregrafic , n diferite ramuri sportive i munci profesionale, unde trebuie nsu ite bine mi c rile opera iilor de munc . Memoria vizual e vital pictorului, artistului, mecanicului de locomotiv etc. Prin v z ob inem cele mai multe informa ii. Spiritul de observa ie este necesar botanistului, arhitectului, profesorului, medicului. Una i aceea i aptitudine poate constitui o condi ie necesar pentru efectuarea cu succe s nu numai a unei singure activit i ci a unui num r mare de activit i. O aptitudine izolat , oricare ar fi ea, nu poate singur s asigure succesul ntr-o activitate sau alta. Efectuarea cu succes a unei activitati depinde de un ir ntreg de aptitudini, de combinarea acestora pentru a permite compensarea unei nsu iri deficitare prin altele. Talentul este combinarea original a aptitudinilor care asigur presta ii creative ntr-un domeniu sau altul. El se poate manifesta n mai multe domenii, la aceea i persoan , de exemplu n nv area limbilor str ine, n tehnic , art , sport. O forma mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor , care se manifest ntr-o activitate creatoare, o constituie geniul. Omul de geniu creaz epoc n domeniul s u de activitate. Aptitudinile au la baz predispozi ii native, ereditare, care sunt polivalente, ceea ce nseamn c , pe baza unei predispozi ii native se pot dezvolta aptitudini diferite, n func ie de condi iile de via i activitatea a omului. Dar ele nu trebuie n elese ca fiind nemodificabile, ca ni te nsu iri ereditare date pentru totdeauna, zestrea ereditar se mbog e te de la o genera ie la alta. Predispozi iile native nu pot fi sesizate altfel, dect prin activitatea omului. Aptitudinile sunt ntotdeauna un rezu ltat al dezvolt rii, ntreFundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 24

elementul nn scut i cel dobndit (experien a, exerci iile, activitatea), n sens larg. Componenta genetic i participarea mediului educa ional genereaz instinctele. Nu putem surprinde componenta ereditar n stare pur . Exist o stare ini ial a creierului -stare nevid - nu putem spune nimic nainte de comunicarea individului cu mediul sau n desf urarea unei activit i. Astfel, nainte ca omul s se manifeste, s desf oare o activitate (de nv are, sportiv , artistic ), noi nu putem avea o radiografie, o imagine concret a nzestr rii genetice a omului, dar precocitatea este un indiciu al existen ei aptitudinilor. A a se explic faptul c Mozart a compus la 5 ani, iar la 7 ani era dirijorul orchestrei din Viena. Goethe, la 8 ani, a scris lucr ri literare. Enescu, la 4 ani, cnta la vioara, la 7 ani a devenit student la Viena. Titu Maiorescu a absolvit academia, la Viena, la 18 ani, i i-a sus inut teze de doctorat, la 22 ani, fiind deja profesor universitar. Nicolae Iorga i-a f cut studiile universitare ntr-un singur an, iar la 23 ani, era prof. universitar. n cele mai multe domenii, lucr rile valoroase au fost elaborate ntre 35-50 ani, iar oamenii eminen i continu s devin productivi toat via a. Se poate constata c rezultatele activit ii oamenilor difer att cantitativ, ct i calitativ. Pentru ob inerea acelora i produse, unii oameni opereaz cu mai mult ndemnare, ad ugnd elemente noi i tr s turi personale solu ion rii problemelor, n timp ce al ii opereaz dup abloane, obi nuin , procedee cunoscute, adic sunt lipsi i de originalitate. n asemenea situa ii, de regul , indivizii sunt cota i ca fiind capabili sau mai pu in capabili, ap i sau inap i pentru activit ile date.Deosebirile ntre capacit i i aptitudini , n structura personalit ii, sunt deosebiri de natur gradual , nu de esen . Capacit ile sunt componente ale unor aptutidini, ele pot ap rea i naintea elabor rii aptitudinilor propriu -zise. Unele i acelea i capacit i le putem g si incluse n diferite aptitudini, adic capacit ile par a fi mai generale (capacitatea de a observa i examina realitatea, de a n elege leg turile dintre fenomene, de a se concentra lucid asupra evenimentelor, capacitatea de empatie). Asemenea capacit i, m ai generale, le g sim n mod specific conturate n diferite aptitudini profesionale. Fiecare individ uman dispune de 2 categorii de capacit i: a) capacit i naturale, de origine biologic - legate de formarea conexiunilor nervoase. Acestea stau la baza capaci t ilor temeinice, rezisten a la schimb ri f r stres, a capacit ilor excitative i inhibitive. b) Capacit ile specific umane, social determinate la om i care se desf oar sub influen a condi iilor istorice ale vie ii


umane(vorbirea, nsu irea limbajului, sensibilitatea i activitatea muzical , capacitatea de a construi). *Inteligen a- aptitudine general , specific omului! Aptitudinile omului trebuie privite ca un produs social istoric. Pe m sur ce omenirea a creat noi domenii de activitate , s-au dezvoltat aptitudini noi, iar cele vechi au dobndit un nou con inut . Diviziunea i specializarea muncii au dus la diferen ierea aptitudinilor umane. Astfel, nomenclatorul profesiunilor e n continu transformare, datorit faptului c apar noi profesii. (Ex. Profesorii de informatica, analist programator, operator PC etc) E greu de presupus c aceast activitate dinamic a profesiunilor s fie prefigurat n gene, n predispozi ii native. Exist predispozi ii native, anumite componente genetice ale aptitudinilor, dar n raport cu formele de activitate uman , ap rute n decursul istoriei, i aceste dispozi ii native comport o anumit plasticitate, polivalen , se preteaz la dezvoltare i pot fi canalizate n cele mai diferite domenii de activitate uman . Condi iile de educa ie i de mediu diferite, genereaz aptitudini diferite, pentru c predispozi iile native sunt valorificate n mod diferit. O aptitudine exist efectiv numai dup ce omul asimileaz sisteme de cuno tin e i tehnici, moduri de ac iune elaborate de societate, n domeniul respectiv.

Asem n ri i deosebiri ntre aptitudini i deprinderiPrezen a unei aptitudini este indicat de u urin a cu care sunt nv ate cuno tin ele i deprinderile dintr-un anumit domeniu. Indiciul c aptitudinea exist const n u urin a de a nv a i de a realiza la nivel calitativ, anumite activit i. Aptitudinile constituie totodat premise i rezultate ale nv rii, fapt ce poate genera dificult i n distinc ia dintre aptitudini i deprinderi. Sub aspect procesual, deprinderile, care sunt ac iuni automatizate, comport o simplificare, o reduc ie treptat a proceselor psihice implicate n componen a lor. Structurarea aptitudinilor, pe m sura dezvolt rii lor, devine din ce n ce mai complex i implic un num r mare de procese psihice, nglobnd chiar i unele deprinderi. Astfel, structura procesual a deprinderilor se simplific odat cu automatizarea lor (desen, gimnastic ), iar activit ile practice angajeaz , n final, doar canalul kinstezic. Aptitudinile, odat cu desf urarea lor, devin mai complexe, nu au o limit n dezvoltarea lor. Sub aspect func ional, n timp ce deprinderea se limiteaz la o ac iune, opera ie sau la un algoritm, n componen a aptitudinilor se cuprind un complex de ac iuni variate, care sunt nglobate n aceasta, asemenea unei activit i complexe.


Deprinderea devine o ac iune automatizat n timp ce aptitudinea solicit o ntreag familie de ac iuni. Sub aspect educa ional, formativ, spre deosebire de aptitudini, caracterizate printr-o dezvoltare continu , ascendent , n cazul form rii deprinderilor se constat o sc dere treptat a rezervelor poten iale, ca urmare a realiz rii performan elor, situate la limita superioar a posibilit ilor de dezvoltare. Deprinderile motrice, intelectuale, dincolo de o anumit limit nu se mai amelioreaz , nici n cazul supranv rii, n timp ce aptitudinile verbale, tehnice, profit de pe urma activit ilor multiple n domeniul respectiv. De asemenea trebuie men ionat i faptul c , aptitudinile sunt premise ale form rii rapide a deprinderilor i totodat ale restructur rii lor n condi ii diferite. Deprindetile formate se pot integra n structura aptitudinilor, astfel contribuind la mbog irea repertoriului aptitudinilor. Dezvoltarea aptitudinilor se rea lizeaz n spiral . Atingerea unui nivel nalt de dezvoltare deschide posibilit i noi pentru dezvoltare unor aptitudini de un nivel i mai nalt. n cursul acestui proces, se transform predispozi iile native i se vorbe te de zestrea ereditar . Predispozi iile native ale omului contemporan sunt superioare, existnd astfel un c tig n privin a perfec ion rii.Dup natura proceselor psihice implicate avem aptitudini: 1. senzoriale (acuitatea vizual , auditiv , olfactiv ) 2.psihomotorii (dexteritatea manual , coordonarea mi c rilor, precizia lor, rapiditatea de execu ie) 3. intelectuale (aptitudinea pentru nv are, dobndirea unor cuno tin e ) 4. fizice (for a fizic , rezisten a, flexibilitate corporal , ndemnarea, sim ul ritmului n e xecutarea mi c rilor, elegan a execu iei ). Dup orientarea i gradul de specializare : sunt aptitudini generale i speciale. n categoria celor generale este inclus inteligen a omului. Aptitudinea colar -se manifest n capacitatea de nv are. Cele speciale se refer la aptitudinile profesionale.


Inteligen a ca aptitudine general a omuluin accep ie etimologic , inteligen a este capacitatea min ii umane de a stabili leg turi, rela ii Jean Piaget definea inteligen a drept capacitatea de adap tare la mediul schimb tor. De asemenea, poate fi definit ca un instrument, un mod de a g i solu ii la situa ii inedite, deci un instrument al reu itei. n ceea ce prive te elevii, inteligen a este capacitatea de a dobndi cuno tin e de nv are i n pre lungirea deprinderii, este capacitatea de a dobndi alte capacit i, aptitudini, n func ie de con inutul nv rii . Binet i Simone, doi psihologi francezi, au elaborat, n urm cu 7-8 decenii, primul test numit Prima scar metric a inteligen ei, ca i nstrument de predic ie a reu itei colare, prin suita de probe care solicit spiritul de observa ie, n elegerea, memoria, ra ionamentul etc. Ei au aplicat testul copiilor, la nceputul colarit ii, n vederea departaj rii acestora. Testul cuprinde ni te probe de inteligen care presupune descoperirea de asem n ri i deosebiri ntre obiecte sau numirea obiectelor lips n desene lacunare, probe care solicit explicarea unor proverbele, probe de memorare, ra ionamente. n func ie de r spunsuri, copiii erau aprecia i dup o formul de calcul a coeficientului de inteligen (IQ) Acest coeficient a fost introdus de Stern: IQ =VM x 100 , unde VM- vrsta mintal ; VC-vrsta cronologic . VC

n condi iile n care VM este sub nivelul VC, n sensul c un copil de 7 ani r spunde doar la nivelul unui copil de 6 ani, atunci raportul este de 6/7 x100 (sub nivel normal). Actualmente, pe plan mondial, este larg utilizat scala Wechsler-Bellevue, care permite examinarea att a adul ilor normali ct i a celor cu deficien e mintale. Rangurile IQ i nivelul de dezvoltare: IQ= 0-25 25-50 50-70 70-80 80-100 100-120 120-140 140- > Idiotul Imbecil Debil mintal Limita subnormalului Normal Nivel superior Peste superior Geniu


Rolul inteligen ei n nv areInteligen a este definit drept capacitate de adaptare la situa ii problematice noi, instrument al reu itei, al cunoa terii. Sub aspect func ional, inteligen a este definit drept aptitudine general , capacitatea de a anticipa solu ii posibile. Inteligen a omului care se serve te de gndire, ne d posibilitatea s anticip m rezultatele ac iunii. n acela i timp, inteligen a se sprijin i pe experien a anterioar , stocat n memorie, dar se sprijin i pe o bu n reflectare nemijlocit a datelor realit ii, permite percep ia umanp, realizarea conduitei inteligente prin participarea proceselor psihice, func iilor cognitive, spiritul de observa ie, memorie, aten ie, gndire, imagina ie, se mbin i formeaz o structur cognitiv unitar i dinamic . Eficacitatea inteligen ei depinde i de factori nonintelectuali, de personalitate (interese, motiva ii, stabilitate, emo ii, aspira iile pentru realizare). Inteligen a este acel instrument cu ajutorul c ruia elevul dob nde te cuno tin e noi, rezolv probleme de gndire, descoper rela ii multiple, ceea ce asigur caracterul creativ al activit ii de nv are eficient . nv area, la rndul ei, este una din premisele emo ionale ale dezvolt rii inteligen ei.


Aten iaActivitate psihic care se desf oar procesual i se eviden iaz ca ostare a personalit ii. n acest sens, aten ia, devine o calitate a personalit ii i o condi ie primar pentru desf urarea proceselor de cunoa tere, de autoanaliz i autoevaluare precum i a comporamentului omului, n ansamblu. Omul tr ie te i i desf oar activitatea ntr-un mediu deosebit de bogat n surse de informa ii. Din aceast avalan de informa ii, omul recep ioneaz cu claritate, selecteaz numai acele informa ii care i sunt indispensabile pentru adaptarea la cerin ele concrete ale unei anumite situa ii. Acest rol de selectare a anumitor informa ii, din mediul nconjur tor, l ndepline te procesul numit aten ie, de aceea putem spune c aten ia este un proces psihic esen ial pentru toat activitatea omului. .

n orientarea, concentrarea i selectarea activit ii psihice, fenomenelor, ntmpl rilor, obiectelor din mediul nconjur tor, n func ie de cerin ele activit ii omului. Aten ia este un factor dinamogen i selectiv n activitatea cognitiv , n tr irile emo ionale i-n activitatea motorie. Ea asigur proceselor de cunoa tere i ntregii activit i psihice, productivitate i eficien . Mecanismele neurofoziologic ale aten iei: - activare - orientare - selectare. Activarea const n asigurarea tonusului cerebral optim. Astfel, cercet rile din domeniu eviden iaz c , aten ia c oncentrat corespunde unui nivel de activare mediu. Sub ace st nivel, nu se produce reac ia de orientare, iar dep sirea nivelului mediu produce o reac ie de alarm , de nelini te, reac ii de stres, din aceast cauz sufer att precizia diferen ierilor perceptive ct i promptitudinea r spunsurilor adaptative. Activarea scoar ei cerebrale se realizeaz pe 2 c i:: -calea sistemului reticulat ascendent: (forma iune reticulat din trunchiul cerebral, ce realizeaz activarea difuz , general a scoar ei cerebrale) este o cale de activare nespecific ; -prin c ile neuronale proprii fiec rui analizator: traseul specific. Prin buna func ionare a traseului specific i a celui nespecific se asigur filtrajul senzorial i caracterul selectiv al reflect rii. Astfel, reglarea sistemului activator i a celui inhibitor, selectiv este asigurat prin intermediul circuitelor cortico-reticulo-corticale.

Defini ie: Aten ia este procesul psihofiziologic complex ce const


Orientarea - presupune direc ionarea activit ii psihice c tre stimuli, spre anumite obiecte, fenomene, ntmpl ri, n func ie de sarcina pe care o avem de ndeplinit. Mecanismul orient rii este nn scut- reflexul de orientare ca r spuns la orice stimul nou, orice schimbare de mediu. Selectarea const n alegerea i reliefarea aspectelor importante ce ne intereseaz i estomparea, concomitent , a aspectelor secundare, neesen iale, n acel moment. Astfel, aten ia func ioneaz ca un filtru, ce se realizeaz la nivel central, superior (scoar a cerebral ) i nu la periferia analizatorilor. Filtrul blocheaz informa iile nerelevante i ac ioneaz pozitiv la stimulii relevan , amplificnd efectul psihologic. Filtrul nu blocheaz ci doar sl be te semnalele care nu sunt urm rite atent, ceea ce permite s urm rim simultan 2 mesaje, pe baza aten iei distributive astfel, n timp ce omul se concentreaz asupra primului mesaj, n momentele redundante, omul i deplaseaz aten ia asupra celui de -al doilea mesaj. Aceast interpretare a teoriei filtrului, cu specific psihofiziologic i cognitiv, eviden iaz modelele cognitive ale aten iei, prin care se explic interven ia aten iei ca un ansamb lu de proceduri adaptative, n selec ia de informa ii importante, n acel moment i eliminarea celor nepertinente. Unul din modelele cognitive ale aten iei este ascultarea cu fiecare ureche n parte, asemeni dispecerilor de avia ie. Exist i un model cognitiv, potrivit c ruia intervin 2 modalit i diferite de analiz a semnelor receptate , care func ioneaz automat i se limiteaz la analiza sumar a acestora. Totodat , acest model func ioneaz activ, pe baza previziunii declan ate de semnalele deja percepute, dar i secven ia, n ceea ce prive te tratarea informa iei, iar n cadrul diferitelor secven e, aten ia are att func ii generale, ct i speciale . n acest caz, este vorba de un mecanism de filtrare specific aten iei intelective, specific omului, determinat de semnifica ia obiectelor pentru o anumit persoan . n concluzie, subiectul atent r spunde selectiv la diferi i stimuli, sesizeaz , detecteaz i filtreaz informa ia, care se g se te n strns leg tur cu interesele, trebuin ele, motivele, cu profesiunea sa.

Felurile aten iei:n func ie de prezen a sau absen a inten iei de a fi atent, absen a sau prezen a scopului, aten ia se manifest involuntar (spontan), voluntar i postvoluntar. Aten ia involuntar se caracterizeaz prin faptul c orientarea i concentrarea se produc spontan, neinten ionat i f r efort voluntar. n general, atrag aten ia stimulii cu caracter de noutate i cu intensitate mare sau contrastul n raport cu ambian a.pentru eficien mai mare este necesar s se ia n considerare nu numai caracterisiticile fizice ale stimulilor ci i conota iaFundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 31

lor afectiv , motiva ional , adic semnifica ia lor pentru fiecare om n parte (interese, preocup ri).Aten ia voluntar este considerat o aten ie de nivel superior i se caracterizeaz prin decizia implicat n orientarea i concentrarea aten iei noastre selective asupra aspectelor care ne intereseaz . Orientarea selectiv a activit ii cognitive i psihomotorii se realizeaz pe baza func iei reglatoare a limbajului, pe baza limbajului interior. Astfel, dup predominan a relativ a unui tip de activitate, putem vorbi despre aten ie voluntar : -perceptiv -senzorio-motorie -intelectiv . Aten ia senzorio-motorie i cea perceptiv predomin n cadrul unor activit i practice, de manipulare a obiectelor. Acest tip de aten ie face trecerea spre aten ia intelectiv .

Aten ia intelectiv este implicat , cu prec dere n activit ile umane, care presupun rezolvarea unor probleme de gndire, i nso este orice ac iune de gndire, de memorare, activitate practic . Aten ia voluntar este rezultatul apari iei n scoar a cerebral a unei zone de excitabilitate optim , zon nt rit de semnifica ie pentru noi, vizavi de tot ceea ce gndim, sim im sau realiz m n p ractic . Aten ia omului nu poate fi studiat ca proces psihic independent, ci numai prin intermediul efectelor sale ob inute n performan e. n cadrul procesului de g sire a unor solu ii i de luare a unor decizii, locul principal l de ine procesul de c u tare bazat pe strategii: zona c ut rii i zona restrngerii cmpului larg spre acea zon eficient , unde se afl solu ia c utat . Aten ia voluntar , sub forma aten iei intelective, bazat pe strategii rezolutive, st la baza activit ilor cre atoare.Aten ia postvoluntar desemneaz aceea form a aten iei care este mijlocit de structuri opera ionale elaborate cndva voluntar. O alt semnifica ie a aten iei postvoluntare se refer la situa ia n care scopul activit ii i activitatea care sunt sus inute vo luntar, la nceput, se desf oar apoi f r nici un efort. Cnd omul se mobilizeaz , el dovede te o aten ie postvoluntar care este de maxim eficien i randament. ntre aten ia involuntar , voluntar i postvoluntar exist o strns corela ie. Aten ia este studiat numai prin intermediul efectelor sale asupra celorlalte procese psihice i a performan elor profesionale.


Calit ile aten ieiCalitativ, aten ia unei persoane se diferen iaz datorit unor nsu iri care se dezvolt n func ie de structura activit ii desf urate predominant, pe baza experien ei personale, a motiva iei, interesului persoanei, valorificndu - i poten ialit ile nn scute i specificul acestui proces psihofiziologic.Volumul - se refer la cantitatea de elemente asupra c rora se poate concentra omul i este condi ionat de complexitatea elementelor, interesul persoanei vizavi de aceste elemente . Volumul mediu de aten ie este de 57 elemente. Stabilitatea se refer la persisten a n timp, la capacitatea omului de a i men ine aten ia asupra unui obiect, un timp mai ndelungat (810 sec.). Aten ia cea mai stabil este aten ia postvoluntar . Concentrarea este o tr s tur a aten iei selective i se opune caracterului s u superficial, depinznd de gradul de mobilizare a activit ii cognitive, fiind direct legat de maximum de claritate i adncime a activit ii con tiente. La baza concentr rii st principiul dominantei, care se refer la faptul c , noi, oamenii putem fi aten i numai la un singur obiect, fenomen. Distragerea aten ie se refer la 2 ipostaze: - una de dispersare, datorit stimulilor secundari, adic cnd apare un agent exterior care se declan eaz i aten ia noastr se disperseaz n exterior. - a doua form se realizeaz pe baza une i concentr ri accentuate, care ac ioneaz sper interior (o persoan absent fa de tot ceea ce se ntmpl n jur). Distribu ia se poate ndrepta spre efectuarea mai multor activit i, cu condi ia ca unele dintre acestea s fie automatizate. Ea se bazeaz pe posibilitatea unor activit ori deprinderi bine consolidate, care se desf ura n zonele semiinhibate ale creierului . Distribu ia se cultiv , se antreneaz . Flexibilitatea se refer la deplasarea rapid a aten iei de la o form de activitate la alta i reorientarea n domeniul activit ii respective .opusul flexibilit ii este iner ia aten iei. Comutativitatea nu este identic cu mobilitatea, flexibilitatea. Caracterul comutativ reprezint nsu irea aten iei de a se deplasa, cu u urin , n mod voit, de la un obiect la altul, de la o activitate la alta. Opus comutativit ii este rigiditatea aten iei.


Caracterul- latura rela ional valoric a personalit iin vechea greac , c onceptul de caracter = tipar, pecete, tr s tur , particularitate, unde cuvntul tr s tur semnific un detaliu al portretului sau fizionomiei omului, luat nu att sub raportul chipului s u fizic, ci sub aspectul st rilor sale psihice i calit ilor spirituale.

Defini ie:Caracterul constituie ansamblul tr s turilor esen iale i calitativ specifice, care se exprim n activitatea omului, n mod stabil i permanent.

Tr s turile de caracter i pun amprenta pe modul de manifestare al persoanei, prin care o deosebim de alte persoane, i eviden iaz unicitatea individului, respectiv valoarea sa, fiind nsu iri esen iale i durabile. Tr s turile de caracter determin un mod constant de manifestare , iar datorit acestui fapt, cunoscnd aceste nsu iri, noi putem prevedea cu o mare probabilitate cum se va comporta un om , ntr-o imprejurare sau alta. Ex.- un om cinstit i corect, exigent cu sine nsu i i cu al ii, prezint mai mari garan ii n ndeplinirea cu succes a unei sarcini , dect un om del s tor, superficial. Exist o deosebire ntre caracterul i temperamentul omului. Temperamenul nu implic reefrirea la valoare, n timp ce caracterul se define te prin referiri la valori etice, morale, pentru c rela iile interpersoanle sunt p trunse de norme etice, legate de tradi ii,obiceiuri care nu sunt impuse, dar pe care le respect m. Astfel, caracterul constituie profilul psiho-moral al personalit ii, n care eticul r mne o referin sistematic a comportamentului fiec rui om. Caracterul este acel minim moral c are d consisten interioar omului, n varietatea de situa ii ale vie ii, i cuprinde moduri constante, stabilizate de conduit , pe baza c rora putem prevedea comportamentul viitor al unei persoane, i putem acorda ncrederea. Tr s turile de caracter se formeaz n contextul vie ii sociale, din cea mai fraged copil rie.

n stuctura caracterului intr : - tr s turi derivate din orientarea omului, din conceptia lui; - tr s turi derivate din voin a omului (puterea, t ria, fermitatea, perseveren a).Fundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 34

Structura caracterului:

a) Tr s turi derivate din concep ia i orientarea persoanei:- tr s turi ce eviden iaz atitudinea omului fa de al i oameni : sociabilitatea, spiritul combativ, corectitudinea, cinstea, tactul n rela ile cu alte persoane (pozitive) i egoismul, lipsa de sinceritate,( negative). - tr s turi care eviden ieaz atitudinea fa de munc - h rnicia, con tiinciozitatea, punctualitatea, entuziasmul, spiritul de ini iativ , spiritul creativ, originalitatea n munc . - tr s turi ce exprim atitudinea fa de propria persoan modestia, sentimentul demnit ii personale, spiritul autocritic sau ngmfarea, lipsa de ncredere n for ele proprii, lipsa de modestie.

b) Tr s turi derivate din voin a omului:Voin a asigur fermitatea, energia, gradul de organizare a caracterului. Energia caracterului se exprim prin hot rre, curaj i spirit de ini iativ , cu care ac ioneaz omul n realizarea scopului. Fermitatea se manifest prin t ria voin ei i perseveren a cu care omul lupt pentru realizarea scopurilor sale. St pnirea de sine este un rezultat al organiz rii interne a vie ii psihice, al autoregl rii, al autocontrolului permanent pe care omul l exercit asupra faptelor sale de conduit , asupra sentimentelor. Toate aceste nsu iri caracteriale sunt definitorii pentru individ i asigur eficien a fiind diriguitoare n toat comportarea sa. Caracterul se prezint sub aspect sintetic i formeaz sistemul rela iilor caracteriale, prin mbinarea tuturor nsu irilor. 1. Rela iile caracteriale sunt semnificative i esen iale pentru om, sunt rela ii i atitudini fa de munc , fa de sine nsu i i fa de al i oameni. 2. Rela iile de caracter sunt rela ii selectiv integratoare, de acceptare, de ata ament i direc ie pozitiv fa de anumite realit i. De asemenea, pot fi rela ii de reprobare, negare, neacceptare a fenomenelor i aspectelor de sens contrar, negative, antisociale. 3. Rela iile caracteriale sunt rela ii i atitudini profund con tiente i adnc motivate de om, despre care orice persoan , poate oricnd relata i raporta. Astfel, avem con tiin a i caracterul unui om cinstit, la care principialitatea i motiva ia social sunt evidente, rezultnd faptul c , cel mai eficient control asupra comportamentului omului este propria con tiin i nu alte norme, morale sau juridice. Atitudini negative de caracter: neglijen a n munc , furtul, minciuna, pe care un infractor le motiveaz printr-o viziune proprie. Comportamentul omului e con tient, numai animalele ac ioneaz instinctiv.Fundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 35

4. Rela iile de caracter sunt de mare stabilitate, nu sunt sporadice, i nici ocazionale, ntmpl toare n via a omului. Se impun ca dominant n conduita persoanei, indiferent dac este vorba de caractere proeminente sau discrete, pozitive sau negative. 5. Un alt specific al tr s turilor de caracter l reprezint unitatea lor i consensul cu realitatea social care le genereaz . Toate rela iile caracteriale, selective, esen iale, constante sunt apreciate valoric i ele pot fi pozitive sau negative , n func ie de con inutul i de orientarea lor social i de aceea rela iile pozitive sunt promovabile, iar cele negative sunt reprobabile.

Structura democratic a caracterului:Persoanele cu acest specific caracterial sunt prieteno i, comunicativi, indiferent de clasa social , nivel de preg tire, de convingeri sau culoarea pielii, etnie etc. Ace ti oameni sunt gata s nve e de la oricine, iar tr s tura general de caracter este modestia i respectul pentru to i cei care i cunosc bine meseria. Asemenea tr iri, sentimente i atitudini democratice nu se confund cu lipsa de discern mnt critic i selectivitate,, care duce la uniformizarea oamenilor. Oamenii cu un pronun at caracter democratic sunt capabili de autorealiz ri, i aleg prietenii,dar nu dup profesie, ci dup caracter, aptitudini, talent. Un caracter format pozitiv, corect, nu face distinc ii de ras , nivel de preg tire, func ii, ci face deosebire dup tr s turi caracteriale.

Tr s turi negative de caracter-sunt mai frecvente la copii i adolescen i; Minciuna - cea mai frecvent la copii- este o afirma ie fals cu scopul de a induce n eroare; o abatere deliberat ce poate fi iluzorie, real sau necesara, care de cele mai multe ori urm re te diferite scopuri. Pe plan psihic, minciuna e un act de comportament deosebit de compl ex, un act ce trebuie analizat i apreciat n contextul tuturor factorilor de personalitate i n func ie de vrsta psihic i starea de normalitate psihic . Copilul mic, pn la 6-7 ani, este un pseudomincinos, care tr ie te ntr-o lume proprie, n care pove tile se amestec cu realitatea. Pentru p rin i, singura grij e ca jocul de-a minciuna s nu se transforme n obi nuin . Important este a descifra de ce minte copilul, motivele putnd fi variate. Adesea acesta minte pentru a evita o pedeapsa, pentru a- i crea un avantaj sau din pl cere, pentru a ajunge n centrul aten iei. Orice copil care recurge la minciun , fie este nesatisf cut de realitatea nconjur toare, de sine nsu i i de aceea confund realitatea cu dorin a lui.Fundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 36

nc p narea se refer la rezisten a sau opozi ia individului fa de voin a altor oameni, de a nu face cum i se cere, singura motivare invocat fiind a a vreau eu, iar la ntrebarea de ce? nu are r spuns, fapt care indic tendin a individului de a se impune cu orice pre . nc p narea e o reac ie negativ a voin ei, un act semivoluntar. Deosebim 3 forme de nc p nare: - nc p narea ce se manifest sub form de protest mpotriva unei educa ii excesiv de autoritare. ntr-o familie n care domin tonul de comand , sub form jignitoare, brutal de solicitare a cerin elor, educa ia se face gre it i copiii se r zbun n felul lor. - reac ia de nc p nare a copilului r sf at, crescut ntr-o atmosfer de admira ie, de laud - devine ncrezut. La ace ti copii, orice refuz treze te nc p narea pentru a- i men ine pozi ia privilegiat n familie i mai trziu n colectivul colar. - nc p narea copilului nesupravegheat, lipsit de ndrumare p rinteasc , cu exigen e normale, familii n care lipse te c ldura, duio ia, buna dispozi ie, climatul psihologic pozitiv, agreabil, confort psihologic, unde copilul se simte bine acas , pentru c n caz contrar se constat o nstr inare de p rin i i apare atrac ia str zii. Ace ti copii pleac de acas timpuriu. La ace tia, nc pp narea apare n momentul impactul cu cerin ele de oc ale colii. Indiferent de forma de manifestare, nc p narea are la baz gre eli de educa ie i numai pe baza cunoa terii cauzelor care le-au generat pot fi eliminate sau corectate. Caracterul se formeaz toat via a, se restructureaz p strnd scheletul de baz constant, aceasta pentru c , n structura personalit ii, toate componentele: temperamentale, atitudinale, caracteriale, emo ionale interrela ioneaz i formeaz profilul psihologic specific fiec rui om.


Motiva ia ac iunilor i conduitei umaneConceptul de motiva ie: exprim starea de mobilizare, de activare a individului i de direc ionare a activit ii sale spre scopurile propuse.

Exist numero i termeni care desemneaz motivul: impuls (trebuin ), stimul intern(dorin ), stare emo ional (resort al ac iunii), necesitate organic (energie), tendin , aspira ie etc. Ceea ce este comun tuturor acestor termeni, este caracterul dinamogen, activator i aspectul direc ional, care imprim un sens activit ii noastre. Motivele ac ioneaz din interiorul personalit ii. Motivul este acel fenomen psihic ce are un rol esen ial n declan area, orientarea i modificarea conduitei , iar motiva ia este constituit din ansamblul motivelor care stimuleaz ac iunea. Motivele sunt cauze interne ale comportame ntului, deci eset evident necesitatea educ rii motivelor. Motiva ia reprezint sistemul de cauze interne ale conduitei umane. A identifica un motiv nseamna a r spunde la ntrebarea de ce. Schimbarea motivului determin schimbarea activit ii (expl. P durea spnzura ilor - L. Rebreanu- Apostol Bologa refuz s trag asupra condamnatului i dezerteaz ) Motiva ia poate fi eviden iat prin activitate. Deosebim motive nenv ate cum e trebuin a de activitate (copilul mamifest aceast trebuin ) sau trebuin a de hran , de ad post, de grija p rinteasc (copilul dac este desp r it de mama sufer ). Motive devin acele trebuin e pe care le con tientiz m. Acestea declan eaz , sus in i orienteaz activitatea omului, i ndeplinesc 2 func ii: a) func ia de activare, de mobilizare energetic ; b) func ia de direc ionare a conduitei. Motive nv ate: interesul pentru anumite domenii de activitate , trebuin a de confort (locuin , ma in ). Gama motivelor umane poate fi descris ntr-o suit de no iuni cum sunt: trebuin , dorin , inten ia, scopul, aspira ia i idealul.Trebuin a e un concept psihofiziologic care desemneaz anumite st ri interne. Nevoia semnific adesea o anumit lips sau deficit. Exemplu.- trebuin a de hran semnalizeaz acel complex senzorial numit foame, indic deficitul de substan e nutritive din organism., trebuin a cognitiv - curiozitatea, indic necesitatea cunoa terii, manifestat timpuriu la un copil. Dorin a este o trebuin con tientizat , o activitate emo ional orientat spre obiect, prin taton ri.


Inten ia marcheaz trecerea de la motive la scopuri, proiecte i indic cristalizarea aspectului direc ional al motivului. Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului final al activit ii, al efectului dorit, e un gnd prezent asupra a ceea ce urmeaz s se ob in n viitor. Dac scopul propus nu a fost atins, inten ia nu s-a realizat, tensiunea psihic nu se stinge, ci se men ine sub form de impuls i dirijeaz preocup rile, activit ile, pn la realizarea scopului. Aspira ia e n zuin a spre scopuri ce dep esc condi ia la care a ajuns individul, un gnd spre progres. Aspira iile sunt n raport cu condi iile materiale i culturale n care se formeaz copilul. Cercet rile efectuate de Hoppe arat c , succesele ob inute duc la cre terea nivelu lui de aspira ie, iar e ecurile determin sc derea preten iilor. Experien ele f cute de acesta au testat nivelul de expectan , adic o dorin momentan i nu cele legate de viitor. Experimentul a cuprins 16 cartona e numerotate de la 1 la 16, care aveau pe verso cte o problem de gndire. Copiilor li s-a spus c de la 1 la 5 problemele sunt u oare, de la 5 la 10 sunt probleme mai grele , de la 10 la 15 i mai grele, iar ultimul cartona con ine cea mai grea problem . Rezultatele experimentului au eviden iat 3 categorii de copii: a) cei care aleg cartona ele cu probleme u oare, f r a se hazarda la problemele dificile; b) cei care aleg cartona ul 16, adic cu cea mai dificil problem , apoi trec spre nivelele inferioare; c) cei care apreciaz corect, critic i mer g treptat spre nivelele superioare. Nivelul de aspira ie = la ce se a teapt omul; Nivel de expectan = dorin a momentan . Legea Yerkes-Dodson sus ine c motiva ia prea puternic provoac apari ia emo iilor, fapt ce genereaz dezorganizare, ceea ce mp iedic progresul, ducnd chiar la regres. Legea eviden iaz urm torul fapt: cre terea performan ei este propor ional cu intensificarea motiva iei numai pn la un punct, dup care urmeaz stagnarea sau declinul Factorii externi care influen eaz motiva ia colar sunt con inutul disciplinei colare, caracterul atractiv, interesant al pred rii, personalitatea profesorului, cunoa terea importan ei sociale, opiniile p rin ilor. n general, copiii aleg profesiile p rin ilor. Factorii interni sunt capacitatea cognitiv a elevului, interesul lui de cunoa tere, st rile afective, pl cerea, sentimentul succesului pe care l tr ie te elevul i con tientizarea poziiei sale competitive n clas , pe de o parte i nivelul de aspira ie format n func ie de capacitatea de autoapreciere, pe de alta. Motiva ia colar este de 2 feluri: a) motiva ie extrinsec b) motiva ie intrinsec .Fundamentele psihologiei _____________________________________ pag. 39

Motiva ia extrinsec : sunt activit i, ac iuni n cauz , adic elevii se ncadreaz i respect programa colar , f r interes direct pentru con inutul acesteia, ci pentru a primi laude, note mari, pentru a face pl cere familiei sau din dorin a de a corespunde a tept rilor profesorului, datorit caracterului disciplinat sau din conformism. Motiva ia intrinsec : corespund cazului cnd nv area i dobndirea de cuno tin e intereseaz n mod direct pe elev, el simte pl cerea nv arii. Charlotte Buhler, studiind sistematic manifest rile copiilor, a identificat un impuls foarte puternic, curiozitatea, tendin a de a cunoa te, de a explora ambian a, un impuls de manipulare a obiectelor. A a se na te, la copii, tendin a spre activism, spre construc ie, adic de dominare a mediului, de schimbare a situa iilor obi nuite. Motiva ia difer la colarii mici, mijlocii i mari. La colarii mici(clasele I-IV) predomin motivele extrinseci. Ele sunt legate de satisfac ia adus de caracterul dinamic, emo ional, variat al activit ilor, al lec iilor, care la clasele primare con in multe elemente de joc. La preadolescen i (clasele V-VIII), motivele sunt intrinseci, legate de rezultatele activit ii de nv are, dobndirea de cuno tin e, formarea deprinderilor i tr s turilor de personalitate, dezvoltarea calit ilor fizice, prin activit i practice i sportive. La adolescen i predomin motivele de perspectiv - orientarea spre profesia de viitor. Acum se cristalizeaz motivele care i stimuleaz spre viitoarea profesie. Motivele generale i dominante sunt legate de ntrebarea cine voi fi n via , ce prestigiu prezint domeniul spre care m orientez. n SUA au fost efectuate cercet ri privind motiva ia i teama de e ec sau teama de a nu corespunde a tept rilor. Studen ii manifestau preocup ri legate de motiva ia conduitei lor, cum ar fi: teama de diminuare a prestigiului, frica de boal (fizic sau psihic ), teama de insuccesul colar, nr ut irea rela iilor familiale cu p rin ii, dificult i financiare, problemele abstracte (moartea ). Din studiu reiese o fric n raport cu amenin area propriilor valori: prestigiul, s n tatea, succesul colar, banii. O distinc ie important trebuie f cut ntre frica momentan i teama permanent (anxietatea). Frica- tendin a de ap rare care poate duce la activizare (ocolirea pericolului sau perntmpinarea lui) sau poate dezorganiza activitatea omului . Freud s-a preocupat de studiul fricii, ca tendin de ap rare, iar Lorentz s -a ocupat de tendin ele agresive, comportament care urm re te lezarea, prejudiciul altei persoane. Acesta sus ine c exist instinctul agresivit ii, agresivitatea avnd o motiva ie.


Comportamentul prosocial se manifest prin altruist (opusul egoismului). Altruismul implic atitudini de maxim generozitate. Schimbul de bunuri este echitabil i transparent, este o afacere i nu un act prosocial. Altruismul presupune un serviciu dezinteresat, f r a tept area unei recompense, o activitate desf urat n favoarea altei persoane. Se admite natura genetico -biologic a altruismului (adic se transmite ereditar). Statistic s-a dovedit c atractivitatea, iubirea, actele de ntrajutorare se ntemeiaz pe similaritate, activitate care presupune i o similaritate genetic . Comportamentul altruist este nv at n timpul socializ rii, direct sau indirect. Comportamentele prosociale sunt ncurajate de societate prin norme nescrise, nsu ite prin tradi ii. Comportamentul antisocial Sociologul american Konrad Lorencz a primit premiul Nobel p entru eviden ierea instinctului agresivit ii. La animale, individul mai agresiv c tig competi ia pentru hran i mperechere.C tignd competi ia, prin mperechere, transmite mai departe bagajul genetic i a a se reproduce i agresivitatea . n concluzie se poate afirma c n fiecare act de violen exist factori de natur biologic (instincte) i modele comportamentale nv ate. Motiva ia comportamentului uman are la baz att instincte ct i experien a dobndit . La om se sus ine existen a unui instinct universal al agresivit ii. Etologii sus in c nainte de a fi inventate armele, oamenii nu se r neau grav sau mortal i implicit nu existau nici mecanisme care s le controleze agresivitatea. Inventarea armelor a dus la cre terea violen ei. Exist factori sociali i culturali care ngr desc instinctul agresiv, dar lipse te construc ia inhibitiv nn scut . S-a demonstrat experimental rolul adultului ca model n inhibar

Documents

Fundamentele Psihologiei