of 134/134
Formarea competent ¸elor civice la elevi Ghid practic Tatiana Racu

Formarea Competentelor Civice La Elevi

  • View
    158

  • Download
    6

Embed Size (px)

Text of Formarea Competentelor Civice La Elevi

  • Formarea competentelor civice la elevi

    Ghid practic

    Tatiana Racu

  • Acest material a fost realizat cu sprijinul financiar al Departamentul de Stat al SUA n cadrul programului Educaia civic pentru o dezvoltare durabil democratic a Republicii Moldova. Opiniile, constatrile i concluziile aparin autorului i nu reflect neaprat pe cele ale Departamentului de Stat al SUA.

    Autor: Tatiana Racu, doctor n pedagogie, Director Executiv interimar, SIEDORedactor: Maria Cioaric

    Autorul este profund recunosctor i dorete s mulumeasc pentru generoasele contribuii la elaborarea acestui ghid prin scrierea proiectelor didactice urmtorilor profesori:

    Tamara Lena Director adjunct la clasele primare, Liceul Dante Alighieri, or. Chiinau

    Parascovia Covali nvtoare la clasele primare, liceul M. Eminescu, or. Chiinau

    Rodica Secar profesoar de Educaie civic, Liceul Spiru Haret, or. Chisinu

    Maria Druga profesoar de Educaie civic i Istorie, Liceul M. Eminescu, or. Sngerei

    Lilia Elisei profesoar de psihologie, Liceul M. Sadoveanu, or. Clrai

    Maria Vleju profesoar de Educaie civic, director-adjunct, Direcia Raional de nvmnt or. Teleneti

    Uliana Enicov profesoar de Educaie civic, Liceul M. Eminescu, or. Cahul

    Ana Chetraru Direcia Raional de nvmnt or. Hnceti

    Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

    Racu, TatianaFormarea compeentelor civice la elevi: Ghid practic / Tatiana Racu; Societatea Independent pentru Educaie i Drepturile Omului. Ch. : S. n., 2010 (Foxtrot SRL). 134 p.2000 ex.ISBN 978-9975-4093-9-1.

    37.015R 13

  • CUPRINS

    INTRODUCERE 5

    CUMPUTEMFORMACOMPETENECIVICELAELEVI 7

    Cesuntcompeteneleeducaionaleicumleputemformalaelevi? 7

    Loculiroluleducaieicivicenformareacompetenelorcivice14

    Procesuldeformareacompetenelorcivicelaelevi 20

    Dimensiuneapraxiologicaeducaieicivice 26

    PROIECTEDIDACTICEIACTIVITIPRACTICELAEDUCAIACIVICIDIRIGENIE 49

    ANEXE 89ConstituiaRepubliciiMoldova 89

    ConveniapentruAprareaDrepturilorOmuluiiaLibertilorFundamentale 99

    DeclaraiaUniversalaDrepturilorOmului105

    ConveniaInternaionalcuprivirelaDrepturileCopilului 111

  • DRAGICITITORI,

    V mulumim pentru c ai hotrt s folosii acest ghid i pentru interesul pe care l manifestai n educarea unui cetean activ.

    Ne-a fcut o deosebit plcere s lucrm cu profesori i elevi din ntreaga ar pe parcursul proiectului Educaia civic pentru o dezvoltare durabil democratic a Republicii Moldova, participnd la ntruniri, seminarii de instruire i mese rotunde. Sperm c materialele didactice incluse n acest suport reflect scopul nostru comun de a educa/forma ceteni activi n Moldova prin formarea competenelor civice necesare unui cetean activ i prin promovarea valorilor cu adevrat democratice.

    Vom fi bucuroi s primim comentarii i noi sugestii din partea Dumneavoastr referitor la modul n care ai reuit s implementai activitile descrise, precum i s discutm n detalii modul n care ceteanul de mine depinde cel mai mult de modul n care profesorul reuete s formeze competene civice la elevi.

    Nu n ultimul rnd suntem profund recunosctori Departamentului Muncii al Guvernului Statelor Unite ale Americii, Ambasada SUA n Republica Moldova pentru suportul financiar i coordonarea proiectului, precum i tuturor persoanelor care au contribuit la consolidarea acestor materiale i a activitilor legate de ele.

    Echipaproiectului

  • 5INTRODUCERE

    Aceast lucrare reprezint o sursa teoretic i practic pentru diriginii i profe-sorii de educaie civic care urmresc n activitatea lor s formeze ceteni activi.

    Lucrarea a fost elaborat n cadrul proiectului Educaia civic pentru o dez-voltare durabil democratic a Republicii Moldova i finanat i coordonat de c-tre Departamentul Muncii al Guvernului Statelor Unite ale Americii, Ambasada SUA n Republica Moldova.

    Materialul teoretic prezentat n acest ghid vine din experiena de cercetare, predare, formare a competenelor civice ale elevilor de ctre autor.

    Proiectele didactice incluse n aceast culegere au fost pilotate n coal i reies din curricula educaional la disciplina Educaie civic, implementarea acestora la clas sau n activitile extracurriculare va facilita formarea competenelor civice la elevi.

    Intenia autorului este ca acest ghid s ndemne la lucru, dar i s ajute la orga-nizarea i desfurarea eficient a orelor de educaie civic i dirigenie.

    Scopul major al ghidului este de a oferi att dirigintelui, ct i profesorului un suport de informaii, dar i unele sugestii de activiti curriculare concrete care contri-buie la formarea cetenilor.

    Problematica abordat n acest ghid este una nou reieind din noul curri-culum la Educaia civic i, firete, nu pretinde a acoperi ntreg spectrul tematic din curriculum.

    Ghidul este alctuit din trei pri: partea I cuprinde suport teoretic n ce privete formare competenelor civice

    la elevi; partea a II-a cuprinde activiti practice, proiecte didactice; partea a III-a cuprinde spicuiri din Legislaia naional i Internaional Toate activitile din acest ghid se bazeaz pe principiile cooperrii i lucrului

    n echip. Dirigintelui/profesorului i se recomand s atrag atenia asupra climatului

    grupului i s adapteze situaia astfel nct s asigure o comunicare i cooperare pro-ductiv n timpul procesului de lucru. n cadrul unor activiti participanii sunt rugai s-i mprteasc emoiile, sentimentele, experienele trite legate de o anumit situ-aie. Multe activiti includ ntrebri deschise la care nu exist rspunsuri corecte sau incorecte. De aceea se recomand o comunicare continu ntre participani i profesor pentru a eficientiza procesul de educaie.

    Toate proiectele didactice curriculare au fost pilotate n mai multe gimnazii i licee din localitile Chiinu, Sngerei, Hinceti, Dorocaia, Comrat, Cahul, Clrai, Teleneti.

    Fiecare proiect didactic este structurat dup un model comun care explic clar procesul de desfurare i ofer sugestii pentru mbuntirea acestuia. Totui, acestea sunt doar nite recomandri, iar dirigintele/profesorul care folosete ghidul este liber s adapteze i s foloseasc materialul conform cerinelor proprii.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    7

    CUm PUtem FoRma ComPeteNe CIvICe la elevI

    CEsUNTCOMPETENELEEDUCAIONALEICUMLEPUTEMFORMALAELEVI?

    Educaia civic este unul dintre cele mai complexe deziderate ale educai-ei. Acest fapt este determinat, pe de o parte, de faptul c individul este subiect al relaiilor civile de la o vrst fraged, pe de alt parte, de variabilele psihologice implicate ntr-un asemenea proces.

    n contextul educaional actual, a ti nu mai este scop n sine, ci un intermediar care asigur premisele lui a ti s faci, a ti s fii, a ti s con-vieuieti i a ti s devii. Este evident c ntre aceste ci ale cunoaterii exist multiple interaciuni i schimburi, ele formnd, practic, un ntreg. Termenul de competene se refer la combinaia celor a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieuieti i a ti s devii n completarea la a ti cum s faci, s fii, s convieiueti, s devii.

    Termenul de competene se refer la o combinaie de deprinderi, cuno-tine, aptitudini i atitudini i include disponibilitatea de a nva n completarea la a ti cum. Astfel putem spune c competenele reprezint un pachet trans-ferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.

    Competenele civice nu se transmit, ci se formeaz prin exersare sistema-tic n i prin activitate. Componenta cognitiv este necesar, ns nu i suficien-t. Neglijarea acestui adevr genereaz iluzii referitoare la rezultatele educaiei civice care marcheaz contradiciile reale dintre contiina i conduita civic. Aprecierea rezultatelor dup ceea ce tiu elevii despre trsturile ceteanului activ, problemele cu care se confrunt cetenii, drepturile i responsabilitile acestora, etc. este insuficient. Urmrind cum se manifest adolescenii i cum realizeaz o activitate ne putem forma o imagine real cu privire la rezultatele muncii cu privire la educaia civic. Conduita civic reprezint rezultatul form-rii unitii dintre contiina i comportamentul civic. Exemplificm cele expuse mai sus prin rezultatele unei chestionri a elevilor din liceul romn-englez I. Creang din Chiinu care au studiat educaia civic i studenii anului I ai UPS

    Ion Creang din Chiinu, facultatea Filologie, care nu au avut n planul de studiu educaia civic. Acestea au demonstrat c 80% din elevii care au studiat educaia civic i au fost implicai n activiti civice au votat la alegerile din

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    8

    2005, iar studenii anului I de la UPS Ion Creang, facultatea Filologie, doar 30% au votat.

    Reieind din cele expuse mai sus, putem conchide c dezvoltarea compe-tenelor civice la elevi depinde de civa factori determinativi.

    Unul dintre acetia este respectarea principiilor educaiei civice.Astfel, sistemul principiilor educaiei civice cuprinde:

    Principiulrespectriidrepturiloromului/copilului

    Acest principiu este fundamental n educarea ceteanului activ. Toate democraiile nzuiesc s respecte i s protejeze drepturile fundamentale ale omului. Drepturile omului nseamn acele valori care reflect respectul pentru viaa i demnitatea uman. Acestea pot fi incluse n Constituie sau s se conin ntr-un act separat. n coal drepturile elevilor, ale profesorilor sunt incluse n regulamentul colii/liceului. Acestea ns nu trebuie doar s fie stipulate, ci i respectate din partea ambelor pri. Prin atitudine i comportament, etosul co-lar se confer credibilitate valorilor i principiilor care se promoveaz. Aceasta demonstreaz c ele nu sunt noiuni abstracte, ci realiti valabile n lumea de dincolo de zidurile colii.

    Principiul educaiei civice n spirit demn, civilizat i democraticAcest principiu presupune ca tinerilor studioi s li se asigure condiiile

    educaionale care s-i ajute s nsueasc att conceptele i normele legale demne i civilizate, ct i conceptele i normele democraiei ce se dezvolt n societa-tea liber i n statul de drept, promovndu-se caracterul contient al educaiei moral-civice, care s-i fac s deosebeasc faptele morale pozitive de cele nega-tive, dezvoltndu-le pe cele pozitive (demne, civilizate) i prevenindu-le pe cele negative (imorale). Acest cadru etic, demn i democratic, trebuie s dezvolte la tineri contiina ndeplinirii ndatoririlor fa de colectivitatea ce se dezvolt i acioneaz n societatea liber, deoarece numai n acest cadru sunt posibile dezvoltarea i manifestarea liber i deplin a personalitii, profesionalismului i civismului.

    Principiuleducaieicivicenspiritcontientiactiv-participativ

    Acest principiu exprim asigurarea unitii strnse dintre vorbele i fapte-le care au caracter moral, civic, dintre teoria i aciunea civic, dintre contiina i conduita civic, n acest sens, este necesar ca elevii s cunoasc, s neleag i sa contientizeze teoria i normele de drept demne, civilizate i democratice. Formarea acestei componente a educaiei pentru cetenie este deosebit de im-portant i valoroas, dar nu i eficient. Aceasta se datoreaz faptului c sunt cazuri cnd adolescenii cunosc teoria i normele juridice, pot chiar s le expun ntr-o anumit competen (studiu de caz, soluionarea unor probleme, sfaturi etc.), ns n via, n activitate, tot acetia pot s nfptuiasc aciuni negative,

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    9

    imorale, unele chiar cu caracter infracional, inuman. De aceea, putem vorbi despre o educaie civic eficient, temeinic numai n situaia n care, conco-mitent cu formarea contiinei civice, se formeaz i o conduit civic demn. Aceasta implic necesitatea ca elevii s fie pui n situaia de a face fapte demne n activitatea didactic i extradidactic. Exercitarea unor astfel de aciuni duce la formarea competenelor civice.

    Principiulunitii,continuitiiiconsecveneineducaiacivic

    Acest principiu exprim necesitatea respectrii n interaciune a trei con-diii pedagogice:

    a) Unitatea care exprim necesitatea de a asigura mbinarea concepiei, cerinelor i aciunilor educative, ca i a tuturor factorilor educativi, care trebuie s se manifeste prin omogenitate, coeren i for educaional unitar;

    b) Continuitatea care exprim necesitatea de a asigura caracterul nen-cetat, nentrerupt, permanent, oferind posibilitatea de a obine n timp rezultate pozitive n educaia moral;

    c) Consecvena care exprim necesitatea de a asigura desfurarea edu-caiei pentru cetenie n conformitate cu teoria educaiei i normele legale, fr abateri de la acestea; consecvena presupune c aciunile civice desfurate s fie n concordan cu concepia i exigenele legale stabilite.

    Lipsa de unitate, continuitate i consecven n sistemul educaional cre-eaz tensiuni negative nedorite, deruteaz factorii educativi i tineretul studios, denaturnd efectul scontat al educaiei pentru cetenie.

    Principiulmbinriiexigeneicurespectulfadelegeipersonalitateaelevului

    Formarea ceteanului activ este un proces foarte complex, dificil i ri-dic numeroase obstacole. Acest principiu exprim necesitatea de a mbina exi-genele (regulamentul instituiei) ce trebuie respectate de elev cu stim fa de el, privindu-1 astfel ca om, cetean, indiferent de vrsta i nivelul de pregtire pe care-l are. Este important ca naintarea cerinelor s se fac inndu-se seama de manifestarea respectului fa de elev (cetean) n orice situaie: colar sau extracolar.

    Orict de complex i dificil ar fi demersul educaiei morale, educatorii nu au voie, sub nici o form, s njoseasc (prin injurii, cuvinte njositoare, invecti-ve etc.) personalitatea elevului i nici s-i aduc jigniri fizice (btaie, privarea de dreptul de a lua masa, alte aciuni). Aplicarea acestui principiu are ca finalitate i dezvoltarea la elevi a autoexigenei i autorespectului, a exigenei i respectului fa de cei din jur, fa de lege.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    10

    Principiulformriicontiineiiconduiteicivice

    Contiina civic, spiritul civic e refracia discursului puterii n ceteni, rezultatul constatat la nivel social al microfizicii puterii (Focault M.).

    Contiina i conduita civic sunt cele dou laturi ale educaiei civice, care intercondiioneaz i se completeaz reciproc, formarea uneia neputndu-se realiza independent de cealalt. Contiina civic reprezint capacitatea intelec-tual, afectiv i atitudinal de raportare la semnificaia pe care o au evenimen-tele, faptele i aciunile sociale. Elementele contiinei civice orienteaz i sti-muleaz conduita civic, iar aceasta, la rndul ei, valorific asemenea elemente, integrndu-le n deprinderi, obinuine i trsturi de caracter i voin. Conduita civic reprezint modul de a gndi i a simi moral. Deprinderile, obinuinele, trsturile de voin i de caracter despre care vorbeam mai sus, atitudinile ex-primate prin aciuni civice, toate acestea dovedesc modul de a gndi i a simi moral.

    Concordana dintre contiina i conduita civic este armonioas sub as-pectul relaiilor dintre inteniile, aspiraiile i gndurile de a face bine i faptele propriu-zise. Lipsa concordanei dintre contiina i conduita civic aduce preju-diciu semenilor i chiar comunitii.

    Principiultratriiindividuale,toleranteidifereniate

    Educaia, al crei scop l constituie educarea unui cetean, nu poate ignora acest principiu.

    Ca i educaia moral, educaia civic ncepe n familie. Prin exemplul prinilor i prin explicaii copilul deprinde un comportament civic: s-i expri-me punctul de vedere, sa aib opinia sa, s se informeze etc. Aceasta continu n grdinia de copii i n coal. Activitatea de nvare reprezint cadrul de modelare a comportamentului i a personalitii civice: se formeaz i se conso-lideaz reprezentri i noiuni, emoii i sentimente civice, convingeri i atitu-dini. Activitatea de nvare devine n acelai timp cadrul de exprimare a faptelor civice, de ncurajare i condiionare a lor, de combatere i corectare a devierilor comportamentale.

    Educaia civic presupune mprtirea unor valori i, de asemenea, pre-supune c noi nelegem, tolerm i, eventual, susinem valori diferite. Nu putem spune c printre valorile n cauz nu sunt incluse i unele morale, nseamn c educaia pentru cetenie ar trebui s considere morala, n mod explicit, ca un subiect de dezbatere, deoarece, din moment ce exist puncte de vedere diferite (morala, ca opiune personal, ca fiind dat de la Dumnezeu, ca fiind o convenie social etc.) acestea trebuie discutate.

    Dac dorim s formm respectul pentru diferene, trebuie mai nti s nelegem i s acceptm diferenele. Dac acest lucru este posibil, atunci va fi

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    11

    posibil ca educaia pentru cetenia democratic s promoveze o anumit con-cepie despre moral, fr a exclude sau a subestima alte puncte de vedere.

    Principiulabordriieducaieiciviceprinprismacolaborriicontinueiprospectivecuactoriisociali

    Pentru a avea ct mai multe anse de reuit, educaia civic trebuie s aib un caracter prospectiv:

    s fie orientat spre viitor i s anticipeze apariia unor probleme; s se bazeze pe aceleai valori autentice, s se evite exagerrile i

    deformrile; s acioneze i s colaboreze cu toi factorii sociali: familia, coala,

    societatea, statul, mass-media etc.; s previn i s exclud contradiciile distructive dintre prini coal

    societate stat; educaia civic s fie continu i s anticipeze fenomenele negative cu

    cadrul mediului formal-nonformal; s se realizeze la toate vrstele, respectndu-se particularitile indivi-

    duale i diferenele; s se urmreasc n toate mprejurrile concordana dintre lege i fapt

    n sens pozitiv (intenii, gnduri bune, fapte bune, respectarea legii etc.).Un alt factor de baz const n faptul c nvarea trebuie s se desfoa-

    re n baza unor modele /exemple pozitive din viaa real. Modelul de nvare al ceteniei trebuie s cuprind trei componente:

    Cunotinele predate elevilor trebuie s reprezinte cultura civic; Activitile i strategiile prin care se implic elevii n procesul de for-

    mare a conduitei civice trebuie s includ aciuni ce au ieire direct n viaa real; Consolidarea competenelor civice i formarea ncrederii c cunotin-

    ele asimilate contribuie direct la dezvoltarea competenelor lor ceteneti.Aceste competene nu sunt ns singura condiie care garanteaz succesul

    educaiei civice. Competenele civice ale profesorului constituie un factor nu mai puin important n dezvoltarea competenelor civice ale elevilor. n primul rnd, el trebuie s fie un cetean activ, cu spirit creativ, profesionist i persoan ce posed o moral axat pe responsabilitate, toleran, democraie. Dac profesorul nu va fi competent, se va comporta autoritar cu elevii, nu-i va ine promisiunile, exact acelai lucru vor face i elevii, chiar dac el va utiliza cele mai moderne i eficiente metode de predare/nvare/evaluare.

    Un alt factor reprezint perseverena n formarea competenelor civice. Dup cum am menionat anterior, formarea competenelor civice este un proces de lung durat. Pentru a ajunge la o int trebuie mai nti s o fixezi. Este im-portant de fcut un plan individual pentru ridicarea stimei de sine, urmrind cu consecven atingerea intelor propuse. Acest plan ar putea arta asffel:

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    12

    1. Pornesc de la minencerc s definesc care-mi sunt punctele vulnerabile (supraemotivitatea,

    timiditatea, nendemnarea) i m strdui s le depesc. Pare dificil, dar am s ntreprind tot ce pot i rezultatul se va mbunti.

    2. mi evaluez punctele fortemi pun n eviden atu-urile, mi concentrez atenia asupra avantajelor.3. ComunicVorbesc cu cei de o vrsta sau cu cei care consider c-mi sunt egali. Voi

    descoperi c nimeni nu este perfect, dar fiecare are cte ceva bun, inclusiv eu. i rog s-mi dea un feed-back. Opiniile celorlali m pot ncuraja.

    4. ncerc ceva nouCineva dintre colegi, numaidect mi va distrage atenia de la inta spre

    care m ndrept. n pofida acestui fapt, mergnd consecvent spre int, mi desco-pr potenialul, de care nu tiam.

    La fel i profesorul (aici menionm c nu doar cel care pred Noi i Legea i Educaia civic) trebuie s-i fac un program de educaie civic, mai nti personal, apoi pentru elevii si, pe care s-l urmreasc cu perseveren i fr ntrerupere, pn la obinerea succeselor dorite.

    Tabelul de mai jos cuprinde i ali factori care stimuleaz/mpiedic for-marea competenelor civice.

    Tabelul 1. Factori de formare a competenelor civice

    Factori care stimuleaz formarea competenelor civice

    Factori care mpiedic formarea competenelor civice

    Existena unui curs obligatoriu de Educaie civic n coal, liceu, universitate

    Migraia populaiei n rile occidentale la munc

    Revenirea la valorile naionale: limb, tradiie, istorie, sacru, manifestri cultu-rale etc.

    Acordarea dublei cetenii, unii ceteni ai RM sunt numai pe hrtie

    Implicarea n soluionarea problemelor locale/naionale

    nclcrile legislaiei din partea persoa-nelor de la conducere

    Sigurana ntr-un viitor mai bun Corupia n toate sferele de stat

    Aciunile de iluminare a familiei i parteneriat civic/Promovarea drepturilor omului

    Lipsa locurilor de muncnclcarea drepturilor omului

    n concluzie menionm c factorii prezentai nu sunt unicii i, cu sigu-ran, nu trebuie s fie unicii. Problema este c n condiiile att de specifice pre-cum sunt cele din Republica Moldova exist muli factori care mpiedic sau stagneaz atingerea scopului final al Educaiei civice formarea ceteanului activ. Analiza acestor factori a ghidat precizarea condiiilor psihopedagogice de formare a competenelor civice. Astfel s-a conturat metodologia Educaiei civice.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    13

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    14

    LOCULIROLULEDUCAIEICIVICENFORMAREACOMPETENELORCIVICE

    Instituiile de nvmnt sunt nite comuniti care pot i trebuie s fie exemple de respect al demnitii fiecrui individ, al toleranei i respectului re-ciproc. nvmntul are acum, mai mult ca niciodat, un rol crucial n formarea indivizilor n calitate de ceteni activi, independeni i responsabili.

    coala trebuie s se adapteze pentru a face fa acestor evoluii prin sti-mularea socializrii politice a elevilor, prin pregtirea pentru nvarea perma-nenta i prin asigurarea exercitrii directe a drepturilor omului i democraiei participative n coli. Socializarea politic nu este scopul major al colii, dar este o modalitate de formare a capacitilor care pun bazele culturii politice viitoare a personalitii.

    Programa de Educaie civic ar trebui abordat i perceput ca o tem global la nivelul colii, cu scopuri nu doar n ceea ce privete dezvoltarea spi-ritului civic, dezvoltarea spiritual i moral, ci cu scopuri care ar urmri i dezvoltarea limbajului, mai ales a competenelor i deprinderilor de vorbire i ascultare.

    O coal modern nu nseamn numai o coal dotat cu cele mai per-formante computere (investiie pe care s-ar putea s nu i-o permit mult lume), ci o coal cu un personal i cadre didactice competente, foarte bine informate, cu mintea flexibil i deschis la nou. Cadrele didactice nu cunosc toi factorii i toate evenimentele care pot interveni de-a lungul anilor n formarea viitorului cetean, dar trebuie s fie creativi, s-i dezvolte imaginaia pentru a antici-pa strategiile educative, pentru a conduce demersul de formare a personalitii elevului spre scopuri majore cu caracter moral i civic: formarea unui cetean informat, responsabil i activ care posed i promoveaz valorile general umane.

    Experiena unor instituii din republic a demonstrat c activitile de au-tocunoatere, comunicare cu lumea nconjurtoare i familiarizarea cu noiunile elementare din drepturile omului i copilului sunt posibile de realizat chiar cu resurse materiale modeste, principalul aici fiind competena cadrului didactic.

    Esenial, mai ales pentru elevii de vrst colar mic, este modelul com-portamental i ataamentul sincer al educatorului fa de valorile i principiile enunate. Un copil de 7-8 ani nu se va include ntr-un joc despre drepturile i libertile omului, dac nvtorul nu-l va convinge prin exemplul personal c acestea sunt nite lucruri importante, utile i valabile n viaa cotidian i cea so-cial. Ce for de convingere ar avea un nvtor, care, anunnd tema Egalitatea n drepturi, ar striga brutal la un elev: S taci cnd vorbesc eu!?

    n formarea ceteanului activ este important i metoda exemplului i a imitaiei. Prin atitudinea i comportamentul nostru n clas i etosul colar con-ferim credibilitate valorilor i principiilor pe care le predm, demonstrnd c ele nu sunt noiuni abstracte, ci realiti valabile n lumea real.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    15

    n nvmntul gimnazial i liceal, Educaia civic are scopul pregtirii elevilor pentru a deveni ceteni activi. Exist, ns, i alte discipline de stu-diu n ale cror coninuturi sunt incluse noiuni despre drepturile unui cetean, drepturile omului i democraie (Istorie, Limba i literatura romn, Geografie). Disciplina Educaie civic solicit o munc enorm i un efort susinut n toate sferele educaiei, nvmntului i cercetrii.

    n continuare, prezentm cteva strategii i modaliti experimentate i validate de integrare a educaiei civice n coninutul principalelor discipline colare:

    Istorie

    Se pot transmite elevilor informaii despre unele documente specifice (Codul Hammurabi 1740 .e.n.; Magna Carta 1215, Anglia; Habeas Corpus 1679, Anglia; Declaraia de independen a SUA 1776, SUA; Declaraia drep-turilor omului i ceteanului 1789, Frana; Constituia american 1791 etc.); evenimente majore (sclavie, colonialism, imperialism, nazism, comunism, rz-boi, politica de opresiune din America Latin, politica de Apartheid); formarea unor instituii (Liga Naiunilor, O.N.U., CE etc.); personaliti istorice (Frank A. Olanda, Gandhi M. India, Martin Luther King S.U.A., Saharov A. U.R.S.S., Menchu R. Guatemala). Aceasta urmrete pregtirea unor ceteni independeni, informai despre preceptele i practicile democraiei, care tiu s pun ntrebri, s analizeze i s mediteze etc.

    n ceea ce privete aplicarea strategiilor didactice, vom apela la metodele clasice i cele moderne, mai cu seam la cele interactive, ce se pot mbina efici-ent. Astfel, vom aplica discuiile, dezbaterile referitoare la cauzele i implicaiile unor evenimente istorice; prezentrile panel (n cazul implicrii membrilor unor organizaii pentru drepturile omului; jocul de rol, studiul de caz pentru familia-rizarea cu textele unor documente juridice; proiectele pentru cercetarea unor pe-rioade, evenimente, biografii ale unor personaliti, ceea ce va asigura asimilarea cunotinelor i formarea competenelor civice.

    Strategia aplicat ar putea fi: euristic, inductiv, deductiv, analitico-sintetic (acestea s-au dovedit a fi foarte eficiente).

    Literatur

    Exist o multitudine de opere literare n diferite limbi, care au un mesaj civic pregnant i pot fi valorificate n contextul educaiei civice, aplicnd tehnica formulrii ntrebrilor cu caracter euristic.

    Printre cele mai cunoscute texte cu caracter civic folosite n coal sunt: Procesul lui Socrate, Fabulele lui Esop, Ferma animalelor i 1984 Orwell G., Jurnalul unei tinere Frank A., O zi din viaa lui Ivan Denisovici Soljenin A., Homo sovieticus Zinoviev A., Memorii Saharov A., Micul prin A. de

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    16

    Saint Exupery, Cuore, inim de copil E. de Amicis, Amintiri din copilrie Creang I.

    Propunem n continuare un set de ntrebri care, aplicat n mod siste-matic, adaptat fiecrui text: scriere istoric, oper de ficiune, articol de pres, ar putea dezvolta la elevi competenele i deprinderile de investigaie, analiz, sintez, corelaie, exprimare oral i n scris n funcie de modul de prezentare a rspunsurilor necesare comportamentului social al viitorilor ceteni (dup S. Stotsky, Harvard Graduated School for Education):

    I. Ateptri referitoare la textul pe care l vei citi:1. Ce idei v sugereaz titlul?2. Ce informaii ateptai s obinei din text?

    II. Determinarea spaio-temporal a evenimentelor prezentate n text:

    1. Cnd i unde se desfoar aciunea?2. Ce context social-istoric este definit?3. S-ar putea desfura evenimentele date n alt loc, n alt timp i

    alte condiii?4. Se ntlnesc astzi evenimente asemntoare. Exemplificai.

    III. Comunitile care definesc spaiul socio-cultural descris:1. Ce comuniti sunt prezentate n text?2. Care este natura lor (etnic, religioas, naional)?3. Cum sunt organizate?4. Identificai normele i valorile ce reglementeaz viaa oameni-

    lor din aceste comuniti?5. Ce disfuncionaliti exist n cadrul lor (srcie, rasism etc.)?6. Care este poziia autorului fa de aceste fenomene?7. Ce putem spune despre imaginea de ansamblu a comunitii

    (este pozitiv sau negativ)?IV. Personajele

    1. Din ce comuniti fac parte personajele i cum se raporteaz la ele (ce poziie au, sprijin sau nu comunitatea etc.)?

    2. Ce atitudini i comportamente au personajele principale n comunitate?

    3. Ce responsabiliti au n cadrul comunitii?4. Credinele i valorile personajelor coincid cu cele ale

    comunitii?5. Disfuncionalitile care se manifest n comunitate afecteaz

    personajele? n ce mod i n ce msur?V. Care este atitudinea autorului fa de personajele i evenimentele prezentate?

    1. Pe ce poziii se situeaz autorul fa de personajele i eveni-mentele din text (partizan, neutr, n opoziie)?

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    17

    2. Personajele sunt apreciate sau pedepsite n conformitate cu ac-iunile lor?

    3. Folosete autorul etichete, stereotipuri cu privire la fenomene sau persoane? Dac da, care sunt acestea?

    4. Care este mesajul general/principal pe care dorete s ni-l transmit autorul?

    5. Ce ntrebri v-a trezit lectura textului pe care nu vi le-ai pus pn acum?

    6. Ce ntrebare i-ai adresa autorului pentru completarea sau ex-plicarea mesajului din text?

    7. La ce ntrebri pe care vi le-ai pus la nceput nu ai gsit rs-puns n textul citit?

    Considerm necesar o reevaluare a rolului ntrebrilor n raport cu rolul rspunsurilor, n sensul ncurajrii aciunii elevilor de a cerceta, de a ajunge la cauzele evenimentelor, a intra n dialog cu diverse persoane renumite ntr-un anumit domeniu, de a avea ndoieli de certitudinea anumitor informaii. Aceste poziii sunt n sprijinul educrii gndirii libere, logice, critice i responsabile.

    Este foarte important ca elevul s fie n stare a formula ntrebri mai nti pentru sine, apoi pentru ceilali i a gsi rspunsuri la aceste ntrebri.

    Profesorul care se implic n educaia civic trebuie s fie contient de faptul c nu i poate pstra n faa elevului imaginea pozitiv, autoritatea de specialist n domeniul cunoaterii, dac frecvent nu va putea rspunde explicit i argumentat la ntrebrile puse de acesta.

    Geografie

    n cadrul studierii disciplinei Geografia economic se pot studia efectele investiiilor i ale comerului asupra standardului de via sau legtura dintre degradarea mediului i starea de sntate a oamenilor. Studierea populaiilor umane poate include examinarea unor fenomene sociale negative, cum sunt: foa-metea sau srcia, rasismul, colonialismul, tratamentul aplicat minoritilor sau femeilor etc.

    Explornd tradiiile culturale ale altor popoare, elevii nva s accepte diferenele, s fie tolerani i s comunice, s stimeze alte culturi, s exerseze interculturalitatea i cultura toleranei.

    Educaiecivic/NoiiLegea

    Disciplinele de aceast natur sunt axate pe nelegerea drepturilor, li-bertilor cetenilor, pe cunoaterea instituiilor i a regulilor vieii sociale, asu-marea responsabilitilor individuale i colective. Elevul va beneficia de o edu-caie care i va permite afirmarea identitii civice, cultivarea respectului fa de sine i de ali oameni i a toleranei. Legtura dintre valorile morale i normele

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    18

    juridice trebuie subliniat n acest context precum i lupta pentru realizarea unor drepturi general recunoscute astzi cum ar fi dreptul la vot al femeilor.

    Predarea acestor discipline din perspectiva drepturilor omului este o pro-vocare interesant n cazul activitii educatorilor din ara noastr. Predarea-nvarea-evaluarea formrii civice conform concepiei acestor discipline, urm-rete formarea contiinei civice i a gndirii civice, dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de nelegere i interpretare corect a legii de pe poziiile interesului naional, a istoriei naionale i a celei universale, a valorilor naionale ca expresie a valorilor fundamentale ale omenirii, formarea i dezvoltarea sentimentului de patriotism.

    tiineexacte

    Arta instruirii elevilor la tiinele exacte ntr-o perspectiv a Educaiei civice presupune participarea activ a subiecilor educaionali la discutarea i adoptarea deciziilor care privesc procesul de nvmnt, proiectarea acestuia. De asemenea, statisticile, experimentele de laborator, biografiile unor savani, explicarea unor fenomene naturale sunt teme i instrumente de lucru specifice matematicii, fizicii i chimiei, care pot fi valorificate n spiritul Educaiei civice.

    Limbistrine

    Orice limb strin este un nou instrument de investigare a unei culturi noi. Elevii i pot mbogi cunotinele despre istoria, geografia, arta, religia, guvernarea rii respective, pot chiar coresponda cu copii din acea ar i i pot dezvolta competene de comunicare, abordnd la ora de englez, francez etc. chestiuni legate de drepturile omului

    Filozofie

    Filozofa este prin esen un teren favorabil pentru promovarea valori-lor democratice (Libertate, Dreptate, Fericire, Adevr, Democraie, Egalitate, Solidaritate, Toleran etc.) a cunoaterii multidimensionale a conceptelor ce ex-prim diversitatea de opinii i idei care, de fapt, constituie baza educaiei civice. Majoritatea subiectelor la filozofie Libertate i necesitate, Libertatea i autorita-tea politic, Liberul arbitru etc. sunt deschise pentru abordarea multidimensio-nal i interdisciplinar a acestor fenomene.

    Activitiextracurriculare

    Activitile extracurriculare reprezint o modalitate eficient de pregtire a elevilor pentru rolul de cetean al acestui stat.

    n curriculumul disciplinar se accentueaz c prin educaia civic ele-vii vor cunoate drepturile i libertile fundamentale ale omului, precum i

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    19

    mecanismele de protecie a drepturilor omului la nivel local i naional; vor fi capabili s identifice diferite probleme ale comunitii i cile de soluionare a lor; s dezbat chestiuni de interes civic i s organizeze activiti orientate spre soluionarea problemelor comunitii.

    O modalitate eficient de a transpune n practic aceste deziderate este cea de participare a elevilor n diverse proiecte care presupun desfurarea unor activiti de voluntariat n folosul comunitii.

    Educaia civic nseamn o abordare a colii i a procesului educaional ca un tot ntreg. n concluzie, menionm c contextul colar include o varietate de situaii favorabile pentru nvarea civic:

    Conducere i management (politica educaional, procesul de adopta-re a deciziilor, planificare, monitorizare i evaluare instituional, comunicare, alocarea resurselor etc.);

    Etosul colii (cultura promovat n activitile de zi cu zi, climatul colar, lideri informali, relaiile interetnice);

    Participarea elevilor n activitatea Consiliului profesoral al colii, Parlamentele elevilor, activitile de voluntariat, activitile social-utile din ca-drul comunitii, etc.;

    Relaii: elev-elev, elev-profesor, profesor-printe, director-profesor, di-rector-printe, director-elev, legtura dintre coal i comunitate etc.;

    Activitile educative din clas organizate de diriginte: metode i ma-teriale auxiliare, evaluarea i notarea, stilurile didactice, disciplina, atmosfera, rolurile, lucrul n grup, activitile formale-nonformale-informale, rezultatele nvrii.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    20

    PROCEsULDEFORMAREACOMPETENELORCIVICELAELEVI

    Cele dou deziderate ale educaiei civice contiina i conduita civic interrelaioneaz i se completeaz reciproc. Formarea contiinei civice corelea-z cu formarea conduitei civice i invers.

    Formarea contiinei civice include din punct de vedere psihologic dezvoltarea a patru sfere/componente: cognitiv, afectiv, volitiv i social. Componenta cognitiv se refer la informarea elevului cu coninutul i esena valorilor, a normelor i legislaiei. Ea se realizeaz prin instruirea civic. Aceast instruire urmrete iniierea i informarea elevului vizavi de coninutul i impe-rativele civice, a felului n care el va trebui s se comporte n societate. Pentru ca aceste imperative civice s devin componente ale contiinei i moralitii aces-tuia, este necesar ca: elevul s cunoasc i sa neleag notele definitorii, sensul i nsemntatea valorilor civice i democratice, coninutul obiectiv al exigenelor pe care societatea l-a consemnat, formulat i structurat n coduri de legi, norme, n elementele propriului sistem moral i civic. Ele se prezint sub forma unor norme i care treptat vor fi incluse n interdicii, permisiuni si chemri adresate personalitii individului. Cunoaterea nu se reduce la simpla memorare a celor cuprinse aici, ea presupune sesizarea exigenelor implicate n aceste norme i legi, concomitent cu contientizarea necesitii respectrii lor.

    Rezultatele acestei cunoateri se concretizeaz n formarea reprezent-rilor i noiunilor civice. Reprezentarea civic este o reflectare sub form de imagine intuitiv a multitudinilor de elemente caracteristice unui complex de situaii i aciunilor civice concrete, n care elevul a fost antrenat sau pe care le-a perceput, observat n legtur cu aceeai regul, imagine, care include i o not apreciativ ori imperativ. Reprezentarea civic a responsabilitii, de exemplu, presupune apariia pe plan psihic a unui ir de imagini privitoare la situaiile concrete in care s-a exprimat aceasta trstur, pe care elevul le-a perceput, din care a dedus i cerina respectrii ei, ori de cate ori se vor repeta situaii relativ asemntoare.

    Reprezentrile civice se formeaz n situaii concrete de via n care elevul este antrenat ca subiect civic, n familie, n scoal, cu prilejul diferitelor activiti la care particip. Important este c, din punct de vedere educativ, s crem situaii favorabile, elevul putnd percepe astfel sensul pozitiv al cerinei. De aceea, cnd situaia ne ofer un sens negativ al cerinei, prin opunere, sa-1 transformm n contrariul su, difereniind astfel mai bine sensul pe care noi l urmrim. n baza unui volum de reprezentri, prelucrate cu ajutorul operaii-lor gndirii, elevul reuete s delimiteze notele eseniale de cele tangente unei mprejurri oarecare i apoi s le extind la toate situaiile reale sau posibile pe care norma sau regula o acoper. Prin generalizare i abstractizare se ajunge deci la noiunea civic. Ea reflecta ceea ce este esenial i general unei clase

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    21

    de manifestri civice pe care o norm sau regul le cuprinde, caracterul apre-ciativ exprimndu-se prin judecat/raionament civic. Asemenea noiuni cum sunt: dragostea de ar, spiritul de cooperare i participare, atitudinea faa de munc, participarea, modestia etc. reflect ceea ce este caracteristic i specific unei clase de mprejurri i solicitri, de relaii civice, n care elevul este sau va fi antrenat, concomitent cu capacitatea sa de a aprecia, pe baza unor criterii obiec-tive, modul n care conduita celorlali, precum si propria conduit sunt sau nu n concordan cu imperativele civice pe care aceste noiuni le presupun.

    Formarea noiunilor civice i integrarea lor ntr-un sistem este un pro-ces complex. Trecerea de la reprezentri la noiuni civice se nfptuiete treptat. Instruirea n cadrul educaiei civice nu se reduce la dezvluirea coninutului unei valori, norme sau reguli doar pentru a satisface o curiozitate de ordin intelectual. Eficiena ei depinde de modul n care o anumit cunotin civic (reprezentare sau noiune) este integrat ntr-un lan de secvene, avnd ca verig anterioar propria experien i urmrindu-i materializarea n conduit. Ca subiect al rela-iilor civice practice, elevul dispune de o experien civic, ca fond aperceptiv pentru asimilarea noilor cunotine civice i se afl pe o anumit treapt a dez-voltrii sale ontogenetice. Toate acestea constituie baza instruirii civice ce se realizeaz n continuare i dobndete un aspect social. Consolidarea ulterioar a calitilor civice este cu att mai eficient cu ct pornete i se bazeaz pe factorii psihologici interni: experiena civic i capacitile intelectuale, dar se exterio-rizeaz n societate i se manifest prin componenta social. Rolul cunotinelor civice este deci de a-1 introduce pe elev n universul valorilor civice, de a-1 face s neleag semnificaia acestora pentru conduita sa, de a-i dezvolta, totodat, capacitatea de a discerne ntre valorile pozitive i elementele negative i de a-i forma o cultur civic social.

    Cunotinele civice nu continu nemijlocit n conduit, nu determin prin ele nsele aceast conduit, ntruct nu dispun de acea energie interioar nece-sar care, n cele din urm, s le transforme n aciuni i fapte civice. nseamn deci c numai cunoaterea comandamentelor civice sociale nu este suficient pentru a determina o conduit corespunztoare. Pentru ca ea s se transforme ntr-un mobil intern cu rol propulsor asupra conduitei, urmeaz sa fie ntregit de elementele afective ale contiinei: emoii, sentimente, atitudini etc. nsoit de tririle afective, orice cunotin din acest domeniu se fixeaz n structura personalitii, acionnd din interior asupra conduitei. Afectivitatea reprezint substratul energetic indispensabil pentru ca aceste cunotine s se exprime n conduit. Daca cunotinele deschid orizontul i lumineaz calea conduitei, strile afective l mobilizeaz pe elev pentru a merge pe aceast cale. i una i alta este necesar. n zadar elevul cunoate normele civice, dac nu simte nevoia s acioneze, tot aa cum n zadar dorete s se manifeste, dar nu tie cum, cror comandamente s-i subordoneze propriile impulsuri i s-i exprime adeziunea. Cum se explic nuana individual prin care o norm sau regul se exprim n

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    22

    conduit? In primul rnd, prin coloratura sa afectiva ce difer de la un subiect la altul, i, mai apoi, prin efortul volitiv efectuat. Aceast adeziune afectiv fa de imperativele civice sociale se realizeaz prin triri i sentimente. Apariia tririlor i sentimentelor civice este posibil numai prin contactul individului cu realitatea civic, cu fapte i ntmplri n care imperativele civice se manifest. n consecin, tririle i sentimentele civice nu se transmit ca entiti de sine st-ttoare, asemntor cunotinelor civice. Apariia lor este provocat i stimulat de un context situaional social n care copilul este implicat ca subiect civic i de aciunea volitiv. n afara acestor triri i sentimente intr tot ceea ce deter-min, n interior, atitudinea individului fa de societate i ceilali oameni, faa de munc i fa de sine nsui. Ele nuaneaz aceast atitudine imprimndu-i o coloratur personal n funcie de intensitatea tririi subiective i de modul n care se exprim. Fiecrei noiuni civice i se asociaz o trire afectiv corespun-ztoare. Putem vorbi, n acest sens, de sentimentul dragostei faa de patrie, de sentimentul prieteniei, de sentimentul umanismului, al datoriei i rspunderii, al responsabilitii etc.

    Experiena ne convinge c nici cunoaterea, nici adeziunea afectiv nu sunt suficiente pentru declanarea actului civic. Realizarea lui ntmpin nenu-mrate obstacole interne i externe pentru nlturarea crora este nevoie de un efort de voin. Dintre obstacolele interne putem meniona anumite interese, do-rine, intenii de ordin personal, intim sau anumite sentimente negative cum ar fi egoismul, individualismul, comoditatea etc. ce opun rezisten, deviind conduita civic de la cerinele civice impuse din exterior sau orientnd-o uneori n sens contrar acestora. Dintre obstacolele externe putem meniona anumite atracii, bogate n satisfacii momentane, dar care nu se nscriu n cadrul cerinelor mora-le acceptate. Pentru nvingerea acestora i adoptarea unei decizii n concordana cu cerinele civice este nevoie de un efort volitiv concretizat n diverse trsturi, cum ar fi: perseverena, tenacitatea, consecvena, independena, spiritul de ini-iativ, curajul etc. Integrate n structura caracterului, toate aceste caliti devin elemente ale acestuia, implicate, ns, n realizarea conduitei, capt o nuan civic. Manifestrile civice sunt, de cele mai multe ori, rezultatul unui conflict interior ntre motivele care le propulseaz. Aceste conflicte oscileaz ntre deter-minare (imperativele civice sociale) i autodeterminare (anumite dorine, tendin-e, intenii etc.).

    Studiile de specialitate ne-au orientat spre observarea necesitii de a fuziona cele trei componente cognitiv, afectiv si volitiv din care rezult con-vingerile civice. Convingerile civice sunt considerate ca fiind nucleul conti-inei civice a individului, adevrate trebuine spirituale de comportare civic. Unitatea acestor componente n cadrul convingerii poate fi exprimat astfel: ele-vul cunoate i nelege norma, regula, simte nevoia i manifest adeziune fa de ea, acioneaz n concordan cu cerinele pe care i le prescrie. ntre aceste componente pot aprea unele contradicii sau dezacorduri ce se manifest pe

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    23

    planul conduitei prin devieri, abateri, pripeal, opoziie etc. faa de norm sau regul ce se impune n momentul respectiv. n acest context, ne-am convins c profesorul trebuie s cunoasc n care din cele trei componente se afl originea unei manifestri comportamentale pentru a putea interveni cu aciuni adecvate n cadrul societii. n aceast ordine de idei, noi completm cele trei compo-nente cu cea social, deoarece fr exersri sistematice n situaii concrete de via nu vom fi n stare s formm unitatea dintre contiina i conduita civic a individului. Nu este acelai lucru, cnd elevul nu tie sau nu nelege sensul unei norme /reguli, nu simte nevoia respectrii ei sau are aversiune faa de ea sau nu dispune de fora volitiv necesar pentru respectarea ei. Evident c intervenia se va face difereniat n funcie de o situaie social sau alta.

    n timp ce contiina civic include elemente subiective, interioare, ce se exprim sub forma prioritilor valorice, a scopului, a inteniei, a modelelor interiorizate/cum trebuie s se comporte elevul, conduita se refer la rezultatele comportrii, la faptele civice, la modul n care se manifest felul de a fi al omului n societate. Una se refer la planul interior, cealalt la planul exterior al perso-nalitii, una se prezint ca stare latent, cealalt ca stare manifestat a acestei personaliti. Sintetic spunnd, conduita civic nu este altceva dect o obiecti-vare a contiinei civice n fapte i aciuni. Completarea acestei idei: faptele i aciunile ce se desfoar ntr-un context social concret, se pare, n acest cadru de referin, pe deplin justificat.

    Contiina civic presupune capacitatea de anticipare a realitii i de orientare a conduitei pe un anumit traseu, iar conduita civic reprezint o ma-nifestare a contiinei n relaiile civice sociale, practice ale individului. Natural c ntre cum trebuie i cum este, ntre intenii i fapte, ntre stri latente i acte manifestate nu exist o coinciden deplin. Cauzele acestei nepotriviri sunt multiple. Ele ar putea fi incluse n dou categorii, unele ce in de personalitatea elevului, respectiv de anumite contradicii ce apar ntre elementele contiinei ci-vice i altele determinate de particularitile situaiei sociale n care se deruleaz aciunile civice ale elevului. Din punct de vedere pedagogic, conduita civic tre-ce pe prim plan. Altfel ce rost are faptul dac elevul cunoate normele i regulile, dac este convins de necesitatea respectrii lor, dar nu se comport ca atare, n concordan cu ceea ce tie c trebuie s fac n cadrul societii.

    Din perspectiva psihopedagogic, formarea conduitei vizeaz competen-ele, deprinderile i obinuinele de comportare civic, inclusiv trsturile po-zitive de caracter. Competenele reprezint un sistem de cunotine, abiliti i priceperi ce-i permit individului s soluioneze o situaie. Deprinderile sunt componente automatizate ale conduitei ce se formeaz ca rspuns la anumite cerine care se repet n condiii relativ identice. Obinuinele implic n plus faptul c aciunile automatizate au devenit o trebuin intern. Executarea ace-lei aciuni se face automat, datorit unui impuls intern, ori de cate ori se repet condiiile externe care o presupun i o solicit. Hotarul dintre ele este relativ.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    24

    Cele mai multe deprinderi i obinuine exprim anumite raporturi sociale n-tre oameni. Ele se formeaz pe fondul unor mprejurri/stereotipuri ce asigur condiiile necesare exersrii i automatizrii lor. Ori de cate ori o situaie con-cret apare, ele se repet relativ autonom, individul putndu-se concentra asupra altor aspecte de natur civic. Cercetrile ntreprinse n acest sens subliniaz rolul exerciiului i al motivelor n formarea acestor componente automatizate ale conduitei.

    Deprinderea de a fi responsabil se formeaz prin respectarea i ndeplini-rea cerinelor n toate cazurile ce reclam conduita respectiv.

    Aadar, conduita civic este un ansamblu nentrerupt de aciuni i mani-festri. Automatizarea acestora din urm, sub forma deprinderilor i obinuine-lor, faciliteaz un control mai redus din partea contiinei, automatismele intrnd n zonele periferice ale acesteia, oferind astfel individului posibilitatea de a-i concentra forele n vederea realizrii altor atribuii.

    Prin deprinderile i obinuinele de comportare civic se realizeaz, n cele din urm, concordana dintre contiina civic i conduita civic.

    Formarea competenelor civice ridic unele probleme de ordin pedago-gic i psihologic, dup care profesorul urmeaz s se orienteze n activitatea sa. Exersarea competenelor s fie astfel organizat, nct s se desfoare ntotdeau-na n concordan cu un ir de cerine precise i clar formulate, ntr-un context concret social (s nu fie condiii artificiale.)

    Deoarece exersarea civic este ntotdeauna integrat ntr-o activitate, for-marea competenelor, deprinderilor i obinuinelor de comportare civic impu-ne o buna organizare a activitii elevilor. Preocuparea profesorului nu se reduce doar la organizarea activitii, la desfurarea exersrilor, ea viznd i faptul ca elevii trebuie s cunoasc i s neleag semnificaia cerinelor civice, s adere la ele. Automatizarea presupune i se bazeaz pe cele patru componente: cogniti-v, afectiv, volitiv i social ea nefiind doar o repetare mecanic, ci o aciune la care personalitatea particip n totalitatea ei.

    n baza celor analizate, putem conchide:1. Formarea competenelor civice reprezint o aciune ampl de durat,

    ce include automatizarea celor patru componente: cognitiv, afectiv, volitiv i social neputndu-se realiza doar prin cteva exersri. Din aceast cauz profesorul va trebui s imprime un ritm ascendent tuturor aciunilor pe care le ntreprinde n acest sens activnd ntr-o strns legtur cu dirigintele i familia. Cerinele vor fi astfel formulate nct s asigure o gradare a lor prin treceri suc-cesive de la uor la greu, de la simplu la compus, de la concret la abstract.

    2. n formarea competenelor civice este necesar ca profesorul s in cont de particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor. Diferenele din-tre elevi i conduita lor se manifest pe linia capacitii de nelegere a cerinelor civice, de apreciere a faptelor civice, pe linia forei de voin i a calitii tempe-ramentale, a experienei acumulate pna n acel moment etc.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    25

    3. Cultivarea manifestrilor sau trsturilor pozitive de caracter se in-clud tot n sfera conduitei civice. Se are n vedere un aliaj dintre normele civice i un substrat psihologic corespunztor. Pentru nelegerea modului n care se elaboreaz acest aliaj vom distinge coninutul celor ce urmeaz a fi asimilate, procesul educativ i rezultatul obinut. Normele morale, civice sunt o expresie a unor imperative sociale ce vin din exteriorul persoanei i ofer coninutul a ceea ce urmeaz s fie nvat. Activitatea psihic a persoanei, cu toate mecanismele ei, este un aspect intrinsec, se desfoar n interior, iar trsturile caracteriale i competenele civice reprezint rezultatul acestui proces.

    4. Dezideratele analizate, contiina i conduita civic interrelaionea-z i se completeaz reciproc, formarea unuia acioneaz manifestarea celuilalt. Elementele contiinei civice orienteaz i stimuleaz conduita civic, iar aceas-ta, la rndul ei, valorific elementele interne integrndu-le n competene, deprin-deri, obinuine i trsturi de caracter, ce confer o relativ stabilitate atitudinii i comportamentului civic al individului.

    5. Formarea conduitei civice este un proces de durat i foarte complex. n structura personalitii procesul de formare a conduitei civice se prezint sub forma unei uniti dialectice, cu particulariti distincte. Formarea subiectului civic apare ca un proces de interiorizare continu a moralei sociale. Pe msur ce personalitatea se dezvolt rolul factorilor externi este preluat treptat i susi-nut de cei interni, individul acionnd tot mai mult sub impulsul contiinei sale civice. Acest lucru nu se produce n mod spontan, de la sine, ci poate fi dirijat n funcie de necesitate.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    26

    DIMENsIUNEAPRAXIOLOGICAEDUCAIEICIVICE

    Educaia civic se desfoar ntotdeauna pe fundalul i concomitent cu diverse influene sociale ce sunt exercitate asupra elevului care posed un anumit caracter i trsturi de personalitate. Nu putem face abstracie de aceste influen-e, de personalitatea concret, dar i de scopul Educaiei civice, care trebuie s vizeze deopotriv valorificarea influenelor sociale prin tehnologiile pedagogice. n funcie de cele dou situaii, profesorul urmeaz s apeleze la acele metode i procedee care, urmrind realizarea sarcinilor educaiei civice, va valorifica sau va anihila rezultatele influenelor sociale ce s-au exercitat sau se exercit asupra elevului.

    Eficiena metodelor i procedeelor de educaie civic este dependent de modul n care acestea reuesc s activizeze subiectivitatea elevului, elementele structurale ale personalitii sale ncepnd cu cele intelectuale i terminnd cu cele afective i volitive. Toate acestea sunt reprezentate schematic n Figura 1.

    Infl

    uen

    e so

    cial

    e Influene sociale

    Ac

    iuni

    ped

    agog

    ice Aciuni pedagogice

    Componentaafectiv

    Component

    a

    volitiv

    Componentacognitiv

    Com

    pone

    nta

    soci

    al

    Contiinaelevului:- valori moral-etice;- credine;- norme;- reguli;- motivaie;- atitudini;- legi etc.

    Conduitaelevului:- responsabilitate;- tolerana;- activism;- iniiativa;- participare etc.

    Strategiaeducaieicivice

    Figura 1. Schema interconexiunii influenelor i aciunilor n educaia civic

    Dup cum se observ din schem, influenele sociale acioneaz asu-pra proceselor pedagogice din ambele pri: n elaborarea i aplicarea strategi-ei Educaiei civice i direct asupra conduitei elevului. Prin strategia educaiei civice nelegem ansamblul metodelor, procedeelor i tehnologiilor folosite de ctre profesor n mod contient i ntr-un cadru organizat n vederea realizrii obiectivelor respective pentru a forma componentele: cognitiv, afectiv, volitiv i social ale structurii personalitii. Aceast schem ne-a permis s analizm am-bele posibiliti ale educaiei civice. Una care este elaborat, organizat special i acioneaz dozat, indirect, treptat asupra contiinei individului, prin interme-diul formelor, metodelor, procedeelor i mijloacelor didactice (n cadrul studierii disciplinelor colare) i educative (n cadrul activitilor extracurriculare) i una accidental, care acioneaz spontan i direct asupra conduitei acestuia.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    27

    Schema descris a servit drept punct de reper pentru structurarea proce-sului educaiei civice. Cele mai reprezentative i eficiente tehnologii le prezen-tm n continuare.

    Judecintriad

    Aceast metod se realizeaz, de asemenea, prin jocul de rol i, de regul, este o variant simplificat a procesului simulat, redus la trei roluri, permind implicarea unui numr mai mic de elevi n procesul desfurrii judecii. La judecat particip: judectorul care ascult ambele pri i pronun sentina: re-clamantul, persoana care se adreseaz n judecat cu cerere/plngere i inculpatul, persoana mpotriva creia este ndreptat plngerea reclamatul. Reclamantul i reclamatul pot fi reprezentai de ctre avocai.

    Scopul: a emite judeci argumentate, bazate pe dou puncte de vedere opuse; a dezvolta capacitatea de selectare i prezentare a faptelor n sprijinul

    poziiilor lor; analiza argumentele adversarului (n cazul cnd reprezint una din

    pri)/argumentele prilor (n caz cnd este judector) i, respectiv, a pune ntre-bri de concretizare sau a face replici prii/prilor;

    a-i nva pe elevi s accepte soluiile mai avantajoase ale colegilor sau s fie tolerani cnd cineva propune soluii mai puin avantajoase. Respectiv, la momentul aprecierii/evalurii elevii vor ncerca s se exprime obiectiv i con-structiv referitor la activitatea/prerile colegilor.

    Tehnologia de desfurare: jocul de rol, explicaia, conversaia, discu-ia, lucrul cu materialul distributiv (fie).

    Lucrri preliminareAjutai-i pe elevi s ia cunotin de fapte i s neleag coninutul cazului.

    ncadrarea specialitilorInvitai un procuror sau un judector pentru a participa la activitate.

    Distribuirea rolurilormprii clasa n trei grupuri egale: judectorii, reclamanii i inculpaii.

    Pregtirea rolurilorElevii se vor aduna n grupuri omogene pentru a se ajuta reciproc s se

    pregteasc pentru activitate.Prile pregtesc argumente pentru a-i susine punctul de vedere i g-

    sesc rspunsuri la potenialele ntrebri, construindu-i o strategie de prezentare; argumentele trebuie s fie ntemeiate pe fapte reale, prevederi legale principa-lul scop al elevilor care reprezint prile e s fie convingtori n aciuni i n coninutul celor expuse.

    Judectorii urmeaz s studieze dosarul i s pregteasc pentru prile implicate ntrebri de concretizare referitoare la cazul cercetat. De asemenea, i

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    28

    revizuiesc funciile i responsabilitile din timpul procesului (le putei da aceste indicaii fie n scris, fie oral pentru fiecare grup aparte). Strduii-v ca grupul care joac rolul de judectori s nsueasc regulile conducerii procesului.

    Pregtirea sliiActivitatea se va desfura ntr-o sal de clas; pregtii trei grupuri de

    bnci pentru cele trei grupuri omogene la etapa iniial. Formarea triadelor

    nainte de a ncepe activitatea, trebuie formate grupurile astfel ca n fi-ecare grup s participe cte un judector, un reclamant i un reclamat. Pentru a mpri elevii n grupuri, putem folosi semne dup care putem identifica jude-ctorul, reclamantul i reclamatul.

    1

    1

    1

    1

    1

    2

    2

    2

    2

    2

    3

    3

    3

    3

    3

    1

    2

    3

    Triada Judectorii

    Triada Reclamanii

    Triada Reclamaii

    Desfurarea discuiilor n cadrul triadelora) De cum apar reclamatul i reclamantul, judectorul poate ncepe e-

    dina judecii;b) Judectorul trebuie s asculte, n primul rnd, reprezentarea oral a

    fiecrei pri;c) Reclamantul aduce argumente i rspunde la ntrebrile judectorului;d) Reclamatul aduce argumente i rspunde la ntrebrile judectorului;e) Judectorul roag ambele pri s fac schimb de opinii.f) Judectorul comunic decizia sa prilor;g) Judectorii pronun, pe rnd, sentina cu glas tare.Judectorul poate s intervin n orice moment pentru a pune ntrebri

    de concretizare. ncheierea activitii

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    29

    Se face printr-o discuie care ar putea ncepe de la judectori: ei sunt rugai s prezinte succint cum s-a desfurat procesul: faptele i argumentele prezentate n timpul activitii, o apreciere a poziiilor tari i slabe ale prilor. O astfel de apreciere o pot face i prile din punctul lor de vedere.

    De asemenea, se va face obinuitul debriefing pentru ca elevii s-i expri-me opiniile referitoare la urmtoarele aspecte:

    cum a fost soluionat cazul; care din soluii este mai bun (se poate face asemenea delimitare?); ce i-a nvat activitatea respectiv; etc.

    Dac au fost prezeni un judector sau un procuror (ca persoane resurs), neaprat li se va oferi cuvntul.

    Avantaje: ofer fiecrui elev, n egal msur, anse maxime de participare n

    activitatea grupului, de realizare personal i responsabilizare: pregtirea i pre-zentarea unor argumente pentru susinerea poziiei proprii n rol de reclamant sau reclamat, dirijarea unui mini-proces n postura de judector;

    elevii aud i compar soluiile colegilor referitoare la aceeai problem/caz;

    elevii n rolul de judectori simt o responsabilitate sporit datorit faptului c iau o decizie n baza argumentelor, judecilor prezentate de ctre colegii care au fost n rolul uneia dintre pri, acetia din urm, la rndul lor, se vor simi responsabili din motiv c vor trebui s evalueze decizia luat de colegul-judector.

    PREs

    Formula PRES este o metod util de desfurare a discuiilor pe teme controversate, care faciliteaz manifestarea poziiei sau a opiniei cu privire la problema dat.

    Scopul: a ajuta pe elevi s neleag gndurile, s formuleze i s-i prezinte

    opiniile clar i concis.Tehnologia de desfurare: demonstraia. Se afieaz posterul care prevede cei patru pai ai metodei PRES.P. Exprimai-v punctul de vedere.R. Facei un raionament (judecat) referitor la punctul de vedere.E. Dai un exemplu pentru clarificarea raionamentului (judecii) dvs.S. Facei un rezumat /sumar al punctului dvs. de vedere. Se vor clarifica paii i se va rspunde la ntrebri.Pentru a nelege paii, se va urmri exemplul:

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    30

    P. Eu sunt de prere c trebuie s anunm poliia dac am fost martori la svrirea unei infraciuni.

    R. Ministerul Afacerilor Interne a stabilit c mrturisirea infraciuni-lor de ctre martori faciliteaz mult procesul de desfurare a urmririi penale.

    E. Unchiul meu este anchetator i numai datorit mrturisirilor marto-rilor a reuit s desfoare ancheta penal n cazul Petra m-va Romniei.

    S. Iat de ce eu sunt de prerea c trebuie s anunm poliia dac am fost martori la svrirea unei infraciuni.

    Civa elevi vor ncerca s foloseasc formula referitor la oricare su-biect ales de ei.

    Se va verifica nelegerea. Elevii i vor exprima punctele de vedere vizavi de unul i acelai

    subiect. Activitatea se va incepe cnd toi elevii au neles formula.Avantaje:

    structureaz discuiile pe teme controversate; dezvolt la maximum capacitatea de argumentare; i nva pe elevi c orice prere trebuie argumentat.

    Limite: uneori elevii pot s nu gseasc exemplul necesar pentru a clarifica

    raionamentul (argumentul) adus i, invers, ei pot gsi un exemplu, ns nu pot face raionamentul necesar.

    Procesulsimulat

    Este una dintre cele mai specifice metode ale educaiei civice.Scopul: a familiariza elevii cu procedura judiciar intern sau cu mecanisme-

    le internaionale de protecie a drepturilor omului, interpretnd rolurile prilor implicate ntr-un proces: judector, inculpat, avocat, martori, etc.; respectiv, a dezvolta abiliti de a-i construi i susine o prezentare pentru postura dat, de a analiza i soluiona unele cazuri i probleme n baza unor prevederi legale i a propriilor puncte de vedere.

    a nva elevii s foloseasc prevederile legislative n argumentarea poziiilor lor, s ia de sine stttor sau n grup o decizie ntemeiat pe prevederile legii i faptele prezentate n cadrul procesului.

    a nva elevii s ia anumite atitudini fa de rolurile menionate, n special, cnd aceste roluri sunt jucate n baza unor situaii reale. Ca urmare, elevii vor cunoate cerinele ce le-ar putea fi adresate n calitate de martor sau victim.

    Tehnologia de desfurare: jocul de rol, explicaia, conversaia, demonstraia.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    31

    Pentru o desfurare veridic a jocului, cerei sprijinul unui jurist. Rezervai timp suficient (aproximativ o lecie) pentru ca elevii s construiasc rolurile pe baza cazului dat i la urmtoarea lecie desfurai procesul propriu-zis. Chiar dac nu este spectaculoas, etapa de pregtire este cea care asigur succesul metodei. Dac unul dintre scopurile pe care le slujete aceast metod este familiarizarea cu procedura juridic, profesorul trebuie s le creeze elevilor toate condiiile (timp, informaia suficient i, eventual, asistena sa sau a unui specialist) pentru a-l realiza. Aceast metod este folosit i pentru demonstra-rea faptului c hotrrea judecii depinde i de corectitudinea martorilor i a juritilor, din partea nvinuirii i a aprrii.

    Pentru desfurarea eficient a etapei de reprezentare, deosebit de impor-tant este folosirea fielor de evaluare a fiecrui actor/elev. Pe msur ce elevii capt experien n domeniul legal, se pot organiza competiii de procese simu-late pe un caz real sau imaginar (cea mai bun pledoarie a acuzrii, respectiv a aprrii). Aceasta s-ar putea realiza i extracolar.

    n continuare, prezentm cteva repere pentru desfurarea unui proces simulat (partea acuzatoare este statul, reprezentat de ctre procuror).

    AnchetaRolul poliiei1. Poliitii pun ntrebri preliminare la locul incidentului.2. Ei decid dac persoana bnuit i martorii vor fi rugai s scrie decla-

    raii. Dac lucrtorii poliiei consider c ancheta trebuie continuat, ei transmit toate documentele anchetatorului (n funcie de gravitatea cazului dac a fost svrit un omor, anchetatorul va ncepe ancheta venind la locul desfurrii crimei).

    Rolul anchetatoruluiI. Anchetatorul cerceteaz cazul. Dac el consider c informaia de care dispune e suficient pentru alctuirea actului de nvinuire, va face urmtoarele:

    1. alctuiete rechizitoriul (actul de nvinuire);2. cheam vinovatul i i-l prezint;

    II. Anchetatorul explic inculpatului drepturile lui:1. s fie reprezentat de ctre un avocat;2. s fac cereri i demersuri;3. s pstreze tcerea;4. s renune la cele spuse n declaraie;5. s-i schimbe avocatul.

    III. Anchetatorul interogheaz inculpatul i martorii (n acest moment poate fi prezentat i avocatul).IV. Anchetatorul pregtete dosarul pentru judecat.V. n afar de acestea, anchetatorul gsete dovezi de orice alt natur (fotografii, documente etc.), poate obine ordin de percheziie la domiciliu.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    32

    VI. Dac anchetatorul crede c inculpatul este vinovat, el trebuie s pro-cedeze astfel:

    1. s scrie concluziile de nvinuire;2. s transmit dosarul i concluziile de nvinuire procurorului,

    pentru ca acesta s susin acuzarea n judecat.Rolul procuroruluiI. Procurorul studiaz dosarul i prerea anchetatorului.II. Dac procurorul este de acord cu prerea anchetatorului, el trebuie s alctuiasc concluziile de nvinuire pentru judecat: explicarea cazului (ce, unde i cnd s-a ntmplat).III. Dac procurorul consider c dovezile sunt insuficiente, el poate cere de la anchetator i alte dovezi sau poate refuza propunerea de a ncepe judecata.IV. Procurorul care alctuiete concluziile de nvinuire trebuie s prezin-te judecii urmtoarele recomandri:

    1. care martori s fie chemai n instan;2. Ce dovezi s fie folosite n timpul procesului;3. de ce dovezi mai are nevoie judecata.

    V. Este obligatorie prezena la proces a martorilor care au depus declara-ii n timpul anchetei.Rolul judectoruluiI. Primind dosarul i stabilind c este competent s judece cazul i c

    nu exist motive de suspendare (de exemplu: absena inculpatului), judectorul stabilete data procesului.

    II. Judectorul cheam inculpatul, martorii, avocatul i experii s fie prezeni la judecat pentru a depune mrturie.

    III. Procurorul i avocatul pot propune chemarea altor martori (adug-tori), ns judectorul are dreptul de a refuza, dac ei n-au fost interogai pn la judecat.

    JudecataI. Ajutorul judectorului anun sosirea judectorului. Judectorul ntr n sala de judecat. Toi se ridic.II. Inculpatul st alturi de avocat.III. Procurorul se afl n partea dreapt a judectorului, iar avocatul n partea stng.IV. Judectorul face apelul prilor implicate i cere prezentarea buletine-lor de identitate ale inculpatului i avocatului.

    1. inculpatul,2. martorii,3. procurorul,4. avocatul.

    V. Martorii sunt rugai s prseasc sala.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    33

    VI. Judectorul deschide procesul. Procurorul citete concluziile de nvi-nuire/actul de acuzare.VII. Judectorul i explic inculpatului drepturile i-l ntreab dac se recunoate vinovat sau nu.VIII. Inculpatul este ntrebat dac are ceva de spus:

    1. Inculpatul spune tot ce vrea.2. Judectorul pune ntrebri.3. Procurorul pune ntrebri.4. Avocatul pune ntrebri.

    IX. Judectorul roag s fie chemat primul martor.X. nainte de a ncepe depoziiile, judectorul explic fiecrui martor c el trebuie s spun adevrul i ce consecine are nesocotirea acestei obligaii.XI. Fiecrui martor i se pun ntrebri din partea:

    1. judectorului2. procurorului3. avocatului4. inculpatului

    XII. Discursul de ncheiere al procurorului referitor la dosar i nvinuire.XIII. Discursul de ncheiere al avocatului referitor la dosar i nvinuire.XIV. Discursul de ncheiere al inculpatului referitor la dosar i nvinuire.XV. Judectorul prsete sala de judecat pentru a stabili sentina.XVI. Judectorul se rentoarce n sala de judecat (toi se ridic).XVII. Judectorul d citire sentinei (toi i ridic).XVIII. Judectorul explic n ce termen prile interesate pot declara apel.

    nvareareciproc

    Se folosete n special la leciile introductive sau de totalizare dup stu-dierea unui capitol.

    Scopul: a dezvolta abilitile i priceperile de a transmite i recepta mesajul

    (elevul nva a formula ntrebri de concretizare, enunuri din mesajul citit); a dezvolta abiliti de corelare a informaiei cu coninutul nou i s

    elaboreze mesaje eficiente i operative; a dezvolta capacitatea de sintez a celor nvate n cadrul unui capitol

    ntr-o unitate de timp foarte concentrat.Tehnologia de desfurare: lectura, conversaia, explicaia, demonstra-

    ia, cu materialul distributiv (fie). Profesorul trebuie s rezerve suficient timp pentru ca elevii s poat

    citi enunurile (pe care le-au primit de la profesor) i s gseasc cea mai raio-nal cale de a le memora.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    34

    n cazul n care metoda se utilizeaz pentru prima oar, se recomand demonstrarea procesului cu ajutorul a doi elevi sau de ctre profesor, naintea aplicrii ei cu ntreaga clas: n baza a dou cartele cei doi elevi sau profesorul i un elev vor face schimb de informaii - i vor explica, pe rnd, coninutul fiec-reia pe fie. Aa vor proceda i ceilali elevi n continuarea leciei.

    Materiale:Portofoliul profesorului.Cartele, fie pe care este scris un mesaj nou.Fiecare elev dispune de o cartel pe care este scris un enun (definiia

    unui concept, un exemplu, o minibiografie etc.)Pregtirea cartelei-enun: Fiecare cartel trebuie s conin un enun. Fiecare elev i alege cte o cartel. Informaiile de pe cartele trebuie

    s fie diverse, ns este de dorit ca de una i aceeai informaie s dispun 2-3 elevi.

    Timp de 2-3 minute fiecare elev i citete informaia de pe cartel i o analizeaz pentru a o putea prezenta cu propriile cuvinte.

    Timp de 10 minute fiecare elev trebuie s predea acele cunotine unui numr ct mai mare de colegi i, n acelai timp, s nvee/memorizeze informa-ia de la acei elevi. Profesorul trebuie s se plimbe printre elevi pentru a-i ajuta n momentele dificile.

    Civa elevi vor expune enunurile nvate de la colegi.Avantaje:Aceast metod: Permite elevului s devin autor al propriei instruiri prin faptul c

    citete mesajul i ncearc s-l neleag i s devin formator mprtind cu-notinele sale colegilor.

    Asigur un aspect mai practic nvrii, n cazul unor coninuturi mai abstracte;

    Permite obinerea unei cantiti mai mari de informaii ntr-o unitate mic de timp;

    Stimuleaz elevii s lucreze cu termeni i noiuni noi, explicndu-le i interpretndu-le ei nii, crescnd astfel ansele s le neleag mai bine.

    Dezavantaje: Profesorul poate evalua doar un numr mic de elevi la etapa cnd ace-

    tia i predau reciproc, respectiv el nu poate urmri corectitudinea coninuturilor predate de ctre fiecare elev sau, cel puin, de majoritatea elevilor;

    Pentru prezentarea celor nvate poate s nu fie timp suficient ca s participe majoritatea elevilor;

    n cazul unei lecii introductive, este absolut necesar ca profesorul s verifice corectitudinea tuturor mesajelor transmise de ctre elevi, dar uneori se poate ntmpla ca profesorul s nu reueasc s se ncadreze n timp.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    35

    Not:nvarea reciproc este acceptat i ca procedeu, care ntr-o anumit

    msur, st la baza oricreia dintre metodele interactive n cadrul crora elevii i predau reciproc un anumit coninut.

    Discuia

    Discuia este acceptat i ca metod, i ca procedeu, n special folosite la leciile care transmit cunotinele prin intermediul ntrebrilor i rspunsurilor (dialogului).

    Scopul: a ajuta elevii s se exprime, s gndeasc i s rspund, s reproduc

    i s foloseasc cunotinele asimilate, caracteristici absolut necesare comunic-rii eficiente ntre ceteni.

    a stabili o comunicare eficient ntre participani i facilitator, per-mind o activitate intelectual i profesional elevat, care poate asigura progre-sul i satisfacia nvrii.

    Tehnologia de desfurare: conversaia, dialogul. Elevii vor fi ntrebai dac doresc ca sala lor de clas s fie un loc unde

    s se simt liberi s-i exprime opiniile. Se vor stabili prin consens regulile discuiei, astfel nct fiecare elev

    s se simt ncurajat s participe (Nu este obligatoriu ca regulile de lucru s se stabileasc de fiecare dat. Ele se vor stabili la prima or cnd se va aplica aceast metod. Regulile ar trebui s fie afiate n clas).

    Rolul profesorului: Profesorul trebuie s rezerve suficient timp pentru ca elevii s-i poat expune prerile vizavi de problema pus n discuie. Aceast metod cere de la profesor o pregtire foarte serioas.

    Eficacitatea unei discuii reclam conceperea i respectarea unor condiii, n primul rnd ale dialogului, adic ale ntrebrilor i rspunsurilor. Pentru a concepe ntrebrile, ar fi necesar ca facilitatorul s aib n vedere urmtoarele:

    ntrebarea bine formulat determin o bun parte din rspunsul ce trebuie dat, desigur cu condiia c cel interogat s fie pregtit corespunztor;

    ntrebarea trebuie s se refere la materia predat i prevzut n bibli-ografia de studiu;

    ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei dintre elevi, spiritul critic, s-i provoace s judece, s nu cear rspunsuri logice simple (da/nu) sau doar s reproduc faptele. n acest sens, profesorul ar trebui s foloseasc ntre-brile care ncep cu: de ce? cu ce scop? n ce caz? etc.

    Se pot face abateri de la tema discuiei, astfel pierzndu-se din vedere obiectivul final;

    Este nevoie de mai mult timp, ceea ce presupune nencadrarea n pro-gram a realizrii sarcinilor leciei.

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    36

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    37

    Discuiestructuratpeotemcontroversat

    Abordarea problemelor controversate este o provocare att pentru elev ct i pentru profesor. Acest tip de discuie le ofer elevilor posibilitatea de in-teraciune n procesul de gndire de ordin superior i de schimb de experien necontrolat de ctre profesor.

    Ea promoveaz nelegerea colectiv a unei politici, a unui punct de ve-dere, a unei probleme.

    Scopul: a dezvolta capacitatea de argumentare n rezolvarea de probleme i

    luarea de decizii pentru cultivarea creativitii, profunzimii de gndire; a nelege c problemele controversate constituie seva democraiei,

    elevii nva cum s cerceteze probleme semnificative pentru ei, din trecut i din prezent i s participe la viaa public.

    Tehnologia de desfurare: conversaia, lectura, nvarea reciproc, explicaia, demonstraia.

    Alegei tema discuiei (asigurai-v c este o problem important pentru comunitate i este interesant pentru elevii dvs.).

    Pregtii informaiile pe care le vor studia elevii. Ele trebuie s ilustre-ze cu aceeai profunzime toate perspectivele problemei.

    Cerei-le elevilor s citeasc materialul pregtit i s cerceteze i alte surse de care dispun eventual.

    Formai perechi care vor prezenta un punct de vedere. Fiecare elev va rspunde de jumtate din prezentarea perechii.

    Formai grupuri de patru (dou perechi) pentru a se discuta cele dou puncte de vedere.

    Schimbai sarcina perechilor (vor susine punctul contrar). Rezervai un interval rezonabil (nu mai lung dect prima discuie).

    Reformai aceleai grupuri de patru pentru a rediscuta problema de pe poziii inversate.

    Pstrai grupurile de patru pentru a se discuta opiniile reale (perso-nale) ale respectivilor elevi. Cei patru trebuie s ajung la un consens pe tema respectiv sau s decid dac au nevoie de mai multe informaii.

    Reunii ntreaga clas pentru a discuta care au fost cele mai puternice argumente ale prilor (enumerai-le), ce poziie a fost consistent documentat, ce soluii s-au sugerat i dac ar trebui ca elevii nii s ia msuri n problema respectiv.

    Rolul profesorului: Creeaz un climat sigur i confortabil, altfel spus el trebuie s promo-

    veze o atmosfer n care elevii s se poat exprima liber i s se fac nelei, n care s nvee cum s gndeasc;

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    38

    Pentru a asigura succesul discuiei, profesorul ar trebui s motiveze profund elevii n cercetarea problemei alese;

    nainte de a ncepe discuia propriu-zis, el trebuie s fie contient de ceea ce elevii tiu bine, ce nu tiu bine i ce ntrebri au la tema aleas.

    Avantaje: Elevii sunt mai pregtii s joace un rol activ n viaa civic; Elevii au mai mult ncredere unii n alii i n adulii din coal; Elevii manifest interes fa de problemele politice i de conducere a

    societii; Elevii judec mai profund i mai critic problemele importante ale

    societii; Elevii neleg raionamentele celor care au opinii diferite de ale lor.

    Limite: Necesit mult timp pentru a se obine rezultatele scontate; O discuie superficial poate avea consecine negative; De multe ori este mai bine s nu abordezi o problem dect s o tratezi

    superficial i s nu i ajui pe elevi s o neleag.

    Adoptopoziie

    Aceast variant faciliteaz discuia problemelor controversate.Scopul: a demonstra diversitatea punctelor de vedere asupra problemei n

    cauz. a nva elevii s-i expun clar gndul. a-i nva pe elevi s devin capabili s priveasc o problem ntr-un

    mod mai deschis, mai flexibil.Tehnologia de desfurare: discuia, explicaia. Se enun tema discuiei i se precizeaz locul prilor (pro i contra)

    n clas. Se explic i se discut regulile desfurrii activitii. Se propune elevilor s se deplaseze n acea parte a clasei care cores-

    punde punctului lor de vedere asupra problemei n cauz. n mod aleator elevii i vor argumenta punctul de vedere (se pot alter-

    na susintorii celor dou poziii. Se va lucra cu toi elevii). Dup ce au fost aduse argumente, elevii vor fi ntrebai dac nu i-au

    schimbat prerile i dac vor s treac de partea opus. Doritorii de a trece de partea opus trebuie s-i argumenteze noua viziune.

    Elevii vor numi argumentele forte care i-au fcut s-i schimbe poziia.Avantaje:

    Ofer tuturor elevilor posibilitatea de a participa i de a lua decizii ntr-o problem controversat;

    Dezvolt capacitatea de argumentare;

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    39

    Se respect ritmul elevilor timizi, leni.Limite: Necesit mult timp pentru a ptrunde profund n subiectul discuiei, a

    convinge elevii s ia o poziie.

    studiudecaz

    Metoda studiului de caz se aplic la diverse teme n cadrul disciplinelor colare. O variant (folosirea cazurilor reale) le ofer elevilor posibilitatea de a ptrunde n sistemul de argumentare folosit de ctre judectorii, avocaii i pro-curorii care examineaz un caz judiciar. De asemenea, aceast metod permite nu doar focalizarea gndirii elevilor spre un anumit conflict sau spre o anumit problem a comunitii, ci i analizarea profund a acelor probleme.

    De obicei, studiul de caz se prezint n form scris, dar el poate fi pre-zentat i ca film, caset video, joc de rol etc.

    Scopul: a aplica normele juridice la studierea i soluionarea unor cazuri care

    reflect situaii reale; a formula ntrebri despre faptele relatate i a defini elementele impor-

    tante ale cazului, a analiza i a sintetiza respectivele elemente i a emite judeci. n procesul respectiv, elevii i exerseaz toate nivelurile de gndire, de la memo-rare la evaluare.

    Pregtirea cazuluiI. Selectarea i elaborarea cazului.

    el trebuie s se refere la problemele legale eseniale (care apar persis-tent n via i n legislaie).

    Trebuie s conin diverse soluii alternative legale (dac exist n mod evident un singur rspuns corect, nu are rost ca acea problem s se abordeze prin metoda studiului de caz).

    Cazul trebuie s fie relevant i interesant pentru elevi.II. Cazul conine una din abordrile enumerate:

    Problem legaln acest caz, problema trebuie s fie formulat corespunztor, ea trebuie

    s se lege strns de conflictul care este prezentat n faa completului de judecat i nu cu legitimitatea arestului n general.

    Politic public (cum ar trebui s reglementeze legea problema X?). De exemplu, ar trebui ca avorturile s fie legale? De ce da/nu?

    Conflict etic sau de valori (ce valoare este mai important sau cum se pot balansa valorile pozitive aflate n conflict?). De ex., ar trebui construit o fabric chimic poluant ntr-o zon cu omaj ridicat? De ce da/nu?

    Informaie practic (cum acioneaz legea n problema X). Ce opiuni are un individ?

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor

    civ

    ice

    la

    ele

    vi

    40

    Tehnologia de desfurare: discuia, conversaia, lectura, lucrul cu ma-terialul distributiv.

    Prezentai subiectul leciei i tot setul de informaii despre cazul care va fi abordat;

    Cerei-le elevilor s citeasc cazul (fr rezultat, cu excepia situaiei cnd aceast metod va fi folosit pentru prima dat i profesorul dorete s-i ajute pe elevi s identifice toate elementele cazului);

    Cerei-le elevilor s clarifice faptele care compun cazul.Se va acorda timp suficient acestei etape, deoarece nelegerea comun

    (de ctre toi elevii) a faptelor este baza pe care se va construi etapa interactiv a leciei.

    Se va declana o discuie n care elevii vor prezenta problema/problemele important/e n cazul respectiv. Acest lucru se va face sub form de ntrebri. Este important ca problema s fie formulat clar i neleas de ctre elevi, pen-tru ca ei s poat avansa n analizarea cazului. n funcie de nivelul i de expe-riena elevilor, se va decide dac este necesar s li se prezinte problema la care se refer cazul.

    Dup ce au extras problema, elevii se vor concentra asupra argumentelor pro i contra pentru fiecare punct de vedere. Se vor avea n vedere ntrebrile:

    a) Ce argumente exist pro/mpotriva fiecrui punct de vedere?b) Care sunt cele mai convingtoare/mai puin convingtoare argumen-

    te i de ce?c) Cum ar putea fi rezolvat problema?d) Care ar putea fi consecinele aplicrii fiecrei soluii asupra prilor

    implicate i asupra ntregii societi?Elevii trebuie s fie ncurajai s foloseasc argumentele legale i s apli-

    ce concepte constituionale sau formulri din codurile de legi care reglementea-z problema la care se refer respectivul caz. n timpul discutrii argumentelor, este important s se instaureze un climat de acceptare i deschidere. Elevii tre-buie s neleag faptul c, indiferent de ct de controversat i delicat este o problem, toate opiniile i ideile sunt binevenite i se vor bucura de audiere i analiz la fel de corecte. Deci elevii trebuie s fie ncurajai s se asculte reciproc, s ia n considerare toate prerile i s evalueze toate punctele de vedere.

    Dup ce au ascultat toate argumentele, elevii vor trebui s ia o decizie. Este esenial ca elevii s prezinte motivele lurii deciziei respective. Dac elevii au primit decizia o dat cu celelalte componente ale cazului, o vor evalua. Toi sunt de acord sau nu, i de ce? Ce presupune acea decizie pentru pri? Dar pen-tru societate?

    Dac elevii nii adopt o decizie, vor prezenta argumentele n favoarea acesteia. Dup luarea propriei decizii, elevii vor asculta decizia luat n realitate n acel caz. Dac ele difer sau dac argumentele difer, elevii nu trebuie s sim-t c ei au greit. Li se va cere s compare cele dou decizii i s argumenteze

  • Fo

    rma

    rea

    co

    mp

    ete

    ne

    lor c

    ivice

    la e

    levi

    41

    care este mai bun. De ce s-a ajuns n realitate la acea decizie i nu la cea luat de ei?

    La aceast etap elevii ar trebui s fie capabili s rspund la urmtoare-le ntrebri: Ce decizie s-a adoptat? De ce? Suntei de acord cu ea? Ce efecte ar avea asupra voastr?

    Rolul profesorului:Profesorul trebuie s se pregteasc serios din punct de vedere juridic i

    al altor aspecte pe care le conine cazul ales. Profesorul trebuie s fie un facilitator, i nu o figur autoritar. Elementul esenial al studiului de caz este discuia. Profesorul trebuie

    s o monitorizeze i aceasta presupune c el s aib diferite roluri n cadrul lec-iei. Trebuie s pun ntrebri, s reformuleze problemele, s sublinieze opiniile i s i demonstreze cunotinele la tema respectiv.

    ntrebrile trebuie s stimuleze schimbul de idei dintre elevi i s i provoace s judece mai degrab dect s dea rspunsuri simple da/nu sau s reproduc faptele. ntrebrile trebuie s evidenieze afirmaiile sau punctele sla-be ale argumentelor, s aib structur logic, s fie directe i s fie accesibile elevilor.

    Profesorul trebuie s menin discuia la subiect i s aib grij ca toi elevii s fie ateni la aceeai chestiune la un moment dat.

    Profesorul trebuie s reziste tentaiei de a oferi soluia sa la o anumit problem. Se pot sugera propuneri alternative pentru a stimula gndirea grupului.

    Profesorul trebuie s creeze atmosfera de lucru, s se asigure c ea este prietenoas, c elevii nu se simt stingherii s gndeasc logic, se simt liber s ia n consideraie alternative i s se exprime sincer.

    Avantaje: Furnizeaz exemple concrete de concep