Upload
others
View
2
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Hvorfor nye Fælles Mål?Formålmednyemål• Målenebrugesikketilstrækkeligtidag• FællesMålskalunderstøttefokuspåeleverneslæringsudbytte – ikkeaktiviteter
ogindhold‐ ogværeenhjælpilærerensplanlægningogundervisning• Envæsentligdelafreformen(”FolkeskolensDNA”)
ForenklingafFællesMålhartohensyn:• Forenklingogpræciseringmedfokuspåelevenslæring:Væsentligreducereog
præciseremålene,såklartforlærer,elever/forældremv.,hvadeleverneskalkunne
• Planlægningsredskab:Merekonkretemål,hjælptilprogressionmhp.atmålenekanbrugesidendagligeundervisning,undervisningsdifferentiering
Ændringaframme– ikkeindhold• UdgangspunkteterdeeksisterendeFællesMål2009medpladstilajourføring
Side 205-05-2014
FagformålFællesMål2009 ForenkledeFællesMålFormåletmedundervisningener,ateleverneudviklermatematiskekompetencerogopnårvidenogkunnensåledes,atdebliveristandtilatbegåsighensigtsmæssigtimatematikrelateredesituationervedrørendedagligliv,samfundslivognaturforhold.
Stk.2.Undervisningentilrettelægges,såeleverneselvstændigtoggennemdialogogsamarbejdemedandrekanerfare,atarbejdetmedmatematikfordrerogfremmerkreativvirksomhed,ogatmatematikrummerredskabertilproblemløsning,argumentationogkommunikation.
Stk.3.Undervisningenskalmedvirketil,ateleverneopleverogerkendermatematikkensrolleienkulturelogsamfundsmæssigsammenhæng,ogatelevernekanforholdesigvurderendetilmatematikkensanvendelsemedhenblikpåattageansvarogøveindflydelseietdemokratiskfællesskab.
Eleverneskalifagetmatematikudviklematematiskekompetencerogopnåfærdighederogviden,såledesatdekanbegåsighensigtsmæssigtimatematikrelateredesituationerideresaktuelleogfremtidigedaglig‐,fritids‐,uddannelses‐,arbejds‐ ogsamfundsliv.
Stk.2.Eleverneslæringskalbaserespå,atdeselvstændigtoggennemdialogogsamarbejdemedandrekanerfare,atmatematikfordrerogfremmerkreativvirksomhed,ogatmatematikrummerredskabertilproblemløsning,argumentationogkommunikation.
Stk.3.Fagetmatematikskalmedvirketil,ateleverneopleverogerkendermatematikkensrolleienhistorisk,kulturelogsamfundsmæssigsammenhæng,ogatelevernekanforholdesigvurderendetilmatematikkensanvendelsemedhenblikpåattageansvarogøveindflydelseietdemokratiskfællesskab.
05-05-2014 Side 3
05-05-2014 Side 4
Proces for forenkling af Fælles Mål
• MasterforforenklingafFællesMål(april2013)• Politiskbehandling(april– juli2014)• OffentliggørelseafnyeFællesMål(august2014)–ikrafttrædelsefornyeogfremrykkedefag(skoleåret2014/15)
• UdviklingsprogramfornyeFællesMålforskoler,somgernevilbrugenyemål(skoleåret2014/15)
• Lanceringafdynamiskvidensportal (efterår2014)• IkrafttrædelseafdenyeFællesMål(skoleåret2015/16)
Karakteristika ved de nye Fælles Mål
• Kompetencemålmedunderliggendefærdigheds‐ ogvidensmål:ForenkledeFællesMålskalskabekoblingmellemundervisningensindholdogelevenslæringgennemsystematisksammenhængmellemkompetencer,færdighederogviden
• Konkretemål:ForenkledeFællesMålskalværekonkretemål,dermindsker‘oversættelsen’fraFællesMåltilkonkretemålfordenenkelteelevmestmuligt
• Faseopdeltemål:ForenkledeFællesMålskalunderstøttelærereniarbejdetmedprogression
• Dynamiskunderstøttendemateriale:ForenkledeFællesMålskalværebrugbartredskabitilrettelæggelsenafundervisningen,fxeksemplerpåkompetenceopgaver,undervisningsmetoder,evalueringsredskaber,årsplanmv.
• Fællesretning:ForenkledeFællesMålskalkunneforståsafalle(ledere,lærere,pædagoger,forældreogelever)
Side 505-05-2014
LæringsmålRammeforforenkledeFællesMålerDendanskeKvalifikationsrammeforLivslangLæring• Kompetencerudviklesgennemviden,færdighedersamtholdningerog
værdierietgensidigtogvekselvirkendesamspil– Videnomfatterfaktuelviden,teoretiskogbegrebsligviden,procedure‐ellerprincipvidenogpraksisviden
– Færdighederomfatterbrugaftilegnetvidenogknowhowtiludførelseafopgaverogopgaveløsning
– Kompetenceromfatterbrugafvidenogfærdigheder(personligt,socialtogmetodisk)reflekteretienkontekst(samtattitude)
Ensartethedpåtværsaffagene,udenatfagenessærligekarakterkompromitteres.• Bredbegrebsrammemedfagspecifikkeforståelserafbegreberne.
Side 605-05-2014
KompetencemålKompetencemålskaludtrykkeoverordnedekompetenceogprogressionielevenslæring
• Derformuleresetbegrænsetantalkompetencemål,derbeskriver,hvadeleverneskalopnåafkunnenifagetskompetenceområder(tidligereCKF’er)påudvalgtetrin(eksisterendetrinmål)
• Elevenskompetencerbeskrivesvedétkompetencemålpr.kompetenceområdepr.trin.
• Hvertfagkanhave2– 4kompetenceområderafhængigaffagetsomfangogbredde.
Forenkling:• Væsentligreduktionskaltydeliggøre,hvadelevenskallæreifaget– både
forlærere,forældreogelever.• Exmatematik– fraover100måltil12mål.
05-05-2014 Side 7
05-05-2014 Side 8
2.Klassetrin 4.Klassetrin 6.Klassetrin 9.Klassetrin
LæsningElevenkanlæseenkleteksterogbrugedemihverdagssammenhænge
Elevenkanlæsemultimodaletekstermedhenblikpåoplevelseogfagligviden
Elevenkanlæseogforholdesigtilteksterifagligeogoffentligesammenhænge
Elevenkanlæseogdiskuteretekstersbetydningisammenhænge
FremstillingElevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeinæreogvelkendtesituationer
Elevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeivelkendtefagligesituationer
Elevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeiformellesituationer
Elevenkanudtrykkesigforståeligt,klartogvarieretiskrift,tale,lydogbilledeienformderpassertilgenreogsituation
FortolkningElevenkanforholdesigtilvelkendtetemaergennemsamtaleomlitteraturogandreæstetisketekster
Elevenkanforholdesigtilvelkendtetemaeriegetogandreslivgennemundersøgelseaflitteraturogandreæstetisketekster
Elevenkanforholdesigtilalmenetemaergennemsystematiskundersøgelseaflitteraturogandreæstetisketekster
Elevenkanforholdesigtilkultur,identitetogsproggennemsystematiskundersøgelseogdiskussionaflitteraturogandreæstetisketekster
KommunikationElevenkankommunikeremedopmærksomhedpåsprogogrelationerinærehverdagssituationer
Elevenkanfølgereglerforkommunikationioverskueligeformelleogsocialesituationer
Elevenkankommunikeremedbevidsthedomsprogetsfunktionioverskueligeformelleogsocialesituationer
Elevenkandeltagereflekteretikommunikationikomplekseformelleogsocialesituationer
Side 9
3.klassetrin 6.klassetrin 9.klassetrin
Matematiskekompetencer
Eleven kanhandlehensigtsmæssigtisituationermedmatematik
Eleven kanhandlemedoverblikisammensattesituationermedmatematik
Eleven kanhandlemeddømmekraftikompleksesituationermedmatematik
Talogalgebra Elevenkanudviklemetodertilberegningermednaturligetal
Eleven kananvenderationaletalogvariableibeskrivelserogberegninger
Eleven kananvendereelletalogalgebraiskeudtrykimatematiskeundersøgelser
Geometriogmåling Eleven kananvendegeometriskebegreberogmåle
Eleven kananvendegeometriskemetoderogberegneenklemål
Elevenkanforklaregeometriskesammenhængeogberegnemål
Statistikogsandsynlighed
Eleven kanudføreenklestatistiskeundersøgelserogudtrykkeintuitivechancestørrelser
Eleven kanudføreegnestatistiskeundersøgelserogbestemmestatistiskesandsynligheder
Eleven kanvurderestatistiskeundersøgelseroganvendesandsynlighed
05-05-2014
Færdigheds‐ og vidensmålFærdigheds‐ ogvidensmål ermålfor,hvilkenvidenogfærdighederelevenskaltilegnesigforatopnåenkompetence,ogenhjælptillærerensarbejdemedprogression.
• Færdigheds‐ ogvidensmål skaltydeliggøredenvidenogdefærdigheder,somerdelafkompetencen(bindendemål)
• ‘Målpar’afvidenogfærdighedersikrersystematikmellemvidenogkunnen.
• Konkretiseringsniveauskalmindskelærerensoversættelsesopgavefranationalestandardertilkonkretelæringsmålfordenenkelteelev.
Anvendelighed:• Dekonkreteogsystematiskefærdigheds‐ ogvidensmål erlærerensprimæreredskab
05-05-2014 Side 10
Færdigheds‐ og vidensmålI.Færdigheds‐ ogvidensmål ‘nedbryder’kompetencemåleneitemaer(‘målpar’)
• ‘Temaerne’beskriverdebyggeklodserafvidenogfærdigheder,kompetencenerbyggetopaf
II.Færdigheds‐ ogvidensmål ‘nedbryder’kompetencemåleneifaser(progression):
• Fasergiverforslagtilprogressionfremmodkompetencemål.Derformuleresenfasepr.klassetrin,derindgåritrinnet(fx3faserfor1.‐3.klasse)
• Fleksibilitetitilrettelæggelsenafundervisningen:Fasererknyttettiltrinforkompetencemål– ikkebestemtklassetrin.
05-05-2014 Side 11
Side 12
3.klassetrin 6.klassetrin 9.klassetrin
Matematiskekompetencer
Eleven kanhandlehensigtsmæssigtisituationermedmatematik
Eleven kanhandlemedoverblikisammensattesituationermedmatematik
Eleven kanhandlemeddømmekraftikompleksesituationermedmatematik
Talogalgebra Elevenkanudviklemetodertilberegningermednaturligetal
Eleven kananvenderationaletalogvariableibeskrivelserogberegninger
Eleven kananvendereelletalogalgebraiskeudtrykimatematiskeundersøgelser
Geometriogmåling Eleven kananvendegeometriskebegreberogmåle
Eleven kananvendegeometriskemetoderogberegneenklemål
Elevenkanforklaregeometriskesammenhængeogberegnemål
Statistikogsandsynlighed
Eleven kanudføreenklestatistiskeundersøgelserogudtrykkeintuitivechancestørrelser
Eleven kanudføreegnestatistiskeundersøgelserogbestemmestatistiskesandsynligheder
Eleven kanvurderestatistiskeundersøgelseroganvendesandsynlighed
05-05-2014
Talogalgebra(3.kl.) Tal Regnestrategier Algebra
Elevenkanudviklemetodertilberegningermednaturligetal
1.
Elevenkananvendenaturligetaltilatangiveantalogrækkefølge
Elevenharvidenomenklenaturligetal
Elevenkanaddereogsubtrahereenklenaturligetal
Elevenharvidenomstrategiertiladditionogsubtraktion
Elevenkanopdagesystemerifigur‐ ogtalmønstre
Elevenharvidenomenklefigur‐ogtalmønstre
2.
Elevenkananvendeflercifredenaturligetaltilatangiveantalogrækkefølge
Elevenharvidenomnaturligetalsopbygningititalssystemet
Elevenkanudviklemetodertiladditionogsubtraktionmednaturligetal
Elevenharvidenomstrategiertilhovedregning,overslagsregning,regningmedskriftligenotaterogdigitaleværktøjer
Elevenkanbeskrivesystemerifigur‐ ogtalmønstre
Elevenharvidenomfigurogtalmønstre
3.
Elevenkangenkendeenkle ogbrøkerihverdags‐situationer
Elevenharvidenomenkledecimaltalogbrøker
Eleven kanudviklemetodertilmultiplikationogdivisionmednaturligetal
Elevenharvidenomstrategiertilmultiplikationogdivision
Elevenkanopdageregneregler ogenklesammenhængemellemstørrelser
Elevenharvidenomsammenhængemellemdefireregningsarter
05-05-2014 Side 14
2.Klassetrin 4.Klassetrin 6.Klassetrin 9.Klassetrin
LæsningElevenkanlæseenkleteksterogbrugedemihverdagssammenhænge
Elevenkanlæsemultimodaletekstermedhenblikpåoplevelseogfagligviden
Elevenkanlæseogforholdesigtilteksterifagligeogoffentligesammenhænge
Elevenkanlæseogdiskuteretekstersbetydningisammenhænge
FremstillingElevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeinæreogvelkendtesituationer
Elevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeivelkendtefagligesituationer
Elevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeiformellesituationer
Elevenkanudtrykkesigforståeligt,klartogvarieretiskrift,tale,lydogbilledeienformderpassertilgenreogsituation
FortolkningElevenkanforholdesigtilvelkendtetemaergennemsamtaleomlitteraturogandreæstetisketekster
Elevenkanforholdesigtilvelkendtetemaeriegetogandreslivgennemundersøgelseaflitteraturogandreæstetisketekster
Elevenkanforholdesigtilalmenetemaergennemsystematiskundersøgelseaflitteraturogandreæstetisketekster
Elevenkanforholdesigtilkultur,identitetogsproggennemsystematiskundersøgelseogdiskussionaflitteraturogandreæstetisketekster
KommunikationElevenkankommunikeremedopmærksomhedpåsprogogrelationerinærehverdagssituationer
Elevenkanfølgereglerforkommunikationioverskueligeformelleogsocialesituationer
Elevenkankommunikeremedbevidsthedomsprogetsfunktionioverskueligeformelleogsocialesituationer
Elevenkandeltagereflekteretikommunikationikomplekseformelleogsocialesituationer
05-05-2014 Side 15
Fremstilling Planlægproces Forberedprodukt Fremstil Responder Læskorrektur Præsenterogevaluer
Elevenkanudtrykkesigiskrift,tale,lydogbilledeinæreogvelkendtesituationer
1.
2.
05-05-2014 Side 16
Dynamisk understøttende materiale
Målkanikkeståalene:Udviklingafunderstøttendemateriale,dererknyttettilmålene
• Generelvejledningommålstyretundervisning(arbejdetmedlæringsmål,herunderundervisningsdifferentiering,evalueringmv.)
• Fagspecifikvejledendematerialeknyttettildekonkretemål:• Byggeklodsertilplanlægning,gennemførelseogevalueringaf
undervisningen• Udviklingafeksemplariskeundervisningsforløb,forskningskortlægninger
mv.
NYE FÆLLES MÅL
Talogalgebra(1.‐ 3.kl.) Tal Regnestrategier Algebra
Elevenkanudviklemetodertilberegningermednaturligetal
1.
Elevenkananvendenaturligetaltilatangiveantalogrækkefølge
Elevenharvidenomenklenaturligetal
Elevenkanaddereogsubtrahereenklenaturligetal
Elevenharvidenomstrategiertiladditionogsubtraktion
Elevenkanopdagesystemerifigur‐ogtalmønstre
Elevenharvidenomenklefigur‐ogtalmønstre
2.
Elevenkananvendeflercifredenaturligetaltilatbeskriveantalogrækkefølge
Elevenharvidenomnaturligetalsopbygningititalssystemet
Elevenkanudviklemetodertiladditionogsubtraktionmednaturligetal
Elevenharvidenomstrategiertilhovedregning,overslagsregning, regningmedskriftligenotaterogdigitaleværktøjer
Elevenkanbeskrivesystemerifigur‐ ogtalmønstre
Elevenharvidenomfigur‐ ogtalmønstre
3.
Elevenkangenkendeenkledecimaltalogbrøkerihverdagssituationer
Elevenharvidenomenkledecimaltalogbrøker
Eleven kanudviklemetodertilmultiplikationogdivisionmednaturligetal
Elevenharvidenomstrategiertilmultiplikationogdivision
Elevenkanopdageregneregler ogenklesammenhængemellemstørrelser
Elevenharvidenomsammenhængemellemdefireregningsarter
Evaluering og feedback
Læs mere om evaluerings-redskaber
Læremidler
Læremiddel 1
Læremiddel 2
Læs mere
…
Talogalgebra(1.– 3.klasse)
Mål(1.fase) Målfordedygtigsteelever Elevmål Undervisnings‐
forløbUndervisnings‐materiale Evalueringsopgaver
Elevenkananvendenaturligetaltilatbeskriveantalogrækkefølge
Eksempel I.Elevenkanskriveoglæsetalmedflerecifre
Eksempel II.Elevenkansættestoretalirækkefølge
EksempelI.Jegkantælleting.
Eksempel II.Jegkantællebaglæns.
EksempelIII:Jegkanskrivedesmåtal,såandrekanlæsedem.
EksempelIV.Jegkansættetalirækkefølge.
EksempelV.Jegkansættetalpåentallinje.
Eksemplariskforløbomgrupperingafantalogrækkefølge
Eksemplarisk forløbombevægelsesspil
…
Linktillæremidler
Links tilyoutube,eksemplerpåopgaver,tekstermv.
Hvormangecenticubeseribunken(fx35):Iagttagomeleventællerfortløbendeellergruppererførst.
NiveauI.Eleventællerfortløbende
NiveauII.Elevengrupperermed2,5eller10
Niveau III.Elevengrupperermedogændrergrupperingpåbaggrundafspørgsmål: Kandugøredetfleremåder?
Elevenharvidenomenklenaturlige tal