Upload
vanquynh
View
234
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
i
EKSPERIMENTASI TEKNIK MAKE A MATCH DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA ARAB KELAS VIII DI MTsN BENDOSARI SUKOHARJO TAHUN
AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Penyelesaian Skripsi Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun Oleh :
Fitria Sholihah
NIM : 10420063
PENDIDIKAN BAHASA ARAB
FAKULTAS IlMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2016
Qj{J Universitas Islam Negeri SUDan Kalijaga FM-UINSK-BM-05-07IRO
PENGESAHAN SKRIPSIITUGAS AKHIR om or : B.115,UrN.02fDT/PP.09/12/2016
SkripsifTugas Akhir dengan JuduJ : EKSPERlME TASI TEKNIK MAKE A MATCH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB KELAS VJIJ DI MTs BE OOSARl SUKOHARJO
Yang dipersiapkan dan disusun oleh :
Nama : Fitria Sholiliah NIM : 10420063 Telah dirnUDaqasyahkan pada : 15 November 2016 Ni1ai Mlmaqasyah : AlB Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UrN SUDan Kalijaga
Drs. H. Zainal Arifin A., M.Ag. NIP: 19621025 199103 1 005
Penguji I Penguji II
Nurhadi, M. A. IP: 19680727 199703 1 001
R. Umi Baroroh M.A. NIP: 19 203051996032001
o 7 DEC 2016 Yogyakarta, .. ....... ... ...... ... .............. ....... . UIN SUDan Kalijaga Yogyakarta
Fakultas llmu Tarbiyall dan Keguruan DEKAN
2:-£.2 NIP. 19661121 199203 I 002
----- - -- - - --
MOTTO
فإن مع العسر يسرا }5{ إن مع العسر يسرا }6{
“ Karena sesungguhnya di setiap kesulitan ada kemudahan,
Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan.” 1
1 Al-Qur`an Surah Al-Insyirah ayat 5-6
HALAMAN PERSEMBAHAN
SKRIPSI INI KUPERSEMBAHKAN KEPADA :
ALMAMATER TERCINTA, JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS
ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................... ii
SURAT PERNYATAAN BERJILBAB .................................................. iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... iv
SURAT PENGESAHAN........................................................................... v
HALAMAN PERBAIKAN SKRIPSI...................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................. ix
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. x
KATA PENGANTAR................................................................................. xi
DAFTAR ISI ............................................................................................... xiv
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................... xvii
ABSTRAK .................................................................................................. xviii
PEDOMAN TRANSLITERASI ................................................................ xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................... 4
D. Telaah Pustaka ............................................................................... 7
E. Kerangka Teori .............................................................................. 7
F. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 14
G. Metode Penelitian .......................................................................... 15
H. Sistematika Penelitian ................................................................... 28
BAB II GAMBARAN UMUM MTs NEGERI BENDOSARI SUKOHARJO
A. Letak Geografis ........................................................................... 32
B. Sejarah dan Perkembangan Madrasah ......................................... 33
C. Visi dan Misi Madrasah ............................................................... 35
D. Struktur Organisasi ...................................................................... 36
E. Keadaan Guru dan Karyawan ...................................................... 37
F. Keadaan Siswa ............................................................................. 40
G. Sarana Prasarana .......................................................................... 40
BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi data kelompok eksperimen dan kontrol ...................... . 43
B. Pengkajian Instrumen ................................................................... 44
1. Uji Validitas Instrumen .......................................................... 45
2. Uji Reliabilitas ....................................................................... 46
C. Prosedur Eksperimen ................................................................... 46
1. Perlakuan Sebelum Eksperimen ............................................ 46
2. Perlakuan Eksperimen atau Tindakan ................................... 50
D. Analisis Data ................................................................................ 68
1. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen ................... 68
2. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol .......................... 69
3. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................ 70
E. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 79
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................. 81
B. Saran- Saran ................................................................................. 82
C. Kata Penutup ............................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 84
LAMPIRAN-LAMPIRAN
CURRICULUM VITAE
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Struktur Organisasi di MTs Negeri Bnedosari Sukoharjo ............. 35
Tabel 1.2 Seluruh Staff pengajar di MTs Negeri Bendosari Sukoharjo ........ 37
Tabel 1.3 Jumlah siswa MTs Negeri Bendosari Sukoharjo ........................... 38
Tabel 1.4 Kondisi Sarana Prasarana .............................................................. 39
Tabel 2.1 Data Kelompok Eksperimen .......................................................... 41
Tabel 2.2 Data Kelompok Kontrol ................................................................. 42
Tabel 2.3 Kisi-kisi Soal Ujian Pre-test dan Post-test ..................................... 44
Tabel 2.4 Distribusi Data Usia Siswa ............................................................ 47
Tabel 2.5 Distribusi Data Latar Belakang Siswa ........................................... 47
Tabel 2.6 Jadwal Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol ..................... 49
Tabel 2.7 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen ........... 50
Tabel 2.8 Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol ................. 50
Tabel 2.9 Jadwal Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol .................. 68
Tabel 2.10 Data Nilai Pre-test dan Post-test Kelompok Eksperimen ............ 69
Tabel 2.1 Data Nilai Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol ..................... 70
Tabel 2.2 Hasil Uji Normalitas Pre-test kelompok eksperimen dan kontrol . 72
Tabel 2.3 Hasil Uji Normalitas Post-test kelompok eksperimen dan kontrol 73
Tabel 2.4 Hasil Uji Homogenitas Pre-Test .................................................... 75
Tabel 2.5 Hasil Uji Homogenitas Post-test ................................................... 75
Tabel 2.6 Hasil Uji t Post-test kelompok eksperimen dan kontrol ............... 77
Tabel 2.7 Hasil Uji t Peningkatan Prestasi Belajar ........................................ 79
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 2 : Media Belajar Tekhnik Make a Match
Lampiran 3 : Soal Pre-test dan Post-test
Lampiran 4 : Foto Hasil Penelitian
Lampiran 5 : Hasil Output Analisis Data
Lampiran 6 : Surat Izin Penelitian Kepala MTs Negeri Bendosari Sukoharjo
Lampiran 7 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian Dari Sekolah MTs Negeri
Bendosari Sukoharjo
Lampiran 8 : Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi
Lampiran 9 : Bukti Seminar Proposal
Lampiran 10 : Sertifikat Sosialisasi Pembelajaran UIN Sunan Kalijaga
Lampiran 11 : Sertifikat User Education Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga
Lampiran 12 : Sertifikat OPAK
Lampiran 13 : Sertifikat ICT
Lampiran 14 : Sertifikat PPL 1
Lampiran 15 : Sertifikat PPL-KKN
Lampiran 16 : Sertifikat TOEC
Lampiran 17 : Sertifikat IKLA
Lampiran 18 : Sertifikat Seminar Pengembangan Soft Skill Tenaga Pendidik
Lampiran 19 : Kartu Bimbingan Skripsi
Lampiran 20 : Curriculum Vitae
ABSTRAK
Fitria Sholihah,Eksperimentasi Teknik Make a match Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas VIIIC Di MTsN Bendosari Sukoharjo Tahun Ajaran
2015/2016. Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sunan Klijaga Yogyakarta, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan
pada pembelajaran bahasa Arab siswa eksperimen ( kelompok yang menggunakan teknik
make a match) dengan kelompok kontrol ( kelompok yang tidak menggunakan teknik make a
match) sebelum dan sesudah diadakan treatment. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
kelas VIIIC dan kelas VIIIA di MTs Negeri Bendosari Sukoharjo Tahun Ajaran 2015/2016
sebanyak 45 siswa, yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIIIC sebagai kelas eksperimen
sejumlah 25 siswa dan kelas VIIIA sebagai kelas kontrol sejumlah 20 siswa. pengumpulan
data dilakukan dengan metode eksperimen, observasi, wawancara,dokumentasi dan tes.
Berdasarkan hasil uji “t” dari hasil belajar bahasa Arab siswa kelompok eksperimen
sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan teknik make a match, hasil analisis statistik
menunjukkan bahwa uji t posttest antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
didapatkan nilai Sig. 0,647 > 0,05 yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sedangkan uji t nilai pretest dan
posttest kelompok eksperimen menghasilkan nilai Sig 0,000 < 0,05 yang artinya terdapat
peningkatan yang signifikan pada prestasi belajar siswa kelompok eksperimen.
Setelah diadakan treatment ( eksperimen ) dengan menggunakan teknik make a match
pembelajaran bahasa Arab pada maharah al-kalām,al-qirā`ah dan al-kitābah, maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teknik make a match
dapat membantu siswa aktif mengikuti pelajaran dan dapat meningkatkan prestasi belajar
bahasa Arab siswa MTs Negeri Bendosari Sukoharjo, walaupun tidak terdapat perbedaan
yang signifikan antara pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teknik make a match,
dengan pembelajaran bahasa Arab tanpa menggunakan teknik make a match.
حجزيذ
عه حعهيى انهغت انعزبيت نطالة ببنصف جبس إنخزليت Make a Match طزيمت انخجزيبيتصبنحت, بفطزي
. بحث لسى انهغت 5102/5102يت انحكييت بذاسبر سكببرجب ست انذراسيت ببذرست انث تانثبي
5102ت اإلسالييت انحكييت سب كبنيجكب يكيبكزحب. كهيت عهى انخزبيت انخعهييت جبيعانعزبيت
نذ انطالة انخجزبت Make a Matchزق انع ف طزيمت انخجزيبيت انغزض ذا انبحث يعزفت انف
ف انطالة انصف انثبي "ج" انبحث زيبث أ بعذ. أيب سكب ذاخا لبم انساء كب لبتاانز
. 5102/5102يت انحكييت بذاسبر سكببرجب ست انذراسيت ببذرست انثانصف انثبي " أ "
بب انصف انثبي طبن 52 ب انصف انثبي "ج" كصف انخجزبتطبنبب يخك ي انصفي 52
جع انبيببث ي طزيمت انالحظت, انمببهت, انثئك, طبنبب. أيب انطزيمت 51 "أ " كصف انزالبت
اإلخخببر.
طزيمت انخعهيى لبم يسخعم انجعت انخجزبت ساء كب خيجت حجزبت " االخخببر يtببء عه خيجت "
Make a Mach ا بعذ. كبج خيجت ححهيم االحصب حذل عه حعهيى انهغت انعزبيت نخزليت إجبس عه
ححصم عه ليت يع اإلخخببر بي انجعت انزالبت انجعت انخجزبت " اإلخخببر بعذtأ"
انجعت انزالبت. أيب ي خيجت حعهيى انجعت انخجزبتانفزق انع أ الانزد 1,250>1,12
"t1,111>1,12 " اإلخخببر ي ليت لبم اإلخخببر بعذ ف يجعت حجزبيت فخحصم عه ليت يع
حجزبت. انزد أ بن حزليت يعيت ف خيجت حعهيى انطالة ف يجعت
عه حعهيى انهغت انعزبيت نخزليت إجبس عه Make a Matchطزيمت بعذ انميبو ببنخجزبت بإسخخذاو
ف يشبركت ة بفبعمة انكخببت, حسيم انطالة ف حزكيش يخببعت انخعهيى انطاليبرة انكالو انمزاء
يت انحكييت بذاسبر سكببرجب ببذرست انثة انكخببت يجت انخعهى يبرة انكالو انمزاءيزلي خ
بخعهيى انهغت Make a Matchانفزق انع بي حعهيى انهغت انعزبيت بخطبيك طزيمت رغى ي أ ال
.Make a Match انعزبيت اسخخذاو طزيمت
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Pedoman Transliterasi Arab-Latin ini merujuk pada SKB Menteri Agama
dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, tertanggal 22 januari 1988 No:
158/1987 dan 0543b/U/1987. Secara garis besar uraiannya sebagai berikut:
I. Konsonan Tunggal
Huruf
Arab
Nama Huruf Latin Keterangan
Alif Tidak dilambangkan Tidak lambangkan أ
Ba>’ B Be ة
Ta>’ T Te د
S|a>’ S| Es (dengan titik di atas) ث
Jim J Je ج
}Ha>’ H ح
Ha (dengan titik di
bawah)
Kha>’ Kh ka dan ha خ
Dal D De د
Z|al Z| zet titik di atas ذ
Ra>’ R Er ر
Zai Z Zet ز
Si>n S Es ش
Syi>n Sy es dan ye ش
S{a>d S{ es titik di bawah ص
Da>d D{ de titik di bawah ض
Ta>’ T{ te titik di bawah ط
Za>’ Z{ zet titik di bawah ظ
Ayn ...’... Koma terbalik (di atas)‘ ع
Gayn G Ge غ
Fa>’ F Ef ف
Qa>f Q Qi ق
Ka>f K Ka ك
La>m L El ل
Mi>m M Em و
Nu>n N En
Waw W We و
Ha>’ H Ha
Hamzah ...’... Apostrof ء
Ya> Y Ye
II. Konsonan rangkap karena tasydi>d ditulis rangkap:
ditulis mutaaqqidi<n يتعقدي
ditulis iddah عدح
III. Ta>’ marbu>tah di akhir kata.
1. Bila dimatikan, ditulis h:
ditulis hibah هجخ
ditulis jizyah جسيخ
(ketentuan ini tidak diperlukan terhadap kata-kata Arab yang sudah
terserap ke dalam bahasa Indonesia seperti zakat, shalat dan
sebagainya, kecuali dikehendaki lafal aslinya).
2. Bila dihidupkan karena berangkaian dengan kata lain, ditulis t:
ditulis ni’matulla>h عخ هللا
ditulis zaka>tul-fitri زكبح انفطر
IV. Vokal pendek
__ __ (fathah) ditulis a contoh ضرة ditulis daraba
__ __ (kasrah) ditulis i contoh فهى ditulis fahima
__ __ (dammah) ditulis u contoh كتت ditulis kutiba
V. Vokal panjang
1. Fathah + alif, ditulis a> (garis di atas)
ditulis ja>hiliyyah جبههيخ
2. Fathah + alif maqsur, ditulis a> (garis di atas)
<ditulis yas’a يسع
3. Kasrah + ya mati, ditulis i> (garis di atas)
ditulis maji>d يجيد
4. Dammah + wawu mati, di tulis u> (dengan garis di atas)
ditulis furu>d فروض
VI. Vokal rangkap
1. Fathah + ya> mati, ditulis ai
ditulis bainakum ثيكى
2. Fathah + wau mati, ditulis au
ditulis qaul قىل
VII. Vokal-vokal pendek yang berurutan dalam satu kata, dipisahkan
dengan apostrof
ditulis a’antum ااتى
ditulis u’iddat اعدد
ditulis la’in syakartum نئ شكرتى
VIII. Kata sandang Alif + La>m
1. Bila diikuti huruf qamariyah ditulis al-
ditulis al-Qur’a>n انقرا
ditulis al-Qiya>s انقيبش
2. Bila diikuti huruf syamsiyah, ditulis dengan menggandengkan huruf
syamsiyyah yang mengikutinya serta menghilangkan huruf l-nya
ditulis asy-syams انشص
’<ditulis as-sama انسبء
IX. Huruf besar
Huruf besar dalam tulisan Latin digunakan sesuai dengan Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD)
X. Penulisan kata-kata dalam rangkaian kalimat dapat ditulis menurut
penulisannya
ditulis zawi al-furu>d ذوي انفروض
ditulis ahl as-sunnah اهم انسخ
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa Arab merupakan suatu proses belajar
mengajar yang sangat komplek, artinya keberhasilan dari proses tersebut
ditentukan oleh beberapa faktor, antara lain faktor guru dan peserta didik.
Kecenderungan pembelajaran saat ini masih berpusat pada guru
dengan bercerita atau berceramah. Siswa kurang terlibat kurang aktif
dalam proses pembelajaran. Akibatnya tingkat pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran rendah. Disamping itu, media jarang digunakan dalam
pelajaran sehingga pembelajaran menjadi kering dan kurang bermakna.
Akibatnya bagi guru melakukan pembelajaran tidak lebih hanya sekedar
menggugurkan kewajiban. Asal tugasnya sebagai guru dalam melakukan
perintah yang terjadwal seuai dengan waktu yang telah dilaksanakan tanpa
peduli apa yang telah dianjurkan itu bisa dimengerti atau tidak.1
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar juga tergantung pada
keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar, sedangkan keberhasilan
siswa tidak hanya bergantung pada sarana dan prasarana pendidikan,
kurikulum maupun metode. Akan tetapi guru dan metode, startegi
1Hamzah B.Uno&Nurdin Muhammad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM, (
PT.Bumi Aksara, 2011), hlm. 75.
2
pembelajaran yang tepat akan membina peserta didik untuk berpikir
mandiri, kreatif sekaligus adaptif terhadapa berbagai situasi yang terjadi.2
Tujuan mempelajari bahasa Arab sebagai berikut : “ Agar siswa
dapat menguasai secara aktif dan pasif dalam meningkatkan dan
mengembangkan kemahiran dan kemampuan serta ketrampilan berbahasa
Arab sehingga dapat digunakan sebagai alat komunikasi dan sebagai dasar
memahami buku agama Islam yang sederhana disamping Al-Qur`an dan
Al-Hadits”.3
Dalam dunia pendidikan bahasa Arab dianggap sebagai pelajaran
yang menjadi momok bagi peserta didik. Ada yang mengatakan bahasa
Arab itu sulit, membosankan dan bahkan menakutkan. Sehingga banyak
peserta didik yang tidak menyukai pelajaran bahasa Arab. Sebenarnya jika
peserta didik memiliki keinginan untuk terus belajar dan mendalami
sesuatu pasti itu bukan hal yang sulit. Untuk mencapai hasil yang
memuaskan dalam setiap mata pelajaran pada umumnya dan mata
pelajaran bahasa Arab khususnya. Seharusnya peserta didik selalu tekun
dan memiliki motivasi yang tinggi.
Pembelajaran bahasa Arab di MTsN Bendosari Sukoharjo,
khususnya kelas VIII pada saat pembelajaran berlangsung, suasana yang
semestinya penuh dengan praktik langsung secara aktif dan penuh
2Hisyam Zaini, dkk., Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, ( Yogyakarta : CTSD,
2002), hlm. 96 3Maluddin Sukamto & Ahmad Munawir, Tata Bahasa Arab Sistematis, ( Yogyakarta:
Norma Media Idea, 2004), hlm. 5
3
semangat ternyata tidak dijumpai. Pembelajaran lebih banyak berlangsung
dengan cara peniruan para siswa terhadap guru beberapa kali lalu
diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Kalaupun ada demonstrasi,
misalkan pada materi hiwar itu hanya dilakukan oleh dua orang siswa
yang ditunjuk guru, sementara siswa lain yang hanya sebagai penonton
yang tidak termotivasi untuk berupaya mempraktikannya. Di samping itu,
guru juga jarang berkomunikasi dengan bahasa Arab sehingga semakin
membuat siswa tidak termotivasi dan lingkungan berbahasa tidak
terwujud.4 Sementara itu, parameter guru profesional adalah menguasai
materi, metode, strategi pengajaran, serta memilih dan menerapkan media
pembelajaran yang tepat dan inovatif. Oleh karena itu sangat perlu kiranya
diterapkan suatu metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
minat para siswa untuk mempelajari bahasa Arab, salah satunya adalah
teknkik make a match.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan di atas maka peneliti
ingin mencoba mengeksperimenkan TEKNIK MAKE A MATCH
DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF DALAM
MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA
KELAS VIIIC MTs NEGERI BENDOSARI TAHUN AJARAN
2015/2016. Pemilihan teknik make a match dalam pembelajaran bahasa
Arab ini karena keunggulan teknik ini adalah terletak pada segi
kepraktisannya. Meskipun cukup praktis dan sederhana, teknik mencari
4 Mudzakir, Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab, Wawancara Pribadi, Sukoharjo, 15 April 2016
4
pasangan dapat melatih serta mengkondisikan siswa bersikap mandiri
sekaligus kerjasama atau berkomunikasi dengan orang lain dalam suasana
menyenangkan dan aktif.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah di uraikan di atas, maka
penulis merumuskan masalah-masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab menggunakan
teknik make a match dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswa
kelas VIIIC MTs Negeri Bendosari Sukoharjo
2. Adakah perbedaan signifikan prestasi belajar bahasa Arab antara siswa
kelompok eksperimen ( kelompok yang menggunakan teknik make a
match dengan kelompok kontrol ( kelompok yang tidak menggunakan
teknik make a match)
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab
dengan menggunanakan teknik make a match pada siswa kelas VIIIC
MTs Negeri Bendosari Sukoharjo
b. Untuk membuktikan ada dan tidaknya perbedaan signifikan prestasi
belajar bahasa Arab siswa kelompok eksperimen ( kelompok yang
5
menggunakan teknik make a match) dengan kelompok kontrol (
kelompok yang tanpa menggunakan teknik make a match)
2. Kegunaan Penelitian
a) Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar bahasa Arab
dengan menggunakan teknik make a match
b) Memberikan stimulus dan motivasi siswa bagi siswa agar lebih
tertarik untuk mempelajari bahasa Arab khususnya dengan
menggunakan teknik make a match
c) Untuk ikut serta memberikan sumbangan pemikiran bagi guru
dalam mengajarkan bahasa Arab kepada siswa
d) Untuk menambah wawasan dan keilmuan bagi peneliti yang
berkaitan dengan teknik pembelajaran bahasa Arab.
D. Telaah Pustaka
Untuk mendukung penelitian skripsi ini, maka penulis berusaha
untuk melakukan penelitian lebih awal terhadap pustaka yang ada berupa
karya-karya peneliti terdahulu yang mempunyai relevansi terhadap topik
yang diteliti. Beberapa penelitian terdahulu yang sudah dilakukan dan
dijadikan bahan referensi dari penelitian ini diantaranya.
Pertama, saudara Teti Yulianti yang berjudul “Eksperimentasi
Strategi Cooperative Learning Teknik Make A Match Dalam
Pembelajaran Qira`ah Di Kelas X TKR 1 dan TKR 2 SMK
6
Muhammadiyah 2 Playen Tahun Ajaran 2013/2014.5 Hasil dari penelitian
ini menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara
kemampuan hasil belajar materi qira`ah siswa kelompok eksperimen
dengan kelompok kontrol.
Kedua, skripsi saudara Yusuf Wibowo yang berjudul “ Penerapan
Strategi Pembelajaran Make A Match Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar PAI Siswa Kelas V Di SDN Kutoanyar, Kedu, Temanggung”.6
Hasil dari penelitian skripsi ini menyimpulkan bahwa penggunaan strategi
pembelajran make a match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada
pembelajaran PAI.
Ketiga, Skripsi saudara Miftakur Rohmah yang berjudul “
Penerapan Teknik Make A Match Dalam Meningkatkan Kemampuan
Qira`ah Di Kelas VIIIA MTsN Lab UIN Yogyakarta Tahun Ajaran
2011/2012”.7Hasil dari penelitian ini menyimpulkan bahwa ada perbedaan
yang signifikan kemampuan Qira`ah siswa kelas VIIIA dengan penerapan
Teknik Make a Match.
5 Teti Yulianti, Eksperimentasi Strategi Cooperative Learning Teknik Make A Match Dalam
Pembelajaran Qira`ah Di Kelas X TKR I Dan TKR 2 SMK Muhammadiyah 2 Playen Tahun
Ajaran 2013-2014, Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2014, t.d. 6 Yusup Wibowo, Penerapan Strategi Pembelajaran Make A Match Dalam Meningkatkan
Prestasi Belajar PAI Siswa Kelas V Di SDN Kutoanyar, Kedu, Temanggung, Skripsi, Jurusan
Pendidikan Agama Islam, Fakulatas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2012, t.d. 7 Nur Lailiyah, Upaya Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
IPS Dengan Penerapan Strategi Make a Match Kelas IV MIN Tempel, Skripsi, Jurusan Pendidikan
Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakulatas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2012, t.d.
7
Setelah mengkaji beberapa skripsi, dan guna menghindari adanya
plagiasi, maka dapat diketahui adanya perbedaan penelitian ini dengan
penelitian sebelumnya. Yang membedakan adalah dalam skripsi ini
peneliti akan membahas eksperimentasi teknik make a match
denganpendekatan pembelajaran aktif dalam meningkatkan prestasi belajar
bahasa Arab siswa,dan juga objek dan tempat penelitian adalah siswa
kelas VIIIC MTsN Bendosari Sukoharjo.
E. Kerangka Teori
1. Tinjauan tentang Pembelajaran Bahasa Arab
Menurut Sri Utari Subyakto-Nababan( 1993: 3) bahasa Arab (
bahasa asing) adalah bahasa yang dipakai oleh orang asing, yakni
orang yang ada di luar lingkungan masyarakat dalam kelompok atau
bangsa. Lebih lanjut Nababan menjelaskan, dari sudut pemerolehan,
bahasa terbagi ke dalam tiga kategori, yaitu bahasa ibu atau bahasa
kesatu, bahasa kedua, dan bahasa asing.
Bahasa arab di Indonesia, dilihat dari penggunaanya memiliki dua
fungsi, yang pertama bisa jadi sebagai bahasa asing bisa juga sebagai
bahasa kedua. Bagi lingkungan atau masyarakat bahasa Arab adalah
bahasa asing, karena bukan merupakan bahasa pergaulan sehari-hari.
Ini dapat kita saksikan di sekolah-sekolah Islam umumnya mulai dari
Taman Kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Bahasa Arab
8
diposisikan sebagai bahasa Asing. Sebagai materi pelajaran bukan
sebagai pengantar bahasa.8
Pembelajaran bahasa Arab memiliki empat kemahiran berbahasa,
yaitu :
1. Kemahiran menyimak, merupakan proses perubahan wujud
bunyi ( bahasa) menjadi wujud makna. Kemahiran menyimak
sebagai kemahiran berbahasa yang sifatnya reseptif, menerima
informasi dari orang lain ( pembicara).
2. Kemahiran membaca, merupakan kemahiran berbahasa yang
sifatnya reseptif, menerima dari orang lain ( penulis) di dalam
bentuk tulisan. Membaca merupakan perubahan wujud tulisan
menjadi wujud makna.
3. Kemahiran menulis, merupakan kemahiran bahasa yang
sifatnya menghasilkan atau memberikan informasi kepada
orang lain ( pembaca ) di dalam bentuk tulisan. Menulis
merupakan wujud pikiran atau perasaan menjadi tulisan. Dan
4. Kemahiran berbicara, merupakan kemahiran yang sifatnya
produktif, menghasilkan atau menyampaikan informasi kepada
orang lain ( penyimak ) di dalam bentuk bunyi bahasa ( tuturan
) merupakan proses perubahan wujud bunyi bahasa menjadi
wujud tuturan. 9 Akan tetapi dalam penelitian ini hanya dibatasi
8 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, ( Bandung : Remaja
Rosdakarya, 2011) hlm 56 9 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, ( Yogyakarta : Aswaja Pressindo, )
hlm.9
9
tiga kemahiran saja yaitu kemahiran membaca, kemahiran
menulis dan kemahiran berbicara.
Pembelajaran adalah kegiatan yang di dalamnya terdapat
proses mengajar, membimbing, melatih, memberi contoh, atau
mengajar serta memfasilitasi berbagai hal kepada peserta didik agar
bisa belajar sehingga tercapai tujuan pendidikan.10
Pembelajaran bahasa Arab merupakan proses pembelajaran
siswa agar mampu membaca, berbicara dan mengarang.11
Proses ini
mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atau dasar
interaksi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk
mencapai tujuan tertentu. Interaksi edukatif yang dimaksudkan adalah
guru sebagai pengajar tidak hanya menyampaikan materi akan tetapi
juga menanamkan sikap dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar.
Belajar bahasa Arab seharusnya tidak hanya karena keinginan
dapat membaca Al-Qur`an saja. Namun belajar bahasa Arab harus
dikembalikan pada fungsi awal bahasa yaitu belajar bahasa sebagai
alat komunikasi, baik komunikasi dalam bentuk lisan maupun tulisan
diantaranya untuk membaca Al-Qur`an sekaligus dapat memahami
maksud atau makna. Komunikasi lisan ini meliputi dua aspek
keterampilan bahasa yaitu kalām dan qirā`ah. Dengan demikian belajar
10
M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, ( Yogyakarta : Aswaja Pressindo)
hlm.3 11
Ibid, hlm.8
10
bahasa Arab yang profesional dalam semua sisi bahasa, sedangkan
kompetensi bahasa itu sendiri tidak hanya pada salah satu aspek dari
unsur-unsur maharah lughowiyah tetapi meliputi empat ketrampilan (
Istimā`, Kalām, Qirā`ah dan Kitābah) dalam memenuhi kebutuhan baik
yang bersifat personal maupun sosial.12
2. Tinjauan Tentang Teknik Make A Match
a. Pengertian Teknik Make A Match
Teknik pembelajaran sering disamakan artinya dengan
metode pembelajaran. Teknik adalah jalan , alat, atau media yang
digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik ke
arah tujuan yang ingin dicapai ( Gerlach dan Ely 1980). Metode
pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru
dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai
tujuan pembelajaran.13
Dalam proses belajar mengajar, teknik
dapat diartikan cara yang dilakukan seseorang dalam
mengeksperimenkan metode secara spesifik.
Teknik Make A Match adalah salah satu teknik
pembelajaran model Cooperative Learning. Teknik ini
dikembangkan oleh Lurna Curran ( 1994), teknik make a match (
mencari pasangan) adalah teknik yang menyenangkan yang
12
Suja`i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab ( Semarang : Walisongo Pers, 2008) hlm. 14 13
Miftahul Huda, Cooperative Learning ( Metode, tekhnik, Struktur dan Model
Penerapan) ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 29
11
digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan
sebelumnya. Namun demikian, materi barupun tetap bisa diajarkan
dengan teknik ini dengan catatan peserta didik diberi tugas
mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu sehingga
ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal pengetahuan. 14
Teknik pembelajaran make a match dapat dijadikan sebagai
alat untuk membantu menciptakan proses kegiatan belajar
mengajar yang lebih menarik dan menyenangkan. Selain itu teknik
make a match dapat digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa
Arab karena teknik ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif
sehingga termotivasi untuk belajar.15
Teknik ini bisa digunakan
dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia.16
b. Media Teknik Make a Match
Media adalah salah satu komponen komunikasi yaitu
sebagai pembawa pesan komunikator menuju komunikasi (
Criticos, 1996). 17
Media pembelajaran juga diartikan sebagai
bahan, alat atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi
14
Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, ( Yogyakarta : Pustaka Insani Madani,
2008), hlm.67 15
Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori &Aplikasi PAIKEM, ( Yogyakarta :
Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 55 16
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013, ( Yogyakarta :
AR-RUZ MEDIA, 2014), hlm. 98. 17
Daryanto, Media Pembelajaran ( Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujuan
Pembelajaran), ( Yogyakarta : Gava Media, 2010), hlm. 4.
12
antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan
berdaya guna.
Media pembelajaran dalam teknik make a match adalah
kartu. Media kartu adalah media belajar yang berbentuk kartu yang
dibuat oleh guru sesuai dengan jumlah siswa yang akan dilibatkan
dalam proses pembelajaran. Masing-masing kartu tersebut berisi
pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari
pertanyaan tersebut. Jadi masing-masing kartu merupakan
pasangan bagi kartu lainnya. Misalnya, kartu yang berisi kata مه
dan lain إسمي ....... berpasangan dengan kartu yang berisi kata اسمك ؟
sebagainya.
c. Langkah-langkah Pembelajaran Teknik Make A Match
Langkah-langkah pembelajaran dengan teknik make a
match adalah sebagai berikut :
1. Guru memberikan gambaran tentang bagaimana teknik
pembelajaran dengan teknik make a match
2. Guru menerangkan secara singkat materi yang akan
dipelajari.
3. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa
konsep atau topik yang cocok dengan materi,
sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya
kartu jawaban.
4. Siswa dibagi dalam tiga ( 3 ) kelompok.
5. Kelompok 1 maju ke depan kelas dan setiap anggota
kelompok mendapat satu buah kartu, satu kelompok
berupa kartu pertanyaan dan satu kelompok kartu
jawaban.
6. Sedangkan kelompok 2 dan kelompok 3 sebagai
kelompok kontrol
13
7. Tiap siswa memikirkan jawaban/ soal dari kartu yang
dipegang.
8. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu
yang cocok dengan kartunya ( soal jawaban).
9. Setiap siswa diberiksn waktu 30 detik untuk mencari
pasangan kartu yang didapat.
10. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya
sebelum batas waktu diberi poin.
11. Setelah selesai satu babak kartu dikocok lagi agar tiap
siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
12. Kemudian ganti kelompok 3 dan 4 untuk mendapat
giliran mencari pasangan dan kelompok 1 dan 2
menjadi kontrol. Demikian seterusnya.
13. Kesimpulan / penutup.18
d. Kelebihan dan kekurangan Teknik Make A Match
1) Kelebihan Teknik Make A Match adalah sebagai berikut :
a) Dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa, baik secara
kognitif maupun fisik
b) Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses
pembelajaran.
c) Kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis.
d) Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh
siswa.
2) Kekurangan teknik make a match
a) Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan
pembelajaran.
b) Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu
kelas lain.
c) Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.19
18
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013, ( Yogyakarta :
AR-RUZ MEDIA, 2014), hlm. 98-99.
14
3. Tinjauan tentang Prestasi Belajar
Menurut Kamus Besar Besar Bahasa Indonesia mnegartikan
prestasi belajar sebagai penguasaan pengetahuan atau ketrampilan
yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan
dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru.20
Adapun
menurut Nasrun Harahap dan kawan-kawan memberikan batasan
bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan
kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran
yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam
kurikulum.21
Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif adalah knowledge(
pengetahuan, ingatan), comprehension( pemahaman, menjelaskan,
meringkas,contoh),application( menerapkan), analysis ( menguraikan,
menentukan hubungan), synthesis ( mengorganisasikan,
merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (
menilai). Ranah afektif adalah receiving ( sikap menerima), responding
( memberikan respon), valuing ( nilai), organization ( organisasi),
19
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013, ( Yogyakarta :
AR-RUZ MEDIA, 2014), hlm. 99 20
Tim Penyusun Kamus Pusat dan Pengembangan Bahasa, “ Kamus Besar Bahasa
Indonesia” ( Jakarta : Balai Pustaka, 1997), hlm. 700 21
Drs. Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, ( Surabaya :
Usaha Nasional, 1994), hlm. 20-21
15
characterization ( karakterisasi). Ranah psikomotor juga mencakup
ketrampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan
intelektual.22
Ranah kognitif memiliki enam tingkatan yaitu :
1. Pengetahuan ( Knowledge) adalah kemampuan seseorang
untuk mengingat-ingat kembali atau mengenal kembali
tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus, dan
sebagainya, tanpa mengharapkan mengharapkan untuk
menggunakannya. Contoh : peserta didik mampu
menghafal beberapa kosa kata tentang al-mihnah ( Profesi)
beserta artinya.
2. Pemahaman ( Comprehension ) adalah kemampuan
seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah
sesuatu itu diketahui dan diingat. Contoh : peserta didik
mampu menjawab pertanyaan dari guru tentang materi
yang sudah di sampaikan oleh guru dari yang di ingat dan
di hafal
3. Penerapan atau aplikasi ( aplication) adalah kesanggupan
seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide
umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip,
rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya, dalam situasi
yang baru dan kongkret. Aplikasi atau penerapan ini
merupakan proses berfikir setimgkat lebih tinggi ketimbang
22
Agus Suprijono, Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta :
Pustaka Pelajar, 2009), hlm. 7
16
pemahaman. Contoh : peserta didik mampu memikirkan
tentang penerapan konsep tentang profesi ( mihnah) dalam
kehidupan.
4. Analisis ( analysis) merupakan kemampuan seseorang
untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan
menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu
memahami hubungan di antara bagian-bagian atau faktor-
faktor yang satu dengan lainnya. Jenjang analisis ini
setingkat lebih tinggi dari aplikasi. Contoh : peserta didik
dapat memikirkan bagaimana wujud nyata beberapa profesi
seseorang dalam kehidupan.
5. Sintesis ( synthesis) adalah kemampuan berpikir yang
merupakan kebalikan dari proses berpikir analisis. Sintesis
merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian
atau unsur-unsur secara logis, sehingga berubah menjadi
suatu pola baru. Jenjang sintesis lebih tinggi dari analisis.
Contoh : peserta didik mampu menulis karangan tentang
profesi.
6. Penilaian ( evaluation) merupakan jenjang berpikir paling
tinggi, penilaian disini merupakan kemapuan seseorang
17
untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai
atau ide.23
Ranah kognitif merupakan salah satu aspek yang menunjukkan
adanya perubahan dalam diri seseorang setelah proses pembelajaran
berlangsung. Dalam hal ini untuk mengetahui perubahan siswa dalam
pembelajaran bahasa Arab maharah Al-kalām, Al-Qirā`ah, Al-Kitābah
dengan menggunakan suatu teknik dalam meningkatkan prestasi
belajar bahasa Arab. Ranah kognitif yang dipakai dalam penelitian ini
mencakup dua aspek untuk penilaian hasil belajar bahasa Arab, yaitu
jenjang pengetahuan dan pemahaman saja.
F. Hipotesis
Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat
sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data
yang terkumpul.24
Terdapat dua hipotesis yang digunakan dalam
penelitian. Adapan hipotesis yang penulis ajukan adalah sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan signifikan antara prestasi belajar
bahasa Arab siswa kelompok eksperimen ( kelompok
yang menggunakan teknik make a match) dengan
kelompok kontrol ( kelompok yang tidak menggunakan
teknik make a match) . Ha
23
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : PT. RajaGrafindo, 2011)
hlm. 50 24
Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, ( Jakarta : PT.
Rineka Cipta, 2002), hlm. 71
18
2. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara
prestasi belajar bahasa Arab siswa kelompok
eksperimen ( kelompok yang menggunakan teknik
make a match) dengan kelompok kontrol ( kelompok
yang tidak menggunakan teknik make a match). Ho
G. Metode Penelitian
Secara umum metode penelitian di artikan sebagai cara ilmiah
untuk mendapatkan data dengan tujuan tertentu. Untuk membantu
menyelesaikan skripsi ini peneliti menggunakan berbagai metode. Adapun
metode yang digunakan sebagai berikut :
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan
kuantitatif, untuk menjawab suatu permasalahan melalui teknik
pengukuran yang cermat terhadap variabel-variabel tertentu.
Jenis penelitian yang dilakukan merupaka penelitian
eksperimen ( eksperimental research). Sebuah penelitian yang
dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya sebab akibat dari
“sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan cara
membandingkan kelompok yang diberi treatment dengan kelompok
yang tidak menerima treatment.25
25
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,
2008) hlm.76
19
2. Desain Penelitian
Desain dalam penelitian eksperimen ini adalah True
Eksperimental ( eksperimen yang betul-betul), bentuk desain
menggunakan Pretest-Postest Control Group Desaign.
Kelompok Pretest Treatment Posttest
E O1 X O2
K O3 - O4
Keterangan :
E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol
O1 : Pretest kelompok eksperimen
O2 : Posttest kelompok eksperimen
X : Perlakuan Metode Analisis Sintaksis
O3 : Pretest kelompok kontrol
O4 : Posttest kelompok kontrol
Dari tabel diatas mendeskripsikan bahwa desain
menggunakan kelompok kontrol sebagai tolak ukur terhadap
kelompok eksperimen. Pertama, mengambil subjek penelitian
sehingga tidak terdapat perbedaan kondisi yang berarti. Kedua,
melakukan pretest kepada semua subjek untuk mengetahui kondisi
subyek yang berkenaan. Ketiga, memberikan treatment dengan
20
menggunakan metode analisis sintaksis pada kelompok
eksperimen. Langkah terakhir yaitu memberikan posttest pada
semua subyek penelitian kemudian hasil test tersebut sebagai
perbandingan untuk mengetahui adanya perbedaan yang signifikan
antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
3. Penentuan Sumber Data
Sumber data adalah darimana data penelitian itu akan diperoleh
dan dikumpulkan. Sumber data bisa berupa orang , benda atau entitas
lainnya. Untuk bisa memperoleh data penelitian yang valid dan
reliabel, maka peneliti perlu menentukan teknik penentuan sumber
data penelitiannya.
Secara garis besar ada dua teknik penentuan sumber data
penelitian, yaitu teknik populasi dan sampling. Teknik populasi
biasanya digunakan apabila sumber data yang ada tidak begitu banyak
jumlahnya dan bisa dijangkau oleh peneliti. Sedangkan teknik
sampling digunakan apabila sumber data terlalu banyak dan peneliti
merasa tidak sanggup untuk menjangkau semua itu.26
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII
tahun ajaran 2014/2015 MTs Negeri Bendosari Sukoharjo yang
berjumlah 69 siswa. Dan terbagi dalam tiga kelas meliputi kelas VIIIA
26
Tim Penyusun, Pedoman Penelitian Skripsi Mahasiswa Jurusan PBA Fakultas Ilmu
Tarbiyah, ( Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga, 2006), hlm.18
21
berjumlah 20 siswa, kelas VIIIB berjumlah 24 siswa , kelas VIIIC
berjumlah 25 siswa .
Dalam penelitian ini peneliti mengambil dua kelas yaitu kelas
VIIIA dan Kelas VIIIC sebagai sampel karena besarnya populasi yang
akan dijadikan subjek penelitian, sehingga penelitian ini menggunakan
rancangan sampling nonprobabilitas berupa sampling purposive, yaitu
dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan pada
starta, random atau daerah tetapi berdasarkan atas adanya tujuan
tertentu.27
Tujuan mengambil sampling kelas VIIIC yaitu karena
kurangnya minat belajar bahasa Arab dan penguasaan kemampuan
bahasa Arab kelas VIIIC dalam mempelajari bahasa Arab
dibandingkan dengan kelas VIIIA.
4. Variabel Penelitian
Variabel adalah obyek yang ditetapkan oleh peneliti yang
menjadi fokus penelitian untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.28
Dalam penelitian eksperimen ini terdapat dua macam variabel yaitu :
a. Variabel Independen ( Variabel Bebas) merupakan variabel
yang mempengaruhi, adalah Teknik make a match
b. Variabel Dependen ( variabel terikat) merupaka variabel yang
dipengaruhi, adalah prestasi belajar bahasa Arab
27
Ibid, hlm. 140. 28
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,
2008) hlm.38
22
5. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTsN Bendosari Sukoharjo yang
akan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016.
6. Teknik Pengumpulan Data
Agar data dapat terkumpul dengan lengkap dan tepat maka
penulis mempergunakan beberapa teknik pengumpulan data sebagai
berikut :
a. Observasi
Observasi adalah suatu penyelidikan yang dilakukan
secara sistematis dan sengaja diadakan dengan alat indra (
terutama mata) terhadap kejadian yang langsung ditangkap
pada waktu kejadian itu terjadi. Observasi dilakukan untuk
memperoleh informasi tentang kelakuan manusia seperti dalam
kenyataan.29
b. Wawancara
Wawancara atau interview adalah suatu bentuk
komunikatif verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan
memperoleh informasi. Dalam wawancara pertanyaan dan
jaawaban diberikan secara verbal. Biasanya komunikasi
29
Nasution, Metode Research ( Jakarta : Bumi Aksara, 2002) hlm.105
23
dilakukan dalam keadaan saling berhadapan, namun dapat juga
lewat telepon.30
Peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur
yaitu wawancara yang bebas dimana peneliti tidak
menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara
sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.31
c. Tes
Tes adalah cara tau prosedur dalam rangka pengukuran
dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian
tugas atau serangkaian pertanyaan-pertanyaan atau perintah-
perintah yang harus dikerjakan oleh testee, sehingga dihasilkan
nilai yang melambangkan prestasi.32
Dalam penelitian ini tes
digunakan untuk mengetahui pemahaman bahasa Arab siswa
sebelum dan sesudah dilaksanakan perlakuan ( treatment), yaitu
dalam bentuk pretest postest. Tes ini dilakukan bagi kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
d. Dokumentasi
Dokumentasi adalah alat pengumpul data yang
digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel
30
Ibid, hlm. 115 31
Sugiyono, metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,
2008) hlm.140 32
Anas Sudjono, pengantar evaluasi pendidikan ( Jakarta : Rajawali Pers, 2009) hlm. 67
24
yang berupa buku, majalah, dokumen, peraturan –peraturan
atau transkip dan sebagainya. Contoh tentang letak geografis
sekolah, visi dan misi, struktur organisasi madrasah, keadaan
guru, karyawan, siswa, sarana dan prasarana, serta data
pendukung lainnya.
7. Analisis Data Penelitian
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan
dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam
kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,
menyususn ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan
dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri
sendiri maupun orang lain.33
a. Pengkajian Instrumen
Dalam penelitian data mempunyai kedudukan yang paling
tinggi karana data merupakan penggambaran variabel yang diteliti,
dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis. Oleh karena itu
benar tidaknya data, sangat menentukan bermutu tidaknya hasil
penelitian. Sedangkan benar tidaknya data tergantung dari baik
33
Sugiyono, metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D ( Bandung : Alfabeta,
2008) hlm.244
25
tidaknya instrumen pengumpulan data. Instrumen yang baik harus
memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.34
1) Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tinkat-tingkat kevalidan dan keshahihan suatu instrumen. Suatu
instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang
diinginkan, dan tinggi rendahnya validitas instrumen
menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak
menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud.35
Validitas yang dipenuhi dalam penelitian ini adalah
validitas isi ( content validity), penggunaan variabel isi adalah
dengan cara mengukur tes sesuai dengan domain dan tujuan
tertentu yang sama dengan isi pelajaran yang telah diberikan
dikelas.36
2) Uji reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan
sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat
diandalkan. 37
untuk menguji reliabilitas instrumen dalam
penelitian ini dengan menggunakan teknik pararel atau double
34
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek,( Jakarta : PT.
Rineka Cipta, 2002), hlm.168. 35
Suharsimmi Arikunto, Prosedur Penelitian....., hlm. 168 36
Sumarma Surapranata, Analisis Validitas Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes
Implementasi Kurikulum 2004, ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 52. 37
Suharsimmi Arikunto, Prosedur Penelitian....., hlm.178
26
test double trial method, yaitu dengan menyusun dua instrumen
kemudian kedua instrumen tersebut sama-sama diuji cobakan
kepada sekelas responden saja ( responden mengerjakan dua
kali) kemudian hasil dari dua tes uji coba tersebut dikorelasikan
dengan menggunakan rumus alpha Cronbach. Adapun rumus
korelasi alpha cronbach dengan angka kasar adalah sebagai
berikut :38
R 11 =
[ ∑
]
Keterangan :
R11 : reliabilitas soal
k : jumlah butir soal
SB1 : simpangan baku butir
SB1 : simpangan baku total
b. Persyaratan Analisis Data
Pengkajian statistik dapat dilakukan apabila memenuhi
asumsi-asumsi atau landasan-landasan yang mendasar, apabila
38
Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,
2005), hlm. 67
27
asumsi tersebut tidak terpenuhi maka kesimpulan hasil perhitungan
tidak berlaku, karena menyimpang dari apa yang seharusnya.39
Dengan demikian uji “t” hanya berlaku untuk data-data
yang memenuhi syarat, yaitu berdistribusi normal dan sampel yang
homogen. Untuk itu sebelum data di analisis, di uji terlebih dahulu
menggunakan :
1. Uji normalitas data
Untuk mengetahui bahwa data berdistribusi normal
dengan menggunakan uji one sample kolmogorav smirnov test
untuk mengetahui bahwa data berdistribusi normal. Dasar
pengambilan keputusan untuk uji validitas taraf signifikansi
yaitu 0,05. Apabila nilai signifikansi ( Sig.) > 0,05 maka data
berdistribusi normal, dan jika nilai ( Sig.) < 0,05 maka data
tidak berdistribusi normal. 40
dengan rumus :
D = maksimum [ ( ) ( )]
Keterangan :
Fo ( x ) : proporsi kasus yang diharapkan menyukai skor yang
sama atau kurang
SN ( X) : distribusi kumulatif pilihan-pilihan terobservasi.
39
Nana Sudjana, analisis dan desain eksperimen ( Bandung : Sinar Baru,1989), hlm 50 40
Dwi Priyatno, SPSS untuk analisis korelasi regresi dan multivariate, ( Yogyakarta :
Gaya Media, 2009) hlm 101
28
Adapun pengambilan keputusan berdasarkan
probabilitas one sample kolmogrof-smirnov test , yaitu :
1) Jika probabilitas lebih besar dari 0,05 maka sebarannya
berdistribusi normal
2) Jika probabilitas kurang dari0,05 maka berdistribusi
tidak normal.
2. Uji homogenitas data
Bertujuan untuk mengetahui apakah sampel yang di
ambil dari populasi memiliki varian yang sama atau tidak. Tes
statistik yang digunakan adalah uji F dengan membandingkan
varian terbesar dan varian terkecil. Adapun rumus yang
digunakan yaitu :
F =
Keterangan :
VBM : deviasi standar kuadrat dari mean mean
VBG : variance rata-rata dari variance masing-masing
sampel
29
Adapun pengambilan keputusan dalam pengkajian
homogenitas varian berdasarkan nilai probabilitas levene
test.41
yaitu :
Uji Homogenity Variances, dengan ketentuan :
- Jika nilai probabilitas lebih besar dari 0,05 maka
variannya homogen.
- Jika nilai probabilitas kurang dari 0,05 maka variannya
tidak homogen.42
c. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis data yang diperoleh dari lapangan
peneliti menggunakan analisis kuantitatif, yaitu analisis yang
menggunakan analisis yang bersifat kuantitatif, berupa alat analisis
yang menggunakan model-model seperti matematika, statistik dan
ekonometrik. 43
dalam analisis kuantitatif ini menggunakan model
statistik untuk mengetahui apakah dua variabel yang dibandingkan
secara signifikan memang berbeda disebabkan oleh perlakuan
dalam penelitian tersebut atau sekedar kebetulan belaka, dalam
41
Imam Ghozali, Aplikasi Analisis multivariate dengan program SPSS, ( Semarang :
Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2005), hlm. 58 42
Hartono, SPSS 16 analisis data dan penelitian, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008)
hlm 170 43
Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, ( Jakarta : PT Bumi Aksara,
2004), hlm. 30
30
penelitian ini peneliti menggunakan rumus test “t” ( t test) sebagai
teknik analisisnya.44
Adapun rumus “t” test adalah sebagai berikut :
t =
Keterangan :
t : koefisien yang melambangkan derajat perbedaan mean kedua
kelompok sampel yang diteliti.
M1 : mean sampel kelompok 1
M2 : mean sampel kelompok 2
SEM1-M2 : Standard eror dua perbedaan mean sampel.
Untuk mempercepat pengolahan data maka penulis akan
menggunakan bantuan SPSS, Dengan ketentuan sebagai berikut :
a. Jika signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak, yang berarti
ada perbedaan yang signifikan dengan nilai sig <0,05
b. Jika signifikansi > 0,05 maka H0 diterima, yang berarti
tidak ada perbedaan yang signifikan dengan nilai sig
>0,05.45
44
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, ( Jakarta : PT Raja Grafindo Persada,
2003), hlm. 263. 45
Hartono, SPSS 16 analisis data dan penelitian, ( Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2008)
hlm.147
31
H. Sistematika Pembahasan
Agar skripsi ini tidak keluar dari koridor pembahasan dan sesuai
dengan rumusan masalah di atas maka penulis menyajikan pembahasan ini
menjadi empat bab.
Bab I, berisi tentang pendahuluan mencakup latar belakang
masalah, rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, telaah
pustaka, landasan teori, metode penelitian dan sistematika penulisan.
Bab II, menguraikan tentang dekripsi atau gambaran umum MTs
Negeri Bendosari Sukoharjo. Adapun yang dibahas dalam bab ini meliputi
letak geografis, sejarah singkat berdirinya, visi misi sekolah, struktur
organisasi, keadaan guru dan karyawan, keadaan siswa, serta sarana dan
prasarana yang ada di MTs Negeri Bendosari Sukoharjo.
Bab III, berisi tentang laporan hasil eksperimen teknik make a
match yang mencakup deskripsi data kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol, pengkajian instrumen, prosedur eksperimen, materi pembelajaran,
dan situasi saat eksperimen, persyaratan analisis data, analisis data hasil
eksperimen.
Bab IV, yaitu bagian akhir skripsi ini yang berisi kesimpulan,
saran-saran yang berkenaan dengan pembahasan ini, serta kata penutup
dari penulis. Pada bagian akhir skripsi ini dicantumkan pula daftar
pustaka, lampiran-lampiran dan daftar riwayat hidup penulis.
81
BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan dari penelitian di MTs Negeri
Bendosari Sukoharjo pada kelas VIII dengan menggunakan teknik make a
match dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teknik make a match
pada kelas VIIIC yaitu peserta didik bekerjasama dalam 3 kelompok
yang beranggotakan delapan orang, setiap kelompok bergantian maju
di depan kelas sebagai kelompok eksperimen dan kelompok lain
sebagai kontrol, begitu seterusnya. Kemudian masing-masing anggota
kelompok yang maju mendapatkan satu buah kartu konsep dan mulai
mencari pasangan kartu konsep yang di dapat, setelah mendapatkan
pasangan kartu masing-masing hasilnya disampaikan kepada
kelompok lain. Kemudian dengan menggunakan teknik make a match
siswa menjadi aktif dalam mengikuti pelajaran bahasa Arab, akan
tetapi siswa kurang memahami isi pelajaran yang disampaikan di kelas
jadi mereka mencari pasangan terkadang asal-asalan tanpa tahu isi dari
kartu konsep.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang
menggunakan teknik make a match dalam pembelajaran bahasa Arab
dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan teknik make a match
82
akan tetapi tidak begitu signifikan. Hal ini terbukti dengan adanya
perbedaan rata-rata nilai pre-test dan post-test kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Rata-rata nilai pre-test kelompok eksperimen
diperoleh 76,6 dan nilai post-test diperoleh sebesar 84,6 dengan hasil
peningkatan sebesar 8. Kemudian rata-rata nilai pre-test kelompok
kontrol adalah 82,00 sedangkan nilai rata-rata post-test diperoleh 84,75
dengan hasil peningkatan sebesar 6. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa dengan menggunakan teknik make a match dalam pembelajaran
bahasa Arab bisa meningkatkan prestasi belajar siswa. Di samping itu
diperoleh thitung = 4.183 > ttabel 2.017 dan sig.(2-tailed) = 0,000< 0,05
sehingga H0 ditolak. Berarti terdapat perbedaan hasil belajar kelompok
eksperimen dengan menggunakan teknik make a match.
B. Saran-saran
Berdasarkna kesimpulan tersebut di atas, maka penulis mengajukan
beberapa hal yang diharapkan dapat diimplikasikan dalam pembelajaran
bahasa Arab dan dalam meningkatkan pembelajaran bahasa Arab serta
mutu pendidikan secara global yaitu :
1. Bagi Madrasah
a. Dalam pembelajaran bahasa Arab diharapkan guru tidak hanya
mendominasi kelas dalam mengajar karena dengan strategi, metode
maupun teknik dapat membantu guru dan siswa lebih aktif dalam
proses belajar.
83
b. Memberikan fasilitas yang menunjang guna mengembangkan atau
memaksimalkan pembelajaran bahasa Arab seperti Lab Bahasa,
Buku berbahasa Arab.
2. Bagi Peneliti Lain
a. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat dalam mengembangkan teori
pembelajaran bahasa Arab khususnya metodologi bahasa Arab.
b. Bagi khasanah keilmuan, hasil penelitian ini dapat bermanfaat
sebagai sumber acuan membuat laporan pembelajaran inovasi atau
penelitian lanjutan selanjutnya, dan sebagai masukan pengetahuan
agar dapat menerapkan disekolah khususnya pembelajaran bahasa
Arab.
C. Penutup
Alhamdulillahi Rabbil`alamin, penulis panjatkan puji syukur yang
tiada terkira kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan rahmat,
inayah dan hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini
walaupun dalam bentuk sederhana dan jauh dari kesempurnaan sebagai
suatu karya ilmiah. Oleh karena itu peneliti mengharapkan saran dan kritik
dari berbagai pihak khususnya pembaca, guna menjadi bahan
pertimbangan bagi penentuan langkah dalam penelitian selanjutnya.
Peneliti tak lupa menyampaikan beribu terimakasih kepada semua pihak
yang secara langsung maupun tidak langsung telah membantu peneliti
sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
84
DAFTAR PUSTAKA
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung : Remaja
Rosdakarya, 2011
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT. RajaGrafindo, 2011
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013,
Yogyakarta : AR-RUZ MEDIA, 2014
Daryanto, Media Pembelajaran ( Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai
Tujuan Pembelajaran), Yogyakarta : Gava Media, 2010
Dwi Priyatno, SPSS untuk analisis korelasi regresi dan multivariate, Yogyakarta
: Gaya Media, 2009
Duwi Priyatno, lima jam belajar olah data dengan SPSS 17, Yogyakarta : Gaya
Media, 2008
Hisyam Zaini, dkk., Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, Yogyakarta :
CTSD, 2002
---------------------, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta : Pustaka Insani
Madani, 2008
Imam Ghozali, Aplikasi Analisis multivariate dengan program SPSS, Semarang :
Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2005
85
Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian Dengan Statistik, Jakarta : PT Bumi
Aksara, 2004
Maluddin Sukamto & Ahmad Munawir, Tata Bahasa Arab Sistematis,
Yogyakarta: Norma Media Idea, 2004
Miftahul Huda, Cooperative Learning ( Metode, tekhnik, Struktur dan Model
Penerapan) Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011
M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta : Aswaja
Pressindo
Nana Sudjana, analisis dan desain eksperimen , Bandung : Sinar Baru,1989
-----------------, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya, 2010
Nasution, Metode Research Jakarta : Bumi Aksara, 2002
Purwanto, M.Pd, statistika untuk penelitian , Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2011
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D Bandung :
Alfabeta, 2008
Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2002
Suja`i, Inovasi Pembelajaran Bahasa Arab Semarang : Walisongo Pers, 2008
86
Sumarma Surapranata, Analisis Validitas Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes
Implementasi Kurikulum 2004, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004
Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori &Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta :
Pustaka Pelajar, 2011
Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya :
Usaha Nasional, 1994
Syaiful Mustafa, strategi pembelajaran bahasa Arab inovatif, Malang : UIN
Malang Pers, 2011
Teguh Wahyono, 25 model analisis statistik dengan SPSS 17, Jakarta : PT. Elex
Media Komputindo, 2009
Tim Penyusun Kamus Pusat dan Pengembangan Bahasa, “ Kamus Besar Bahasa
Indonesia” Jakarta : Balai Pustaka, 1997
Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya,1995
Warsono & Hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori dan Assesmen, ( Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya, 2012
RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : MTs Negeri Bendosari
Alokasi Waktu : 3 x 40 Menit ( 3 kali Pertemuan )
Indikator : 1. Mengungkapkan kalimat melalui tulisan sesuai dengan
unsur tentang profesi ( المهنة)
3. Membedakan bunyi dan makna kalimat ungkapan
sederhana sesuai dengan unsur kebahasaan dengan benar
4. Mengidentifikasi kalimat sesuai dengan unsur kaidah dari
ujaran kata sederhana tentang ( المهنة)
Kelas / Semester : VIII C / 2
Kompetensi Dasar : 1. Memahami makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat
bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan
dengan topik المهنة baik secara lisan maupun tertulis
2. Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan
sederhana tentang topic المهنةdengan memperhatikan
struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Indikator Karakter : Religius, Jujur, Demokratis, Rasa Ingin Tahu
Standar Kompetensi : Memahami bunyi, makna, dan gagasan dari kata, frase,
kalimat bahasa Arab sesuai dengan struktur kalimat yang
berkaitan dengan topik المهنة baik secara lisan maupun tertulis
I. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran siswa dapat :
1. Memahami makna, dan gagasan dari kata, frase, kalimat bahasa Arab
sesuai dengan struktur kalimat yang berkaitan dengan topik المهنة baik
secara lisan maupun tertulis
2. Mendemonstrasikan ungkapan informasi lisan dan tulisan sederhana
tentang topic المهنةdengan memperhatikan struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
II. Materi Pembelajaran
المهنة .1
2. Mufrodat tentang macam-macam profesi المهنة
3. Kalimat- kalimat berstruktur فعل مضارع + ان + فعل مضارع
أريد أن أتكالم تللغة العزتية
هو يزيد أن يذهة إلى المكتثة
أحمد يحة أن يقزأ الكتاب في المكتثة
هي تزيد أن تذهة إلى المكتثة
III. Metode Pembelajaran
Ceramah, Teknik Make a Match
IV. Kegiatan Pembelajaran
a. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Uraian Media
pembelajaran
Pendahuluan
10 menit
- Mengajak semua siswa untuk menyiapkan dan
mengkondisikan ruang kelas
- Mengajak semua siswa untuk memulai pembelajaran
dengan do’a bersama
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti
60 Menit
Guru membagi siswa dalam 3 kelompok yang terdiri dari 8
orang
Kartu dikocok dan kelompok 1,2 dan 3 maju secara
bergiliran untuk mengambil kartu yang telah di kocok
Kelompok pertama mengambil kartu masing-masing anak 1
kartu kemudian dicari pasangannya kepada teman lain.
Kelompok 2 dan 3 menjadi kelompok kontrol
Setelah siswa mendapatkan pasangan dari kartu yang
didapat selanjutnya guru dan murid membahas hasil yang
didapat dari make a match tersebut.
Permainan berlanjut terus seperti cara yang pertama.
Mengamati dan Menanyakan
Guru memberikan beberapa kosa kata tentang profesi
Siswa mengamati dan menanyakan kosa kata yang
belum dipahami
Siswa melafalkan kosa kata sesuai dengan kartu yang di
dapat.
- Papan tulis
- Alat
peraga/
kartu
bergambar
dan kartu
sola
jawaban
Penutup
- Guru memberikan penguatan materi ajar.
- Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran
- Buku
paket/
10 menit yang sudah disampaikan
- Guru meminta siswa agar membiasakan mengucapkan hal
yang terkait dengan topik materi dalam bahasa Arab untuk
melatih kalam siswa
- Guru menyampaikan tentang proses pembelajaran pada
pertemuan selanjutnya..
- Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup majlis
- Papan
tulis
V. Sumber Alat Peraga
1. Buku Siswa Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah VIII Pendekatan
Saintifik Kurikulum 2013
2. White Board, Spidol, Kartu
VI. Penilaian
1. Teknik : Test Tertulis
2. Bentuk : Test Tertulis
Mengetahui, Bendosari, 18 April 2016
Guru Mata Pelajaran Guru Peneliti,
Mudhakir, M.Pd.I Fitria Sholihah
NIP.197609292002121001 10420063
يعالج المرضى
الطبيب
أحمد يحب أن يتكلم باللغة
العربية
Ahmad Senang berbicara dengan
bahasa Arab
الفالح .............اللنبا تا
ت والمواد لغذائية
يزرع
المدرس يدرس التال ميذ
الشرطي ينظم المرور
أحمد يحب أن يقرأ القرأن
Ahmad senang membaca Al-
Qur`an
ب ون أ ن - ف -ئواي قر - يح كت ب ة -
- الكحتحب - امل
هحم
انكتب هم يحبون أن يقسئوا
في انمكتبت
ندسح ي عم لح م اذ ا ؟ المحه
انمهندض بيني انمباني
األطعمت انطباخ يطبد
انكانالعب .......بانكسة
يكنط
انالعب ............بانكسة
يلعب
Pamanku petani, dia pergi ke
عمي فالح , هو يرهب
انى انمصزعت نيصزع
انسش
ladang ( sawah) untuk menanam
padi.
أظسع زجال انمطافئ إنى مكان
انحسيق
ماذا يعمم انبائع ؟
انبائع يبيع انبضائع
أنت تسيد أن ترهب إنى
انمدزظت صباحا
Kamu ( lk) ingin pergi ke sekolah
pagi-pagi
انطياز أطاز انطائسة جيدا
يصنع اننجاز ذصانت .1
انتالمير يعهم اندزض في
انفصم
Nama :
Kelas :
No. Absen :
A. Urutkanlah dan tulislah kembali kalimat dibawah ini dengan tepat dan benar !
هي –تثيغ الفواكه –فى الظوق –ػوتي تاجزج .1
لتظاػد الطثية –هي تذهة –إلى الوظتشفى –أذتي هوزضح .2
ليشرع الزس –ػوي فالح –هو يذهة إلى الوشرػح .3
هو يؼلن الطالب –في الودرطح –أحود هدرص .4
أذي الكثيز طثية –هو يؼالج الوزضى –في الوظتشفى .5
B. Pilihlah jawaban dari soal dibawah ini yang kalian anggap benar dengan menggaris
bawahinya !
يطثد ( النثاتاخ والزس –يثيغ –يزيد أى ) يشرع الفالح .1
) جيدا أى أتكلن تللغح الؼزتيح .2 أطتطيغ –نزيد –يحة ) ال
الطثاخ ( كزج القدم –الثائغ –يلؼة ) الالػة .3
الطثية ( يؼالج الوزضى –الكناص –) الطثاخ .4
يثيغ ( الشوارع –ينظن –الكناص ) يكنض .5
C. Cocokkanlah kalimat yang berada disebelah kanan dengan terjemahan yang ada
disebelah kiri !
1. Ahmad senang membaca Al-Qur`an أحود يحة أى يقزأ القزأى
2. Ahmad senang membaca buku di perpustakaan هي تزيد أى تذهة إلى الوكتثح
3. Dia ( pr) ingin pergi ke perpustakaan أحود يحة أى يقزأ الكتاب في الوكتثح
4. Dia ( lk ) ingin pergi ke perpustakaan هو يزيد أى يذهة إلى الوكتثح
5. Saya ingin berbicara dengan bahasa Arab أريد أى أتكالم تللغح الؼزتيح
D. Pilihlah kalimat yang sesuai dengan gambar !
هذا الفالح , الفالح يشرع النثاخ ويفز لنا الوواد الغذائيح .1
الثا ئغ يثيغ الثضا ئغ في الظوق .2
يقثض ػلى الظارق الشزطي .3
يصنغ النجار ذشانح .4
أطزع رجال الوطافئ إلى هكاى الحزيك .5
Hasil Uji SPSS 17
Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas kelas eksperimen
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.486 20
Uji reliabilitas kelas kontrol
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.376 20
Uji Normalitas Pre-test dan Post-test kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Uji Normalitas Pretest
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
nilai kontrol eksperimen .226 25 .002 .915 25 .040
Kontrol .212 20 .019 .913 20 .072
a. Lilliefors Significance Correction
Normalitas Post-test
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
nilai pretest eksperimen .249 25 .000 .869 25 .004
Kontrol .152 20 .200* .955 20 .449
a. Lilliefors Significance Correction
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
nilai pretest eksperimen .249 25 .000 .869 25 .004
Kontrol .152 20 .200* .955 20 .449
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Homogenitas kelas eksperimen
Test of Homogeneity of Variances
nilai pretest
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.336 1 43 .565
Homogenitas kontrol
Test of Homogeneity of Variances
Nilai
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.722 1 43 .400
Hasil Uji t
Uji t rata-rata perbedaan signifikan prestasi/nilai kelas ekserimen dan kelas kontrol
Ranks
Kelas N Mean Rank Sum of Ranks
nilai posttest eksperimen 25 22.22 555.50
kontrol 20 23.98 479.50
Total 45
Test Statisticsa
nilai posttest
Mann-Whitney U 230.500
Wilcoxon W 555.500
Z -.458
Asymp. Sig. (2-tailed) .647
a. Grouping Variable: kelas
Uji t peningkatan prestasi/ nilai kelas eksperimen
Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks
posttest - prestest Negative Ranks 0a .00 .00
Positive Ranks 22b 11.50 253.00
Ties 3c
Total 25
a. posttest < prestest
b. posttest > prestest
c. posttest = prestest
Test Statisticsb
posttest -
prestest
Z -4.183a
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test
CURRICULUM VITAE
Nama : Fitria Sholihah
Tempat / Tgl Lahir : Ngawi, 12 Januari 1993
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Alamat Asal : Kedung ombo Rt 021 Rw 04 Kedungharjo, Mantingan
, Ngawi, Jawa Timur
Alamat di Yogya : Jl. Wira Jaya No.308 Depok Sleman Yogyakarta
No. Hp : 085642548485
e-mail : [email protected]
Status : Belum Menikah
Motto : Berdoa,Berusaha, Tawakkal dan Istiqomah.
Orang Tua : a) Ayah : Tugiyarto
Pekerjaan : Petani
b) Ibu : Sumiyati
Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga
Riwayat Pendidikan Formal
SD : MI Awwaliyah Kedungharjo I Mantingan ( 2004 )
SMP : SMP AL-Muayyad Mangkuyudan Solo ( 2007 )
SMA : MA Nahdlatul Ulama` Gondang Sragen ( 2010 )