UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNUNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNEnrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle

LA CANTUTALA CANTUTA¨Alma Mater del Magisterio Nacional¨¨Alma Mater del Magisterio Nacional¨

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICAFACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓNPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:TÍTULO DEL PROYECTO: INFLUENCIA DE LA APLICACÍON DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA INFLUENCIA DE LA APLICACÍON DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DELA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ PRIMARIA DELA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ DEL DISTRITO DE SANTA ANITA DEL 2010.DEL DISTRITO DE SANTA ANITA DEL 2010.

INTEGRANTES:INTEGRANTES: -SEGURA HUARCAYA, YESSICA FIORELLA-SEGURA HUARCAYA, YESSICA FIORELLA -VILCA MAMANI, DORIS-VILCA MAMANI, DORIS -YUPANQUI TOVAR, EMILCE VANESSA-YUPANQUI TOVAR, EMILCE VANESSA

Ciudad Universitaria, 14 de junio del 2010.Ciudad Universitaria, 14 de junio del 2010.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.- DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA:I.- DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA:

Se ha visto que la ausencia de la comprensión lectora afecta a un gran Se ha visto que la ausencia de la comprensión lectora afecta a un gran sector de la sociedad, es por ello que se busca dar solución a este sector de la sociedad, es por ello que se busca dar solución a este problema. En los últimos estudios realizados se ha detectado que el problema. En los últimos estudios realizados se ha detectado que el alumno no comprende lo que lee, pues no se desarrollan las habilidades alumno no comprende lo que lee, pues no se desarrollan las habilidades de lectura que permitan que los estudiantes retengan la información.de lectura que permitan que los estudiantes retengan la información.

En este trabajo se busca que el estudiante utilice los mapas En este trabajo se busca que el estudiante utilice los mapas conceptuales como recurso metodológico para conseguir significados conceptuales como recurso metodológico para conseguir significados que le permitan representar de una manera gráfica una red de que le permitan representar de una manera gráfica una red de conceptos interrelacionados o un resumen esquemático de conceptos interrelacionados o un resumen esquemático de conocimientos tal que constituyan estructuras mentales bien definidas conocimientos tal que constituyan estructuras mentales bien definidas que facilitan la comprensión lectora en los estudiantes.que facilitan la comprensión lectora en los estudiantes.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMAFORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA PRINCIPAL:PROBLEMA PRINCIPAL:

¿ Cómo influye la aplicación de los mapas conceptuales en la ¿ Cómo influye la aplicación de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del la Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?distrito de Santa Anita del 2010?

PROBLEMAS SECUNDARIOS:PROBLEMAS SECUNDARIOS: -¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de -¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de

primaria de la Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del primaria de la Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?distrito de Santa Anita del 2010?

- ¿Cómo se aplican los mapas conceptuales en la comprensión lectora de - ¿Cómo se aplican los mapas conceptuales en la comprensión lectora de

los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?

- ¿Cuáles son las características de los estudiantes del - ¿Cuáles son las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que hacen uso de los mapas conceptuales sexto grado de primaria que hacen uso de los mapas conceptuales

en la comprensión lectora en la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso en la comprensión lectora en la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa AnitaUgarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita

del 2010?del 2010?

- ¿Cuáles son las características de los estudiantes del - ¿Cuáles son las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que no hacen uso de los mapas sexto grado de primaria que no hacen uso de los mapas

conceptuales en la comprensión lectora en la Institución Educativa conceptuales en la comprensión lectora en la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa AnitaEstatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita

del 2010?del 2010?

PROBLEMA – OBJETIVOSPROBLEMA – OBJETIVOS::

OBJETIVO GENERAL:OBJETIVO GENERAL:

-Demostrar la Influencia de la aplicación de los mapas conceptuales -Demostrar la Influencia de la aplicación de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?del distrito de Santa Anita del 2010?

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:OBJETIVOS ESPECIFÍCOS:

- - Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010.distrito de Santa Anita del 2010.

- Analizar y explicar la aplicación de los mapas conceptuales en la Analizar y explicar la aplicación de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del distrito de Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?Santa Anita del 2010?

- Identificar las características de los estudiantes del sexto grado de primaria Identificar las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de la que hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010.Anita del 2010.

- Identificar las características de los estudiantes del sexto grado de primaria Identificar las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que no hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de que no hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010.Santa Anita del 2010.

INVESTIGACIONES:INVESTIGACIONES:

a) TESISa) TESIS

TítuloTítulo: Efectos de un programada enseñanza directa sobre mapas : Efectos de un programada enseñanza directa sobre mapas conceptuales y su influencia en la comprensión lectora de textos en los conceptuales y su influencia en la comprensión lectora de textos en los alumnos del nivel primario.alumnos del nivel primario.

Autor:Autor: Castello Navarrete ; sonnia IsabelCastello Navarrete ; sonnia Isabel

b) TESIS:b) TESIS:

Título: Título: Influencia de los mapas conceptuales como estrategias de Influencia de los mapas conceptuales como estrategias de enseñanza en el logro de aprendizaje significativo en la asignatura de enseñanza en el logro de aprendizaje significativo en la asignatura de lenguaje y literatura.lenguaje y literatura.

Autor: Autor: Huaman Valle, Lucarbines.Huaman Valle, Lucarbines.

MMAARRCCOO

TTEEÓÓRRIICCOO

ANTECEDENTESANTECEDENTES

C) TESIS:C) TESIS:

Título: Título: Comprensión lector a y rendimiento escolar en los alumnos del Comprensión lector a y rendimiento escolar en los alumnos del sexto grado del distrito de pueblo libresexto grado del distrito de pueblo libreAutor :Autor :Vallejos Qquerari, María Gloria Inés.Vallejos Qquerari, María Gloria Inés.

D) TESIS:D) TESIS:

Título: Título: Los mapas conceptuales como recurso didácticos formativas en la Los mapas conceptuales como recurso didácticos formativas en la enseñanza de la historia en la facultada de ciencias de la educación y enseñanza de la historia en la facultada de ciencias de la educación y comunicación social.comunicación social.Autor: Autor: Campos Salvatierra, OrlandoCampos Salvatierra, Orlando

MMAARRCCOO

TTEEÓÓRRIICCOO

E) TESIS:E) TESIS:

Título: Título: La memoria y la comprensión lectora en el alumno del cuarto La memoria y la comprensión lectora en el alumno del cuarto siclo de educación primaria de la institución educativa republica de siclo de educación primaria de la institución educativa republica de Venezuela del callao.Venezuela del callao.

Autor: Autor: Delgado Tipacti, Ruth MargaritaDelgado Tipacti, Ruth Margarita

F) TESIS:F) TESIS:

Título :Título :Proceso semántico en la comprensión lectora en los alumnos Proceso semántico en la comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de educación primaria de la institución educativadel tercer grado de educación primaria de la institución educativa

“ “nuestra señora de las mercedes "callao.nuestra señora de las mercedes "callao.

Autor:Autor: Flores Hurtado, Gladis Margarita. Flores Hurtado, Gladis Margarita.

MMAARRCCOO

TTEEÓÓRRIICCOO

H) TESIS:H) TESIS: Título:Título: Factores conductuales y pedagógicos que influyen en el nivel Factores conductuales y pedagógicos que influyen en el nivel

de comprensión lectora funcional .de comprensión lectora funcional . Autor:Autor: Guadalupe Alessandrini, Gladys Paulina. Guadalupe Alessandrini, Gladys Paulina.

I) TESISI) TESIS: : TítuloTítulo: Estrategia de lectura ideo visual y de estudio en alumno de : Estrategia de lectura ideo visual y de estudio en alumno de

cuarto y quinto grado de educación primaria, con problemas de cuarto y quinto grado de educación primaria, con problemas de comprensión lectora.comprensión lectora.

Autor:Autor: Carcausto Calla, Wilfredo Humberto. Carcausto Calla, Wilfredo Humberto.

MMAARRCCOO

TTEEÓÓRRIICCOO

ANTECEDENTESANTECEDENTES

MM

AA

RR

C C

OO

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ÒÒ

RR

II

CC

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PUBLICACIONES: PUBLICACIONES:

AUTOR: AUTOR: Elsa Navarro PeñaElsa Navarro Peña

Obra: Aprendizaje significativo y mapas conceptuales en primaria, Obra: Aprendizaje significativo y mapas conceptuales en primaria, secundaria y superior.secundaria y superior.

Año: 1998Año: 1998

Resumen: Resumen:

Para Joseph D Novak el mapa conceptual lo entiende como estrategia Para Joseph D Novak el mapa conceptual lo entiende como estrategia método y recurso esquemático y también nos dice que el mapa método y recurso esquemático y también nos dice que el mapa conceptual es un instrumento o medio como se desprende la propias conceptual es un instrumento o medio como se desprende la propias palabras .es preciso relacionarlo con los fines a los que sirve y se palabras .es preciso relacionarlo con los fines a los que sirve y se supedita como todo medio ,el valor del mapa conceptual depende de la supedita como todo medio ,el valor del mapa conceptual depende de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia al respecto al aprendizaje meta que ayuda a lograr y de su eficacia al respecto al aprendizaje significativo.significativo.

ANTECEDENTESANTECEDENTES

MM

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RR

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ÒÒ

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AUTOR: PETER H. JOHNSTONAUTOR: PETER H. JOHNSTON

Obra: Obra: La evaluación de la comprensión lectora un enfoque cognitivo.La evaluación de la comprensión lectora un enfoque cognitivo.

Año:Año:19891989

Resumen: Resumen:

La evaluación de la comprensión lectora en los que el instrumentos de La evaluación de la comprensión lectora en los que el instrumentos de evaluación se apoyan a una teoría o investigación define claramente evaluación se apoyan a una teoría o investigación define claramente sus objetivos o fin de demostrar la mejora en la comprensión lectora.sus objetivos o fin de demostrar la mejora en la comprensión lectora.

AUTOR: T .H. CAIRNEYAUTOR: T .H. CAIRNEY

Obra: Obra: Enseñanza de la comprensión lectora Enseñanza de la comprensión lectora

Año: 2002Año: 2002

Resumen: Resumen: Los profesores han demostrado que la lectura es un

proceso constructivo orientado por la búsqueda de significado y

ANTECEDENTESANTECEDENTES

MM

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OO

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ÒÒ

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II

CC

OO

sin embargo en la mayoría de los casos aun sigue enseñándose la sin embargo en la mayoría de los casos aun sigue enseñándose la comprensión como si fuera un simple proceso de transferencia de comprensión como si fuera un simple proceso de transferencia de información .información .

Con frecuencia el rol que desempeña el profesores de apoyo y estimulo Con frecuencia el rol que desempeña el profesores de apoyo y estimulo y el principal objetivo de la enseñanza consiste en favorecer el contacto y el principal objetivo de la enseñanza consiste en favorecer el contacto con el texto.con el texto.

AUTOR:AUTOR: A Ballesteras A Ballesteras

Obra: Mapas conceptuales ,una técnica para aprender Obra: Mapas conceptuales ,una técnica para aprender

Año:Año: 2001 2001

Resumen: Resumen:

Se plantea un modelo de profesor que desarrolla la capacidad reflexiva Se plantea un modelo de profesor que desarrolla la capacidad reflexiva sobre su propia práctica y que oriente el trabajo en el aula con una sobre su propia práctica y que oriente el trabajo en el aula con una metodología activa y participativa .el alumno tiene que aprender a metodología activa y participativa .el alumno tiene que aprender a aprender y el profesor tiene que enseñar a pensar.aprender y el profesor tiene que enseñar a pensar.

BASES TEÓRICASBASES TEÓRICAS

MM

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C C

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II

CC

OO

BASES TEÓRICAS

GENERALES

BASE PEDAGÓGICA.- SEGÚN AUSBELEl aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual un individuo relaciona de manera sustantiva no arbitrariamente nueva información con algún aspecto ya existente de su estructura cognitiva o marco conceptual Para que logremos el aprendizaje significativo señala ausbel dos requisitos ; que el alumno este dispuesto para el aprendizaje significativo y que el material por aprender sea realmente significativo para el.

BASES PSICOLÓGICAS.- (SOCIO-CULTURAL)Según Vigostky.- Desde este planteamiento Vigostky introduce la enorme importancia de los contenidos procedimentales para él la educación es un instrumento decisivo para el desarrollo de la personas por eso se debe tratar de educar para desarrollar

capacidades en las personas que les hagan competentes en un contexto social y cultural determinado.

HIPÓTESISHIPÓTESIS

HH

II

PP

ÒÒ

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SS

II

SS

HIPÓTESIS:HIPÓTESIS:

- La aplicación de los mapas conceptuales influye positivamente en la - La aplicación de los mapas conceptuales influye positivamente en la comprensión lectora comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de la en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010.Santa Anita del 2010.

SUB HIPÓTESIS:SUB HIPÓTESIS:

- El nivel de comprensión lectora de los estudiantes del seto grado El nivel de comprensión lectora de los estudiantes del seto grado de de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010 es deficiente.’’distrito de Santa Anita del 2010 es deficiente.’’

- La aplicación de los mapas conceptuales se aplican inadecuadamente - La aplicación de los mapas conceptuales se aplican inadecuadamente en la comprensión lectora de los en la comprensión lectora de los estudiantes del seto grado estudiantes del seto grado de primaria de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010 es deficiente.’’de Santa Anita del 2010 es deficiente.’’

SUB HIPÓTESISSUB HIPÓTESIS

HH

II

PP

ÒÒ

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EE

SS

II

SS

- Los estudiantes del sexto grado de primaria - Los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010del 2010 que hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión que hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora son organizados, selectivos, reflexivos, entre otros. lectora son organizados, selectivos, reflexivos, entre otros.

- Los estudiantes del sexto grado de primaria - Los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010del 2010 que no hacen uso de los mapas conceptuales en la que no hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora son poco organizados, selectivos, reflexivos y comprensión lectora son poco organizados, selectivos, reflexivos y presentan limitaciones en la comprensión lectora.presentan limitaciones en la comprensión lectora.

VARIABLESVARIABLES

HH

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SS

II

SS

VARIABLE INDEPENDIENTE: VARIABLE INDEPENDIENTE:

- Mapas conceptuales- Mapas conceptuales

VARIABLE DEPENDIENTE: VARIABLE DEPENDIENTE:

-Comprensión lectoraComprensión lectora

VARIABLE INTERVINIENTE:VARIABLE INTERVINIENTE:

-Docentes Docentes

- Padres de familia.Padres de familia.

OOPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.-PERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.-

VARIABLES VARIABLES TEÓRICAS O TEÓRICAS O ABSTRACTASABSTRACTAS

VARIABLES VARIABLES INTERMEDIAS O INTERMEDIAS O SUB VARIABLESSUB VARIABLES

VARIABLE VARIABLE EMPIRICA O EMPIRICA O

INDICADORESINDICADORES

ITEMSITEMS

V. INDEPENDIENTEV. INDEPENDIENTE

--MAPAS MAPAS CONCEPTUALES CONCEPTUALES

Definición.-Definición.- Es una representación Es una representación grafica ,esquemática y grafica ,esquemática y fluida ,donde se fluida ,donde se presentan los presentan los conceptos conceptos relacionados y relacionados y organizados organizados jerárquicamente.jerárquicamente.  

::

-ESTRUCTURAESTRUCTURA

Definición:Definición:Según j NOVAK ,el Según j NOVAK ,el mapa conceptual mapa conceptual contiene tres elementos contiene tres elementos fundamentales.fundamentales.

•ConceptoConcepto

•Palabra o enlacePalabra o enlace

• ProposiciónProposición

-¿Cuál es el -¿Cuál es el elemento mas elemento mas importa en un importa en un mapa conceptual?mapa conceptual?

-¿Cuál es el -¿Cuál es el elemento que une elemento que une los conceptos del los conceptos del mapa conceptual?mapa conceptual?

- ¿Cómo se - ¿Cómo se denomina el grupo denomina el grupo de palabras que de palabras que forman una unidad forman una unidad semántica?semántica?

VARIABLES VARIABLES TEÓRICAS O TEÓRICAS O ABSTRACTASABSTRACTAS

VARIABLES VARIABLES INTERMEDIAS O INTERMEDIAS O SUB VARIABLESSUB VARIABLES

VARIABLE VARIABLE EMPIRICA O EMPIRICA O

INDICADORESINDICADORES

ITEMSITEMS

VARIABLEVARIABLEDEPENDIENTEDEPENDIENTE

-COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORALECTORA

-Definición .- Definición .- Se Se concibe como un concibe como un proceso a través del proceso a través del cual el lector elabora cual el lector elabora un nuevo significado un nuevo significado en interacción con el en interacción con el texto. Esto implica texto. Esto implica contar con contar con habilidades de habilidades de decodificación y decodificación y luego proceder a la luego proceder a la interacción con el interacción con el texto para texto para desarrollar la desarrollar la comprensión.comprensión.

-NIVELES DE NIVELES DE COMPRENSION COMPRENSION LECTORALECTORA-Definición.- Definición.- El El proceso de proceso de comprensión comprensión lectora se da de lectora se da de manera gradual, manera gradual, en este proceso en este proceso se pueden se pueden identificar fases o identificar fases o niveles de menor niveles de menor a mayor a mayor complejidad.complejidad.

-NIVEL LITERAL-NIVEL LITERAL

-NIVEL NIVEL INFERENCIALINFERENCIAL

-NIVEL NIVEL -REORGANIZATIVOREORGANIZATIVO

-NIVEL CRÍTICO.NIVEL CRÍTICO.

-¿En que nivel se -¿En que nivel se da la identificación da la identificación de los elementos de los elementos del texto?del texto?

-¿En que nivel el -¿En que nivel el alumno hace alumno hace conjeturas y conjeturas y elabora hipótesis?elabora hipótesis?

-¿En que nivel el ¿En que nivel el alumno utiliza alumno utiliza procesos de procesos de clasificación y clasificación y -síntesis?síntesis?

- ¿En que nivel el ¿En que nivel el alumno emite alumno emite juicios valorativos?juicios valorativos?

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

MM

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TT

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DD

OO

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:MÉTODO DE INVESTIGACIÓN:

-Método Científico Experimental-Método Científico Experimental

DISEÑO: DISEÑO: - ExperimentalExperimental

POBLACION Y MUESTRA: POBLACION Y MUESTRA: - La población estará formada por los estudiantes del sexto La población estará formada por los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa Estatal grado de educación primaria de la Institución Educativa Estatal Alfonso Ugarte Nº 1256. Alfonso Ugarte Nº 1256. Y la muestra se obtendrá del 30% de los 90 alumnos que conforman las tres sección del sexto grado de educación primaria.

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPÓTESIS VARIABLES

VARIABLES INTERMEDIAS O SUB VARIABLES O DIMENSIONES

VARIABLES EMPÍRICAS O INDICADORES

METODOLOGÍA

PROBLEMA PRINCIPAL: ¿Cómo influye la aplicación de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa estatal ‘Alfonso Ugarte nº 1256’ del distrito de santa Anita del 2010?

OBJETIVO GENERAL Demostrar la Influencia de la aplicación de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010.

HIPÓTESIS:La aplicación de los mapas conceptuales influye positivamente en la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010. .

VARIABLE INDEPENDIENTE Mapas conceptuales Definición:Es una representación gráfica ,esquemática y fluida ,donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente.   

ESTRUCTURADefinición:Según j NOVAK ,el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales         

-Concepto.

-Palabra o enlace.

-Proposición.            

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

- Método Científico Experimental

DISEÑO: Experimental.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

Titulo: INFLUENCIA DE LA APLICACÍON DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ DEL DISTRITO DE SANTA ANITA DEL 2010.

PROBLEMA OBJETIVOS

HIPÓTESIS VARIABLES

VARIABLES INTERMEDIAS O SUB VARIABLES O DIMENSIONES

VARIABLES EMPÍRICAS O INDICADORES

METODOLOGÍA

PROBLEMAS SECUNDARIOS:

1. ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?

OBJETIVOS ESPECÍFÍCOS: 1. Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘ALFONSO UGARTE Nº 1256’ del Distrito de Santa Anita del 2010

.

SUB HIPÓTESIS: 

1. El nivel de comprensión lectora de los estudiantes del seto grado de primaria de la institución educativa estatal ‘Alfonso Ugarte nº 1256’ del distrito de santa Anita del 2010 es deficiente.

..

VARIABLE DEPENDIENTE Comprensión lectora DEFINICIÒNSe concibe como un proceso a  través del cual el lector elabora un nuevo significado en interacción con el texto. Esto implica contar con habilidades de decodificación y luego proceder a la interacción con el texto para desarrollar la comprensión.  

NIVELES DE COMPRENSION LECTORADefinición.- El proceso de comprensión lectora se da de manera gradual, en este proceso se pueden identificar fases o niveles de menor

Nivel Literal

Nivel Inferencial

Nivel Reorganizativo

Nivel Crítico.

POBLACION Y MUESTRA -La población estará formada por los estudiantes del sexto grado de educación primaria .-Y la muestra se obtendra del 30% de 90 alumnos que conforman las tres seccion del sexto grado.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES VARIABLES INTERMEDIAS O SUB VARIABLES O DIMENSIONES

VARIABLES EMPÍRICAS O INDICADORES

METODOLOGÍA

2. ¿Cómo se aplican los mapas conceptuales en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte nº 1256’ del Distrito de Santa Anita del 2010?

2. Analizar y explicar la aplicación de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de los estudiantes del sexto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte nº 1256’ del Distrito de Santa Anita del 2010.  .

2. La aplicación de los mapas conceptuales se aplican inadecuadamente en la comprensión lectora de los estudiantes del seto grado de primaria de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010 es

VARIABLE INTERVINIENTE - Docente

- Padres de familia.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLESVARIABLES INTERMEDIAS O SUB VARIABLES O DIMENSIONES

VARIABLES EMPÍRICAS O INDICADORES

METODOLOGÍA

3. ¿Cuáles son las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora en la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte nº 1256’ del Distrito de Santa Anita Del 2010?

 

 3. Identificar las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del Distrito de Santa Anita del 2010.  .

.

3 . Los 3 . Los estudiantes del estudiantes del sexto grado de sexto grado de primaria primaria de la de la Institución Institución Educativa Estatal Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del Distrito 1256’ del Distrito de Santa Anita del de Santa Anita del 20102010 que no que no hacen uso de los hacen uso de los mapas mapas conceptuales en conceptuales en la comprensión la comprensión lectora son poco lectora son poco organizados, organizados, selectivos, selectivos, reflexivos y reflexivos y presentan presentan limitaciones en la limitaciones en la comprensión comprensión lectora.lectora.

VARIABLE INTERVINIENTE-Docente- Padres de Familia.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES VARIABLES INTERMEDIAS O SUB VARIABLES O DIMENSIONES

VARIABLES EMPÍRICAS O INDICADORES

METODOLOGÍA

4.¿Cuáles son las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que no hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora en la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010?

 4. Identificar las características de los estudiantes del sexto grado de primaria que no hacen uso de los mapas conceptuales en la comprensión lectora de la Institución Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del distrito de Santa Anita del 2010.

4.4.Los Los estudiantes del estudiantes del sexto grado de sexto grado de primaria primaria de la de la Institución Institución Educativa Estatal Educativa Estatal ‘Alfonso Ugarte ‘Alfonso Ugarte Nº 1256’ del Nº 1256’ del distrito de Santa distrito de Santa Anita del 2010Anita del 2010 que no hacen que no hacen uso de los uso de los mapas mapas conceptuales en conceptuales en la comprensión la comprensión lectora son poco lectora son poco organizados, organizados, selectivos, selectivos, reflexivos y reflexivos y presentan presentan limitaciones en la limitaciones en la comprensión comprensión lectora.lectora.