EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA SOCIOEMOCIONAL

Salvia, J. y Ysseldyke, J. (1997). Evaluación en la educación especial. Manual Moderno. Cap. 26

➔ La conducta socioemocional es un enigma para los educadores y los psicólogos.

➔ Las prácticas que se han utilizado para evaluar a los estudiantes en búsqueda de posibles dificultades emocionales-conductuales han sido menos que adecuadas. (Guetzloe, 1993; Wood, 1987).

➔ Los estimados acerca del número de estudiantes que necesitan los servicios son cinco o seis veces mayores que el número oficial que se informa.

Perspectiva general de la evaluación socioemocional❖ Es posible que lo que se esté observando

sea una imagen incompleta.❖ Cierta cantidad de error es parte del proceso de

observación.

Martin en 1998 Merrell 1994

Proceso de recolección:● Multientorno● Multifuente● Multiinstrumento

“la mejor medición que puede ofrecer la ciencia para definir la verdad, es la convergencia de datos provenientes de fuentes múltiples” (Heffer y Pfeffer, 1990)

Los múltiples informes de datos y la confusión cuando se obtiene información incongruente.

❖ Cuando se observa al estudiante en un ambiente, vemos una muestra de conducta definida.

ESCALAS DE CALIFICACIÓN Proporcionan un índice de la percepción de alguien acerca de la conducta del estudiante.

PROCEDIMIENTO DE OBSERVACIÓN Walker (1993), afirma que la observación de situaciones naturales reduce la posibilidad de realizar suposiciones incorrectas.

MEDIDAS DE AUTORREPORTE Se le pide a los individuos evaluados que revelen las conductas comunes que realizan, o que identifiquen sus sentimientos internos.

TÉCNICAS DE ENTREVISTA Marell (1994), sondeo en busca de información de uno o más áreas de funcionamiento y desarrollo; antecedentes médicos funcionamiento socioemocional etc.

MEDIDAS CIRCUNSTANCIALES Escalas nominativas de la aceptación de compañeros y medidas de clasificación sociométrica.

MÉTODOS PROYECTIVOS Presentación de estímulos ambiguos y la descripción de los estudiantes de lo que ven.

Pruebas específicas de la conducta socioemocionalEscala de evaluación de trastornos por déficit de atención- Versión para la escuela

(ADDES-SV) (McCarney, 1989).

Reactivos y puntuaciones

60, 0= nunca exhibe la conducta, 1= varias ocasiones por mes, 2=varias veces por semana, 3= varias veces al dia, 4 = varias ocasiones por hora

Usos Advertir el trastorno por (TDA); proporcionar una medida de este, contribuir para el diagnóstico de TDA, ; proyectar metas y objetivos de programa e identificar áreas de intervención.

Subcategorías - Inatención,-Impulsividad,- Hiperactividad

Confiabilidad Los datos de confiabilidad se limitan a estudios del propio autor, sin embargo los numeros garantizan que la prueba es consistente a nivel interno.

Validez Consiste de la descripción que hace el autor del proceso de selección de reactivos.

ESCALA DE EVALUACIÓN DE TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN- VERSIÓN PARA EL HOGAR(ADDES-HV) (McCarney, 1989).

Reactivos 43

Subescalas - Inatención- Impulsividad- Hiperactividad

Confiabilidad Se limitan a grupos con submuestras al grupo normativo. Su mejor uso sería como instrumento de selección que junto con otros datos pueden identificar la necesidad de evaluación más completa.

Validez Evidencia insuficiente. Se recomienda que se utilice para proposito de investigación.

INSTRUMENTO DE EXAMEN DE AUTISMO PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, SEGUNDA EDICIÓN (ASIEP-2) (Krug, Arick y Almond, 1993)

Subpruebas -Lista de verificación de la conducta autista (ABC).-Muestra de conducta vocal( SVB).-Evaluación de interacción (IA).-Evaluación educativa (EA).-Pronóstico del índice de aprendizaje (PLR).

Auxiliar en áreas: Selección, diagnóstico, asignación, planificación de programa y vigilancia del progreso.

Confiabilidad y Validez: Datos escasos y la validez se muestra de manera inapropiada

Usos sugerido: Como las bases teóricas son firmes, se puede obtener información útil de la aplicación ya que la bateria completa produce una gran medida de información cualitativa acerca del sujeto.

Generalidades de la lista de verificación de la conducta infantil (CBCL), de Achenbach.

❖ resumen de los dominios, agrupamientos y síndromes de las seis formas de CBCL

❖ Primer perfil-1992: 2 a 3 años

❖ perfil 1991: 4 a 18 años.

❖ Autorreporte para jóvenes; 11-18 años.

❖ Forma de informe del maestro: 5 a 18 años.

❖ Cada escala Achenbach busca documentar las fortalezas y debilidades del niño en diferentes entornos.

❖ La diferentes escalas comparten varios reactivos, sin embargo cada forma tiene su propia base de investigación, protocolos y manual tecnico.

❖ Los instrumentos se planearon para generar descripciones conductuales de los estudiantes, en lugar de inferencias diágnosticas.

Lista de verificación de la conducta infantil

❖ Perfil 1992 Edades de 2 a 3 años

❖ Proporciona información acerca de los problemas conductuales y emocionales demostrados por niños pequeños, según la observación de padres u otras personas responsables que interactúan con ellos.

❖ Contiene un total de 99 reactivos, con una escala de tres puntos ❖ Algunos reactivos se elaboraron de modo que los padres proporcionaran

descripciones adicionales por escrito

❖ La muestra de estandarización, normas, confiabilidad, y validez no son tan adecuadas como otros instrumentos.

Forma de informe del maestro

❖ Perfil 1991 Edades de 5 a 18 años

❖ Se elaboró para obtener una descripción de la conducta de un alumno en función de las observaciones de los maestros dentro de ambientes escolares.

En la primera sección el maestro califica el desempeño académico del estudiante en relación con el nivel de grado en cuanto a áreas específicas de contenido.

En la segunda sección las calificaciones para cuatro características adaptativas (Trabajo intenso, comportamiento apropiado, aprendizaje y felicidad) establecen una comparación entre el estudiante-objetivo y sus compañeros de la misma edad con un desarrollo normal típico.

En la tercera sección consiste de 118 reactivos que indican problemas conductuales de la infancia y la adolescencia.

Se compone de 3 secciones principales

Autorreporte juvenil

❖ Perfil 1991 Edades de 11 a 18 años

❖ Es una escala de clasificación autoaplicable, que se elaboró para que los adolescentes de 11 a 18 años de edad, con un nivel de lectura de al menos quinto grado, la llenaran alrededor de 15 minutos.

❖ Se evalúan dos áreas amplias: Capacidad y Conductas problema

Capacidad: Incluyen actividades como deportes, pasatiempos y actividades extracurricularesCapacidad social: Número de amigos y actividades con ellosCapacidad total: Abarca las autocalificaciones de desempeño académico

Conductas problema: Incluyen dos agrupamientos de síndromes:Internalización (Retraimiento, quejas somáticas, ansiedad, depresión)Externalización (Conducta delictiva, y conducta agresiva)

Forma de observación directa

❖ Se elaboró para registrar problemas conductuales exhibidos por un niño durante observaciones de 10 minutos

❖ Edades de 5 a 14 años

❖ Las observaciones se efectúan en ambientes grupales, tales como salon de clases, y patio de recreo.

❖ Se proporciona una lista detallada de 96 conductas problema específicas

❖ Se pide a los observadores que describan en la modalidad de narrativa la conducta del niño durante 10 minutos.

❖ Herramienta auxiliar

Escala de evaluación de la conducta❖ Instrumento de 76 reactivos, se preparó para estudiantes inscritos desde el jardín de niños hasta

el tercer año de bachillerato.

❖ Se proporcionan 5 puntuaciones de escala

Problemas de aprendizajeDificultades interpersonales

Conducta inapropiadaInfelicidad/depresión

Síntomas físicos/temores

❖ Todos los reactivos se expresan en términos observables 6 usos principales

Verificar problemas de conductaEvaluar la conducta de estudiantes Asistir en el diagnóstico de trastornos de conducta Contribuir a la elaboración de programas educativos individuales Documentar el progreso resultante de intervenciones conductualesRecolectar datos para propósitos de investigación

Escala conductual de niñez temprana

❖ Se elaboró para evaluar a niños entre los 36 y 72 meses de edad.

❖ Consiste en facilitar la identificación de niños con perturbaciones emocionales y conductuales en ambientes preescolares

❖ Formado por 53 reactivos

Progreso académico (10 reactivos)Relaciones sociales (12 reactivos)Adaptación personal (31 reactivos)

❖ Cada escala consiste en una serie de reactivos conductuales que califican los educadores familiarizados con el niño.

Perfil de calificación conductual, segunda edición❖ Instrumento multicalificador, elaborado para utilizarse con estudiantes entre los 6 y 18 años de

edad

❖ Consiste de tres escalas de calificación para el estudiante, una escala de calificación para el maestro, una escala de calificación para padres y un sociograma.

❖ Sirve para identificar a los estudiantes con problemas emocionales, conductuales, personales o de adaptación social en el hogar, la escuela o entornos socio-interpersonales.

Calificación para el estudiante tiene 20 reactivosCalificación para el maestro 30 reactivos

Calificación para padres 30 reactivos

ESCALA WALKER- McCONNELL DE COMPETENCIA SOCIAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR (Walker y McConnell, 1988).Escala de calificación Escala tipo Likert de 5 puntos

“Nunca ocurre” → “Ocurre frecuentemente”

Usos Revisión e identificación de deficiencias en habilidades sociales.

Reactivos 43 descripciones verbales en sentido positivo. Tres subescalas.

Normas Se realizó con 1812 estudiantes.Desde preescolar hasta sexto grado de primaria. El recogido de la información duró 2 años.

Confiabilidad Tres datos:Test- retestIntercalificadores En general están arriba de .80Consistencia interna

Subescala Reactivos ¿Qué evalúa? Ejemplo

Conducta social preferida por el maestro.

16 reactivos. SensibilidadEmpatíaCooperaciónAutocontrolMadurez

“Coopera con sus compañeros”

Conducta social preferida por los compañeros.

17 reactivos. Las relaciones y valores de los compañeros en situaciones sociales.

“Invita a sus compañeros a jugar o compartir actividades”

Conducta de adaptación escolar.

10 reactivos La competencia dentro de entornos académicos.

“Atiende de manera cuidadosa las instrucciones del maestro”

Sistema de evaluación conductual para niños (BASC)

(Reynolds y Kamphaus, 1992).

¿Que evalúa? La conducta y autopercepción de alumnos de 4-18 años.

Se compone de 5 medidas.

Es un enfoque de métodos múltiples y multidimensional.

-Escala de Calificación para el maestro (TRS)-Escala de calificación para padres (PRS)-Autoreporte de personalidad (SRP)-Inventario estructurado de los antecedentes del desarrollo (SDH)-Esacala de observación del estudiante (SOS)

Datos normativosTRS= 2401PRS= 3483SRP= 9861De 4 a 18 años de Estados Unidos

Escala de Calificación para el maestro (TRS)

Preescolar 4-5 años 109 reactivos

Niño 6-11 años 148 reactivos

Adolescente 12 a 18 años

138 reactivos

Mide la conducta adaptativa y problemas conductuales en la escuela

Escala de frecuencia de cuatro puntos:Nunca En ocasionesCon FrecuenciaCasi siempre

Ejemplos:“Amenaza a los demás”“Se niega a hablar”

Tres versiones

Escala de calificación para padres (PRS)Afirmaciones Cortas

Evalúa la conducta adaptativa y problemas conductuales en el hogar.

Escala de 4 puntos

Tres versiones (igual que en la TRS)Autoreporte de personalidad (SRP)Afirmaciones Cortas

Para el alumno

Marca verdadero o falso

Dos versiones para niños y adolescentes (por la edad)

Inventario estructurado de los antecedentes del desarrollo (SDH)

Pretende obtener información de las siguientes áreas:● Social● Psicológica● Del desarrollo● Educativa● Médica

Escala de observación del estudiante (SOS)Codificación y lista de verificación conductual

Muestreo de tiempo Interacción del maestro

● Lista de 25 conductas● 13 categorías: 4 positivas y

9 conductas problema● Observa 15 min● Registro de 3 puntos:

-NO= No observado-OO= Observado en ocasiones-OF= Observado con frecuencia

● Se observa 30 seg y se marca si la conducta duró más de 3 segundos.

● Posición del maestro durante la observación.

● Técnicas del profesor para modificar la conducta.

● Observaciones adicionales.

Exploración Sistemática de Trastornos Conductuales (SSBD)

(Walker y Severson, 1992)Es una serie de tres medidas interrelacionadas de conductas de niños de primero a sexto grado de primaria

3 Etapas

La primera y la segunda dependenden del juicio del maestro acerca de la conducta del niño.La tercera son observaciones realizadas por un entrenador o alguien diferente al profesor

Primer EtapaLos maestros califican a todos los niños por 30 días.Se le dan definiciones operacionales para que

califique la conducta.Se ordenan y se escogen a 10 niños que hayan

presentado más conductas inapropiadas.3 de ellos pasan a la siguiente etapa.

Segunda etapa

Se le da el Índice de acontecimientos críticos (IAC), con 33 reactivos y el profesor califica la frecuencia. Ejemplos de los reactivos: “Roba” “Enciende fuego”.

Se dejan 2 reactivos abiertos para que pueda poner alguno que no esté en la lista y se contea. Esto puede crear un subjetividad en los resultados.

Posteriormente se le da el Índice de frecuencia combinada (IFC), el cual se divide en dos secciones:

-Conducta adaptativa “sigue reglas”

-Conducta inadaptativa “crea desórdenes durante las actividades en clase

Tercera EtapaEsta se realiza en dos días.

Es una observación adicional de los niños que pasaron por la etapa 1 y 2.

Se realizan con el propósito de:

1. -Verificar la clasificación de los maestros.

2. -Medir directamente las adaptaciones conductuales.

3. -Medir el desempeño de los estudiantes.

Para hacer estas observaciones se realizan dos medidas:

Tiempo de la participación académica del niño (TPA)

-Se mide el tiempo en que realiza una tarea

Calificación de la conducta social con compañeros (CSC)

-Durante el recreo.-Intervalos de 10 segundos por 15 minutos

-Colaboración social-Participación-Juego Paralelo-Solitario-Sin codificación