ELECTROTECNIA MODULO 6minedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat... · 2019. 6. 28. · Colección Trabajar y Aprender-segundo año-electrotecnia-módulo 6 Ministerio

ELECTROTECNIA

MODULO 6

Contro electrónico de lavelocidad del motor

Colección Trabajar y Aprender-segundo año-electrotecnia-módulo 6 Ministerio de Educación-República de El Salvador.

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INDICE DEL CONTENIDO PRESENTACIÓN DE LA GUIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MODULO 6 CONTROL ELECTRÓNICO DE LA VELOCIDAD DEL MOTOR 362

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTOS 364

1.1 ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR 1.2 LA PRIMERA PARTE 364 1.3 DESCRIPTOR DE MÓDULO 365 1.4 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 367 1.5 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 369

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DEL PROYECTO

SELECCIONADO 370

2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE 370

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS

ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA 371

2.2.1 Etapa de informarse 372 2.2.2 Etapa de planificar 376 2.2.3 Etapa de decidir 378 2.2.4 Etapa de ejecutar 382 2.2.5 Etapa de controlar 384 2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar 387

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 390

3.1. ANALFABETISMO 390 3.2. LAS TRES BARDAS 391 3.3. TRISTORES 392 3.4. CONTROL DE VELOCIDAD PARA UN MOTOR 402


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PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE CONTROL ELECTRÓNICO DE VELOCIDAD DEL MOTOR Esta Guía de Trabajo y aprendizaje titulada ”CONTROL ELECTRÓNICO DE LA VELOCIDAD DEL MOTOR”, ha sido elaborada para facilitar a docentes y a

estudiantes del Segundo Año de Bachillerato Técnico del Campo Industrial, Opción

ELECTROTECNIA, el diseño, el desarrollo y la evaluación de una experiencia

educativa, basada en la identificación y la ejecución de un Proyectos de Trabajo y

Aprendizaje.

La experiencia recoge los detalles realizados por un docente a quien llamaremos

”señor Quintanilla”, y al presentarla, se espera que los estudiantes y las estudiantes

adquieran o mejoren sus competencias específicas para revisar, separar y dar

mantenimiento al CONTROL ELECTRÓNICO DE LA VELOCIDAD DE UN MOTOR,

asimismo, afirmen o mejoren competencias claves seleccionadas por ellos y ellas

mismas con la orientación de su docente.

Esta experiencia de trabajo y aprendizaje ha sido diseñada en dos partes, siguiendo

el modelo de la RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE que

aparece en la GUÍA INTRODUCTORIA y que ha sido estudiada a principio del año.


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La Guía por lo tanto se compone de dos partes: 1. DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL

PROYECTO o que concluye con el diseño de la experiencia de aprendizaje y 2.

DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado, siguiendo las Etapas de las

Competencias Orientadas a la Acción Completa.

Además de estas dos partes medulares, la Guía contiene un conjunto de materiales.

Con unos, se espera apoyar la adquisición o el desarrollo de competencias claves; y

con otros, las competencias específicas. Se espera que este material se utilice con

juicio crítico, nunca para memorizarlo; y, si es necesario, agregarlo al obtenido por

los estudiantes y las estudiantes en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.

Al planificar, ejecutar y evaluar experiencias de aprendizaje se debe tener presente

dos ideas:

- No obstante que las competencias se desagregan para comprenderlas

mejor; deben concebirse como un todo; interna y armónicamente unidas

pues debe contribuir a la formación de personas integrales.

- Las etapas de Acción Completa también se representan en secuencia

solamente para entenderlas mejor; en realidad, no siempre ocurren en ese

orden; generalmente, operan con apreciable grado de simultaneidad


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1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA PRIMERA PARTE Para desarrollar esta primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, el señor Quintanilla y los estudiantes y las estudiantes realizaron las siguientes actividades: 1. Estudiaron el Módulo 6 que comprende: a) el Perfil de Competencias

Específicas, b) el Mapa de Competencias claves; c) la Malla Curricular que aparecen en la Guía Introductoria y d) el Descriptor del Módulo que se encuentra en las dos páginas siguientes. Esto lo hicieron con el propósito de definir las competencias que se podrían adquirir o mejorar (competencias esperadas), utilizando técnicas de lectura, en coro e identificación de ideas centrales.

2. Analizaron el entorno institucional en relación con las competencias deseables

identificadas, descubrieron problemas y los enunciaron destacando los riesgos o peligros que generan; para ello, utilizaron la observación del entorno y el descubrimiento de problemas

3. Realizaron una visita rápida a algunas empresas aledañas a la comunidad y

cercana a la Institución para corroborar y/o aclarar los problemas descubiertos y enunciados, asimismo, para conversar con propietarios de las empresas sobre diversos aspectos relacionados con el CONTROL ELECTRÓNICO DE LA VELOCIDAD DE UN MOTOR. En esta tarea, se utilizaron la técnica de la entrevista y se auxiliaron de una sencilla Guía de conversación.

4. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, y los

redactaron de manera correcta; luego, consignaron las decisiones en el documento del literal C: DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, que contiene la información básica de dicha experiencia leerlo después del Descriptor de Módulos.


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1.2. DESCRIPTOR DE MÓDULO 6: ELECTROTECNIA 1- Aspectos generales: Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Competencia Título del módulo: Duración prevista:

Industrial. Electrotecnia. Mantenimiento de Sistemas de control Electrónico. Que los estudiantes y las estudiantes adquieren o desarrollen competencias que les permitan realizar el mantenimiento de sistemas de control electrónico. Control electrónico de la velocidad de un motor 8 Semanas 144 horas clase

2- Objetivo del módulo: Al concluir el desarrollo de control del módulo, los estudiantes y las estudiantes serán competentes para probar, reparar y dar mantenimiento a equipo de control electrónico de la velocidad del motor, de acuerdo a normas técnicas y de seguridad en el trabajo, a los intereses de los clientes y a la amigabilidad con el medio ambiente,

3- Criterio de evaluación: Los criterios de evaluación están implícitos en las competencias esperadas (5) consignadas en cada EJE DE DESARROLLO 4. Criterios de promoción : Alcanzado el 75% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7 – 8: nivel 4

5- Competencias esperadas: El estudiante o la estudiante será competente para probar, reparar y dar mantenimiento a equipo de control electrónico de la velocidad del motor, de acuerdo a normas técnicas y de seguridad en el trabajo, a los intereses de los clientes y la amigabilidad con el medio ambiente cuando;

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLICADO

Pruebe los sistemas electrónicos atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos.

Verifique que las pruebas de los sistemas electrónicos se realicen atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos.

Mantenga comunicación clara y suficiente con el cliente. Mantenga comunicación clara y suficiente con los trabajadores.

Aplique correctamente el Ingles técnico Aplique operaciones

aritméticas con decimales.

Pruebe los sistemas electrónicos aplicando las normas de seguridad necesarias.

Verifique que las conexiones de los sistemas electrónicos se realicen de acuerdo a las instrucciones de los manuales técnicos.

Estimule a los trabajadores para realizar un trabajo de calidad.

Aplique los principios electrónicos y electrotécnicos.

Aplique correctamente los instrumentos de medición.

Verifique que los trabajadores utilicen correctamente el equipo.

Estimular a los trabajadores para que trabajen en equipo.

Aplique correctamente los principios de “seguridad eléctrica”.


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Conecte los equipos atendiendo las instrucciones de los manuales técnicos.

Verifique la aplicación de normas de seguridad en la revisión y la reparación de los sistemas electrónicos

Planifique los trabajos de reparación de sistemas electrónicos provocando los menores inconvenientes a los vecinos.

Aplique correctamente el sistema métrico decimal.

Repare los sistemas electrónicos atendiendo las normas de seguridad.

Cuide de que la reparación se realice satisfaciendo los intereses del cliente.

Mantenga los márgenes de seguridad personal.

Aplique correctamente propiedades físicas de los metales.

Repare los sistemas electrónicos causando el menor daño posible al medio ambiente

Supervise el correcto tratamiento de los desechos.

Organice los trabajos teniendo presente el beneficio para el mayor número de personas posibles.

Aplique correctamente las unidades de medida.

Conecte todo tipo de sistemas electrónicos conforme lo indicado en el manual del aparato.

Verifique que los sistemas electrónicos se conecten conforme al manual indicado

Incorpore al trabajo valores de protección al medio ambiente.

Aplique correctamente la conversión de unidades.

6- SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

Al iniciar la Primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje, se formularon algunas sugerencias Metodológicas de carácter general. Otras sugerencias, igualmente de carácter general. Algunas sugerencias Metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las Competencias Orientadas a la Acción Completa y, asimismo, al concluirlas. Estas últimas, tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes. Los equipos de trabajo y de aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de mitología, sólo limitada por su competencia de crear e innovar.

7- RECURSOS: - Guía de observación de los - sistemas electrónicos - Teléfono-fax - Modelos de formularios para - elaborar trámites - Sistemas electrónicos de todo - tipo - Conductores eléctricos

. Tenaza de electricista

. Rota folios y papel bond

. PC y cañón

. Osciloscopio.

. Generador de señales.

. Tenaza amperimétrica

. Lápiz y papel

. Pizarra fórmica/madera 0. Yeso/plumones para Pizarra. 1. Retroproyector y

transparencias Televisor y video grabadora

2. Video-casetes técnico educativos

8- MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO Al concluir el desarrollo del proyecto expuesto a manera de ejemplo en esta Guía de Trabajo y Aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para memorizarlo. Es para utilizarlo críticamente.


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1.3. DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE 01- Ubicación del Módulo: Bachillerato del Campo Industrial Opción: ELECTROTECNIA Año: 2° sección Estudiantes: ___ Tiempo: 8 semanas, 144 horas clase 02 Área de Competencia: Mantenimiento de sistemas de control electrónico.

03 Objetivo del Área de Competencia:

Que los estudiantes y las estudiantes adquieran las competencias que les permitan realizar el mantenimiento de los sistemas de control electrónico

04 Título del Módulo: Control electrónico de la velocidad del motor

05 Objetivo del Módulo: Al concluir el desarrollo de control del Módulo de la velocidad del motor, los estudiantes y las estudiantes serán competentes para probar, reparar y dar mantenimiento a equipo de control electrónico de la velocidad del motor, de acuerdo a normas técnicas y de seguridad en el trabajo, a los intereses de los clientes y a la amigabilidad en el medio ambiente.

06 Problemas identificados:

a) Cerca del taller “Aguja Fina” de la señora Eva Evora, cayó un rayo y como consecuencia se apagó la máquina de hacer calcetines. Una persona de la capital le dijo que es mejor comprar una máquina nueva pues la reparación le vendría costando igual. La Sra. Evora está angustiada pues la máquina es relativamente nueva y no posee dinero suficiente para comprar otra.

b) En la comunidad aledaña a la Institución existe una

imprenta que da servicios a los pueblos del área, pero una de las máquinas de impresión tiene dañado el sistema electrónico de potencia. En la ciudad, no hay talleres o técnicos que reparen dicho desperfecto, y es muy difícil y costoso traer un técnico de la capital.

c) La impresora de la Institución está fuera de servicio;

debido a una sobrecarga de energía eléctrica se quemó el sistema electrónico de potencia. El técnico ha ofrecido venir en un mes; el Director está preocupado debido a que los exámenes deben hacerse dentro de dos semanas y es necesario imprimir todos los exámenes.


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d) Cerca de la Institución hay un taller Automotriz y uno de los equipos para estabilizar los automóviles tiene el sistema electrónico de potencia quemado .El propietario del taller, quien además es miembro de CADET, ha pedido auxilio a la Sección de Electrónica.

07 Proyectos formulados: a) Reparar el sistema electrónico de potencia de la

máquina de hacer calcetines del taller “Aguja Fina”. Reparar el sistema electrónico de potencia de la imprenta local .

b) El grupo de estudiantes que visitó la Imprenta manifestó

que el propietario es miembro del CADET, y sería una oportunidad fantástica si la Sección de segundo año de Electrotecnia de la Institución lograra reparar dicha máquina además, como, un apoyo a la enseñanza de los estudiantes el donaría una copia de todos los manuales de las máquinas existentes en la imprenta; asimismo, daría trabajo a dos de los estudiantes para el mantenimiento de la imprenta.

c) Reparar el sistema electrónico de potencia de la

fotocopiadora de la Institución. d) Reparar el sistema electrónico de potencia del taller

automotriz.

08

09

Proyectos seleccionados: Nombre del Proyecto

Los estudiantes ejecutaron los cuatro proyectos; pero en esta Guía de Trabajo y Aprendizaje solamente se desarrolla el a) Reparación del sistema electrónico de control de velocidad del motor de la máquina de hacer calcetines del Taller “Aguja Fina”.

10 Resultado esperado Al concluir el desarrollo del Módulo se habran logrado los siguientes resultados: a) El 95% de los estudiantes y las estudiantes de la

Sección “A” de segundo Año, serán competentes para revisar y reparar todo equipo de control Electrónico de Potencia.

b) Se habrá concluido el proyecto. c) Se habrá resuelto el problema


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1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nombre del Proyecto: Reparación del sistema electrónicos de potencia de la

velocidad del motor de la máquina de hacer calcetines del Taller “Aguja Fina”

1 Se consignarán todos los recursos específicos de cada etapa y actividad inclusive el tiempo.

ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE PREGUNTAS GUÍAS ACTIVIDADES DEL

ALUMNADO

ACTIVIDADES DEL

PROFESORADO

RECURSOS 1

1. Informarse

¿Qué sabemos sobre reparar sistemas electrónicos de potencia apropiadamente? ¿ Qué mas debemos sabe?

2. Planificar

¿Qué actividades debemos de realizar para alcanzar el objetivo del proyecto? ¿Cuándo las realizaremos?

3. Decidir

¿Cómo desarrollaremos las actividades? ¿Quiénes harán cada tarea? ¿Con qué?

4. Ejecutar

¿Vamos desarrollando las actividades conforme lo programado? ¿Vamos logrando la calidad esperada?

5. Controlar

¿Cómo comprobamos que hemos alcanzado los objetivos del proyecto? ¿Cómo comprobamos que hemos alcanzado las competencias?

6. Apreciar Reflexionar Socializar. (Evaluar)

¿Alcanzamos las competencias esperadas? ¿Qué aciertos hemos tenido? ¿Qué fallas? ¿Están satisfechos nuestros clientes? ¿En qué hemos fallado? ¿En qué hemos acertado?


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2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 2.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR

LA SEGUNDA PARTE En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales que podrían ser aplicadas en la ejecución de los proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo procedieron el señor Quintanilla y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas, asimismo, se presentarán algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto sin organizar equipos de trabajo

definitivos, pues no existen elementos suficientes para que los estudiantes y las estudiantes puedan decidir en qué actividades especificas trabajarán. La formación de equipos de trabajo será posible, con mayor información, en la etapa de DECIDIR.

2. Fomentar el trabajo en equipos eventuales, integrados por diferentes estudiantes, en

lugar de equipos permanentes; la idea es aprender a trabajar con diferentes personas. 3. Hacer un esfuerzo por realizar los proyectos en circunstancias y espacios reales. Utilizar

la simulación, solamente cuando se hayan agotado aquellas posibilidades. 4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los estudiantes:

a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia; pero consultar cuantas veces sea necesario. c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes, con todos sus compañeros, de

manera leal y solidaria particularmente, cuando ya se esté trabajando en equipo, después de la etapa de DECIDIR.

d. Demostrar la adquisición o el desarrollo de sus competencias, al exponer los resultados de su trabajo y aprendizaje con facilidad.

e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros y compañeras, con los docentes y las docentes y con cuanta persona afín.

f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar problemas e intentar resolverlos desde su condición de estudiante de una carrera técnica.

5. Tener siempre presente que las etapas solamente se dividen por razones metodológicas.

En la práctica, no necesariamente ocurren en orden sucesivo.


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1.2 DESARROLLO DEL PROYECTO DEACUERDO A LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.

El señor Quintanilla, recordó a sus estudiantes las ventajas de realizar lo que

debemos hacer según la dinámica de las etapas de la Acción Completa:

INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR O

REFLEXIONAR.

Invitó a los estudiantes y a las estudiantes, para que refirieran algunas anécdotas,

que ilustraran estas ventajas; dos estudiantes contaron cada uno su experiencia.

Después de escuchar las anécdotas y los comentarios que fueron muchos y muy

interesantes, expuso sus reflexiones así:

• Una de las ventajas de seguir el proceso desde informarse hasta valorar las

acciones, es que nos permite aprovechar el tiempo. No obstante, hay que tener

en cuenta que unas personas requieren más tiempo, pero en todo caso, debemos

aprovechar el tiempo a lo máximo.

• Aprobar el tiempo significa establecer un orden para trabajar: primero lo más

importante, luego, lo demás; se deben crear escalas de prioridad.

• Concentrarnos en lo que nos toca realizar, sin olvidar la solidaridad con los

demás. Se deben ayudar y apoyar recíprocamente, asimismo, asumir su propia

responsabilidad.


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2.2.1 Etapa de informarse

El señor Quintanilla recordó que se desarrollaría el proyecto de reparación del

sistema electrónico de control de velocidad del motor, de la maquina de hacer

calcetines del taller “Aguja Fina” y preguntó ¿Qué preguntas deberíamos hacer para

informarnos?

Procedieron a formular proyectos guías y a diseñar el esquema en la pizarra.

Fueron escribiendo preguntas guías y actividades que podrían realizar los

estudiantes y las estudiantes. También consignaron los recursos que utilizarían

para realizar dichas actividades.

ETAPA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DE LOS ESTUDIANTES

O LAS ESTUDIANTES DEL DOCENTE O LA

DOCENTE RECURSOS

¿Qué sabemos sobre controles electrónicos de la velocidad de un motor?

Elaboraron un listado de lo que sabían.

Organizó una lluvia de ideas para que los estudiantes expresaran lo que sabían.

Lluvia de ideas Pápelo grafo Plumones Tiempo:______

¿Qué más debemos saber sobre reparación de controles electrónicos de la velocidad de un motor?

Elaboraron un nuevo listado sobre lo que a su juicio deberían saber sobre reparación de sistemas electrónicos de potencia.

Proporcionó papeletas para que cada uno escribiera lo que a su juicio debería saber Sugirió revisar el descriptor de Módulo.

Descriptor de Módulo Tarjetas Pápelo grafo Plumones Tiempo:____

¿Dónde podremos encontrar la información necesaria?

Elaboraron una lista de posibles lugares donde podrían encontrar información. Anotaron en su cuaderno lo que habían hecho

Ayudó a los estudiantes a completar el listado. Anotó en su bitácora lo que había ocurrido.

Pápelo grafo Pizarra Plumones Tiempo

a. El Sr. Quintanilla, presentó a los estudiantes y las estudiantes un cuestionario de

Saberes Previos para comprobar lo que sabían sobre reparación de sistemas

electrónicos de potencia.


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El Cuestionario Previo fue formulado así: APRECIACIÓN

S A B E R E S P R E V I O S MUCHO POCO NADA

1- Sabe diferenciar sistemas electrónicos de potencia de acuerdo a su función.

2- Sabe leer esquemas de conexión de los sistemas electrónicos de potencia.

3- Sabe dar mantenimiento a los sistemas electrónicos de potencia.

4- Sabe hacer mediciones eléctricas a los sistemas electrónicos de potencia.

5- Aplica los márgenes de seguridad para reparar un sistema electrónico de potencia.

6- Sabe como tratar los desechos para causar el menor daño al medio ambiente.

El señor Quintanilla, recogió los cuestionarios previos, los analizó y obtuvo algunas conclusiones, las cuales comentó con los estudiantes. Dichas conclusiones, entre otras, fueron las siguientes: De los 26 estudiantes de la sección: 2 saben mucho sobre el numeral 1; 12, poco y 12, nada. 0 saben mucho sobre el numeral 2; 18, poco y 08, nada. 4 saben mucho sobre el numeral 3; 10, poco y 12, nada. 0 saben mucho sobre el numeral 4; 12, poco y 14, nada. 1 saben mucho sobre el numeral 5; 12, poco y 13 nada 08 saben mucho sobre el numeral 6; 12, poco y 16, nada. Como algunos estudiantes se mostraron tristes por los resultados, El señor Quintanilla los animó. –No se desconsuelen; –les dijo– este cuestionario no sirve para asignar nota alguna; solamente nos sirve para saber cuanto saben y cómo debo ayudarlos. Pronto lo aplicaremos de nuevo y verán la diferencia– y agregó:

–Yo creo, sin embargo que ustedes saben un poco más ¿ Por qué no recuerdan y formulan un nuevo listado de sus saberes previos? No importa que sea poco lo que saben.


374

Los estudiantes y las estudiantes recordaron y formularon el siguiente cartel:

O T R O S S A B E R E S P R E V I O S

Sabemos como reparar electrodomésticos. Sabemos interpretar manuales en ingles. Sabemos interpretar diagramas. Sabemos como protegernos cuando trabajamos.

b. El señor Quintanilla invitó a los estudiantes y las estudiantes para que pensaran

qué más deberían saber para lograr las competencias respecto a la reparación de todo tipo de sistemas electrónicos de potencia.

Las estudiantes y los estudiantes comenzaron a meditar sobre que deberían

saber para lograr aquellas competencias. Hubo un momento en que se encontraban en aprietos. Entonces a alguien se le ocurrió revisar el Descriptor de Módulo, particularmente, el rubro 5 de Competencias Esperadas. Con este recurso, elaboraron el siguiente cartel de SABERES NECESARIOS, como el que iniciaba así:

S A B E R E S N E C E S A R I O S

Los distintos sistemas electrónicos de potencia.

Los instrumentos de medición para reparar sistemas electrónicos de potencia.

Las partes que componen los sistemas electrónicos de potencia.

El mantenimiento preventivo del correctivo.

La interpretar diagramas de cada tipo de sistemas electrónicos de potencia.

Los cuidados que se deben tener para no dañar los equipo electrónicos.

Cuando el cartel de SABERES NECESARIOS estuvo elaborado, lo colocaron en un

sitio destacado del aula, y el señor Quintanilla ¿Preguntó?


375

–¿Creen que hemos aprendido, mucho bastante ó poco?

–¡Mucho! dijeron casi todos.

–¡¡Si!!– dijo Carlos–. Hemos aprendido mucho pero nos falta aprender bastante. Casi

todo lo del cartel de SABERES NECESARIOS, por lo tanto, debemos iniciar cuanto

antes la búsqueda de información.”

Al concluir la jornada del día el señor Quintanilla, sugirió a las estudiantes y a los

estudiantes que, en la medida de sus posibilidades, se informaran sobre los

SABERES NECESARIOS, en los sitios que habían identificado y con las personas

que habían enlistado.

Los estudiantes se organizaron para iniciar la búsqueda de información para no

consulta la misma fuente.

Para estar más seguros formularon un cuadro que se iniciaba así:

FUENTES DE INFORMACIÓN LECTORES / INVESTIGADORES

• Material de apoyo de la Guía de Trabajo y Aprendizaje del Módulo 6

Rigoberto, Eva María y Rosa Inés

• Biblioteca del Instituto –Obras capítulos sobre control electrónico de la velocidad del motor

Gloria, Nelson, Mirna, Josefina, Inés, Mario

• Visita al taller “ Familia de Motores” Ricardo, Carmina, Noé

• Visita a almacén E Electro Man” Oscar, Ana María, Rosa

• Ingeniero B.H. Ramírez (entrevista) Joaquín, Moisés


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2.2.2 Etapa de planificar

a- Al iniciar la jornada siguiente, los estudiantes y las estudiantes expusieron, ante

todos sus compañeros, las informaciones que habían obtenido.

El señor Quintanilla fue señalando qué información era la correcta y sobre cual

habría que hacer correcciones y/o ampliaciones; además, agregó alguna

información.

El señor Quintanilla recordó que habían seleccionado un proyecto que debía ser

ejecutado mientras trabajaban y aprendían; preguntó –¿Qué actividades creen

que deberíamos realizar para ejecutar dicho proyecto? Luego, los animó para

formular el siguiente esquema, de la etapa de INFORMARSE:

ESQUEMA DE PLANIFICAR

A C T I V I D A D E S

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué actividades debemos realizar para ejecutar el Proyecto?

Elaboraron un listado con las actividades.

Orientó a los estudiantes para identificar las actividades.

Lista de actividades Papel Plumones Tiempo.

¿Cuándo debemos realizar dichas actividades?

Colocaron las actividades en un cronograma.

Apoyó la colocación de las actividades en el cronograma.

Formulario de cronograma.

¿Cómo deberíamos realizarlas? ¿Sucesivamente o simultáneamente?

Reflexionaron y seleccionaron una forma Anotaron en sus

cuadernos

Orientó la reflexión y la selección de la forma. Anotó en su

bitácora

Papel Plumones. Cuadernos Bitácora Tiempo.

b- Para responder la primera pregunta guía, los estudiantes y las estudiantes

pensaron e identificaron las siguientes actividades:

1- Revisar el inventario de equipos electrónicos que posee la Institución.


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2- Establecer el estado en qué se encuentran los equipos y maquinaria electrónica.

3- Elaborar una lista de los elementos electrónicos que se necesitan. 4- Reparar los elementos electrónicos de cada equipo, asimismo, la

maquinaría. 5- Elaborar un programa de mantenimiento preventivo y correctivo para

cada equipo reparado. 6- Presentar los productos.

c- Para responder a la segunda y tercera pregunta guía, calcularon los tiempos

prudenciales para desarrollar cada actividad y las ubicaron en el siguiente

formato de cronograma:

S E M A N A S A C T I V I D A D E S

1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª. 6ª. 7ª. 8ª.

1. Revisar el inventario de equipo y maquinaria

electrónica que posee la institución. 2. Establecer el estado en que se encuentran el

equipo y la maquinaria electrónica. 3. Elaborar una lista de los elementos que se

necesitan. 4. Reparar los elementos electrónicos de cada

equipo, asimismo la maquinaría. 5. Elaborar un el programa de mantenimiento

preventivo y correctivo para cada equipo reparado.

6. Presentar los productos.

d- El señor Quintanilla–pregunto: -“¿Que les parece el cronograma de

actividades?” -A mí me parece bien -dijo Leonardo- pero no veo quiénes realizaran cada actividad. -Yo también veo que el cronograma indica cuándo se realizarán las actividades, -dijo René- pero no nos dice con que recursos se realizarán, ni en qué condiciones. -Muy bien, muchachos -Explico El señor Quintanilla. Eso precisamente es lo que haremos en la siguiente etapa que es la de DECIDIR. Decidiremos sobre cuanto detalle se requiera aclarar para saber que saber, como hacerlo, etc.


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2.2.3 Etapa de decidir a. El señor Quintanilla preguntó a los estudiantes en qué parte del trabajo y del

aprendizaje “nos encontramos”. Iniciando la etapa de DECIDIR -dijo Rebeca, pero creo que debemos DECIDIR el mayor número de detalles, para saber a que atenernos. -Yo pienso igual -tercio Débora- creo que hay muchos detalles sobre los que debemos DECIDIR antes de realizar las actividades, para hacerlo con seguridad.

b. El señor Quintanilla aclaró que todos tenían razón, que la etapa que han iniciado

sirve precisamente para tomar decisiones; es decir, DECIDIR sobre los detalles para ejecutar las actividades, y los invitó para formular preguntas guías sobre que hace falta DECIDIR , luego elaboraron el siguiente esquema:

ESQUEMA DE DECIDIR

A C T I V I D A D E S

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Cómo realizaremos cada actividad? ¿Qué tareas realizaremos para ejecutarlas? ¿Qué pasos daremos?

Identificaron tareas y pasos para ejecutar las actividades.

Asesoró a los estudiantes para dividir las actividades en tareas y estas en pasos.

Formularios para decidir Lápices Tiempo:______

¿Cuándo exactamente realizaremos cada tarea?

Revisaron tiempos asignados para cada actividad y los dividieron en función de las tareas y los pasos identificados.

Ayudo a dividir los tiempos para cada tarea y paso.

Cronograma Lápices Tiempo:_____

¿Quiénes realizarán cada tarea y cada paso? ¿Cómo la realizarán? ¿Individualmente o en quipo?

Sugirieron quienes podrían realizarían cada tarea y pasos.

Orientó la organización para realizar las tareas o pasos. Motivó hacer la distribución voluntariamente.

Lista de estudiantes Tiempo:_____

¿Cuáles son los recursos que utilizaremos para desarrollar cada actividad?

Enlistaron los recursos que necesitaban.

Apoyó a los estudiantes en la elaboración del listado de recursos y a clasificarlos en disponibles y no disponibles.

Inventarios Tiempo:_____

¿Dónde se realizaran las tareas y los pasos?

Seleccionaron los lugares donde trabajarían. Ordenaron sus decisiones y las anotaron

Orientó a los estudiantes y las estudiantes para seleccionar los lugares más apropiados. Tomó nota de las decisiones tomadas

Lista de lugares Locales posiblesTiempo:____


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c. Los estudiantes se organizaron en 6 grupos de trabajo para decidir sobre cada

una de las actividades identificadas en el organigrama anterior. La idea era definir

sobre cómo, cuándo, quiénes, con qué recursos y donde realizarían las tareas y

los pasos.

Cada equipo utilizó formularios diferentes, según lo requería la actividad decidida;

asimismo, tratando de ocuparlos todos.

El cuestionario del grupo que trabajo sobre la primera actividad: “Revisar el inventario

del equipo” quedo elaborado así:

ACTIVIDAD: revisar el quipo y la maquinaria electrónica que posee la institución. FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD Grupo de trabajo “ EL DARDO FELIZ” Integrantes:

Leonardo Josué, Débora Judith, Carlos Castillo

Cristian Vladimir, Verónica Maria, Salvador Argueta. ACTIVIDAD

TAREAS O PASOS QUIENES CON QUE DONDE EN QUE TIEMPO OBSERVACIONES

A. Revisar el inventario T.1. Analizar el documento del inventario

P.1. Solicitar el inventario al señor Quintanilla P.2. Leerlo P.3 Analizarlo P.4 Actualizarlo

T.2.Localizar físicamente el equipo a reparar. P.1. por orden de llegada P.2. Contrastarlo con el documento

Noé Rebeca Carla Leonardo Carla. Rebeca. Carla Leonardo Rebeca. Leonardo Carlos. Salvador. Natalia. Verónica

Documento de inventario (D1) Incremento de inventario (D1) Equipo y maquinaria

En el taller. Aptos. En el taller y bodega. En el aula. En el taller y bodega.

5 horas 1 hora 2 horas 5 horas

El señor. Quintanilla lo pedirá a administración, Elaboraron un inventario especial de equipo y maquinaria.


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ACTIVIDAD TAREAS O PASOS QUIENES CON QUE DONDE EN QUE

TIEMPO OBSERVACIONES

de inventario. P.3 Seleccionar el que requiere de mantenimiento. P.4 Elaborar un listado del equipo no encontrado.

Rebeca. Carlos.

ACTIVIDAD TAREAS O

PASOS QUIENE

S CON QUE DONDE EN QUE TIEMPO

OBSERVACIONES

P 1 Por orden de llegada P 2 Contrastarlo con el documento de inventario p.3 Separa el equipo que se utilizará en la reparaciones

Salvador Natalia Verónica Rebeca Carlos

Maquinaria En el taller y bodega

El Instrumento del grupo encargado de la actividad 2: ACTIVIDAD 2: Establecer el estado de los equipos a reparar. Participantes: Juan Torres, Orlando Méndez, David Ayala, Sonia Peña, Otelo Ortiz

EQUIPO A REPARAR REPARACION NECESARIA DESCRIPCIÓN DE LA REPARACION

MENOR MAYOR • Máquina de hacer calcetines

• Máquina de la imprenta • Impresora del Instituto • Equipo estabilizador del

Taller Automotriz

Cuando los grupos concluyeron su resumen sobre las cuestiones generales,

asimismo, agregaron los formularios, y los socializaron con toda la Sección; con esas

decisiones, formularon un parcial, todo ese documento serviría para orientar el

trabajo futuro.


381

Cuando concluyeron la elaboración de sus instrumentos, los socializaron con toda la sección; los mejoraron y con ellos formularon un álbum que les serviría para orientar el trabajo futuro. d. . El señor Quintanilla y los estudiantes y las estudiantes estuvieron muy satisfechos con el nuevo Cronograma y los otros formularios que contienen las decisiones tomadas, pues con ellos se tenía una visión más completa de cómo desarrollar el Proyecto. También advirtió que el éxito en el trabajo futuro dependía del acondicionamiento de cada uno a las decisiones tomadas.

Esto sirvió para integrar seis equipos de trabajo y aprendizaje, así: Equipo 1: 5 estudiantes, 2 reparaciones menores. Equipo 2: 5 estudiantes, 2 reparaciones menores. Equipo 3: 5 estudiantes, 1 reparación mayor. Equipo 4: 5 estudiantes, 1 reparación mayor. Equipo 5: 6 estudiantes, 1 reparación mayor. Ahora cada equipo tenía un objetivo común, sabia que tareas y pasos ejecutar, de que tiempo y recursos disponía, etc. Podría organizarse y entrar de lleno a desarrollar la parte del proyecto que le correspondía. e. Sin embargo previno a los estudiantes que, para trabajar con mayor seguridad, se debe aprovechar el momento de diseñar la etapa de EJECUTAR para diseñar también la etapas de CONTROLAR y VALORAR o REFLEXIONAR. Los estudiantes y las estudiantes, que ya habían comprobado las ventajas de esta estrategia, procedieron como recomendaba el señor Quintanilla: recordaran el concepto escritos en los tarjetones que aún se destacaban en el aula y en el taller. EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR ( REFLEXIONAR).

Insistió: Ahora sabemos que hay cuatro equipos que necesitan hacerles

reparación, menor y tres reparación mayor.


382

2.2.4 Etapa de ejecutar a. Cada equipo formuló sugerencias sobre como organizar el ESQUEMA DE

EJECUTAR las discutieron en pleno, lo definieron de la siguiente manera.

ESQUEMA DE EJECUTAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Estamos realmente listos para desarrollar las actividades tareas y pasos que hemos definido?

Reflexionaron sobre sus posibilidades. Algunos concluyeron en que sí estaban preparados, otros descubrieron que les hacia falta algo que saber o hacer.

Orientó a los estudiantes para superar las dudas, y demás limitaciones, aclarando o ampliando información.

Manuales Materiales para

limpieza de máquinas Papel Franelas Brochas Tiempo:____

¿Estamos trabajando sobre los tiempos previstos en el cronograma?

Analizaron el cronograma de actividades, tareas y pasos y lo compararon con el que habían decidido.

Apoyó a las estudiantes y a los estudiantes para revisaran los tiempos destinados a las tareas y los pasos.

Cronograma detallado. Tiempo:___

¿Contamos con todos los recursos necesarios?

Revisaron minuciosamente los recursos con que contaban.

Orientó a las estudiantes y a los estudiantes para revisar las lista de recursos

Lista de recursos necesarios. Tiempo.

¿Vamos logrando la calidad de trabajo que esperábamos?

Revisaron la calidad del trabajo que estaban realizando e hicieron las mejoras necesarias

Apoyó la revisión de la calidad de trabajo y sugirió los ajustes necesarios.

Parámetros de calidad. Listado de

trabajo Tiempo:____

b. Cada equipo fue desarrollando las tareas y los pasos asignados. algunos se

encontraron con dificultades, que fueron superando con la lectura de manuales, y la orientación del señor Quintanilla. El señor Quintanilla sugirió a cada equipo que recopilara evidencias de los procesos, anécdotas, testimonios y memorias de experiencias.

c. Los responsables de elaborar el Manual de mantenimiento preventivo y

correctivo, presentaron una propuesta a sus compañeros y al docente con el propósito de que lo enriquecieran con sus opiniones. Los otros equipos lo retroalimentaron con sus observaciones y sugerencias. Cuando recibieron las observaciones, incorporaron aquellas que lo mejoraban y así procedieron hasta contar con una visión aprobada por todos y todas.


383

d. El señor Quintanilla sugirió a los estudiantes y a las estudiantes que revisaran

una vez más el perfil de competencia para saber cuántas habían adquirido, y cuántas quedaban por adquirir. También aplicó de nuevo el cuestionario de SABERES PREVIOS y comentó los avances obtenidos con relación a las aplicaciones anteriores.

e. Para concluir esta etapa, el señor Quintanilla aplico una prueba que él había

elaborado, para constatar qué tanto habían logrado los estudiantes y las estudiantes la competencia de probar, reparar y dar mantenimiento a equipo de control electrónico, según normas técnicas y de seguridad en el trabajo, los intereses de los clientes y a la amigabilidad con el medio ambiente. La Prueba que aplicó el señor Quintanilla fue la siguiente:

APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO 1. Describe las funciones de cada parte de un sistema electrónico de potencia.

2. Describe las características de cada parte de un sistema electrónico de potencia.

3. Explico el trabajo, utilizando lenguaje técnico apropiadamente.

4. Aplica normas de seguridad.

5. Aplica normas de manuales de ingles.

6. Explico los pasos para reparar sistemas electrónicos de potencia.

7. Demuestre como reparar un equipo dado correctamente.

8. ¿Utiliza adecuadamente los instrumentos de medición en un sistema electrónico de potencia?

9- Utiliza con propiedad las herramientas en cada parte del sistema electrónico de potencia.

10. Explica como dar mantenimiento a sistemas electrónicos de potencia.

Referencia:

CMAD, con mucha ayuda del docente; CPAD, con poca ayuda del docente; CAT, con ayuda de los textos o manuales; PSM, por si mismo. PSM/AO, por si mismo y ayuda a otros.

f. Solicito cooperación de los estudiantes a quienes instruyó como aplicar la

técnica de la observación. La prueba fue el elemento central de la apreciación

en esta etapa, pero enriquecida con ejercicios de auto evaluación y evaluación

de productos.


384

2.2.5 Etapa de controlar

a) El señor Quintanilla recordó a los estudiantes y a las estudiantes, que en las

etapas anteriores, habían realizado algunos ejercicios de control para constatar

si estaban realizando las cosas correctamente; que esa practica nos permite

obtener los mejores resultados, pues si algo funciona mal, como mejorarlo o

corregirlo; y agregó que este seguimiento se apoya en un control ordenado y

sistematizado y esto sirve en parte el

ESQUEMA DE CONTROLAR ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

¿Vamos ejecutando las actividades, las tareas y los pasos en la forma previstos en los cronogramas y otros documentos de DECIDIR?

Cada equipo valoró sus tareas y presentó al resto de los estudiantes una comparación entre las actividades, realizadas y las planificadas y decididas.

Ayudó a cada equipo de trabajo a organizar sus valoraciones.

Informe Técnico de equipos de trabajo.

lista de cotejo. Tiempo:____

¿Estamos desarrollado nuestras competencias claves?

Hicieron un análisis de sus competencias de acuerdo a criterios establecidos por ellos mismos. ¿Qué tan competentes eran antes y que tanto son ahora?

Apoyó el análisis y los estimulo para que apreciaran los avances.

Exposiciones de los grupos de trabajo sobre la comparación

Análisis de las exposiciones.

Tiempo:____

¿Que tanto funcionaron los equipos de trabajo?

Realizaron apreciaciones sobre el grado de cohesión de cada equipo de trabajo de acuerdo a criterios establecidos por ellos y ella.

-Orientó a los estudiantes y a las estudiantes para que identificaran criterios de cohesión.

Análisis reflexivo sobre las exposiciones.

Tiempo:____

¿Hemos adquirido los saberes necesarios?

Realizaron un análisis sobre el cuadro de saberes necesarios.

Ayudó a realizar el análisis.

Complementó algunos saberes incompletos.

Cuadro de saberes necesarios.

Tiempo:____

b) El señor Quintanilla invitó a cada uno de los equipos para crear instrumentos

de control sobre resultados.

El equipo vencedor formuló el instrumento que sigue:


385

Reparación del Sistemas electrónicos de Potencia . Equipo “Vencedores y Vencedoras” integrado por: Leonardo Josué, Rebeca Maria, Débora Judith, Carlos Castillo Cristian Vladimir, Carla Lisseth, Verónica Maria, Salvador Argueta.

EQUIPO IDENTIFICADO

SERIE Y MODELO ESTADO ACCIÓN COSTO OBSERVACIONES

Maquina para hacer calcetines Máquina fotocopiadora Etc.

Plimont A-115 Serox. 2030

Sucia El sistema electrónico de potencia dañado El sistema electrónico de potencia dañado

-Limpiar, Comprar y colocar repuestos. -limpiarla, y reparar el sistema dañado.

$40.00 $36.00

Tiempo estimado un día. La reparación no será definitiva. Debe preverse la compra del sistema para cambiarla dentro de dos o tres semanas.

El equipo “ Activados y Activadas” elaboró la siguiente gráfica:

Referencias:

Integración NM: Necesita Mejorar R: Regular Rendimiento B: Bueno

MB: Muy Bueno E: Excelente P: Participante c. Todos los equipos formularon instrumentos de control a cual más creativo.


386

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar a. Los estudiantes y las estudiantes con la orientación del docente se propusieron

valorar si lograron las competencias previstas, si concluyeron el Proyecto en la

forma que había sido prevista y si resolvieron los problemas de la reparación de

los sistemas electrónicos. Para lograr esta finalidad, formularon el siguiente

esquema:

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO RECURSOS

• ¿Hemos logrado solucionar el problema mas nos proponía afrontar con el proyecto?

• Ordenaron, analizaron la información disponible y presentaron informes parciales y generales sobre los resultados obtenidos.

• Apoyó a las estudiantes y los estudiantes en el ordenamiento y la presentación de los informes.

• Cuestionarios • Formularios utilizados

en el desarrollo del Proyecto.

• Tiempo:__

• ¿Qué tan satisfechos nos sentimos las y los estudiantes al haber realizado este trabajo? ¿Qué tanto hemos aprendido?

• Expusieron sus trabajos y aprendizajes y los valoraron

• Manifestaron que les satisfizo y que no les satisfizo.

• Apoyó a los estudiantes y a las estudiantes para que expusieran sus puntos de vista y manifestaron su apreciación

• Cuadro de Balance entre lo positivo y lo poco positivo.

• Tiempo:_____

• ¿Funcionaron las decisiones que tomamos para ejecutar el Proyecto?

• Revisaron las decisiones tomadas y sopesaron si habían sido efectivas

• Apoyó a los estudiantes para hacer la revisión y el análisis

• Formularios de decisión.

• Escalas estimativas • Tiempo:___

• ¿Hemos alcanzado las competencias que nos propusimos desarrollar?

• Revisaron las competencias que se propusieron alcanzar y sopesaron su alcance

• Orientó la revisión de competencias y sugirió agruparlos por el grado de mejoramiento, mucho, poco, nada.

• Cuadro de competencias deseadas

• Lista de cotejo para analizar el progreso

• Tiempo:____ • ¿Hemos logrado

obtener todos los saberes necesarios?

• Revisaron el cuadro de SABERES NECESARIOS y adquiridos

• Asesoró el análisis de SABERES NECESARIOS adquiridos, corrigió y complementó algunos.

• Cuadro de saberes necesarios.

• Lista de cotejo para apreciar adquisición de saberes.

• Tiempo___ b. Las estudiantes y los estudiantes revisaron de nuevo con la orientación del

docente, el formato de SABERES NECESARIOS y comprobaron cuanto


387

aprendieron; compararon los resultados obtenidos y con las competencias

esperadas, los logros con el perfil de competencia, y concluyeron que habían

realizado muy buen trabajo.

c. La Junta Directiva de la Sección organizó una “Tarde de Logros” para apreciar los

procesos y resultados de los proyectos realizados.

Entre los invitados estuvieron las autoridades escolares, los padres y madres de

los estudiantes, algunos representantes de ONG´S y los presidentes de las otras

secciones del área técnica.

La actividad consistió en demostraciones sobre la forma como habían

diagnosticado, reparado y probado los controles eléctricos de la velocidad de los

motores de los aparatos o las maquinas.

Para realizar las demostraciones, los estudiantes y las estudiantes, utilizaron

diversas técnicas y recursos con los cuales explicaron los procesos de los

trabajos, los resultados obtenidos, y los saberes o competencias adquiridos o

desarrollados.

El equipo mas aplaudido fue el que dramatizó, el problema de la maquina del

Taller “Aguja Fina” y el planteo de la solución. Los participantes fueron

sumamente creativos y hasta jocosos, pero a la vez muy seguros de las

explicaciones sobre como habían recibido las maquinas, como formularon el

diagnostico, como retiraron las piezas, como las repusieron y como probaron las

reparaciones.

La concurrencia se retiro sumamente complacida. Todos felicitaron a los

estudiantes y a las estudiantes, a los padres y madres de familia, al señor

Quintanilla y a las autoridades del Instituto. La alegría fue general.


388

–¿Cómo es posible que mi marcialita fuera capaz de aprender esas cosas tan

difíciles? –comento un padre.

-Así es, amigo- respondió la Presidenta del CADET- las mujeres vamos dándonos

el puesto que merecemos. Nada impide que realicemos tareas tradicionalmente

masculinas. ¡Podemos Hacerlo… y hacerlo bien!

Cuando los invitados entraron al lugar de la actividad, recibieron un formulario

como el que aparece después de este párrafo. El señor Quintanilla, les explicó

que era para que lo llenaran los voluntarios y voluntarias y que para hacerlo

deberían escoger un equipo (estaban bien definidos alrededor de la sala) estar

atentos a lo que harían los muchachos y muchachas y seguir las instrucciones

que aparece al pie y que además explicó.

APRECIACIÓN DE LA EXPOSICIÓN

INTEGRANTES DEL GRUPO

ASPECTOS APRECIADOS 1 2 3 4 5 6 Detalló el proceso de inventariar el equipo.

Quitó, limpió e instaló los elementos electrónicos de potencia de las máquinas

Explicó la diferencia entre uno y otro sistema electrónico de potencia

Utilizó el manual en inglés para limpiar el equipo.

Explicó el proceso para dar mantenimiento preventivo al equipo

Clave : MB = lo hizo muy bien B = lo hizo bien R = lo hizo regular NM = necesita mejorar

Apreciación de: ___________________________

Al final de la reunión, los voluntarios y las voluntarias entregaron los formularios.

Para sorpresa de todos, 83 personas solamente 18 no los llenaron. Los invitados

felicitaron a las estudiantes y a los estudiantes así como al docente y al resto del

personal del Instituto.


389

El Presidente de la Sección agradeció a los técnicos por la evaluación realizada y

aprovechó la oportunidad para entregar el equipo reparado a los dueños de los

talleres que se habían hecho presentes a esa reunión.

El CADET agradeció el trabajo de los estudiantes y las estudiantes, y encomió la

nueva forma de trabajo del Docente.

– “Trabajó – a la par de los estudiantes – dijo – nunca los regañó y siempre los

estimuló para que realizaran una buena labor.”

El señor Director de la Institución clausuró la Tarde de Logros. En su discurso

destacó 3 ideas.

–Estamos iniciando una nueva forma de enseñar y aprender; se enseña formando

equipo con los estudiantes y las estudiantes; facilitando sus aprendizajes,

orientándolos y asesorándolos.

–Los jóvenes entran en un ambiente de confianza; se ayudan unos a otros, aprenden

sanas costumbres de convivencia y a trabajar en equipo. Desde el principio y con la

ayuda de sus compañeros. Aquí nadie fracasa por que supera a tiempo sus

dificultades.

–Esta nueva manera de Trabajar y Aprender, requiere la cooperación de todos;

particularmente de la familia, las empresas y la comunidad. Hemos tenido la suerte

de contar con ese apoyo y esperamos seguir con él. Gracias a todos; al CADET, al

docente, a los padres y a los empresarios y, desde luego a los estudiantes y a las

estudiantes– ¡Todos hemos hecho posible disfrutar de esta Tarde de Logros!

¡Gracias a todos, tendremos pronto un contingente de jóvenes competentes, dignos

de confianza; emprendedores y emprendedoras.


390

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es Material de Texto ¡¡Cuidado con intentar aprendérselo de memoria o ir dando la lección “de página tal a página

cual en determinado momento”!!.

Los estudiantes y las estudiantes, con la orientación de los docentes, podrían encontrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de

INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto, ya sea en las bibliotecas, en las empresas, de parte de informantes individuales, en

INTERNET, etc. ¡¡Felicitaciones por ello!! Valdría la pena compartirlo con secciones de otros lugares de El Salvador

1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial, SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 4-5.

3.1 ANALFABETISMO1

Un hombre que acababa de jubilarse, después de

cuarenta y siete años de trabajo como reportero y

director de un periódico, telefoneó a la Junta Local de

Educación y, tras explicar sus antecedentes

periodísticos, dijo que le gustaría participar en la

campaña de alfabetización.

Se produjo una larga pausa y, al fin, alguien al otro lado

del hilo dijo: “ Es una estupenda idea. Pero dígame :

¿desea usted enseñar o aprender?

• ¿Pueden existir periodistas analfabetos o analfabetas?

• ¿Por qué? • ¿Puede ser analfabeta una

persona de 60 años? • ¿Por qué?


391

3.2 LAS TRES BARDAS

Un discípulo llega muy agitado a la casa de Sócrates y empieza a hablar de esta

manera:

Maestro: Quiero contarte como un amigo tuyo estuvo hablando de ti con

malevolencia....

Sócrates lo interrumpió diciendo: ¡ Espera! Ya hiciste pasar a través de las tres

bardas lo que me vas a decir.

¿ Las tres bardas?

Sí replica Sócrates ... La primera es la VERDAD ¿ Ya examinaste cuidadosamente sí

lo que me quieres decir es verdadero en todos sus puntos?

No ... lo oí decir a unos vecinos...

Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda barda que es la BONDAD. Lo que

me quieres decir ¿ Es por lo menos bueno?

No, en realidad no; al contrario.

¡Ah! – Interrumpió Sócrates – entonces vamos a la última barda. ¿ Es necesario que

cuentes, eso?

Para ser sincero, no; necesario no es ...

Entonces – sonrió el sabio – si no es VERDADERO, ni BUENO, ni NECESARIO....

Sepultémoslo en el olvido...

Promover una lluvia de ideas sobre la lectura.

Provocar un auto análisis

¿ Qué tanto me fijo en las bardas?

¿ Hablo siempre lo necesario?

¿ Qué lección nos deja la lectura?


392

3.3 TIRISTORES Un tiristor es uno de los tipos más importantes de los dispositivos semiconductores de potencia. Los tiristores se utilizan en forma extensa en los circuitos electrónicos de potencia. Se operan como conmutadores biestables, pasando de un estado no conductor a un estado conductor. Para muchas aplicaciones se puede suponer que los tiristores son interruptores o conmutadores ideales, aunque los tiristores prácticos exhiben ciertas características y limitaciones.

Características de los tiristores:

Un tiristor es un dispositivo semiconductor de cuatro capas de estructura pnpn con tres uniones pn tiene tres terminales: ánodo cátodo y compuerta. La fig. 1 muestra el símbolo del tiristor y una sección recta de tres uniones pn. Los tiristores se fabrican por difusión.

Cuando el voltaje del ánodo se hace positivo con respecto al cátodo, las uniones J1 y J3 tienen polarización directa o positiva. La unión J2 tiene polarización inversa, y solo fluirá una pequeña corriente de fuga del ánodo al cátodo. Se dice entonces que el tiristor está en condición de bloqueo directo o en estado desactivado llamándose a la corriente fuga corriente de estado inactivo ID. Si el voltaje ánodo a cátodo VAK se incrementa a un valor lo suficientemente grande la unión J2 polarizada inversamente entrará en ruptura. Esto se conoce como ruptura por avalancha y el voltaje correspondiente se llama voltaje de ruptura directa VBO. Dado que las uniones J1 y J3 ya tienen polarización directa, habrá un movimiento libre de portadores a través de las tres uniones que provocará una gran corriente directa del ánodo. Se dice entonces que el dispositivo está en estado de conducción o activado.

Fig. 1 Símbolo del tiristor y tres uniones pn


393

La caída de voltaje se deberá a la caída óhmica de las cuatro capas y será pequeña, por lo común 1v. En el estado activo, la corriente del ánodo está limitada por una impedancia o una resistencia externa, RL, tal y como se muestra en la fig. 2a. La corriente del ánodo debe ser mayor que un valor conocido como corriente de enganche IL, a fin de mantener la cantidad requerida de flujo de portadores a través de la unión; de lo contrario, al reducirse el voltaje del ánodo al cátodo, el dispositivo regresará a la condición de bloqueo. La corriente de enganche, IL, es la corriente del ánodo mínima requerida para mantener el tiristor en estado de conducción inmediatamente después de que ha sido activado y se ha retirado la señal de la compuerta. En la fig. 2b aparece una gráfica característica v-i común de un tiristor.

Fig.2 Circuito Tiristor y característica v-i

Una vez que el tiristor es activado, se comporta como un diodo en conducción y ya no hay control sobre el dispositivo. El tiristor seguirá conduciendo, porque en la unión J2 no existe una capa de agotamiento de vida a movimientos libres de portadores. Sin embargo si se reduce la corriente directa del ánodo por debajo de un nivel conocido como corriente de mantenimiento IH, se genera una región de agotamiento alrededor de la unión J2 debido al número reducido de portadores; el tiristor estará entonces en estado de bloqueo. La corriente de mantenimiento es del orden de los miliamperios y es menor que la corriente de enganche, IL. Esto significa que IL>IH. La corriente de mantenimiento IH es la corriente del ánodo mínima para mantener el tiristor en estado de régimen permanente. La corriente de mantenimiento es menor que la corriente de enganche.

Cuando el voltaje del cátodo es positivo con respecto al del ánodo, la unión J2 tiene polarización directa, pero las uniones J1 y J3 tienen polarización inversa. Esto es similar a dos diodos conectados en serie con un voltaje inverso a través de ellos. El tiristor estará en estado de bloqueo inverso y una corriente de fuga inversa, conocida como corriente de fuga inversa IR, fluirá a través del dispositivo.

Modelo de tiristor de dos transistores:


394

La acción regenerativa o de enganche debido a la retroalimentación directa se puede demostrar mediante un modelo de tiristor de dos transistores. Un tiristor se puede considerar como dos transistores complementarios, un transistor PNP, Q1, y un transistor NPN, Q2, tal y como se demuestra en la figura 3.

a) Estructura básica b) Circuito equivalente Fig. 3 Modelo de tiristor de dos terminales.

La corriente del colector IC de un tiristor se relaciona, en general, con la corriente del emisor IE y la corriente de fuga de la unión colector-base ICBO, como:

IC = IE + ICBO (1)

La ganancia de corriente de base común se define como I =IC/IE. Para el transistor Q1 la corriente del emisor es la corriente del ánodo IA, y la corriente del colector IC1 se puede determinar a partir de la ecuación (1):

IC1 = I1IA + ICBO1 (2)

Donde I1 es la ganancia de corriente y ICBO1 es la corriente de fuga para Q1. En forma similar para el transistor Q2, la corriente del colector IC2 es:

IC2 = I2IK + ICBO2 (3)

Donde I2 es la ganancia de corriente y ICBO2 es la corriente de fuga correspondiente a Q2. Al combinar IC1 e IC2, obtenemos:

IA = IC1 + IC2 = I1IA + ICBO1 + I2IK + ICBO2 (4)

Pero para una corriente de compuerta igual a IG, IK=IA+IG resolviendo la ecuación anterior en función de IA obtenemos:


395

(5)

Activación del tiristor:

Un tiristor se activa incrementando la corriente del ánodo. Esto se puede llevar a cabo mediante una de las siguientes formas:

TERMICA. Si la temperatura de un tiristor es alta habrá un aumento en el número de pares electrón-hueco, lo que aumentará las corrientes de fuga. Este aumento en las corrientes hará que I1 y l2 aumenten. Debido a la acción regenerativa (I1 + I2) puede tender a la unidad y el tiristor pudiera activarse. Este tipo de activación puede causar una fuga térmica que por lo general se evita.

LUZ. Si se permite que la luz llegue a las uniones de un tiristor, aumentaran los pares electrón-hueco pudiéndose activar el tiristor. La activación de tiristores por luz se logra permitiendo que esta llegue a los discos de silicio.

ALTO VOLTAJE. Si el voltaje directo ánodo a cátodo es mayor que el voltaje de ruptura directo VBO, fluirá una corriente de fuga suficiente para iniciar una activación regenerativa. Este tipo de activación puede resultar destructiva por lo que se debe evitar.

dv/dt. Si la velocidad de elevación del voltaje ánodo-cátodo es alta, la corriente de carga de las uniones capacitivas puede ser suficiente para activar el tiristor. Un valor alto de corriente de carga puede dañar el tiristor por lo que el dispositivo debe protegerse contra dv/dt alto. Los fabricantes especifican el dv/dt máximo permisible de los tiristores.

CORRIENTE DE COMPUERTA. Si un tiristor está polarizado en directa, la inyección de una corriente de compuerta al aplicar un voltaje positivo de compuerta entre la compuerta y las terminales del cátodo activará al tiristor. Conforme aumenta la corriente de compuerta, se reduce el voltaje de bloqueo directo, tal y como aparece en la fig.4


396

Fig.4 Efectos de la corriente de compuerta sobre el voltaje de bloqueo directo.

Tipos de tiristores:

Los tiristores se fabrican casi exclusivamente por difusión. La corriente del ánodo requiere de un tiempo finito para propagarse por toda el área de la unión, desde el punto cercano a la compuerta cuando inicia la señal de la compuerta para activar el tiristor. Para controlar el di/dt, el tiempo de activación y el tiempo de desactivación, los fabricantes utilizan varias estructuras de compuerta.

Dependiendo de la construcción física y del comportamiento de activación y desactivación, en general los tiristores pueden clasificarse en nueve categorías:

1. Tiristores de control de fase o de conmutación rápida (SCR). 2. Tiristores de desactivación por compuerta (GTO). 3. Tiristores de triodo bidireccional (TRIAC). 4. Tiristores de conducción inversa (RTC). 5. Tiristores de inducción estática (SITH). 6. Rectificadores controlados por silicio activados por luz (LASCR). 7. Tiristores controlados por FET (FET-CTH). 8. Tiristores controlados por MOS (MCT).

Tiristores de control de fase o de conmutación rápida (SCR).

El miembro más importante de la familia de los tiristores es el tiristor de tres terminales, conocido también como el rectificador controlado de silicio o SCR. Este dispositivo lo desarrolló la General Electric en 1958 y lo denominó SCR. El nombre de tiristor lo adoptó posteriormente la Comisión Electrotécnica Internacional (CEI). En la figura siguiente se muestra el símbolo de un tiristor de tres terminales o SCR.

Tal como su nombre lo sugiere, el SCR es un rectificador controlado o diodo. Su característica voltaje-corriente, con la compuerta de entrada en circuito abierto, es la misma que la del diodo PNPN.


397

Lo que hace al SCR especialmente útil para el control de motores en sus aplicaciones es que el voltaje de ruptura o de encendido puede ajustarse por medio de una corriente que fluye hacia su compuerta de entrada. Cuanto mayor sea la corriente de la compuerta, tanto menor se vuelve VBO. Si se escoge un SCR de tal manera que su voltaje de ruptura, sin señal de compuerta, sea mayor que el mayor voltaje en el circuito, entonces, solamente puede activarse mediante la aplicación de una corriente a la compuerta. Una vez activado, el dispositivo permanece así hasta que su corriente caiga por debajo de IH. Además, una vez que se dispare el SCR, su corriente de compuerta puede retirarse, sin que afecte su estado activo. En este estado, la caída de voltaje directo a través del SCR es cerca de 1.2 a 1.5 veces mayor que la caída de voltaje a través de un diodo directo-oblicuo común.

Los tiristores de tres terminales o SCR son, sin lugar a dudas, los dispositivos de uso más común en los circuitos de control de potencia. Se utilizan ampliamente para cambiar o rectificar aplicaciones y actualmente se encuentran en clasificaciones que van desde unos pocos amperios hasta un máximo de 3,000 A.

Un SCR.

1. Se activa cuando el voltaje VD que lo alimenta excede VBO 2. Tiene un voltaje de ruptura VBO, cuyo nivel se controla por la cantidad de

corriente iG, presente en el SCR 3. Se desactiva cuando la corriente iD que fluye por él cae por debajo de IH 4. Detiene todo flujo de corriente en dirección inversa, hasta que se supere el

voltaje máximo inverso.

Tiristores de desactivación por compuerta (GTO). Entre las mejoras más recientes que se le han hecho al tiristor está el apagado por compuerta (GTO). Un tiristor GTO es un SCR que puede apagarse por una pulsación suficientemente grande en su compuerta de entrada, aun si la corriente iD excede IH. Aunque los tiristores GTO se han venido usando desde 1960, solamente se volvieron prácticos para las aplicaciones de control de motores, al final de los años setenta. Estos dispositivos se han vuelto más y más comunes en las unidades de control de motores, puesto que ellos eliminaron la necesidad de componentes externos para apagar los SCR en circuitos de cc.


398

La típica forma de onda de la corriente de compuerta de un tiristor GTO de alta potencia se muestra a continuaciÓn. Un tiristor GTO requiere una mayor corriente de compuerta para encendido que un SCR común. Para grandes aparatos de alta potencia se necesitan corrientes de compuerta del orden de 10 A o más. Para apagarlos se necesita una gran pulsación de corriente negativa de entre 20 y 30� s de duración. La magnitud de la pulsación de corriente negativa debe ser de un cuarto a un sexto de la corriente que pasa por el aparato.

Tiristores de triodo bidireccional (TRIAC).

Es un dispositivo que se comporta como dos SCR conectados en contraposición, con una compuerta de paso común; puede ir en cualquier dirección desde el momento en que el voltaje de ruptura se sobrepasa. El símbolo del TRIAC se ilustra en la figura siguiente y su característica corriente-voltaje en la figura contigua. El voltaje de ruptura en un TRIAC disminuye si se aumenta la corriente de compuerta, en la misma forma que lo hace en un SCR, con la diferencia que un TRIAC responde tanto a los impulsos positivos como a los negativos de su compuerta. Una vez encendido, un TRIAC permanece así hasta que su corriente cae por debajo de IH.

Tiristores de conducción inversa (RTC).


399

En muchos circuitos pulsadores e inversores, se conecta un diodo antiparalelo a través de un SCR, con la finalidad de permitir un flujo de corriente inversa debido a una carga inductiva, y para mejorar el requisito de desactivación de un circuito de conmutación. El diodo fija el voltaje de bloqueo inverso del SCR a 1 ó 2v por debajo de las condiciones de régimen permanente. Sin embargo, bajo condiciones transitorias, el voltaje inverso puede elevarse hasta 30v debido al voltaje inducido en la inductancia dispersa del circuito dentro del dispositivo.

Un RCT es un intercambio entre características del dispositivo y requisitos del circuito; puede considerarse como un tiristor con un diodo antiparalelo incorporado, tal y como se muestra en la figura siguiente. Un RCT se conoce también como tiristor asimétrico (ASCR). El voltaje de bloqueo directo varía de 400 a 2000v y la especificación de corriente llega hasta 500 A. El voltaje de bloqueo inverso es típicamente 30 a 40v. Dado que para un dispositivo determinado está preestablecida la relación entre la corriente directa a través de un tiristor y la corriente inversa del diodo, sus aplicaciones se limitarán a diseños de circuitos específicos.

Tiristor de conducción inversa

Tiristores de inducción estática (SITH).

Por lo general, un SITH es activado al aplicársele un voltaje positivo de compuerta, como los tiristores normales, y desactivado al aplicársele un voltaje negativo a su compuerta. Un SITH es un dispositivo de portadores minoritarios. Como consecuencia, el SITH tiene una baja resistencia en estado activo así como una baja caída de potencial, y se puede fabricar con especificaciones de voltaje y corriente más altas.

Un SITH tiene velocidades de conmutación muy rápidas y capacidades altas de dv/dt y di/dt. El tiempo de conmutación es del orden de 1 a 6� s. La especificación de voltaje puede alcanzar hasta 2500v y la de corriente está limitada a 500 A. Este dispositivo es extremadamente sensible a su proceso de fabricación, por lo que pequeñas variaciones en el proceso de manufactura pueden producir cambios de importancia en sus características.


400

Rectificadores controlados de silicio activados por luz (LASCR).

Este dispositivo se activa mediante radiación directa sobre el disco de silicio provocada con luz. Los pares electrón-hueco que se crean debido a la radiación producen la corriente de disparo bajo la influencia de un campo eléctrico. La estructura de compuerta se diseña a fin de proporcionar la suficiente sensibilidad para el disparo, a partir de fuentes luminosas prácticas (por ejemplo, LED y para cumplir con altas capacidades de di/dt y dv/dt).

Los LASRC se utilizan en aplicaciones de alto voltaje y corriente [por ejemplo, transmisión de cd de alto voltaje (HVDC) y compensación de potencia reactiva estática o de volt-amperes reactivos (VAR)]. Un LASCR ofrece total aislamiento eléctrico entre la fuente de disparo luminoso y el dispositivo de conmutación de un convertidor de potencia, que flota a un potencial tan alto como unos cuantos cientos de kilovoltios. La especificación de voltaje de un LASCR puede llegar tan alto como 4 kv a 1500 A, con una potencia de disparo luminoso de menos de 100mw. El di/dt típico es 250 A/� s y el dv/dt puede ser tan alto como 2000v/� s.

Tiristores controlados por FET (FET-CTH).

Un dispositivo FET-CTH combina un MOSFET y un tiristor en paralelo, tal y como se muestra en la figura siguiente. Si a la compuerta del MOSFET se le aplica un voltaje suficiente, típicamente 3v, se genera internamente una corriente de disparo para el tiristor. Tiene una alta velocidad de conmutación, un di/dt alto y un dv/dt alto.

Este dispositivo se puede activar como los tiristores convencionales, pero no se puede desactivar mediante control de compuerta. Esto serviría en aplicaciones en las que un disparo óptico debe utilizarse con el fin de proporcionar un aislamiento eléctrico entre la señal de entrada o de control y el dispositivo de conmutación del convertidor de potencia.

Tiristores controlados por MOS (MCT).

Un tiristor controlado por MOS (MCT) combina las características de un tiristor regenerativo de cuatro capas y una estructura de compuerta MOS. El circuito


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equivalente se muestra en la figura siguiente (b) y el símbolo correspondiente en la (a). La estructura NPNP se puede representar por un transistor NPN Q1 y con un transistor Q2. La estructura de compuerta MOS se puede representar por un MOSFET de canal p M1 y un MOSFET de canal n M2.

Debido a que se trata de una estructura NPNP, en vez de la estructura PNPN de un SCR normal, el ánodo sirve como la terminal de referencia con respecto a la cual se aplican todas las señales de compuerta. Supongamos que el MCT está en estado de bloqueo directo y se aplica un voltaje negativo VGA. Un canal, p (o una capa de inversión) se forma en el material dopado n, haciendo que los huecos fluyan lateralmente del emisor p E2 de Q2 (fuente S1 del MOSFET M1 del canal p) a través del canal p hacia la base p B1 de Ql (que es drenaje D1 del MOSFET M1, del canal p). Este flujo de huecos forma la corriente de base correspondiente al transistor npn Q1. A continuación e1 emisor n+ E1 de Q1, inyecta electrones, que son recogidos en la base n B2 (y en el colector n C1) que hace que el emisor p E2 inyecte huecos en la base n B2, de tal forma que se active el transistor PNP Q2 y engancha al MCT. En breve, un VGA de compuerta negativa activa al MOSFET M1 canal p, proporcionando así la corriente de base del transistor Q2.

Supongamos que el MCT está en estado de conducción, y se aplica un voltaje positivo VGA. Se forma entonces un canal n en el material contaminado p, haciendo que fluyan lateralmente electrones de la base n B2 de Q2 (fuente S2 del MOSFET M2 del canal n) a través del canal n del emisor n+ fuertemente contaminado de Ql (drenaje D2 del MOSFET M2 del canal n+). Este flujo de electrones desvía la corriente de base del transistor PNP Q2 de tal forma que su unión base-emisor se desactiva, y ya no habrá huecos disponibles para recolección por la base p B1 de Q1 (y el colector p C2 de Q2). La eliminación de esta corriente de huecos en la base p B1, hace que se desactive el transistor NPN Q1, y el MCT regresa a su estado de bloqueo. En breve, un pulso positivo de compuerta VGA, desvía la corriente que excita la base de Ql, desactivando por lo tanto el MCT.

El MCT se puede operar como dispositivo controlado por compuerta, si su corriente es menor que la corriente controlable pico. Intentar desactivar el MCT a corrientes mayores que su corriente controlable pico de especificación, puede provocar la destrucción del dispositivo. Para valores más altos de corriente, el MCT debe ser conmutado como un SCR estándar. Los anchos de pulso de la compuerta no son críticos para dispositivos de corrientes pequeñas. Para corrientes mayores, el ancho del pulso de desactivación debe ser mayor. Además, durante la desactivación, la compuerta utiliza una corriente pico. En muchas aplicaciones, incluyendo inversores y pulsadores, se requiere, de un pulso continuo de compuerta sobre la totalidad del período de encendido/apagado a fin de evitar ambigüedad en el estado.


Un MCT tiene (1) una baja caída de voltaje directo durante la conducción: (2) un tiempo de activado rápido, típicamente 0.4� s, y un tiempo de desactivado rápido, típicamente 1.25� s, para un MCT de 300A, 500v; (3) bajas perdidas de conmutación; (4) una baja capacidad de bloqueo voltaje inverso y (5) una alta impedancia de entrada de compuerta, lo que simplifica mucho los circuitos de excitación. Es posible ponerlo efectivamente en paralelo, para interrumpir corrientes altas, con sólo modestas reducciones en la especificación de corriente del dispositivo. No se puede excitar fácilmente a partir de un transformador de pulso, si se requiere de una polarización continua a fin de evitar ambigüedad de estado.

3.4. CONTROL DE VELOCIDAD PARA UN MOTOR La velocidad en un motor de a.c. N=120 f/P. por lo que si se desea variar su velocidad en forma continua, deberá variarse la frecuencia. Pero esta variación de frecuencia afectaría el torque (par del motor) el cual viene dado por T = KV/f. De tal forma que para variar la velocidad del motor sin efectuar la magnitud de su torque nominal, deberá variarse tanto la frecuencia como el voltaje, de manera que la relación V/f, permanezca constante. Cuando la frecuencia es menor, la frecuencia nominal (60 Hz), el par es constante e igual al nominal.

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Si la frecuencia aumenta arriba del valor nominal, el par se reduce, debido a que ya no puede mantenerse la relación V/f constante por no poder aumentar el voltaje arriba del valor nominal.

VENTAJAS DE LOS VARIADORES DE FRECUENCIA

COMO DISPOSITIVOS DE CONTROL DE VELOCIDAD

Alta frecuencia (97 – 98%).

Baja sensibilidad a cambios en la línea.

Alto factor de potencia (o.8) y constante.

Capacidad para conectar motores en paralelo.

Puede operarse a baja velocidad (6 Hz) sin pulsaciones.

Tamaño físico pequeño.

Excelente regulación de velocidad con control de aceleración.

Amplio rango de velocidades.

No utiliza accesorios de arranque para motor.


DIAGRAMA DE BLOQUES DE UN VARIADOR DE FRECUENCIA

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Figura 4

Figura 5


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figura

figura 6 TEST NR. 2 – MECHANIR CHARACTERISTIC OF THE MOTOR. For, the saturation of the magnetic circuit to be avoided at low frequencies, the motor speed variation in performed by varying the supply voltage proportionally to the frequency until the rated voltage value is reached. In fact, considering the relationship

V/f = K

Where V = motor supply voltage F = motor supply frequency

= flux in the iron gap k = constant depending on the design features it follows that

the flux is constant, even when the speed is varied, if the V/f ratio is constant.


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When the rated voltage values is reached, this is kept constant. A further frequency increase leads the motor to.


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