ELECTROTECNIA MODULO 2 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat-ano3-electrotecnia-modulo_2.pdfPara realizar esta actividad organizaron una

ELECTROTECNIA

MODULO 2

Instalaciones eléctricas de alta tensión

Colección Trabajar y Aprender-tercer año-electrotecnia-módulo 2 Ministerio de Educación – República de El Salvador.

140

ÍNDICE DE CONTENIDO PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 2: 142 INSTALACIONES ELECTRICAS DE ALTA TENSIÓN 142

I. PRIMERA PARTE: DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO 144

1.1 SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE 144

1.2 DESCRIPTOR DE MÓDULO 145 1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 147 1.4 ESQUEMA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 149

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS 150

2.1. SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA

SEGUNDA PARTE 150 2.2. DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS

ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA 151

2.2.1 Etapa de informarse 153 2.2.2 Etapa de planificar 160 2.2.3 Etapa de decidir 163 2.2.4 Etapa de ejecutar 167 2.2.5 Etapa de controlar 170 2.2.6 Etapa de valorar 172

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO 179

3.1 EL CAMIÓN ATASCADO 179 3.2 LA ALEGRÍA DE HACER FELIZ A OTRA PERSONA 180 3.3 EMPLEABILIDAD 181 3.4 EXTRACTO DE NORMAS TÉCNICAS DE DISEÑO,

SEGURIDAD Y OPERACIÓN 182 3.5 INSTALACIONES DE CORRIENTE ALTERNA

DE ALTA TENSIÓN 189 3.6 SIMBOLOGÍA DE LÍNEAS Y CONDUCTORES 207 3.7 AISLACIÓN EN LÍNEAS DE TRANSMISIÓN 208 3.8 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA 211


142

PRESENTACIÓN DE LA GUÍA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE DEL MÓDULO 2 INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSION Esta guía de trabajo y aprendizaje titulada INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSIÓN, ha sido elaborada para facilitar a docentes y estudiantes del Tercer

Año de Bachillerato Industrial, Opción Electrotecnia, el diseño, la planificación, el de-

sarrollo y la valoración de una experiencia educativa, basada en la identificación,

formulación, ejecución y evaluación de un proyecto educativo que resolvería un pro-

blema del entorno institucional.

La experiencia de trabajo y aprendizaje que se expone en esta guía, recoge

los detalles de la realizada por un docente a quién llamaremos señor Rivera y sus

estudiantes. Se espera que quienes la lean y apliquen, con sus respectivos acomo-

dos, adquieran y/o mejoren sus competencias específicas y claves para trabajar con

instalaciones eléctricas de alta tensión.

La experiencia ha sido diseñada en las dos partes indicadas en la RUTA DE

UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE ya conocida y aplicada.

Como se recordará la primera parte de dicha RUTA, se refiere a la DEFINI-

CIÓN Y SELECCIÓN DEL PROYECTO y concluye con el diseño de la experiencia

de trabajo y aprendizaje a partir de dicho proyecto.


143

La segunda parte se refiere al DESARROLLO DEL PROYECTO seleccionado

siguiendo las seis etapas de las Competencias Orientadas a la Acción Completa.

Además de las dos partes mencionadas, la guía contiene un conjunto de ma-

teriales. Unos son motivadores, destinados a reafirmar competencias claves; los

otros, son de carácter técnico y con ellos se espera consolidar las competencias es-

pecíficas.

Ambos tipos de competencias se conciben, como se ha señalado varias ve-

ces, íntima y armónicamente unidas ya que se trata de FORMAR PERSONAS

COMPETENTES, DIGNAS DE CONFIANZA, EMPRENDEDORAS Y PLENAMENTE

REALIZADAS. Las competencias se desglosan únicamente por cuestiones metodo-

lógicas, para comprenderlas mejor.

Debe recordarse que está es una guía, debe servir para que los estudiantes y

las estudiantes, ORIENTADOS PERMANENTEMENTE POR EL PERSONAL DO-

CENTE, formulen, planifiquen, ejecuten y valoricen su propio proyecto para trabajar y

aprender y, al mismo tiempo, contribuyan a resolver algún problema de la comuni-

dad.


144

1. PRIMERA PARTE:

DEFINICIÓN Y SELECCIÓN DE PROYECTOS.

1.1 SUGERENCIAS PARA

DESARROLLAR LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte, el señor Rivera y sus estudiantes, formando equipo,, procedieron conforme lo hicieron durante los dos años anteriores, pero con mayor cuidado y análisis. 1. Estudiaron el Descriptor del Módulo 2 que aparece en las dos páginas siguientes y cote-

jaron las Competencias Esperadas con el Perfil de Competencias y la Malla Curricular. Para hacerlo se dividieron en pequeños equipos y utilizaron las técnicas de lectura en voz alta, e identificaron las ideas centrales.

2. Se detuvieron a analizar las competencias esperadas consignadas en el Descriptor y las

contrastaron con las enunciadas en el Perfil de Competencias. Concluyeron en que se presenta la oportunidad para mejorar la calidad del trabajo en equipo, realizar las tareas en orden, atendiendo normas de seguridad las necesidades de los y las clientes y tratan-do de reducir al mínimo los efectos del trabajo en el medio ambiente.

3. Analizaron carencias y problemas del entorno y los cotejaron con el Área de Competen-

cia y el Objetivo del Módulo. Para realizar esta actividad organizaron una Mesa Redonda. 4. Identificaron varios problemas del entorno a raíz del análisis anterior y los enunciaron.

Para esto, utilizaron un croquis en el que se visualizaban las áreas donde fueron encon-trados y resúmenes descriptivos de dichos problemas.

5. Realizaron una visita rápida a las áreas donde estaban ubicados los problemas y obser-

varon algunas pequeñas empresas relacionadas con el Área de Competencia del Módu-lo. Aclararon los problemas descritos y enunciados, utilizando la técnica de entrevista.

6. Formularon proyectos para solucionar los problemas identificados, redactándolos clara y

correctamente. 7. Organizaron la información recabada tal como aparece en el literal 1.3 de esta parte con

el titulo de DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE que puede verse después del Descriptor del Módulo.


145

1.2 DESCRIPTOR DEL MÓDULO 2 DE ELETROTECNIA: INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSIÓN.

1. ASPECTOS GENERALES:

Campo: Opción: Área de Competencia: Objetivo del Área de Competencia Título del Módulo: Duración prevista:

Industrial. ELECTROTECNIA. Líneas de transmisión y distribución de energía eléctrica.

Desarrollar competencias para diagnosticar, reparar y dar manteni-miento a instalaciones eléctricas de alto voltaje optimizando los recur-sos.

Diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas de alta tensión.

10 semanas, 240 horas clase.

2..OBJETIVO DEL MÓDULO: Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente para diagnosticar y dar man-tenimiento a instalaciones eléctricas de alta tensión optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y medidas de seguridad, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación (valoración) se encuentran implícitos en las competencias esperadas, (5) consignadas en los cuatro EJES DE DESARROLLO.

4. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

Alcanzar al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa correspon-diente a 7-8: nivel 4.

5. COMPETENCIAS ESPERADAS:

El o la estudiante será competente para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a instalaciones de alta tensión optimizando los recursos y teniendo en cuenta, normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo cuando:

DESARROLLO TÉCNICO

DESARROLLO EMPRESARIAL

DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO ACADÉMICO APLI-

CADO Elabore un plan de mantenimiento de un sistema eléctrico de alta tensión.

Explique las tarifas de los servicios que ofrecen las distribuidoras de energía eléctrica.

Aplique estrategias de higiene y seguridad industrial en el trabajo.

Aplique correctamente los principios de elec-tromagnetismo

Aplique el dimensiona-miento adecuado de las protecciones del siste-ma.

Promueva la armonía de las instalaciones con el entorno

Actualice permanente-mente sus saberes con nuevas técnicas de trabajo.

Aplique correctamente los principios de quími-ca tales como corrosión de metales.


146

Elabore técnicamente presupuestos para proyectos de instala-ciones eléctricas de alta tensión

Verifique que los traba-jadores utilicen el equipo de seguridad.

Realice el trabajo con responsabilidad en fun-ción de los intereses de los y las clientes.

Aplique correctamente las normas de seguri-dad industrial.

Construya líneas de distribución eléctrica con todos los elemen-tos necesarios.

Mantenga comunicación clara y oportuna con clientes, proveedores y distribuidores de ener-gía.

Promueva un ambiente de trabajo agradable con sus compañeros ycompañeras.

Interprete correctamen-te manuales e instructi-vos escritos en idioma inglés.

Elabore diagnósticos de sistemas eléctricos de alta tensión.

Mantenga información actualizada de las enti-dades productivas de su entorno.

Promueva la equidad social en el trabajo con sus compañeros/ as clientes y vecinos/ as.

Aplique correctamente principios de álgebra como solución de ecua-ciones simultaneas.

Elabore planos eléctri-cos de líneas, herrajes y montajes en alta tensión con programas de dibu-jo asistido por computa-dora.

Presente los planos, esquemas, diagramas y croquis con las normas del dibujo técnico apli-cadas en programas de dibujo asistido por com-putadora.

Aplique en la elabora-ción de proyectos la convivencia con el me-dio ambiente y su con-servación.

Aplique los conocimien-tos de ortografía y esté-tica en la elaboración de planos.

6. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Al iniciar la primera parte de la experiencia de trabajo y aprendizaje, se formularon algunas

sugerencias metodológicas de carácter general. Otras, también de carácter general, se presentan al inicio de la segunda parte. Algunas sugerencias metodológicas específicas se encontrarán al iniciar cada etapa de las

competencias orientadas a la acción completa y de igual manera al concluirlas. Estas últimas tienen el propósito de valorar la adquisición de nuevos saberes.

La evaluación (valoración) se concibe como un proceso permanente, individual y colectivo de apreciación sobre la adquisición y/o el desarrollo de competencias esperadas para ayudar a el o la estudiante a mejorar su rendimiento, tener éxito en su esfuerzo de trabajar y aprender y convertirse en una persona competente, digna de confianza, emprendedora y plenamente realizada.

Los equipos de trabajo y aprendizaje están en libertad de utilizar todo tipo de metodologías no tradicionales.

7. RECURSOS:

• Manuales. • Catálogo de conductores. • Dibujo técnico. • Equipo de protección personal.

• Equipo de medición. • Entrenador de líneas de distribución. • Elementos para mantenimiento. • Otros.

8. MATERIAL INFORMATIVO DE APOYO:

Al concluir el desarrollo del módulo, expuesto a manera de ejemplo en esta guía de trabajo y aprendizaje, se presentan varios materiales de apoyo. ¡¡¡¡Cuidado!!!! El material no es para me-morizarlo, sino para utilizarlo críticamente. Ver lista de material bibliográfico y sitios de internet al final del material de apoyo.


147

1.3 DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE. Ubicación del Módulo: Bachillerato: Técnico.

Campo: Industrial. Opción: Electrotecnia. Año: 3º Sección: “__” Estudiantes: ______ H _____ M _____ Tiempo: 10 semanas, 240 horas clase.

Área de Competencia:

Instalaciones eléctricas de alta tensión.

Objetivo del Área de Com-petencia:

Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y dar manteni-miento a instalaciones eléctricas de alto voltaje optimizando los recur-sos.

Título del Módulo:

Instalaciones eléctricas de alta tensión.

Objetivo del Módulo: Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será competente para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a instalaciones eléctricas de alta tensión optimizando los recursos, teniendo en cuen-ta, normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes y reducir el daño al medio ambiente causado por el tra-bajo.

Problemas identificados:

Al iniciar el estudio del módulo los y las estudiantes identificaron los siguientes problemas en sus visitas al entorno:

a) La periferia del Instituto carece de iluminación en horas de la noche y existe temor por la seguridad de los recursos que po-see en el interior; los vigilantes no son suficientes y recomien-dan se instale una iluminación adecuada. El CDE a encargado este trabajo a los y las estudiantes de 3er año de electrotec-nia.

b) Los padres de familia de la escuela del cantón San Nicolás,

han construido dos aulas pero no han podido instalar la ali-mentación secundaria que necesitan y han pedido coopera-ción a los y las estudiantes de electrotecnia para que realicen el trabajo.

c) En la fabrica El Textil empresa asociada al Instituto, cuentan

con una subestación trifásica compuesta de tres transforma-dores monofásicos conectados en estrella delta. Cada vez que entra al invierno suceden fallas; lo cual ocasiona pérdidas en producción. El gerente ha puesto el problema a la orden de los y las estudiantes del Tercer Año de Electrotecnia para que hagan el diagnóstico y las reparaciones necesarias. Proporcionara transporte, materiales y repuestos, atenciones a los y las estudiantes y un donativo al Instituto.


148

d) En el cantón El Faro existe una lotificación que posee un pre-cario sistema de electrificación. Durante el invierno tienen problemas con la energía eléctrica. Han solicitado los servi-cios de los y las estudiantes para que hagan un diagnóstico y las reparaciones pertinentes. Los vecinos proporcionarán to-dos los insumos necesarios.

Proyectos formulados:

a) Construcción de iluminación periférica del Instituto. b) Construcción del tendido eléctrico secundario a 2 aulas de la

Escuela del Cantón San Nicolás.

c) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El Textil”.

d) Diagnóstico y reparación del sistema eléctrico de la lotificación

El encanto.

Proyectos seleccionados:

Los estudiantes seleccionaron tres proyectos para ejecutarlos: a) Construcción de iluminación periférica del Instituto.

b) Construcción del tendido eléctrico secundario de 2 aulas de la

escuela del cantón San Nicolás.

e) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El Textil”.

En esta Guía de Trabajar y Aprendizaje solamente se desarrolla el proyecto b) a manera de ejemplo.

Nombre del proyecto: d) Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El Textil”

Resultado esperado: Al concluir el proyecto se obtendrán los siguientes resultados.

a) El 98% de los y las estudiantes de la Sección será competen-

te para diagnosticar y dar mantenimiento a instalaciones eléc-tricas de alta tensión optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y medidas de seguridad, las nece-sidades de los y las clientes y la reducción del daño al medio ambiente causado por el trabajo.

b) Se habrá concluido el proyecto de diagnosticar y reparar la

subestación trifásica de la fabrica “El Textil.

c) Se habrá resuelto el problema de la empresa asociada Fabri-ca “El Textil”.


149

1.4 ESQUEMA GENERAL DEL DESARROLLO DEL PROYECTO.

Nombre del Proyecto: Diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fabrica “El Textil”.

ACTIVIDADES ETAPAS DE TRABAJO Y

APRENDIZAJE

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUM-

NADO DEL PROFE-

SO-RADO

RECURSOS

1. Informarse. ¿Qué sabemos sobre diagnóstico y mantenimien-to de instalaciones eléctricas de alta tensión? ¿Qué más debemos saber sobre....? ¿Qué tipo de fuentes podemos consultar sobre....? ¿Con qué criterios evaluaremos la información obtenida sobre.....?

2. Planificar.

¿Qué actividades necesarias debemos realizar para desarrollar el proyecto de diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fábrica “El Textil”? ¿Con qué criterios debemos identificar las activi-dades necesarias para ejecutar el proyecto de.....? ¿Cuándo deberíamos realizar las actividades identificadas? ¿Cómo las podemos visualizar?

3. Decidir

¿Qué tareas y pasos debemos desarrollar para ejecutar las actividades? ¿Cuándo deberíamos realizar las tareas y pasos identificados? ¿Con qué recursos las realizaremos?¿Cómo y donde los obtendremos? ¿Quiénes realizaran cada tarea? ¿Hemos tomado todas las decisiones necesarias para ejecutar el proyecto de .....?

4. Ejecutar

¿Vamos desarrollando las tareas conforme a lo decidido? ¿Estamos realizando todas las tareas y pasos que hemos decidido realizar? ¿Estamos alcanzando los saberes necesa-rios?¿Cuáles nos faltan? ¿Estamos trabajando conforme a lo decidido?

5. Controlar

¿Qué criterios utilizaremos para comprobar haber alcanzado las competencias esperadas para......? ¿Qué criterios utilizaremos para comprobar el obtener los saberes necesarios para ......? ¿Con qué criterios controlaremos los procesos para....? ¿Con qué criterios controlaremos lo calidad de los resultados de .....?

6. Valorar ó reflexionar

¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto de ....? ¿Hemos resuelto satisfactoriamente el problema de....? ¿Alcanzamos las competencias esperadas? ¿Qué aciertos hemos tenido? ¿Qué falta hemos cometido? ¿Qué limitaciones hemos tenido? ¿Qué lecciones hemos aprendido?


150

2. A- SUGERENCIAS PARA

DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE. 2.1 SEGUNDA PARTE:

DESARROLLO DEL PROYECTO SELECCIONADO.

En esta parte se plantean algunas sugerencias metodológicas generales aplicables en la ejecución de proyectos. Más adelante, al desarrollar el proyecto seleccionado, se relatará cómo procedió el Señor Rivera y sus estudiantes, para desarrollar cada una de las etapas. Además se presentarán algunas sugerencias específicas. Las sugerencias generales son las siguientes: 1. Continuar las acciones de trabajar y aprender, en base a la experiencia acumulada durante los

dos años anteriores. 2. Hacer los mayores esfuerzos para ejecutar los proyectos en circunstancias y espacios reales.

Utilizar la simulación solamente en caso de absoluta necesidad. 3. Utilizar, sin temor técnicas metodológicas no tradicionales en cada una de las 6 etapas de la ac-

ción completa. 4. En todo caso, seguir fomentando las siguientes competencias en los y las estudiantes:

a. Investigar, descubrir y construir saberes valiéndose de su autonomía. b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea necesario a las

fuentes más idóneas; no solamente al docente ni a libros. c. Trabajar, aprender y compartir sus nuevos saberes, con todos sus compañeros, de equipo y

de Opción, con los y las docentes y con cuantas otras personas sea posible hacerlo. d. Demostrar la adquisición y el desarrollo de sus competencias y exponer ampliamente los re-

sultados de su trabajo y aprendizaje, creativamente. e. Conocer y analizar críticamente la realidad de su entorno, identificar problemas y participar en

la solución de ellos, trabajando en equipo con sus compañeros y compañeras y representan-tes de diversas organizaciones locales gubernamentales, no gubernamentales; culturales, de servicio, etc.

5. Provocar el desarrollo simultáneo o paralelo de las Etapas de la Acción Completa, particularmente

para controlar y evaluar el desarrollo de los proyectos. 6. Tener presente la finalidad de este esfuerzo: APOYAR a los y a las estudiantes para formarse

como personas competentes, dignas de confianza y plenamente realizadas.


151

2.2 DESARROLLO DEL PROYECTO CONFORME LAS ETAPAS DE LA ACCIÓN COMPLETA.

El señor Rivera, preguntó a sus estudiantes si estaban obteniendo ventajas en su esfuerzo de realizar sus acciones según la dinámica de las Etapas de la Acción Completa: INFORMARSE, PLANIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y APRECIAR O EVALUAR.

— ¿Quién de ustedes ha notado que su comportamiento ha mejorado por el esfuerzo de hacer cosas conforme las Etapas de la Acción Completa?—pregunto el señor Rivera.

— Yo siento que he mejorado algo —dijo Ana María— porque cuando aplico el

proceso de las 6 etapas, tengo que pensar y no dar el siguiente paso si no estoy se-gura de lo que haré.

— Tiene razón Ana María —opinó Raúl— Cuando, hago el esfuerzo para

hacer las cosas de esa manera tengo tiempo para reflexionar sobre lo que he reali-zado, mejorándolo si es necesario, y de esa manera me siento más seguro para rea-lizar las tareas subsiguientes.

— A mi me pasa lo mismo —dijo Guillermina— pensar sobre lo bueno, lo regu-

lar o lo deficiente con que he realizado algo, me permite tomar mejores decisiones y las cosas me suelen salir bien. Creo que sí continuamos haciendo este esfuerzo, lle-gará un momento en que siempre reflexionaremos y podremos aplicar dichas etapas como cosa natural. Además habremos aprendido a evaluar con sencillez y valentía lo que hacemos y tomar fuerza para decidir mejor sobre nuestras futuras acciones. Bastará pensar un poco y decidir.

— Me gustan las palabras de Guillermina y de quienes se han expresado —

dijo el señor Rivera—. Ella dice “valorar con sencillez y humildad” lo que hacemos. Eso es autocrítica en el claro sentido de la palabra. Y ser autocrítico o autocrítica es otra cualidad de las personas competentes, dignas de confianza, emprende-doras y plenamente realizadas. A propósito de autocrítica encontré un artículo excelente en la revista ÁGAPE No 13 del año 2000 titulado “CRITICA CONSTRUC-TIVA”. Dicho articulo, cuyo autor lamentablemente no se menciona, comienza seña-lando que “Hacer una crítica constructiva para ayudar a los demás requiere una actitud madura, responsable y respetuosa”. Y finaliza con los siguientes consejos para ser autocrítico o autocrítica.


152

Evalúa las situaciones, escucha a las personas y pregunta. De esta manera

tendrás los elementos necesarios para formar un juicio correcto y dar una acer-tada opinión. Antes de criticar a las personas en cualquier aspecto, examínate con el mismo

rigor y criterio, no sea que tengas los mismos defectos. Recuerda que para ayudar a los demás, tú debes ser quien mejora primero. Haz el propósito de descubrir lo bueno que tienen las personas, las institucio-

nes y las circunstancias. Si no tienes algo positivo que decir, lo mejor es callar. Examina tus intenciones, sentimientos y estado de ánimo antes de pronunciar

palabra. Aprende a informarte con profundidad y acostúmbrate a hablar de los hechos,

evitando hacer interpretaciones y suposiciones superfluas. Acepta con madurez todo tipo de críticas y comentarios respecto a tu persona y

modo de trabajar, centrando tu atención en la oportunidad de mejorar. Cualquier crítica debe formularse responsablemente después de haber reflexio-

nado, considerando las implicaciones que podría tener; el respeto que debemos a las personas se manifiesta protegiendo su buen nombre y reputación, además de procurar su mejoramiento individual. De esta manera actuamos con justicia y todo nuestro actuar se convertirá en actitud de servicio e interés por el prójimo.

A través de la crítica constructiva se

desarrollan otros valores: lealtad, honestidad, sencillez,

respeto, amistad. . .


153

2.2.1 Etapa de informarse

a. El señor Rivera, se refirió de nuevo a las ventajas de conducir nuestras ac-ciones conforme a las etapas de la acción completa: INFORMARSE, PLA-NIFICAR, DECIDIR, EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR; e invitó a los y a las estudiantes a diseñar algunos instrumentos para desarrollar esta etapa. Iniciaron dibujando el formulario del esquema en la pizarra, sobre el cual fueron escribiendo preguntas guías y actividades que podrían realizar ellos y ellas, con la ayuda del señor Rivera, las que podría realizar el do-cente y los recursos que se podrían utilizar en cada actividad.

ESQUEMA DE INFORMARSE

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍ-

AS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Qué sabemos so-bre diagnóstico y mantenimiento de instalaciones de alta tensión?

Elaboraron una lista de saberes previos sobre diagnóstico y manteni-miento a instalaciones de alta tensión. Respondieron un Cues-tionario Previo formulado por el docente.

Estimuló a los y las estu-diantes para que recorda-ran y escribieran sus sa-beres previos sobre dia-gnóstico y mantenimiento de instalaciones de alta tensión. Analizó resultados del cuestionario previo ó pre test y los comentó con los y las estudiantes.

Dinámicas para recordar saberes previos. Cuestionario Previo. Tiempo: _______

¿Qué más debemos saber sobre dia-gnóstico y manteni-miento de instala-ciones de alta ten-sión?

Elaboraron una lista de saberes necesarios para diagnosticar, construir y dar mantenimiento a ins-talaciones de alta tensión. Revisaron las Competen-cias Esperadas del Des-criptor del Módulo.

Orientó el análisis de las competencias esperadas consignadas en el des-criptor del módulo Colaboró en la formula-ción del cuadro de sabe-res necesarios .

Descriptor del Mó-dulo. (Competen-cias Esperadas) Cartel de Saberes Necesarios. Papelógrafo. Pizarra, marcado-res. Tiempo: _______

¿Quiénes podrían informarnos? ¿Dónde podríamos obtener la información necesaria?

Elaboraron una lista de personas a quienes con-sultar y lugares donde obtener información.

Ayudó a formular la lista de fuentes de informa-ción. Sugirió algunas fuentes de información y nombres de informantes potencia-les.

Lista de informantes y lugares donde ob-tener información. Tiempo:_______

¿Con qué criterios evaluaremos la in-formación obtenida?

Elaboraron una lista de criterios para evaluar la información obtenida.

Colaboró en la formula-ción de criterios.

Juego para identifi-car criterios. Papelógrafo. Tiempo:_______


154

b. El docente organizó con los y las estudiantes un juego para recordar los saberes

adquiridos durante los años anteriores relacionados con las instalaciones eléc-

tricas de alto voltaje y como resultado de dicho juego se obtuvo el siguiente lis-

tado:

SABERES PREVIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y MANTENIMIENTO DE

INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSIÓN

Mediciones de magnitudes eléctricas. Trabajo con herramientas de corte. Instalación de tableros eléctricos. Manejo de herramientas eléctricas. Elaboración de presupuestos de instalaciones eléctricas. Instalaciones eléctricas industriales. Redes de polarización a tierra. Campo magnético. Seguridad e higiene industrial. Proveedores locales de material eléctrico.

c. Los y las estudiantes respondieron un cuestionario previo o pre tes que elaboró

el señor Rivera, para valorar qué más sabían sobre diagnóstico y mantenimiento

de instalaciones eléctricas de alta tensión, el cual se iniciaba así:

CUESTIONARIO PREVIO SOBRE INSTALACIONES DE ALTA TENSION

APRECIACIONES SABERES BASTANTE POCO NADA ¿Conoce los diferentes tipos de herrajes para construir una instala-ción de alto voltaje?

¿Sabe cómo determinar la capacidad de los fusibles de protección? ¿Sabe utilizar diferentes medios para subir a un poste? ¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea secundaria? ¿Sabe seleccionar un pararrayo? ¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea primaria? ¿Sabe conectar los transformadores de corriente para la medición? ¿Sabe seleccionar un poste? ¿Sabe instalar un poste? ¿Sabe seleccionar los herrajes a utilizar? Otros....


155

d. Un equipo de estudiantes voluntarios y voluntarias recogió los cuestionarios y

ordenó los resultados en un cuadro que se copia a continuación. RESULTADOS DE LA PRIMERA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO PREVIO SO-

BRE INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSION

APRECIACIONES SABERES PREVIOS N = 35 estudiantes BASTANTE POCO NADA TOTAL

¿Conoce los diferentes tipos de herrajes para construir una instalación de alto voltaje? 0 2 33 35

¿Sabe cómo determinar la capacidad de los fusibles de protección? 23 11 1 35

¿Sabe utilizar diferentes medios para subir a un poste? 5 5 25 35

¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea secundaria? 2 15 18 35

¿Sabe seleccionar un pararrayo? 0 0 35 35

¿Sabe distribuir la ubicación de postes para una línea primaria? 0 2 33 35

¿Sabe conectar los transformadores de corriente para la medición? 0 31 4 35

¿Sabe seleccionar un poste? 0 0 35 35

¿Sabe instalar un poste? 0 10 25 35

¿Sabe seleccionar los herrajes a utilizar? 0 33 2 35

Otros....

e. Los resultados fueron analizados por los y las estudiantes. Cada uno advirtió de

qué saberes tenía algún dominio y de cuales nada. El grupo entero concluyó en

que tenía que esforzarse para adquirirlos. El señor Rivera, animó a los y las es-

tudiantes diciéndoles: — Animo, en este módulo obtendremos nuevos saberes en un área muy impor-

tante de la electrotecnia. Hemos venido trabajando con instalaciones de baja y

media tensión, pero hoy trabajaremos con alta tensión. Ustedes podrán compro-

bar el cumplimiento de las leyes básicas de la electricidad, en este tipo de insta-

laciones. f. El señor Rivera también preguntó:


156

—¿Qué más debemos saber sobre diagnóstico, construcción y mantenimiento

de instalaciones eléctricas de alta tensión?

Los y las estudiantes con el apoyo del docente analizaron las Competencias Espera-

das del Descriptor de Módulo y elaboraron un listado de SABERES NECESARIOS

como el siguiente:

SABERES NECESARIOS SOBRE DIAGNÓSTICO Y MANTENIMIENTO DE INSTA-LACIONES ELÉCTRICAS DE ALTA TENSIÓN

Nº

SABERES NECESARIOS

1 Niveles de voltaje que se utilizan en El Salvador. 2 Efectos del electromagnetismo en alta tensión. 3 Cómo diagnosticar fallas en un sistema de alta tensión. 4 Medidas de seguridad para realizar instalaciones de alta tensión. 5 Criterios para elaborar un plan de mantenimiento. 6 Normas de seguridad para trabajar con alta tensión. 7 Criterios para reparar instalaciones de alto voltaje. 8 Técnicas para dar mantenimiento preventivo, correctivo y sistemático a

instalaciones de alto voltaje. 9 Criterios para reducir el daño al medio ambiente. 10 Herramientas utilizadas en trabajos de instalaciones de alta tensión. 11 Equipo de medición utilizado en alta tensión. 12 Pruebas que se aplican a elementos de alta tensión. 13 Criterios para evaluar elementos de alta tensión. 14 otros...

La lista de saberes necesarios fue copiada por cada estudiante para colocarla en el

lugar de su casa donde estudia. Cada uno y cada una fue chequeando los saberes

en la medida en que los fue adquiriendo. También agregó otros que considero igual-

mente necesarios, e hizo resúmenes y recopilación de recortes y otros recursos de

información. g. Además de obtener información los y las estudiantes consideraron valorarla uti-

lizando criterios que permitan seleccionar las más confiables. Con este propósito


157

identificaron criterios y los aplicaron a cada uno de los resúmenes, capítulos o

separatas que en la medida en que los fueron obteniendo. Los criterios y sus

pesos por categoría y los resultados de una aplicación, pueden verse a conti-

nuación: FORMATO DE VALORAR INFORMACIÓN: Información evaluada: EXTRACTO DE NORMAS TÉCNICAS DE DISEÑO, SEGURI-

DAD Y OPERACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE DISTRI-BUCIÓN

PESO POR CRITERO CRITERIOS PESO GENERAL 10% 15% 20%

RESUL-TADO OBSERVACIONES

Año de la fuente escrita 20% 15 años 7 años 5 años 20%

Seriedad del infor-mante 20% nada Poco bastante 20%

Aplicabilidad 20% nada Poco bastante 20%

Claridad 20% nada Poco bastante 15%

Comprensibilidad 20% nada Poco bastante 15%

Total 100% 90/100%

El capítulo valora-do es muy confia-bles pues alcanzo 80 de 100 puntos deseables.

h. Para iniciar la obtención de los SABERES NECESARIOS, los y las estudiantes,

acudieron a diferentes fuentes aplicando estrategias también diferentes. Cada

equipo, bautizado con nombres de los departamentos de El Salvador, utilizó

guías de observación y/o entrevista como las siguientes.

h1 – GUÍA DE OBSERVACIÓN EN UNA EMPRESA DE ENERGÍA ELÉCTRICA

Dirección: Tel: Fax: E-mail:

_______________________________________ _________________ _________________ _________________

Equipo: ____________________ 1._________________________ 2._________________________ 3._________________________ 4._________________________ 5._________________________ 6._________________________

ASPECTOS OBSERVADOS Indaguen sobre los cuatro aspectos que siguen y elaboren un resumen para compartirlo con sus compañeros


158

1. Elementos de protección personal que utilizan los y las trabajadores para realizar sus tareas.

2. Elementos usados en el diseño de instalaciones de altatensión. 3. elementos utilizados al construir instalaciones de alta tensión. 4. Criterios que se utilizan para ubicar los herrajes. 5. Comentarios.____________________________________________________________ _________________________________________________________________________

h2 – GUÍA DE ENTREVISTA A EXPERTOS

Dirección: Tel: Fax: E-mail:

_______________________________________ _________________ _________________ _________________

Equipo: ____________________ 1._________________________ 2._________________________ 3._________________________ 4._________________________ 5._________________________ 6._________________________

ASPECTOS INVESTIGADOS 1. ¿Cuáles son las fallas más frecuentes que se encuentran en las instalaciones eléctricas de al

tensión? 2. ¿Qué tipo de accidentes se dan con mayor frecuencia en el mantenimiento de líneas de alta tensión? 3. ¿Cuáles son las dificultades más comunes en la obtención de insumos para dar mantenimiento a

instalaciones? 4. ¿Cuáles son los pasos que se siguen para llevar a cabo un proyecto de instalar un sistema de

alta tensión? 5. Comentarios

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

h3 – GUÍA DE INVESTIGACIÓN Y CENTRO DE INFORMACIÓN

Biblioteca o Centro de Internet:_________________________ Dirección: Tel: Fax: E-mail:

________________________________________ _________________ _________________ _________________

Equipo: ____________________ 1._________________________ 2._________________________ 3._________________________ 4._________________________ 5._________________________ 6._________________________

ASPECTOS INVESTIGADOS Complete el cuadro que sigue, poniendo el nombre, describiéndolo, explicándolo cómo se utiliza y los peligros al utilizarlo mal.

DESCRIPCIÓN USO CUIDADOS Herrajes

1. 2. 3.


159

Instrumentos de di-mensión 1. 2. 3.

i. Los y las estudiantes con la colaboración de la señora Directora del instituto y de

los padres de familia, se organizaron para solicitar permiso a la empresa distribui-

dora de energía y a la generadora de energía, para realizar visitas de observación

y entrevista en algunos de sus planteles; presentaron una solicitud avalada por di-

cha Directora y los y las gerentes respondieron con gentileza y disposición.

Los y las estudiantes se organizaron en equipos de 4 ó 5 para obtener informa-

ción y revisaron cuidadosamente sus guías de observación o entrevista para no

ocupar más tiempo del que les fue concedido y no causar otro tipo de inconve-

niente a los informantes.

Elaboraron un resumen de la información obtenida y la presentaron al pleno utili-

zando diversas técnicas y recursos: exposición, exposición dialogada, demostra-

ciones; cuadros estadísticos, diagramas, planos, etc. Esta actividad fue muy rica y

aprendieron de la información que aportaron entre todos y todas. El docente fue

ACLARANDO Y AYUDANDO a los y las estudiantes a organizar la información.

Revisaron el cartel de SABERES NECESARIOS y constataron haber adquirido

éstos, tal como se había convenido.


160

2.2.2 Etapa de planificar

a. El docente preguntó: —¿Qué actividades creen que debemos realizar para ejecutar el proyecto de diagnosticar y reparar la subestación trifásica de la fábrica “El Textil”?

— Yo opino —dijo Margarita— que hay muchas actividades que debemos realizar, pero antes debemos formular el esquema de PLANIFICAR.

Todos los estudiantes y las estudiantes estuvieron de acuerdo con Margari-ta y procedieron a formular preguntas guías para elaborar dicho esquema el cual les quedó como aparece a continuación:

ESQUEMA DE PLANIFICAR

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS ¿Cuáles son las acti-vidades necesarias para diagnosticar y reparar la instalación trifásica de la fábrica “El Textil”?

Formularon un listado de actividades consi-deradas necesarias.

Orientó a la formula-ción de la lista de ac-tividades considera-das necesarias.

Juego para identificar

actividades necesa-rias. Lista de actividades. Pizarra o papelógrafo

y plumones. Tiempo:

¿Qué criterios debe-mos utilizar para con-siderar las actividades como necesarias?

Elaboraron una lista de criterios para conside-rar una actividad como necesaria.

Apoyó la definición de criterios para conside-rar las actividades como necesarias.

Ejercicio de reflexión sobre criterios para identificar las activida-des como necesarias. Tiempo: ________

¿Cuándo realizare-mos dichas activida-des?

Calcularon el tiempo disponible y lo dividie-ron entre las activida-des necesarias esta-blecidas.

Apoyó la distribución del tiempo disponible entre las actividades necesarias.

Listado de actividades. Tiempo: _______

¿Cómo se realizaran: sucesiva o simultá-neamente?

Reflexionaron y deci-dieron la forma en que podrían desarrollarse.

Orientó la reflexión y la toma de decisiones.

Papelógrafo, plumo-nes. Tiempo:_______

¿Cómo visualizare-mos el desarrollo de las actividades?

Ubicaron las activida-des en un formulario de cronograma.

Orientó la ubicación de las actividades en el formulario de cro-nograma.

Formulario de crono-grama. Tiempo: _______


161

b. Los y las estudiantes se disponían a iniciar el desarrollo del esquema de PLA-NIFICAR.

—Yo creo—dijo Manuel— que antes de todo debemos hacernos algunas pre-guntas y la primera que debemos responder es ¿Cuándo una actividad es nece-saria?

— Estoy totalmente de acuerdo con Manuel —dijo Patricia—

— Buena reflexión —dijo el señor Rivera—. Entonces identifiquemos criterios para considerar una actividad como necesaria en la etapa de PLANIFICAR.

Los y las estudiantes se reunieron en equipos de trabajo para identificar los criterios, para considerar una actividad como necesaria. Cada uno presentó entre 3 ó 4 crite-rios los cuales fueron analizados, con la asesoría del docente, y finalmente definieron los siguientes:

UNA ACTIVIDAD ES NECESARIA EN LA ETAPA DE PLANIFICAR, CUANDO:

Es imprescindible para ejecutar el proyecto. Requiere de la participación de toda la sección para ser ejecutada. Agrupa varias tareas o pasos.

c. Los y las estudiantes, procedieron a identificar actividades necesarias o sea que cumpliera con los 3 requisitos anteriormente enunciados. Para este propósito se organizaron en 3 equipos y jugaron de realizar un viaje en tren. Pusieron el nom-bre de una actividad a cada vagón. El tren del equipo 1 fue de diez vagones; el del 2 fue de 8 y el del 3 fue de 6 como puede apreciarse en el cuadro que sigue:

TRENES

VAGONES TITULOS DE LOS VAGONES 1 2 3

1 Definir acuerdo entre la empresa “Textil” y el Instituto. + + + 2 Comprar material y repuestos. + + 3 Analizar la información necesaria. + + + 4 Elaborar cálculos de materiales. + 5 Formular el diagnóstico de la subestación. + + + 6 Distribuir la realización de las tareas. + + 7 Repara las fallas de la subestación. + + + 8 Probar las instalaciones reparadas. + 9 Presentar el producto. + + +

10 Dar las gracias a la empresa “Textil”. + + + Total de vagones 10 8 6


162

d. Los y las estudiantes consideraron que muchas de las actividades del cuadro no

satisfacen los criterios. Los aplicaron nuevamente y concluyeron en que sola-mente 5 los satisfacían, y que ellas eran suficientes para ejecutar el proyecto. Dichas actividades necesarias fueron las siguientes.

1. Definir el acuerdo entre la empresa “El Textil” y el Instituto. 2. Analizar la información necesaria sobre diagnóstico y mantenimiento de

instalaciones eléctricas de alta tensión. 3. Formular diagnóstico. 4. Reparar las fallas de la sub estación. 5. Presentar los productos de la ejecución del proyecto.

e. Teniendo en cuenta las 5 Actividades Necesarias, los y las estudiantes orien-

tados por el docente, distribuyeron el tiempo disponible de 10 semanas ó 240 horas entre las 5 y para visualizarlas, las colocaron en un formulario de crono-grama. El cronograma quedó así:

ACTIVIDADES A REALIZAR PARA EL PROYECTO DE DIAGNOSTICAR Y REPA-

RAR LA SUBESTACIÓN TRIFÁSICA DE “EL TEXTIL”

SEMANAS ACTIVIDADES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Definir el acuerdo entre la empresa “El Textil” y el Instituto. 2. Analizar la información necesaria sobre diagnóstico y man-tenimiento de instalaciones eléctricas de alta tensión .

3. Formular un diagnóstico de la subestación. 6. Reparar las fallas de la subestación. 6. Presentar los productos de la ejecución del proyecto. f. El señor Rivera aplicó nuevamente el cuestionario previo a toda la sección; sugi-

rió que comparáramos los resultados con los que habíamos obtenido anterior-mente, escribiéramos las conclusiones y las comentáramos con los y las com-pañeras. Después, 5 estudiantes recogieron los cuestionarios de cada uno, or-denaron los resultados generales de la sección y los presentaron al pleno para apreciar el avance obtenido.


163

2.2.3 Etapa de Decidir

a. El señor Rivera reflexionó con los a los estudiantes y las estudiantes sobre las

bondades y las limitaciones de la etapa de PLANIFICAR y concluyeron en que

es muy útil pero no suficiente por si sola y es necesario, DECIDIR sobre los

detalles de cada una de las 5 actividades definidas. Por esa razón los invitó

para que formularan las preguntas guías con cuyas respuestas se organizaría

el ESQUEMA DE DECIDIR que resultó así:

ESQUEMA DE DECIDIR

ACTIVIDADES PREGUNTAS

GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS ¿Cómo ejecutare-mos las 5 activida-des necesarias defi-nidas en la etapa de PLANIFICAR?

Dividieron cada una de las actividades nece-sarias en tareas y pa-sos.

Apoyó la división de las actividades en ta-reas.

Desglose de activida-des necesarias en ta-reas y pasos. Tiempo:________

¿Cuándo se realiza-ran las tareas y los pasos?

Asignaron tiempo a las tareas y las colocaron en un cronograma de-tallado.

Orientó la asignación de tiempo y la coloca-ción de actividades, tareas y pasos en el nuevo cronograma.

Cronograma detallado de tareas y pasos. Tiempo:_________

¿Qué equipo y herramienta utiliza-remos para diagnos-ticar y repara la sub-estación trifásica “El Textil”?

Elaboraron una lista de equipo y herra-mientas a utilizar en el diagnóstico y la repa-ración.

Apoyó la elaboración del listado de equipo y herramienta necesa-rios.

Lista de equipo y herramientas necesa-rias. Tiempo:__________

¿Qué materiales ocuparemos? ¿De que materiales disponemos?

Elaboraron una lista de materiales. Elaboraron una lista

de materiales disponi-bles.

Apoyó la elaboración de la lista de materia-les necesarios. Colaboró en la elabo-

ración de la lista de materiales disponibles.

Lista de materiales necesarios. Lista de materiales

disponibles Tiempo:_______

¿Dónde obtendre-mos los materiales no disponibles?

Identificaron dónde podrían adquirir mate-riales no disponibles.

Apoyó la identificación de comercios y otras entidades proveedoras de materiales de elec-trotecnia.

Lista de comercio y otras entidades. Tiempo:_________

¿Cómo obtendremos los recursos no dis-ponibles?

Identificaron y definie-ron estrategias para obtener los recursos no disponibles.

Apoyó la elaboración de estrategias para obtener los recursos no disponibles.

Lista de estrategias para obtener materiales no disponibles. Juego para analizar y

definir estrategias de obtención de materiales no disponibles. Tiempo:_________


164

ACTIVIDADES

PREGUNTAS GUÍ-AS

DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Quién ejecutará cada tarea?

Elaboraron una pro-puesta de distribución de responsables para ejecutar las tareas.

Colaboró para elabo-rar la propuesta de distribución de tareas y pasos.

Lista de integrantes de equipo de trabajo y aprendizaje (propues-ta) Tiempo:________

¿Nos faltan estrate-gias algunas deci-siones que tomar?

Identificaron algunas decisiones necesarias aún no tomadas.

Orientó la identifica-ción de decisiones no tomadas aún.

Lista de decisiones pendientes por activi-dad. Tiempo:________

b. Concluido el esquema de DECIDIR y avalado por todo el equipo, los y las estu-

diantes comenzaron a desarrollarlo. Desglosaron cada una de las actividades

identificadas en la etapa de PLANIFICAR, en tareas y las vincularon en un cro-

nograma o cuadro de decisiones como los siguientes.

c. El equipo de trabajo 3 desgloso la actividad en tareas y pasos y los ubicó en un

formulario de cronograma que quedo así:

CRONOGRAMA ACTIVIDAD 3: FORMULAR EL DIAGNÓSTICO

SEMANA ACTIVIDADES, TAREAS, PASOS SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 A4 Formular el diagnostico. T1 Inspeccionar instalaciones.

P1 Observación general. P2 Análisis de planos. P3 Identificación de fallas. P4 Aplicación de pruebas.

T2 Formular informe. P1 Ubicación de fallas en los planos. P2 Descripción de fallas. P3 Organización del informe. P4 Presentación del informe.

d. El equipo 4 presentó una propuesta para desarrollar la actividad 4: Reparar fa-

llas de la subestación.


165

ACTIVIDAD 4: REPARAR FALLAS.

TAREAS, PASOS Y RESPONSABLES

TAREAS Y PASOS RESPONSABLE (S)

A4. Reparar fallas.

T1 Reparar fallas de la sub-estación.

P1 Reparar falla 1.

P2 Reparar falla 2.

P3 Reparar falla 3.

T2 Reparar fallas en la red.

P1 Retiro de líneas recalentadas.

P2 Instalación de líneas nuevas.

P3 Conexión y prueba.

Todos

Margarita, Patricia, Ricardo

Ana, José, Manuel

María, Julia, José

Margarita, Ana, Ricardo

José, Julia, Moisés

Patricia, María, Santiago

El equipo 5 formuló una propuesta para el acto de presentación del producto (APP)

de la siguiente manera:

Fecha : Un día de 10ª semana. Hora : Preferiblemente por la mañana (de 10 a 12). Lugar : Un sitio de la fábrica “El Textil”. Participantes : Sr. Gerente de la fábrica “El Textil” y empleados y empleadas. Sr. Director del Instituto y representantes de docentes y estudiantes.

Personas de la comunidad donde se encuentra la fábrica.

Programa tentativo: 1. Saludo, Presidente de la Sección. 2. El Convenio, equipo 1 3. El diagnóstico, equipo 2 4. La reparación, equipo 3 5. Fallas, limitaciones y lecciones aprendidas, equipo 4 6. Entrega y recepción del proyecto, Sr. Director del Institu-

to y Sr. Gerente de la fábrica.

e. El equipo 6 presentó una propuesta para ejecutar la tarea 2 de la Actividad 5:

Elaboración del informe del desarrollo del proyecto.


166

TAREA 2 DE LA ACTIVIDAD 5.

ELABORACIÓN DE LA MEMORIA DEL PROYECTO. PASOS, FECHAS Y RESPONSABLES.

TAREAS Y PASOS FECHAS RESPONSABLE (S) T2 Elaborar la memoria del proyecto

P1 Elaborar planos eléctricos.

P2 Elaborar plano de planta arquitectónica. P3 Elaborar informe de pruebas eléctricas. P4 Redacción de la primera versión de la memoria. P5 Revisión y enriquecimiento. P6 Redacción de la versión final.

4 días, 30 horas 1 día, 8 horas 1 día, 8 horas 1 día, 8 horas 1 día, 8 horas 1 día, 6 horas 1 día, 10 horas

Margarita, Patricia Ana, José, María, Julia Margarita, Ana José, Julia Patricia, María

f. Al concluir los instrumentos de toma de decisiones, los socializaron con toda la sección, para obtener observaciones y formular una versión mejorada y amplia in-corporando el mayor número de decisiones posibles. Con ellos se obtenía bastan-te claridad sobre actividades y tareas, y los responsables de realizarlas.

g. El señor Rivera y sus estudiantes se sintieron satisfechos con los cronogramas y demás instrumentos que contenían las decisiones tomadas, pues con ellos puede formarse una visión más completa para desarrollar el proyecto. El docente asegu-ró que teniendo en claro las tareas y los pasos que se deben realizar y los res-ponsables de cada uno de ellos, se pueden integrar los equipos de trabajo y aprendizaje con las posibilidades de lograr un resultado satisfactorio.

h. Señor Rivera —dijo Margarita— sugiero que nos distribuyamos en 3 equipos y formulemos los esquemas de EJECUTAR, CONTROLAR Y VALORAR de una vez. Esta estrategia nos permitirá ejecutar el proyecto de manera exitosa, porque sabremos qué hacer cada uno, y con qué criterios controlaríamos los procesos y los resultados. También sabríamos qué criterios utilizaríamos para valorar nues-tras competencias.

— Apoyo la iniciativa de Margarita —dijo René—. También estoy convencido que esa estrategia permite, después, ejecutar el proyecto con seguridad.

Todos estuvieron de acuerdo, apoyaron la idea y se organizaron. El docente acla-ró las dudas de cada quien en la medida que las plantearon.


167

2.2.4 Etapa de Ejecutar

a. El equipo de trabajo y aprendizaje 2 formuló varios instrumentos para des-

arrollar esta etapa. Comenzó por dar sugerencias sobre el esquema de

ejecutar, las discutieron y lo definieron de la siguiente forma:

ESQUEMA DE EJECUTAR

ACTIVIDADES


RECURSOS ¿Tenemos los sabe-res necesarios para ejecutar el proyecto de diagnóstico y repa-ra la sub-estación trifásica de “El Textil”?

Compararon informa-

ción obtenida con el cartel de saberes ne-cesarios.

Orientó la compara-

ción de la informa-ción obtenida y del cartel de saberes necesarios.

Cartel de saberes nece-

sarios. Lista de saberes que les

falta obtener. Tiempo:_________

¿Estamos ejecutando todas las actividades como las hemos plani-ficado?

Compararon las acti-vidades planificadas con las que estaban realizando.

Colaboró en la com-paración y la obten-ción de conclusio-nes.

Cronograma de activida-des y tareas planificadas y en ejecución. Tiempo:________

¿Estamos logrando la calidad propuesta en los procesos y los resultados?

Aplicaron los criterios de calidad a los pro-cesos y resultados.

Apoyó la aplicación de los criterios de calidad a los proce-sos y resultados.

Lista de criterios para comparar la calidad de procesos y resultados. Tiempo:________

¿Estamos ejecutando las medidas de segu-ridad apropiadas?

Analizaron si todos y todas toman las medi-das de seguridad en el momento de trabajo.

Supervisó que todos y todas tomaran las medidas de seguri-dad.

Medidas de seguridad identificadas para ejecu-tar el proyecto. Tiempo

¿Estamos trabajando en equipo?

Aplicaron los criterios para comprobar que se trabajo en equipo.

Supervisó el trabajo en equipo y reco-mendó lo pertinente.

Lista de criterios de tra-bajo para ejecutar el proyecto. Tiempo:________

¿Estamos realizando las tareas y pasos que hemos acordado rea-lizar conforme a la distribución de perso-nal?

Revisaron los cuadros y listas de tareas y pa-sos que dispusieron realizar y la de perso-nas responsables de cada uno.

Apoyó la revisión y sugirió estrategias para ejecutar las ta-reas y pasos nece-sarios.

Cuadro y lista de tareas y pasos acordados Lista de responsables

por tareas y pasos. Organigrama de tareas y

pasos. Tiempo:_______


168

b. El equipo de trabajo y aprendizaje también formuló algunos instrumentos

para apreciar el avance del desarrollo de competencias en la ejecución de

determinadas tareas. La observación se hacia entre equipos y entre estu-

diantes.

b1 – APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA

TAREA OBSERVADA : Desconexión de subestación Equipo observado : _________________________________ Observador/a : _________________________________

EQUIPO ASPECTOS OBSERVADOS

1 2 3 4 5 6 Utiliza correctamente el equipo de protección personal. Identifica la forma de realizar la maniobra antes de realizarla. Desconecta la carga de instalación, antes de realizar la maniobra. Realizó la maniobra sin peligro para los demás.

Referencias CI Con inseguridad CTS Con total seguridad CPS Con poca seguridad CTS/AD Con total seguridad y ayuda a otros CAS Con apreciable seguridad

b2 – APRECIACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA

TAREA : Mantenimiento de una subestación. Equipo observado : ___________________________________ Equipo observador : ___________________________________

EQUIPO ASPECTOS OBSERVADOS

1 2 3 4 5 6 Identificó la conexión de la subestación. Tomó nota de ella en sus detalles. Utilizó las herramientas adecuadas para desconexión de los cables. Verificó estado físico de los aisladores. Realizó limpieza con los materiales apropiados.

Referencias

CMD Con mucha duda SD/CS Sin duda y con seguridad CPD Con poca duda SD/CS/AD Sin duda, con seguridad y ayuda a otros SD/I Sin duda pero inseguro


169

b3 – APRECIACIÓN DEL DOMINIO DE SABERES NECESARIOS

Equipo observado : ___________________________________ Estudiante observado/a : ___________________________________

EQUIPO ASPECTOS OBSERVADOS 1 2 3 4 5 61 Niveles de voltaje que se utilizan en El Salvador. 2 Efectos del electromagnetismo en alta tensión. 3 Cómo diagnosticar fallas en un sistema de alta tensión. 4 Medidas de seguridad para realizar instalaciones de alta

tensión.

5 Criterios para elaborar un plan de mantenimiento. 6 Normas de seguridad para trabajar con alta tensión. 7 Criterios para reparar instalaciones de alto voltaje. 8 Técnicas para dar mantenimiento preventivo, correctivo

y sistemático a instalaciones de alto voltaje.

9 Criterios para reducir el daño al medio ambiente. 10 Herramientas utilizadas en trabajos de instalaciones de

alta tensión.

11 Equipo de medición utilizado en alta tensión. 12 Pruebas que se aplican a elementos de alta tensión. 13 Criterios para evaluar elementos de alta tensión. Referencias N No lo domina TCS Lo domina totalmente con seguridad P Lo domina parcialmente TCS/EO Lo domina totalmente con seguridad y TCI Lo domina parcialmente con inseguridad Enseña a otros y otras


170

2.2.5 Etapa de controlar

a. El equipo que se responsabilizó de formular el esquema de CONTROLAR

redactó el siguiente recordatorio.

La ETAPA DE CONTROLAR incide en todas la etapas de la Acción Completa:

Se controla al INFORMARSE para valorar la información obtenida. Se controla al PLANIFICAR para comprobar que las actividades identificadas

sean realmente necesarias. Se controla al DECIDIR para constatar que se han tomado todas las decisio-

nes. Se controla al EJECUTAR para considerar si sé esta trabajando conforme lo

planificado y decidido. Se controla al CONTROLAR para comprobar si se están alcanzando las com-

petencias esperadas y un dominio razonable sobre los saberes necesarios.

b. Teniendo en cuenta el recordatorio, los integrantes del equipo formularon el

siguiente:

ESQUEMA DE CONTROLAR

ACTIVIDADES PREGUNTAS GUÍAS DEL ALUMNADO DEL PROFESORADO

RECURSOS

¿Cómo comprobare-mos que hemos des-arrollado las compe-tencias esperadas?

Formularon una lista

de criterios para com-probar el desarrollo de las competencias es-peradas.

Estimuló la formulación

de criterios para com-probar el desarrollo de las competencias espe-radas.

Descriptor de módulo. Competencias espera-

das. Juego para identificar

criterios. Tiempo:_______

¿Qué criterios utiliza-remos para verificar que dominamos los saberes necesarios?

Elaboraron un listado de criterios para com-probar el dominio de saberes necesarios.

Apoyó a los y las estu-diantes a formular los criterios sobre el domi-nio de saberes necesa-rios.

Dinámica para identifi-car criterios sobre el dominio de saberes ne-cesarios. Tiempo:_______

¿Qué factores positi-vos, interesantes y negativos encontramos en el desarrollo del proyecto?

Elaboraron un cuadro de factores PIN y agregaron comentario a cada uno.

Estimuló la formulación del cuadro de factores PIN y sus comentarios.

Uso de la técnica de lo positivo, interesante y negativo (PIN). Lista de factores PIN. Tiempo: ______

¿Con qué criterios controlaremos la cali-dad de los resultados y/o productos.

Elaboraron un listado de criterios de calidad para valorar los resul-tados y/o productos.

Apoyó la formulación de la lista de criterios para valorar los resultados.

Lista de resultados Lista de criterios para

apreciar la calidad de los resultados. Tiempo: _____

¿Con qué criterios controlaremos los procesos.

Elaboraron un listado de criterios para apre-ciar procesos.

Apoyó la elaboración del listado de criterios para apreciar procesos.

Lista de criterios para apreciar procesos. Tiempo:_______


171

c. Los y las estudiantes elaboraron instrumentos de control de desarrollo de com-

petencias, dominio de saberes necesarios, procesos para determinar tareas y

calidad de los productos esperados. A continuación se presentan ejemplos de

los dos últimos:

CONTROL DE PROCESO PROCESO : Dar mantenimiento a una subestación. Controlado/a :_________________________________________ Controlador/a: _________________________________________

PASOS CRITERIOS 1. Revisó la desconexión de

la carga del sistema.

No lo hizo.

Lo hizo par-cialmente.

Lo hizo casi totalmente.

Lo hizo totalmente.

Lo hizo total-mente y ayudó a otros y otras.

2. Desconectó las cuchillas porta fusible.

No lo hizo.

Lo hizo con mucho temor.

Lo hizo con poco temor.

Lo hizo sin temor.

Lo hizo sin temor y ayudó a otros y otras.

3. Verificó la puesta a tierra del sistema.

No lo hizo.

Lo hizo par-cialmente.

Lo hizo casi totalmente.

Lo hizo totalmente.

Lo hizo total-mente y ayudó a otros y otras

4.Limpió y reapretó los ais-ladores y cepos.

No lo hizo.

Lo hizo con mucho temor.

Lo hizo con poco temor.

Lo hizo sin temor.

Lo hizo sin temor y ayudó a otros y otras.

CONTROL DE CALIDAD DE UN PRODUCTO PRODUCTO : Reparación de la subestación. Controlado/a :_________________________________________ Controlador/a:_________________________________________

CRITERIOS VARIABLES DE CONTROL Sí No

OBSERVACIONES

1. Peligro para las personas.

2. Ruidos.

3. Proporciona el voltaje requeri-

do.

4. Tareas.

5. Reconexión.


172

2.2.6 Etapa de valorar y reflexionar

a. Los y las estudiantes del grupo responsable de formular el esquema de

VALORAR elaboraron el siguiente esquema.

ESQUEMA DE VALORAR Y REFLEXIONAR ACTIVIDADES

RECURSOS


¿Hemos ejecutado satisfactoriamente el proyecto?

Ordenaron y analizaron in-formes parciales y generales sobre los resultados obteni-dos por cada equipo con el propósito de establecer que tan satisfechos se sentían tras la ejecución del proyecto

Apoyó a las y los estu-diantes en el ordenamien-to de informes para esta-blecer su satisfactoriedad.

Descriptor del modulo. Bitácora de proyecto. Formatos de control. Niveles de satisfactoriedad. Tiempo:______ Otros..

¿Hemos resuelto el problema de la fábrica “El Textil”?

Revisaron objetivos plantea-dos al inicio y las condiciones del convenio con la gerencia de “El Textil”.

Motivó el análisis de los criterios aplicados para establecer el grado de satisfactoriedad.

Papel. Bitácora. Informes. Tiempo:_____

¿Fueron acertadas las decisiones tomadas por el grupo para el desa-rrollo del proyecto?

Revisaron las decisiones tomadas y sopesaron si habían sido efectivas.

Motivó a los y las estu-diantes para apreciar objetivamente la efectivi-dad de las decisiones.

Papel. Cuadro de decisiones y crite-rios. Tiempo:_____

¿Qué fallas cometi-mos?

Reflexionaron sobre se tra-bajo y formularon un listado de fallas cometidas

Motivó a los y las estu-diantes a realizar una reflexión e identificar las fallas cometidas.

Papelógrafo. Pizarra. Plumones. Identificación de fallas, limi-taciones y lecciones aprendi-das (IFLLA) Tiempo:______

¿Qué limitaciones tuvimos para realizar el proyecto?

Formularon un listado de limitaciones encontradas en el desarrollo del proyecto.

Orientó a los y las estu-diantes para revisar difi-cultades y formular estra-tegias para solventarlas.

Papelografo. Pizarra. Plumones. Técnica (IFLLA) Tiempo:________

¿Qué lecciones hemos aprendido?

Formularon listado de expe-riencias aprendidas.

Motivó a sus estudiantes para identificar lecciones aprendidas.

Papelógrafo Pizarra Plumones Tiempo:_____

¿Hemos desarrollado las Competencias Es-peradas?

Revisaron las Competencias Esperadas para apreciar el grado en el que las desarro-llaron

Apoyó la revisión y el análisis del desarrollo de Competencias esperadas.

Cuadro de Competencias esperadas y criterios. Tiempo:_______

¿Hemos obtenido todos los saberes necesa-rios?

Revisaron la lista de saberes y el dominio que habían logrado sobre ellos.

Asesoró el análisis de saberes adquiridos, corri-gió y complemento algu-nos.

Descriptor de módulo. Lista de saberes necesarios. Auto evaluación. Tiempo: ______


173

b. Los y las estudiantes produjeron algunos instrumentos como los siguientes:

b1 – FALLAS Y TRATAMIENTO EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO

FALLAS TRATAMIENTO Mario, después de limpiar el cartucho del portafusible y al armarlo, estaba dejando desconectada la pieza de disparo mecá-nico del cartucho de la cuchilla.

El docente advirtió la falta, y recomendó que, al realizar un trabajo fueran obser-vadores antes de desarmar cualquier pie-za, porque de lo contrario no quedaría de la misma forma y no cumpliría su cometi-do. Orientó a Mario en la forma de armar correctamente el portafusible.

b2 – LIMITACIONES ENCONTRADAS EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO Y TRATAMIENTO QUE SE LES DIO

LIMITACIONES TRATAMIENTO El taller de electrotecnia no cuenta con una pértiga de desconexión y era necesa-ria para ejecutar el proyecto.

Los y las estudiantes obtuvieron una a tra-vés de un préstamo de un padre de familia que trabaja en una empresa distribuidora de energía.

b3 – ACIERTOS ADVERTIDOS EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO Y COMENTARIOS

ACIERTOS – COMENTARIOS Él diagnóstico elaborado por el laboratorio sobre el estado del aceite de los trans-

formadores, coincidió con el elaborado por los estudiantes. Este hecho dio seguridad a los estudiantes.

Obtener información en varios sitios Web de Internet. Propicio trabajar con información fresca.

Elaboración de controles realizados sobre los procesos seguidos y los productos obtenidos. Esta practica es muy saludable.

Recomendaciones para los propietarios de la subestación que ejecutarán el man-tenimiento de la subestación trifásica. Será necesario evaluar las recomendaciones, dentro de 3 meses para apreciar

su efectividad.


174

c. Los y las estudiantes, siempre con el acompañamiento del docente, revisaron la

propuesta del Acto de Presentación de Resultados que habían formulado en la

etapa de DECIDIR, la acomodaron a las nuevas circunstancias y procedieron a

organizar dicho acto. Esta fue una oportunidad para que demostraran su creati-

vidad.

d. El acto se desarrolló, como estaba previsto, en un lugar estratégico de la fábrica

“El Textil”, desde donde se podía apreciar el trabajo realizado por los y las estu-

diantes, orientados por el docente, en la sub estación trifásica y en la red de ca-

bles. Figuraron como invitados el gerente de la fábrica, tres de sus técnicos y al-

gunos empleaos; varios habitantes de la vecindad de “El Textil”. El director del

Instituto, representantes de los docentes, algunos presidentes de las diferentes

secciones y seis empresarios invitados especialmente por el señor gerente. El

sitio donde se realizaría el acto estaba ambientado con carteles que reflejaban

el proceso de desarrollo del proyecto, destacándose una exposición de fotogra-

fías de las diferentes tareas o pasos que se requirieron para ejecutarlo.

e. Las palabras iniciales estuvieron a cargo de la Presidenta de la sección de ter-

cer año de electrotecnia. Explicó de qué se trataba el acto, agradeció la asisten-

cia de los participantes y también agradeció, de manera especial, al señor Ge-

rente de “El Textil” por la confianza que tuvo en los y las estudiantes, y en su

docente, al confiarles el trabajo que se da por concluido en esta oportunidad.

Señaló que la ejecución del proyecto, fue una oportunidad excelente para traba-

jar y aprender pues no es lo mismo aprender en los libros o de la voz del maes-

tro, que aprender haciendo las cosas uno mismo o una misma.

f. Acto seguido el equipo 1 explicó el proceso de suscribir un convenio entre la

gerencia de la Fábrica y el señor coordinador del Área Técnica, con el aval del

señor Director del Instituto, para realizar el proyecto de diagnosticar y reparar la

subestación trifásica de la fábrica. Concluyó leyendo dicho convenio al cual, dijo:

— le hemos dado fiel cumplimiento, y eso nos ha enseñado a ser responsables


175

y a dedicar el tiempo justo a cada tarea y a cada paso que nos propusimos rea-

lizar.

g. El grupo 2 intervino para explicar cómo habían realizado el diagnóstico. Para

hacerlo, manifestaron, se valieron de planos proporcionados por la fábrica, de

los cuales hicieron copias en la que fueron ubicando las fallas encontradas. Re-

lataron en detalle en qué consistían las fallas detectadas y cuáles fueron los

aprendizajes que adquirieron al corregirlas. La información que habíamos obte-

nido al iniciar la etapa de INFORMARNOS —dijo el estudiante que tomó la pala-

bra por último— y la oportuna ayuda del docente, nos permitió detectar las fa-

llas, saber a qué se debían y sugerir lo conveniente para repararlas.

h. El equipo 3, explicó la forma en que procedieron a reparar las fallas encontra-

das. Utilizaron nuevamente planos de las instalaciones y diagramas de las fallas

más complicadas que encontraron. Isabel Mejía, quien fue la última del equipo

en participar concluyó de esta manera. Al reparar las fallas encontradas, apren-

dimos mucho: cómo protegerse de los peligros que significa trabajar en una sub

estación trifásica; como utilizar la herramienta y el equipo especializado; cómo

retirar las piezas dañas y cómo sustituirlas; cómo probar que las nuevas piezas

han sido colocadas perfectamente, etc, etc,; además, mejoramos ampliamente

nuestras competencias para trabajar en equipo, pues en este tipo de trabajo si

una o uno del equipo falla, fallamos todos.

i. El equipo 4 presentó y explicó un cuadro, valiéndose del cañón de luz y la com-

putadora. Dicho cuadro había sido construido con la Técnica de Identificación de

Fallas, Limitaciones y Lecciones Aprendidas (FLLA) y resultó sumamente origi-

nal porque recogía las fallas cometidas, limitaciones encontradas y lección

aprendidas en el transcurso total del desarrollo del proyecto. A cada una de ellas

le habían agregado interesantes comentarios que reflejaban diversas competen-

cias que habían adquirido y/o desarrollado. El mencionado cuadro se iniciaba tal

como aparece en la página siguiente.


176

FALLAS COMETIDAS, LIMITACIONES ENCONTRADAS Y LECCIONES APRENDI-DAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO, Y COMENTARIOS AGREGADOS

FALLAS COMETIDAS LIMITACIONES

ENCONTRADAS

LECCIONES APREDIDAS Considerar que no teníamos capacidad para evaluarnos y evaluar a nuestros compañeros y compañeras. Somos capaces, aprendimos a auto evaluarnos con objetividad y a evaluar a nuestros compañe-ros responsablemente.

La considerable distancia entre el Instituto y la fábrica l Textil. Hicimos arreglos para que de-terminados equipos de trabajo se quedaran en el Instituto mien-tras otros desarrollaban tareas en”El Textil”. Algunas veces nos ofrecieron transporte personas amigas.

Que todo es posible realizarlo si hay una determinación para hacerlo. Esto fortaleció nuestras compe-tencias como personas empren-dedoras.

Un compañero apretó demasia-do un cepo y arruinó la rosca. Se apenó por ello pero segura-mente no le volverá a ocurrir.

Al principio no se contó con toda la herramienta apropiada en el sitio de trabajo. Se realizaron otras operaciones mientras se obtuvo dicha herra-mienta.

Que cuando se trabaja en sub-estaciones monofásicas o trifá-sicas es imprescindible desco-nectar la energía. Esta lección no se nos olvidará jamás pues de ella depende nuestra vida.

Etc.

j. El acto concluyó con la entrega simbólica del trabajo realizado. La entrega de la

subestación la hizo el señor Director, quien entre otras ideas, expresó las siguien-

tes:

La confianza que tuvo el señor gerente al permitir que los y las estu-

diantes realizaran el trabajo, es ejemplar. Es una expresión de fe y

esperanza en la juventud.

Los y las estudiantes han demostrado que son capaces y responsa-

bles, lo cual merece nuestra felicitación.

El desarrollo del proyecto, ha demostrado que la empresa privada

tiene un potencial que, junto con el de las instituciones educativas

como el Instituto, son capaces de formar a los futuros trabajadores y

trabajadoras de una manera más segura y efectiva, pues lo que

aprenden haciendo jamás se les olvidará.


177

k. El señor gerente, por su parte, destacó en sus palabras de agradecimiento que:

— Cuando se me ocurrió poner en manos de los y las estudiantes el trabajo

de reparar nuestra subestación, lo hice convencido de que sí a la juventud

se le da oportunidades, es capaz de hacer las cosas bien hechas. No te-

nemos razón alguna para dudar de los y de las jóvenes. Ellos y ellas fallan

solamente cuando no se les dan oportunidades o cuando se les demuestra

desconfianza. Me he permitido invitar a este acto a seis amigos y amigas

empresarias para que conozcan esta experiencia y, en la medida de sus

posibilidades, abran las puertas de sus empresas a los y las estudiantes,

aprovechen el potencial del Instituto y cumplan con la función social de toda

empresa de apoyar el desarrollo del país. Una manera de hacerlo, es apo-

yando la formación de los y las jóvenes.

Después del acto, los y las estudiantes se reunieron con su docente, comenta-

ron el desarrollo del proyecto en general y de manera especial el acto de presenta-

ción del producto, así como también los resultados de las diversas evaluaciones, de

todo tipo, que habían realizado durante todo el proceso incluidos los de la última

prueba de desarrollo de competencias que aparece en la siguiente página. Todos

estuvieron muy satisfechos de sus trabajos y aprendizajes y llenos de energía e inte-

rés para iniciar cuanto antes en siguientes módulo.

El docente deseaba contar con una evidencia más del desarrollo de compe-

tencias de los y las estudiantes para diagnosticar y dar mantenimiento a instalacio-

nes eléctricas de alta tensión. Para lograr este propósito construyó y aplicó la prueba

que aparece en la página siguiente:


178

APRECIACIÓN DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESPERADAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR EL MÓDULO 2.

Escala estimativa Indicadores de logros

de Competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1

¿Identifica los dife-rentes tipos de herraje utilizados en líneas de distri-bución?

No, nunca los identifi-ca.

Los identifi-ca pero necesita mucha ayu-da.

Los identifica pero requiere poca ayuda.

Los identifica sin ayuda.

Los identifica sin ayuda y orienta a sus compañeros/ as identificar-los.

2

¿Aplica las normas de seguridad e higiene industrial?

No puede aplicarlas.

Necesita bastante ayuda apli-carlas.

Las aplica acertadamente casi siempre.

Las aplica acertadamente siempre.

Las aplica acertadamente siempre, y orienta a sus compañeros/ as.

3

¿Utiliza el equipo de seguridad per-sonal?

No sabe utilizarlo.

Lo utiliza con bastan-te ayuda.

Lo utiliza con poca ayuda.

Lo utiliza sin ayuda.

Lo utiliza sin ayuda y orien-ta a los com-pañeros/ as para que lo utilicen.

4

¿Planifica la ejecu-ción de las repara-ciones del sistema ?

No sabe planificarlas.

La planifica con bastan-te ayuda.

La planifica con poca ayu-da.

La planifica sin ayuda.

La planifica sin ayuda y orien-ta a sus com-pañeros/ as.

5

¿Aplica los márge-nes de seguridad al ejecutar una tarea?

No sabe cuales son los márge-nes de se-guridad.

Necesita mucha ayu-da para aplicarlos.

Los aplica con poca ayuda.

Los aplica sin ayuda.

Los aplica siempre y orienta a sus compañeros/ as para que los apliquen.

OBJETIVO DEL ÁREA DE COMPETENCIA

Al finalizar el desarrollo del módulo, el o la estudiante será com-petente para diseñar, instalar y proporcionar mantenimiento a instalaciones eléctricas de alta tensión optimizando los recursos, teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad industrial, las necesidades de los y las clientes y reducir el daño al medio ambiente causado por el trabajo.

NOMBRE DEL MÓDULO

Diagnóstico y reparación de instalaciones eléctricas de alta tensión

OBJETIVO DEL MÓDULO

Desarrollar competencias para diseñar, diagnosticar y dar mantenimiento a instalaciones eléctricas de alto voltaje optimizando los recursos.


179

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Lo que sigue es Material de Apoyo; no es, como se ha dicho en las guías de tra-bajo y aprendizaje de Primero y Segundo Años, Material de texto y, por lo tanto, no sirve para memorizarlos sino para utilizarlo críticamente.

Los y las estudiantes, con la orientación de su docente, podrían encontrar otro más actualizado, novedoso y útil, durante la etapa de INFORMARSE, mientras dure el desarrollo del proyecto o durante toda su vida. Podrán encontrarlo en bi-bliotecas, librerías o empresas; en libros, revistas, periódicos o internet; en su misma casa, en la de los docentes, en la de sus amigos o de toda persona pre-ocupada por mejorar su nivel educativo y cultural. Valdría la pena que cada estu-diante fuera formando tesoro cultural, aun con lecturas sueltas para comenzar; luego con libros (biblioteca), con discos (discoteca), con videos (videoteca) y con mapas (mapoteca) y compartirla, por modesta que sea, con sus compañeros, fa-milias y vecinos.

1/ MELLO, Anthony de. – La oración de la Rana 2, Tr. García Abril, Jesús. Colección “El Pozo de siquem”. Editorial, SALTERRAE, Bilbao, España. Pág. 55.

3.1 EL CAMIÓN ATASCADO1

Un enorme camión, debido a su excesiva altura, había quedado inmovilizado en un paso inferiorpor encima del cual pasaba la línea férrea. To-dos los esfuerzos de los “expertos” por sacarlode allí habían sido inútiles, y el tráfico habíaquedado detenido en ambos lados del lugar en cuestión, formándose un atasco monumental. Había allí un muchacho que intentaba a toda costallamar la atención del que parecía dirigir la manio-bra, pero éste le rechazaba una y otra vez. Al fin,completamente exasperado, el individuo aquel leespetó: supongo que quieres decirnos cómo te-nemos que hacer este trabajo, ¿no es así? Sí, respondió el muchacho. Les sugiero quequiten un poco de aire a los neumáticos. En la mente de los profanos hay muchas posibilidades. En la de los expertos, muy pocas.

-¿Por qué no atienden al muchacho? -¿Tenía razón el muchacho? -¿Reflexiona sobre cuántas veces no somos capaces de oir a los demás porque nos encontramos prejuiciados o creemos que todo lo sabe-mos? -Redacta una historia similar en la cual la actitud negativa que identificas la vuelvas positiva


180

¿Por qué de procedió esa manera el cie-go?

¿En que pensaba el ciego? ¿Qué esperaba el ciego?

Escribe el nombre de cinco de tus per-tenencias que no se puede comprar con

dinero.

3.2 LA ALEGRÍA DE HACER FELIZ A OTRA PERSONA

Dos hombres, ambos enfermos de gravedad, compartían en mismo cuarto semi-privado de un hospital; a uno de ellos se le permitía sentarse durante una hora en la tarde, para drenar el líquido de sus pulmones, y su cama estaba al lado de la ventana de la habitación; el otro debía permanecer acostado de espalda todo el tiempo.

Conversaban incesantemente todo

el día, hablaban de sus esposas, familia-res, hogares, empleos, experiencias du-rante sus servicios militares, etc. . . . .

Todas las tardes, cuando el enfer-

mo ubicado al lado de la ventana se sen-taba, pasaba el tiempo relatándole a su compañero de cuarto lo que veía por la ventana, ya que el que estaba acostado de espalda no podía asomarse por la ven-tana y se desvivía por esos períodos en que se deleitaba con los relatos de activi-dades y colores del mundo exterior.

La ventana daba a un bello parque

con un lago, (le había contado su compa-ñero) los pastos y cisnes se deslizaban por el agua, mientras los niños jugaban con sus botecitos a la orilla del lago, los enamorados se paseaban de las manos entre las flores multicolores en un paisaje con árboles majestuosos y en la distancia se apreciaba una bella vista de la ciudad.

A medida que el enfermo cerca de

la ventana describía todo esto con detalles exquisitos, su compañero cerraba los ojos y se imaginaba un cuadro pintoresco.

Una tarde el de la ventana descri-

bió un desfile que pasaba por el hospital y aunque el que el que estaba acostado de espalda no pudo escuchar la banda, pudo verla a través de su propia imaginación, mientras su compañero describía el desfile.

Pasaron días y semanas. Una mañana, la enfermera, al entrar para hacer el aseo matutino, se encontró con el cuerpo sin vida del señor cerca de la ventana, quién había fallecido tranquilamente durante el sueño.

Avisó para que trasladaran el cuer-

po, y el otro señor, con mucha tristeza, pidió que lo reubicaran cerca de la venta-na. A la enfermera le agradó hacer el cambio y luego de asegurarse que estu-viera cómodo, lo dejó solo. El señor con mucho esfuerzo y dolor, se apoyó de un codo para poder mirar al mundo exterior por primera vez, pero al asomarse lo que vio fue la pared de un edificio.

Confundido y entristecido, le pre-

guntó a la enfermera, —¿qué sería lo que animó a mí difunto compañero a describir tantas maravillas fuera de la ventana? La enfermera le informó que el señor era cie-go y no podía ver la pared del edificio, y agregó: —“Quizá solamente deseaba ani-marlo a usted”.

Existe una inmensa alegría en po-

der alegrar a otro, a pesar de nuestra pro-pia situación; la aflicción compartida dis-minuye la tristeza pero cuando la alegría es compartida, se duplica. Si deseas sen-tirte próspero, basta con recordar aquello que posees y que no se puede comprar con dinero.

Cuentos del cielo. Impresora Centroamericana S.A de C.V. El Salvador, Pág. 51-52


181

3.3 EMPLEABILIDAD POR RODRIGO OCHOA CONSULTOR EN RECURSOS HUMANOS

QUIEN HOY DESEE TENER UN TRABAJO, SIN IMPORTAR SU PERFIL O CAMPO DE ACCIÓN, DEBE POSEER ESTA CARACTERÍSTICA.

Empleabilidad quiere decir estar en sintonía con las demandas actuales del mercado laboral. La baja o alta empleabilidad de una persona se basa en cuatro factores:

Conocimientos técnicos, destrezas y habilidades que han sido adquiridas a través del estudio formal (técnico o profesional) a estos se les denominan competencias fuertes.

También deben manejarse lo que se conoce como competencias suaves o blandas y que son las aptitudes adquiridas a través del entrenamiento y no del estudio. Estas pueden ser la capacidad de liderazgo, visión para el desarrollo de estrategias comerciales, integra-ción de equipos de trabajo o atención a clientes.

La empleabilidad se asume por cuenta propia. Es la responsabilidad que cada quién tiene con sus intereses.

Hoy, las empresas buscan en cada uno de sus posibles empleados una serie de habi-lidades y potencialidades que le permitan desempeñar su trabajo con mayor rapidez y efecti-vidad. Quién esté en la búsqueda de trabajo, debe ser flexible. Esto implica no encasillarse y disponer de aptitudes técnicas y de gestión que le permitan solucionar los problemas que se presenten con mayor efectividad.

Sí quiere identificar si usted es empleable, revise los siguientes puntos:

Vocación: ¿Está satisfecho con los estudios y el desarrollo profesional que ha tenido? Competencia profesional: ¿Incrementa sus conocimientos a través de la capacita-ción constante?

Idoneidad: ¿Reúne las condiciones que se requieren para cumplir con el trabajo?¿El

trabajo al que aspira o el negocio que desea iniciar le sientan como un traje a la medida? Recuerde que este sentimiento se debe trasmitir tanto en su trabajo como en sus clientes.

Forma: ¿Cuenta con las condiciones de trabajo que usted precisa?

Recursos alternos: ¿Tiene la capacidad para solucionar cualquier problema, aún cuando las soluciones tradicionales se hayan agotado? ¿Identifica nuevas oportunidades de desarrollo?

Administración de personal: ¿Integra equipos de trabajo, fomenta un clima laboral donde predominan la armonía, la comunicación y el respeto?

Sí usted cuenta con la mayoría de estos puntos ¡¡¡Felicidades!!! Es el momento de-que utilice la empleabilidad como un motor para lograr sus objetivos.


182

3.4 EXTRACTO DE NORMAS TÉCNICAS DE DISEÑO, SEGURIDAD Y OPERACIÓN DE LAS INSTALACIONES DE DISTRIBUCIÓN ELÉCTRICA

Nueva San Salvador, Junio del 2000 19.2. Distancia de Conductores y cables a otras estructuras de soporte. Los conduc-

tores y cables que pasen próximos a estructuras de alumbrado público, de so-porte de semáforos o de soporte de una segunda línea, deben estar separa-dos de cualquier parte de esas estructuras por distancias no menores que las siguientes:

A) Una distancia horizontal, sin viento, de 1.50 m para tensiones de hasta 50 kV.

B)Una distancia vertical de 1.40 m para tensiones menores de 22 kV y de 1.70 m para tensiones entre 22 kV y 50 kV.

Para conductores de neutro, mensajeros, retenidas y cables que tengan cubierta o pantalla metálica continua, conectada efectivamente a tierra, y la tensión no exceda de 300 V a tierra, estas distancias pueden reducirse a 0.90 y 0.60 m, respectivamen-te. 19.3. Distancia de conductores y partes energizadas a edificios, rótulos, chimeneas,

antenas de radio y televisión. tanques y otras instalaciones excepto puentes. i. Distancias de seguridad vertical y horizontal:

1. Distancias de seguridad. Los conductores y partes energizadas pue-

den ser colocadas adyacentes a los elementos mencionados, siempre y cuando las distancias verticales y horizontales no sean menores que las indicadas en la tabla No 5, bajo las condiciones mencionadas en el numeral 19.1. inciso A).

2. Distancia horizontal bajo condiciones de desplazamiento por el viento.

Cuando los conductores son desplazados de su posición de reposo por el viento, bajo las condiciones expuestas en el numeral 19.1. inciso B), las distancias de seguridad de esos conductores y cables a los elementos antes mencionados no deben ser menores que los valores expuestos en la tabla No 5.


183

DISTANCIAS MINIMAS DE SEGURIDAD DE CONDUCTORES Y CABLES A EDIFI-CIOS, ANUNCIOS, ROTULOS, CHIMENEAS, ANTENAS DE RADIO Y TELEVISION

Y OTRAS INSTALACIONES

Conductor o cable

Distancia de seguridad horizontal requerida cuan-do es desplazada por el viento. (Metros)

Conductores de suministro en línea abierta de 0 a 750 V 1.1 Cables que cumplen con Art. 16, numeral 16.3.A, mayor de 750 V

1.7

Cable que cumple con Art. 16, numeral 16.3.C, mayor de 750 V

1.7

Conductores de suministro de línea abierta con tensio-nes superiores a 750 V y hasta 22 kV

2.3

Conductor o cable

Distancia de seguridad horizontal requerida cuan-do es desplazada por el viento. (Metros)

Conductores de suministro en línea abierta de 0 a 750 V 1.1 Cables que cumplen con Art. 16, numeral 16.3.A, mayor de 750 V

1.7

Cable que cumple con Art. 16, numeral 16.3.C, mayor de 750 V

1.7

Conductores de suministro de línea abierta con tensio-nes superiores a 750 V y hasta 22 kV

2.3

DISTANCIA MINIMA EN CUALQUIER DIRECCION DE CONDUCTORES DE LINEA A: SO-PORTES, LA ESTRUCTURA, OTROS CONDUCTORES VERTICALES O DERIVADOS Y

RETENIDAS A LA MISMA ESTRUCTURA

LINEAS DE COMUNICACIÓN LINEAS DE SUMINISTRO EN ESTRUCTURAS DE SOPORTE TENSION ENTRE FASES SOLO LINEAS DE COMUNICACION

LINEAS DE COMUNI-CACION Y ELECTRICAS

0 A 8.7 Kv

8.7 A 50 Kv

50 A 814 Kv

LINEA AEREA

cm Cm cm cm cm CONDUCTO-RES VERTI-CALES O DERIVADOS Del mismo circuito De diferente circuito RETENIDAS Y MENSAJEROS SUJETOS A

7.5 7.5

7.5 7.5

7.5 15 (5)

7.5 + 0.65 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV 15 + 1 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV

Valor no especifi-cado 58 + 1 cm por c/kV en exceso de 50 kV


184

UNA MISMA ESTRUCTURA Cuando están paralelos a la línea Retenidas Otros SUPERFICIES DE CRUCE-ROS SUPERFICIES DE ESTRUC-TURAS Que soporten líneas de co-municación y eléctricas Otros

7.5 7.5 7.5 7.5 (2) ---- 7.5 (2)

15 15 (1) 15 (1) 7.5 (2) 12.5 (2) ----

30 15 15 7.5 (6) (7) 12.5 (3) (6) (7) 7.5

30 + 1 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV 15 + 0.65 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV 15 + 1 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV 7.5 + 0.50 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV (6) (7) (8) 12.5 + 0.50 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV (6) (7) 7.5 + 0.50 cm por c/kV en exceso de 8.7 kV (6) (7)

74 + 1 cm por c/kV en exceso de 50 kV 41 + 0.65 cm por c/kV en exceso de 50 kV 58 + 1 cm por c/kV en exceso de 50 kV 28 + 0.50 cm por c/kV en exceso de 50 kV 33 + 0.50 cm por c/kV en exceso de 50 kV 28 + 0.50 cm por c/kV en exceso de 50 kV

TITULO III ACOMETIDAS Y MEDICIONES

CAPITULO I ACOMETIDAS

Art.65. Criterios Generales. Se entenderá como acometida la obra física que com-prende: conductores, ductos, herrajes, dispositivos de protección, etc., diseñada para suplir al cliente el servicio eléctrico con las características de calidad y confiabilidad que ha contratado. Dichas acometidas pueden ser en media o baja tensión, aéreas o subterráneas. Art.66 Acometidas aéreas. 66.1. Deberán cumplir las distancias o libramientos mínimos de seguridad definidos por las empresas de distribución, según las características de tráfico de la zona. En ningún caso podrán ser menores a las distancias definidas en el Art. 17, Tabla Nº 3 de estas normas. 66.2. El cliente deberá proveer los medios de sujección y/o remate en sus propias instalaciones, la distribuidora lo hará en sus líneas. La distribuidora deberá constatar que las facilidades proporcionadas por el cliente, cumplan con las distancias de se-guridad de acometidas. 66.3. El mantenimiento de las acometidas hasta el límite de la propiedad del cliente o hasta la ubicación de los equipos de medida, según el caso, serán responsabilidad de la distribuidora.


185

66.4. Las acometidas deberán contar con medios de conexión/desconexión y con dispositivos de protección contra sobrecorriente en el punto de inicio de la red del cliente. 66.5. Los calibres de los conductores de las acometidas serán calculados conforme a la carga a servir tomando en consideración la regulación de tensión necesaria. En ningún caso el calibre será menor al AWG 4 de cobre o AWG 2 de aluminio. Art.67. Acometidas subterráneas.

67.1. Las acometidas subterráneas procederán por cualquiera de las siguien-tes razones: A) Por requerimientos estéticos definidos por la OPAMSS B) Por dificultades para cumplir con los libramientos mínimos C) Por razones técnicas D) Cuando la red de la empresa distribuidora sea subterránea E) A solicitud del cliente.

67.2. Las obras de canalización e interconexión con la red de distribución serán rea-lizadas por el cliente, a su costo, siguiendo las normas de la empresa distribuidora y en coordinación con ésta. 67.3. Los trámites con las instituciones municipales o gubernamentales serán reali-zados por el cliente, cuando sean necesarios. 67.4. Las canalizaciones deberán protegerse a fin de evitar daños o accidentes en posteriores excavaciones aledañas. 67.5. Los conductores utilizados no deberán tener empalmes o derivaciones, mien-tras no haya sido medida la energía servida. En todo caso los empalmes o derivacio-nes deberán ser realizadas en un pozo de registro, como se muestra en el Anexo I, figura No.11. 67.6. En cruces o caminos paralelos con otras canalizaciones, agua, teléfono, etc. la separación mínima con éstos será de 0.30 metros si no están embebidos en concreto y de 0.10 metros si existe separación de concreto. 67.7. Las canalizaciones subterráneas en ductos deberán tener, hacia los pozos de registro, una pendiente mínima de 0.3%.


186

67.8. Los pozos de registro, ductos u otros elementos de la canalización no deberán constituir obstáculo ni peligro para el tráfico habitual de la zona en que se encuen-tren. 67.9. Los conductores utilizados en acometidas subterráneas deberán ser de cobre, de un calibre mínimo y su aislamiento como sigue:

A) Para baja tensión: RHH, RHRW ó XHHW, calibre mínimo Nº 4 AWG B) Para media tensión: EPR ó XLPE, calibre mínimo Nº 2 AWG

67.10. La profundidad mínima de enterramiento para los ductos de la acometida no será menor a:

A) Bajo andenes o pasajes peatonales 0.76 m B) Bajo carreteras o calles urbanas 0.76 m C) Bajo vías férreas 0.90 m

TITULO IV CUIDADOS AL MEDIO AMBIENTE

CAPITULO I RUIDO

Art. 69. Consideraciones generales: A fin de limitar la contribución de las subesta-ciones transformadoras a la contaminación por ruido al medio ambiente de nuestras ciudades, se deberá procurar que los equipos que se adquieran por parte de las em-presas de distribución sean construidos de tal forma que los naturales niveles de rui-do que estas máquinas provocan sean limitados y que las subestaciones sean cons-truidas de tal forma que la propagación del ruido sea limitado al ambiente circundan-te. Las tablas Nº 24 y Nº 25 nos indican los valores máximos permisibles.

NIVELES MEDIOS DE RUIDO PERMISIBLES

Zona de ubicación de la Subestación Nivel medio de ruido Decibelios

Hospitales, escuelas y bibliotecas Menores de 30 Viviendas 30 a 40 Comercial 45 a 55 Oficinas (con máquinas) 45 a 70 Oficinas (sin máquinas) 50 a 75 Industrial 76 a 95

A continuación se detallan notas que amplían el contenido de la Tabla anterior: Las mediciones de los niveles de ruido se realizarán en los límites de la subestación.


187

NIVELES MEDIOS DE RUIDO DE LOS TRANSFORMADORES

POTENCIA DE LOS TRANSFORMADORES KVA

NIVEL MEDIO DE RUIDO (*) Decibelios

Hasta 50 45 51 a 150 50 151 a 300 55 301 a 500 60 Mas de 500 (*) 62

A continuación se detallan notas que amplían el contenido de la Tabla anterior: (*) Incluye los equipos auxiliares de enfriamiento para Aire Forzado, Agua Forzada, etc.

CAPITULO II LIQUIDOS AISLANTES

Art.70. Líquidos permitidos. 70.1. Los líquidos requeridos por los equipos eléctricos para proveer un medio ais-lante y refrigeración, deben ser tales que su potencial de contaminación sea muy ba-jo. No se permitirá el uso de Bifenilo policlorado (PCB) u otros compuestos similares, por su alta toxicidad. Se podrán usar derivados de petróleo u otros compuestos que sean eco amigables. 70.2. Las subestaciones u otras instalaciones que requieran el uso de equipos que contengan líquidos aislantes deberán proveerse de fosos o cisternas, a prueba de fugas, que permitan colectar la totalidad del líquido en casos de derrame. 70.3. En subestaciones mayores de 15 MVA deberá proveerse de sistemas de ex-tinción automática, que evite la combustión prolongada de los líquidos aislantes, en caso de accidentes.

CAPITULO III PODA Y BRECHA

Art.71. Aspectos generales: Las instalaciones de distribución deben diseñarse de tal forma que puedan coexistir con el ambiente en que se encuentren ubicados. Los si-guientes aspectos deben tomarse en cuenta: 71.1. Trazo: el trazo de diseño para nuevas líneas deberá considerar afectar lo me-nos que sea posible zonas boscosas y/o árboles maduros que se encuentren en la ruta. En las líneas subterráneas se tratará de evitar daños en las raíces de los árbo-les. 71.2. Poda de árboles: la poda o tala de árboles que sea necesaria a lo largo del tendido de una línea aérea deberá realizarse de tal manera que, sin descuidar las


188

distancias de seguridad, permita que los árboles que solo sea necesario podar, no sean severamente afectados y mueran. Los cortes deberán hacerse con herramienta adecuada.

A) En zonas cultivadas deberán seguirse las indicaciones de los dueños de

las propiedades, quienes no podrán oponerse a la labor de despeje de las líneas.

B) Las luminarias que se encuentren ubicadas en medio de ramas de árboles deberán despejarse, de tal forma que el cono de luz no sea interferido por el follaje.

71.3. Disposición de desechos: las ramas que se obtengan como producto de la poda de árboles en la vía pública deberán retirarse de inmediato, de tal forma que no se deshojen e interfieran con los andenes, arriates o calles. Se dispondrá de los des-hechos en depósitos de basura autorizados.

CAPITULO IV

CONTAMINACION ESTETICA

Art.72. Aspectos generales: Siendo las redes de distribución de una presencia inevi-table en el paisaje de este país, se debe procurar que la infraestructura propia de este sistema tenga un impacto mínimo tanto en el ornato como en la seguridad y tránsito de las personas, para lo cual deberán seguirse las indicaciones siguientes: 72.1. Ubicación de apoyos y retenidas, en zonas urbanas: Los postes o estructuras localizados en las vías públicas deberán ubicarse contiguo al bordillo de la cuneta, sin obstaculizar los accesos de vehículos a los garajes, cuando no haya construcción en la zona donde haya de ubicarse el poste, deberá posicionarse en el límite entre propiedades. Las retenidas deberán colocarse longitudinalmente al andén, no deben obstaculizar el paso de peatones. En las esquinas o bocacalles, deberá dejarse despejada el área de seguridad peato-nal y las rampas para minusválidos. 72.2. Monumentos, plazas y parques: Las ordenanzas de ornato exigen que las lí-neas de distribución en zonas de monumentos, plazas o parques sean subterráneas, cuestión que deberá tomarse en cuenta al diseñar las redes en estos lugares. Los pozos de acceso a la red subterránea deberán ser disimulados, para no contrastar con el diseño ornamental del lugar. Apoyos compartidos: Con el objeto de disminuir el número de postes en la vía públi-ca, los tendidos eléctricos deberán compartir apoyos con otras líneas, tales como teléfono, señal de cable, etc. La disposición de las líneas en el poste está regulado en el Art. 37 de estas normas.


3.5 INSTALACIONES DE CORRIENTE ALTERNA DE ALTA TENSION

Sistema eléctrico - Sistema eléctrico: es el conjunto de máquinas, de aparatos, de barras y de líneas que constituyen un circuito que tiene determinada tensión nominal. - Tensión nominal de un sistema: es el valor de la tensión con la cual el sistema es denominado, y al cual se refieren sus características, de acuerdo con lo que indican las normas sobre tensiones nominales. En los sistemas trifásicos se considera como tensión nominal la compuesta o de línea

- Tensión máximcaz para los sistmento y en cualq No se tienen ensubtensiones) deEjemplo: Para loClasificación Los sistemas eléutiliza la siguient

Figuras 1.1 – 1.2

18

a de un sistema: es la tensión mas elevada (expresada en valor efi-emas en corriente alterna) que puede presentarse en cualquier mo-uier punto del sistema en condiciones regulares de servicio (figura 1.2).

cuenta las variaciones temporáneas de la tensión (Sobretensiones, bidas a fallas, o a desconexiones bruscas de la carga, etc. s sistemas de 132 kV corresponde una tensión máxima de 145 kV.

ctricos pueden clasificarse por su nivel de tensión y en la jerga se e división (figura 1.3):

Fig. 1.3

9


190

- Baja tensión, sistemas de hasta 1.000 V. - Media tensión, sistemas hasta 36 kV, algunos consideran valores más altos (72,5 kV) el límite está en la diferente tecnología entre esta clase y la superior. - Alta tensión, sistemas hasta 245 300 kV. - Muy alta tensión, por encima de los 300 362 kV. Los límites de la clasificación no son estrictos, dependen de criterios y de normas. Instalación eléctrica - Instalación eléctrica: es un conjunto orgánico de construcciones y de instalaciones destinadas a alguna de las siguientes funciones: producción, conversión, transforma-ción, regulación, repartición, transporte, distribución, utilización de la energía eléctrica. Clasificación Una instalación eléctrica puede ser considerada interior o exterior. Una instalación eléctrica, o una parte, se dice que es interior si está contenida en locales que la reparan de los agentes atmosféricos. En los restantes casos se considera exterior. Planta eléctrica - Planta eléctrica: es el conjunto de locales y/o áreas encerradas en un único cerco, se trata de instalaciones eléctricas destinadas a producción, conversión, transforma-ción, regulación, repartición de la energía eléctrica, etc. Cuando una planta está in-corporada a obras civiles, se entiende por planta eléctrica solo los locales que inclu-yen instalaciones eléctricas. Clasificación de las instalaciones eléctricas por su función La energía eléctrica se genera en centrales eléctricas y se consume en los centros de utilización (industrias, viviendas, servicios) que están relativamente alejados. Es-tos puntos están unidos por la red eléctrica cuya función es hacer que llegue a desti-no la energía. Las distancias se cubren con líneas eléctricas que interconectan centros llamados estaciones eléctricas. Las funciones de líneas y estaciones eléctricas pasan por dis-tintos niveles de importancia: transmisión, distribución. - Centrales eléctricas destinadas a producir energía eléctrica. - Estaciones eléctricas conectadas a sistemas en los cuales al menos uno debe con-siderarse de alta tensión. - Cámaras, conectadas a sistemas de media tensión.


191

- Consumo, es una instalación eléctrica que incluye aparatos utilizadores con co-nexión fija, los correspondientes circuitos de alimentación, y también los circuitos fijos destinados a alimentar tomas. Centrales de generación (hidráulicas, térmicas, turbogás) Se entiende por instalación hidroeléctrica el conjunto de obras civiles, hidráulicas y eléctricas que permiten transformar en energía eléctrica la energía de gravedad del agua contenida en lagos o ríos dependiendo de un cierto desnivel o salto existente entre estos y la central de producción. La figura 1.4 muestra un corte de una turbina hidráulica. En las instalaciones termoeléctricas se efectúa la transformación de energía disponi-ble en forma de calor en energía mecánica. La fuente de calor está constituida gene-ralmente por combustibles sólidos, líquidos o gaseosos. La figura 1.5 muestra una vista de una central térmica. Las centrales turbogás se utilizan en los casos en que se requiere una rápida inter-vención para la producción de energía de punta, o cuando el combustible (gas - re-curso no renovable) tiene asignado un muy bajo valor, el rendimiento puede mejorar-se recuperando parte del calor que tienen los gases de descarga como elemento comburente de calderas a vapor (ciclos combinados). La figura 1.6 muestra el princi-pio de una turbina de gas.


Figura 1.4

Figura 1.5

En las cegrupo sedel gene1.7). Fig.7

Figura 1.6

ntrales eléctricas los servicios auxiliares para el funcionamiento de cada pueden alimentar directamente de un transformador conectado a los bornes rador, o también desde un transformador conectado a la red externa (figura

192


193

Estaciones eléctricas Las estaciones eléctricas pueden tener las funciones de conversión, transformación, re-gulación, repartición de energía eléctrica. Hay estaciones que tienen transformación, en tal caso se tienen dos o más sistemas de ten-siones distintas. Hay estaciones que tienen un solo sistema, de una sola tensión nominal, y su función es interconexión. En rigor encontramos generalmente ambas funciones en una estación eléctrica (figura 1.8). El examen de una estación eléctrica muestra distintas partes, áreas y s

Definiciones - Sección de instalaparte que incluye equtos orgánicamente conectados, caracterideterminada tensión yendo sus estructuras En el caso particulaciones Eléctricas la snomina campo o vabay, algunos la llaman

Figura 1.9 - Tablero de control y comando, es el conjunto orgánico de dispositiv(incluidas sus estructuras portantes) alimentados por sistemas de bajanados a medición, comando, señalización, control, y protección de aparatos, y circuitos de una planta eléctrica, estación eléctrica o de un cEjemplo Al observar una estación eléctrica encontramos los distintos campos: dformador, acoplamiento, medición, etc. Los diferentes equipos de los campos o vanos se comandan desde el table

Figura 1.8

ectores.

ción, es una ipos o apara-agrupados y zados por una nominal, inclu- portantes.

r de las Esta-ección se de-no (en ingles bahía).

os y aparatos tensión desti-las máquinas, onsumo.

e línea, trans-

ro (figura 1.9).


Componentes de la estación eléctrica Al observar la estación, fotos o planos, vemos torres, estructuras donde están ama-rradas las líneas, y conductores (barras) de la estación, llama generalmente la aten-ción su tamaño, la vista siguiendo estas estructuras sube. Encontramos conductores tensados entre aisladores, o sostenidos por ellos, debajo los equipos cuya cabeza se encuentra en tensión y están sostenidos por aisladores y soportes estructurales. Los conductores se deben unir entre sí y a los equipos, mediante morseteria ade-cuada. En el suelo de la estación observamos canales de cables, por los que corren los ca-bles de comando, medición, protección que están sumergidos en un ambiente de elevada interferencia electromagnética (corrientes y tensiones elevadas son causa de los intensos campos magnéticos y eléctricos que inducen en los cables sus efec-tos).

En el subsuelo se encuentra ten-dida una red de tierra que tiende a mantener el suelo de la estación con características equipotencia-les, para evitar peligros a las per-sonas y controlar interferencias electromagnéticas. Además se tienen obras civiles, fundaciones, drenajes, caminos. En la estación se encuentran además edificios, ya en el campo, kioscos, y fuera del campo, edifi-cio de comando donde se con-centra esa función, medición, pro-tección, telecomando etc. En la Estación Eléctrica encon-tramos distintas construcciones, instalaciones y equipos con fun-ciones particulares y característi-

Ya algu - insform

0
Figura 1.1
194

cas definidas.

hemos citado los distintos equipos de la estación, pero conviene tratar de hacer na clasificación, en principio por función:

talaciones y equipos de potencia o principales: interruptor, seccionadores, trans-adores de medición, descargadores, trampa de onda, transformadores de potencia.


195

- instalaciones y equipos de control y auxiliares: comando, señalización, proteccio-nes, servicios auxiliares, servicios esenciales. Equipos principales Los equipos directamente relacionados con las magnitudes eléctricas en juego en la Estación, son llamados equipos principales (figura 1.10) Las características eléctricas principales de la estación y de sus equipos están rela-cionadas con los niveles de tensión y cortocircuito. Los equipos de potencia, son adquiridos y se instalan en la estación, pero no son en general construidos especialmente para la estación en cuestión, se construyen bajo normas que imponen las características de interés y fijan los ensayos que las com-prueban. Interruptor El interruptor es un aparato de maniobra mecánico, capaz de establecer, conducir e interrumpir corrientes en condiciones normales del circuito; y también de establecer, conducir por un tiempo determinado, e interrumpir corrientes en determinadas condi-ciones anormales como las de cortocircuito (figura 1.11).

Figura 1.11

Este es el aparato que ha sufrido mayores evoluciones y cambios en sus principios de funcionamiento, casi podríamos decir que es como si hubiese habido modas (aunque la realidad fuera consecuencia frecuentemente de dificultad tecnológica) citemos solo los medios de interrupción aire (comprimido), aceite, gas SF6, vacío.


196

Seccionador El seccionador es un aparato mecánico de conexión que asegura, en posición abier-ta, una distancia de seccionamiento que satisface condiciones especificadas. Un seccionador es capaz de abrir y de cerrar un circuito cuando se establece o inte-rrumpe una corriente de valor despreciable, o bien no se produce ningún cambio im-portante de la tensión entre los bornes de cada uno de los polos del seccionador. Es también capaz de conducir corrientes en las condiciones normales del circuito, y de soportar corrientes por un tiempo especificado en condiciones anormales como las de cortocircuito. Se los clasifica por el plano en que se mueven las cuchillas, vertical, horizontal, por la distancia de seccionamiento, también vertical u horizontal, por el número de colum-nas de aisladores que tienen por polo, dos o tres columnas, por la posición relativa de los polos, diagonal, paralelos, en fila india. Seccionador de puesta a tierra El seccionador de puesta a tierra, tiene la función de conectar a tierra parte de un circuito. El seccionador de tierra generalmente está asociado a un seccionador principal. Normalmente este seccionador cortocircuita un aislador de soporte del seccionador principal al que se encuentra asociado. Transformadores de medición Los transformadores de medición están destinados a alimentar instrumentos de me-dida, indicadores, registradores, integradores, relés de protección, o aparatos análo-gos. Según la magnitud en juego se clasifican en Transformadores de Tensión y de Corriente. Actualmente estas funciones se realizan con aparatos de tipo electromagnético, pero la tecnología ya ha comenzado a difundir trasductores cuya señal de salida es lumi-nosa y se transmite a los aparatos de visualización mediante fibra óptica. Transformador de tensión Es un transformador en cuyo secundario, en condiciones normales de uso se tiene una ten-sión cuyo módulo es prácticamente proporcio-nal a la tensión primaria, y que difiere en fase en un ángulo próximo a cero, para una adecua-da conexión. En alta tensión se encuentra conectado entre fase y tierra (figura 1.13), sólo hasta 72.5 kV se encuentran construcciones para conexión entre fases (con dos aisladores).

Figura 1.13


Transformador de corriente Los transformadores de corriente presentan una corriente secundaria cuyo módulo es prácti-camente proporcional a la corriente primaria y que difiere en fase en un ángulo próximo a cero. Los hay de distintas formas constructivas, para alta tensión con núcleo en la parte infe-rior, o con núcleo en la cabeza (figura 1.14) para media tensión del tipo pasabarra o pasa-cable, o bobinados. DescargadEl descargterial elécy a limitarcorriente sModernamdo de cinc

197

ores ador es un aparato destinado a proteger el ma-

trico contra sobretensiones transitorias elevadas la duración y frecuentemente la amplitud de la ubsiguiente. ente se han impuesto los descargadores de óxi- (figura 1.15).

Capacitor dTiene la funtemas de alta frecuende alta tensesta manerde comunic

Figura 1.14a

Figura 1.16

e acopción dtelecocia a ión (figa actúacione

FIGURA 1.15

lamiento e acoplar los sis-municaciones en las líneas aéreas ura 1.16), que de an como soporte s.


Los transformadores de tensión capacitivos pueden cumplir las funciones de transformador de tensión y de capacitor de aco-plamiento (figura 1.17) para las altas frecuencias que sostienen la comunicación. Bobina de bloqueo La bobina de bloqueo, también llamada Trampa de Onda, es un dispositivo destinado a ser instalado en serie en una línea de alta tensión. Su impedancia debe ser despreciable a la fre-cuencia de la red, de manera de no perturbar la transmisión de Energía, pero debe ser se-lectivamente elevada en cual-quier banda de frecuencia utili-zable para la transmisión por onda portadora. El equipo consiste en un inductodor, y un dispositivo de sintonizaci Aisladores Los aisladores son dispositivos quy aislado de partes que en genera Los aisladores que sirven para qupasamuros. Se los denomina pasmador o la celda metálica de una Podemos denominarlos genéricamLa definición de éstos incluye los m Transformadores de potencia En las estaciones de transformacisentada por los transformadores, su costo respecto a las otras parteLos transformadores pueden dividmáquinas con aislamiento seco máquinas con aislamiento en acei

198

r principal, un dispositivo de proteón (figura 1.18).

e sirven para mantener un condul no están bajo tensión (a tierra).

e un conductor atraviese una paratapas cuando atraviesan la cub

instalación blindada.

ente como aisladores pasantes. edios de fijación al tabique o par

ón la parte más importante está ctanto por la función que ellos dess de la instalación. irse en dos grupos:

te

7
Figura 1.1
cción, descarga-

ctor fijo, separado

ed se denominan a de un transfor-

ed a atravesar.

iertamente repre-arrollan como por


Los transformadores secos tienen la parte activa en contacto directo con un medio ais-lante gaseoso (generalmente aire) o con un medio aislante sólido (resinas, materias plás-ticas, etc.) la potencia y tensión de las ma-quinas de este tipo es todavía limitada. Los transformadores en aceite tienen en cambio las partes activas inmersas en aceite mineral y para estas máquinas no existen prácticamente límites en la potencia y las tensiones. Se construyen máquinas de varios centenares de MVA y para tensiones superio-res a los 500 kV. La figura 1.19 muestra dis-tintos cortes de un transformador de 25 MVA, 130 kv x 2v 3.8 %, con refrigeración tipo ONAF (aceite natural, aire forzado), con

conmutador no bajo carga.

Figura 1.
19
Figura 1.18

199


200

Líneas de alta tensión - Transmisión La función de las líneas eléctricas es transmitir energía entre dos puntos en forma técnica y económicamente conveniente, para lo cual se busca optimizar las siguien-tes características:

resistencia eléctrica, ligada a las pérdidas resistencia mecánica, ligada a la seguridad costo limitado, ligado a la economía

Esencialmente la línea debe estar formada por conductores, como es necesario man-tenerlos a distancia del suelo y entre sí, la construcción de soportes, torres es la so-lución para sostenerlos mediante aisladores. En el diseño se trata de buscar soluciones que reduzcan el costo de las torres desde el punto de vista de primera instalación y también de reconstrucción después de eventos destructivos. Los soportes pueden ser metálicos (figura 1.20) o de hormigón (figura 1.21), aptos para soportar una o dos ternas.

Figura 1.20


Las característtensión. Los paen la red son re

Figura 1.21

Figura 1.21

icas de las líneas que son de mayor importancia son su longitud y su rámetros eléctricos de importancia para observar su comportamiento sistencia, reactancia inductiva y capacitancia derivación.

A veces las líneas tienen cables de guarda, estos apanta-llan los conductores, protegiéndolos de descargas atmos-

201

féricas directas (rayos), recientemente han comenzado a difundirse cables de guarda con fibra óptica que se utiliza como vector de transmisión de información entre las es-taciones que une la línea. Distribución Se denomina distribución primaria la que se realiza en una tensión más elevada llegando a los primarios de los transformadores (figura 1.22), y distribución secundaria la que se realiza desde el secundario.

Figura 1.22


Desde el centro de cargas a cada una de las cargas se puede llegar en forma radial, con un único cable; esta solución tiene el inconveniente que la eventual falla del ca-ble deja sin suministro la carga. Cables Por cable eléctrico se entiende un conductor uniformemente aislado (o un conjunto de más conductores uniformemente aislados y reunidos) generalmente provistos con un revestimiento de protección. Se deben con-siderar bajo esta denominación distintos productos que van de los cables destinados a las redes de transmisión y de distribución a los cables de pequeñas dimensiones. La figura 1.23 muestra un cable de aceite fluido de tipo unipolar para alta tensión. Los centros donde se transforma energía de media a baja tensión reciben esta de-nominación, la asociación de equipos incluye tablero de media tensión, transforma-dor y tablero de baja tensión. En general son estaciones pequeñas de transformación con potencias nominales de hasta 630 kVA que encuentran aplicación en zonas residenciales, en edificios y en la industria. La estación pequeña de transformación constituye una unidad cerrada, compuesta por un armario de alta tensión, el recinto del transformador y un armario de baja ten-sión, estos componentes están cubiertos por un techo común. Esta estación blindada y compacta, con adecuada clase de protección, se puede instalar a la intemperie o en interiores. La figura 1.24 muestra a la izquierda el armario de alta tensión y a la derecha del transformador el armario de baja tensión.

Cabinas de transfor-mación

202

F

Figura 1.23

igura 1.24


203

Tableros de distribución - Centros de potencia Los aparatos de maniobra, de interrupción, de comando y de medición en tensiones medias y bajas, se encuentran reunidos y distribuidos en forma racional en tableros, con todas las conexiones de potencia (barras) y auxiliares (cableado) realizadas. En el concepto moderno un tablero debe ser robusto, apto para soportar todas las solicitaciones mecánicas, térmicas y eléctricas que se presentan en el servicio; debe garantizar la ejecución de las operaciones de servicio y mantenimiento, debe ofrecer la máxima seguridad para la protección de las personas contra partes en tensión o en movimiento. Además debe ser de construcción flexible, modular y normalizada, para permitir am-pliaciones y/o modificaciones que pudieran ser requeridas durante su vida.

Compensación Las cargas en general son inductivas, si observamos una carga cualquiera en la red eléctrica podemos representarla por P + jQ, circuitalmente con una resistencia y una reactancia (inductiva) en paralelo. La corriente que alimenta la carga es proporcional a la potencia aparente A = √P2+Q2, ya hemos visto que las perdidas de transmisión (en la línea que alimenta la carga) dependen del cuadrado de la corriente (y para dada tensión) del cuadrado de la potencia aparente. Una forma de reducir las perdidas en la distribución es reducir A, y como la potencia activa P es la que exige la carga, la única posibilidad es reducir Q. En paralelo con la inductancia de la carga, se pone un capacitor, en esta forma se cambia la potencia, y el factor de potencia que ve la red de distribución, que ahora será: P + j (Q - Qc) El distribuidor de energía empuja a los usuarios (a través de tarifa con multas y sobreprecios) a que compensen el factor de potencia (cos ) de sus car-gas, en esta forma se reducen perdidas en la red, y se dispone de más capacidad de transporte, pudiendo postergarse inversiones que el crecimiento de la carga exige. Esto se logra con capacitores que pueden ser pequeños, con cargas pequeñas, o grandes bancos con cargas mayores, que se ubican en puntos estratégicos de la red. La presencia de capacitores en la red, exalta algunos fenómenos de armónicas, cuyo origen esta en las cargas cada vez mas controladas mediante electrónica de poten-cia, que son fuentes de corrientes armónicas, que se generan en las cargas y tienden a ir hacia los generadores, deformando la tensión, y perturbando a las otras cargas, en lo que se llama empeoramiento de la calidad de servicio. Por ahora solo nos interesa saber de la presencia de capacitores en la red.


204

Utilización Una gran parte de la energía eléctrica se utiliza en aparatos de baja tensión, lámpa-ras, motores y otros artefactos con funciones dedicadas. Pero también en industrias y servicios encontramos motores (asincrónicos y sincrónicos) alimentados directa-mente por media tensión. La maniobra de los motores se realiza mediante contactores aptos para hacer una gran cantidad de operaciones con mínimo desgaste. Algunas aplicaciones se alimentan con rectificadores desde la media tensión, instala-ciones de tracción eléctrica, laminadores, etc., también se alimentan desde media o alta tensión grandes hornos eléctricos de arco en corriente alterna y más modernos en corriente continua. En base a su función las instalaciones eléctricas destinadas a la alimentación de los usuarios, pueden clasificarse en instalaciones industriales e instalaciones para edifi-cios civiles. La división de las instalaciones no es rigurosa si se entiende por edificios civiles aquellos dedicados exclusivamente a viviendas. La elección de la tensión de alimentación es función de la potencia absorbida por la instalación: los grandes complejos tienen interés de adquirir energía a bajo costo ali-mentándose de la distribución primaria, mientras que para los usuarios más modes-tos (más numerosos) es más conveniente adquirir en baja tensión. Accionamientos eléctricos Por accionamiento eléctrico se entiende cualquier conjunto (sistema) apto para trans-formar potencia eléctrica en potencia mecánica que, aplicada a la máquina acciona-da, permite a esta última efectuar el trabajo requerido. El continuo progreso técnico y las crecientes exigencias de la producción han puesto en evidencia la necesidad de accionamientos de velocidad variable dotados de gran flexibilidad, facilidad de control y elevada seguridad de servicio. Por esta razón la elección de un accionamiento eléctrico se debe hacer en función de algunos factores técnicos, económicos y funcionales entre los cuales tienen particular importancia las características de la red de alimentación (tensión, corriente, frecuen-cia, factor de potencia, facturación, etc.), las características de la parte accionada (característica mecánica, inercia de las masas rotantes, etc.) y el costo de adquisi-ción y grado de obsolescencia de las máquinas. En algunas industrias como minería, siderurgia, química y petroquímica, plantas de cemento etc., se utilizan motores asincrónicos trifásicos de jaula con un rango de ten-siones que va desde 400 a 13800 V. Hornos eléctricos de arco


205

La energía eléctrica también es muy utilizada para la pro-ducción de calor por medio del arco voltaico en los hor-nos de fundición de chatarra de hierro, de cobre o de otros metales, de difícil fusibilidad en hornos de reducción de óxidos metálicos (en estos últimos los electrodos pene-tran en la masa constituida por los óxidos metálicos a reducir). Fundamento del uso de ten-siones elevadas en la electro-tecnia de potencia.

Cuando se deben transmitir grandes potencias desde la generación hasta los centros de consumo, es necesario en la electrotecnia de potencia el uso de tensiones elevadas. En la figura 1.27 se muestra un esquema unipolar de una instalación de transmisión simple. Los elementos más importantes de alta ten-sión de una instalación son: generador (G), barras (SS), transformador (Tr) e interruptor (S) del lado de generación, la línea de transmisión y nuevamente un transformador, interruptor y barras del lado de consumo. La corriente se con-duce a través de conductores metálicos. Por lo tanto se producen pérdidas, en-tre las cuales la pérdida por efecto Joule es la más importante.

Figura 1.27

La figura 1.26 muestra el esquema de principio de un horno eléctrico dearco alimentado en alta tensión.


La pérdida Joule, Pj en un sistema de transmisión trifásico, cuando la resistencia óh-mica de una fase es igual a R, resulta

Introduciendo la potencia a transmitir

e

Edmc Ldc Ced Lcte Ld Yhypp

Pj = 312R

P =√3UI cos φ

n la expresión anterior, la pérdida Joule resulta:
Pj = P2 R/U2 (cos φ)2
206

sta expresión muestra que la pérdida Joule de una línea es proporcional al cuadra-o de la potencia a ser transmitida P, y a la resistencia óhmica R de la línea, ade-ás, inversamente proporcional al cuadrado de la tensión U y al factor de potencia

os φ.

as pérdidas, por motivos económicos, no deben superar un determinado porcentaje e la potencia a ser transmitida. De esta expresión surge que la conclusión más efi-az es la elevación de la tensión a utilizar.

on una elevación de la tensión, también, se eleva el costo de la instalación. Por eso s necesario, al proyectar una instalación de transmisión de potencia, considerar to-as estos aspectos que inciden en el costo del sistema de transmisión.

a conclusión es que la tensión más económica de una línea es función de la distan-ia de transmisión y de la potencia, observándose una pequeña incidencia de la dis-ancia y una gran influencia de la potencia en la determinación de la tensión más conómica.

a pregunta es: ¿cuáles son los problemas que surgen al ingeniero, en la utilización e tensiones elevadas?

a hemos visto la gran variedad y complejidad de las instalaciones de alta tensión, emos nombrado y descripto someramente gran cantidad de aparatos de distinto tipo con distintas funciones a integrarse en el sistema eléctrico, no hay duda que los roblemas son muchos, algunos los abordaremos en esta materia y otros quedarán ara las materias futuras.


207

3.6 SIMBOLOGIA DE LINEAS Y CONDUCTORES


208

3.7 AISLACIÓN EN LÍNEAS DE TRANSMISIÓN I. Introducción. Los sistemas de aislamiento en líneas de transmisión comprenden principalmente dos elementos: el aire y los elementos aisladores. Al ubicarse las líneas de transmi-sión al aire libre y cubrir, en muchos casos, cientos de kilómetros se hace necesario considerar diversos factores para un buen desempeño del aislamiento. Estos facto-res deben tomar en cuenta los espaciamientos mínimos línea-estructura, línea-tierra y entre fases, el grado de contaminación del entorno, la cantidad de elementos aisla-dores a considerar y la correcta selección de estos. En este artículo se hace una re-visión de las características dieléctricas del aire, tipos de aisladores y los ensayos a los que deben someterse estos. II. El aire en la aislación de líneas. El aire es sin lugar a dudas el más usado de los aislantes para líneas de transmisión de energía. los factores que pueden influir a la rigidez dieléctrica del aire son:

Densidad del aire. Altura sobre el nivel del mar. Humedad y presencia de partículas contaminantes.

Este último factor adquiere gran importancia en el diseño y mantenimiento de los elementos aisladores. III. Aisladores de línea. En las líneas de transmisión se distinguen básicamente tres tipos de aisladores:

Suspensión Barra larga Poste.

Los aisladores de suspensión o disco, son los más empleados en las líneas de transmisión, se fabrican de vidrio o porcelana uniéndose varios elementos para con-formar cadenas de aisladores de acuerdo al nivel de tensión de la línea y el grado de contaminación del entorno. En la figura 1 se aprecian los principales tipos de aislado-res de suspensión.


209

Los aisladores de barra larga comenzaron a desarrollarse hace 30 años. Constituyen elementos de una sola pieza y se fabrican de porcelana o de materiales sintéticos (composite insulators). Estos aisladores requieren menos mantención que los del tipo disco, no obstante su costo es más elevado. En la figura 2 se aprecia un aislador de barra larga sintético.

Los aisladores de tipo poste se fabrican con porcelana o materiales sintéticos. se utilizan poco en líneas de transmisión y para tensiones por sobre 230 kV. Su principal aplicación está en aparatos de subestaciones. En la figura 3 se tiene un aislador de tipo poste.

IV. Ensayos en aisladores de línea. Los ensayos aplicables en aisladores pueden clasificarse de la siguiente manera:

Pruebas eléctricas de fabricación Pruebas de aisladores simulando condiciones ambientales y de polución Pruebas de campo. Pruebas mecánicas.


210

a) Pruebas eléctricas de fabricación Estos ensayos incluyen las pruebas para determinar las tensiones disruptivas en aisladores a frecuencia industrial y ante impulso. Estas pruebas se describen con detalle en la norma ANSI C 29.1-1982.

Otro ensayo realizado en el proceso de fabricación de aisladores es la detección de descargas parciales, sean estas descargas externas e internas. para la primera se emplea el método de detección visula de corona y para las descargas internas se aplica la técnica de la radiointerferencia. b) Pruebas de aisladores simulando condiciones ambientales y de polución.

Estos ensayos se llevan a cabo en cámaras especiales y simulan las distintas condiciones a las que se vería sometido un aislador a la intemperie. Los ensa-yos más empleados son:

Prueba de la lluvia artificial. Método de la neblina normal. Método de la neblina salada.

Últimamente han surgido nuevos ensayos desarrollados por la STRI (Swedish Transmission Research Institute) y que pretenden simular de manera más fidedigna las condiciones de polución a las que se sometería el aislador en la realidad. entre estos métodos destacan:

Método de la capa de sal seca. Método del ciclo de polvo.

El primer método constituye un ensayo que permite simular, de manera más real que la técnica de la neblina salada, el aire marino propio de las zonas costeras. Por su parte, el método del ciclo de polvo fué desarrollado con el fin de habilitar una técnica que simule distintas condiciones ambientales de contaminación para aisladores ce-rámicos y sintéticos por medio de un solo método. c) Pruebas de campo.

Estos ensayos se realizan en el mismo lugar donde se ubica el aislador o cade-na de aisladores a probar, por lo general se llevan a cabo en línea viva, vale de-cir sin necesidad de desenergizar la línea de transmisión a la cual pertenecen estos elementos. los ensayos de campo de aisladores incluyen a los siguientes:

Monitoreo de la corriente de fuga a través de la superficie del aislador. Detección de fallas mediante métodos acústicos. Detección de fallas mediante medición y registro de campo eléctrico.


211

El objetivo principal de estas pruebas de es detectar aisladores defectuosos o daña-dos en servicio y prevenir eventuales fallas en estos mediante un control periódico. d) Pruebas mecánicas.

Las pruebas mecánicas a las que se someten los aisladores tienen el objetivo de determinar si el elemento tendrá la suficiente resistencia mecánica en el sos-tenimiento del peso de la línea de transmisión, viento, lluvia, nieve y acciones vandálicas.

3.8 DIBUJO TÉCNICO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Entre los programas que se utilizan para el dibujo asistido por computadora está el

AutoCAD que es una palabra compuesta por la marca que desarrollo el producto (

autodesk ) y las siglas CAD que significan: computer aided desing (diseño asistido

por computadora), entre una variedad de programas con sufijo CAD.

La ventana de dibujo

Ratón: Las acciones que realizaremos en autocad serán con el ratón y el te-

clado. Hay que tener en cuenta que el ratón tiene la posibilidad de utilizar el botón derecho para acceder a menús rápidos.

1. Pulsa el botón derecho sobre diferentes zonas de la pantalla (zona

de trabajo, barras de herramientas...) y observa su contenido. El cursor: según donde situemos el cursor del ratón, éste adopta diferentes formas. Dentro de la zona de dibujo adopta la forma de una cruz. Si lo situa-mos sobre las barras de herramientas, adopta la forma de una flecha. El visor de coordenadas: en la parte inferior izquierda de la pantalla se en-cuentra el visor de coordenadas que nos informará de la posición exacta del cursor en la pantalla:

1. Mueve el ratón por la zona de dibujo y observa cómo cambian los números del visor de coordenadas.


212

2. Pulsa la tecla F6 y observa cómo se desactiva la visualización del visor de coordenadas.

La rejilla: para facilitarnos la labor de dibujar líneas o cualquier objeto, pode-mos activar la rejilla de la zona de trabajo. La rejilla es una malla de puntos que nos permitirá ajustar los objetos en el punto que deseemos, aparte de movernos por la pantalla. La rejilla se activa y desactiva de dos formas:

• Pulsando el botón de la barra inferior • Pulsando la tecla F7

3. Pulsa repetidamente el botón mencionado y tecla mencionados y observa

el efecto en la pantalla. Forzar el cursor: aún con la rejilla en pantalla, es muy difícil ajustar el dibujo o el puntero del ratón en un punto determinado. Por ello, es posible forzar el cursor a que se desplace por los puntos de la rejilla. Para ello, podemos:

• Pulsar el botón de la barra inferior • Pulsar la tecla F9

4. Pulsa la tecla F9 y mueve la flecha del ratón por la pantalla. Observa cómo

el puntero del ratón se ajusta automáticamente a los puntos de la pantalla. Observa también el visor de coordenadas; cambia de 10 en 10 unidades.

La ventana de Comandos: es posible la utilización de órdenes a través del teclado. También es posible que en muchas ocasiones, podamos variar la ac-ción de una orden mediante la ventana de comandos. Se encuentra en la par-te inferior de la pantalla, sobre la barra de estado:

Más adelante profundizaremos en la actuación de esta ventana. Durante el curso, la utilizaremos a menudo. Como introducción, prueba a hacer lo si-guiente: 5. Escribe la orden LINEA. 6. Observa el mensaje que aparece: 7. Pulsa un clic en cualquier parte de la zona de trabajo. 8. Observa el siguiente mensaje: 9. Pulsa un clic en cualquier otra parte de la pantalla.


213

Ahora podemos ir pulsando clicks en diferentes zonas de la pantalla. Para terminar de dibujar la línea, podemos:

• Pulsar la tecla Esc • Pulsar la tecla Intro

10. Termina el dibujo de la línea. El primer dibujo

Vamos a iniciar nuestro primer dibujo. Se compondrá de un sencillo dibujo a base de líneas. 1. Accede a Archivo – Cerrar para cerrar la ventana de dibujo actual. 2. A la pregunta de guardar los cambios contesta negativamente. 3. Accede a Archivo – Nuevo y acepta la ventana que aparece. 4. Asegúrate de que están activadas la rejilla y el forzado de coordenadas.

5. Pulsa el botón (línea) de la barra de herramientas de dibujo. 6. Pulsa un clic en cualquier parte de la pantalla para situar el punto inicial de

la línea. 7. Dibuja un cuadrado hasta cerrarlo. 8. Para finalizar la orden de línea, pulsa la tecla Esc.

Habrás observado a medida que dibujabas, que Autocad iba

marcando con una marca amarilla los puntos automáticamente. De momento vamos a centrarnos en la creación de los primeros dibujos y más adelante ya veremos para qué sirven este tipo de marcas.

Vamos a dibujar otra figura: 9. Inicia la orden LINEA, pero ahora

escribiendo la palabra LINEA. 10. Dibuja cualquier forma, pero no la cierres:

11. Pulsa la letra C. 12. Pulsa Intro. Observa cómo Autocad ha cerrado automáticamente la figura en su punto ini-cial.


214

Seleccionar elementos Para seleccionar un elemento podemos pinchar un clic sobre él o trazar una ventana en la pantalla que abarque todos los elementos que queremos selec-cionar. Esta sería la forma más sencilla y manual.

Coordenadas polares 1. Inicia la orden LINEA y marca el primer punto en cualquier lugar de la pan-

talla. 2. Pulsa repetidas veces la tecla F6 mirando atentamente lo que está ocu-

rriendo en la ventana inferior de coordenadas. Observa que existen tres modos:

• Desactivado o estático: los números no cambian hasta que pulse-mos un clic en otro punto de la pantalla.

• Activado con los valores X,Y y Z separados por una coma.

• Polar: representando longitud<ángulo,z Con las coordenadas polares podemos movernos según un ángulo. Por

ejemplo, y siguiendo con el punto inicial de la línea que acabamos de comenzar a dibujar:

3. Escribe: @50,45 y pulsa Intro Esto ha dibujado el siguiente punto de la línea de 50 unidades de longitud y en un ángulo de 45º. Veamos otro dibujo: 4. Borra cualquier dibujo que tengas en pantalla. 5. Inicia la orden LINEA 6. Pulsa clic en cualquier parte de la pantalla. 7. Escribe lo siguiente: @100,0 @100<120 C Hemos dibujado un triángulo equilátero utilizando movimientos polares: Es decir, a partir del segundo punto, hemos utilizado el movimiento polar para situar el tercer punto, con un ángulo de 120º con respecto al segundo.


215

El menú contextual El botón derecho del ratón permite acceder rápidamente a muchas opciones

de la pantalla, y también a acciones que afectan a la orden que estamos utilizando en ese momento.

1. Inicia la orden LINEA y dibuja un primer punto en la pantalla. 2. Dibuja un segundo punto. 3. Pulsa ahora el botón derecho del ratón.

Las opciones que aparecen afectan a la orden Línea que estamos utilizando en ese mismo momento.

4. Elige la opción Deshacer del menú contextual. 5. Observa cómo se ha borrado sólo el último segmento. 6. Vuelve a pulsar el botón derecho y elige Intro.

Dibujar círculos Existen varias formas de dibujar círculos:

• A partir de un punto central y un radio

• A partir de un punto central y un diámetro

• Tres puntos en la circunferencia

• Dos puntos que determinen un diámetro

• Etcétera Vamos a comenzar a dibujar un círculo marcando el centro y el radio. Para di-

bujar un círculo podemos hacerlo de las siguientes formas:

• Con el botón

• Desde el menú Dibujo – Círculo

• Escribiendo CIRCULO 1. Escribe CIRCULO 2. A la pregunta del punto central, pincha clic en medio de la pantalla. 3. A la pregunta del radio, escribe: 100 4. Deshaz la última acción. 5. Vuelve a escribir CIRCULO 6. Pincha clic en medio de la pantalla 7. Ahora, escribe D para elegir diámetro 8. Escribe 50 como diámetro.


216

Cuando Autocad nos pregunta algo en la línea de comandos, debemos estar atentos a las palabras que aparecen entre corchetes. En este caso, si no le decimos nada, el programa espera un radio. Si pulsamos la letra D que es la letra mayúscula de la palabra que estaba entre corchetes, el programa cambiará a diámetro.

Podemos precisar también el diámetro del círculo sin quitar la vista a la pantalla pul-sando el punto central y después el botón derecho del ratón. Aparecerá la opción Diámetro.

2 puntos: La línea entre los dos puntos se utiliza como diámetro para crear un círculo.

3 puntos: El arco de los tres puntos se completa para formar un círculo. Este círculo se hace visible en pantalla des-pués de la segunda selección de punto.

Tangente, tangente, radio: Se seleccionan dos objetos de la pantalla. Autocad puede construir el círculo calculando el radio automá-ticamente.

Tangente, tangente, tangente: Se seleccionan los tres objetos que harán de tangente con el círculo.

Dibujar rectángulos

Para dibujar un rectángulo podemos hacerlo de las siguientes formas:

• Con el botón

• Desde el menú Dibujo – Rectángulo

• Escribiendo la orden RECTANG


217

1. Inicia un rectángulo utilizando el método que quieras. 2. Pulsa un clic para fijar el primer vértice. 3. “Estira” hasta que quieras y pincha otro clic para fijar el vértice opuesto. 4. Inicia de nuevo la orden para crear otro rectángulo. 5. Escribe G cambiar el grosor. 6. Escribe 2 7. Marca el primer clic 8. Estira y marca el segundo clic. 9. Inicia de nuevo la orden RECTANG. 10. Marca el primer punto. 11. Como segundo punto, escribe: @100,74

Recortar objetos con el comando RECORTA Este comando funciona de maravilla en muchas ocasiones en las que deseamos re-cortar partes de un objeto sobrante en sus puntos de intersección con otros objetos. La única limitación que tiene es que, por lo menos tiene que tener dos objetos que se encuentran o cruzan.

1. Utiliza el último dibujo de la práctica anterior:

2. Selecciona el botón o bien escribe RR Autocad nos pregunta primero qué objetos son los que recortan. 3. Selecciona las dos líneas que van hacia el centro del círculo:

4. Pulsa el botón derecho del ratón. 5. Ahora selecciona como objeto que debe ser

recortado, el trozo de círculo derecho.

6. Pulsa Esc.

Observa que el trozo que hemos recortado ha sido eliminado a partir de sus dos puntos que intersectaban con el círculo.


218

7. Dibuja una línea recta y dos círculos con

el punto medio en el extremo de cada lí-nea:

8. Dibuja líneas tangentes a los dos círculos

y borra la línea del medio:

9. Inicia la orden recorta y selecciona las dos lineas.

10. Pulsa el botón derecho y selecciona los segmentos interiores. Pulsa Esc:

Documents

ELECTROTECNIA MODULO 2 - minedupedia.mined.gob.svminedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=apremat-ano3-electrotecnia-modulo_2.pdfPara realizar esta actividad organizaron una