Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS
(TGT) DAN TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA
MATERI POKOK BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI
KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP
NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagaian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh:
AHMAD JUNAEDI
NIM. S851508003
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iv
MOTO ......................................................................................................................... v
PERSEMBAHAN ...................................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................... xi
DAFTAR ISI ............................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xvii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah....................................................................... 11
D. Rumusan Masalah ........................................................................... 11
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 12
F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ............................................................................... 14
B. Kajian Penelitian Yang Relevan .................................................... 46
C. Kerangka Berfikir ......................................................................... 49
D. Hipotesis ....................................................................................... 53
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 56
B. Rancangan/ Desain Penelitian......................................................... 57
C. Populasi, Sampel Penelitian .......................................................... 59
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiv
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 60
E. Teknik Ananlisis Data .................................................................... 68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen ............................................................. 79
1. Tes Prestasi Belajar Matematika .............................................. 81
2. Angket Kecerdasan Kecerdasan Emosional Siswa ................... 82
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian…………………………………... 82
1. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model
Pembelajaran…………………………………………………... 82
2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari Tingkat
Kecerdasan Logis Matematis Siswa…………………………... 83
C. Uji Pada Data Kemampuan Awal………………………………... 84
1. Uji Prasyarat Analisis…………………………………………. 84
a. Uji normalitas………………………………………….. 84
b. Uji Homogeitas………………………………………... 85
2. Uji Keseimbangan…………………………………………….. 86
D. Hasil Pengujian Hipotesis .............................................................. 86
1. Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan ...................................... 86
2. Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama.................. 88
3. Uji Komparasi Ganda ............................................................... 89
E. Pembahasasn Hasil Analisis Data .................................................. 92
F. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 98
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan ....................................................................................... 99
B. Implikasi ........................................................................................ 100
C. Saran ............................................................................................. 101
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 103
LAMPIRAN ................................................................................................................ 106
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vi
PERSEMBAHAN
Yang Utama Dari Segalanya,
Sembah sujud serta syukur kepada Allah SWT. Taburan cinta dan
kasih sayang_Nya telah memberikanku kekuatan, membekaliku
dengan ilmu serta memperkenalkanku dengan cinta. Atas karunia
serta kemudahan yang engkau berikan akhirnya tesis ini dapat
terselesaikan. Sholawat dan salam selalu terlimpahkan ke haribaan
Rasulullah Muhammad SAW.
Kusembahkan karya sederhana ini kepada orang yang sangat kukasihi dan
kusayangi.
~ Sebagai bakti, hormat dan rasa terimakasih yang tiada terhingga
kupersembahkan karya kecil ini kepada Ayah dan Bundaku yang
telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih
yang tiada terhingga yang tidak mungkin dapat kubalaskan hanya
dengan selembar kertas yang bertuliskan kata cinta dan
persembahan. Semoga ini menjadi langkah awal untuk membuat Ibu
dan Ayah bahagia karena kusadar, selama ini belum bisa membuat
yang lebih. Untuk Ibu dan Ayah yang selalu membuatku termotivasi
dan selalu menyirami kasih sayang, selalu mendoakan dan
menasehatiku menjadi lebih baik. Terimakasih yang setinggi-
tingginya.
~ (Alm) Kakakku mba Dewi yang sangat ku cintai, terimakasih atas
doa dan atas kasih sayang semasa hidupnya dan memberikan rasa
rindu yang sangat berarti.
~ Adik-adikku ( Ali, Erwin, Fuji, Aulia) dan keponakanku (Farizi,
Syakila & Afika), tiada yang paling mengharukan saat kumpul
bersama kalian, ketika canda dan tawa itu selalu menjadi warna yang
tak akan bisa tergantikan. Terimakasih atas doa, dukungan dan
motivasinya. Mohon maaf belum bisa menjadi panutan seutuhnya,
tapi saya berusaha melakukan dan memberikan yang terbaik untuk
kita semua.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vii
ABSTRAK
Ahmad Junaedi. S851508003. 2016. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika
Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)
dan Teams Assisted Indivisualization (TAI) pada Materi Pokok Bentuk Aljabar
Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2016/2017. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing
II: Drs. Isnandar Slamet, M.Sc, PhD. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Surakarta.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) Manakah model pembelajaran yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran
TGT, TAI atau pembelajaran langsung pada materi bentuk aljabar, (2) Pada masing-
masing kecerdasasn emosional, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika
yang lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah
pada materi bentuk aljabar, (3) Pada masing-masing tingkat kecerdasan emosional,
manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang diberi
pembelajaran dengan model TGT, TAI atau pembelajaran langsung, (4) Manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran
TGT, TAI atau pembelajaran langsung pada siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan
emosional tinngi, sedang, dan rendah pada materi bentuk aljabar.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial
3x3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kota Surakarta tahun
pelajaran 2016/2017. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 8 Surakarta,
SMPN 16 Surakarta, dan SMPN 20 Surakarta yang diambil secara stratified cluster
random sampling. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data adalah tes
prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional. sebelum digunakan untuk
pengambilan data, instrumen tes di ujicobakan terlebih dahulu. Penilaian validitas isi
dilakukan oleh validator. Uji daya beda instrumen tes menggunakan rumus korelasi
momen produk dari Karl Pearson dan uji reliabilitas menggunakan rumus KR-20. Uji
keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan dengan sel tak sama. Uji prasyarat
meliputi uji normalitas menggunakan rumus Lilliefors dan uji homogenitas
menggunakan uji Bartlet. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANAVA dua
jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa: (1) Model
pembelajaran TGT menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama baik dengan
model pembelajaran TAI, model pembelajaran TGT menghasilkan prestasi belajar
matematika yang lebih baik daripada pembelajaran langsung serta model pembelajaran
TAI menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada pembelajaran
langsung pada materi bentuk aljabar, (2) Prestasi belajar matematika siswa yang
mempunyai kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar siswa yang
mempunyai kecerdasan emosional sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa
yang mempunyai kecerdasan emosional sedang sama baiknya dengan prestasi belajar
siswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah pada materi bentuk aljabar, (3)
Pada kategori siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah, model
TGT menghasilkan prestasi belajar yang sama baik dengan TAI dan lebih baik daripada
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
viii
pembelajaran langsung dan TAI menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada
pembelajaran langsung pada materi bentuk aljabar, (4) Pada masing-masing model
pembelajaran, prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kecerdasan
emosional tinggi lebih baik daripada sedang dan rendah serta siswa yang mempunyai
kecerdasan emosional sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baik
pada materi bentuk aljabar.
Kata kunci: Teams Games Tournaments, Teams Assisted Indivisualization,
Pembelajaran Langsung dan Kecerdasan Emosional
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan ke hadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga Penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Selama
menyelesaikan tesis, Penulis tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan serta sumbangan
pemikiran dari semua pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, Penulis
menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang tulus kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di
lapangan.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
FKIP Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi kepada
penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing I yang selalu memberikan arahan,
semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.
4. Drs. Isnandar Slamet, M.Sc, Ph.D, Pembimbing II yang selalu memberikan
arahan, semangat dan nasehat dalam penyusunan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat.
6. Nurgroho, S.Pd., M. Pd, Kepala Sekolah SMPN 8 Surakarta dan Khustini, S.Pd,
guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
7. Supono, S.Pd., M.Sd, Kepala Sekolah SMPN 16 Surakarta dan Wiyono, S.Pd,
guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
8. Sucipto, S.Pd, M.Pd, Kepala Sekolah SMPN 20 Surakarta dan Wartono, S.Pd
selaku guru matematika yang telah menjadi mitra selama pelaksanaan penelitian.
9. Arif T. Setjanto, S.Psi, M.Psi., Pratista Arya S., S.Psi, M.Psi. Psi., dan Rini
Setyowati, S.Psi.M.Psi. validator angket kecerdasan emosional yang telah
membantu penelitian.
10. Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., Dr. Siswanto, M.Sc., dan Mega Eriska, M.Pd.
validator soal tes prestasi belajar yang telah membantu penelitian.
library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xii
11. Kedua orang tuaku dan adik-adikku yang selalu mendo’akan dan memotivasi
dalam penelitian dan menyelesaikan pendidikan.
12. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Sebelas Maret. Khususnya angkatan Agustus 2015 yang telah
membantu dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan tesis ini.
13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga penelitian ini dapat bermanfaat.
Surakarta, 29 Juli 2018
Penulis