EFEKTIFITAS STRATEGI PERKULIAHAN DI PRODI

MANAJEMEN PENDIDIKAN

FITK UIN JAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Memenuhi

Persyaratan Mencapai Gelar Serjana Manajemen Pendidikan (S.Pd) Pada

Jurusan KI-Manajemen Pendidikan

OLEH

RIDWAN AFANDI

105018200693

JURUSAN KI-MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1431 H/2011 M

ABSTRAK Ridwan Afandi. NIM.105018200693. Jurusan KI Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Efektifitas Strategi Perkuliahan di Program Studi Manajemen Pendidikan FITK UIN JKT. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi perkuliahan yang dilaksanakan selama ini efektif terhadap perkuliahan di Prodi Manajemen Pendidikan. Responden dalam penelitian ini sebanyak 58 mahasiswa. Strategi merupakan suatu rencana tentang cara-cara pendayagunaan dan penggunaan potensi yang ada untuk meningkatkan efektifitas dan efesien. Strategi perkuliahan merupakan cara pembelajaran yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda, dalam strategi perlu memperhatikan strategi pengorganisasian pembelajaran melalui pendekatan prosedural dan pendekatan hirearkis, kemudian strategi penyampaian pembelajaran dalam mendiskripsikannya memerlukan media pembelajaran, interaksi peserta didik dengan media, dan bentu belajar mengajar. Strategi pengelolaan pembelajaran untuk mencapainya terlebih dahulu memberikan penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran, pembuatan catatan kemajuan mahasiswa, pengelolaan motivasional, dan control belajar. Metode yang di gunakan dalam penelitian ini adalah metode diskriptif analisis. Dari hasil penelitian yang didapat strategi perkuliahan yang digunakan di Prodi Manajemen Pendidikan baik. Kata kunci: Efektifitas Perkuliahan, Prodi Manajemen Pendidikan.

KATA PENGANTAR

Bismillahi Arrahmani Arrahim

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Esa atas

kasih dan sayang-Nya yang senantiasa tercurah pada kita semua terutama bagi

penulis sendiri, yang karena-Nya keberadaan penulis terutama dalam masa-masa

penyusunan skripsi ini tidak dijumpai suatu kendala yang berarti. Shalawat serta

salam tercurah kepada junjungan besar Nabi Muhammad SAW suri tauladan

paling mulia bagi semesta alam. Kemudian ucapan terimakasih yang paling dalam

penulis haturkan kepada kedua orang tua yang selalu berada di dalam lubuk hati

dan menjadi sumber motivasi dalam segala kegiatan yang penulis lakukan

terutama dalam penyelesaian tulisan ini. Ayahanda (Miswar NST) dan Ibunda

(Suriaty Rangkuti) penulis, yang telah membesarkan, merawat, mendidik,

mendo’akan, memotivasi, memberikan dukungann baik moril maupun materil

dengan penuh ketulusan dan keikhlasan kepada penulis. Kepada mereka penulis

haturkan sembah sujud sedalam-dalamnya, atas jasa mereka tidak akan dapat

penulis balas sampai kapanpun, semoga Allah selalu memberikan kesehatan,

keselamatan, kebahagian dan selalu dalam lindungan-Nya, amiin.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan

skripsi ini, namun berkat dorongan dan bantuan berbagai pihak akhirnya skripsi

ini dapat diselesaikan. Di ruang yang terbatas ini, penulis mengungkapkan

perasaan hormat dan terima kasih yang tulus kepada orang-orang yang telah

membantu penulis baik secara langsung maupun tidak langsung dalam proses

penyusunan skripsi ini, dengan sadar penulis menyatakan bahwa skripsi ini tidak

akan pernah terwujud tanpa adanya peran serta dari orang-orang di sekitar penulis.

Mereka adalah:

1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Rusydy Zakaria M.Phill sebagai Ketua Jurusan dan Fauzan M.A sebagai

Sekretaris Jurusan KI Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Drs.Muarif SAM M.Pd. selaku ketua Prodi Manajemen Pendidikan dan

sekaligus sebagai dosen pembimbing skripsi penulis, hanya ucapan

terimakasih dan do’a yang dapat saya ucapkan atas waktunya, masukan,

motivasi, perhatian serta do’a dalam membimbing penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini, semoga bapak senantiasa diberikan nikmat

sehat serta dalam lindungan Allah selalu, dan menjadi suri tauladan kami.

4. Abd Rozak, M.Si sebagai dosen penasehat akademik

5. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu dan

pengetahuannya kepada penulis selama duduk di bangku kuliah, semoga

ilmu yang bapak/ ibu berikan bermanfaat dan menjadi amal ibadah.

6. Adik-adik penulis Alm Rizki Yaqub, Ruslan Fadli Mustafid, Riskah

Fadilah, Raysa Islamita, Bahrun Syarifuddin, Imam Ahmadi, M. Ikhsan,

Fadhil Akhiruddin, dan Fajrul Rahman yang selalu mengingatkan penulis

untuk menyelesaikan skripsi.

7. Keluarga Besar penulis, baik dari bapak maupun dari ibu yang telah

banyak memberikan bimbingan kepada penulis, semoga Allah

memberikan anugrah kepada keluarga besar ini.

8. Hasmidar Azlina yang selalu setia membantu, menyemangati dan

memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi, terimakasih atas kasih

sayang dan kesabarannya.

9. Kawan-kawan seperjuangan penulis (Fathul Munir, Ujang Syarif

Hidayatullah, Riyan Nurdiyansah, Wahyudin, Aris Maulana Akbar, Asep

Sujana, Ade Wahyudi), Alisah, Habib Ferdiansyah, Ivon .Terimakasih atas

semua bantuan, kritik, saran, dan segala yang telah diberikan kepada

penulis. Semoga persahabatan kita akan terjalin sampai akhir hayat.

Amiiin...!

10. Teman-teman penulis di Jurusan Manajemen Pendidikan, khususnya

kawan-kawan kelas A dan B angkatan 2005 yang telah banyak membantu,

memberikan pengalaman dan kenangan yang tidak dapat terlupakan

kepada penulis selama belajar di UIN SYAHID. Semoga kesehatan selalu

di anugrahkan buat kita semua.

11. Kawan-kawan di HMI Cabang Ciputat, di Lembaga Pendidikan

Mahasiswa Islam (LAPENMI), di Pojok Seni Tarbiyah (POSTAR), di

Karawitan Postar dan lain-lain yang tidak penulis sebutkan tapi tidak

mengurangi rasa hormat penulis terhadap semuanya, terimakasih atas

semua pengalaman yang di berikan.

12. Keluarga besar HM MADINA yang selalu memberikan dukungan untuk

penulis dalam penyelesaian Skripsi ini.

13. Terakhir penulis haturkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah

membantu dalam peyusunan laporan penelitian ini yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu, dari dalam lubuk hati penulis selalu melekat

salam hormat kepada mereka dan penulis panjatkan do’a dan rasa syukur

kepada Allah SWT, semoga jasa yang telah mereka berikan menjadi amal

sholeh dan mendapatkan balasan yang jauh lebih baik dariNya. Amiin.

Akhirul kalam, penulis mohon maaf bila skripsi ini masih jauh dari

kata sempurna, untuk itu dengan kerendahan hati penulis menerima kritik

dan saran yang bersifat membangun. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

dan memberikan perbaikan- perbaikan pada dunia pendidikan khususnya

pada bidang studi Manajemen Pendidikan

. Jakarta, April 2011 Penulis

Ridwan Afandi

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................... i

DAFTAR ISI ......................................................................................................... v

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 4

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 5

D. Perumusan Masalah ................................................................. 5

E. Manfaat Penelitian ................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORI

A. Strategi Perkuliahan

1. Pengertian Strategi Perkuliahan ......................................... 7

2. Macam-macam Strategi Pembelajaran............................. 10

a. Strategi Pengorganisasian Pembelajaran ................... 10

b. Strategi Penyampaian Pembelajaran ......................... 12

c. Strategi Pengelolaan Pembelajaran ........................... 14

3. Metode Pembelajaran ...................................................... 15

a. Metode Ceramah ........................................................ 17

b. Metode Tanya Jawab ................................................. 18

c. Metode Diskusi .......................................................... 19

d. Metode Pemberian Tugas .......................................... 19

e. Metode Demonstrasi dan Eksperimen ....................... 20

f. Metode Kerja Kelompok .......................................... 21

g. Metode Sosiodrama dan Bermain Peran .................. 22

h. Metode Karya wisata .............................................. 23

i. Metode Proyek (Unit) ................................................ 23

B. Strategi Perkuliahan Yang Efektif

1. Pengertian Efektifitas ...................................................... 24

a. Macam-macam Prespektif Efektifitas ......................... 26

b. Pengukuran Efektifitas ................................................. 27

2. Strategi Perkuliahan Yang Efektif ................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian .................................................................. 36

B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................... 36

C. Metode Penelitian ................................................................. 37

D. Sumber Data .......................................................................... 37

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 38

F. Instrumen Penelitian ............................................................. 39

G. Tehnik Pengolahan dan Analisis Data .................................. 42

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Prodi Manajemen Pendidikan

1. Sejarah Prodi Manajemen Pendidikan FITK UIN ......... 44

2. Visi dan Misi Prodi Manajemen Pendidikan .................. 45

3. Keadaan Dosen dan Mahasiswa ...................................... 47

B. Deskripsi, Analisis dan Interpretasi Data .............................. 53

C. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................ 70

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................... 73

B. Saran ..................................................................................... 74

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 75

LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi ini, tuntutan pengembangan sumber daya manusia

semakin tinggi. Tugas bidang pendidikan otomatis akan semakin berat. Hal ini

dikarenakan pendidikan memegang peranan penting dalam pengembangan

sumber daya manusia. Hal ini bisa dilihat dari kualitas pendidikan, semakin

berkualitas suatu pendidikan semakin berkualitas pula sumber daya manusia yang

dihasilkan.

Pendidikan nampaknya selalu menarik untuk dibicarakan dalam kehidupan

sehari-hari, hal ini dikarenakan seluruh aspek dalam pendidikan akan terus

berkembang sejalan dengan perubahan zaman. Pendidikan hendaknya menjadi

prioritas dalam suatu negara, karena hasil pendidikan merupakan aset penting bagi

terbentuknya sumber daya manusia yang potensial, kreatif, berdisiplin tinggi dan

terbentuknya mentalitas yang kuat, juga kualitas suatu bangsa ditentukan oleh

mutu pendidikan. Pendidikan adalah pengaruh yang diupayakan dan direkayasa

terhadap peserta didik agar mempunyai kemampuan yang sempurna dan

kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan dan tugas-tugas sosial mereka.1

Salah satu lembaga yang berperan penting dalam pengembangan ilmu

pengetahuan adalah perguruan tinggi. Perguruan tinggi sebagai wadah

pengembangan tugas-tugas bangsa sudah sepatutnya mendapat perhatian khusus.

Banyaknya perguruan tinggi menjadi bukti bahwa terdapat persaingan dalam

1 Redja M, Filsafat Ilmu Pendidikan, (Bandung : Remaja Rosda Karya, 2002), h. 49-50

menuju pendidikan yang berkualitas. Setiap perguruan tinggi sudah tentu

mempunyai kelebihan masing-masing sebagai penawaran kepada pangsa pasar

yang dalam hal ini adalah mahasiswa.

Disadari atau tidak, mahasiswa merupakan manusia yang mempunyai

kebebasan dalam bersikap, mengutarakan pendapat, dan tentu memiliki selera

tinggi dalam menetukan pilihan. Mahasiswa juga dihadapkan kepada berbagai

stimulus membentuk persepsi sikap atau perilaku untuk sampai pada pilihan yang

diperkirakan akan memiliki persepsi terhadap perguruan tinggi.

Dengan demikian pembelajaran yang diterapkan pada mahasiswa

mencerminkan suatu proses dimana mahasiswa belajar menjadi perduli dan

mengevaluasi tentang pengalamannya. Untuk itu pembelajaran bagi orang

dewasa(mahasiswa) tidak dimulai dari dengan mempelajari materi pelajaran, tapi

berdasarkan perhatian pada masalah-masalah yang terjadi pada kehidupannya.2

Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah merupakan salah satu

perguruan tinggi di Jakarta yang mengusung visi untuk memajukan sumber daya

mahasiswanya, terbukti dengan adanya fasilitas yang menunjang untuk

tercapainya perkuliahan yang efektif. Dengan adanya fasilitas yang memadai tentu

mahasiswa akan mudah memahami semua mata kuliah yang diberikan oleh

dosen.

Sebagai Universitas yang memiliki motto Knowledge, Piety dan integrity

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta menginginkan mahasiswanya untuk memiliki

komitmen dan menjadi sumber daya insani yang cerdas, kreatif, dan inovatif.3 Hal

ini bertujuan dalam mewujudkan kampus madani, sebuah kampus yang

berperadaban, dan menghasilkan alumni yang memiliki kedalaman dan keluasan

ilmu, ketulusan hati, dan kepribadian kokoh.

Salah satu fakultas yang konsen terhadap pengembangan sumber daya

manusia yang handal di bidang pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

adalah fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Memiliki 9 program studi yang mendidik mahasiswa untuk menjadi

2. Hamzah B Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif , (Jakarta: PT Bumi Aksara,2008),h. 56

3. Pedoman Akademik UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010-2011

guru-guru yang handal dimasa akan datang. Sebagai fakultas yang konsen

dibidang pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan mempunyai tanggung

jawab yang sangat besar terhadap kemajuan pendidikan di tanah air ini, tentu

dengan mempersiapkan strategi-startegi yang menunjang dalam kemajuan

pendidikan sesuai dengan visi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yaitu

menjadi LPTK yang unggul, kompetitif, profesional, dengan mengintegrasikan

keilmuan, keislaman, kemanusiaan dan keindonesiaan.4

Namun, yang perlu diperhatikan adalah seberapa besar keberhasilan out-put

hasil perkuliahan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta. Hal ini

bisa dilihat dari minimnya lulusan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta yang terlihat koheren di bidang Pendidikan. Sudah

tentu ini juga bagian dari tugas Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk

membuktikan bahwa lulusan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta bisa diperhitungkan di dunia Pendidikan.

Manajemen Pendidikan merupakan satu dari sembilan program studi yang

ada di fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan, Program studi ini menyelenggarakan

proses perkuliahan dengan membebankan kepada mahasiswanya untuk mengikuti

75 mata kuliah yang diselenggarakan dengan sistem kredit semester (SKS).

Jumlah SKS yang harus ditempuh mahasiswa berjumlah 154 - 160 SKS.5

Program studi Manajemen Pendidikan memiliki SDM (dosen) yang memadai

sehingga dimungkinkan dapat menunjang terlaksananya perkuliahan. Jumlah

dosen yang berada di Prodi Manajemen Pendidikan yang sesuai dengan subtansi

bidang ilmu pendidikan adalah 14 orang dosen, dan yang sesuai dengan subtansi

bidang ilmu manajemen pendidikan adalah 13 orang dosen.6

Dalam proses perkuliahan, tentu ada langkah-langkah tertentu yang dimiliki

dosen dalam pelaksanaan perkuliahan yang diberikan kepada mahasiswa, dengan

tujuan memudahkan mahasiswa dan dosen berkomunikasi dalam perkuliahan.

Namun, berapa efektifkah strategi perkuliahan yang diberikan dosen dalam

mengantarkan mencapai kompetensi perkuliahan, strategi apa saja yang

4. Pedoman Akademik UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010-2011 5 Arsip Jurusan Manajemen Pendidikan, 2010

6 Arsip Jurusan Manajemen Pendidikan, 2010

digunakan dosen dalam perkuliahan, dan bagaimana partisipasi mahasiswa dalam

mengikuti proses perkuliahan.

Dalam pengamatan penulis selama mengikuti proses perkuliahan di Program

Studi Manajemen Pendidikan, masih terdapat mahasiswa yang kurang berperan

aktif dalam mengikuti proses perkuliahan, hal ini bisa dilihat dalam proses

perkuliahan, masih banyak mahasiswa yang menjalankan kegiatan sendiri seperti

tidur, ngobrol dengan teman, dan bahkan ada yang mendengarkan musik melalui

handphone. Di samping itu, dalam pembuatan tugas kelompok, kebanyakan

mahasiswa mengerjakan secara individu, padahal ini merupakan tugas yang harus

dikerjakan secara kelompok. Apabila proses ini terus berlangsung, sudah tentu

akan menghambat tercapainya tujuan yang diharapkan karena subtansi dari proses

perkuliahan tidak tersampaikan secara menyeluruh, dan akhirnya dosen pula yang

menjelaskan kembali materi tersebut secara menyeluruh.

Sudah tentu ada dosen yang menggunakan variasi metode dalam proses

perkuliahan, ini dimaksudkan untuk mencegah terjadinya proses yang tidak

diinginkan dan untuk memudahkan mahasiswa dalam menerima pelajaran, seperti

penerapan strategi-strategi tertentu dalam pemberian pelajaran di perkuliah.

Namun, biasanya dengan adanya strategi-strategi perkuliahan yang baru akan

menghabiskan banyak waktu sehingga untuk pembahasan satu materi saja

memakan waktu yang cukup lama. Disamping menyita banyak waktu,

penggunaan metode baru berdampak pada tertinggalnya materi perkuliahan.

Akibatnya, dosen harus mengejar materi yang tertinggal dengan memberlakukan

jam tambahan diluar jadwal yang sudah ditentukan oleh Program Studi

Manajemen Pendidikan.

Permasalahan ini harus menjadi bahan perhatian bagi semua elemen yang

berada di Pogram Studi Manajemen Pendidikan. Bukan hanya itu, sebagai

Fakultas yang melahirkan tenaga pendidik pengawalan dari Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan terhadap jurusan yang berda di bawah naungan Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan sangat dibutuhkan dengan harapan akan ada

perbaikan yang bermuara pada lahirnya lulusan yang berkualitas di dunia

Pendidikan khususnya di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dan umumnya di

negeri kita Indonesia.

Fenomena ini sangat menarik untuk dikaji, dan sepengetahuan penulis belum

ada yang meneliti tentang ini. Untuk itu, berdasarkan latar belakang di atas,

penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul ”EFEKTIVITAS

STRATEGI PERKULIAHAN DI PROGRAM STUDI MANAJEMEN

PENDIDIKAN FITK UIN JAKARTA”.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Dosen Program Studi Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Jakarta yang jarang menggunakan metode selain metode ceramah

dan diskusi.

2. Suasana perkuliahan yang monoton dan kurang menarik akan membuat

mahasiswa tidak tertarik mengikuti perkuliahan

3. Minimnya partisipasi mahasiswa jurusan Prodi Manajemen Pendidikan Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta dalam proses perkuliahan.

4. Dosen yang seharusnya mengajar digantikan dengan asisten sehingga

penyampaian materi kuliah tidak sama

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis membatasi masalah

pada efektivitas strategi perkuliahan di program Studi Manajmen Pendidikan UIN

jakarta. Yang dimaksud efektivitas strategi perkuliahan disisni adalah

keberhasilan suatu tujuan yang telah ditentukan. Adapun efektifitas strategi yang

diteliti ditinjau dari aspek kehadiran mahasiswa secara keseluruhan atau permateri

pembelajaran, pelaksanaan dalam mengerjakan tugas dan ketepatan pengumpulan

tugas yang diberikan, kesesuaian materi yang diajarkan dengan kemampuan

belajar mahasiswa, penggunaan dan pengembangan metode.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan yang akan

diteliti oleh penulis adalah:

1. Seberapa efektifkah strategi perkuliahan di Program Studi Manajemen Pendidikan

FITK UIN Jakarta.?

2. Faktor apa saja yang membuat efektif atau tidak efektifnya strategi perkuliahan di

Program Studi Manajemen Pendidikan?.

E. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bafi berbagai

pihak yang terkait terutama :

1. Menambah wawasan keilmuan penulis dan pembaca tentang efektifitas strategi

perkuliahan di Program Studi Manajemen Pendidikan FITK UIN Jakarta.

2. Mampu memberikan masukan yang berarti dalam penerapan strategi perkuliahan

di Program Studi Manajemen Pendidikan FITK UIN Jakarta serta bisa dijadikan

sebagai alat evaluasi terhadap strategi perkuliahan yang digunakan.

3. Sebagai bahan acuan untuk pengambilan kebijakan di Fakultas Ilmu tarbiyah dan

Keguruan dalam penyeleksian tenaga pengajar

4. Sebagai bahan evaluasi untuk dosen dalam pelaksanaan perkuliahan

BAB II

KAJIAN TEORI

A. STRATEGI PERKULIAHAN

1. Pengertian Strategi Perkuliahan

Pada dasarnya strategi perkuliahan sama dengan strategi pembelajaran,

yang menjadi pembeda hanya terletak pada tahapan penerapan, startegi

perkuliahan digunakan dalam merancang pembelajaran untuk mahasiswa,

sedangkan strategi pembelajaran digunakan untuk siswa.

Kata strategi berasal dari bahasa latin strategia, yang berarti seni

penggunaan rencana untuk mencapai tujuan7. Sedangkan dalam Kamus

Besar Bahasa Indonesia, kata strategi diartikan sebagai “rencana yang

cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus”.8

Jika ditinjau dari aspek kebahasaan yang telah dipaparkan pada

paragrap di atas, maka dapat disimpulkan bahwa istilah startegi mengacu

pada sebuah rencana yang disusun dan dijalankan untuk mencapai tujuan

tertentu. Jadi, untuk mencapai suatu tujuan tertentu (Purpose), dibutuhkan

cara atau usaha (action) yang sebelumnya telah direncanakan (planned),

inilah yang dimaksud dengan strategi ditinjau dari aspek kebahasaan

(purpose + planned action = strategi ).

7 Nuryani Rustaman, Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: UT, 2007), Cet. ke-1, h. 1 8 Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,

2007), h. 1092

Secara umum, Djamara dan Zain mendefenisikan strategi sebagai “

Suatu garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran

yang ditentukan.”9 Pendapat senada juga diutarakan oleh Dede Rosyada

dan Abudin Nata, dalam Mansyur, bahwa strategi adalah “suatu garis-garis

haluan untuk bertindak dalam rangkai mencapai sasaran yang telah

ditentukan”.

Dari kedua pendapat tersebut, secara garis besar, strategi dapat

diartikan sebagai pedoman atau acuan dalam bertindak untuk mencapai

sasaran. Lebih spesifiknya Slameto mendefenisikan strategi sebagai “suatu

rencana tentang cara-cara pendayagunaan dan penggunaan potensi yang

ada untuk meningkatkan efektifitas dan efesiensi”.10

Dalam dunia pendidikan strategi diartikan sebagai perencanaan yang

berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu.11 Yang menjadi permasalahan sekarang adalah

bagaimana upaya yang dilakukan dalam pengimplementasian rencana

yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun

tercapai secara optimal, hal ini yang dinamakan dengan metode. Metode

digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Dengan

demikian, bisa terjadi satu stategi pembelajaran digunakan beberapa

metode.

Yang perlu digaris bawahi adalah bahwa strategi berbeda dengan

metode. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk mencapai

sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk

melaksanakan strategi. Istilah lain juga yang memiliki kemiripan dengan

strategi adalah pendekatan. Pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak

atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran. Istilah pendekatan

merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya

9 Syaiful Bahri Djamara dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka

Cipta,1996), Cet. ke-1, h. 5. 10 Slameto, Proses Belajar Mengajar dalam SKS,( Jakarta: Bumi Aksara, 1991), h. 90. 11 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta: Bumi aksara, 2009),h.126

masih sangat umum.12 Jadi strategi dan metode pembelajaran yang

digunakan dapat bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu.

Selain strategi, metode, dan pendekatan pembelajaran terdapat juga

istilah lain yang kadang-kadang sulit dibedakan, yaitu teknik dan taktik

mengajar. Taktik dan teknik mengajar merupakan penjabaran dari metode

pembelajaran. Teknik adalah cara yang dilakukan seseorang dalam rangka

mengimplementasikan metode. Taktik adalah gaya seseorang dalam

melaksanakan suatu teknik atau metode tertentu.13

Dengan demikian dapat ditentukan bahwa suatu strategi pembelajaran

yang diterapkan akan tergantung pada pendekatan yang digunakan,

sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan berbagai

metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran

terlebih dahulu menentukan teknik yang dianggap relevan dengan metode.

2. Macam-macam Strategi Pembelajaran

Untuk mencapai sebuah kefesiensian, dan daya tarik dalam proses

pembelajaran perlu diperhatikan strategi pembelajaran, hal ini dilakukan

untuk penyesuaian strategi pembelajaran yang akan diterapkan dengan

kondisi yang ada. Strategi pembelajaran merupakan cara pembelajaran

yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berada di bawah

kondisi yang berbeda. dan yang perlu diperhatikan adalah:

a. Strategi pengorganisasian pembelajaran

Strategi pengorganisasian adalah cara untuk membuat urutan

(sequencing) dan mensitesis (synthesizing) fakta, konsep, prosedur,dan

prinsip yang berkaitan, suatu isi pembelajaran.14 Ada dua hal yang

menjadi prioritas dalam strategi pengorganisasian pembelajaran yang

pertama sequencing dan synthesizing. Sequencing terkait dengan cara

12 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta: Bumi aksara, 2009),h.127 13 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

(Jakarta: Bumi aksara, 2007),h.127 14 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara,

2009), h.7

pembuatan urutan suatu isi pembelajaran, artinya seorang dosen dalam

menampilkan suatu materi pembelajaran terlebih dahulu menata urutan

materinya, dan synthesizing terkait dengan cara untuk menunjukan

kepada mahasiswa hubungan/keterkaitan antara fakta, konsep,

prosedur, atau prinsip suatu isi pembelajaran.

Synthesizing bertujuan untuk membuat topik-topik dalam suatu bidang studi menjadi lebih bermakna bagi peserta didik. Hal ini dilakukuan dengan menunjukan keterkaitan topik-topik itu terkait dalam keseluruhan isi bidang studi. Adanya kebermaknaan tersebut akan menyebabkan siswa memiliki retensi yang lebih baik dan lebih lama terhadap topik-topik yang dipelajari.15

Urutan penyajian (sequencing) bahan ajar sangat penting untuk

menentukan urutan mempelajari atau mengajarkan. Tanpa urutan yang

tepat, jika di antara beberapa materi pembelajaran mempunyai

hubungan yang bersifat prasyarat akan menyulitkan mahasiswa dalam

mempelajarinya. Misalnya materi bilangan penjumlahan, pengurang,

perkalian dan pembagian. Mahasiswa akan mengalami kesulitan

mempelajari perkalian jika materi penjumlahan belum dipelajari,

mengalami kesulitan membagi jika materi pengurangan belum

dipelajari.

Materi pembelajaran yang sudah ditentukan ruang lingkup serta

kedalamannya dapat diurutkan melalui dua pendekatan pokok yaitu:

1) Pendekatan prosedural

Urutan materi pembelajaran secara prosedural

menggambarkan langkah-langkah secara urut sesuai

dengan langkah-langkah melaksanakan suatu tugas.

Misalnya langkah-langkah menelpon, langkah-langkah

mengoperasikan peralatan kamera video.

2) Pendekatan hierarkis

15 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara,

2009), h.8

Urutan materi pembelajaran secara hierarkis

menggambarkan urutan yang bersifat berjenjang dari

bawah ke atas atau dari atas ke bawah. Materi sebelumnya

harus dipelajari terlebih dahulu sebagai prasyarat untuk

mempelajari materi berikutnya.16

b. Strategi penyampaian pembelajaran

Strategi penyampaian pembelajaran menekankan pada media apa

yang dipakai untuk menyampaikan pembelajaran, kegiatan belajar apa

yang dilakukan siswa, dan struktur belajar mengajar bagaimana yang

digunakan. Strategi penyampaian adalah cara-carayang dipakai untuk

menyampaikan pembelajaran kepada siswa, dan sekaligus untuk

menerima serta merespon masukan-masukan siswa.17

Pada hakikatnya strategi penyampaian mencakup pada lingkungan

fisik, guru(dosen), bahan pembelajaran dan kegiatan yang berkaitan

dengan pembelajaran. Dalam penyampaian pembelajaran yang

menjadi patokannya adalah media pembelajaran. Media pembelajaran

merupakan komponen penting dari strategi penyampaian

pembelajaran.

Ada tiga komponen yang perlu diperhatikan dalam

mendiskripsikan startegi penyampaian yaitu:

1) Media pembelajaran

Media pembelajaran adalah komponen strategi penyampaian

yang dapat dimuati pesan yang akan disampaikan kepada

siswa, baik berupa orang, alat , ataupun bahan.

Leshin, Pollock dan Reigeluth mengklasifikasi media ke dalam lima kelompok, yaitu (1) media berbasis manusia (pengajar, instruktur, tutor, bermain peran, kegiatan kelompok); (2) media berbasis cetak (buku, buku latihan dan modul); (3) media berbasis visual (buku, bagan, grafik, peta, gambar, transfaransi, slide); (4) media berbasis audio visual (video, film, program

16 Tim Pustaka Yustisia, Panduan Lengkap KTSP,(Yogyakart: Pustaka Yustisia, 2007),

h.198 17 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara,

2009), h.9

slide tape, dan televisi); (5) media berbasis computer (pengajaran dengan bantuan komputer, interaktif vidio )18

2) Interaksi peserta didik dengan media

Dalam proses pembelajaran tentu media yang digunakan harus

sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

sebelumnya, dengan harapan akan mampu merangsang dan

menumbuhkan minat peserta didik dalam belajar. Tujuannya

adalah agar terciptanya interaksi positif antara media

pembelajaran dan peserta didik yang pada akhirnya akan

mampu mempercepat proses pemahaman siswa terhadap isi

pembelajaran.19

3) Bentuk belajar mengajar

Pembelajar dapat dilakukan dalam berbagai bentuk maupun

cara. Seperti yang diungkapkan Gagne bahwa pembelajaran

yang efektif harus dilkukan dengan berbagai cara dan

menggunakan berbagai macam media pembelajaran.20 Dalam

kegiatan pembelajaran seorang tenaga pengajar harus memiliki

kiat ataupun seni dalam memadukan bentuk pembelajaran dan

media yang digunakan dengan demikian akan mampu

menciptakan proses pembelajaran yang harmonis.

c. Strategi pengelolaan pembelajaran

Strategi pengelolaan berkaitan dengan penetapan kapan suatu

strategi atau komponen startegi tepat dipakai dalam situasi

pembelajaran. Ada empat hal yang menjadi urusan strategi

pengelolaan

1) Penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran

Dalam setiap pembelajaran seorang tenaga pengajar harus

mampu membuat perhitungan tentang strategi pembelajaran

18 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara, 2009), h.9

19 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara, 2009), h.10

20 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara, 2009), h.10

apa yang akan digunakan dalam suatu kegiatan pembelajaran.

Oleh karenanya seorang tenaga pendidik dituntut untuk mampu

merancang tentang kapan, strategi apa, dan berapa kali suatu

strategi pembelajaran digunakan dalam suatu pembelajaran.21

Dalam menentukan strategi apa, kapan, dan berapa kali suatu

strategi pembelajaran digunakan tentu ini sangat berhubungan

dengan kondisi pembelajaran yang ada.

2) Pembuatan catatan kemajuan siswa

Untuk mengetahui tingkat kemampuan belajar sisiwa, tenaga

pendidik perlu mengadakan evaluasi atau tes hasil belajar

terhadap peserta didik. Catatan kemajuan belajar peserta didik

dapat digunakan untuk melihat efektivitas dan efesiensi

pembelajaran. Dengan begitu tenga pendidik akan dapat

menetukan langkah-langkah selanjutnya seperti apakah stategi

pembelajaran yang telah digunakan sesuai atau belum, apakah

rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh faktor tenaga

pendidik atau peserta didik, apakah penjadwalan penggunaan

strategi pembelajaran sudah sesuai atau belum dan lain

sebagainya.

3) Pengelolaan motivasional

Jika motivasi belajar peserta didik relatif rendah sudah dapat

dipastikan strategi apapun yang akan digunakan oleh tenaga

pengajar tidak akan mampu meningkatkan hasil belajar peserta

didik. Pengelolaan motivasional menjadi bagian integral dan

esensial dalam setiap proses pembelajaran. Strartegi

pembelajaran pada dasarnya telah mengandung komponen

motivasional walaupun dengan cara yang berbeda-beda.22

21 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara,

2009), h.12 22 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara,

2009), h.13

4) Kontrol belajar

Kontrol belajar terkait dengan kebebasan siswa untuk

melakukan pilihan pada bagian isi yang dipelajari, kecepatan

belajar, komponen strategi pembelajaran yang dipakai dan

strategi kognitif yang digunakan.23 Agar peserta didik dalam

kegiatan pembelajaran dapat melakukan pilihan-pilihan

tersebut maka seorang tenaga pendidik harus mampu dalam

merancang kegiatan pembelajaran yang bisa memberikan

alternatif pilihan belajar bagi peserta didik.

3. Metode Pembelajaran

Dalam pelaksanaan pembelajaran tentu strategi pembelajaran akan

mempunyai peran yang sangat penting. Strategi dimaksudkan sebagai daya

dan upaya dosen dalam menciptakan suatu system lingkungan yang

memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar.

Dari macam-macam strategi yang telah dipaparkan di atas akan

melahirkan berbagai macam metode pembelajaran. Metode pembelajaran

yang memudahkan serang tenaga pendidik dalam pendekatan dan

memberian pelajaran ke peserta didik.

Dengan demikian dapat ditentukan bahwa suatu strategi pembelajaran

yang diterapkan akan tergantung pada pendekatan yang digunakan,

sedangkan bagaimana menjalankan strategi itu dapat ditetapkan berbagai

metode pembelajaran.

Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk

mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran

tertentu.24 Dengan kata lain, strategi merupakan perencanaan pembelajaran

sedangkan metode adalah cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan

nyata dan praktis tentu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

23 Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi aksara,

2009), h.13 24 Akhmad Sudrajat: Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model

Pembelajaran, artikel

Metode adalah cara yang digunakan dalam penyampaian materi

perkuliahan kepada mahasiswa untuk mencapai tujuan dari yang sederhana

sampai dengan yang kompleks. Metode belajar memiliki banyak ragam

dan variasi, hal ini terjadi karena setiap mata pelajaran, pembahasan, dan

situasi membutuhkan penyampaian yang harus diserasikan. Tidak ada satu

metode yang bisa digunakan untuk satu pelajaran penuh. Satu mata

pelajaran yang efektif dengan menggunakan metode tertentu, belum tentu

efektif dengan menggunakan metode lain. Sebab sebagai tuntutan itulah

maka muncul bermacam-macam bentuk metode dengan berbagai

kelebihan dan kelemahannya.

Berikut deskripsi singkat macam-macam metode:

a. Metode cermah

Yang dimaksud dengan metode ceramah ialah suatu metode di

dalam pendidikan dan pengajaran di mana cara menyampaikan

pengertian-pengertian materi pengajaran kepada peserta didik

dilaksanakan dengan lisan. Dalam metode ceramah yang menjadi

pemeran utama adalah guru. Berhasil atau tidaknya pelaksanaan

metode ceramah bergantung sebagian besar padanya. Karena itu,

beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian dalam

hubungannya dengan penggunaan metode ceramah, yaitu tentang

kesatuan bahan pelajaran apa yang akan disajikan pada peserta

didik, bagaimana mengajarnya, dan alat-alat pengajaran apa yang

dapat dipergunakan

1) Kelebihan metode ceramah a) Dalam waktu yang singkat guru dapat menyampaikan

bahan sebanyak-banyaknya b) Organisasi kelas lebih sederhana tidak perlu mengadakan

pengelompokan murid seperti pada metode yang lain c) Guru dapat menguasai seluruh kelas dengan mudah,

walaupun jumlah murid cukup banyak d) Fleksibel, dalam arti jika waktu sedikit penyampaian bahan

pelajaran dapat diperingkat, jika waktu banyak dapat disampaikan sebanyak-banyanknya dan mendalam

2) Kekurangan metode ceramah a) Guru sulit mengetahui pemahaman anak didik terhadap

bahan-bahan yang diberikan b) Kadang-kadang guru ingin menyampaikan bahan yang

sebanyak-banyaknya c) Anak didik cendrung pasif dan ada kemungkinan kurang

tepat dalam mengambil kesimpulan d) Jika guru tidak memperhatikan segi-segi psikologis dari

anak didik metode ceramah dapat bersifat melantur dan membosankan. Sebaliknya kalau guru berlebih-lebihan berusaha untuk menimbulkan humor inti dan isi ceramah menjadi kabur.25

b. Metode Tanya jawab

Metode tanya jawab ialah suatu metode di dalam pendidikan

dan pengajaran dimana guru (dosen) bertanya sedangkan murid-

murid (mahasiswa) menjawab tentang bahan materi yang ingin

diperolehnya

1) Kelebihan metode Tanya jawab a) Kelas akan hidup karena anak didik aktif berfikir dan

menyampaikan pikiran melalui bebicara b) Baik untuk melatih anak didik agar berani mengembangkan

pendapatnya dengan lisan secara teratur c) Timbulnya perbedaan antara anak didik atau guru dengan

anak didik akan membawa kelas ke dalam suasana diskusi

2) Kekurangan metode Tanya jawab a) Apabila terjadi perbedaan pendapat akan banyak waktu

untuk menyelesaikannya b) Kemungkinan akan terjadi penyimpangan perhatian anak

didik, terutama apabila terdapatjawaban-jawaban yang kebetulan menarik perhatiannya tetapi bukan sasarannya yang dituju

c) Dapat menghambat cara berpikir, apabila guru kurang pandai dalam penyajian materi pelajaran

d) Situasi persaingan bisa timbul apabila guru kurang menguasai teknik pemakaian metode ini.26

25 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas

Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:55 26 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas

Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:56

c. Metode diskusi

Diskusi adalah kegiatan kelompok dalam memecahkan masalah

untuk mengambil kesimpulan. Diskusi tidak sama dengan

berdebat. Diskusi selalu diarahkan kepada pemecahan masalah

yang menimbulkan berbagai macam pendapat dan akhirnya

diambil suatu kesimpulan yang dapat diterima oleh anggota dalam

kelompok.

1) Kelebihan metode diskusi a) Suasana kelas akan hidup sebab anak-anak mengarahkan

pikirannya kepada masalah yang sedang di diskusikan. Partisipasi anak dalam metode ini lebih baik

b) Dapat menaikkan prestasi kepribadian individu seperti toleransi, demokratis, kritis, berpikir sistematis, sabar dan sebagainya

c) Anak-anak belajar mematuhi peraturan-peraturan dan tata tertib dalam suatu musyawarah sebagai latihan pada musyawarah yang sebenarnya

2) Kekurangan metode diskusi a) Kemungkinan ada anak yang tidak ikut aktif, sehingga bagi

anak-anak ini diskusi merupakan kesempatan untuk melepaskan diri dari tanggung jawab

b) Sulit menduga hasil yang akan dicapai karena waktu yang dipergunakan untuk diskusi cukup panjang. 27

d. Metode pemberian tugas belajar

Metode pemberian tugas belajar sering disebut metode

pekerjaan rumah yaitu murid diberi tugas di luar jam pelajaran.

Dalam pelaksanaan metode ini peserta didik dapat mengerjakan

tugasnya tidak hanya di rumah, tetapi dapat dikerjakan di

perpustakaan, di laboratorium, di kebun percobaan, dan sebagainya

untuk dipertanggung jawabkan pada guru.

1) Kelebihan metode pemberian tugas belajar a) Baik sekali untuk mengisi waktu luang yang konstruktif

27 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas

Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:59

b) Menumpuk rasa tanggung jawab dalam segala tugas pekerjaan sebab dalam metode ini anak-anak harus mempertanggung jawabkan segala sesuatu yang telah dikerjakan

c) Membiasakan anak giat belajar d) Memberikan tugas anak yang bersifat praktis umpamanya

membuat laporan tentang peribadatan di daerah masing- masing, kehidupan social dan sebagainya

2) Kekurangan metode pemberian tugas belajar a) Seringkali tugas dirumah itu dikerjakan oleh orang lain

sehingga anak-anak tidak tahu menahu pekerjaan tersebut b) Sulit untuk memberikan tugas karena perbedaan individu

anak-anak dalam kemampuan dan minat belajar c) Sering kali anak-anak tidak mengerjakan tugas dengan

baik, cukup menyalin hasil pekerjaan temannya d) Apabila tugas itu selalu banyak atau terlalu berat, akan

mengganggu keseimbangan mental anak. 28

e. Metode demonstrasi dan Eksperimen

Yang dimaksud dengan metode demonstrasi adalah metode

mengajar dimana guru atau orang lain yang sengaja diminta atau

murid sendiri memperlihatkan kepada seluruh kelas suatu proses,

misalnya proses cara mengambil wudhu, proses jalannya shalat dua

rakaat, dan sebagainya.

Yang dimaksud dengan eksperimen adalah metode pengajaran

guru dan murid bersam-sama mengerjakan sesuatu sebagai latihan

praktis dari apa yang diketahui, misalnya murid mengerjakan

menyelenggarakan sholat jumat, merawat jenazah, dan sebagainya.

1) Kelebihan metode demontrasi dan eksperimen a) Perhatian anak-anak akan terpusat kepada apa yang di

demonstrasikan dan memberikan kemungkinan berpikir lebih kritis

b) Memberi pengalaman praktis yang dapat membentuk perasaan dan kemauan anak

c) Akan mengurangi kesalahan dalam mengambil kesimpulan karena akan mengamati langsung terhadap suatu proses

d) Dengan metode ini sekaligus masalah-masalah yang mungkin timbul dalam hati anak-anak dapat dijawab

28 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas

Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:61

2) Kekurangan metode demonstrasi dan eksperimen a) Dalam menggunakan metode demonstrasi dan eksperimen

biasanya memerlukan waktu yang banyak b) Apabila kekurangan alat-alat peraga, padahal alat-alatnya

tidak sesuai dengan kebutuhan maka metode ini kurang efektif

c) Metode ini sukar dilaksanakan apabila anak belum matang untuk melaksanakan eksperimen

d) Banyak alat-alat yang tidak didemonstrasikan dalam kelas karena besarnya atau karena harus dibantu dengan alat-alat yang lain. 29

f. Metode kerja kelompok

Metode kerja kelompok dalam rangka pendidikan dan

pengajaran ialah kumpulan dari beberapa individu yang bersifat

pedagogis yang didalamnya terdapat hubungan timbal balik antar

individu serta sikap saling percaya.

1) Kelebihan motode kerja kelompok a) Ditinjau dari segi ilmu jiwa, kegiatan kelompok murid

dapat meningkatkan kualitas kepribadian, seperti kerjasama, toleransi, berpikir kritis, disiplin, dan sebagainya

b) Ditinjau dari segi didaktik, anak-anak yang pandai dalam kelompoknya dapat membantu temannya memenangkan persaingan antar kelompok

2) Kekurangan metode kerja kelompok a) Metode kerja kelompok memerlukan persiapan-persiapan

yang agak rumit apabila dibandingkan dengan metode lain, misalnya dengan metode ceramah

b) Apabila terjadi persaingan negatif, hasil pekerjaan akan lebih memburuk

c) Anak-anak yang malas memiliki kesempatan untuk tetap pasif dalam kelompoknya dan memungkinkan akan mempengaruhi kelompoknya, sehingga usaha kelompok tersebut akan gagal. 30

g. Metode sosiodrama dan bermain peran

29Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah

Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:62-63 30 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas

Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:64

Metode bermain peran adalah metode mengajar dengan

mendemonstrasikan cara bertingkah laku dalam hubungan social,

sedangkan bermain peranan menekankan kenyataan di mana para

murid diikutsertakan dalam permainan peranan di dalam

mendemonstrasikan masalah-masalah sosial.

1) Kelebihan metode sosiodrama dan bermain peran a) Melatih anak untuk mendramatisasikan sesuatu serta

melatih keberanian b) Metode ini akan menarik perhatian anak sehingga suasana

kelas menjadi hidup c) Anak-anak dapa menghayati suatu peristiwa sehingga

mudah mengambil kesimpulan bedasarkan penghayataan sendiri

d) Anak-anak dilatih untuk menyusun pikirannya dengan teratur

2) Kekurangan metode sosiodrama dan bermain peran a) Metode ini memerlukan waktu cukup lama b) Memerlukan persiapan yang teliti dan matang c) Kadang-kadang anak-anak tidak mau mendramatisasikan

suatu adegan karena malu d) Kita tidak dapat mengambil kesimpulan apa-apa apabila

pelaksanaan dramtisasi itu gagal. 31

h. Metode karyawisata

Metode karyawisata sering diberi pengertian sebagai suatu

metode pengajaran yang dilaksanakan dengan cara bertamasya di

luar kelas. Dalam perjalanan tamasya ada hal-hal tertentu yang

telah direncanakan oleh guru untuk didemonstrasikan pada anak

didik, di samping hal-hal yang secara kebetulan ditemukan di

dalam perjalanan tamsya tersebut.

1) Kelebihan motode karyawisata a) Member kepuasan kepada anak mengenai lingkungan

dengan banyak melihat kenyataan-kenyataan di samping keindahan di luar kelas

b) Anak didik dapat memperoleh tambahan pengalaman melalui karyawisata, sedangkan guru mendapatkan kesempatan menerangkan segala sesuatu

31 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas

Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:65

c) Anak didik akan bersikap terbuka, objektif dan berpandangan luas akibat dari pengtahuan yang diperoleh dari luar yang akan mempertinggi prestasi kepribadiannya

2) Kekurangan metode karyawisata a) Apabila objek karyawisata tidak cocok untuk mencapai

tujuan b) Waktu yang tersedia tidak mencukupi c) Pembayaran karyawisata merupakan beban tambahan anak

sehingga memberatkan bagi anak-anak yang orang tuanya tidak mampu. 32

i. Metode proyek (Unit)

Metode proyek (unit) adalah suatu metode mengajar yang

bahan pelajarannya diorganisasikan sedemikian rupa sehingga

merupakan menjadi suatu keseluruhan atau suatu kesatuan bulat

yang bermakna dan mengandung suatu pokok masalah.

1) Kelebihan metode proyek (Unit) a) Pelajar memperoleh pengetahuan yang utuh b) Pelajar akan berpandangan luas, melihat hubungan antara

bahan atau mata pelajaran satu dengan yang lain c) Pelajar dan guru sama-sama aktif d) Pelajar dibiasakan bekerja secara ilmiah e) Pengetahuan pelajar menjadi praktis f) Hubungan antara sekolah dengan masyarakat menjadi

terbina

2) Kekurangan metode proyek (Unit) a) Memakan waktu yang cukup lama b) Adakalanya sukar mendapat sumber-sumber yang tepat c) Pengetahuan dan kecakapan guru harus cukup memadai

baik bahan maupun metode itu sendiri. 33

32 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:66-67

33 Abu Ahmadi dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h:72

B. STRATEGI PERKULIAHAN YANG EFEKTIF

1. Pengertia Efektifitas

Dalam kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, sebagai makhluk yang

senantiasa berhubungan atau berinteraksi dengan yang ada disekitarnya,

benda-benda maupun makhluk hidup yang lainnya, keberadaan manusia

selalu dikaitkan dengan keberadaan ruang dan waktu. Pemanfaatan akan

ruang dan waktu sebagai penopang segala aktivitas manusia dalam

kehidupannya merupakan obyek yang penting dalam mengartikan

efektifitas.

Dalam bertindak, bersikap, megambil keputusan, sampai hal-hal yang

dalam prosesnya mempergunakan cara kerja fikiran, perasaan dan

perbuatan, efektifitas dan efesiensi selalu menjadi bahan pertimbangan,

terutama dalam tradisi masyarakat moderen.

Dalam memaknai efektifitas, setiap orang memberi arti yang berbeda

sesuai sudut pandang dan kepentingan masing-masing. Uraian di bawah

ini mencoba menjabarkan beberapa pengertian efektifitas yang diajukan

beberapa tokoh, termasuk arti yang ada dalam kamus. The Oxford English

Dictionary mengartikan efektifitas sebagai, “the quality of being effective,

in various sense”.34 Secara sederhana dapat diartikan sebagai suatu

kualitas yang menjadikan efektif dalam berbagai hal atau bidang.

Sedangkan kata efektifitas dalam kamus lengkap bahasa Indonesia

dijelaskan bahwa “efektifitas berasal dari kata efek yang berarti akibat /

pengaruh, selanjutnya berkembang menjadi efektif yang berarti tepat guna

manjur atau mujarab. Menurut prof. Dr. Zakiah Drajat, efektifitas yaitu

kegiatan berkenaan dengan sejauh mana sesuatu yang direncanakan atau

diinginkan yang dapat terlaksana atau tercapai.35

34 Eric Buckley, The Oxford English Dictionary, (Oxford: The Clarendon Press. 1978),

Vol. III. P,49 35 Zakiah Drajat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hal. 126

Terminologi efektivitas yang terdapat dalam ensiklopedia Indonesia

berarti menunjukkan taraf tercapainya suatu tujuan.suatu usaha dapat

dikatakan efektif ketika usaha itu mencapai tujuannya.

Menurut F.X Suwarto, keefektifan berasal dari kata dasar efektif yang

artinya,

a. Ada efeknya (pengaruh, akibatnya, kesannya) seperti manjur,

mujarab, mempan.

b. Penggunaan metode atau cara, saran atau alat dalam melaksanakan

aktifitas sehingga berhasil guna mencapai hasil yang optimal.

Sondang Siagian menuliskan bahwa, efektifitas berkaitan erat bukan

hanya dengan penggunaan suatu daya, dana, sarana dan prasarana kerja

secara tepat, akan tetapi juga dengan tercapainya tujuan dan sasaran yang

telah ditentukan sebelumnya dalam batas waktu yang telah ditetapkan

untuk pencapaiannya.36 Menurut E. Mulyasa, Efektifitas adalah bagaimana

suatu Organisasi Berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumber daya

dalam usaha mewujudkan tujuan operasional.37

Menurut pengertian bahasa, efektivitas berarti dapat membawa hasil,

sehingga sesuatu dapat dikatakan efektif apabila berhasil dan dapat

mencapai tujuan sebagaimana yang telah dirumuskan atau direncanakan

sebelum melakukan hal tersebut. Emerson menjelaskan arti dari efektifitas

sebagaimana dikutip oleh suwarno Hanayaningrat dalam buku pengantar

studi ilmu administrasi dan manajemen, sebagai berikut “ effectiveness is

measuring in term of attaining prescribed goals or objectives”. (efektifitas

adalah pengukuran dalam arti tercapainya sasaran dan tujuan yang telah di

tentukan sebelumnya). Jelasnya bila sasaran atau tujuan telah tercapai

sesuai dengan yang telah direncanakan sebelumnya adalah efektif. Jadi,

36 Sondang Siagian, Tehnik Menumbuhkan dan Memelihara Perilaku Organisasi,

(Jakarta: C.V Haji Masgung ,1987), Cet. ke-1, h. 3 37 E.Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah,(Bandung:PT Rosdakarya,2002), Cet. ke- 2,

h.82

kalau tujuan atau sasaran itu tidak selesai dengan waktu yang telah

ditentukan, pekerjaan itu tidak efektif.38

Berdasarkan bermacam-macam pendapat di atas, dapat disimpulkan

bahwa yang dimaksud dengan efektifitas adalah tercapainya suatu usaha

dengan tujuan yang telah direncanakan sebelumnya melalui tindakan atau

perbuatan yang maksimal.

a. Macam-macam Perspektif efektifitas

Menurut F.X Suwarto, terdapat beberapa perspektif tentang

keefektifan. Diantaranya adalah:

1) Keefektifan individu yaitu menekankan pelaksanaan tugas-tugas

dan tanggung jawab individu pekerja/anggota organisasi dari suatu

organisasi.

2) Keefektifan kelompok yaitu jumlah sumbangan dari keseluruhan

anggota kelompok.

3) Keefektifan organisasi yaitu fungsi dari keefektifan individu dan

kelompok, bahwa organisasi dapat memperoleh tingkat prestasi

lebih tinggi bila dibandingkan dengan jumlah prestasi masing-

masing bagian yang ada dalam organisasi.39

b. Pengukuran Efektifitas

Dalam upaya mengukur sejauh mana tingkat keefektifan, F.X Suwarto

mengemukakan bahwa terdapat dua pendekatan dalam hal pengukuran

keefektifan. Diantaranya yaitu:

1) Pendekatan tujuan, yaitu pendekatan yang menekankan pada

pentingnya pencapaian tujuan sebagai kriteria penilaian

keefektifan.

2) Pendekatan teori sistem, yaitu pendekatan yang menekankan

pentingnya adaptasi tuntutan ekstern sebagai criteria penilaian

38 Suwarno Hanayaningrat, Pengantar Studi Ilmu Administrasi Dan Manajemen, (Jakarta:

PT. Idayu Press dan yayasan Masagung, 1990), Cet. ke-10, hal.16 39 FX. Suwarto, Perilaku Organisasi,(Yogyakarta: Universitas Atma Jaya

Yogyakrta,1999), Cet. Ke 1, h. 2

keefektifan sehingga satu elemen dari sejumlah elemen saling

tergantung.

3) Pendekatan teori multiple konstituensi, organisasi dapat dikatakan

efektif bila dapat memenuhi tuntutan dari konstituensi yang

terdapat dalam lingkungan organisasi, yaitu konstituensi yang

menjadi pendukung kelanjutan eksistensi organisasi tersebut.40

2. Strategi Perkuliahan Yang Efektif

Proses belajar mengajar terjadi karena adanya interaksi antara peserta

didik dengan lingkungannya. Oleh karena itu, lingkungan perlu diatur

sedemikian rupa sehingga timbul reaksi peserta didik kearah perubahan

perilaku yang diinginkan. Pengaturan lingkungan tersebut, meliputi

analisis kebutuhan peserta didik, karakteristik, perumusan tujuan,

penentuan materi pelajaran, pemilihan strategi yang sesuai, serta media

pembelajaran yang diperlukan.41

Seorang tenaga pengajar professional dituntut untuk dapat

menampilkan keahliannya di depan kelas. Salah satu keahlian tersebut

yaitu kemampuan menyampaikan pelajaran kepada peserta didik. Untuk

dapat menyampaikan pelajaran dengan efektif dan efesien, seorang tenaga

pengajar perlu mengenal berbagai jenis strategi pembelajaran dengan

harapan agar dapat memilih strategi yang akan diterapkan untuk mengajar

kan suatu bidang studi tertentu.

Dalam perkuliahan dosen dituntut untuk memberikan yang terbaik

untuk mahasiswanya, ini yang menjadi pokok utama dalam proses transfer

ilmu pengetahuan. Melalui pembelajaran yang menyenangkan dapat

diyakini mahasiswa akan merasa betah dan terobsesi untuk mengikuti

perkuliahan secara keseluruhan, dengan demikian pemahaman mahasiswa

terhadap pelajaran yang diberikan akan dapat diresapi dengan mudah.

40 FX. Suwarto, Perilaku Organisasi,(Yogyakarta: Universitas Atma Jaya

Yogyakrta,1999), Cet. Ke 1, h. 3 41 Sri Anitah W, Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:), , hal.1.2

Meski dalam proses pembelajaran dewasa ini peran mahasiswa juga

sangat dominan, tetapi dosen tetap saja menjadi penentu suksesnya suatu

perkuliahan. Bahkan, seringkali seorang dosen dijadikan salah satu

personal yang bertanggung jawab terhadap keberhasilan perkuliahan.

Dalam konteks pengajaran, strategi dimaksudkan sebagai daya upaya

guru dalam menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan

terjadinya proses mengajar agar tujuan pembelajaran yang telah

dirumuskan dapat tercapai dan berhasil.42 Oleh karena itu seorang tenaga

pengajar dituntut untuk memiliki kemampuan mengatur secara umum

komponen-komponen pembelajaran. Dengan begitu, setidaknya akan

terlihat sebuah pembelajaran yang efektif.

Strategi pembelajaran harus selaras dan serasi dengan kompetensi yang

akan dicapai. Dapat diambil contoh, kemasan yang menarik untuk suatu

barang, seperti kado, memberikan efek yang mendalam pada penerimanya,

seperti perasaan gembira dan terharu yang selalu terngiang-ngiang dalam

pikiran dan perasaan. Sebaliknya, kemasan yang kurang rapi dan tidak

mempertimbangkan nilai estitika sudah dipastikan akan kurang mendapat

perhatian dari si penerimanya. Dari itu perlu diperhatikan kemasan mata

kuliah atau mata pelajaran yang sesuai dengan situasi emosi dan tingkat

kognisi mahasiswa sehingga akan membekas dalam sistem ingatan.

Walaupun secara teoritis seorang tenaga pengajar telah paham tentang

langkah-langkah operasional suatu strategi pembelajaran. Namun, belum

tentu seorang tenaga pendidik mampu berhasil menerapkan strategi

tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

Keberhasilan seorang tenaga pendidik dalam menerapkan suatu

strategi pembelajaran sangat tergantung dari kemampuan tenaga pendidik

dalam menganalisis kondisi pembelajaran yang ada. Hasil analisis

terhadap kondisi pembelajaran dapat dijadikan pijakan dasar dalam

menetukan strategi pembelajaran yang akan digunakan.

42 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar,(Ciputat: Ciputat Press,2010),h. 1

Mager menyampaikan beberapa kriteria yang dapat digunakan dalam

memilih strategi pembelajaran, yaitu sebagai berikut:

a. Berorientasi pada tujuan pembelajaran Tipe perilaku apa yang diharapkan dapat dicapai oleh mahasiswa. Misalnya menyusun bagan analisis pembelajaran. Berarti metode yang paling dekat dan sesuai yang dihendaki oleh tenaga dosen adalah latihan praktek lansung.

b. Memilih teknik pembelajaran sesuai dengan keterampilan yang diharapkan dapat dimilki saat bekerja nanti (dihubungkan dengan dunia kerja). Misalnya setelah bekerja, mahasiswa dituntut untuk pandai memperogram data komputer. Berarti metode yang paling mungkin digunakan adalah praktikum dan analisis kasus/pemecahan masalah (Problem Solving)

c. Menggunakan media pembelajaran yang sebanyak mungkin memberikan rangsangan kepada indra mahasiswa. Artinya, dalam satuan-satuan waktu yang bersamaan peserta didik dapat melakukan aktifitas fisik maupun psikis. Misalnya menggunakan proyektor. Dalam menjelaskan suatu bagan, lebih baik seorang tenaga pendidik mengguankan proyektor dari pada berceramah, karena pengguanaan proyektor memungkinkan mahasiswa sekaligus dapat melihat dan mendengar penjelasan dosen.43

Dalam pemilihan strategi pembelajaran hendaknya dilandasi prinsip

efesiensi dan efektifitas dalam mencapai tujuan pembelajaran dan tingkat

keterlibatan peserta didik. Untuk itu, pengajar haruslah berfikir strategi

pembelajaran manakah yang paling efektif dan efesien dapat membantu

peserta didik dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Pemilihan

strategi pembelajaran yang tepat diarahkan agar peserta didik dapat

melaksanakan kegiatan pembelajaran secara optimal.

Secara umum strategi pembelajaran terdiri dari atas 5 (lima) komponen

yang saling berinteraksi dengan karakter fungsi dalam mencapai tujuan

pembelajaran yaitu:

43 Hamzah B Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang

Kreatif dan Efektif , (Jakarta: PT Bumi Aksara,2008),h. 8

1) Kegiatan pembelajaran pendahuluan 2) Penyampaian informasi 3) Partisipasi peserta didik 4) Tes, dan 5) Kegiatan lanjutan

Pemilihan strategi pembelajaran hendaknya ditentukan berdasarkan kriteria berikut: 1) Orientasi strategi pada tugas pembelajaran 2) Relevan dengan isi / materi pembelajaran 3) Metode dan teknik yang digunakan difokuskan pada tujuan yang ingin

dicapai, dan 4) Media pembelajaran yang digunakan dapat merangsang indra peserta

didik secara simultan.44 Tentu dalam menyusun strategi pembelajaran membutuhkan ketelitian

dan kretifitas dari tenaga pendidik. Sebelum seorang dosen memulia

perkuliahannya tentu ia meelakukan persiapan-persiapan dalam beberapa

aspek desain mata kuliah atau pelajaran. Persiapan ini dapat dikatakan

sebagai satu usaha pembuktian akuntabilitas profesionalisme pembelajaran

seorang dosen kepada mahasiswanya yang telah memberikan kepercayaan

kepada perguruan tinggi.

Langkah pertama yang harus dilakukan adalah mendesain suatu mata kuliah. Ada empat elemen yang harus dipersiapkan dalam mendesain satu mata kuliah, yaitu: 1) Elemen materi-materi Perkuliahan. 2) Elemen kompetensi atau tujuan pembelajaran atau hasil belajar. 3) Elemen strategi pembelajaran atau metode pembelajaran. 4) Elemen evaluasi pembelajaran.

Keempat elemen ini memiliki karakter yang bersifat serasi, sekata, dan senada. Meskipun wujud tiap-tiap elemen berbeda tetapi hakikatnya adalah sama.45

Dalam hal ini penting bagi seorang dosen mengumpulkan sebanyak

mungkin informasi yang berkaitan langsung atau tidak langsung dengan

mata kuliah yang akan diampu. Informasi-informasi itu mungkin

didapatkan dalam bentuk hard copy atau soft copy melalui perpustakaan,

44 Hamzah B Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang

Kreatif dan Efektif , (Jakarta: PT Bumi Aksara,2008),h. 9 45 Dr. Bermawi Munthe, Desain Pembelajaran, (Pustaka Insan Madani dan Center For

Teaching Staf Development,IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta, 2009)h. 7

internet, atau konsultasi dari beberapa sumber. Disamping itu juga dosen

harus mengetahui kebutuhan dan karakteristik awal mahasiswa, seperti

dosen mengetahui kadar pemahaman mahasiswa terhadap pelajaran,

sikologis mahasiswa, suasana ruang perkuliahan dll.

Ada baiknya proses pembelajaran mahasiswa merupakan hasil dari

penilaian terhadap mereka sendiri. Mungkin pembelajaran dapat

menggunakan pendekatan elisitif sebagai yang paling tepat untuk karakter

andragogi. Mungkin juga menggunakan pendekatan preskriptif atau satu

gabungan di antara kedunya dengan penekanan pada pendekatan elisitif. 46

Pendekatan andragogi mempunyai beberapa asumsi dasar, 1,

Kemampuan mengarahkan diri, 2, Pengalaman pembelajar atau

mahasiswa, 3, Kesiapan belajar berdasarkan kebutuhan, 4, Orientasi

bahwa belajar itu adalah kehidupan.47

Pendekatan juga mutlak didukung oleh sikap dosen yang terbuka,

mau mendengarkan pendapat mahasiswa, membiasakan mahasiswa

mendengarkan pendapat orang lain, menghargai perbedaan pendapat,

mentelorir kesalahan mahasiswa dan mendorong untuk memperbaikinya,

menumbuhkan rasa percaya diri, memberikan umpan balik hasil kerja

mahasiswa, tidak terlalu cepat membantu, tidak terlalu cepat menanggapi

jika mahasiswa salah, tidak kikir untuk memuji, tidak mentertawakan

pendapat atau hasil kerja mahasiswa, dan mendorong mahasiswa untuk

tidak takut salah.

Belajar efektif setidak akan menyangkut dua komponen, yaitu waktu

dan konsentrasi. Belajar yang efektif adalah bagaimana seseorang dengan

konsentrasi yang penuh dapat menggunakan waktu untuk belajar secara

baik. Dalam banyak kasus telah dijumpai kenyataan tentang banyaknya

mahasiswa yang karena kurang konsentrasi terpaksa membuang waktu

berjam-jam untuk belajar tetapi hanya sedikit materi pelajaran yang dapat

46 Dr. Bermawi Munthe, Desain Pembelajaran, (Pustaka Insan Madani dan Center For

Teaching Staf Development,IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta, 2009)h. 76 47 Hisyam Zaini, Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, (Center For Teaching Staf

Development, IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta.2002) h.7

dikuasainya, sebaliknya ada pula mahasiswa yang hanya memerlukan

beberapa menit waktu untuk belajar tetapi banyak materi pelajaran yang

dapat dikuasainya. Kasus terakhir inilah yang dapat disebut sebagai belajar

secara efektif.

Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang diperoleh setelah

pelaksanaan proses pembelajaran.48 Efesiensi dan keefektifan mengajar

dalam proses interaksi belajar yang baik adalah segala daya upaya dosen

untuk membantu para mahasiswa agar bisa belajar dengan baik. Untuk

mengetahui keefektifan mengajar, dengan memberikan tes, dari hasil tes

kemudian bisa dipakai untuk mengevalusai berbagai macam aspek proses

pengajaran.

Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan

utama keefektifan pengajaran yaitu :

1. Presentasi waktu belajar yang tinggi dicurahkan di KBM

2. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara

mahasiswa

3. Ketetapan antara kandungan materi ajaran denagan kemampuan

mahasiswa (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan

4. Mengembangkan suasan belajar yang akrab dan positif,

mengembangkan struktur kelas yang mendukung butir (2) tanpa

mengabaikan butir (4) 49

Dosen yang efektif adalah yang menemukan cara dan selalu berusaha

agar peserta didiknya terlibat secara tepat dan penuh dalam suatu mata

pelajaran tanpa menggunakan teknik yang memaksa, nagatif atau

hukuman. Kemudian bisa menjalin hubungan simpatik, menciptakan

lingkungan kelas yang mengasuh, penuh perhatian, menguasai sepenuhnya

bidang studi, dan dapat memotivasi mahasiswa untuk bekerja tidak

48 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep, Landasan, dan

implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Kencana, Jakarta. 2009) h.20 49 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Landasan, dan

implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Kencana, Jakarta. 2009) h.20

sekedar maencapai suatu prestasi namun juga menjadi anggota masyarakat

yang pengasih.

Sikap diri yang disebutkan di atas dapat diidentifikasi menjadi lima

variabel proses dosen yang memperlihatkan hubungan belajar dengan

pencapaian tujuan, yaitu : (1) Kejelasan dalam penyajian, (2) Kegairahan

mengajar, (3) Ragam kegiatan, (4) perilaku mahasiswa akan melaksanakan

tugas dan kecekatannya, (5) Kandungan bahan pengajaran.50

Untuk dapat belajar secara efektif maka konsentrasi merupakan

persyaratan yang mutlak, tetapi dibalik itu ada pula faktor-faktor lain yang

dapat mendukung tercapainya efektivitas belajar; yaitu kondisi jasmani,

fasilitas, strategi, disiplin, dan lingkungan. Dari berbagai faktor tersebut di

atas maka faktor strategi dan disiplin cukup menarik untuk dicermati dan

dikaji secara lebih mendalam. Secara umum belajar secara rutin dan

berdisiplin akan membuahkan hasil yang lebih baik dari pada belajar yang

dilakukan secara temporer atau pada waktu-waktu tertentu saja.

Sampai saat ini masih banyak didapati dosen di lingkungan perguruan

tinggi yang dalam mengajar masih konvensional. Dalam arti, dosen

mengajar secara alami sesuai dengan bakat mengajar yang dimiliki.51

Tentu hal ini akan mempengaruhi dalam penyusunan dan penyampaian

materi perkuliahan kepada mahasiswa.

Dari uraian berbagai teori tentang efektifitas strategi perkuliahan yang

telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa efektifitas strategi perkuliahan

adalah upaya pembelajaran yang dilakukan dalam menciptakan suatu

sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar mengajar

dengan harapan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai

dan berhasil. Untuk mengukur tingkat keefektifan startegi perkuliahan

dilakukan melalui: (1) Kehadiran mahasiswa secara keseluruhan atau

permateri pembelajaran, (2) Pelaksanaan dalam mengerjakan tugas dan

50 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Landasan, dan

implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Kencana, Jakarta. 2009) h.21 51 Hisyam Zaini, Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, (Center For Teaching Staf

Development,IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta.2002)h.3

ketapatan pengumpulan tugas yang diberikan oleh dosen, (3) Kesesuaian

materi yang diajarkan sesuai tidak dengan kemampuan belajar mahasiswa,

(4) Penggunaan dan pengembangan metode pembelajaran.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas strategi

perkuliahan di Program Studi Manajemen Pendidikan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini di laksanakan di Program Studi Manajemen Pendidikan

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September 2010 - Februari

2011, dengan rincian jadwal sebagai berikut:

Tabel 3.1

NO JENIS KEGIATAN Sept Okt Nov Des Jan Feb

1 Pemilihan Judul

2 Konsultasi dengan

Pembimbing

3 Observasi

4 Izin penelitian ke jurusan

5 Pengumpulan data

6 Pengolahan/ analisis data

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

deskriptif analisis yaitu “penelitian yang menggambarkan apa adanya tentang

suatu variabel, gejala atau keadaan yang sebenarnya dari fenomena objek yang di

teliti”. 52 Metode deskriptif digunakan untuk mengetahui informasi mengenai

efektifitas strategi perkuliahan di Program Studi Manajemen Pendidikan. Dengan

menggunakan data kuantitatif yang menggunakan rumus Prosentase dalam

pengolahan dan analisis data.

52 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Edisi Revisi, (Jakarta: Rineka Cipta,

2005), cet, ke-7, h.310

D. Sumber Data

Populasi adalah keseluruhan dari subjek penelitian.53 Berdasarkan batasan ini

ditegaskan bahwa populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa yang

berada di Program studi Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta tahun akademik 2010-2011.

Sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi yang diteliti.54 Dalam penelitian

ini sampel yang diambil penulis adalah semester VIII dengan jumlah 58 orang.

Adapun alasan penulis dalam pengambilan sampel hanya pada semester tersebut

karena mahasiswa sudah mengikuti perkuliahan dari semester 1(satu) dan sudah

mendapat pelajaran dari hampir semua dosen yang mengajar di Prodi Manajemen

Pendidikan sehinnga mereka mampu memberikan penilaian.

E. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik yang digunakan dalam pengumpulan data, antara lain:

1. Angket

Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada mahasiswa

berupa pertanyaan secara langsung maupun tidak langsung.55 Angket ini

disebarkan kepada mahasiswa Program Studi Manajemen Pendidikan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta yang menjadi responden untuk mengetahui

tingkat efektifitas startegi perkuliahan.

2. Wawancara

Wawancara adalah Tanya jawab lisan dua orang atau lebih secara

langsung.56 Wawancara ini digunakan untuk melengkapi data penelitian.

Dalam hal ini, penulis mengadakan wawancara dengan beberapa dosen

dan ketua prodi manajemen pendidikan guna mendapatkan informasi

tentang strategi perkuliahan yang digunakan dan kebijakan yang

diterapkan.

53 Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekata Peraktek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 1998), cet,ke- 11, h.92 54 Suharsimi Arikunto, Prosedur penelitian Suatu Pendekata Peraktek, …, h.104 55 Husaini Usman, Metodologi Penelitian Sosial, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), cet, ke-3,

h. 60 56 Husaini Usman, Metodologi Penelitian Sosial, …, h. 57,58

3. Studi Dokumentasi

Dokumen yang dibutuhkan dalam penelitian ini sebatas pada profil,visi

misi, dan bahan ajar yang diberlakukan di prodi manajemen pendidikan,

guna mengetahui sejarah dan kesesuaian materi yang diajarkan.

F. Instrumen Penelitian

1. Defenisi Konseptual

Efektifitas strategi perkuliahan merupakan pengamatan terhadap

keberhasilan mahasiswa terhadap proses belajar mengajar yang dilakukan

dosen dalam proses belajar mengajar. Yang mencakup dalam kegiatan-

kegiatan sebagai berikut: 1) Kehadiran mahasiswa, 2) Pelaksanaan tugas

kuliah, 3) Kesesuaian materi dengan tujuan, 4) Penggunaan dan

pengembangan metode

2. Defenisi Operasional

Strategi perkuliahan merupakan alur pembelajaran yang dibuat untuk

memperoleh skor, skor yang diperoleh melalui butir-butir instrument yang

menggambarkan kemampuan strategi perkuliahan yang digunakan dosen

saat mengajar yang mencakup dalam kegiatan-kegiatan sebagai berikut: 1)

Kehadiran mahasiswa, 2) Pelaksanaan tugas kuliah, 3) Kesesuaian materi

dengan tujuan, 4) Penggunaan dan pengembangan metode.

Skor strategi perkuliahan tersebut diukur dengan menggunakan skala

likert dalam bentuk pertanyaan yang dilengkapi dengan empat buah

alternatif jawaban yaitu: selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah.

Untuk pernyataan selalu diberi skor 4, pernyataan sering diberikan skor 3,

pernyataan kadang-kadang diberikan skor 2, dan pernyataan tidak pernah

diberikan skor 1.

3. Kisi-kisi Instrumen

Adapun kisi-kisi instrument pada penelitian yang penulis gunakan

dalam pembuatan instrument adalah sebagai berikut:

a. Kisi-kisi Angket

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Penelitian untuk Angket.

No Dimensi Indikator No

Item

Jml

Item

No Item

+ _

1.

Kehadiran

Mahasiswa

• Mahasiswa hadir

dalam perkuliahan

secara keseluruhan

pada tiap semester

• Mahasiswa hadir

dalam perkuliahan

secara keseluruhan

pada mata kuliah

1,2

3,4

2

2

1,2

3,4

2. Pelaksanaan

tugas kuliah

• Mahasiswa

mengerjakan tugas

yang diberikan

dosen.

• Mengumpulan

tugas tepat waktu

5,6,7

8,9

3

2

5,6,7

8,9

3 Kesesuaian

materi

dengan

tujuan

• Materi sesuai

dengan

kemampuan

belajar mahasiswa

• Kemampuan

terhadap

pemahaman materi

10,

11,12

13,14,

15,16,

17

3

5

10,11

,12

13,15

,16

14,17

4 Penggunaan

dan

pengemban

gan metode

• Menggunakan

metode

perkuliahan

� Menjelaskan

inti

perkuliahan

• Kreatif dalam

menggunakan

metode

perkuliahan

18,19,

20,21

22,23,

24

25,26,

27,28,

29,30

4

3

6

19,21

22,23

,24

26,27

29,30

18,20

25,28

b. Kisi-kisi wawancara

Tabel 3.3

Kisi-kisi Instrumen Penelitian untuk Wawancara.

No Dimensi Indikator No

Item

Jml

Item

No Item

+ _

1. Kehadiran

dosen

• Dosen hadir tepat

waktu

1 1

2. Pemberian

tugas kuliah

• Memberikan tugas

kuliah

2,3,4,5 4

3 Kesesuaian

materi

dengan

tujuan

• Materi sesuai

dengan silabus

• Mempersiapkan

materi

6

7,8,9,

10

1

4

4 Penggunaan

dan

pengemban

gan metode

• Menggunakan

metode

perkuliahan

• Kreatif dalam

menggunakan

11,12

13,14,

15

2

3

metode

perkuliahan

G. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Dalam pengolahan data penulis menggunakan teknik sebagai berikut:

1. Editing, yaitu memeriksa kelengkapan dan pengisian angket atau

kuesioner yang berhasil dikumpulkan.

2. Skoring, yaitu memberikan nilai pada setiap jawaban angket.

3. tabulating, yaitu mentabulasikan data jawaban yang berhasil

dikumpulkan ke dalam tabel yang telah disediakan.

Setelah pengumpulan data dilakukan, tahap berikutnya data

tersebut dianalisa dengan analisa kuantitatif secara deskripsif analisis

yang sebelumnya telah ditentukan prosentasenya dengan menggunakan

rumus distribusi frekuensi:bl;

Rumus: P = %100xN

F

Keterangan:

P = Prosentase

F = Frekuensi

N = Banyaknya Responden

4. Data yang telah dianalisis, dan diketahui presentasinya kemudian dalam

pengolahannya, untuk mengetahui tujuan penelitian ini adalah dengan

melakukan penghitungan untuk mengetahui rata-rata dari hasil angket

yang diperoleh sebagai langkah sebagai berikut:

a. Menentukan nilai harapan (NH). Nilai ini dapat diketahui dengan

mengalikan jumlah item pertanyaan dengan skor tertinggi

b. Menghitung nilai skor (NS). Nilai ini merupakan nilai rata-rata

sebenarnya yang diperoleh dari hasil penelitian.

c. Menentukan kategori, yaitu dengan menggunakan rumus:

P = %100xNS

NH

Untuk mengetahui interpretasi dari hasil rata-rata per dimensi dari angket

yang diperoleh digunakan pedoman interpretasi sebagai berikut:

a. Dimensi kehadiran dan Pelaksanaan Tugas

1. Sangat baik atau yang setara, jika nilai yang diperoleh berada

pada interval 80–100

2. Baik atau yang setara, jika nilai yang diperoleh berada pada

interval 70 – 79

3. Kurang baik atau yang setara, jika nilai yang diperoleh berada

pada interval 60- 69

4. Tidak baik atau yang setara, jika nilai yang diperoleh berada

pada interval 0 - 59

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Prodi Manajemen Pendidikan

1. Sejarah Prodi Manajemen Pendidikan FITK UIN Jakarta

Program Studi Manajemen Pendidikan merupakan salah satu

program studi yang berdiri sejak tahun 1999 di Fakultas Ilmu Tarbiyah

& Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Secara internal program

studi ini lahir merupakan hasil dari reorientasi dan revitalisasi Jurusan

Kependidikan Islam agar Jurusan tersebut mempunyai orientasi, visi,

misi dan kompetensi yang jelas. Sedangkan secara eksternal, program

studi ini lahir sebagai langkah response dan antisipasi terhadap

permasalahan dunia pendidikan terutama dunia pendidikan islam yang

salah satu masalahnya adalah berkaitan dengan masih lemahnya

bidang manajemen pendidikan dari para pengelola dan penyelenggara

pendidikan seperti kepala madrasah atau pengurus yayasan juga

pengurus pesantren.57

Beberapa penjelasan di atas merupakan faktor yang melatar

belakangi pembukaan program studi manajemen pendidikan sebagai

pelaksana operasional bidang akademik yang menyiapkan tenaga

kependidikan yang kompeten dan professional dalam bidang

manajemen pendidikan. Kebutuhan akan SDM Kependidikan yang

57 Borang prodi manajemen pendidikan tahun 2010

berkualitas terutama dalam pengelolaan dan penyelenggaraan program

pendidikan semakin dibutuhkan. Berdasarkan Surat Keputusan

Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor DJ.I/385/2008 tentang

Perubahan Konsentrasi Manajemen Pendidikan menjadi Program Studi

Manajemen Pendidikan, semakin memperjelas Izin Penyelenggaraan

Program Studi Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah &

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Visi dan Misi Prodi Manajemen Pendidikan

a. Visi

Menjadi Program Studi yang unggul, kompetitif, dan professional

dalam pendidikan, penelitian, dan pengembangan ilmu manajemen

pendidikan dengan mengintegrasikan keilmuan, keislaman, dan

kemanusiaan.

b. Misi

1) Menyelenggarakan pendidikan, pengajaran dan pelatihan

manajemen pendidikan dengan model research based learning,

problem based learning dan contextual teaching & learning

dalam rangka quality assurance;

2) Melaksanakan penelitian dalam rangka pengembangan

keilmuan dan karya inovatif yang relevan dengan kebutuhan

bidang pendidikan;

3) Mengembangkan komitmen dan budaya akademik bagi para

civitas akademika;

4) Mengembangkan pengabdian, jejaring, dan kemitraan, dengan

berbagai lembaga pemerintah, satuan pendidikan, dan lembaga

lainnya, baik nasional maupun internasional;

5) Melaksanakan evaluasi berkelanjutan terhadap

penyelenggaraan program studi dalam rangka menjawab

kebutuhan stakeholders.

c. Tujuan

1) Menghasilkan lulusan yang mampu menjalankan fungsi

sebagai manajer pendidikan di berbagai jenis, jenjang,

organisasi, dan instansi pendidikan.

2) Menghasilkan lulusan yang unggul, kompetitif, dan profesional

dalam bidang manajemen perkantoran yang memiliki:

a) Kompetensi Pedagogik:

Menguasai karakteristik peserta didik, menguasai teori

belajar, mengembangkan kurikulum, memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi, menyelenggarakan

evaluasi pembelajaran, dan melakukan tindakan reflektif

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa dan

sastra Indonesia;

b) Kompetensi Kepribadian:

Memiliki etos kerja yang produktif dan menjunjung tinggi

kode etik profesi guru bidang bahasa dan sastra Indonesia.

c) Kompetensi Sosial:

Bersikap inklusif, objektif, empatik, dan berkomunikasi

secara efektif dalam melaksanakan tugas profesi keguruan

bidang bahasa dan sastra Indonesia;

d) Kompetensi Profesional:

Menguasai keilmuan, mengembangkan materi secara

kreatif dan inovatif, serta mengembangkan

keprofesionalan bidang bahasa dan sastra Indonesia secara

berkelanjutan.

d. Standar Kompetensi Lulusan

1) Memiliki kemampuan akademik dan profesional bidang

manajemen pendidikan

2) Memiliki keterampilan teknis bidang manajemen pendidikan

3) Memiliki keterampilan pembelajaran manajemen perkantoran \

e. Struktur Kurikulum

Satuan kredit semester (sks) yang harus diselesaikan oleh

mahasiswa Program Studi Manajemen Pendidikan berjumlah 156

sks. Susunan struktur kurikulum Program Studi Manajemen

Pendidikan terdiri atas: 1. Kelompok Mata Kuliah; 2. Kompetensi

Mata Kuliah; 3. Distribusi Mata Kuliah; 4. Deskripsi Mata Kuliah;

5. Silabi; dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP).

3. Keadaan Dosen dan Mahasiswa

Program Studi Manajemen Pendidikan memiliki dosen tetap dan

tidak tetap. Secara keilmuan dosen-dosen yang berada di prodi

manajemen pendidikan memiliki kredibilitas keilmuan yang tidak

diragukan lagi, hal ini bisa dilihat dari keberadaan dosen yang sudah

menyelesaikan studi S2 dan S3 dan sebagian lagi sedang melanjutkan

studi ke S3. Memang secara keilmuan dosen-dosen prodi manajemen

pendidikan sudah mencukupi untuk melaksanakan proses belajar

menganajar, namun yang menjadi permasalahan adalah apakah dosen

prodi manajemen pendidikan memiliki latar belakang pendidikan yang

linear dengan latar belakang pendidikan sebelumnya, menguasai

konten dan strategi pembelajarannya. Berikut dipaparkan data dosen

dan latar belakang pendidikannya :

Tabel 4.1

Data dosen Prodi Manajemen Pendidikan Tahun 2010

No. Nama Dosen Status Latar Belakang

Pendidikan

Mata Kuliah yang

Diampu

1

Prof. Dr.H. A.

Malik Fadjar,

M.Sc

T

S1. Pend.Agama IAIN

Malang

S2. Educational Research,

Florida State

University

S3. Doktor Kehormatan

Bid. Ilmu Pendidikan

Islam IAIN Jakarta

1.Manajemen

Sekolah/Madrasah

2.Analisi Kurikulum

Sekolah/Madrasah

2 Prof. Dr. H.

Husni Rahim T

S1. Hakim Islam Negeri

(PHIN) Yogyakarta

S2. Syariah, IAIN Sunan

Kalijaga Yogyakarta

S3. Ilmu Pendidikan

IAIN Jakarta

1.Manajemen

Operasional

Pendidikan

2.Manajemen Sekolah

/Madrasah

3.Manajemen Mutu

Pendidikan

4 Drs. Hasyim

Asyari, M.Pd T

S1. Sastra Arab,

Univ.Hasanudin

Makassar

S2. Administrasi

Pendidikan UNJ

Kepemimpinan

Kependidikan

5

Dra.

Nurdelima W.

M.Pd

T

S1. Ushuludin IIQ

Jakarta

S2. Manajemen

Pendidika UNJ

1. Pengantar

Manajemen

Pendidikan

2. Teori dan Perilaku

Organisasi

6

Dra. Hj.

Nurlena

Rifa’i, MA.

Ph.D

T

S1. Pend.Agama Islam,

IAIN Jakarta

S2. Islamic Studies,

Mc.Gill

Univ.Canada

S3. Curriculum and

Perbandingan

Pendidikan

Instruction Mc. Gill

Univ.Canada

7

Rusydy

Zakaria,

M.Ed.,M.Phil

T

S1. Pend.Agama Islam,

IAIN Jkt

S2. (M.Ed.), Educational

Planning and

Management The

University of Waikato,

New Zealand, 1999

S2. (M.Phil), Educational

Policy The University

of Waikato, New

Zealand, 2007

Pengembangan Propesi

Keguruan

8 Drs. Mujahid

Ak.,M.Sc T

S1. Pend.Agama Islam,

IAIN Jakarta

S2. Administrasi

Pendidikan &

Analisis Kebijakan

(EAPS) State

University Of New

York USA.

1. Analisis Kebijakan

dan PK

2. Perencanaan

Pendidikan

3. Manajemen Proyek

9 Zahruddin,

LC. M.Pd T

S1. Tafsir, Universitas

Al Azhar Kairo

Mesir

S2. Manajemen

Pendidikan UNJ

1. Komunikasi

Organisasi

2. Teori Sistem

10

Drs. Salman

tumanggor,M.

Pd

T

S1. Publik Relation,

Prof.Dr.Moestopo

Jakarta

S2. Manajemen

Pendidikan U-

1. Kewirausahaan

2. Kesekretariatan

HAMKA

S3. Manajemen

Pendidikan,

Univ.Islam Nusantara

Bandung (sedang

menyelesaikan)

11 Fathi Ismail,

MM T

S1.

S2.

S3. Sedang Berjalan

12 Drs. Mu’arif

SAM, M.Pd. T

S1. PAI UIN JKT

S2. Manajemen

Pendidikan, UNJ

1. Perencanaan dan

Strategi

Pembelajaran

2. PPL 1

13 Acep Muhib DTT

S1. Pend.Agama

Islam,IAIN Jakarta

S2. Manajemen

Agribisnis IPB

1. Pembiayaan

Pendidikan

2. Manajemen

Keuangan.

14 Ade Abdul

Haq DTT

S1 Ilmu Perpustakaan

Univ.Indonesia

S2 Manaj. Perpustakaan,

Univ.Indonesia

Manajemen

Perpustakaan &

Sumber Belajar

15 Agus Salim, DTT

S1 Ekonomi IKIP

Jakarta

S2 Manaj.SDM STIM

LPMI

Manajemen Logistik

16 Akbar

Zainuddin DTT

S1 Perbandingan

Agama, IAIN Jkt

S2 Sekolah Tinggi

Manajemen Prasetya

Mulya

Manajemen Pemasaran

Jasa Pendidikan

17 Ali Nurdin, DTT S1 Bhs.Arab, IKIP 1. Manajemen

Jakarta

S2 Administrasi

Pendidikan, UNJ

Strategik

2. Teori Sistem

20 Armawati

Arbi, DTT

S1 Bhs.Inggris, IAIN

Jakarta

S2 Ilmu Komunikasi

Univ. Indonesia

Manajemen Humas dan

Layanan Publik

21 Dindin

Sobirudin DTT

S1 Matematika, IAIN

Jakarta

S2 Teknik Komputer,

Budi Luhur (sedang

melanjutkan)

Aplikasi Komputer,

Sistem Informasi

Manajemen Pendidikan

22

Fuad

Fachruddin,

M.Sc.,Ph.D

DTT

S1 Bhs.Inggris IAIN

Jakarta

S2 Social Development

Manila Univ.

S3 Social &

Competitive Analysis

in Education Univ.

Pittsburg

Pendidikan dan

Pembangunan

23 Jaka

Badranaya, DTT

S1 Ekonomi

Muamalah,IAIN Jkt

S2 Ekonomi,

Univ.Indonesia

S3 Ekonomi,

Univ.Padjajaran

(sedang

menyelesaikan)

Ekonomi Islam,

Ekonomi Pembangunan

24 Megawati,. DTT S1 Supervisi Pend. UIN Manajemen

Jakarta

S2 Manajemen

Pend.,Univ. Negeri

Jakarta

25 Miftahudin, DTT

S1 Tafsir Hadits, IAIN

Jakarta

S2 PIO UI Jakarta

Komunikasi

Organisasi, Psikologi

Organisasi

26 Tri Harjawati DTT

S1, Pend.Ekonomi,

Univ.Pend.Indo

S2 Manajemen

Keuangan

Unpad.Bdng

Dasar-dasar Akutansi

27

Ulfah

Andayani

DTT

S1 Pend.Agama, IAIN

Sumatera Utara

Medan

S2 Ilmu Perpustakaan,

Univ.Indonesia

Manajemen

Kearsipan &

Dokumentasi

28

Zaenal Arifin

Yusuf

DTT

S1 Ekonomi IKIP

Jakarta

S2 Administrasi

Pendidikan, UNJ

Jakarta

Ekonomi Pendidikan,

Perekonomian

Indonesia

* Sumber : Borang Manajemen Pendidikan tahun 2010

Adapun mahasiswa prodi Manajemen Pendidikan yang terhitung

masih aktif melaksanakan perkuliahan terhitung dari angkatan 2007-

2010, sedangkan mahasiswa yang aktif tapi tidak mengikuti proses

perkuliahan dan sedang menyelesaikan skripsi terhitung dari angkatan

2006-2004. Berikut jumlah data mahasiswa yang terhitung aktif

mengikuti perkuliahan.

Tabel 4.2

Data Mahasiswa Prodi Manajemen Pendidikan Tahun 2010

NO ANGKATAN JUMLAH

1 2007 68

2 2008 74

3 2009 70

4 2010 76

TOTAL 288

*Sumber : Arsip Prodi Manajemen Pendidikan tahun 2010

B. Deskripsi, Analisis dan Interpretasi Data

1. Deskripsi dan Analisis

Data yang terkumpul dari hasil angket yang telah disebarkan kepada

mahasiswa akan diolah dengan tujuan agar data yang diperoleh dapat

memberikan arti dan penjelasan. Untuk memudahkan menganalisis data

hasil penelitian tersebut, beriku tabel distribusi hasil angket. Berikut

penskoran terhadap jawaban dari pernyataan-pernyataan yang terdapat

pada angket. Kemudian dari setiap item pernyataan dimasukkan ke dalam

tabel yang di dalamnya terdapat persentase dengan teknik analisis data

sehingga dapat ditarik kesimpulan dari masalah yang diteliti dilihat dari

masing-masing indikator. Penjelasan lebih terperinci dapat dilihat pada

tabel berikut:

1. Kehadiran Mahasiswa

Tabel 4.3

Hadir dalam perkuliahan secara keseluruhan pada tiap semester

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

1 Hadir dalam

setiap

perkuliahan

karena strategi

yang digunakan

menarik

a. Selalu 31 53,4% 82,3 Sangat

Tinggi b. Sering 13 22,4%

c. Kadang-kadang 14 24,1%

d. Tidak Pernah 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kehadiran mahasiswa dalam setiap

perkuliahan sangat tinggi jika strategi perkuliahan yang digunakan dosen

menarik.

Tabel 4.4

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

2 Hadir tepat

waktu dalam

setiap

perkuliahan

karena dosen

yang mengajar

juga konsisten

dengan aturan

perkuliahan

yang telah

disepakati

a. Selalu 22 37,9% 79,7 Tinggi

b. Sering 25 43,1%

c. Kadang-

kadang 11 18,9%

d. Tidak Pernah 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketepatan waktu hadir

mahasiswa tinggi jika dosen yang mengajar konsisten dengan aturan

perkuliahan yang telah disepakati bersama.

Tabel 4.5

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa tingkat kehadiran mahasiswa

rendah dalam mata kuliah tertentu jika dosen yang mengajar membosankan.

Tabel 4.6

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

4 Meninggalkan

kelas selama

proses

perkuliahan

karena merasa

jenuh

a. Selalu 0 0 87,5 Sangat

Rendah b. Sering 3 5,1%

c. Kadang-

kadang

23 39,6%

d. Tidak Pernah 32 55,1%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa kehadiran mahasiswa sangat

rendah jika selama proses perkuliahan mahasiswa merasa jenuh.

2. Pelaksanaan tugas kuliah

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

3 Saya tidak

mengikuti

perkuliahan pada

mata kuliah

tertentu karena

dosennya

membosankan

a. Selalu 4 6,8% 79,3 Rendah

b. Sering 9 15,5%

c. Kadang-kadang 25 43,1%

d. Tidak Pernah 20 34,4%

Jumlah (N) 58 100%

Tabel 4.7

Mengerjakan tugas yang diberikan dosen.

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

5 Mengerjakan

tugas yang

diberikan dosen

untuk memenuhi

kewajiban

a. Selalu 45 77,5% 91,3 Sangat

Tinggi b. Sering 6 10,3%

c. Kadang-

kadang

7 12,%

d. Tidak Pernah 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa animo mahasiswa dalam

mengerjakan tugas yang diberikan dosen sangat tinggi untuk memenuhi

kewajiban.

Tabel 4.8

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

6 Mengerjakan

tugas yang

diberikan dosen

secara sungguh-

sungguh untuk

memperoleh

hasil yang

terbaik

a. Selalu 39 67,2% 90,5 Sangat

Tinggi b. Sering 16 27,5%

c. Kadang-

kadang

3 5,1%

d. Tidak Pernah 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa animo mahasiswa dalam

mengerjakan tugas yang diberikan dosen secara sungguh-sungguh sangat

tinggi dengan harapan dapat memperoleh hasil yang terbaik.

Tabel 4.9

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

7 Mengerjakan

tugas tanpa

meminta bantuan

orang lain karena

saya yakin

mampu

a. Selalu

23 39.6% 76,7 Tinggi

b. Sering 16 27,5%

c. Kadang-kadang 19 32,7%

d. Tidak Pernah 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa animo mahasiswa tinggi dalam

mengerjakan tugas tanpa meminta bantuan orang lain karena mahasiswa

masih yakin dengan kemampuan masing-masing.

Tabel 4.10

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

8 Tidak

mengumpulkan

tugas kuliah

yang diberikan

karena saya

yakin tidak akan

dinilai

a. Selalu 2 3,4% 86,6 Sangat

Rendah b. Sering 2 3,4%

c. Kadang-

kadang

21 36,2%

d. Tidak Pernah 33 56,8%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa animo mahasiswa sangat rendah

dalam mengumpulkan tugas yang diberikan dosen karena mahasiswa yakin

tugas yang diberi tidak akan dinilai.

Tabel 4.11

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

9 Tidak tepat

waktu dalam

mengumpulkan

tugas

perkuliahan

karena tidak

akan ditegur

dosen

a. Selalu 2 3,4% 82,7 Sangat

Rendah b. Sering 9 15,5%

c. Kadang-

kadang

16 27,5%

d. Tidak

Pernah

31 53,4%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa animo mahasiswa dalam

mengumpulkan tugas sangat rendah karena mahasiswa yakin dengan tidak

tepat waktu dalam mengumpulkan tugas perkuliahan mahasiswa tidak akan

ditegur oleh dosen.

3. Kesesuaian Materi Dengan Tujuan

Tabel 4.12

Materi sesuai dengan kemampuan belajar mahasiswa

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

10 Materi yang a. Seluruh dosen 26 44,8% 84,9 Sesuai

diberikan dosen

sesuai dengan

yang tertera

pada silabus

b. Sebagian

besar

29 50%

c. Sebagaian

kecil

3 5,1%

d. Tidak satupun 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahawa Materi yang diberikan dosen

sangat sesuai dengan yang tertera pada silabus.

Tabel 4.13

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

11 Dosen mengup

date materi

perkuliahan

sesuai

perkembangan

IPTEK

a. Seluruh dosen 13 22,4% 70,6 Kadang-

kadang b.Sebagian besar 23 39,6%

c. Sebagaian kecil 21 36,2%

d.Tidak satupun 1 1,7%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dosen sering mengup-date materi

perkuliahan sesuai perkembangan IPTEK

Tabel 4.14

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

12 Dosen

menyampaikan

materi

perkuliahan

a. Seluruh dosen 15 25,8% 73,7 Sebagian

Besar b. Sebagian besar 25 43,1%

c. Sebagaian

kecil

18 31%

disertai contoh-

contoh yang

relevan

d. Tidak satupun 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dosen sering dalam

menyampaian materi perkuliahan disertai dengan contoh-contoh yang relevan.

Tabel 4.15

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

13 Memahami

setiap

penjelasan

materi yang

diberikan

dosen

a. Selalu 12 20,6% 69,8 Kadang-

kadang b. Sering 22 37,9%

c. Kadang-

kadang

24 41,3%

d. Tidak Pernah 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa mahasiswa sering memahami

setiap penjelasan materi yang diberikan dosen.

Tabel 4.16

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

14 Penyampaian

materi yang

diberikan dosen

membosankan

a. Selalu 2 3,4% 71,1 Kadang-

kadang b.Sering 12 20,6%

c. Kadang-kadang 37 63,7%

d.Tidak Pernah 7 12%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa penyampaian materi yang

diberikan dosen kadang-kadang membosankan mahasiswa,sehingga

mahasiswa merasa jenuh berada di dalam kelas.

Tabel 4.17

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

15 Dosen

mengharuskan

mahasiswa

memiliki

sumber bacaan

wajib

a. Selalu 16 27,5% 67,6 Kadang-

kadang b. Sering 11 18,9%

c. Kadang-kadang 29 50%

d. Tidak Pernah 2 3,4%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dosen sering mengharuskan

mahasiswanya memiliki sumber bacaan wajib untuk menunjang dan

menambah wawasan mahasiswa pada mata pelajaran tersebut.

Tabel 4.18

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

16 Dosen

menganjurkan

mahasiswa

memiliki

literature

tambahan

sebagai

penunjang

a. Seluruh dosen 12 20,6% 69,8 Sebagian

Kecil b.Sebagian besar 24 41,3%

c. Sebagaian kecil 20 34,4%

d.Tidak satupun 2 3,4%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen

menganjurkan mahasiswa memiliki literature tambahan sebagai penunjang.

Tabel 4.19

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

17 Tidak bisa

menelaah materi

yang diberikan

dosen karena

penjelasannya

sulit dipahami

a. Selalu 1 1,7% 75 Kadang-

kadang b. Sering 5 8,6%

c. Kadang-

kadang

45 77,5%

d. Tidak Pernah 7 12%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa mahasiswa sering tidak bisa

menelaah materi yang diberikan dosen karena penjelasannya sulit dipahami

oleh mahasiswa.

4. Penggunaan dan pengembangan metode

Tabel 4.20

Menggunakan metode perkuliahan

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

18 Dosen terpaku

hanya pada satu

metode

pembelajaran

a. Seluruh dosen 1 1,7% 65,0 Sebagian

Besar b. Sebagian

besar

26 44,8%

c. Sebagaian

kecil

26 44,8%

d. Tidak satupun 5 8,6%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen terpaku

hanya pada satu metode pembelajaran sehingga membuat mahasiswa bosan

dalam belajar.

Tabel 4.21

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

19 Metode yang

digunakan

dosen

memudahkan

saya

memahami

setiap materi

a. Selalu 11 18,9% 67,2 Kadang-

kadang b. Sering 19 32,7%

c. Kadang-

kadang

27 46,5%

d. Tidak Pernah 1 1,7%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa metode yang digunakan dosen

sering memudahkan mahasiswa dalam memahami setiap materi yang

diberikan oleh dosen.

Tabel 4.22

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

20 Metode yang

digunakan dosen

tidak sesuai

dengan tujuan

perkuliahan dan

materi yang

diajarkan

a. Seluruh dosen 4 6,9% 74,5 Sebagian

Kecil b. Sebagian

besar

8 13,8%

c. Sebagaian

kecil

31 53,4%

d. Tidak satupun 15 25,9%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa metode yang digunakan oleh

sebagian kecil dosen tidak sesuai dengan tujuan perkuliahan dan materi yang

diajarkan.

Tabel 4.23

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

21 Dosen

menguasai

metode

pembelajaran

a. Seluruh dosen 17 29,3% 80,1 Sebagian

Besar b. Sebagian

besar

36 62,1%

c. Sebagaian

kecil

5 8,6%

d. Tidak satupun 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen menguasai

metode pembelajaran.

Tabel 4.24

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

22 Dosen

menjelaskan

tugas-tugas

perkuliahan di

awal

pertemuan

a. Seluruh dosen 28 48,3% 83,6 Sebagian

Besar b. Sebagian besar 22 37,9%

c. Sebagaian kecil 8 13,7%

d. Tidak satupun 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa seluruh dosen menjelaskan

tugas-tugas perkuliahan di awal pertemuan.

Tabel 4.25

No Pernyataan Alternatif F P N Kategori

jawaban

23 Dosen

melakukan

penilaian

sesuai dengan

kontrak

perkuliahan

a. Seluruh dosen 27 46,5% 84,9 Sebagian

Besar b. Sebagian besar 27 46,5%

c. Sebagian kecil 4 6,9%

d. Tidak satupun 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa seluruh dosen melakukan

penilaian sesuai dengan kontrak perkuliahan yang telah disepakati.

Tabel 4.26

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

24 Dosen

memberikan

penilaian

secara objektif

a. Seluruh dosen 17 29,3% 76,7 Sebagian

Besar b. Sebagian

besar

29 50%

c. Sebagaian

kecil

11 19%

d. Tidak satupun 1 1,7%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen

memberikan penilaian secara objektif.

Tabel 4.27

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

25 Dosen tidak a. Seluruh dosen 2 3,4% 84,0 Sebagian

memberikan

kesempatan

bertanya bagi

mahasiswa

b. Sebagian

besar

5 8,6% Kecil

c. Sebagaian

kecil

21 36,2%

d. Tidak satupun 30 51,7%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa tidak satupun dosen yang tidak

memberikan kesempatan bertanya bagi mahasiswa.

Tabel 4.28

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

26 Dosen

menghargai

perbedaan

pendapat yang

berkembang

dalam proses

perkuliahan

a. Seluruh dosen 18 31,0% 79,5 Sebagian

Besar b. Sebagian besar 33 56,9%

c. Sebagaian kecil 6 10,3%

d. Tidak satupun 1 1,7%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen menghargai

perbedaan pendapat yang berkembang dalam proses perkuliahan.

Tabel 4.29

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

27 Dosen

mengembalikan

a. Seluruh dosen 7 12,1% 56,4 Sebagian

Kecil b. Sebagian besar 10 17,2%

tugas mahasiswa

dengan memberi

komentar

c. Sebagaian

kecil

32 55,2%

d. Tidak satupun 9 15,5%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa hanya sebagian kecil dosen yang

mengembalikan tugas mahasiswa dengan memberi komentar.

Tabel 4.30

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

28 Dosen kurang

kreatif dalam

mengembangkan

suatu metode

perkuliahan

a. Seluruh dosen 1 1,7% 68,1 Sebagian

Kecil b. Sebagian

besar

19 32,8

c. Sebagaian

kecil

33 56,9%

d. Tidak satupun 5 8,6%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian kecil dosen kurang

kreatif dalam mengembangkan suatu metode perkuliahan.

Tabel 4.31

No Pernyataan Alternatif

jawaban

F P N Kategori

29 Dosen

mengajar

dengan strategi

a. Seluruh dosen 10 17,2% 66,8 Sebagian

Kecil b. Sebagian besar 19 32,8%

c. Sebagaian kecil 29 50%

yang kreatif d. Tidak satupun 0 0

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar dosen mengajar

dengan strategi yang kreatif.

Tabel 4.32

No Pernyataan Alternatif jawaban F P N Kategori

30 Strategi yang

digunakan dosen

dalam

perkuliahan

mampu

meningkatkan

partisipasi aktif

mahasiswa

a. Seluruh dosen 9 15,5% 67,6 Sebagian

Kecil b. Sebagian besar 24 41,4%

c. Sebagaian kecil 24 41,4%

d. Tidak satupun 1 1,7%

Jumlah (N) 58 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa strategi yang digunakan sebagian

besar dosen dalam perkuliahan mampu meningkatkan partisipasi aktif

mahasiswa.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari hasil data yang telah dianalisis, dapat dijelaskan bahwa yang menjadi

responden pada penelitian ini yaitu mahasiswa semester delapan sejumlah 58

orang. Pada dimensi kehadiran dengan jumlah item 4 pernyataan maka skor

yang diperoleh yaitu 756, pada dimensi pelaksanaan tugas dengan jumlah item

5 pernyataan maka skor yang diperoleh yaitu 993, pada dimensi kesesuaian

materi dengan tujuan dengan jumlah item 8 pernyataan maka skor yang

diperoleh yaitu 1352, sedangkan pada dimensi penggunaan dan

pengembangan metode dengan jumlah item 13 pernyataan maka skor yang

diperoleh yaitu 2215. Lebih jelasnya dapat dilihat pada table di bawah ini :

Tabel 4.33

Deskripsi Data Efektifitas Startegi Perkuliahan

Jumlah

Responden Dimensi Penelitian

Jumlah

Item Skor

58

Kehadiran 4 756

Pelaksanaan Tugas 5 993

Kesesuaian Materi Dengan Tujuan 8 1352

Penggunaan dan Pengembangan

Metode 13 2215

Dari table di atas dapat diketahui berapa jumlah skor yang diperoleh dari

ke empat dimensi tersebut. Dan untuk mengetahui kategori dari nilai rata-rata

skor penelitian dapat di lihat pada table di bawah ini:

Tabel 4.34

Nilai Rata-Rata Skor Penelitian

Dimensi

NH

(Nilai

Harapan)

NS

(Nilai

Skor)

NS x 100%

NH Kategori

Kehadiran

4 x 4 = 16

756 : 58 =

13,03

13,03 x

100%

16

= 81,4

Sangat

Baik

Pelaksanaan 5 x 4 = 20 993: 58 = 17,12 x Sangat

Tugas 17,12 100%

20

= 85,6

Baik

Kesesuaian

Materi Dengan

Tujuan 8 x 4 = 32

1352 : 58 =

23,31

23,31 x

100%

32

= 72,8

Baik

Penggunaan

dan

Pengembangan

Metode

13 x 4 = 52 2215 : 58 =

38,18

38,18 x

100%

52

= 73,4

Baik

Dari hasil di atas, dapat diketahui faktor faktor yang menjadikan efektif

dan tidak efektifnya strategi perkuliahan, Faktor yang menjadikan efektif

antara lain : jumlah kehadiran mahasiswa dalam perkuliahan baik persemester

maupun permateri, pelaksanaan tugas dan ketepatan waktu dalam

mengumpulkan tugas, kesesuaian materi yang diajarkan dengan silabus yang

telah diberikan oleh dosen, adanya penambahan literature pada perkuliahan.

Kemudian faktor-faktor yang menjadikan strategi perkuliahan tidak efektif

antara lain : Dalam pelaksanaan perkuliahan dosen hanya terpaku pada satu

metode pembelajaran, dosen tidak mengembalikan tugas yang telah

dikumpulkan, dosen kurang kreatif dalam mengembangkan metode

pembelajaran, kurangnya partisipasi aktif mahasiswa dalam mengikuti

perkuliahan.

Kemudian dari hasil wawancara dapat diketahui bahwa strategi

pembelajaran yang diterapkan di Prodi Manajemen Pendidikan bisa dikatan

efektif, namun masih banyak yang juga menjadi prioritas untuk di perbaiki

seperti: pemberian panismen bagi mahasiswa yang tidak melaksanakan

kewajibannya sesuai ketentuan yang diberikan dosen, kemudian kurangnya

partisipasi mahasiswa dalam proses perkuliahan ini terjadi disebabkan

kurangnya minat mahasiswa dalam memperbanyak bacaan baik berupa buku,

jurnal, dan artikel.

Adapun hal-hal yang mendukung keefektifan strategi perkuliahan di prodi

manajemen pendidikan perlu dipertahankan dan mendapat perhatian khusus

dari semua pihak. Materi yang akan diajarkan harus selalu di up date,

memberikan kebebasan kepada mahasiswa untuk mengutarakan pendapatnya,

dan menyertai materi perkuliahan disertai dengan contoh-contoh.

Tentu, untuk memperbaiki semua ini proses belajar mengajar harus

menjadi prioritas utama para dosen kita di prodi manajemen pendidikan,

seperti penggunaan metode pembelajaran. Selama ini kita hanya melihat pada

metode diskusi dan ceramah saja, belum lagi dosen yang hanya memberi

tugas, jarang masuk, gaptek, dan lain sebagainya. Semua ini semata bukan

untuk menjatuhkan seseorang, tetapi sebagai alat untuk saling mengingatkan

bahwa masih banyak yang harus kita perbaiki bersama baik ia sebagai

pengajar dan sebagai yang diajar.

Dengan demikian dari hasil analisis tabel di atas yang terdiri dari empat

dimensi mulai dari kehadiran mahasiswa, pelaksanaan tugas, kesesuaian

materi dengan tujuan, dan penggunaan dan pengembangan metode dapat

disimpulkan bahwa, efektifitas strategi perkuliahan di prodi manajemen

pendidikan adalah baik.

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan pada deskripsi dan analisis data pada bab IV dapat

disimpulkan bahwa, efektifitas strategi perkuliahan di Prodi Manajemen

Pendidikan FITK UIN JAKARTA adalah Sebagai Berikut:

1. Dimulai dari dimensi kehadiran pada tahapan ini kehadiran mahasiswa

dalam setiap perkuliahan tinggi jika dosen menggunakan strategi yang

menarik dan konsisten dengan aturan perkuliahan yang telah

disepakati. Kemudian, jika mahasiswa merasa jenuh dan dosen yang

mengajar pada matakuliah tertentu membosankan tingkat kehadiran

mahasiswa rendah.

2. Kemudian pada dimensi pelaksanaan tugas mahasiswa, pada tahapan

ini kesadaran mahasiswa akan pelaksanaan tugas dapat dikatakan

sangat tinggi. Mahasiswa mengerjakan tigas yang diberikan dosen

secara sungguh-sungguh tanpa meminta bantuan dari pihak lain untuk

memperoleh hasil yang terbaik.

3. Kemudian kesesuaian materi dengan tujuan, pada tahapan ini materi

yang disampaikan oleh dosen sudah sesuai dengan silabus dan

terkadang mengup date materi perkuliahan sesuia perkembangan

IPTEK. Kemudian dalam penyampaian materi dosen memberikan

contoh-contoh yang relevan guna untuk memahami materi yang

diberikan oleh dosen.

4. Pada tahapan terakhir yaitu penggunaan dan pengembangan metode,

metode yang digunakan dosen dalam memudahkan mahasiswa

memahami materi dinilai masih kurang tepat karena sebagian besar

masih terpaku pada satu metode pembelajaran saja, kemudian dalam

penjelasan tugas-tugas perkuliahan dan pemberian nilai terhadap

mahasiswa dinilai sudah baik dengan memberikan nilai yang objektif

kemudian mengenai perbedaan pendapat yang berkembang di dalam

kelas dinilai sudah baik oleh mahasiswa, hanya pada tahapan

pengembalian tugas mahasiswa yang disertai dengan memberi

komentar dinilai masih kurang oleh mahasiswa.

B. SARAN

Demi tercapainya proses pembelajaran yang efektif di Prodi

Manajemen Pendidikan perlu kesadaran setiap individu yang berada di

dalamnya, mahasiswa, dosen dan pimpinan. Kehadiran mahasiswa dan

pelaksanaan tugas buat mahasiswa harus kembali dipantau, bagi yang

kurang taat dengan kontrak yang sudah disepakati, dapat diberikan sangsi.

Materi yang diajarkan selama ini sudah bagus namun perlu diperbaharui

lagi dengan meningkatkan atau memperbaharui materi yang disampaikan

dengan selalu meng up-date dari berbagai sumber, kemudian

memperbanyak literatur tambahan sebagai penunjang tercapainya sasaran

yang diharapkan. Dan dalam penggunaan metode besar harapan adanya

pengembangan terhadap metode yang sudah ada, serta meningkatkan

kreatifitas dalam pengembangan metode perkuliahan dengan harapan

mampu menghadirkan nuansa baru dan partisipasi aktif mahasiswa dalam

perkuliahan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi. Abu, dan Joko Tri Presetya, Strategi Belajar Mengajar untuk

Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK, (Bandung: Pustaka Setia, 1997)

Arikunto. Suarsimi, Manajemen Penelitian, Edisi Revisi, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2005), cet, ke-7

Arikunto. Suharsimi, Prosedur penelitian Suatu Pendekata Peraktek,

(Jakarta: Rineka Cipta, 1998), cet, ke- 11

Arsip Jurusan Manajemen Pendidikan, 2010

Bermawi Munthe, Desain Pembelajaran, (Pustaka Insan Madani dan

Center For Teaching Staf Development,IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta, 2009)

Buckley. Eric, The Oxford English Dictionary, (Oxford: The Clarendon

Press. 1978), Vol. III. P,49 Cet. ke-1

B. Uno. Hamzah, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar Yang Kreatif dan Efektif , (Jakarta: PT Bumi Aksara,2008)

Borang Manajemen Pendidikan , 2010

Depertement Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa

Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka 1998), cet. Ke-

Drajat. Zakiah, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996)

Djamara. Syaiful Bahri, dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar,

(Jakarta: Rineka Cipta,1996), Cet. ke-1

Hanayaningrat. Suwarno, Pengantar Studi Ilmu Administrasi Dan

Manajemen, (Jakarta: PT. Idayu Press dan yayasan Masagung, 1990), Cet. ke-10

Mulyasa, E. Manajemen Berbasis Sekolah,(Bandung:PT

Rosdakarya,2002), Cet. ke- 2

Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai

Pustaka, 2002)

Redja M, Filsafat Ilmu Pendidikan, (Bandung : Remaja Rosda Karya,

2002)

Rustaman. Nuryani, Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: UT, 2007),

Cet.1

Sabri. Ahmad, Strategi Belajar Mengajar,(Ciputat: Ciputat Press,2010)

Slameto, Proses Belajar Mengajar dalam SKS,( Jakarta: Bumi Aksara,

1991)

Sondang Siagian, Tehnik Menumbuhkan dan Memelihara Perilaku

Organisasi, (Jakarta: C.V Haji Masgung ,1987)

Sudrajat. Akhmad, Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik,

Taktik, dan Model Pembelajaran, artikel

Tim Ganeca Sains Bandung, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia ,

(Bandung: Penabur Ilmu, 2000), cet. Ke-1

Tim Pustaka Yustisia, Panduan Lengkap KTSP,(Yogyakart: Pustaka

Yustisia, 2007)

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Konsep,

Landasan, dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ,

(Kencana, Jakarta. 2009)

Usman. Husaini, Metodologi Penelitian Sosial, (Jakarta: Bumi Aksara,

2000), cet, ke-3

Wena. Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer,(Jakarta: Bumi

aksara, 2009)

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan

W. Sri Anitah, Strategi Pembelajaran Matematika, (Jakarta:)

Zaini. Hisyam, Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, (Center For

Teaching Staf Development, IAIN Sunan Kali Jaga Yogyakarta.2002)

ANGKET

“ Efektifitas strategi perkuliahan di program studi manajemen pendidikan”

PETUNJUK PENGISIAN: 1. Tulislah identitas anda pada tempat yang di sediakan. 2. Berilah tanda silang ( X ) pada kolom yang tersedia dengan alternative

jawaban, yaitu: Selalu (SL) atau yang setara Sering (SR) atau yang setara Kadang-kadang (KK) atau yang setara Tidak Pernah (TP) atau yang setara

3. Jawablah dengan sejujurnya 4. Hasil angket tidak akan mempengaruhi nilai kuliah anda 5. Bacalah basmalah sebelum menjawab dan hamdallah setelah selesai

mengerjakannya

NIM : ……………………………………….

1. Saya hadir dalam setiap perkuliahan karena strategi yang digunakan menarik a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

2. Saya hadir tepat waktu dalam setiap perkuliahan karena dosen yang mengajar juga konsisten dengan aturan perkuliahan yang telah disepakati e. Selalu c. Kadang-kadang f. Sering d. Tidak Pernah

3. Saya tidak mengikuti perkuliahan pada mata kuliah tertentu karena dosennya membosankan a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

4. Saya meninggalkan kelas selama proses perkuliahan karena merasa jenuh a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

5. Saya mengerjakan tugas yang diberikan dosen untuk memenuhi kewajiban a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

6. Saya mengerjakan tugas yang diberikan dosen secara sungguh-sungguh untuk memperoleh hasil yang terbaik a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

7. Saya mengerjakan tugas tanpa meminta bantuan orang lain karena saya yakin mampu a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

8. Saya tidak mengumpulkan tugas kuliah yang diberikan karena saya yakin tidak akan dinilai a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

9. Saya tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas perkuliahan karena tidak akan ditegur dosen e. Selalu c. Kadang-kadang f. Sering d. Tidak Pernah

10. Materi yang diberikan dosen sesuai dengan yang tertera pada silabus a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

11. Dosen mengup date materi perkuliahan sesuai perkembangan IPTEK a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

12. Dosen menyampaikan materi perkuliahan disertai contoh-contoh yang relevan a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

13. Saya memahami setiap penjelasan materi yang diberikan dosen e. Selalu c. Kadang-kadang f. Sering d. Tidak Pernah

14. Penyampaian materi yang diberikan dosen membosankan a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

15. Dosen mengharuskan mahasiswa memiliki sumber bacaan wajib a. Selalu c. Kadang-kadang b. Sering d. Tidak Pernah

16. Dosen menganjurkan mahasiswa memiliki literature tambahan sebagai penunjang a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

17. Saya tidak bisa menelaah materi yang diberikan dosen karena penjelasannya sulit dipahami a. Selalu c. Kadang-kadang b.Sering d. Tidak Pernah

18. Dosen terpaku hanya pada satu metode pembelajaran a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

19. Metode yang digunakan dosen memudahkan saya memahami setiap materi a.Selalu c. Kadang-kadang b.Sering d. Tidak Pernah

20. Metode yang digunakan dosen tidak sesuai dengan tujuan perkuliahan dan materi yang diajarkan

a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

21. Dosen menguasai metode pembelajaran a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

22. Dosen menjelaskan tugas-tugas perkuliahan di awal pertemuan a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

23. Dosen melakukan penilaian sesuai dengan kontrak perkuliahan a. Seluruh dosen c. Sebagian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

24. Dosen memberikan penilaian secara objktif a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

25. Dosen tidak memberikan kesempatan bertanya bagi mahasiswa a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

26. Dosen menghargai perbedaan pendapat yang berkembang dalam proses perkuliahan a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

27. Dosen mengembalikan tugas mahasiswa dengan member komentar a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

28. Dosen kurang kreatif dalam mengembangkan suatu metode perkuliahan a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

29. Dosen mengajar dengan strategi yang kreatif a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

30. Strategi yang digunakan dosen dalam perkuliahan mamapu meningkatkan partisipasi aktif mahasiswa a.Seluruh dosen c. Sebagaian kecil b.Sebagian besar d. Tidak satupun

Pertanyaan buat dosen 1. Hadir sesuai dengan jam perkuliahan

2. Memberikan tugas kuliah untuk mahasiswa

3. Memeriksa dan mengembalikan tugas mahasiswa

4. Tindakan yang diberikan apabila terdapat tugas yang sama

5. Tindakan yang diberikan apabila tidak mengerjakan tugas

6. Memberikan materi sesuai dengan silabus mata kuliah

7. Mempersiapkan bahan ajar yang akan diajarkan

8. Meng up date bahan ajar yang akan diajarkan

9. Menganjurkan bahan bacaan yang relevan dengan materi perkuliahan

10. Menghubungkan materi dengan realita kehidupan

11. Menentukan metode pembelajaran

12. Metode yang digunakan memberi pengaruh pada belajar mahasiswa

13. Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengemukakan ide atau pendapat

14. Membuat variasi metode dalam pembelajaran

15. Menyampaikan materi perkuliahan disertai dengan contoh