Educație Alternativă

8/13/2019 Educaie Alternativ

1/148


2/148


3/148

Asociaia C4C - Communication for Community

Bucureti, 2013


4/148

Documentul este parte a proiectului S redescoperim coala POSDRU/91/2.2/S/63355,derulat n perioada 01.03 2011 01.03 2013, proiect implementat prin Programul OperaionalSectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, Axa Prioritar 2, Corelarea nvriipe tot parcursul vieii cu piaa muncii, Domeniul Major de Intervenie 2.2. Prevenirea i

corectarea prsirii timpurii a coliiIniiator proiect: Asociaia C4C Communicationfor Communityn parteneriat cu Consiliul Judeean Dmbovia.

Manager Proiect: Prof. asociat drd. Daniela Vioianu

Coordonator tinific: Elena-Simona Danciu

Coordonator tehnic: Oana-Cristina Matei

Echipa de redactare a documentului:Elena-Simona Danciu, logopedRuxandra Laura Calot, psihologSorinel Mocanu, psihologCristina-Andreea Muntean, psihologLiliana Udrea, psihologBogdan Anicescu, asistent socialMircea Dreghici, psiholog

ISBN 978-973-0-15880-9

Reproducerea integral sau parial a acestui material este permis numai cu menionarea sursei.


5/148

CUPRINS

05Cuvant nainte

07Introducere

09Capitolul 1. Cerine educaionale speciale

13Capitolul 2. Politici educaionale pentrucopiii cu CES

16Capitolul 3. Rolul specialistului ndesfurarea activitilor

17Capitolul 4. Abandonul colar


6/148

18Capitolul 5. Prezentarea soluiilor alternativeeducaionale

36

Capitolul 6. Aplicarea soluiilor alternative ladiferite categorii de dizabilitati

118Capitolul 7. ngrijirea sueteasc a copiilorcu ces prin pedagogie curativ

142Glosar de termeni

143Bibliograe


7/1485

n 2009 am fost ntrebat, de cei care scriau de zoraplicaii pentru proiectele POSDRU, dac vreau s miasum un proiect dintre cele pregtite. L-am ales pe acesta.ntre timp am coordonat mai multe, unul chiar s-a ncheiati mi-a permis s mi manifest alte roluri i dimensiuni.

ns acesta a fost prima mea alegere, pentru c aceast triad:coal copil printe, m preocup zi de zi. in s subliniezc nu consider c educaia este un panaceu universal o soluiepentru fiecare problem. Dar ar putea fi, nu-i aa?

Ca prini ne place s vism cum merg copiii notri la o coalplin de lumin, de culori calde, n care este cald i curat, n careei sunt fericii: nva, rd, se descoper. Ne place s i tim nsiguran i s i descoperim acas, interacionnd, mai siguri peei i mai ei nii n fiecare zi.

Ca profesori ne place s vism o coal n care putem proiectaorice lecie, n care totul funcioneaz i e bine utilat, n caresunt la dispoziie cele mai potrivite materiale pentru ca elevii sfie dornici s nvee i s descopere. Ne place s ne dorim s fimntr-o coal n care s ne bucurm, n fiecare zi, de progresul pecare l face, difereniat, fiecare dintre elevii notri.

Ca elevi? Ne place s trim, pentru c coala e parte din via,ntr-o coal n care suntem respectai, n care sunt nelese ipuse n valoare talentele pe care le avem. O coal n care, micifiind, s putem s ne aezm pe jos, sprijinii de-o pern, pentru

ca s putem s ne imaginm pe tavan personajele din povestea pecare tocmai ne-o citete nvtoarea.Pentru aceste vise am implementat activitile din cadrul

proiectului S redescoperim coala!, pentru a arta c se poatei c fiecare dintre copii, mai ales cei cu cerine educaionalespeciale, are un talent, are nevoie de atenie i merit o ans.

Copiii beneficiari ai proiectului (ID63355) au fost n tabere,n excursii, au participat la ateliere. oate activitile au avut nvedere participarea prinilor, care au lucrat mpreun cu copiiilor, care au fost acolo pentru ei. Gndii-v la toi prinii pecare i cunoatei, gndii-v la prinii votri. Sunt milioane deprini care nu au desenat niciodat mpreun cu fiica/fiul lor.

Poate c fetele au modelat aluatul de prjituri, ns nu a fost joc,ci educaie pentru rolul de soie/mam.Prinii din proiect au fost alturi de copiii lor i au beneficiat

de consiliere psihologic pentru unii dintre ei pentru primadat n viaa. ns mai important a fost c au cunoscut i aliprini, c au neles c sunt o comunitate, c sunt muli, c au

CUVANT NAINTE

Despre coal. Redescoperit.

Daniela Vioianu, Manager proiect


8/1486

nevoi, chiar dac ei nu au dizabiliti, c au drepturi i se cuvines aib un timp n care s respire, pentru c copilul lor nu esteresponsabilitatea lor pe via, nu e o condamnare, ci poate fi ooportunitate.

Pedagogii care au beneficiat i/sau au fost implicai nactivitile proiectului au nsemnat punctul nostru de referini de sprijin. i ne-au dat o reprezentare real a ceea ce sentmpl n sistemul educaional din Romnia. Stnjeneala uneiprofesoare care nu mai folosise culori acrilice, ns era bucuroas

fiind implicat n ceea ce fcea, e umbrit de indiferena sau denenelegerea unora dintre cei formai ca mediatori colari.Compendiul Educaie alternativ, nseamn un exerciiu

de mprtire. Permitei-ne s dm share la ceea ce am fcut.Suntem contieni c n anul 2013, spaiul virtual este un spaiuconsiderat mai oportun ns, n Romnia sunt nc multe colifr calculatoare i sute de localiti fr conexiuni optime deinternet. Iar copii i prini sunt peste tot. Ca Alexandru, care la8 ani a cltorit cu tatl lui, prima dat n afara localitii venindla atelierele organizate de Asociaia C4C Communication forCommunity.

Anul acesta am fost prezeni n coli speciale, coli de mas

i am colaborat cu alte organizaii neguvernamentale dedicatecopiilor, interacionnd cu copii din Amara, Bucuresti, Buftea,Piteti, Curtea de Arge, Filipetii de rg, Ploieti, Voluntari,Slobozia, Clrai, Ialomia, Albetii de Arge, Vlenii de Munte,Giurgiu, Cmpulung, Costeti i rgovite.

Drumul nostru de aproape trei ani a nsemnat mai ales Emoie.mprtit. Educaia nu este un panaceu universal ns ar puteafi, pentru c depinde de fiecare dintre noi. Am insistat pentrurealizarea acestui compendiu, pentru c am vrut s le putemoferi un instrument concret de lucru celor crora le pas. Pentruc reforma ncepe cu fiecare dintre noi i majoritatea vrem sne asumm schimbarea. ns, cel mai adesea, avem nevoie deinstrumente i de apartenen la schimbare.

Le mulumesc tuturor celor care au avut rbdare cu mine i

inistena mea de a scrie i documenta un manual profund ipractic. Visul meu este ca, peste ani, s cunosc un copil care seconfrunt cu o dizabilitate i care s mi povesteasc c viaalui s-a schimbat, ntr-o zi cu ani n urm, cnd profesoara luide clas l-a implicat pe el i printele lui n activitatea Copiiiau talent, n cadrul creia s-a prezentat n faa publicului - unmoment care a pus n valoare ceea ce este valoros n el.


9/1487

Educaia copiilor cu cerine educaionale speciale constituie o provocarepentru sistemul de nvmnt romnesc. Considerat prea scump, nunele cazuri ineficient, neadaptat nevoilor i particularitilorpsihoindividuale ale copiilor cu deficiene, a fost supus n ultimii ani

reformei care a cuprins ntregul sistem de educaie. Reducerea numruluicolilor speciale i integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas auconstituit n Romnia politici educaionale implementate brusc, fr o pregtiresuficient a sistemului educaional, provocnd confuzie, team de respingere i

autoizolare.

Atitudinea discriminatorie i etichetarea copiilor cu cerine educaionalespeciale se manifest i n mediul colar, fiind nsoit de cele mai multe ori deruinea prinilor i rezistena n a recunoate dificultile cu care se confruntcopiii lor. Astfel, le este diminuat implicarea i participarea la actul educaional.

Informarea i aciunea sunt direciile care au ghidat conceperea acesteilucrri. Informaiile se refer la cerinele educaionale speciale, legislaie, traseuleducaional i dreptul la educaie de calitate pentru copiii cu dizabiliti, dar ila riscul de prsire timpurie a colii de ctre acetia.

Prin activitile organizate i desfurate n cadrul proiectului S redescoperimcoala, POSDRU/91/2.2/S/63355 am adus mpreun copiii, prinii ispecialitii. Adaptarea activitilor fiecrui tip de dizabilitate, recunoatereaspecialistului i susinerea printelui ca resurs n educaie constituie direcii deaciune prin care promovm incluziunea att n mediul colar, ct i n afara lui.

Alternativele educaionale pot constitui o variant de educaie pentru copiiicu nevoi speciale, fiind bazate pe teorii pedagogice i utiliznd metode i strategiicentrate pe elev i pe progresul acestuia. n lucrare sunt prezentate alternativelerecunoscute n Romnia: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet, Jena iPedagogia curativ.

Sperm sincer, ca lucrarea s contribuie la o mai bun i corect nelegere aproblematicii copiilor cu nevoi speciale i implicit a necesitii unui programeducaional coerent care s urmreasc obinerea maximumului de autonomieposibil pentru copil.

INTRODUCERE


10/1488


11/1489

Toi copiii pot fi considerai ca avnd nevoi specialede un anume fel mcar o dat n timpul carierei lorcolare i puini dintre noi sunt cei care nu-ipot aminti situaii n care ne-am confruntat cu

dificulti de nvare sau de adaptare la un anume contextcolar/social. Aceasta nu nseamn, totui, c am fostncadrai n mod necesar n categoria elevilor ce au nevoiede suport educaional special. n acest caz, am fi fostparte a unei minoriti de elevi ale cror dificulti au fostevaluate ca fiind n mod semnificativ diferite de cele alecolegilor lor. Criteriile unei astfel de evaluri, i proporiile

rezultate (din populaia colar) care sunt identificate nconsecin, au fluctuat n timp, deoarece conceptul decerine educaionale speciale este construit social i caatare se schimb n timp ntr-un mod care este influenatde ateptrile noastre legate de progresul educaional alcopiilor, ateptri predominante ntr-un anume tip desocietate sau ntr-un anume moment din timp.

n ultimii ani s-au nregistrat evoluii semnificative neducaia elevilor cu cerine educaionale speciale n colilede mas. Un aspect important al politicilor educaionalen acest domeniu este sprijinirea dezvoltrii unor medii

colare incluzive pentru elevii cu nevoi speciale. Noualegislaie i creterea numrului de factori educaionaliresponsabili cu facilitarea accesului la educaie a copiilorcu nevoi speciale sunt indicii ale politicii MinisteruluiEducaiei i nvmntului n acest sens.

Cerinele educaionale speciale (C.E.S.), sintagmlansat n 1978 n Marea Britanie odat cu RaportulWarnock document ce a reprezentat fundamentulreformei educaiei speciale n aceast ar, desemneazacele nevoi/cerine specifice fa de educaie, derivatesau nu dintr-o deficien, care sunt suplimentare, dar icomplementare obiectivelor generale ale educaiei colare,nevoi care solicit o colarizare adaptat particularitilorindividuale i/sau caracteristice unei deficiene (oritulburri de nvare), precum i o intervenie specific,prin reabilitare/recuperare adecvate.

Legislaia romneasc n domeniul educaiei ncadreaz

persoanele cu dizabiliti n categoria persoanelor cucerine educative speciale (CES) i cuprinde o serie deacte normative care reglementeaz situaia i drepturileacestora1. Cadrul general este stabilit de cteva conveniii declaraii internaionale pe care statul romn le-aratificat: Convenia ONU cu privire la drepturile copilului;Declaraia de la Salamanca; Regulile standard privindeducaia special i Declaraia Mondial asupra educaieipentru toi. Din perspectiva legislaiei romneti, punctulde referin privind reglementarea nvmntului pentrupersoanele cu CES l constituie articolul 46 din Constituia

Romniei, care prevede c persoanele handicapate sebucur de protecie special. Statul asigur realizarea uneipolitici naionale de prevenire, de tratament, de readaptare,de nvmnt, de instruire i de integrare a handicapailor,respectnd drepturile i ndatoririle ce revin prinilor itutorilor. 2

Conceptul de cerine educaionale speciale, aa cumeste el definit n literatura de specialitate, are ns o accepiemai larg i vizeaz interaciunea dintre copil i contextelede nvare, prezentndu-se sub forma unui dezechilibruntre cunotinele, abilitile, experienele elevului i

cerinele colare. Din aceast perspectiv, exist msuripreventive/corective care pot fi luate pentru a depi acestedificulti de nvare.

Conceptul de cerine educaionale speciale nu poatefi definit n afara contextelor de nvare n care acesteaapar i se preocup n principal de trei aspecte majore aleprocesului de instruire:

furnizarea de mijloace speciale de acces la curriculum; furnizarea unui curriculum adaptat; acordarea unei atenii deosebite climatului social i

emoional n care are loc educaia.UNESCO (1995)3 a stabilit 7 categorii de cerine

educaionale speciale: dificulti/dizabiliti de nvare; ntrziere/deficien mental / dificulti severe de

nvare; tulburri (dezordini) de limbaj;

CAPITOLUL 1

Psiholog Ruxandra Calot

Cerine educaionalespeciale


12/14810

deficiene fizice/motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri emoionale (afective) i de comportament.Copiii cu deciene de vederepot i trebuie s realizeze,

n principiu, aceleai sarcini ca i colegii lor, dei ei potavea nevoie de adaptri ale mijloacelor de nvmnt(dimensiuni mai mari i mai clare ale materialelor scrise/a

imaginilor, iluminare mai bun, ordine a lucrurilor), saude o reducere a sarcinii de lucru, datorit unor limitede timp (sau extinderea acestor limite). De asemenea,aceti copii au nevoie i de un mediu securizat n caredomin confortul psihic i nelegerea n acest caz,evoluia personalitii capt o serie de caracteristici de tipintegrativ cu pronunate note de adaptare la viaa sociali profesional.

n ceea ce privete adaptarea spaiului fizic, se recomandidentificarea locului i aezarea copilului acolo de undeacesta vede cel mai bine. S-ar putea s existe un loc optim

pentru copil n sala de clas, de exemplu ntr-un loc culumin bun, nu prea strlucitoare, la o anumit distani ntr-un anumit unghi dispus fa de tabl.

Strategiile de predare- nvare includ rezervarea detimp suplimentar pentru efectuarea activitilor, folosirealimbajului ca factor compensator n nvare, elaborarea demateriale didactice adaptate (de exemplu, fiele de lucrutrebuie s aib linii clare pe care va scrie copilul), ncurajarea

independenei copilului prin ncurajarea micrii, dar nacelai timp asigurarea spaiului suplimentar, crearea unuimediu securizant etc.

Pentru copiii cu decien de auz, o bun organizarea spaiului fizic de desfurare a activitilor educativepresupune aranjarea mobilierului de aa natur, nct

copilul s stea cu faa ctre ceilali copii i cadrul didactic/specialist (maniera optim de organizare spaial este formade cerc sau semicerc, pentru a facilita citirea labial). De oegal importan este plasarea cadrului didactic, cel puinatunci cnd i se adreseaz direct copilului cu deficien de

auz, n partea n care el are mai puine pierderi de auz,precum i reducerea la minimum a zgomotelor din salade clas sau folosirea diverselor metode de vizualizare ainformaiei (tabla, flip-chart-ul, retroproiectorul sau altemijloace de nvmnt).

Strategii didactice utile n acest caz ar fi facilitarealabiolecturii, ilustrarea adecvat, acordarea unui timp maindelungat procesrii informaiei, modaliti alternative de

comunicare, evaluri adaptate special, i nu n ultimul rnd,antrenarea familiei n procesul de recuperare i creareaunui sentiment de siguran.

Un caz aparte l prezint integrarea elevilor cudecien neuro-motorie, att sub aspectul dotriimateriale, ct i al abordrii metodologice. Aceti copiiau nivele diferite de dezvoltare, att din punct de vederemotric i comportamental, ct i din punct de vedereal capacitilor intelectuale. n unele cazuri afeciuneaneuromotorie este asociat cu o deficien mintal sever,spre deosebire de alte situaii, n care copiii prezint doar

o uoar ntrziere n dezvoltare, provocat tocmai dedeficiena motorie, prin limitarea accesului la informaie.Oricare ar fi situaia, cert este c, ntr-un mediu nefa-vorabil, personalitatea lor poate deveni fragil, cupronunate note de frustrare i anxietate, cu tensiuni iconflicte interioare, susceptibilitate i tensiuni excesive.oate acestea pot ngreuna adaptarea i relaionarea cucei din jur.

Pentru a preveni eventualele probleme de adaptare,unitatea de nvmnt trebuie s fie dotat cu o serie deechipamente i asisten specializat care ajut copiii cudizabiliti locomotorii s ia parte la activitile zilnice alecelorlali colegi: rechizite speciale, mese de lucru speciale,a cror nlime poate fi ajustat, articole speciale pentru

activitile de motricitate grosier i fin, indicatoare marii clare, alarme cu semnale vizuale, tehnologie informatic,table de comu-nicare etc.

Strategiile de predare-nvare includ respectareaprincipiului gradrii i dozrii efortului de la uor la greu,

Dac un copil nu poate nva n felul

n care i predm, atunci trebuie s i

predm n felul n care el poate nva

Ivar lovaas


13/14811

de la cunoscut la necunoscut, ncurajarea folosirii ambelormini la efectuarea diferitelor activiti i prevederea unorobiective care vizeaz psihomotricitatea n fiecare activitate,evitarea supraoboselii copilului, precum i organizarea deactiviti extracurriculare mpreun cu copiii i priniiacestora pentru socializare, pentru crearea sentimentuluide apartenen la comunitate. n cazul n care deficienamotorie este nsoit de retard, se aplic strategiile de lucrurecomandate n activitatea cu elevii cu deficien mintal.

Deciena mintal afecteaz evoluia copilului sub

toate aspectele sale i se caracterizeaz printr-o limitaresubstanial a tuturor funciilor psihicului. Copilul cudizabilitate mintal se confrunt cu dificulti n dobndireaabilitilor de scriere, citire, calcul, nelegerea conceptelor.Pot apare ntrzieri de vorbire i limbaj asociate, respectde sine sczut, nivel sczut de concentrare, slabe abilitisociale.

Strategii i intervenii utile n activitatea cu aceti copiiinclud sarcini realizabile, pe etape mai mici, ncurajarepermanent i oportuniti de lucru n colaborare,utilizarea imaginilor, a obiectelor concrete, captivante,

simplificarea sarcinilor prin reducerea numrului de pai,folosind instruciuni concise, multe exemple i indicaii,organizarea unor activiti conform etapei de dezvoltarea copilului, pentru ca subiectul s se ncadreze mai uor,scurtarea duratei activitilor n funcie de perioada n

care copilul este capabil s-i concentreze atenia, precumi furnizarea ct mai multor posibiliti pentru copilulcu dizabilitate mintal de a exersa i a repeta abilitilensuite.

n cazul copiilor cu deciene de vorbire, limbajul nueste dezvoltat la nivelul vrstei cronologice, comparativ cualte paliere psihice, vocabularul este imatur, au dificulti denelegere a sensului, construcia gramatical este afectat,sau n unele cazuri fluena i chiar tonalitatea vocii.

n domeniul limbajului, intervenia vizeaz mbogirea

vocabularului copilului cu accent deosebit pe precizareasensului de baz al cuvintelor, dezvoltarea comunicriielevilor, att sub aspect sintactic ct i semantic, deoarecevocabularul redus al copilului creeaz tendina spre onvare limitat a citirii i scrierii, elevul ntmpinnddificulti n lecturarea sau grafia unor cuvinte a crorsemnificaie nu o cunoate. Strategiile recomandate includstimularea verbal, valorificarea unor anumite interese alecopilului n vorbire, creterea ncrederii copilului n foreleproprii etc.

Simptomele caracteristice tulburrii de atenie i

hiperactivitate, precum i cele ale tulburrii de conduit,sunt motive frecvente pentru care se solicit asisten despecialitate. Copiii i adolescenii care fac parte din acestecategorii sunt considerai de ctre prini i profesori cafiind imposibil de stpnit; ei creeaz probleme n mediile


14/14812

n care i desfoar activitatea i n societate n general,exercitnd o influen negativ asupra celor de vrsta lorn ce privete comportamentele antisociale, absenteismuli abandonul colar.

Strategiile recomandate de specialiti4 n acest cazinclud organizarea mediului din clas astfel nct stimuliidistractori s fie evitai ct mai mult cu putin (ex.izolarea fonic a clasei, izolarea cel puin n unele ore

de stimulii vizuali exteriori clasei; este indicat ca eleviicu ADHD s nu fie pui n ultima banc, ci n primelebnci, departe de fereastr), mprirea sarcinilor date nclas n uniti mici, astfel nct elevii s aib ct mai multerecompense imediate i feedback pentru ndeplinirea lor

(perioadele de concentrare a ateniei trebuie s alternezecu cele n care elevii se pot mica, pot vorbi sau pot urmriactiviti care sunt mai dinamice), organizarea activitilororientate pe lucrul individual i n grupuri mici, deoareceactivitile n grupuri mari creeaz probleme pentru eleviicu hiperactivitate/deficit de atenie, alternarea sarcinilordificile cu cele uoare i a sarcinilor care sunt obositoarecu cele relaxante, i, nu n ultimul rnd, semnalareacomportamentelor inacceptabile i redirecionarea elevilorspre comportamente acceptabile.

Dup Punescu i Muu5nvarea limbii scrise n cazulcopiilor cu tulburri ale citit-scrisuluiconstituie, n primulrnd, o problem de terapie complex. Autorii afirmc este necesar o reorganizare a tuturor mecanismelorneuropsihice care iau parte la nvarea limbii scrise i,dup aceea, se poate trece la nvarea semnelor grafice i

a scrierii. oate aceste dificulti nregistrate n palierulpsihic i psihomotor vor imprima procesului de nsuirelexico-grafic un curs anormal i anevoios.

Ca strategie corectiv, educaia psihomotric seconstituie ca educaie de baz, ea condiionnd ntregprocesul de nvare deoarece acesta nu poate fi eficientn cazul n care copilul nu are contiina propriului corp,nu cunoate lateralitatea sa, nu este stpn pe timp ispaiu, nu a ctigat o suficient stabilitate i coordonarea gesturilor sale. De asemenea, exersarea pn laautomatizare i furnizarea oportunitilor de comunicare

la clas reprezint metode eficiente n activitatea cu aceticopii. La nivelul cadrelor didactice/factorilor educaionali,aceasta s-ar traduce printr-un curriculum difereniat (caren mod ideal ar presupune timp suplimentar i alt ordinede organizare a materiei de predat).

Nu putem ncheia acest capitol despre cerineleeducaionale speciale fr a face referire la un aspectextrem de important al procesului de intruire, evaluarea,compartiment al actului educaional ce ridic numeroaseprobleme i dezbateri tematice.

Specialitii6 disting 3 tipuri de evaluare, funcie decriteriul de raportare:

Evaluarea prin raportare la standarde sau normemsoar

performanele unui copil ntr-o anume arie de dezvoltare,pornind de la un standard stabilit.Evaluarea prin raportare la criterii se utilizeaz pentru a

determina punctele forte i punctele slabe ale unui copil,i nu prin a-l compara cu ali copii, ci prin raportare laun set de deprinderi prestabilite i validate, presupuse a fieseniale pentru dezvoltarea global a copilului.

Evaluarea prin raportare la individ, care msoarprogresul copilului pe parcursul procesului su unicde dezvoltare i nvare (se compar copilul de ieri cucopilul de azi). Evalurile pornesc de la a recunoate c

orice copil se formeaz prin interaciunea dintre aspectelebiologice i cele de mediu, precum i prin ceea ce ateaptceilali de la viaa i viitorul su. Evalurile se fac n funciede calitile unice ale copilului. Nu se urmrete numaisimpla evaluare a copilului, ci i calitatea relaiilor acestuiacu ceilali, modul n care dezvoltarea sa este influenat imodelat de familie, coal, servicii de sprijin, comunitate.

Pentru ca acest tip de evaluare s fie considerat unuladecvat copilului cu CES, setul iniial de obiective trebuies fie raportat la abilitile i potenialul unic al copiluluii nu la standarde sau criterii, deoarece acestea pot fi unelerestrictive pentru copil. Dac aceste obiective se stabilescpentru fiecare copil n parte, atunci se va putea determinan ce msur interveniile ajut copilul s-i dezvoltepotenialul individual. otodat se poate face o analiz aperformanelor individuale pentru a stabili unde se situeazfiecare copil, comparativ cu restul copiilor evaluai.

n acest fel, se pot identifica i corecta problemelesistematice care i aduc pe unii copii n dezavantaj. Deasemenea, evalurile prin raportare la persoan suntadecvate pentru implicarea familiei n luarea decizieiprivind necesitatea, tipul i eficiena interveniei i moduln care familia este mulumit de respectiva intervenie,

ct i pentru mbuntirea comunicrii cu prinii i acolaborrii cu profesionitii.

1Acces la educaie a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul

Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 20042 Situaia copiilor cu cerine educative speciale inclui n nvmntulde

mas, UNICEF, Bucureti, 20093 Review of the Present Situation in Special Needs Education. ED-95/WS-7,

UNESCO, 19954

Muro, J.; Kottman, T. (1995). Guidance and Counseling in the Elementaryand Middle Schools, Brown & Benchman Pub.5 Punescu, C., Muu, E. - Recuperarea medico-pedagogic a copilului

handicapat mintal, Ed. Medical, Bucureti , 19976Alexandra Grjdian, Incluziunea socioeducaional a copiilor cu dizabiliti,

Chiinu

Pentru ca acest tip de evaluare s

fie considerat unul adecvat copilului

cu CES, setul iniial de obiective

trebuie s fie raportat la abilitile ipotenialul unic al copilului i nu la

standarde sau criterii


15/14813

Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, prin Seciuneaa 13-a - nvmntul special i special integrat - ofercadrul general privind organizarea nvmntului speciali special integrat, neles ca o form de instruire colardifereniat, adaptat, precum i o form de asisteneducaional, social i medical complex, destinatpersoanelor cu cerine educaionale speciale (art.12, alin7, LEN).

ntruct Legea Educaiei Naionale nu puteareglementa n ntregime domeniul educaiei speciale,pentru clarificarea deplin a problematicii domeniului ncauz i pentru facilitarea punerii n aplicare a prevederilorlegii cadru, ministerul de resort a emis o serie de actesubsecvente acesteia:

Regulamentul de organizare i funcionare anvmntului special i special integrat, aprobatprin OMECS nr. 5573/ 07.10.2011

Metodologia privind organizarea serviciilor de sprijin

educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu cerineeducaionale speciale integrai n nvmntul demas, aprobat prin OMECS nr. 5574/ 07.10.2011

Metodologia cadru privind colarizarea la domiciliu,respectiv nfiinarea de grupe/ clase n spitale,aprobat prin OMECS nr. 5575/ 07.10.2011

Metodologia privind evaluarea, asistenapsihoeducaional, orientarea colar i orientareaprofesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerineeducaionale speciale, aprobat prin OMECS nr.6552/13.12.2011

Regulamentul privind organizarea i funcionareaCentrelor judeene al municipiului Bucureti deresurse i asisten educaional, aprobat prinOMECS nr. 5555/07.10.2011.

n conformitate cu prevederile legislative mai susmenionate, nvmntul special, aflat n subordineaMinisterului Educaiei Naionale, este parte componenta sistemului de nvmnt romnesc i ofer tuturorcopiilor programe educaionale potrivite cu nevoile lor dedezvoltare.

nvmntul special se organizeaz, dup caz, nuniti de nvmnt special i n uniti de nvmntde mas. Copiii/elevii din nvmntul special pot urmacurriculumul colii de mas, curriculumul colii de masadaptat sau curriculumul colii speciale.

nvmntul special i special integrat, organizat

CAPITOLUL 2

prof. Marinela Vasile | Director adjunct coala Gimnazial Special Constantin Punescu, Bucureti

Politici educaionalepentru copiii cu CES


16/14814

pentru persoanele cu cerine educaionale speciale sau altetipuri de cerine educaionale, se realizeaz pentru toatenivelurile de nvmnt, difereniat, n funcie de tipul igradul de deficien. (art. 48 (1) LEN).

La nivelul nvmntului special funcioneaz: grdinie speciale sau grupe de grdini special

organizate n colile speciale; coli speciale pentru toate tipurile i gradele de

deficiene/dizabiliti; centre colare pentru educaie incluziv (printransformarea colilor speciale)

uniti de nvmnt special profesional; licee speciale; centre colare speciale; clase/coli postliceale speciale pentru tinerii cu

deficiene senzoriale; centre de pedagogie curativ;

nscrierea copiilor/elevilor n nvmntul special i

special integrat se face pe baza Certificatului de Orientarecolar si Profesionala emis de Centrul MunicipiuluiBucureti de Resurse i Asisten Educaional(CMBRAE)/Centrele Judeene de Resurse i AsistenEducaional (CJRAE). Includerea ntr-o formaiune destudiu (grup/clas), se face la recomandrile ComisieiInterne de Evaluare Continu din unitile de nvmntspecial.

Formaiunile de studiu n nvmntul special cuprindefective mai reduse, comparativ cu cele din nvmntulde mas, respectiv:

grupe/clase pentru copii/elevi cu deficiene grave,severe, profunde sau asociate: 4-6 elevi

grupe/clase pentru copii/elevi cu deficiene moderatesau uoare: 8-12 elevi

raseul educaional al copiilor/elevilor n unitile denvmnt special este:

n funcie de evoluia copilului se pot face propuneri dereorientare dinspre coala special spre coala de mas iinvers: Propunerea de reorientare se face de ctre cadruldidactic care a lucrat cu copilul n cauz sau de ctre priniicopilului/tutorele legal instituit i de ctre psihologul colar.Decizia de reorientare se ia de ctre comisia de expertizdin cadrul CJRAE/CMBRAE, cu acordul familiei sau alsusintorului legal (Art. 54, (2), LEN)

n nvmntul special integrat pot funciona:

grupe de grdini special integrate n grdiniele demas;

clase speciale compacte integrate n colile de mas; grupe de elevi cu CES integrate n colile de mas; elevi cu CES integrai individual n colile/grdiniele

de mas; centre logopedice intercolare.

Serviciile specializate necesare pentru realizarea integrrii

copiilor cu CES sunt asigurate de profesorii itinerani i desprijin, n colaborare cu toi factorii educativi implicai dincoala de mas. Profesorul itinerant i de sprijin realizeazactiviti directe cu copilul/elevul integrat, n clas saun sli multifuncionale/centre de resurse din unitatea denvmnt unde este nscris copilul/elevul.

n conformitate cu legislaia n vigoare, un profesoritinerant i de sprijin asigur servicii educaionale pentruun numr de:

a) 8-12 copii/elevi/tineri cu deficiene moderate sauuoare, integrai individual ori n grup de 2-3 elevin grupe/clase din uniti de nvmnt de mas,echivalent normei de predare de 16 ore;

b) 4-6 copii/elevi/tineri cu deficiene grave, profundesau asociate, integrai individual ori n grup de 2-3elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt demas, echivalent normei de predare de 16 ore.


17/14815

n grupele/clasele n care sunt integrai copii/elevi cuCES care beneficiaz de servicii educaionale de sprijin,efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru fiecarecopil/elev integrat.

nvmntul special i special integrat se organizeaz de

regul ca nvmnt cu frecven, dar n condiii specialepot fi ntlnite i alte forme de nvmnt: nvmnt cufrecven redus, nvmnt la domiciliu.

colarizarea la domiciliu sau n spital se organizeazpentru copiii/elevii nedeplasabili, cu boli cronice sau cuboli care necesit perioade mari de spitalizare, cu sau fralte deficiene asociate, care, temporar sau permanent, nupot frecventa coala de mas.

n conformitate cu legislaia n vigoare, aceti copii/elevi beneficiaz de planuri educaionale personalizate,elaborate pe baza programelor colare adaptate de ctrecadrele didactice de specialitate din unitatea colarorganizatoare a colarizrii la domiciliu.

Numrul de ore/sptmn alocat colarizrii ladomiciliu pentru un elev este de 4 ore.

Scopul colarizrii la domiciliu i n spitale este acelade a le acorda elevilor aflai n imposibilitatea frecventriicolii de mas ansa de a atinge un nivel de educaie

corespunztor particularitilor individuale, premis a uneibune integrri sociale i profesionale.

Copiii/elevii/tinerii cu CES din unitile de nvmntspecial sau integrai n unitile de nvmnt de mas,beneficiaz de asisten social constnd n asigurareaalocaiei zilnice de hran, a rechizitelor colare, acazarmamentului, a mbrcmintei i a nclmintei ncuantum egal cu cel asigurat copiilor aflai n sistemul deprotecie a copilului, precum i de gzduire gratuit ninternatele sau centrele de asistare pentru copiii cu CESdin cadrul direciilor generale judeene a municipiului

Bucureti de asisten social i protecia copilului.

Alte prevederi legale care vizeaz nvmntul speciali special integrat:

Hotrrea Guvernului nr. 1251/2005 privind unelemsuri de mbuntire a activitii de nvare,instruire, compensare, recuperare, protecie speciala copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educativespeciale din cadrul sistemului de nvmnt speciali special integrat

Regulamentul de organizare i funcionare a unitilorde nvmnt preuniversitar de stat, aprobat prinO.M.Ed.C. 4925/18.09.2005 - cap. IX - nvmntspecial

Serviciile specializate necesare

pentru realizarea integrrii copiilor

cu CES sunt asigurate de

profesorii itinerani i de sprijin, n

colaborare cu toi factorii educativi

implicai din coala de mas


18/14816

n desfurarea activitilor propuse n cadrul acestuimanual, cei trei parteneri implicai n procesuleducaional sunt reprezentai de copil, printe i

specialist, acesta din urm avnd rol de facilitatoral comunicrii la diferite niveluri n cadrul grupului(copil-printe, copil-copil, printe-printe, copil-specia-list, printe-specialist). Este important de precizat cimplementarea unei activiti cu un grup mixt de copiii aduli reprezint o provocare pentru specialistul cecoordoneaz o astfel de activitate, fiind necesar ca acestas ntruneasc o serie de caliti i competene personalei profesionale pentru a rspunde cu succes att nevoilorindividuale ale participanilor, ct i nevoilor grupuluieterogen: s dea dovad de un grad nalt de flexibilitate, s fie

o persoan empatic, un fin observator i un bun asculttor.Metodologia inedit de organizare a acestor activitiofer o serie de beneficii directe pentru fiecare participant;astfel, pe de o parte faciliteaz crearea unor situaii deinteraciune pozitiv ntre copil i printe, iar pe de altparte ofer specialistului oportunitatea de a observa relaiadintre copil i printe, patternurile de comportament,modalitile de comunicare i interaciune utilizate deacetia. Este important ca intervenia specialistului sfie discret, ghidnd copiii i prinii n direcia aplicriiprincipiilor ascultrii active.

Ascultarea activ este un concept utilizat pentru primadat de ctre Carl Rogers1 n contextul terapiei centratepe persoan. Aceasta metod de optimizare a comunicriiinterpersonale este definit drept capacitatea de a sefocaliza n acelai timp pe coninutul mesajului i peemoiile interlocutorului pentru a asigura o nelegerect mai acurat a mesajului pe care acesta l transmite2.Aadar, ascultarea activ nu trebuie privit n mod necesarn opoziie cu ascultarea pasiv, ci mai mult ca o variantoptimizat a acesteia, implicnd i feedback-ul oferit dectre receptor. Ascultarea activ presupune existena adou componente n procesul de comunicare: componenta

de ascultare, cu centrare pe orientarea asculttorului icomponenta de reflectare, cu centrare pe tehnicile dereflectare i clarificare de ctre asculttor a mesajuluitransmis de ctre interlocutorul su.

Orientarea asculttorului este prezentat de Carl Rogers

i detaliat de ctre ali autori din literatura de specialitate3ca o combinaie de competene, abiliti i atitudiniale acestuia: empatie, respect, acceptare, congruen,

specificitate i atenie deplin (demonstrat prin indicatoriinonverbali contact vizual, postura uor aplecat, datuldin cap i indicatorii verbali de tipul ncurajrilor minime).

n ceea ce privete cea de-a doua component, suntenumerate urmtoarele tehnici de reflectare i clarificarea mesajului transmis: parafrazarea, reformularea, suma-rizarea, utilizarea adecvat a pauzelor/momentelor detcere i utilizarea adecvat a ntrebrilor.

n lucrul cu copiii cu dizabiliti i prinii acestora esteimportant ca specialistul s pun accentul pe reflectareaemoiilor (identificarea, denumirea i validarea acestora),

deoarece n aceast arie sunt ntmpinate dificulti, attde ctre copii, ct i de ctre prini. Astfel, un exerciiuextrem de util i uor de implementat este cel n care,pe rnd, sub ndrumarea specialistului, fiecare partenereste rugat s descrie cum s-a simit lucrnd mpreuncu copilul/printele su, iar cellalt s asculte. Pentrua facilita exprimarea gndurilor i emoiilor poate fiutilizat o list (pregtit n prealabil de ctre specialist)cu ntrebri ale cror rspunsuri s reflecte ce le-a plcut/displcut la activitatea desfurat, ce au descoperit noudespre partenerul de lucru, cum s-au simit pe parcursuldesfurrii activitii i orice alte informaii pe carespecialistul le consider relevante. n cazul copiilor cudificulti de comunicare verbal (dar nu numai) estencurajat observarea de ctre printe a comportamentuluinonverbal, indicator important al tririlor interioare.Astfel, la final, specialistul are posibilitatea de a-icompleta i clarifica o serie de informaii dobndite nurma observaiilor fcute pe parcursul activitii i de aoferi feedback n baza celor observate i ascultate. Acestexerciiu poate fi utilizat mpreun cu fiecare dintreactivitile propuse n acest manual, fiind un instrumentsimplu i accesibil.

1 Carl Ransom Rogers (19021987) psihoterapeut i psiholog clinician

american, creatorul abordrii terapeutice non-directive centrate pe persoan.2 Lemeni, G.; Miclea, M. Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru

carier, Editura ASCR, Cluj, 2004. (p. 22). 3 Fisher, D. Active Listening (extras

din Communication in Organizations, West Pub, St. Paul, 1993, 2nd Edition).

CAPITOLUL 3

Georgiana Dobre | Psiholog n specialitatea psihopedagogie special

Rolul specialistului ndesfurarea activitilor


19/14817

ermenul prsire timpurie a colii este utilizatn legtur cu cei care prsesc sistemul de educaie iformare la nivelul educaiei secundare sau nainte de acest

nivel, i care nu mai sunt integrai n sistemul de educaiei formare. Este textul cu care ncepe RecomandareaConsiliului UE din 28 iunie 2011 privind politicile dereducere a prsirii timpurii a colii.

n Romnia, definiia oficial dat abandonuluicolar este detaliat n Regulamentul de Organizare iFuncionare a Unitilor de nvmnt Preuniversitar, art.68 alin. (5) (ROFPREU, 2005, modf. 2011:18). Mai exact,conform acestuia, se afl n situaie de abandon colarelevul care nu frecventeaz cursurile de zi ale unei clasedin nvmntul obligatoriu, depind cu mai mult de doi

ani vrsta clasei respective.Cauzele constatate n diferite studii i cercetri suntrezumate ntr-un document al Comisiei Europene(Combaterea prsirii timpurii a colii: o contribuieesenial la Strategia Europa 2020), constatndu-sec fenomenul este rezultatul unui ansamblu de factoriindividuali, educaionali i socio-economici.

Astfel, copiii unor prini cu nivel sczut de educaie iprovenind dintr-un mediu dezavantajat socio-economicsunt mai predispui s prseasc formarea nainte determinarea ciclului secundar. Concret, vorbim de srcie,motivele materiale fiind printre primele invocate de priniprivind nenregistrarea copiilor n structurile educaionale coal sau grdini. Acest aspect este accentuat ncazurile copiilor din mediul rural, din comunitile izolate,unde accesibilitatea la educaie este mult redus, astfel c lacheltuielile presupuse de procesul colar n sine, se adaugcele de transport, efortul de timp i cel fizic pentru a ajungela coal nefiind nici ele de neglijat, mai ales pentru copiiidin ciclul primar.

Un alt factor este gradul redus de incluziune al colilor,astfel nct pentru copiii cu cerine educaionale speciale,oferta educaional este i mai redus. Sistemul de coli cu

program special face ca aceste uniti de nvmnt sfie situate la distane mari de copiii care le frecventeaz,muli fiind nevoii s accepte un regim de semi-internat. nfelul acesta avantajul unei educaii colare este condiionatde separarea de familie, aspect care, din nou, descurajeaz

frecventarea acestor coli corespunztoare nevoilor copiilorcu CES. Alternativa de preferat ar fi creterea gradului deintegrare al colilor de mas printr-o mai bun pregtire

a cadrelor didactice i specialitilor, astfel nct accesul laeducaie s fie uurat, indiferent de domiciliul copiilor.Nivelul de educaie al prinilor este corelat cu statutul

socio-economic, dar afecteaz ntr-un mod mult maidirect parcursul educaional al copiilor. Astfel, priniicu un nivel redus de educaie investesc mult mai puin ncoal, atitudine nsuit de ctre copii. n aceste cazuri,viaa de familie este, de regul, dezorganizat, caracterizatprin aspecte precum alcoolism, violen domestic,separarea prinilor, etc. Sunt familiile n care, adesea,copiii sunt trimii de prini s munceasc i s contribuiela veniturile familiei. Cel mai bine ilustreaz acest aspectcazurile de ceretorie, ale cror victime, copiii, sunt viitoriiconsumatori de droguri i delincveni.

n Strategia Europa 2020 privind reducerea prsiriitimpurii a colii n Romnia, un alt factor identificat lconstituie un grup de aspecte referitoare la rezultatulinteraciunii copilului cu mediul colar. Conflictualitateadin relaiile cu colegii i personalul colii, rezultatele slabeobinute, sunt aspecte care se consituie ca precursori aifenomenului de prsire timpurie a colii. Dificultile deadaptare la program i la colectivul clasei, comportamentulviolent, corigenele, repetenia, absenteismul, sunt primele

semne ale unei motivaii slabe i ale unui potenialeec colar. Performanele reduse necesit o cretere apreocuprii prinilor i specialitilor din coal, abandonulcolar fiind rezultatul unui abandon al copilului de ctreaceti factori educaionali.

CAPITOLUL 4

Sorinel Mocanu | Psiholog

Abandonul colarFenomenul de prsire timpurie a colii


20/14818

1. NUMELE

Scopul general al activitii: Prezentarea participanilori reinerea numelor acestora de ctre fiecare din grup

Scopuri specifice: pentru copii: prezentarea propriei persoane n faa

celorlali; auto- reflectarea prin intermediul reaciilorcelorlali fa de persoana sa; exersarea capacitii dememorare; (n cazul copiilor care nu se pot prezenta singuri)reflectarea copilului de ctre printe, (re)cunoaterea nprezentarea copilului unor teri de ctre propriul printe;

pentru prini: prezentarea propriei persoane nfaa celorlali; reflectarea asupra propriei persoane nprezentarea sa; ntrirea sentimentului de apartenen lacategoria prinilor cu copii cu dizabiliti;

pentru specialiti: prezentarea propriei persoane nfaa celorlali; reflectarea asupra propriei persoane nprezentarea sa; memorarea persoanelor din grupul cu careurmeaz s lucreze (nume i amnunte semnificative)

Materialele necesare:o minge pentru fiecare grup de6-12 participani sau un ghem de sfoar groas

Descrierea activitii:Grupul format st ntr-un cerc,nu mai mult de 12 persoane. Unui copil i se d o minge.Mingea este trecut de la unul la altul n jurul cercului,i fiecare copil care primete mingea i spune numeletare i clar (de regul numele mic). Nu exist o ordineprestabilit a primirii mingii. (Fig. 1) Cnd fiecare s-aprezentat i mingea e din nou la nceput, copilul care inemingea o arunc oricrui copil. Acel copil trebuie s spun

numele celui care a aruncat-o. Dac un copil nu poate sspun numele arunctorului, trebuie s ntrebe i s repetenumele, nainte de a continua activitatea. Jocul continupn cnd fiecare reine numele tuturor din grupul lor.Mrimea grupului este de 6-12 persoane.

Fig. 1. Activitatea Numele, varianta de aplicare cu mingea

O variant de aplicare a activitii presupune nlocuireamingii cu un ghem de sfoar. Cel care s-a prezentat aruncghemul, reinnd captul de sfoar, astfel nct ghemul sederuleaz de la cel care arunc la cel care prinde. Dupce se prezint i acesta, innd de sfoar, las ghemul sse deruleze n continuare, aruncndu-l la urmtoareapersoan. n acest fel, n cercul format de grup se vor formafire care unesc pe fiecare din membri cu o alt persoan,iar la final va exista o reea de fire unind toi membriigrupului. (Fig. 2)

Fig. 2. Activitatea Numele, varianta de aplicare cu sfoara

n continuare vom prezenta n detaliu soluiile alternative educaionale, cu meniunea c acestea pot fi adaptate naplicarea lor n funcie de momentul, contextul i posibilitile de implementare. Prezentarea este nsoit de fotografiipentru a ilustra mai sugestiv desfurarea activitilor.

CAPITOLUL 5

Sorinel Mocanu | Psiholog

Prezentarea soluiiloralternative educaionale


21/14819

2. AUTOPORTRET

Scopul general al activitii: Prezentare, cunoatere,dezvoltarea stimei de sine, dezvoltarea imaginaieicreatoare, dezvoltarea abilitilor artistico-plastice.

Scopuri specifice: pentru copii: auto-descrierea prin caracteristici i

caliti; reflectarea la propria persoan i conturarea

unei imagini de sine mai coerente; cunoaterea proprieipersoane prin intermediul printelui care l asist, copilulputnd apela la ajutorul acestuia, sau primind sugestiidin partea acestuia; exersarea calitilor i aptitudinilorartistice, creatoare;

pentru prini: reflectarea la copil i la calitileacestuia, precum i observarea acestuia realiznd cevaconcret, ca obiectivare a acestor caliti; ntrirea legturiintre printe i copil prin aprobarea i susinerea acestuiadin urm n aciunile sale;

pentru specialiti: cunoaterea mai amnunit a

copiilor i prinilor acestora; recunoaterea i confirmareaimaginii copilului, aa cum este reflectat n desenulrealizat.

Materialele necesare:coli de hrtie A4 sau A3, culoriguae, palete amestec culori, pensule, markere color/negru,poliglace color, foarfece simplu/model, perforator forme,lipici solid sau lichid, creioane colorate.

Descrierea activitii: Grupul va sta n jurul uneimese rotunde/ptrate. Fiecare copil va primi cate o coalde hrtie i i se va cere s-i amprenteze coala cu palma/degetele. Acest lucru poate fi realizat fie prin impregnarea

palmei cu vopsea urmat de aplicarea pe coal, sau printrasarea conturului palmei cu marker, urmat de umplereacu culoare.

Apoi, copilul va fi invitat s foloseasc materialul pusla dispoziie pentru a-i personaliza coala. Copiii auposibilitatea de a se desena ceva reprezentativ pentru ei, ascrie caliti, sentimente, mesaje, care vor s fie cunoscutede ceilali, pot decupa i lipi forme diferite (inimioare, flori,animale etc). (Fig. 3-4) La sfrit fiecare i va prezenta

coala celorlali. Aceasta poate rmne nefinalizat pentrua fi completat n fiecare zi, pe parcursul perioadeiactivitilor.

n funcie de capacitatea copilului de-a realiza sarcina,acesta poate lucra independent sau cu ajutorul printelui.Pe parcursul activitii, specialistul poate s sprijine i elactivitatea cuplului printe-copil.

Activitatea poate fi desfurat i n alte variante:

copiii pot palma o plan comun. Palmele vor fi lipiten form de cerc (Fig. 5), copiii semnndu-se n dreptulpalmei.

participanii pot scrie numele/prenumele, i n dreptulfiecrei litere s scrie o calitate, s lipeasc o form, sdeseneze (este important ca aceste adaosuri s corespundcu litera i s aib conotaie pozitiv).

Fig. 5. Activitatea Autoportret, n varianta pe o plan comun

De asemenea, o alt variant de realizare presupunecombinarea cu activitatea Copacul prieteniei, astfel nctrezult un copac n coroana cruia apar palmele fiecruiparticipant. (Fig. 6)

Fig. 3 - 4. Modaliti diferite de prezentare a copilului prinintermediul activitii Autoportret


22/14820

Fig. 6. Combinaie ntre activitile Autoportret i Copaculprieteniei

De altfel, n cazul copiilor cu dizabiliti de auz saude vorbire, legtura ntre palm i copac este realizat n

cadrul limbajului mimico-gestual, iar acest lucru se poatereflecta n cadrul lucrrilor acestora. (Fig. 7)

Fig. 7. Sincretismul palm-copac n cadrul desenelor copiilor cudizabiliti de auz sau de vorbire

La finalul activitii lucrrile realizate sunt expuse ifiecare copil i poate prezenta celorlali desenul realizat.(Fig. 8)

Fig. 8. Expunerea lucrrilor realizate la activitatea Autoportret

3. COPACUL PRIETENIEI

Scopul general al activitii:Dezvoltarea creativitii,consolidarea relaiilor de prietenie, socializare.

Scopuri specifice: pentru copii: definirea i descrierea propriei persoane

prin relaiile cu cei apropiai (prini, frai sau surori,ali membri ai familiei extinse, prieteni, colegi de coalsau prieteni din grupul cu care desfoar activitatea);consolidarea reprezentrii sale n cadrul reelei socialen centru creia se afl copilul; contientizarea tipului idistanei din relaiile cu cei din jur; exersarea calitilor iaptitudinilor artistice, creatoare;

pentru prini: reflectarea la propria relaie cu copilul ia acestuia cu celelalte persoane; reglarea distanei din relaiacu copilul (mai ales n acele cazuri n care se manifesto relaie fuzional, prin limitarea prea mare a libertii iindependenei copilului; printele are ocazia de-a constac lumea copilului nu se reduce la propria persoan, cn viaa acestuia sunt incluse i alte persoane); sprijinireacopilului n integrarea lumii din jur prin includerearelaiilor i persoanelor cu care are relaii semnificative;

pentru specialiti: cunoaterea mai amnunit acopiilor i prinilor acestora; sprijinirea dezvoltrii

creativitii copiilor prin propunerea de tehnici inovativen realizarea desenului.Materialele necesare: culori tempera, pensule, bloc

desen, materiale decorative (frunze, fructe etc), coli flip-chart, coli colorate, lipici, carioci i creioane colorate,cartoane colorate.

Descrierea activitii: Scopul activitii este ca, princreaia sa, copilul s-i completeze reeaua de prieteni.Activitatea se realizeaz individual. Copilul va trebuis deseneze pe o coal de culoare maro un trunchi decopac, va decupa trunchiul i-l va lipi pe foaia de desen.Cu ajutorul palmelor vopsite n diferite culori, se vor faceramurile. (Fig. 9) Copacul poate fi mpodobit cu obiecteledecorative (flori, fructe, psari etc). n locul frunzelor vaataa numele prietenilor lui (colegi de coal, profesori,vecini etc, inclusiv prieteni noi din cadrul grupuluiparticipant la activitate). Se ncurajeaz creativitatea!


23/14821

Fig. 9. Realizarea copacului prieteniei prin tehnica dactilopicturii

ehnica picturii cu minile poate fi nlocuit cu oricealt tehnic ce permite copilului realizarea scopului propusn cadrul activitii (Fig. 10-11).Fig. 10 - 11. Tehnici alternative de realizare a Copacului prieteniei

O variant de realizare a activitii este crearea uneilucrri n grup, copacul rezultat reflectnd grupul care acreat mpreun lucrarea. (Fig. 12)

Fig. 12. Copacul prieteniei n varianta unei lucrri colective

n aceast variant se va ncuraja originalitatea: dactrunchiul va fi unic i realizat de oricare dintre cei din grup,ramurile i toate ornamentele (frunze, fructe, flori, psri,etc) vor fi realizate individual, cu mijloace i prin tehnicialese de fiecare n funcie de imaginaie. Specialistul

poate observa (i chiar comenta) alegerea fcut de fiecarecopil pentru poziia ocupat n cadrul grupului (coroaneicopacului), precum i asupra caracteristicilor sugerate demijloacele de exprimare i reprezentare a persoanei sale.

La fel ca i la activitile precedente, copilul poate lucraindependent sau cu ajutorul printelui.

4. MICII METERI MARI

Scopul general al activitii:stimularea motricitii finei a creativitii, relaxare, descrcarea tensiunilor afective

Scopuri specifice: pentru copii: dezvoltarea motricitii fine i coordonarea

minilor; realizarea unui obiect mpreun cu ali copii; pentru prini: asistarea copilului i sprijinirea acestuia

cnd este necesar; ncurajarea n manifestarea spiritului de


24/14822

cooperare; pentru specialiti: asistarea cuplului copil-printe i

facilitarea activitii creative prin intervenie acolo undeeste necesar.

Materialele necesare: Set piese din lemn colorate dediferite forme (200 piese), set piese Lego (170 piese)

Descrierea activitii: Copiii sunt grupai cte trei i li seexplic scopul activitii: utiliznd fiecare piesele de care

va dispune, s contribuie la realizarea unei construcii ncomun. Se accentueaz aspectul cooperrii i al acorduluiasupra unor decizii comune.

Se procedeaz la distribuirea pieselor n mod aleator, darproporional din punct de vedere cantitativ. n funcie devrsta copiilor, se va lsa partajarea pieselor la latitudineaacestora, sau vor fi mprite de ctre coordonatorulactivitii. Acest moment constituie o bun ocazie pentruprini de-a observa capacitatea copiilor de-a participa lao activitate n cooperare cu ceilali copii, de a-i asuma unrol de iniiativ sau de asisten, de a-i susine propunerile

sau de-a putea renuna la propriile dorine. Att priniict i specialitii vor urmri procesul de negociere nprivina mpririi pieselor, ct i cel de stabilire a temeiconstruciei, cutnd s intervin ct mai puin, doaratunci cnd este strict necesar.

mpreun, copiii vor trebui s stabileasc ce-i propun sconstruiasc i fiecare va contribui cu piesele pe care le-aales.

Activitatea poate ncepe cu piesele de Lego (Fig. 13), cucare este mai uor de lucrat, i s continue cu piesele dinlemn (Fig. 14), dup ce copiii s-au obinuit cu dificultilepresupuse de participarea la o construcie n comun.

Fig. 13. Activitatea Micii meteri mari, varianta cu piese Lego

Fig. 14. Activitatea Micii meteri mari, varianta cu piese din lemn

Se va urmri stabilirea relaiilor n grup i rolul pe carei-l asum fiecare copil. Vor fi ncurajate atitudinile de

cooperare i interveniile constructive din partea copiilor,i vor fi investigate dificultile de adaptare atunci cndapar.

5. LUMEA MEA

Scopul general al activitii: prezentarea lumiiinterioare a copilului prin intermediul activitilor de colaj

Scopuri specifice: pentru copii: stimularea motricitii fine i a creativi-

tii, exersarea capacitii de memorare i a imaginaiei; pentru prini: asistarea copilului i acordarea de sprijin

cnd este necesar; ncurajarea acestuia n manifestareaspiritului creativ;

pentru specialiti: monitorizarea relaiei copil-printei facilitarea activitii creative prin intervenia sa acolounde este consider necesar.

Materialele necesare: coli desen, creioane colorate,boabe de orez, vat, boabe de porumb, semine de floareasoarelui, fin de mlai, bee de chibrit, mohair de diferiteculori, hrtie creponat, hrtie glac, foarfece, lipici solid ilichid, suport carton, culori tempera, pensule, godete

Fig. 15. Realizarea desenului preliminar


25/14823

Descrierea activitii:Copiilor le sunt puse la dispoziiematerialele, explicndu-li-se modalitatea de utilizare afiecruia. Li se cere s creeze pe suportul de carton o scencare s reprezinte lumea lor cu ajutorul materialelor. Seva da indicaia de-a face mai nti o schi a scenei pe ocoal de desen. (Fig. 15)

Specialitii vor recomanda utilizarea imaginaiei attn modul de utilizare a materialelor, ct i n abordarea

subiectului ce va fi reprezentat. Va fi ncurajat utilizarean mod original a materialelor avute la dispoziie.Fiecare material de lucru va fi lipit pe suportul de carton

cu lipici corespunztor (solid sau lichid), i, n cadrulpeisajului, se poate combina reprezentarea prin desen (cucreioane colorate sau carioci) i colajul diferitelor materiale.(Fig. 16)

Fig. 16. Combinarea desenului cu colajul

La final, fiecare tablou va fi semnat cu numele copiluluii va fi expus alturi de celelalte lucrri.

Fig. 17. Lucrri finalizate n cadrul activitii Lumea mea

Fig. 18. Lucrri finalizate n cadrul activitii Lumea mea

6. TRISTUA MEA

Scopul general al activitii: Dezvoltarea abilitilorde motricitate fin, a ateniei, dezvoltarea creativitii,personalizarea unui obiect neutru, asigurarea unui elementnecesar pentru desfurarea activitii urmtoare

Scopuri specifice: pentru copii: decorarea unui obiect din imaginaie,

reflectarea propriei persoane prin intermediul unor imaginireprezentative, dezvoltarea motricitii i coordonriimotorii fine, a ateniei i a capacitii de concentrare; auto-cunoaterea prin comparaia cu ceilali i poziionarea fa

de ceilali copii; dobndirea sentimentului de participaren activitile desfurate, prin contribuia la realizareamaterialului utilizat la activitatea urmtoare; dezvoltareasentimentului de continuitate prin legtura creat ntredou activiti succesive;

pentru prini: reflectarea la propriul copil i la feluln care i-l reprezint, comparativ cu felul n care sereprezint copilul pe sine prin intermediul imaginilor-atribute utilizate n decorarea tristuei; asistarea, ghidareasau sprijinirea n realizarea unei sarcini;

pentru specialiti: cunoaterea mai amnunit a copiilor

i prinilor acestora; sprijinirea dezvoltrii motricitiifine prin ajutorul dat copiilor care au nevoie n acest sens;cunoaterea mai aprofundat a componenei grupului decopii i observarea raporturilor care sunt stabilite n timpulactivitii ntre prini i copii.

Materialele necesare: sacoe pnz cu desene-conturimprimate, culori acrilice, godete, pensule, markere,materiale textile, obiecte i articole decorative pentrubricolaj, mrgele, a colorat, sclipici pulbere, lipici lichid,capsatoare, sfoar, foarfece

Descrierea activitii:Copiilor li se pune la dispoziie o

tristu din material textil, avnd elemente grafice minime(o versiune sunt imaginile realizate doar prin contur, cares fie umplute cu culoare), sau fr imagini. (Fig. 19 - vezipagina urmtoare)

Singur sau mpreun cu printele, fiecare copil va trebui


26/14824

Fig. 19. Modele de tristu

s decoreze tristua avnd ca tem propria persoan.Pe tristu copiii vor trebui s deseneze, s lipeasc, scoas toate acele lucruri care le plac i care i reprezint.

Acetia pot fi ajutai reamintindu-li-se modul n care s-auprezentat celorlali iniial, n timpul activitilor Numelei Autoportret. Este nc un element care contribuiela consolidarea sentimentului continuitii i coeziuniipersoanei copilului.

Atunci cnd toat lumea a terminat, se face un cerc,astfel nct toi copiii s poat admira tristuele celorlali,i fiecare i prezint realizarea. (Fig. 20)

Fig. 20. Tristu personalizat

7. MPREUN

Scopul general al activitii: observarea mediuluinconjurtor, informarea copiilor despre elemente dinnatur, exersarea creativitii, dezvoltarea simului artistic,

relaionarea i dezvoltarea grupuluiScopuri specifice: pentru copii: exersarea micrii fizice i depunerea unui

efort pe msura dezvoltrii psihofizice caracteristice vrsteilor; observarea i dobndirea de cunotine noi despre

plante i animale pe care le pot ntlni n natur; utilizareaunui obiect realizat de ctre ei nii (tristua); realizarean echip a unei lucrri la care s contribuie fiecare copil dingrup; dezvoltarea i asimilarea unei identiti a grupuluiformat;

pentru prini: prezentarea de informaii copiilordespre diferitele plante i animale pe care le vor ntlnin plimbarea efectuat; ncurajarea copiilor n imaginarea

unei reprezentri ct mai originale a mediului nconjurtorn cadrul lucrrii colective; observarea rolului propriuluicopil pe care acesta i-l asum n cadrul grupului;

pentru specialiti: ghidarea grupului de prini i copiipe timpul plimbrii; supravegherea deplasrii n sigurana grupului i stabilirea ritmului de deplasare, a momentuluii duratei pauzelor; supravegherea lucrului grupului/grupurilor de copii i ncurajarea relaiilor de colaboraren cadrul grupului; reflectarea prin comentarii a calitilormanifestate pe timpul lucrului, pentru a ajuta copiii nconturarea unei identiti a grupului i n alegerea unui

nume pentru grup.Materialele necesare: tristu, ap potabil pentrudrum, coal mare de carton, coli de desen, carioca, hrtiepoliglace, hrtie creponat, ghemuri de ln, benzi materialcu adeziv, lipici, materiale din natur.

Descrierea activitii:Activitatea se desfoar n dou etape.1. Grupul de copii, prini i specialiti va merge ntr-o

plimbare organizat pe un traseu dinainte stabilit deorganizatori. Acesta va fi ales innd cont de capacitatea deefort a copiilor, i se va stabili un anumit ritm de deplasare,locul unde se vor face pauze, iar pentru fiecare copil se vaasigura necesarul de ap potabil (i eventual, o gustare careva fi servit pe parcurs). Fiecare copil i va lua tristuadecorat pentru aceast activitate i va culege n ea diferiteobiecte din natur (flori, frunze, pietricele, rmurele etc).Acestea vor fi utilizate n partea a doua a activitii.

nainte de plecare, prinilor i copiilor li se va comunicatraseul, pauzele i regulile de respectat pe parcurs referitoarela sigurana pe timpul deplasrii. ot acum se comunici scopul de-a culege materiale pentru partea a doua aactivitii, prezentndu-li-se pe scurt ce urmeaz s faccu materialele culese.

Prinii i specialitii vor prezenta copiilor principaleleforme de relief, tipuri de plante i animale ntlnite, i,mpreun cu acetia, vor culege materialele cu care vorlucra n partea a doua a activitii.

2. n partea a doua a activitii fiecare grup de copii varealiza o lucrare colectiv. Pe o coal de carton vor ilustracu ajutorul materialelor culese n timpul plimbrii ceea ceau vzut, vor reproduce ntr-o manier aleas de fiecaregrup peisajul observat.

Fiecare grup de copii vor pune mpreun materialeleculese pe timpul plimbrii, stabilind de ce anume dispun

pentru a realiza lucrarea colectiv. Sub supraveghereaspecialistului, copiii vor propune diferite modaliti princare s realizeze lucrarea, alegnd una dintre cele propuseprin comun acord.

Pe rnd, fiecare copil va contribui la crearea lucrrii, astfel


27/14825

nct la final s se regseasc fiecare n ansamblul creat.Specialistul i prinii vor inteveni ct de puin este posibil(Fig. 21), pentru a lsa libertate maxim de exprimaregrupului, contribuind astfel la crearea unei personaliti degrup, a unui stil propriu.

Fig. 21. Intervenia printelui n sprijinul copilului

n final copiii vor alege i un nume al grupului pentrua semna lucrarea (Fig. 22). Att prinii, ct i specialitiivor aprecia n mod deschis contribuiile cu idei ale fiecruicopil la conturarea lucrrii.

Fig. 22. Lucrare finalizat, semnat cu numele grupului ales de copii

Fig. 23. Ilustrarea foto a grupului de copii i lucrrii realizatempreun

La final, fiecare grup i va prezenta lucrarea celorlaltegrupuri, i se va crea un spaiu pentru expunerea lucrrilorpn la activitatea urmtoare.

Pentru c este o lucrare mai dificil de conservat petermen lung i pentru c sunt mai muli autori i nu vaputea fi luat de ctre copii acas (aa cum este posibil cudesenele de la activitile Hora prieteniei sau Copaculprieteniei), se pot face fotografii/nregistrri video cu

copiii i lucrarea realizat pentru a fi vizionate mai trziu(Fig. 23).

8. CONFECIONARE DARURI

Scopul general al activitii:exersarea creativitii, dez-voltarea imaginaiei, dezvoltarea motricitii fine, ntrirealegturii dintre prini i copii, i ntre membrii grupului.

Scopuri specifice: pentru copii: realizarea unui obiect cu valoare estetic;

dezvoltarea motricitii fine i a coordonrii minilor;cultivarea atitudinii altruiste a copilului i a legturii ntreacesta i persoanele semnificative din viaa sa;

pentru prini: asistarea copilul i acordarea de sprijincnd este necesar; ncurajarea n manifestarea creativitiii aprecierea realizrilor sale; acceptarea i apreciereacadoului realizat de copil;

pentru specialiti: transmiterea copilului a tehnicilorde utilizare a setului pentru confecionarea bijuteriilor;asistarea cuplului copil-printe i facilitarea activitiicreative prin intervenie acolo unde este necesar; ncurajareantririi legturii printe-copil.

Materialele necesare: set creaie bijuterii sau coli A4 cumodel imprimat, creioane colorate, foarfece simple, lipicisolid.

Descrierea activitii:Specialistul va distribui setu-rilede creaie a bijuteriilor i va prezenta mai multe moda-liti / tehnici de utilizare a pieselor componente pentruconfecionarea bijuteriilor (coliere, brri, inele, cercei,etc). Va meniona c sunt doar modele orientative i vancuraja manifestarea creativitii pornind de la cele artate.

Copilul va confeciona la alegere o bijuterie, fiind asistati ncurajat de printe. Fiecare cuplul printe-copil va lucra

mpreun, acest parte a activitii fiind un scop n sine:crearea unei legturi mai strnse ntre cei doi. (Fig. 24-25) Acolo unde relaia n cuplul printe-copil este unafuzional, specialistul va limita intervenia printelui, nmsura n care copilul poate lucra i fr sprijinul directal acestuia.

Dup terminarea bijuteriei, copilul va drui drept cadoulucrarea sa printelui, care va trebui s-i exprime apreciereafa de realizarea copilului n mod deschis. Aceast ultimparte a activitii va avea loc n cadrul grupului, astfel ncttoi ceilali s poat asista la momentul darului oferit de

copil.Pentru tinerii cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani, serecomand o variant adaptat la particularitile acesteietape de dezvoltare, ca n exemplul de mai jos.

Scopul propus este realizarea unei Casete de cadouri


28/14826

Fig. 24 - 25. Cupluri printe-copil lucrnd n echip pe timpulactivitii de confecionare daruri

Fig. 26. Model imprimat pentru cutiu

din hrtie/carton. Pe o coal A4 se imprim modelul dinFig. 26.

Acesta este pus la dispoziia tinerilor cu consemnul de-apesonaliza cu culori viitoarea caset de cadouri. Pentrucolorare este indicat s se utilizeze creioane colorate (nuacuarele sau carioca). Li se va atrage atenia importaneide-a stabili care vor fi suprafeele expuse la finalizareacasetei (spre deosebire de cele care sunt destinate lipirii), i

li se va propune un exerciiu de imaginaie pentru a puteavizualiza produsul final, astfel nct s poat combina nmod adecvat culorile utilizate.

Dup colorare, marginile exterioare ale modeluluiimprimat sunt decupate cu o foarfec simpl i suprafeeleindicate sunt lipite cu lipici solid. n final, tinerii potpropune diferite destinaii pentru obiectul realizat.

9-10-11. ATELIERUL DE OLRIT, MODELAJ NPLASTILIN i PICTUR CERAMIC

Scopul general al activitii: stimularea creativitii,relaxare, descrcarea tensiunilor afective, dezvoltarea sim-ului artistic, dezvoltarea abilitilor motrice

Scopuri specifice: pentru copii: realizarea unui obiect cu valoare estetic

i/sau practic; dezvoltarea motricitii fine i a coordonriiminilor; cultivarea sentimentului utilitii i convingeriide-a fi capabil s realizeze lucruri cu valoare att artistic,dar i practic;

pentru prini: asistarea copilului i sprijinirea acestuia

cnd este necesar; ncurajarea n manifestarea creativitiii aprecia realizrilor acestuia; pentru specialiti: transmiterea tehnicilor de modelaj n

lut; asistarea cuplului copil-printe i facilitarea activitiicreative prin intervenie acolo unde este necesar.

Materialele necesare:lut pentru olrit, plastilin, seturide modelaj, planete pentru modelaj, suport carton, setebooare, coli de desen, pensule, palete pentru amestecvopsea, vopsea acrilic, oruri plastic, pahare unicfolosin

Descrierea activitii:Activitatea poate fi realizat n mai multe variante din

care ilustrm trei.1. Cu setul de modelaj. Este o modalitate indicat pentru

vrste mai mici (6-10 ani). Setul de modelaj, cuprindepast sub form de praf, forme n care se toarn pasta, oband magnetic.

Scopul este de a realiza diferite figurine prin turnareapastei amestecate cu ap n formele de plastic. (Fig. 27)n interiorul figurinei se aplic i o poriune din bandamagnetic pentru ca aceasta s poat fi fixat pe suprafeemetalice. (Fig. 28)

2. Cu past de modelaj cu ntrire la contact cu aerul

(lut). Spre deosebire de pasta din setul de modelaj, lutul semodeleaz liber, pe o suprafa de plastic, pentru a reduceaderena acesteia. Astfel, figurile alese de copil pot varian funcie de imaginaia i ndemnarea acestuia. rebuieinut cont de timpul relativ rapid de ntrire a pastei,


29/14827

Fig. 27. Prepararea pastei de modelaj

Fig. 28. Amplasarea benzii magnetice pe figurine

astfel nct execuia figurinei s nu dureze foarte mult.Pentru meninerea plasticitii pastei pe timpul lucrului,se recomand pstrarea mnilor umede prin nmuiereaperiodic ntr-un vas cu ap.

Este o modalitate de realizare a activitii recomandatpentru lucrul cu copii cu vrste cuprinse ntre 7/8 i 16 ani.

Dup distribuirea materialelor fiecrui copil, specialistulva oferi scurte explicaii i dac este cazul o demonstraie

asupra tehnicii de lucru.Specialistul va recomanda ca fiecare copil s aleag nmod independent figurina pe care-i propune s-o realizezei va ncuraja, alturi de printe, progresul realizat de copil.Prinii vor asista copilul pe timpul lucrului, punndu-le ladispoziie materialele i ustensilele necesare. (Fig. 29-30)

Fig. 29 - 30. Lucrul copiilor asistai de prini cu setul de modelaj(Fig. 29) i cu past de modelaj cu ntrire la contact cu aerul (Fig. 30)

Dup terminarea figurinelor, acestea sunt lsate la uscati, ulterior, sunt pictate i semnate cu numele copilului.

3. Cu plastilin. Se recomand utilizarea a cte 100 g

plastilin pentru fiecare copil, de preferat n varianta cumai multe culori.

Copiilor li se pune la dispoziie un suport din cartonde dimensiuni A4 pe care acetia vor picta cu plastilinfolosindu-se de degete (dactilopictur). (Fig. 31)


30/14828

Fig. 31. Tehnica dactilopicturii cu plastilin

La final lucrrile se expun ntr-un spaiu adecvat pentrua fi prezentate de ctre copil n cadrul grupului. (Fig. 32-34)

Pentru o mai bun maleabilitate a materialului de lucrueste recomandabil ca plastilina s fie utilizat imediat dupdesfacerea pachetului, iar cea care nu este utilizat s fiepstrat fr contact cu aerul. De asemenea, frmntareaplastilinei nainte de utilizare poate scdea friabilitatea irigiditatea acesteia.

Cele trei modaliti de realizare a activitii (cu lut, pastde modelat i plastilin) pot fi combinate n cadrul uneisingure activiti sau aplicate separat.

12. . PUZZLE COLECTIV

Scopul general al activitii: relaionare, dezvoltare degrup, reducerea tensiunilor, relaxare

Scopuri specifice: pentru copii: exersarea de micare fizic i depunerea

unui efort pe msura dezvoltrii psihofizice caracteristicevrstei lor; realizarea n echip a unei activiti la care s

contribuie fiecare copil din grup; dezvoltarea i asimilareaunei identiti a grupului format;

pentru prini: observarea rolului propriului copil pecare acesta i-l asum n cadrul grupului;

pentru specialiti: reflectarea prin comentarii acalitilor manifestate pe timpul lucrului pentru a ajutacopiii n conturarea unei identiti a grupului i n alegereaunui nume pentru grup.

Materialele necesare: seturi puzzle, carton A4, cal-culator+imprimant, carton ambalaj A4, foarfec, lipicisolid, ram tablou, aparat foto, coli A4, ap potabil

Descrierea activitii:Activitatea se va desfura n aerliber, de preferat ntr-un parc.n prealabil, coordonatorul activitii va merge n

recunoatere i va stabili un traseu de-a lungul cruia n ziua desfurrii activitii vor fi ascunse piesele unuipuzzle.

Dup stabilirea reperelor unde vor fi ascunse piesele,coordonatorul activitii va stabili o modalitate cu ajutorulcreia copiii vor putea descoperi piesele. Aceasta poatefi sub forma unor consemne scrise pe cartonae sau subforma unei hri pe care sunt marcate locurile respective.

Consemnele pot fi folosite (eventual citite de ctremediatorul colar) n cazul copiilor de vrste mai mici, carenu sunt n msur s utilizeze harta. Mai jos sunt ilustrateexemplele unor consemne i o hart realizate pentru untraseu din Parcul Copiilor din Bucureti. (Fig. 35, 36)

Pentru aceast activitate grupul de copii va fi mprit ngrupe de cte 6 copii, pentru fiecare urmnd s fie realizatecte un traseu i un puzzle separat.

Fig. 32 - 34. Lucrri expuse (realizate cu pasta din setul de modelaj stnga-sus, pasta cu ntrire la contact cu aerul dreapta-sus,

plastilin stnga)


31/14829

Fig. 35. Consemne pentru gsirea pieselor de puzzle

Fig. 36. Hart pentru gsirea pieselor de puzzle

Puzzle-ul va fi sub forma unei imagini desenate ncadrul creia pot fi inserate sub forma unor medalioanepoze ale copiilor din grup. Din acest motiv, un puzzle vaavea 6 piese pentru fiecare copil cte una. (Fig. 37-38)

Desigur, n prealabil, organizatorul activitii va trebui saib fotografii ale copiilor pentru a le insera n puzzle.O alt recomandare este ca, n prealabil, coordonatorul

activitii s verifice prognoza meteo pentru ziua planificatpentru aceast activitate, pentru a fi sigur c nu va ploua inici nu va fi deosebit de cald.

Fiecare grup de copii va avea sarcin s gseasc cele 6piese, acestea fiind ascunse de specialiti utiliznd detaliilede teren i vegetaie ale locului n care se afl. Dat fiind cactivitatea se desfoar ntr-un loc public, nu va fi posibilamplasarea pieselor cu mult timp nainte (de exemplu nziua precedent), astfel c este necesar ca specialistul s fieasistat de nc o persoan care va merge naintea grupului(de preferat fr s fie observat de ceilali) pentru aamplasa piesele n locurile stabilite.

Pentru gsirea pieselor, specialistul va da fiecare consemnpe rnd, fr a aduga informaii suplimentare dect n cazde nevoie. Fiecare copil va primi un consemn, i, nsoitde grup, va cuta piesa. Printele l poate asista n msuran care apreciaz c este necesar. Pe msur ce piesele suntgsite, acestea sunt adunate de ctre specialist n vedereaasamblrii lor la final. Asamblarea va fi fcut ntr-o ramfotografic, la final fiecare grup fcnd o fotografie de grup

cu tabloul-puzzle situat central. (Fig. 39-40) Att aceastreprezentare grafic mpreun, dar mai ales participareala realizarea unei sarcini n comun, aportul fiecruia lapunerea mpreun a pieselor de puzzle, sunt menite scontribuie la crearea unor legturi n cadrul grupului i

Fig. 37-38. Puzzle din 6 piese (nrmate), cu pozele-medalion alecopiilor din grup


32/14830

la consolidarea apartenenei la grup i a unei identiti agrupului.

13-1. DESENE PE ASFALT

Scopul general al activitii: ntrirea relaiilor dincadrul grupului, conturarea unei identiti de grup

Scopuri specifice: pentru copii: exersarea abilitilor de motricitate fin

i a mobilitii corporale generale, dezvoltarea ateniei i acreativitii; realizarea n echip a unei activiti la care scontribuie fiecare copil din grup; dezvoltarea i asimilarea

unei identiti a grupului format; pentru prini: observarea rolului propriului copil pecare acesta i-l asum n cadrul grupului; intervenirean situaiile de retragere sau de implicare excesiv acopilului n dinamica grupului; ncurajarea conformitiisau a iniiativelor constructive ale copilului n activitateadesfurat;

pentru specialiti: ncurajarea relaiilor de colaboraren cadrul grupului; reflectarea prin comentarii a calitilormanifestate pe timpul lucrului pentru a ajuta copiii nconturarea unei identiti a grupului i n alegerea unui

nume pentru grup.Materialele necesare:cret alb i coloratDescrierea activitii: Activitatea este realizat pe o

suprafa de asfalt care permite desenul cu cret, suficientde mare pentru ca fiecare membru al grupului s poatdesena fr a stnjeni ceilali copii.

Coordonatorul activitii va constitui grupurile i vaprezenta sarcina de realizat: fie va alege o tem pe care toategrupurile s o trateze, activitatea avnd, astfel, i caracterulunui concurs; fie va lsa la alegerea grupurilor tema abordatn cadrul desenului. Fiecrui grup i este repartizat osuprafa de lucru (cu caliti adecvate desenului cu cret:suprafaa trebuie s fie plan, fr obstacole, i fr s aibmodele prealabile; poate fi o suprafa din asfalt, betonsau gresie). Dimensiunile suprafeei trebuie s permitactivitatea simultan a tuturor membrilor grupei, iar ntregrupe trebuie s fie o distan care s permit realizarea

desenelor separat, n mod distinct, fr s interfereze.Dup stabilirea temei i a spaiilor de lucru, fiecrei grupe

i se pune la dispoziie cret alb i cret colorat.Fiecare grup va trebui s realizeze un desen n comun,

copiii trebuind, prin discuii preliminare s stabileascprile pe care le va desena fiecare. Prinii i specialitiivor supraveghea acest secven de stabilire a sarcinilor,putnd s observe comportamentul fiecrui copil, rolul pecare i-l asum, nivelul de iniiativ sau pasivitate, msuran care se poate impune sau poate accepta propunerilecelorlali, modalitatea de relaionare cu ceilali copii dingrup dominare, supunere, cooperare, etc. Interveniile vorfi limitate doar pentru situaiile n care exist o inhibiie a

ntregului grup (nici unul dintre copii nu are o propunere),un blocaj (nu se ajunge la un acord comun), sau cndconflictul ntre membrii grupului este prea intens.

Dup realizarea desenului fiecare grup va alege un numecu care grupul i va semna desenul realizat.

Pentru c este o lucrare ce nu va putea fi luat dectre copii acas (aa cum este posibil cu desenele de laactivitile Hora prieteniei sau Copacul prieteniei), sepot face fotografii/nregistrri video cu copiii i lucrarearealizat pentru a fi vizionate mai trziu. (Fig. 41)

Fig. 41. Desene pe asfalt copii desennd pe asfalt, asistai deprini

Fig. 39. Asamblarea pieselor de puzzle Fig. 40. Poz de grup dup asamblarea puzzle-ului


33/14831

13-2. JOCURI N GRUP / PERECHI: VOLEI,BADMINTON

Scopul general al activitii:Practicarea micrii fizicen cadrul unui sport de echip/n pereche

Scopuri specifice: pentru copii: exersarea/stimularea mobilitii corporale

generale; nsuirea unui rol n cadrul grupului i exersareaacestuia conform unor reguli de joc; dezvoltarea ateniei ia reflexelor; stimularea spiritului de competiie i a celuide fair-play; nvarea de modaliti social acceptate demanifestare n cazul victoriei sau nfrngerii;

pentru prini: observarea rolului propriului copil pecare acesta i-l asum n cadrul grupului; intervenirean situaiile de retragere sau de implicare excesiv acopilului n dinamica grupului; ncurajarea conformitiisau a iniiativelor constructive ale copilului n activitateadesfurat; aprecierea reuitelor i susinerea copilului ncazul nfrngerii;

pentru specialiti: supravegherea conlucrrii copiilorn cadrul grupului i ncurajarea relaiilor de colaborare;medierea conflicteleor n cadrul grupurilor i ntre grupuri.

Materialele necesare: mingi, seturi de badminton, terenvolei, fluier arbitru

Descrierea activitii:Activitatea presupune angajareatuturor copiilor n cadrul unor competiii, fie n echip, fiepe perechi. Pentru aceasta, specialitii vor organiza douechipe de volei, vor prelucra regulile jocului i vor arbitrajocul. Prinii vor constitui galeriile care vor ncuraja fiecareechip. O parte din copii pot juca badminton, n paralel cu

jocul de volei. Pentru copiii cu mobilitate redus se va punela dispoziie jocuri ce nu necesit deplasare (ah, puzzle,etc n funcie de vrsta mintal).

Pe timpul jocului att specialitii, ct i prinii vorncuraja cooperarea, principiile de fair-play, i vor sancionamanifestrile nesportive. La final, echipei ctigtoare ise va nmna o diplom ce atest ctigarea competiiei,iar pentru echipa nvins va fi acordat o diplom departicipare.

14. PRIETENI-PERECHEScopul general al activitii:Dezvoltarea creativitii,

consolidarea relaiilor de prietenie, socializare.Scopuri specifice: pentru copii: exprimarea n cadrul unei realizri

artistice; cunoaterea i acceptarea limitelor n relaia cuceilali; exersarea capacitii de cooperare i participarean cadrul unei echipe la realizarea unui proiect n comun,asumndu-i obligaii i responsabiliti; cretereacapacitii de integrare social, inclusiv cu copii care au alte

tipuri de dizabilitate; exersarea calitilor i aptitudinilorartistice, creatoare; pentru prini: sprijinirea copilului n integrarea lumii

din jur prin includerea relaiilor cu semeni; observareatipului de relaionare al copilului i ncurajarea acestuia n

implicarea n proiecte realizate n comun cu ali copii; pentru specialiti: facilitarea unei compatibiliti a

perechilor copil-printe prin medierea conflictelor isprijin n depirea dificultilor aprute.

Materialele necesare: culori guae, pensule, suporturiamestec vopsea, carioci, creioane colorate, coli hrtie A3sau coli de flip-chart.

Descrierea activitii: La nceputul activitii, fiecare

copil va forma o pereche mpreun cu un altul din grup.Vor primi un set de culori, pe care le vor mpri n modegal, fiecare alegnd pe rnd culoarea care i place. Dupaceea, perechea trebuie s realizeze un desen cu o temaleas n comun de cei doi, fiecare utiliznd n cadruldesenului culorile pe care le-a ales pt a realiza detaliile cese deseneaz cu culorile respective. (Fig. 42)

Fig. 42. Prieteni pereche copii desennd n comun pe o plan

Pentru ca desenele fcute s poat fi pstrate de copii,se recomand realizarea a dou desene, cte unul pentrufiecare din cei doi prieteni-pereche.

n cazurile n care se vizeaz o abordare mai direct a

relaiilor printe-copil, se poate adapta activitatea ntr-ovariant n care copilul formeaz o pereche chiar cuprintele (Fig. 43). n acest fel, toi cei implicai au ocazias observe modul n care funcioneaz aceast relaie iaspectele disfuncionale. Mediatorul colar este cel carepoate, n acest fel, s gseasc i s propun cuplului o nouabordare a relaiei i remedierea conflictelor.

Pe msur ce se desfoar activitatea, mediatorul colarva reflecta prin comentariile sale modul n care se deruleazrelaia printe-copil, cauzele pe care le identific pentrudisfunciile constatate, i va investiga cu ajutorul celor doi

acestor aspecte pentru a-i ajuta s reflecte fiecare dintre eiasupra modului n care se raporteaz la cellalt.Este important de menionat c, n aceast secven,

n centrul ateniei nu este copilul sau printele, ci relaiadintre cei doi.


34/14832

Fig. 43. Pereche copil-printe, desennd n comun pe o plan

15. ORCHESTRA PITICILOR

Scopul general al activitii: stimularea creativitii,exersarea aptitudinilor muzicale, dezvoltarea simuluiartistic, integrarea n grupul de co-vrstnici

Scopuri specifice: pentru copii: descoperirea i exersarea potenialului

aptitudinal n domeniul muzicii; cultivarea preferinei iplcerii de-a cnta la un instrument; coordonarea n cadrulunui grup n exersarea unui rol, ca parte din ansamblulmuzical;

pentru prini: ncurajarea copilului n manifestareacreativitii i aprecierea performanelor acestuia;

participarea alturi de copii la manifestarea talentuluimuzical; ncurajarea la copil a aprecierii realizrilor italentului celorlali copii;

pentru specialiti: ncurajarea copiilor s cnte ladiferite instrumente; coordonarea activitii de grup acopiilor; ncurajarea manifestrilor creative.

Materialele necesare: instrumente muzicale (ex: pian,fluier, muzicu, xilofon, tob, tamburin), materiale pentruun foc de tabr

Descrierea activitii: Activitatea se adreseaz, nprincipal copiilor cu vrste cuprinse ntre 6 i 10/11 ani ise desfoar n dou pri.

n prima parte, dup ce mediatorul pune la dispoziiacopiilor un numr de instrumente egal cu membriigrupului de copii, acetia i aleg instrumentul cu careprefer s cnte. Mediatorul va oferi libertate deplin nalegerea instrumentului preferat, dar va media eventualeledispute ntre copii, cnd doi sau mai muli doresc s cntecu acelai instrument. n acest sens va trebui s expunatributele care pun n valoare fiecare instrument n cadrulunui grup instrumental, astfel nct fiecare din instrumentes devin atrgtor prin calitile pe care le are.

Dup alegerea instrumentelor, mediatorul va oferi

exemplul unei melodii simple, eventual cunoscut, carepoate fi executat de copii la intrumentele existente n grup.n acest sens, vor exista dou grupuri de instrumente: celecare particip la linia melodic (ex: pian, fluier, muzicu,xilofon), i cele care asigur meninerea ritmului (ex: tob,

tamburin). Mediatorul va ncuraja exersarea proprieipartituri de ctre fiecare copil (asistat de printe), astfelnct s poat reproduce melodia propus ca model.

Odat ce fiecare copil va putea reproduce (cel puinaproximativ) linia melodic sau, dup caz, ritmul acesteiacu instrumentul ales, mediatorul va reuni orchestrapentru a exersa mpreun melodia.

Dac activitatea face parte dintr-un program ce dureaz

mai multe zile (de exemplu, n cadrul unei tabere), esterecomandabil ca aceast activitate s fie programat nultima sear, la un foc de tabr.

16. MINI-SCENA COPIILOR

Scopul general al activitii: stimularea creativitii,exersarea aptitudinilor muzicale, a motricitii generale, aimaginaiei, dezvoltarea simului artistic

Scopuri specifice:

pentru copii: descoperirea i exersarea potenialuluiaptitudinal n domeniul muzicii, dansului; cultivareapreferinelor i plcerii de-a cnta, a intepreta prin diferitemijloace o anumit melodie;

pentru prini: ncurajarea copilului n manifestareacreativitii i aprecierea performanelor acestuia;participarea alturi de copii la manifestarea talentuluimuzical; ncurajarea la copil a aprecierea realizrilor italentului celorlali copii;

pentru specialiti: cunoaterea aptitudinilor artisticeale copiilor; ncurajarea manifestrile creative.

Materialele necesare: casetofon cu nregistrrile aleunor piese din repertoriul pt copii, cum ar fi: n pdureacu alune, Bate vntul frunzele, Ce petrecere frumoas,Azi Grivei e mnios

Descrierea activitii: Activitatea presupune ca, pefondul sonor al cntecului, copiii s intepreteze utiliznddiferite mijloace. Acetia pot cnta vocal versurilecntecului, pot dansa, pot interpreta sub forma uneipantomime aciunile descrise de texul cntecului, sau potacompania la un instrument. (Fig. 44-45)

Fig. 44. Pantomim reproducnd versurile cntecului


35/14833

Fig. 45. Acompanierea cntecului cu ajutorul unui instrument

Mai important dect valoarea performanei copiiloreste angajarea acestora n activitate i participarea alturi

de ceilali n mod creativ. Pentru stimularea copiilor, sepoate apela i la prini, care se vor altura copiilor i vorncuraja prin exemplul personal integrarea acestora n grup.

O variant care angreneaz toi copiii din grup esteinterpretarea n cor a melodiei. Astfel, se ascult piesa mainti integral pentru ca participanii s-i fac o reprezentaredespre aceasta, iar apoi se pune cte un fragment (depreferat cte un vers), care este repetat de ctre copii. nfelul acesta se nva i versurile i linia melodic mai uor.Dup ce se termin o strof, coordonatorul activitii vadirija corul copiilor (eventual i cu participarea prinilor),

reproducnd strofa fr ajutorul benzii sonore nregistrate.Se procedeaz identic cu fiecare strof.

17. DECORAIUNI INTERIOARE

Scopul general al activitii: dezvoltarea spiritului decooperare prin participarea la realizarea unei munci nechip.

Scopuri specifice: pentru copii: stimularea imaginaiei; dezvoltarea

motricitii fine i a coordonrii motorii; pentru prini: sprijinirea copiilor n realizareaactivitii i ncurajarea realizrilor acestora, att singuri,ct i n colaborare cu ceilali;

pentru specialiti: transmiterea de tehnici de bricolaji utilizare a materialelor utilizate; stimularea imaginaiein realizarea decoraiunilor unui spaiu cu ajutorulmaterialelor avute la dispoziie

Materialele necesare: hrtie creponat de diferiteculori, foarfece, lipici solid, baloane colorate

Descrierea activitii:Activitatea presupune realizareade ghirlande din hrtie creponat de diverse culori idecorarea ncperii n care va avea loc activitatea Cuplurii talente.

Dup ce sunt repartizate materialele cu care se va lucra,specialitii vor arta diferite modaliti de realizare aghirlandelor, prinii ajutnd copiii s exerseze activitatea.

Ghirlandele pot fi realizate att de ctre fiecare perechecopil-printe, ct i de ctre echipe de copii, asistate deprini.

Dup realizarea ghirlandelor, mediatorii, ajutai deprini i asistai de copii, vor decora ncperea, pregtindscena pentru activitatea

Documents

Educație Alternativă