1

Nacionalni centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja

NACIONALNI ISPITI U TREĆIM RAZREDIMA SREDNJIH ŠKOLA

Ispitni katalog iz Engleskoga jezika

(viša razina)

u školskoj godini 2007./2008.

veljača 2008.

2

Publikaciju uredili:

Martina Prpić, Institut za društvena istraživanja.

Stručna radna skupina za izradbu ispitnih materijala iz Engleskoga jezika:

Melita Jurković, prof., voditeljica, IV. gimnazija, Zagreb

mr. sc. Nataša Nikpalj Juraić, Agencija za odgoj i obrazovanje

mr. sc. Martin Peter Doolan, LANCON, d.o.o.

Cvjetanka Božanić, prof., X. gimnazija, Zagreb

Sanja Vrhovec Vučemilović, prof., V. gimnazija, Zagreb.

3

SADRŢAJ

1. UVOD 4

2. OPĆI CILJEVI ISPITA 4

3. STRUKTURA ISPITA 4

4. SLUŠANJE 5

5. ČITANJE 8

6. PISANJE 10

7. GOVORENJE 11

8. TEHNIČKI OPIS ISPITA 13

9. OPIS BODOVANJA I OCJENJIVANJE 13

10. OGLEDNI PRIMJERAK TESTA 14

10.1. SLUŠANJE (LISTENING PAPER) 14

10.2. ČITANJE (READING PAPER) 25

10.3. PISANJE (WRITING PAPER) 34

10.3. GOVORENJE (SPEAKING PAPER) 35

10.5. KLJUČ ZA ODGOVORE ZA SUBTESTOVE SLUŠANJA I ČITANJA 36

11. DODATCI 38

11.1. DODATAK 1.: GRAMATIČKA PODRUČJA 38

11.2. DODATAK 2.: TABLICA 2. ZAJEDNIČKI REFERENTNI STUPNJEVI – TABLICA

ZA SAMOPROCJENU 40

11.3. DODATAK 3.: LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE SUBTESTA PISANJA S

DETALJNIM POJAŠNJENJEM 41

11.4. DODATAK 4.: PRIMJERI SASTAVAKA 51

11.5. DODATAK 5.: DETALJAN OPIS ISPITA GOVORENJA I LJESTVICA ZA 56

OCJENJIVANJE GOVORENJA S POJAŠNJENJEM 56

4

1. UVOD

Na nacionalnim ispitima u trećim razredima srednjih škola učenici će moći birati hoće li

polagati ispit iz Engleskoga jezika na višoj ili nižoj razini.

Ovaj je dokument Ispitni katalog za nacionalni ispit iz Engleskoga jezika na višoj razini.

Svrha je dokumenta dati pregled ciljeva, sadržaja i strukture ispita iz Engleskoga jezika

koji će se održati u školskoj godini 2007./2008. za učenike trećih razreda u Republici

Hrvatskoj.

Dokument sadrži i ogledni primjerak testa iz Engleskoga jezika.

2. OPĆI CILJEVI ISPITA

Ispit iz Engleskoga jezika ispituje komunikacijsku jezičnu kompetenciju učenika prema

modelu i razinama odreĎenim Zajedničkim europskim referentnim okvirom za jezike:

učenje, poučavanje, vrjednovanje (Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, teaching, assessment, dalje u tekstu ZEROJ).

Cijeli se ispit sastoji od četiriju subtestova koji ispituju osnovne jezične vještine:

slušanje, čitanje, pisanje i govorenje.

Subtest čitanja uključuje i provjeru znanja iz uporabe jezika kojom se provjerava

lingvistička kompetencija učenika. Svaki se subtest sastoji od nekoliko vrsta zadataka

kojima je cilj ispitati različite podvještine. Na taj način učenici imaju više mogućnosti

pokazati svoja jezična postignuća, što pridonosi većoj valjanosti i pouzdanosti ispita.

Sadržaj ispita temelji se na važećem Nastavnom planu i programu za Engleski jezik i

Kurikularnom pristupu promjenama.

Gramatička područja (vidi DODATAK 1.) takoĎer su u skladu s navedenim nastavnim

planovima i programima.

Ispit iz Engleskoga jezika na višoj razini polaže se prema razini B2 ZEROJ-a. (Za uvid u

jezične razine prema ZEROJ-u vidi DODATAK 2.).

3. STRUKTURA ISPITA

Ispit iz Engleskoga jezika na višoj razini ispituje komunikacijsku jezičnu kompetenciju

učenika prema razini B2 ZEROJ-a. Ispituju se znanja i kompetencije s područja slušanja,

čitanja (uključujući i uporabu jezika), pisanja i govorenja.

Ispit se sastoji od četiriju dijelova.

Dio

Dijelovi ispita

Udio

u ispitu

Vrijeme

1. Slušanje 25% oko 35 min

2. Čitanje 25% 70 min

3. Pisanje 25% 70 min

4. Govorenje 25% oko 12 min

Slijedi pregled dijelova ispita.

5

4. SLUŠANJE

Prema ljestvici za opće razumijevanje govora (ZEROJ: 67), učenik na razini B2:

može razumjeti glavne misli tematski i jezično zahtjevnoga govora o konkretnim i

apstraktnim temama ako je iznesen standardnim govorom

može razumjeti ono što je izrečeno standardnim govornim jezikom, uživo ili preko

medija, o poznatim i nepoznatim temama koje se obično susreću u osobnome,

društvenome, obrazovnome ili poslovnome području.

Prema ljestvici za razumijevanje izvornih govornika (ZEROJ: 68), učenik na razini B2:

može s relativnom lakoćom pratiti živu raspravu izmeĎu izvornih govornika.

Prema ljestvici za slušanje iz publike (ZEROJ: 68), učenik na razini B2:

može shvatiti bit predavanja, izlaganja, izveštaja i drugih oblika sadržajno i

jezično složenih akademskih ili stručnih nastupa.

Prema ljestvici za slušanje obavijesti i uputa (ZEROJ: 69), učenik na razini B2:

može razumjeti obavijesti i poruke konkretnoga ili apstraktnoga sadržaja ako su

iznesene standardnim jezikom i uobičajenom brzinom.

Prema ljestvici za slušanje auditivnih medija i snimaka (ZEROJ: 69), učenik na razini B2:

može razumjeti snimke na standardnome jeziku koje su uobičajene u

društvenome, poslovnome ili akademskome životu te osim sadržaja može

prepoznati poglede i mišljenja govornika.

Što se ispituje?

Ispituje se razumijevanje

glavne misli

opće poruke

specifičnih informacija

na sljedećim vrstama tekstova

razgovori i rasprave (ZEROJ: 68)

predavanja, izlaganja i izveštaja (ZEROJ: 68)

obavijesti i poruke konkretnoga ili apstraktnoga sadržaja (ZEROJ: 69)

koji govore o

poznatim i nepoznatim temama koje se obično susreću u osobnome, društvenome

ili obrazovnome području (ZEROJ: 67) i prema važećem nastavnom planu i

programu na standardnome jeziku (ZEROJ: 69).

Kako se ispituje?

Vrste zadataka

zadatci višestrukoga izbora

zadatci povezivanja

zadatci dopunjavanja

Broj pitanja: 30

Broj zadataka: 4

Udio slušanja u cijelome ispitu: 25%

Svaki se tekst sluša dvaput.

Upute učenicima na snimci jednake su onima u ispitnoj knjižici.

Prije svakoga zadatka učenici imaju pauzu kako bi pročitali pitanja prije slušanja.

Dok slušaju, učenici pišu svoje odgovore u ispitnu knjižicu, a na kraju ispita imaju

6 minuta da prenesu svoje odgovore na list za odgovore.

Učenici rješavaju ispit popunjavanjem kvadratića ili pisanjem odgovora na list za

odgovore.

Vrijeme: oko 35 minuta, uključujući 6 minuta za prijenos odgovora.

6

Bodovi: Svako pitanje donosi jedan bod.

Udio slušanja u cijelome ispitu: 25%

7

Redni broj

(Task) Ispitivane podvještine Vrste zadataka

Broj zadataka (Number of items)

Broj bodova

1.

razumijevanje

osnovnih značenja,

specifičnih informacija

i implicitnoga značenja

zadatci povezivanja

kratki povezani isječci iz monologa

(30 s svaki)

5 5

2.

razumijevanje

osnovnih značenja i

specifičnih informacija

zadatci alternativnoga izbora/

zadatci s 2 ili 3 mogućnosti

dijalog/monolog (3 min)

7 7

3.

razumijevanje

osnovnih značenja,

specifičnih informacija

i implicitnoga značenja

zadatci višestrukoga izbora

kratki dijalozi/monolozi

(30 s svaki)

8 8

4.

razumijevanje

osnovnih značenja i

specifičnih informacija

zadatci dopunjavanja

dijalog/monolog (3 min) 10 10

8

5. ČITANJE1

Prema ZEROJ-u na razini B2 učenica/učenik može:

prepoznati specifične informacije u oglasima, brošurama, letcima, vodičima,

uputama, priručnicima i na mrežnim stranicama

razumjeti korespondenciju (poruke i pisma) i tekstove u kojima se opisuju ljudi,

mjesta, dogaĎaji i izražavaju osjećaji i želje

razumjeti činjenične i polemične tekstove koji govore o poznatim konkretnim i

apstraktnim temama (članci u novinama i časopisima, izvještaji, osvrti)

razumjeti jednostavno napisana književna djela (suvremena književna proza).

Ispitivane podvještine:

razumijevanje osnovnih značenja

razumijevanje specifičnih informacija

razumijevanje implicitnoga značenja

razumijevanje strukture teksta (koherencija i kohezija)

prepoznavanje prikladnih leksičko-strukturalnih obrazaca

uporaba prikladnih leksičko-strukturalnih obrazaca.

Vrste tekstova:

oglasi, brošure, letci, vodiči, poruke, pisma, novinski članci i članci u časopisima,

izvještaji i osvrti.

Vrste zadataka:

zadatci višestrukoga povezivanja

zadatci višestrukoga izbora (četiri mogućnosti)

zadatci višestrukoga izbora (cloze, četiri mogućnosti)

zadatci ispravljanja pogrješaka

zadatci dopunjavanja praznina u tekstu

1 Subtest čitanja uključuje i provjeru znanja iz uporabe jezika.

9

Redni

broj

(Task)

Ispitivane podvještine

Vrste zadataka

Broj

zadataka

(Number

of

items)

Broj

bodova

1.

razumijevanje specifičnih

informacija

zadatci višestrukoga

povezivanja u tekstovima

od 500 do 600 riječi

12

12

2.

razumijevanje osnovnih

značenja, specifičnih

informacija i implicitnoga

značenja

zadatci višestrukoga

izbora u tekstu od 500 do

600 riječi

6

6

3.

razumijevanje strukture

teksta (kohezije i

koherencije)

zadatci povezivanja

odlomaka/rečenica s

prazninama u tekstu od

450 do 550 riječi

6

6

4.*

prepoznavanje prikladnih

leksičko-strukturalnih

obrazaca

zadatci višestrukoga

izbora (cloze) u tekstu od

160 do 200 riječi

12

12

4.*

prepoznavanje prikladnih

leksičko-strukturalnih

obrazaca

zadatci ispravljanja

pogrješaka u tekstu od

160 do 200 riječi

12

12

5. uporaba prikladnih

leksičko-strukturalnih

obrazaca

zadatci dopunjavanja

praznina u tekstu od 160

do 200 riječi

12

12

Napomena:

Duljina tekstova iznosi otprilike 2 100 riječi.

*Od dvaju zadataka s rednim brojem 4 odabrat će se jedan.

Ispit čitanja ima udio od 25% u ukupnome broju bodova u cijelome ispitu.

Ispit čitanja traje od 70 minuta.

10

6. PISANJE

Prema ljestvici za Izvještaje i sastavke (ZEROJ: 62), učenik na razini B2:

može napisati sastavak ili izvještaj u kojem razvija neku temu navodeći razloge za i

protiv nekoga stajališta i objašnjavajući prednosti i nedostatke različitih rješenja

može napisati sastavak ili izvještaj u kojem sustavno razvija neku temu,

naglašavajući bitne argumente i navodeći pojedinosti koje podržavaju iznesena

shvaćanja.

Što se ispituje?

izvršenje zadatka (razradba, struktura)

koherencija i kohezija (organizacija, povezivanje, struktura odlomka)

vokabular (raspon, točnost)

gramatika (raspon, točnost).

Kako se ispituje?

Vrsta zadatka:

pisanje sastavka od 200 do 250 riječi na zadanu temu.

Ispitivane podvještine Vrsta zadatka Broj

zadataka

Broj

bodova

ispunjenje zadatka, koherencija i kohezija uz

odgovarajući opseg i točnost

leksičko-strukturalnih obrazaca

sastavak od 200

do 250 riječi 1 20

Ispit pisanja traje 70 minuta.

Vrjednovanje

Ocjenjivač daje ocjenu na ljestvici od 0 do 20 prema detaljnoj ljestvici za

ocjenjivanje.

Ispit pisanja ima udio od 25% u ukupnome broju bodova u cijelome ispitu.

11

7. GOVORENJE

Prema ljestvici za opću govornu interakciju (ZEROJ: 67), učenik na razini B2:

može komunicirati dovoljno tečno i prirodno da bi omogućio normalnu interakciju i

ugodne2 odnose s izvornim govornicima, a da to ne bude naporno bilo kojoj strani

može naglasiti osobno značenje koje pridaje događajima i iskustvima te jasno

iznijeti svoja stajališta podupirući ih odgovarajućim objašnjenjima i argumentima

može rabiti jezik tečno, točno i učinkovito da bi govorio o velikome rasponu općih,

akademskih i poslovnih tema ili tema vezanih za slobodno vrijeme, jasno

označavajući odnose između pojedinih misli.

može komunicirati prirodno, s dobrim stupnjem gramatičke točnosti, ne

ostavljajući dojam da se mora ograničiti u onome što želi reći i rabeći razinu

formalnosti koja odgovara situaciji.

Što se ispituje?

interakcija (uzimanje riječi, izvršenje zadatka)

tečnost (koherencija, kohezija, tempo)

gramatika i vokabular (raspon i točnost)

izgovor (naglasak, ritam, intonacija; izgovor pojedinačnih glasova).

Kako se ispituje?

Vrste zadataka:

kratki razgovor (ispitivačica/ispitivač – učenica/učenik)

„dulji govor” u trajanju od jedne minute (učenici imaju jednu minutu za pripremu

govora)

rasprava (učenica/učenik – učenica/učenik).

Struktura ispita

Uobičajena struktura ispita uključuje 2 učenice/učenika, 1 ispitivačicu/ispitivača i

1 ocjenjivačicu/ocjenjivača. U slučaju neparnoga broja učenika na ispitu, zadnji

ispit govorenja polažu sva tri učenika zajedno.

Ispitivačica/ispitivač komunicira s učenicima postavljajući pitanja i dajući upute.

Tekst pitanja i uputa je unaprijed napisan i ispitivačica/ispitivač se strogo drži

teksta i ne može reći ništa izvan teksta. Ocjenjivačica/ocjenjivač ne komunicira s

učenicima.

Ispit se sastojii od triju dijelova i traje oko 12 minuta.

Dio Komunikacija Zadatak (Input) Vrijeme

12 min

1. ispitivačica/ispitivač – učenice/ci govorena pitanja 2 min

2. svaka/i učenica/k – „dulji govor”

(trajanje 1 minuta)

kartica (tema i natuknice

za govor) 4 min

3.A učenica/učenik – učenica/

učenik; rasprava

kartica (tema i natuknice

za raspravu) 3 min

3.B ispitivačica/ispitivač – učenice/ci govorena pitanja 3 min

2 Engleski tekst ZEROJ-a govori o 'sustained relationships', što zapravo znači 'kontinuirani odnosi', a ne 'ugodni

odnosi'

12

Vrjednovanje

– Ispitivač daje ocjenu na ljestvici od 1 do 5 prema općenitoj ljestvici za

ocjenjivanje.

– Ocjenjivač daje ocjenu na ljestvici od 0 do 20 prema detaljnoj ljestvici za

ocjenjivanje.

– Ispitivačeva ocjena se udvostručuje i vrijedi trećinu ukupnoga broja bodova;

ocjenjivačeva ocjena vrijedi dvije trećine ukupnoga broja bodova. Najveći mogući

ukupan broj bodova je 30.

– Udio ispita govorenja u cijelome ispitu je 25%.

13

8. TEHNIČKI OPIS ISPITA

Ispit iz Engleskoga jezika sastoji se od četiriju dijelova: slušanja, čitanja, pisanja i

govorenja.

Na ispitima čitanja i slušanja učenici će od pribora moći rabiti olovku i gumicu ili kemijsku

olovku plave ili crne boje. Za ispit pisanja učenicima će biti osigurana olovka i gumica.

NAPOMENA

Tijekom ispita učenici nemaju mogućnost uporabe rječnika.

9. OPIS BODOVANJA I OCJENJIVANJE

Subtestovi slušanja i čitanja ispravljaju se prema pripremljenome ključu za odgovore.

Točni odgovori donose po jedan bod, a u zadatcima dopunjavanja riječi moraju biti točno

napisane (spelling).

Subtestove pisanja i govorenja vrjednuju obučeni ocjenjivači – ispitivači prema

pripremljenim ocjenjivačkim skalama koje su priložene uz katalog.

U ocjenjivačkoj skali za pisani uradak detaljno su razraĎeni sljedeći kriteriji: ispunjenje

zadatka, koherencija i kohezija, opseg i točnost vokabulara i gramatike.

U ocjenjivačkoj skali za subtest govorenja detaljno su razraĎeni sljedeći kriteriji:

interakcija, tečnost, opseg i točnost vokabulara i gramatike i izgovor.

Dijelovi ispita ocjenjuju se odvojeno i svi ispiti imaju isti udio od 25% u ukupnome broju

bodova u cijelome ispitu. Ne postoji minimalan broj bodova potreban za prolaznu ocjenu

za pojedinačni dio ispita. Konačni uspjeh čini ukupan broj bodova postignut na cijelome

ispitu.

14

10. OGLEDNI PRIMJERAK TESTA

10.1. SLUŠANJE (LISTENING PAPER)

Task 1

Questions 1 - 5

You will hear 5 people talking about problems they experienced at school.

For each recording, decide what the main problem area (A – H) for each person is.

Write one letter next to the number of the recording. There are three letters you do not

need.

You will hear the recording twice.

1 ……….

2 ……….

3 ……….

4 ……….

5 ……….

A Money

B Peer pressure

C School grades

D Parents

E Bullying

F Going on holiday

G Physical appearance

H Making friends

15

Task 2

Questions 6 - 12

You will hear a conversation between two friends about language schools. Listen to the

conversation and decide which language school (A - C) each question (6 - 12) refers to.

Write A for Aston

B for Barnet

or C for Carlton

You will hear the recording twice.

Which school …

6 has courses for beginners?

7 caters for young teenagers?

8 focuses on fun?

9 includes an excursion in the price of the course?

10 organises water sports?

11 provides in-school accommodation?

12 provides transport to the school?

16

Task 3

Questions 13 - 20

You will hear people talking in eight situations. For each situation (13 - 20), choose the

best answer, A, B or C.

You will hear each recording twice.

13 You hear Debra talking to a friend.

What is Debra saying?

A She doesn‟t want cheap shoes.

B The shoes are too expensive.

C She doesn‟t have enough money.

14 You hear a student talking to a friend.

What does he think about playing football?

A It is fun.

B It is a waste of time.

C It keeps you healthy.

15 You hear a teacher talking to his class.

What is the teacher‟s main point?

A to present a schedule

B to give a warning

C to make a suggestion

16 You hear Dana talking about her aerobics club.

Why does she go there?

A to lose weight

B to keep fit

C to meet friends

17

17 You hear Ben talking to a friend about the course he will take at university.

Why is he taking the course?

A to become a food technologist

B to please his parents

C to get a university degree

18 You hear Sandra talking to a friend about her holiday.

Where did she stay?

A on a camp site

B in a guest house

C in a hotel

19 You hear Martha talking to a friend about her new boyfriend.

How does she feel about the relationship?

A happy

B insecure

C relieved

20 You hear part of a radio interview.

What is the topic of the interview?

A types of holiday

B care for the environment

C dealing with stress

18

Task 4

Questions 21 - 30

You will hear part of an interview with Robin Fields, a deep sea diver.

For questions 21 - 30, complete the sentences with between 1 and 4 words.

You will hear the recording twice.

What does Robin say about deep sea diving?

Many people don‟t realise the importance of divers

in . 21

Deep sea diving isn‟t dangerous if you are . 22

In order to get into diving school, you have to

have . 23

As well as being in good health, you need to be a good swimmer and

. 24

To be good at your job, you need both knowledge and . 25

For Robin, diving is not as 26 as when he started.

Working in diving gear can be 27

For Robin, a good thing about being a diver is that he has the opportunity

to

. 28

Robin recommends diving as a career to people who are looking for

. 29

Deep sea diving is not as 30 as many people think.

19

TAPESCRIPT

This is the Listening Paper for the Matura Exam.

There are four parts to the test. Before each part, you will have time to look through the

questions before you listen.

Write your answers on the question papers. At the end of the test, you will have six

minutes to copy your answers onto the answer sheet.

The recording will now be stopped.

If you have any questions, please ask them now because you are not allowed to speak

during the test.

[5 seconds pause]

Now open your question paper and look at Task 1.

You will hear 5 people talking about problems they experienced at school.

For each recording, decide what the main problem area (from A to H) for each person is.

Write one letter next to the number of the recording. There are three letters you do not

need.

You will hear the recording twice.

You now have 20 seconds to look at Task 1.

[20 seconds pause]

You will now hear the speakers.

[5 seconds pause]

1

There was a time when I hated going to school. Sometimes I couldn't eat my breakfast

and sometimes I was physically sick if I did. There was this boy, it started when he called

me kept calling me fatty – it's true that I wasn‟t what you could call slim – and then he

started asking me for money, and if I didn't have any he'd push me on the ground and

punch me. So when my parents gave me pocket money, I had to give it to him. I didn't

tell my parents. I felt too ashamed. My grades started to suffer. But then this boy left

school, and it was okay after that.

2

At the start of my last year at school, my grades weren‟t great and I was worried about

getting into university. And my mates said things like „We‟re not going to get into

university anyway, so why bother?‟ And they started skipping lessons. I didn‟t want to,

but I knew they wouldn‟t speak to me if I didn‟t go with them, so I did. I felt really bad

about it and got really depressed. Then my elder sister said: „Look, these aren‟t your

friends. They‟re not interested in what‟s good for you.‟ So with her help, I left the group

and concentrated on my studies. I‟m really glad I did, because I managed to get into

university.

3

Just before my last year at school, my father lost his job and we didn‟t have the money

to stay where we were so we moved to my grandmother‟s house in a different part of the

country. So I found myself starting in a new school, in a class where, of course, I didn‟t

know anybody. And I was different from them – I spoke in a different way, and I‟m also a

rather shy person. And there weren‟t any kids in the area where I lived – all old people,

whose kids had moved out and got married. So it was a lonely time, until I got a place

at university and met new people.

4

I‟m different from the others in my class. Their parents are all professionals, with nice

jobs with nice salaries. My parents – well, that‟s a different story. So when my

classmates say, “Let‟s all go out on Saturday”, I usually have to say, “Sorry, I can‟t.” I

just can‟t afford it. Or the sneakers and pullovers with the special „brand‟ that they wear.

20

And after the holidays, when they talk about the amazing places they‟ve been to, I can‟t

really join in. It sometimes gets me down, but I‟ve got my group of friends, and as for

my parents – they‟ve done what they can for me, and I appreciate that.

5

I don‟t know what it‟s like for you, but I find it really difficult to talk to them. I don‟t think

they really see me. They don‟t want me to be me but to be what they want me to be.

They really put pressure on me. They‟re constantly worried about my grades at school,

even though they‟re fine. And when I said I wanted to go on holiday with some friends,

they absolutely refused. And every time we discuss something, it ends in an argument. I

just hope it gets better when I go to university and they see that I‟m not the failure they

think I might be.

Now listen again.

[Repeat]

That is the end of Task 1.

[10 seconds pause]

Now turn to Task 2.

You will hear a conversation between two friends about language schools. Listen to the

conversation and decide which language school (A to C) each question (6 to 12) refers

to. Write A for Aston, B for Barnet or C for Carlton. You will hear the recording twice.

You now have 20 seconds to look at questions 6 to 12.

[Pause of 20 seconds]

Now listen to the conversation.

[5 seconds pause]

Female: I‟ve been thinking about us going to England for a couple of weeks to learn

English, and I‟ve printed out information on three of them.

Male: Oh yes? What are they?

Female: Well there‟s the Aston school of English, the Barnet school and once called the

Carlton.

Male: Let‟s have a look. I want to see the levels of the courses they offer. … okay… I

see that the Carlton is for upper-intermediate and advanced students. Basically,

they run preparation courses for examinations. Sounds like hard work.

Female: We could handle that. Though it says here that Aston caters for all levels. So

there‟ll be something for you if you want to take it easy. As for Barnet, they say

students should have „a good background in English‟, whatever that means.

Male: I see that Barnet specialises in Business English. It says that their courses are

for university students and professionals. I wonder if that includes us – I mean,

we‟re going to start at University in October.

Female: Well, Aston provides courses for people aged eleven onwards. So we‟re safe

there.

Male: What about Carlton?

Female: That‟s okay, too. Look, it says here that the minimum age is eighteen.

Male: That‟s okay, then.

Female: Yes, and I like the fact that Carlton focuses on examination techniques. That

could be useful for us.

Male: I don‟t know. It says here that Aston also focuses on personal development,

they say. It says „we believe that you learn more if you are enjoying yourself‟.

Now that‟s more like it. A nice relaxing holiday while learning English. As for

Barnet, they say „time is money, and here you waste neither. Improve your

business communication skills on our intensive courses.‟ Does that sound fun to

you?

Female: Well, maybe Barnet has some fun excursions.

21

Male: Well, there‟s a trip to the City of London as part of the course, and they also

organise things like trips to the theatre and museums, but these are optional.

Female: So you have to pay for them.

Male: Yeah. Aston has a whole list of excursions you can go on. Together with a price

list so you know how much extra cash you need to bring. Carlton also organises

a trip to Stratford to see Shakespeare‟s birthplace and to take in a play – again

an optional extra. But, hey, this is for you. Calrton also organises water-skiing

and windsurfing. How can you resist?

Female: What about Aston?

Male: Let‟s see – oh, horse-riding. Fancy that? And at Barnet they offer tennis and

mini-golf.

Female: Just right for young executives. What about accommodation?

Male: Well, the Carlton school is in a big house in the country. Sounds nice. They say

students can work together into the night if they want. Barnet says you stay

„with select families‟. You‟d have to be on your best behaviour. Aston provides

family accommodation, too.

Female: If Carlton‟s in the country, how do you get to it?

Male: Well, they say it‟s „easy to get to‟. They‟ve got a map here and there‟s a direct

rail link from London and then you take a taxi. As for Aston, they‟ve got an

optional extra of a minibus to pick you up from Heathrow Airport. And Barnet‟s

just two stops on the underground from Heathrow.

Female: Well, I think I already know which school I want to go to. But let‟s look at the

prices.

Now listen again.

[Repeat]

That is the end of Task 2.

[10 seconds pause]

Now turn to Task 3, questions 13 to 20.

You will hear people talking in eight situations. For each situation (13-20), choose the

best answer, A, B or C. You will hear each recording twice.

You now have 45 seconds to look at the questions for Task 3.

[45 seconds pause]

Now we are ready to start

13

Female 1: Hey, Debra. I love your shoes. Are they new?

Female 2: Yes, I bought them yesterday.

Female 1: They look really good on you.

Female 2: Thanks, but I feel a bit guilty.

Female 1: Why?

Female 2: Well, they cost a lot of money. A bit more than I can afford. But my

philosophy is: if you‟re going to buy a pair of shoes, go for quality. I know it

costs a lot but I‟m not rich enough to buy cheap shoes. I want shoes that will

last. And, of course, you‟ve got to pay for that.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[5 seconds pause]

14

I played football when I was at secondary school and I took it very seriously. But I‟m not

going to continue now I‟ve got into university. First of all, it‟s very competitive – there‟s

so much pressure on winning that it takes the fun out of it. Also, although they say „a

22

healthy mind in a healthy body‟, you can get injured. And when I start my university

course I expect I‟ll have to spend a lot of time studying and won‟t have much free time,

and, if I do, I don‟t want to spend it chasing after a ball.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[5 seconds pause]

15

Okay, class, I‟ve got a couple of things to say about tomorrow‟s trip to Richmond Castle.

As you know, the coach leaves from in front of the school at 8 in the morning. Now make

sure that you are there on time because if you‟re late the bus will leave without you and

there‟s no refund on the money you‟ve paid for the trip. So I suggest that you get to bed

early tonight and set your alarm clocks so you get here on time or you‟ll miss out on an

exciting day.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[5 seconds pause]

16

I go to the aerobics club twice a week, on Tuesday and Thursday evenings. It started

when my friend Kate wanted to go there to lose weight, and I went with her to give her

moral support. Now there‟s a group of us who go there regularly and for me, well,

basically it‟s a girl‟s night out. I wouldn‟t miss it for the world. It also keeps me fit, and

that‟s nice.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[5 seconds pause]

17

Male 1: Hi Ben. I hear you‟ve got into university.

Male 2: Yeah. I‟m going to study food technology.

Male 1: Great.

Male 2: Well, you need a degree these days if you want to get a decent job.

Male 1: Your parents must be pleased.

Male 2: Yes, they didn‟t think I‟d get into university. In fact, my first choice was to study

pharmacy and to work in the drugs industry like my dad. But I didn‟t get in so

that‟s why I‟m going to study food technology. But maybe I‟ll try pharmacy next

year.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[5 seconds pause]

18

Female 1: Hi, Sandra, so how was your holiday?

Female 2: It was fine the first week, but then it got a bit boring. You know, I can lie on

the beach all day for a few days, but then I start getting bored.

Female 1: But what about the evenings?

Female 2 Well, there was a disco in the hotel nearby, and we went there some evenings.

That was cool. But I‟m glad I‟m back home to my toilet and bathroom. I didn‟t

like sharing with so many people. Next year I hope we‟ll stay in a guest house,

where you have your own toilet.

[5 seconds pause]

23

Now listen again.

[5 seconds pause]

19

Female 1: So, Martha, I hear you‟re going out with Paul.

Female 2: Yeah.

Female 1: He‟s so cute. You must be feeling really good about it.

Female 2: I was pretty amazed when he asked me out.

Female 1: Yeah, it‟s been some time since you had a boyfriend, hasn‟t it?

Female 2: Yes, I was beginning to think there was something wrong with me.

Female 1: Yeah, what a relief, eh?

Female 2: Thanks. But I don‟t know how long it will last. I mean, he‟s a great looking

guy. You know, I really like him, but he keeps on looking at other girls.

Female 1: So? Keep on looking at other guys. And make sure you have a good time.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[5 seconds pause]

20

Male 1: It‟s also important to just get away from everything and get into new

surroundings.

Male 2: Like a couple of weeks‟ holiday on a beach, doing nothing after a year‟s hard

work.

Male 1: Yes, or going out into the countryside and studying birds or flowers, which is

great for putting you into a new environment. Or doing something exciting, like

white water rafting, to get the adrenaline going and experience a different kind

of stress from what you normally do.

Male 2: But what about when you come back?

Male 1: Well, there are well-known meditation and relaxation techniques, of course. But

I think the main thing is how you manage your time.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[5 second pause s]

That is the end of Task 3.

[10 seconds pause]

Now turn to Task 4, questions 21-30.

You will hear part of an interview with Robin Fields, a deep sea diver. For questions 21-

30, complete the sentences with between 1 and 4 words.

You will hear the recording twice.

You now have 30 seconds to look at Task 4.

[30 seconds pause]

Now listen to the interview.

Interviewer: So, Robin, how come you decided to be a deep sea diver?

Robin: Well I think it started when I was a small boy and we had our summer

holidays by the sea and I used to wonder what was underneath it all. And

later I saw some documentaries by Jacques Cousteau, which absolutely

fascinated me.

Interviewer: Well, it‟s certainly a profession with a difference.

Robin: Yes. And lots of people aren‟t aware of how important divers are in their

everyday lives. For example, you can cross a bridge because a diver has

24

checked it underwater. You can turn on a light switch because divers have

laid the underwater cable.

Interviewer: Isn‟t your job rather dangerous?

Robin: Well, it can be if you‟re not careful. You just have to take it seriously and use

your head. It‟s not something that you just go out and do.

Interviewer: So how does somebody become a deep sea diver?

Robin: Well, I think I‟m fairly typical. Of course, you have to go to diving school, but

before that you need a high school diploma. Also, you have to be 18 before

you can enrol in a diving school. Most students range between the ages of

19 and 30.

Interviewer: And I suppose you have to be fit?

Robin: Yes. You have to be in good health, of course. And, of course, you need to

be a good swimmer. Also, because of the sort of work you do, it‟s important

to be a good mechanic. So it‟s best to complete a technical or vocational

school before entering a diving school. For example, I went to a technical

secondary school. But of course there are things they can‟t teach you at

school, even at diving school. Every dive is unique. There are things you

can‟t learn from a book but you can only learn from experience. Only then

can you be sure you‟ll do the job well.

Interviewer: And what sort of jobs do you do?

Robin: Well, I work on anything from ships, bridges and dams to pipelines, oilfields

and search and recovery projects.

Interviewer: It all sounds very exciting.

Robin: Oh, it was at first, very much so. It still is, but basically for me it‟s now a

job. It‟s hard work. And it‟s dirty work. You must work on anything that‟s

underwater. And, of course, there‟s often paper work you have to do in the

office.

Interviewer: And it can‟t be easy wearing all that diving gear, with the suits and weight

and helmet, in cold water.

Robin: That‟s true. But you need that protection. It‟s often very uncomfortable, but

it‟s all part of the job.

Interviewer: But I‟m sure it‟s a very demanding profession.

Robin: Absolutely. If you don't want a demanding profession, deep sea diving isn't

for you. But it‟s a good life, depending on how good you are.

Interviewer: So what are the advantages?

Robin: Well, for me, one thing I really like about the job is that you get the chance

to travel a lot and see lots of places that you wouldn‟t normally see. I‟m not

the sort of person who likes to go to work to the same place every day.

Interviewer: But would you recommend deep sea diving as a career?

Robin: Well, I wouldn‟t unless it‟s adventure you‟re after – it certainly beats sitting

in an office. Also, the pay is great if you‟re good at it, and there are also

great opportunities for promotion. Of course there is a bit of risk involved,

which is perhaps why there aren‟t that many who are daring enough to work

underwater, but it‟s not that risky if you do the job properly, not as much as

people think. Personally, I have no regrets.

[5 seconds pause]

Now listen again.

[Repeat]

That is the end of Task 4.

[5 seconds pause]

You now have six minutes to copy your answers onto the answer sheet.

[5 seconds pause]

You have one more minute.

[1 minute pause]

That is the end of the test.

25

10.2. ČITANJE (READING PAPER)

Task 1

Questions 1 - 12

You are going to read an article in which people talk about their travel experiences.

For questions 1 - 12, choose from the people A - F. Mark the correct answer on your

answer sheet.

There is an example at the beginning (0).

Which person …

had problems communicating with the local people? 0 E

learned a new sport? 1

learned a new skill? 2

learned how to work in a team? 3

enjoyed being alone? 4

felt unhappy? 5

has become more self-confident? 6

enjoyed looking at the night sky? 7

became ill? 8

changed their travel plans? 9

did not like the local food? 10

had trouble sleeping? 11

hopes to go to the same place again? 12

26

Travellers’ Tales

We asked some people to tell us about their travel experiences.

A Antonia D Derek

So I arrived at this seaside place to

spend a couple of weeks relaxing by the

sea, but I found that instead of being

part of the local culture I was in a resort

for Westerners. There were no beach

huts but only a hotel, and there was a

disco blasting out Western disco music all

night, so I was dead tired in the morning.

If I ever have to go there again, I‟ll make

sure to take ear-plugs. And although the

place was crowded, they were not my

kind of people. But I didn‟t let it get me

down - I just packed my bags and

headed into the mountains.

While waiting to start my university

course in architecture, I went to a

remote area in Chile for three months

on a project to build houses for the local

people. I had to do all sorts of things,

from helping general construction to

pouring cement. I‟d never done this

before. And a great thing was that I got

to know the families who will actually

live in these houses. One day, I‟ll take

my children there and say “I helped

build that.” I was worried about my

university course but now with this

experience I feel I‟ll make a success of

it.

B Barbara E Emma

I„ve just come back from Tanzania,

where I was in a team teaching children

how to read and write. It‟s wonderful to

see the kids learn a new skill and become

more confident in themselves. The place

was a bit risky because of malaria, so I

made sure I had plenty of medicines

around me. I was surrounded by people

all day, but in the evening I always tried

to get some time for myself and watch

glorious sunsets over the Indian Ocean.

I was bored watching TV all day so I

decided to go somewhere totally

different – Africa. I thought it was going

to be a fabulous adventure – no

advance planning. But when I arrived, I

found myself in a really dirty place, with

insects everywhere. As for the food,

thank goodness there was a

McDonald‟s. And I couldn‟t understand

the language. I was so miserable that I

just wanted to go home. So I did.

C Charles F Fred

I spent a month monitoring endangered

chamois goats and their interrelationship

with wolves and bears. We spent the

days high in the mountains, recording

the presence of these animals through

direct observation and their tracks, signs

and calls. You could hear wolves howling

at night, but I soon got used to it. I

sometimes spent hours looking at the

stars – you don‟t see that in London. I

even managed to do some serious

mountaineering, the first time I‟d done

that. It was quite dangerous, and it really

showed me how important it is to be able

to rely on the people around you and

coordinate everything you do.

I spent three months in Ghana on a

football programme, working with street

children, orphans and children with

disabilities. My job was to help organize

training sessions and competitions and

to give lessons on football tactics. I

stayed with a local family, which was a

true cultural experience. The food was

very different from what I was used to.

I also took part in football camps, but I

missed one because I had to stay in bed

for a couple of days. It must have been

something I ate. But working with these

children was great. It all gave me a

new way of looking at the world.

27

Task 2

Questions 13 - 18

Read the article about what some boys do to look good. For questions 13-16, choose

the answer (A, B, C or D) that fits best according to the article. Mark the correct answer

on your answer sheet.

Example: 0 The article is taken from A a newspaper.

B a novel.

C a teen magazine.

D a medical journal.

Looking Good?

As James Munday, 19, from Kent, prepares for a night out with his friends, the

pressure is on. “My mates call me „pretty boy‟ – everyone expects me to look good,” he

says. But things weren‟t always this way. “At 16,” he recalls, “my nickname was „fatty‟. I

felt ugly and girls weren‟t interested in me. When all my mates started dating, I thought,

„I have to change.‟

James began an intensive fitness regime. “My fat turned to muscle and girls fancied

me,” he says. Ironically, the more compliments James got, the more insecure he felt. “I

became obsessed with my appearance. I‟d go to the gym every day,” he says. Yet he

was never satisfied with his chest. “I wanted rippling pecs, but I had man-boobs from

where I‟d lost weight too fast. I wanted surgery.”

James first went under the knife at 18. “I had liposuction. I knew it would be painful,

but I didn‟t care.” But he was disappointed with the result. “I had two more ops,

involving having skin from my chest removed. It‟s still not perfect, but finally I can take

my top off.”

Although James is happier with his appearance, he reckons things are as hard for

guys as girls. “We‟re expected to look our best at all times – by girls and our mates. It‟s

getting out of control.”

“James isn‟t the only lad feeling body pressure,” says Dr Robert Lawson, a leading

fitness expert. He points out that 84% of boys in a recent survey said they believed a

better body would improve their life. “What‟s more, lads are going to dangerous lengths

to look good. More than 100,000 teenage boys could be injecting themselves with

anabolic steroids – a drug used to build muscle. Steroids are banned in sport, and

although it‟s illegal to sell them in the UK, it‟s legal to possess them. Yet using them can

be incredibly dangerous. They can cause depression and anxiety. Also organ damage,

acne, balding and breast tissue development in men.”

And lads are taking these to look good?

Ben, 18, has been using steroids since he was 16. “I‟m only 1.6m. tall, so lads always

picked on me for being small. And it doesn‟t help to see those body-builders in the

deodorant ads on TV. So I started working out at the gym, and became friends with

some lads who used steroids. Soon I started injecting them into my leg for better results.

In two years, I gained 20 kilos of muscle. Girls became more interested in me and finally

lads gave me more respect. But although I felt fitter, I had bad acne and would snap at

people for no reason. But you just don‟t care about the side effects – you just want to

look good. It‟s only now I‟m thinking about my career that I‟m planning on quitting. I

worry girls will stop fancying me if I lose my muscles, and I just haven‟t gotten round to

stopping yet…”

When lads believe it‟s better to be hunky than healthy, clearly something has gone

horribly wrong. If we all (girls too) keep placing so much importance on our bodies,

chances are we‟ll never be happy with them. Then what dangerous lengths will we go to

next?

13 According to the first paragraph, James

A enjoys going out with his friends.

B thinks he is overweight.

C is interested in girls.

D gives in to peer pressure.

14 James had his first operation because

A he had a skin problem.

B he had a weight problem.

C he wanted to attract girls.

D he wanted to feel more confident.

15 Dr Lawson says that

A most boys are not satisfied with their appearance.

B there‟s great pressure on boys to take steroids.

C it is against the law to take steroids in the UK.

D it can be dangerous to look good.

16 Ben started using steroids

A to be fitter.

B to be more attractive to girls.

C to look stronger to boys.

D to look like men in commercials.

17 Ben says he plans to give up steroids because of his

A work prospects.

B love life.

C health problems.

D weight gain.

18 What is the writer‟s main message?

A Guys are under too much pressure to look good.

B Guys are just as obsessed with their bodies as girls.

C Don‟t use steroids.

D Don‟t be obsessed with your appearance.

29

Task 3

Questions 19 - 24

You are going to read an article about ways of reducing stress before an exam.

Seven sentences have been removed from the article. Choose from the sentences A - I

the one which fits each gap (19 - 24). Mark the correct answer on your answer sheet.

There are two extra sentences which you do not need.

There is an example at the beginning (0).

Take the Stress from the Exam

It‟s only natural to get stressed before an exam. (0) ..I.. However, too much stress can

be counterproductive. So here are some tips to help you out.

First of all, believe in yourself. You can do it! There‟s no need to worry too much if you

prepare for the exam properly – you will do fine. But don‟t aim too high and think you

have to be perfect. It‟s great to reach for the stars. (19) ….. Don‟t think that you‟ve

failed if you don‟t get 100%. Aim to do your best but recognize that none of us can be

perfect all of the time.

Take steps to overcome problems. If you find you don‟t understand some of the course

material, getting stressed out won‟t help you. (20) ….. Finding someone who will be

supportive is a great way of reducing stress. You can also try explaining the answers to

tricky questions to someone else, or look at past papers and try answering some of the

questions.

Whatever you do, don‟t leave revision to the last minute. (21) ….. There‟s nothing more

stressful than revising for an exam against the clock. And it‟s difficult to concentrate

when you‟re under time stress, with the result that your studying can become inefficient.

Therefore, leave plenty of time to revise so that you are ready ahead of time. (22) …..

Also, it‟s a good idea to have the evening before the exam free from studying, so you can

relax, focus on the next day calmly, go to bed early and wake up ready for the big day.

Develop a timetable so that you can monitor your progress. But make sure you allow

time for fun and relaxation so that you avoid burning out. And as soon as you notice that

you are starting to lose concentration, take a short break. (23) ….. While it‟s good to

develop a routine, everyone revises differently – find out what routine suits you best –

alone or with a friend; morning or late at night; short, sharp bursts or longer revision

sessions. And be careful not to be a slave to your timetable or you‟ll begin to hate it. Be

flexible and do what works for you.

Try and lead a healthy life. Don‟t drink too much coffee, tea and fizzy drinks – the

caffeine will make your thinking less clear. Eat healthily and regularly; your brain will

benefit from the nutrients. Try out some yoga, tai chi or relaxation techniques. (24) …..

And regular moderate exercise will boost your energy, clear your mind and reduce any

feelings of stress.

Finally, don‟t forget that there is a life beyond revision and exams. And don‟t forget to go

to the toilet before the exam starts!

30

A Get tips on other revision techniques from teacher and friends.

B Instead, take action and see your course tutor or get help from your friends.

C You will then come back to your revision refreshed.

D This will help you feel calm and balanced, improve your concentration and help you to sleep

better.

E However, keep things in balance.

F Therefore, there‟s little need to worry on the big day.

G This approach will help to boost your confidence and reduce any pre-exam stress as you

know you have prepared well.

H If you do, you could find yourself working all night before the exam so you arrive half asleep

and unable to think.

I Indeed, a certain amount of stress is good for you.

31

Task 4*

Questions 25 - 36

Read the text about Supermarkets.

For questions 25 - 36, choose the answer (A, B, C or D) that best fits each space. Mark

the correct answer on your answer sheet.

Example:

0 A showing B presenting C giving D offering

Supermarkets

A supermarket is a self-service store (0) ..D.. a wide variety of food and household goods. It has

a larger (25) ..... and a wider selection than a (26) ..... grocery store. It typically (27) ..... meat,

dairy and baked goods departments (28) ..... with canned and packaged goods as well as various

non-food items such as pharmacy products and pet supplies. It usually (29) ..... a large floor

space on a single level. Most supermarkets are situated (30) ..... a residential area in order to be

convenient (31) ..... consumers. Its basic appeal is a broad selection of goods under a single roof

at (32) ..... low prices.

Supermarkets are often part of a (33) ..... that owns or controls other supermarkets located

in the same or other towns. In North America, they are often supplied (34) ..... the distribution

centres of a large business, such as Sun Company in Canada, (35) ..... has thousands of

supermarkets across the nation.

A large full-service supermarket (36) ..... with a department store is sometimes known as a

hypermarket.

25 A size B dimension C area D extent

26 A customary B traditional C ordinary D usual

27 A encloses B holds C comprises D consists

28 A along B also C and D not only

29 A fills B occupies C inhabits D engages

30 A close B immediate C near D next

31 A for B to C towards D at

32 A nearly B relatively C approximately D practically

33 A series B group C chain D string

34 A for B to C with D from

35 A which B who C that D where

36 A associated B combined C mixed D unified

32

Task 4*

Questions 25 - 36

For questions 25 - 36, read the text about Egyptian pyramids and look carefully at each

line. Some of the lines are correct, and some have a word which should not be there.

If a line is correct, put a tick (√ ) by the number on your answer sheet. If a line has a

word which should not be there, write the word next to the number on your answer

sheet.

There are two examples at the beginning (0 and 00).

0 ____√ _____

00 ___ for ___

25 ________

26 ________

27 ________

28 ________

29 ________

30 ________

31 ________

32 ________

33 ________

34 ________

35 ________

36 ________

Egyptian pyramids

The ruins of 35 pyramids stand near the Nile River in Egypt. Each was

built for to protect the body of an Egyptian king, so his soul could live

forever. King Zoser's pyramid was built itself about 2650 B.C. Its surface

was covered in giant steps. At Giza, near by Cairo there are 10 pyramids

including two of the largest ones. King Khufu's is the most biggest,

while his son's pyramid seems taller because it was built on higher ground.

They were used to have smooth white stones covering their surface

which were removed or destroyed in later centuries. Historians say that

100, 000 farmers also worked 3-4 months a year for at least 30 years to

build the Khufu's pyramid. They worked during periods when the Nile

covered over the fields with water and made farming impossible.

Khufu's pyramid had rooms. The Queen's Chamber was first planned as

the king's burial room, but Khufu changed his mind and built up another

called the King's Chamber, which is a masterpiece of that ancient

architecture.

33

Task 5

Questions 37 - 48

Read and complete the text below.

Fill each space (37 - 48) with one word. Write the correct word on your answer sheet.

There is an example at the beginning (0).

Bay of Islands

The Bay of Islands is (0) ……one…… of the world's most popular areas for big-game fishing. The

bay is a maritime park that (37) ...............… off the north-east coast of New Zealand's North

Island. In 1926, the best-selling American writer Zane Grey (38) .............…… up camp on the

largest of the islands and made his name by catching a 50kg tuna, (39) ...............… took the

world record. (40) .............….., for those who prefer to look (41) .................. wildlife but not

hunt

it, there are wonderful opportunities to (42) ................… dolphin- and whalewatching. One

of the best-known companies offering trips is (43) ...............… confident that it provides an

extra trip (44) .............….. of charge, if you have the bad luck not to see a dolphin or whale

the first time round. You can even swim with the dolphins, which is (45) ..............…. experience

of a life time. If you like scubadiving, (46) ...............… are several good dive sites. The best

way to see the islands, of course, is (47) .............….. boat. Visit uninhabited islands and swim

from lonely beaches. Or (48) .............….. advantage of the Cream Cruise that delivers

post and supplies to farmers in remote locations, taking you up and down hidden bays

for peaceful relaxation.

34

10.3. PISANJE (WRITING PAPER)

Task 1

Question 1

Write an essay of 200-250 words. Your essay should have an introduction, body and conclusion. Topic: Some people say that Turbo Folk has a bad

influence on teenagers. Others say it is harmless fun.

Discuss both these views and give your own opinion.

35

10.3. GOVORENJE (SPEAKING PAPER)

Primjeri zadataka (Example Inputs)

Part 1: Spoken questions (emphasis on familiar topics)

• Do you have any plans for the summer? (What are they? / Why not?)

Part 2: Card with topic + prompts (emphasis on personal experiences – narration / description)

A Memorable Journey

Talk for one minute about a journey you went

on. Talk about:

· where you went

· what you saw/did

· what made it

memorable.

Part 3A: Card with topic + prompts (emphasis on explanations and arguments)

Technology

· computer

· mobile phone

· MP3 player

· DVD

· How useful are each of these items?

· Which two items are the most important for you?

Part 3B: Spoken questions (emphasis on broadening the topics in Part 3)

• Are we too dependent on technology?

• How important is technology to happiness?

• Do you think people were less happy in the past?

• Do you think people will be happier in the future?

36

10.5. KLJUČ ZA ODGOVORE ZA SUBTESTOVE SLUŠANJA I ČITANJA

Subtest slušanja

1 E 21 their (everyday)

(daily) lives

2 B 22 carful

3 I 23 a high school

diploma

4 A 24 mechanical

5 D 25 experience

26 exciting

6 A 27 (very) comfortable

7 A 28 travel

8 A 29 adventure

9 B 30 risky

1

0

C

1

1

C

1

2

A

1

3

A

1

4

B

1

5

B

1

6

C

1

7

A

1

8

A

1

9

B

2

0

C

37

Subtest čitanja

1 C 25 A itself

2 D 26 B by

3 C 27 C most

4 B 28 A correct

5 E 29 B were

6 D 30 C correct

7 C 31 A also

8 F 32 B the

9 A 33 C over

1

0

E 34 D correct

1

1

A 35 A up

1

2

D 36 B that

1

3

D 37 lies

1

4

D 38 set

1

5

A 39 which

1

6

C 40 However

1

7

A 41 at

1

8

D 42 go / do

1

9

E 43 so

2

0

B 44 free

2

1

H 45 the

2

2

G 46 there

2

3

C 47 by

2

4

D 48 take

38

11. DODATCI

11.1.DODATAK 1.: Gramatička područja

Napomena

Navedene gramatičke strukture odnose se na sva četiri dijela ispita iz Engleskoga jezika: slušanje,

čitanje, pisanje i govorenje.

1. Imenice

Types: common / proper nouns, concrete/abstract nouns, collective nouns

Number: singular / plural (regular-irregular) countable / uncountable nouns

Genitive: 's, s', phrase of double genitive 2. Zamjenice

Personal pronouns

Reflexive and Emphatic pronouns

Possessive pronouns

Demonstrative pronouns

Impersonal pronouns

Interrogative pronouns

Quantitative pronouns

Relative pronouns 3. Pridjevi

Types: opinion and factual adjectives

Possessive adjectives

Demonstrative adjectives

Quantitative adjectives

Participle adjectives: -ing and –ed

Adjectives used as nouns ( the + adjective)

Comparison of adjectives (regular, irregular)

Comparison of Equality (as/so …… as)

Comparative and superlative structures: less, least; much/a bit/far/any + comparative; comparative + and + comparative; the + comparative .., the + comparative …..

4. Prilozi

Types: manner, place, time (definite, indefinite), frequency, degree

Comparison of adverbs (regular, irregular)

Position of adverbs 5. Članovi

Indefinite

Definite

Zero 6. Brojevi

Cardinal

Ordinal 7. Prijedlozi

Time

Place

Movement

Instrument 8. Veznici

Co-ordinating: expressing addition (and) expressing alternative (or)

Subordinating: expressing time (when, before, etc.) expressing place (where, etc.) expressing cause (because, as, etc.) expressing purpose (in order that, so that, etc.) expressing effect (as a result, so, etc.) expressing condition (if, unless, etc.) expressing concession (although, even though, etc.) expressing contrast (but, yet) expressing manner (as, as if, etc.) 9. Glagoli Classes of verbs: full (lexical) verbs, auxiliary verbs, modal verbs

Auxiliary verbs be, do, have (have got) Modal verbs can, could, may, might, shall, will, should, would, ought to, must, have(got) to, mustn’t, need, needn’t (ability, permission, (polite) request, offer, obligation, permission, prohibition, necessity, lack of necessity, advice, suggestion; possibility/probability in the present / future and past) Tense system

Time: present, past, future

Aspect: simple, continuous, perfect

Voice: active, passive Causative have / get

Tenses

Present Simple

Past Simple

Present Continuous

Past Continuous

Present Perfect Simple

Present Perfect Continuous

Past Perfect Simple

Past Perfect Continuous

Future Forms: will/shall, be going to, Present Simple and Present Continuous for future, Future Continuous, Future Perfect Simple

Questions

Yes / No questions

Wh-questions

Subject / Object questions

Negative questions

Question Tags

Indirect questions Phrasal verbs

Verb patterns

Infinitives (with and without TO)

Gerund Reported Speech Reported statements / questions / commands, requests, suggestions, etc. 10. Sintaksa

Simple sentence

Complex sentences: 1 Relative clauses: defining, non-defining

2 Adverbial clauses: time, cause, effect, purpose, concession, contrast, manner Conditional clauses: types 0, 1, 2, 3 mixed conditionals Expressing wishes / hypothesis

Emphatic structures: Cleft sentences

Inversion 11. Tvorba riječi prefixes, suffixes 12. Interpunkcija

capital letters

full stop, comma, colon, semi-colon, question

39

mark, exclamation mark, apostrophe and quotation marks

40

11.2. DODATAK 2.: TABLICA 2. ZAJEDNIČKI REFERENTNI STUPNJEVI – TABLICA ZA SAMOPROCJENU

A1 A2 B1 B2 C1 C2

R

A

Z

U

M

I

J

E

V

A

N

J

E

Slušanje Mogu razumjeti poznate riječi i

osnovne fraze koje se odnose na

mene, moju obitelj i neposrednu

konkretnu okolinu ukoliko

sugovornik govori polako i

razgovijetno.

Mogu razumjeti fraze i najčešće

korištene riječi iz područja od

neposrednoga osobnoga interesa (npr.

jednostavne podatke o sebi i obitelji,

informacije vezane za kupovanje,

neposrednu okolinu, posao). Mogu

shvatiti osnovno značenje kratkih, jasnih

i jednostavnih poruka i javnih obavijesti.

Mogu razumjeti glavne misli jasnoga

standardnoga razgovora na poznate teme

s kojima se redovito susrećem na poslu,

u školi, u slobodno vrijeme itd., mogu

razumjeti glavne poruke mnogih

radijskih i televizijskih programa o

tekućim dogaĎajima ili teme od

osobnoga i profesionalnoga interesa ako

su iskazane relativno polako i

razumljivo.

Mogu razumjeti duže govore i

predavanja te pratiti čak i složenu

argumentaciju ukoliko mi je tema

barem donekle poznata. Mogu

razumjeti veći dio TV vijesti i

programa koji se bave tekućim

dogaĎajima. Mogu razumjeti većinu

filmova na standardnome jeziku.

Mogu razumjeti dugačak govor čak i

kad nije jasno strukturiran i kad veze

meĎu rečenicama nisu jasno

iskazane, već se samo

podrazumijevaju. Mogu bez

prevelika napora razumjeti

televizijske programe i filmove.

Nemam poteškoća u razumijevanju

bilo koje varijante govornog jezika,

bilo u izravnoj komunikaciji bilo

preko medija, čak ni kad se govori

brzinom izvornog govornika, uz

uvjet da imam vremena prilagoditi se

odreĎenom naglasku.

Čitanje Mogu prepoznati poznata imena,

riječi i vrlo jednostavne rečenice,

primjerice, na oglasima

postavljenima na javnim mjestima,

plakatima ili u katalozima.

Mogu čitati vrlo kratke, jednostavne

tekstove. Mogu pronaći odreĎenu,

predvidivu informaciju u jednostavnim,

svakodnevnim pisanim materijalima kao

što su oglasi, prospekti, jelovnici i vozni

redovi te mogu razumjeti kratka,

jednostavna osobna pisma.

Mogu razumjeti tekstove koji su

uglavnom pisani običnim jezikom ili

jezikom moje struke. Mogu razumjeti

opis dogaĎaja, osjećaja i želja u

osobnim pismima.

Mogu čitati članke izvještaje koji

obraĎuju suvremene probleme i u

kojima pisac zauzima odreĎene

stavove ili izražava odreĎena

stajališta. Mogu razumjeti

suvremenu književnu prozu.

Mogu razumjeti dugačke i

kompleksne činjenične književne

tekstove te uvažavati stilske

različitosti. Mogu razumjeti

specijalizirane članke i duže tehničke

upute, čak i kad se ne odnose na

moje područje.

Mogu bez poteškoća čitati sve vrste

tekstova, uključivši apstraktne,

strukturno ili lingvistički složene

tekstove poput priručnika,

specijaliziranih članaka i književnih

djela.

G

O

V

O

R

govorna

interakcija

Mogu voditi jednostavan razgovor

pod uvjetom da je sugovornik

spreman sporije ponoviti ili

preformulirati svoje rečenice te da

mi je spreman pomoći da izrazim

ono što želim reći. Mogu postavljati

i odgovarati na jednostavna pitanja o

dobro poznatim temama ili da bih

zadovoljio svoje neposredne potrebe.

Mogu komunicirati u jednostavnim i

uobičajenim situacijama koje

zahtijevaju jednostavnu i neposrednu

razmjenu informacija o poznatim

temama i aktivnostima. Mogu

sudjelovati u vrlo kratkim društvenim

razmjenama premda obično ne

razumijem dovoljno da bih sam/a

dovoljno podržavao/la razgovor.

Mogu se snalaziti u većini situacija koje

se mogu pojaviti tijekom putovanja kroz

područje na kojem se taj jezik govori.

Mogu se bez pripreme uključiti u

razgovor na teme koje su mi poznate,

koje su od osobnoga interesa ili se

odnose na svakodnevni život (npr.

obitelj, hobi, posao, putovanja i tekuće

dogaĎaje).

Mogu komunicirati dovoljno tečno i

neusiljeno, što omogućuje normalnu

interakciju s izvornim govornikom.

Mogu aktivno sudjelovati u

raspravama u okviru poznatih

situacija obrazlažući i braneći svoje

stavove.

Mogu se tečno i neusiljeno izražavati

bez jako očitog traženja

odgovarajućih riječi. Mogu

fleksibilno i učinkovito koristiti jezik

u društvenim i poslovnim

situacijama. Mogu precizno izraziti

svoje ideje i mišljenja, te se sa

svojim doprinosom spretno uključiti

u raspravu drugih govornika.

Mogu bez napora sudjelovati u bilo

kakvom razgovoru ili raspravi uz

dobro prepoznavanje i korištenje

idiomatskih izraza i kolokvijalizama,

mogu se tečno izražavati i precizno

prenositi i finije nijanse značenja.

Ako ipak naiĎem na problem, mogu

se povući i preformuliranjem izričaja

zaobići prepreku toliko spretno da to

sugovornici jedva primijete.

govorna

produkcija

Mogu rabiti jednostavne fraze i

rečenice da bih opisao gdje živim i

osobe koje poznajem.

Mogu rabiti niz fraza i rečenica da bih

jednostavnim jezikom opisao/la svoju

obitelj i druge ljude, uvjete svojega

života, svoje obrazovanje te svoje

sadašnje ili prethodno radno mjesto.

Mogu jednostavno povezivati rečenice

kako bih opisao/la doživljaje i dogaĎaje,

svoje snove, nade i težnje. Mogu

ukratko obrazložiti i objasniti svoja

stajališta i planove. Mogu ispričati priču

ili prepričati sadržaj knjige ili filma te

opisati svoje reakcije.

Mogu jasno i podrobno govoriti o

mnogim temama vezanim uz

područje vlastitoga interesa. Mogu

objasniti svoja stajališta o nekoj

aktualnoj temi navodeći prednosti i

nedostatke raznih pristupa.

Mogu iznijeti jasan, podroban opis

složenih činjenica, povezujući

tematske cjeline, razvijajući

odreĎene misli i zaokruživši

izlaganje odgovarajućim

zaključkom.

Mogu jasno i tečno iznositi činjenice

ili argumente stilom koji odgovara

kontekstu. Mogu učinkovito i

logično strukturirati svoj prikaz na

način koji slušatelju pomaže da uoči

i zapamti glavne točke.

P

I

S

A

N

J

E

pisanje Mogu napisati kratku, jednostavnu

razglednicu, primjerice, poslati

pozdrave s ljetovanja. Mogu

popuniti obrasce osobnim

podatcima, primjerice unijeti svoje

ime, državljanstvo i adresu u hotelski

prijavni obrazac.

Mogu pisati kratke, jednostavne bilješke

i poruke. Mogu napisati vrlo

jednostavno osobno pismo, npr. pismo

zahvale.

Mogu napisati jednostavan vezani tekst

na poznatu temu ili temu od osobnoga

interesa. Mogu napisati osobno pismo

opisujući svoje doživljaje i dojmove.

Mogu napisati jasan, podroban tekst

o velikom broju tema iz područja

svog interesa. Mogu napisati sastav

ili izvještaj prenoseći informaciju ili

navodeći razloge za ili protiv

odreĎenoga stajališta. Mogu napisati

pismo u kojem jasno izražavam

značenje koje osobno pridajem

odreĎenim dogaĎajima i iskustvima.

Mogu se izraziti jasnim, dobro

strukturiranim tekstom te razvijati

svoja stajališta. Mogu pisati o

složenim temama u pismu, sastavu

ili izvještaju naglašavajući ono što

smatram važnim. Mogu odabrati stil

koji odgovara čitatelju kojemu je to

namijenjeno.

Mogu napisati jasan, tečan tekst

adekvatnim stilom. Mogu pisati

složena pisma, izvještaje ili članke u

kojima je odreĎena tema jasno i

logično iznesena kako bi primatelj

mogao uočiti i zapamtiti bitne točke.

Mogu pisati sažetke i prikaze

stručnih ili književnih djela.

11.3. DODATAK 3: LJESTVICA ZA OCJENJIVANJE SUBTESTA PISANJA S DETALJNIM

POJAŠNJENJEM

Ljestvica za ocjenjivanje za pisanja ima 4 opća kriterija:

Izvršenje zadatka – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za Izvještaje i sastavke

Koherencija i kohezija – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za

Dosljednost i povezanost

Vokabular – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za Opseg vokabulara i

Sposobnost korištenja vokabulara

Gramatika – izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a za Gramatičku ispravnost.

Izvršenje zadatka

Izvršenje zadatka odnosi se na 2 glavna elementa:

Razradba zadane teme (razvija neku temu)

Struktura (sastavak … naglašavajući bitne argumente i navodeći pojedinosti koje

podržavaju iznesena shvaćanja).

Kriterij Izvršenje zadatka odnosi se na sljedeće pitanje:

Je li učenik izvršio zadatak?

Razradba zadane teme odnosi se na sljedeće pitanje: Je li učenik odgovorio na sve dijelove

zadatka ili samo na neke?

Struktura se odnosi na glavne misli, potporu i format.

Glavne misli se odnose na to koliko jasno učenik naglašava glavne misli.

Potpora se odnosi na to koliko su glavne misli poduprte dokazima i primjerima.

Format se odnosi na to drži li se učenik formata sastavka koji sadrži uvod, glavni dio i

zaključak.

Koherencija i kohezija

Kriterij Koherencija i kohezija izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje

Dosljednosti i povezanosti u ZEROJ-u (2005:129). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

može rabiti ograničen broj kohezivnih sredstava kako bi svoje izričaje povezao u jasan,

dosljedan diskurs.

Može uspješno rabiti različite veznike kako bi jasno označio odnose između misli.

Koherencija se odnosi na sljedeća pitanja:

Kako lako čitatelj/ocjenjivač može pratiti slijed učenikovih misli?

Kohezija se odnosi se na sljedeća pitanja:

Kako dobro učenik rabi kohezivna sredstava u svrhu povezivanja svojih misli?

Kako dobro učenik rabi pravila o strukturiranju odlomka u svrhu organiziranja načina

predstavljanja svojih ideja?

Vokabular

VoKabular se odnosi na 2 glavna elementa:

raspon

točnost.

Raspon vokabulara izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Opsega vokabulara u

ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

raspolaže dovoljno bogatim vokabularom da se može izraziti o temama iz područja

vlastitoga interesa i o većini općih tema.

može mijenjati formulaciju da bi izbjegao često ponavljanje, no vokabularni nedostatci

mogu izazvati zastajkivanje i parafraziranje.

Točnost vokabulara izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Sposobnosti

korištenja vokabulara u ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici kod učenika na B2 razini:

ispravnost izbora vokabulara uglavnom je na visokoj razini premda ponekad može doći

do zamjene ili pogjrešnoga izbora riječi, no bez zastoja u komunikaciji.

Gramatika

Gramatika se odnosi na 2 glavna elementa:

raspon

točnost.

Raspon gramatičkih struktura odnosi se na sljedeće pitanje:

Može li učenik rabiti složene strukture ili se mora oslanjati na uporabu jednostavnih

struktura?

Točnost gramatičkih struktura izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje

Gramatičke ispravnosti u ZEROJ-u (2005:117). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

prilično dobro vlada gramatikom te ne pravi pogjreške koje mogu dovesti do

nesporazuma

dobro vlada gramatikom; mogu se pojaviti povremeni previdi ili sporadične pogrješke te

manje netočnosti u strukturi rečenice, ali to se događa rijetko i često se može naknadno

ispraviti.

Pregled

Kriteriji

Izvršenje zadatka Koherencija + Kohezija Gramatika Vokabular

Razradba

teme Struktura

Koherencija Kohezija Raspon Točnost Raspon Točnost

Ljestvica za ocjenjivanje

Izvršenje zadatka Koherencija i kohezija Vokabular Gramatika

5

Svi su dijelovi zadane teme relativno jednako razraĎeni.

Glavne misli su relevantne, jasno naglašene s jasnom potporom; zaključci su opravdani.

Slijed misli je jasan, lako čitljiv.

Učinkovita uporaba različitih kohezivnih sredstava. Svaki je odlomak dobro strukturiran.

Širok raspon vokabulara za zadatak.

Pogrješke u uporabi/obliku/ pravopisu se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje teksta.

Širok raspon za zadatak.

Pogrješke u uporabi/obliku se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje teksta.

4.5

4

Svi dijelovi zadane teme su razrađeni, ali nejednako.

Glavne misli su relevantne, ali nekima nedostaje dovoljna potpora; zaključci nisu uvijek jasni ili opravdani.

Slijed misli je u globalu jasan, ali postoji poneka logička nepovezanost.

Dobra uporaba različitih kohezivnih sredstava. Poneko odstupanje od dobro strukturiranoga odlomka.

Dobar raspon vokabulara za zadatak.

Pogreške u uporabi/obliku/ pravopisu ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.

Dobar raspon za zadatak.

Pogrješke u uporabi/obliku ponekad utječu na lako razumijevanje teksta.

3.5

3

Jedan dio zadane teme nije razrađen.

Glavne misli su relevantne, ali potpora je nedovoljna, irelevantna ili se ponavlja; nejasni zaključci.

Globalno je tijek misli razlučiv, unatoč odstupanjima od logičkoga redoslijeda.

Ograničena uporaba kohezivnih sredstava. Postoji naznaka strukturiranja odlomka.

Dovoljan raspon za zadatak.

Pogrješke u uporabi/obliku/ pravopisu uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka može razumijeti.

Općenito se oslanja na jednostavne strukture, uz povremeni pokušaj uporabe složenih strutura.

Pogrješke u uporabi/obliku uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka ipak može razumjeti uz uloženi trud.

2.5

2

Dijelovi zadane teme minimalno su razrađeni.

Glavne misli su nejasne, većinom irelevantne ili se ponavljaju ili im nedostaje potpora; zaključci su većinom irelevantni.

Neprikladan format.

Globalno gledano, tijek misli nije jasan unatoč pokušajima učenika da ga organizira.

Nedovoljna uporaba kohezivnih sredstava. Nedovoljno strukturirani odlomci.

Raspon je nedovoljan za zadanu temu.

Pogrješke u uporabi/obliku/ pravopisu ponekad onemogućuju razumijevanje.

Oslanja se na uporabu jednostavnih struktura.

Pogrješke u uprabi/obliku ponekad onemogućuju razumijevanje.

1.5

1 Tekst se ne odnosi na zadanu temu.

Misli je malo ili su one irelevantne ili nemaju argumentaciju; nema relevantnih zaključaka.

Slijed misli nije razlučiv ili relevantan.

Ne može se pratiti tijek misli. Nekoherentno strukturirani odlomci.

Raspon je vrlo ograničen.

Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu općenito onemogućuju razumijevanje.

Raspon struktura je vrlo ograničen.

Pogrješke u uporabi/obliku općenito onemogućuju razumijevanje.

0 Tekst nije razumliv ili je kraći od 50 riječi.

Napomena: Tekstovi koji se ocijene na kriteriju Izvršenje zadatka ocjenom 2 ne mogu se ocijeniti većom ocjenom od 4 na ostalim kriterijima. Tekstovi koji se ocijene na kriteriju Izvršenje zadatka

ocjenom 1 ne mogu se ocijeniti većom ocjenom od 1 na ostalim kriterijima.

Tekstovima nedovoljne duljine se oduzimaju bodovi na kriteriju Izvršenje zadatka na sljedeći način: 160-190 riječi: 1 bod; 130-159: 2 boda; 100-129: 3 boda; 50-99: 4 boda. Minimalan broj bodova za ovaj kriterij je 0.

Pojašnjenje ljestvice za ocjenjivanje

Izvršenje zadatka

Razradba zadane teme

Podebljani deskriptori za razradbu zadane teme odnose se na tzv. plafon/gornju granicu.

Drugim riječima, ako napisani tekst odgovora deskriptoru, ne može dobiti veći broj

bodova od toga za Izvršenje zadatka, ali može dobiti manji broj bodova.

5 Svi dijelovi zadane teme relativno jednako razrađeni: Učenik relativno ujednačeno

raspravlja o obama gledištima i iznosi zaključak.

4 Svi dijelovi zadane teme su razrađeni, ali nejednako: Učenik raspravlja o obama

gledištima, ali daje zamjetno više pažnje jednomu gledištu; zaključak može biti

nagao.

3 Jedan dio zadane teme nije razrađen: Učenik spominje samo jedno gledište. Ili, u

sastavku koji traži prednosti i mane ili razloge za i protiv, učenik daje samo

prednosti ili razloge protiv. Ili učenik ne daje svoje vlastito mišljenje.

2 Dijelovi zadane teme minimalno razrađeni: Učenik jedva spominje zadanu temu

jer nije razumio zadatak ili previše piše o irelevantnim stvarima.

1 Tekst se ne odnosi na zadanu temu: Odgovor je irelevantan.

Glavne misli + potpora

5 Glavne misli su relevantne, jasno naglašene s jasnom potporom; zaključci su

opravdani: Glavne misli su relevantne, jasne čitatelju i naglašene (primjerice,

prvim ili završnim mjestom u odlomku ili izborom vokabulara). Te su misli

razraĎene na primjeren način i podržane relevantnim objašnjenjima, dokazima ili

primjerima. Zaključci su jasni i proizlaze iz navedenih objašnjenja, dokaza ili

primjera.

4 Glavne misli su relevantne, ali nekima nedostaje dovoljna potpora; zaključci nisu

uvijek jasni ili opravdani: Glavne misli su relevantne i jasne čitatelju, ali nisu jasno

istaknute. Neke misli nemaju dovoljno objašnjenja, dokaza i primjera. Neki

zaključci ne proizlaze iz navedenih objašnjenja, dokaza ili primjera.

3 Glavne misli su relevantne ali potpora je nedovoljna, irelevantna ili se ponavlja;

nejasni zaključci: Iako su glavne misli relevantne, ne podržavaju ih, općenito

gledano, objašnjenja, dokazi ili primjeri ili rečenice koje podržavaju glavne misli

nisu relevantne ili ima dosta ponavljanja. Ponekad nije jasno što je zaključak.

2 Glavne misli su nejsane, većinom irelevantne ili se ponavljaju ili im nedostaje

potpora; zaključci uglavnom nisu relevantni.

1 Misli je malo ili su one irelevantne ili nemaju potporu; nema relevantnih

zaključaka.

Format

Neprikladan format: Tekst nema prepoznatljiv format sastavka. Primjerice, u

tekstu ne postoji uvod/zaključak ili tekst sadržava nabrajanja umjesto rečenica ili

ima oblik pisma. Ovaj je deskriptor podebljan jer predstavlja tzv. „plafon/gornju

granicu“, što znači da se za tekst koji nema prikladan oblik i strkuturu ne može

dati više od 2 boda za Izvršenje zadatka.

Koherencija i kohezija

Koherencija

5 Slijed misli je jasan, lako čitljiv: Misli su logički povezane, postoji logička

progresija u prezentaciji argumenta/sadržaja. Tijek misli se može pratiti bez

poteškoća.

4 Slijed misli je u globalu jasan, ali postoji poneka logička nepovezanost: Prisutna je

logička progresija u prezentaciji argumenta/sadržaja, ali postoje i odreĎeni

problemi s logičkim redoslijedom. Može se pratiti slijed misli, ali uz odreĎene

poteškoće.

3 Globalno je tijek misli razlučiv, unatoč odstupanjima od logičkoga redoslijeda:

Značajne su poteškoće u praćenju tijeka misli, ali je moguće razumjeti opću

poruku.

2 Globalno gledano, tijek misli nije jasan unatoč pokušajima učenika da ga

organizira ili je većim dijelom irelevantan: Usprkos pokušajima organiziranja misli,

poruka je nejasna ili je većim dijelom nevezana za zadatak.

1 Slijed misli nije razlučiv ili relevantan: Rečenice su najvećim dijelom nepovezane

te se ne može prepoznati o čemu se u tekstu radi ili je poruka nevezana za

zadatak.

Kohezija

5 Učinkovita uporaba različitih kohezivnih sredstava: Prikladna uporaba niza

različitih kohezivnih sredstava (veznika, sredstava koja se rabe u svrhu

referiranja, struktura, interpunkcije) u povezivanju odlomaka i rečenica unutar

odlomaka omogućuje lako praćenje tijeka misli.

4 Dobra uporaba različitih kohezivnih sredstava: Učenik posjeduje više nego

ograničen raspon kohezivnih sredstava, ali ne pokazuje raspon koji bi se mogao

smatrati učinkovitim. Moguća je pojava neodgovarajuće ili pretjerane uporabe

kohezivnih sredstava, ali općenito uporaba kohezivnih sredstava pomaže u

praćenju tijeka misli.

3 Ograničena uporaba kohezivnih sredstava: Nedostatak, neodgovarajuća uporaba

ili pretjerana uporaba kohezivnih sredstava uzrokuje poteškoće u čitanju, ali se

tijek misli ipak može pratiti.

2 Nedovoljna uporaba kohezivnih sredstava: Ponekad se ne može pratiti tijek misli

unatoč učenikovim pokušajima povezivanja misli.

1 Ne može se pratiti tijek misli.

Strukturiranje odlomka

5 Svaki je odlomak dobro strukturiran: Svaki odlomak sadržava jasnu glavnu temu

koja ima prikladnu potporu. Svaka rečenica odnosi se na glavnu temu. Zaključci

su jasni i prikladni.

4 Poneko odstupanje od dobro strukturiranoga odlomka: Glavna tema nije uvijek

jasna ili odlomak sadržava rečenice koje se odnose na drugu temu.

3 Postoji naznaka strukturiranja odlomka: Iako su vidljivi ozbiljni problemi sa

strukturom odlomka (npr. odlomak sadržava više od jedne glavne teme ili je

glavni dio sastavka u jednome odlomku), postoje naznake strukturiranja odlomka.

Tu se radi o „plafonu/gornjoj granici” pa tekst koji odgovara ovomu deskriptoru ne

može dobiti više od 3 boda za ovaj kriterij.

2 Neprikladno strukturirani odlomci: Postoji mali pokušaj strukturiranja odlomka ili

je tekst podijeljen u dijelove koji nemaju glavnu temu ili jedan odlomak čini cijeli

tekst.

1 Nekoherentno strukturirani odlomci: Rečenice su velikim dijelom nepovezane i ne

zna se o čemu je tekst.

Vokabular

Raspon vokabulara

5 Širok raspon vokabulara za zadatak: Raspon vokabulara dopušta uporabu niza

različitih izraza u okviru teme. Vokabular je općenito precizan, postoji svjesnost o

kolokacijama i idiomatskim izrazima.

4 Dobar raspon vokabulara za zadatak: Učenik pokazuje više no dovoljan raspon, ali

ne i raspon koji bi se mogao nazvati širokim.

3 Dovoljan raspon za zadatak: Učenik uglavnom rabi jednostavni vokabular, ali je

taj raspon učeniku dostatan da se izrazi na zadanu temu bez oslanjanja na

ponavljanja.

2 Raspon je nedovoljan za zadanu temu: Učenik nema raspon vokabulara koji je

dostatan da bi se izrazio na zadanu temu ili se mora oslanjati na ponavljanja ili na

memorizirani jezik ili sastavak ima od 100 do 125 riječi.

1 Raspon je vrlo ograničen: Učenik nema raspon vokabulara koji bi mu omogućio da

piše o zadanoj temi ili sastavak ima od 50 do 99 riječi.

Točnost vokabulara

5 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu se pojavljuju, ali ne utječu na lako

razumijevanje teksta: Iako postoje pogrješke, one nemaju utjecaja na lako

razumijevanje teksta.

4 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu ponekad utječu na lako razumijevanje

teksta: Pogrješke povremeno zahtijevaju od ocjenjivača da zastane dok čita, ali se

poruka može razumjeti bez većega napora.

3 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se

poruka ipak može razumjeti: Vrsta pogrješaka ili učestalosti njihova pojavljivanja

zahtijeva ponovno čitanje (dijela) teksta, ali se poruka može razumjeti uz

odreĎeni napor.

2 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu ponekad onemogućuju razumijevanje.

1 Pogrješke u uporabi/obliku/pravopisu općenito onemogućuju razumijevanje.

Gramatika

Raspon gramatičkih struktura

5 Širok raspon za zadatak: Učenik rabi jednostavne i složene strukture prikladno i s

odreĎenom fleksibilnošću.

4 Dobar raspon za zadatak: Učenik rabi jednostavne i složene strukture s

ograničenom fleksibilnošću.

3 Općenito se oslanja na jednostavne strukture, uz povremeni pokušaj uporabe

složenih strukutra: Iako je pokušao uporabiti složenije strukture, učenik se

pretežito oslanja na uporabu jednostavnih strukura.

2 Oslanja se na uporabu jednostavnih struktura: Gotovo sve strukture su

jednostavne. Učenik rijetko rabi zavisno složene rečenice. Ili sastavak ima od 100

do 125 riječi.

1 Raspon struktura je vrlo ograničen: Ne rabe se zavisno složene rečenice. Ili

sastavak ima od 50 do 99 riječi.

Točnost gramatičkih struktura

5 Pogrješke u uporabi/obliku se pojavljuju, ali ne utječu na lako razumijevanje

teksta: Iako postoje pogrješke, one ne utječu na lako razumijevanje teksta.

4 Pogrješke u uporabi/obliku ponekad utječu na lako razumijevanje teksta: Ponekad

pogrješke zahtijevaju od ocjenjivača da zastane dok čita, ali se poruka može

razumjeti bez većega napora.

3 Pogrješke u uporabi/obliku uzrokuju teškoće u razumijevanju, ali se poruka ipak

može razumjeti uz uloženi trud: Vrsta pogrješaka ili učestalosti njihova

pojavljivanja zahtijeva ponovno čitanje (dijela) teksta, ali se poruka može

razumjeti uz odreĎeni napor.

2 Pogrješke u uporabi/obliku ponekad onemogućuju razumijevanje.

1 Pogrješke u uporabi/obliku općenito onemogućuju razumijevanje.

Objašnjenje nekih pojmova iz ocjenjivačeve ljestvice za ocjenjivanje

Izvršenje zadatka

Razradba zadane teme odnosi se na sljedeće pitanje: Je li učenik spomenuo i razradio

sve dijelove zadane teme ili samo neke?

Sljedeći primjer razjašnjava što se pod time misli:

Write an essay of 200-250 words. Your essay should have an introduction, body and conclusion. Topic: Some people say that Turbo Folk has a bad

influence on teenagers. Others say it is harmless fun.

Discuss both these views and give your own opinion.

Primjer: u zadatku su zadana 3 elementa:

jedno gledište (Turbo Folk has a bad influence on teenagers)

drugo gledište (it is harmless fun)

mišljenje.

Drugi zadatak može zahtijevati: 1. argumente za, 2. argumente protiv i 3. mišljenje.

Drugi zadatak može zahtijevati: 1. Prednosti, 2. nedostatke i 3. mišljenje.

Format se odnosi na sljedeće pitanje: Ima li tekst učenika obilježja zadane tekstne

vrste, odnosno ima li uvod, glavni dio i zaključak?

Sastavak sadržava:

1. Uvod koji priprema čitatelja na ono što slijedi

2. Glavni dio koji se sastoji od odlomaka u kojima se razvijaju glavne

misli/argumenti

3. Zaključak koji donosi sažetak glavnih misli i uključuje završni komentar na

temu.

Koherencija i kohezija

Kohezivna sredstava uključuju:

jezična sredstva kojima se obilježava struktura argumentacije (first of all, second,

another, in conclusion … itd.)

jezična sredstva kojima se pokazuje odnos izmeĎu misli (therefore, as a result,

however, although, whereas, also, not only … itd.)

jezična sredstva koja se rabe u svrhu referiranja i substitucije (odreĎeni članovi,

zamjenice)

jezične strukture (After leaving … itd.)

interpunkcija.

Strukturiranje odlomka se odnosi na to kako dobro učenik rabi pravila o strukturiranju

odlomka da bi organizirao iznošenje svojih misli.

Osnovna struktura odlomka uključuje:

tematsku rečenicu koja kaže o čemu će se govoriti u odlomku

ideje koje podržavaju tematsku rečenicu, s detaljima ili primjerima koji ilustriraju

navedene ideje

po potrebi zaključnu rečenicu koja donosi sažetak odlomka, preoblikovanu

tematsku rečenicu ili glavnu misao odlomka.

Odlomak treba imati jasnu glavnu temu i ne bi trebao sadržavati rečenice koje se odnose

na drugu temu.

Vokabular

Raspon vokabulara odnosi se na sljedeća pitanja:

Oslanja li se učenik na jednostavni vokabular?

Kako je precizan vokabular?

Postoji li svjesnost o kolokacijama, idomatskim izrazima itd.?

Oslanja li se učenik na memorizirani jezik?

Primjeri:

Jednostavni vokabular: People learn how to fight and be bad.

Precizan vokabular: Turbo Folk is completely harmless.

Kolokacije: provides a good atmosphere, catchy melodies, disturbing the public order,

develop their minds.

Idiomatski izrazi: keep an eye on; frazalni glagoli

Memorizirani jezik: Rečenice koje se ističu u sastavku jer su na značajno višem stupnju

od ostatka teksta.

Gramatika

Raspon gramatičkih struktura odnosi se na sljedeća pitanja:

Može li učenik rabiti složene strukture ili se mora oslanjati na uporabu jednostavnih

struktura?

Primjeri:

Jednostavne strukutre: I do not like their rhythm, their lyrics. And music is very

important to me. It is my life.

Složenije strukture:

Subordination: I think we should find a way of showing those young people that

there are other kinds of music which can bring greater fun.

Modality/auxiliary: Turbo folk parties can be described as drunken monkey wild

west.

I haven’t been there.

Conditional sentences: If you are prepared to risk being stabbed – have a bite!

Passive: All the worst ‘Saturday night’ stories are related to Turbo Folk.

Gerund: They should find a way of showing these young people….

Participle: You can easily recognise him, starting from his appearance…

11.4. DODATAK 4: PRIMJERI SASTAVAKA

Primjeri sastavaka izraĎeni su prema zadatku iz oglednoga primjerka testa, dakle,

sljedećim uputama:

Write an essay of 200-250 words.

Your essay should have an introduction, body and conclusion.

Topic: Some people say that Turbo Folk has a bad

influence on teenagers. Others say it is harmless

fun.

Discuss both these views and give your own opinion.

Sastavak 1

One of the most popular music generes in the former Yugoslavia is certainly Turbo Folk.

People have different points of view as far as Turbo Folk is concerned. A great deal of the

croatian population is a big fan of this music genere. Others belive it's just commercial

rubbish and extremly harmful.

To start with the good sides of Turbo folk, and there are surely a few. In first place,

Turbo folk music is very easy to relax to and to dance to, as well. Furthermore, you don't

need to concentrate on the music or the ritam, because it's mostly the same. What's

more the songs are really catchy so you can sing along and adapt to the crowd easily.

The main drawback of Turbo Folk is that a lot of murder and fights happen exactly in

those discos. As a result of that, many teenagers become violent, because they think it's

a way to show how mature they are. Furthermore, others are violent because they don't

want to get hurt by others. As far as the girls are concerned they mostly dress very

unappropriate for their age, in order to look grownup women, which can cause big

problems with parents and elder men. Finally, a lot of alcohol and even drugs are

consumed in those places, which definitely is a bad influence.

All in all Turbo Folk has its advantages and disadvantages. More or less there will always

be heated discussions about the topic. It seems to me that everyone should know what's

best for him/her and take the best out of everything, even Turbo Folk.

Izvršenje zadatka: 5; Koherencija i kohezija: 5; Vokabular: 4.5; Gramatika: 5

Izvršenje zadatka

Učenik relativno ujednačeno raspravlja i o gledištu koje se odnosi na „harmless fun‟ i na

„bad influence‟; iznesen je zaključak. (5)

Glavne misli su jasno naglašene (To start with the goods sides … The main drawback of

Turbo Folk is …) s jasnom potporom (5). Iako je zaključak slab (Turbo Folk has its

advantages and disadvantages), sastavak zaslužuje 5 bodova.

Koherencija i kohezija

Misli su logički povezane (5) s učinkovitom uporabom kohezivnih sredstava (In first

place, As a result of that, Furthermore, As far as the girls are concerned) (5). Svaki

odlomak ima jednu glavnu misao s dobrom potporom i svaka rečenica u svakome

odlomku odnosi se na glavnu misao (5).

Vokabular

Sastavak pokazuje širok raspon: as far as Turbo Folk is concerned, commercial rubbish,

extremely harmful, the songs are catchy, sing along, to get hurt, cause problems,

consumed, it seems to me. (5)

Pojavljuju se pogrješke u pravopisu (genere, extremely, ritam, belive), tvorbi riječi

(unappropriate), izboru riječi (elder man, a lot of murder) i članovima (In first place).

Pogrješke ponekad utječu na lako razumijevanje teksta, ali ne uzrokuju teškoće u

razumijevanju. (4)

Gramatika

Sastavak pokazuje širok raspon struktura. (As a result of that, many teenagers become

violent, because they think it’s a way to show how mature they are. As far as the girls

are concerned, they mostly dress very unappropriate for their age, in order to look

grownup women, which can cause big problems with parents and elder men.) (5).

Nema strukturalnih grješaka koje utječu na lako razumijevanje. (5)

Sastavak 2

Turbo Folk is one of the most popular kind of music in our country today. As the days

pass by, there are more and more clubs with Turbo Folk. Teenagers started to listen

music from the old days, but not something like Beatles. These days Lepa Brena is

popular again.

To begin with, we should be ready for new trends, because they always come, every

day. Turbo Folk is kind of music that lot of people in this country had been listening

before 20 years.

Secondly, Turbo Folk clubs are the most visited. They are always full and many people go

there to relax and have some fun. The research showed that 20% of people go to the

Turbo Folk clubs because they feel comfortable. They can speak loud, sing and dance and

no one will look weird at them. People there and in the good mood and friendly.

Finally, you can always find song for you. There are so many different songs about love,

so you can find yourself in them for every situation.

For this reason, people have feelings of hope and safety when they are listening song.

However, a kind of club with folk music are not safe. There are too many gangs that

solves their problems there with guns. You can easily get hurt or shoot. For example,

there are three fights month, 36 or even more in a year. Although, people can feel

depressed if they are sad and always listen Folk. Finding yourself in songs can be

harmful for your mind because you start to imagine yourself in different situations and

live in your own world.

As far as I am concerned, Turbo Folk came here to stay for a long time. It is really nice

to listen music that comes from heart and which you can always dance on. It is my

opinion that should stay in our clubs, but we shouldn't forget our croatian music, that is

really various and everyone can find something for yourself.

Izvršenje zadatka: 4; Koherencija i kohezija: 4; Vokabular: 3.5; Gramatika: 4

Izvršenje zadatka

Svi dijelovi zadane teme su razraĎeni, ali nejednako: prvi dio glavnoga dijela (To begin

with …when they are listening song) koji je u globalu pozitivan prema turbo folku

značajno je dulji, nego odlomak koji se bavi negativnim stranama. (4)

Glavna misao za prvi dio nije naglašena, ali je potpora uglavnom razraĎena. Zaključak ne

slijedi jasno iz sastavka. (4)

Koherencija i kohezija

Slijed misli je u globalu jasan, ali postoji poneka logička nepovezanost: To begin with, we

should be ready for new trends, because they always come, every day. Turbo Folk is kind

of music that lot of people in this country had been listening before 20 years. Secondly,

Turbo Folk clubs are the most visited i zaključni odlomak skače s teme na temu. (4)

U sastavku se koriste različita kohezivna sredstva, (Secondly, Finally, However, As far as

I am concerned) ali poneka neprikladno (To begin with, For this reason, Although).

Poneko odstupanje od dobro strukturiranoga odlomka: odlomci od 2. do 5. trebali bi biti

jedan odlomak i trebala bi postojati tematska rečenica. (4)

Vokabular

Raspon je i više nego dovoljan: research showed, feelings of hope and safety, solves

their problems, get hurt, feel depressed, harmful for your mind, here to stay. (4)

MeĎutim, postoje brojne pogrješke (listen music, before 20 years, speak loud, look weird

at them, find song for you, get shoot, three fights month, dance on, people can feel

depressed if they are sad, comes from heart, which you can always dance on, everyone

can find something for yourself). Brojnost pogrješaka otežava čitanje, ali se značenje

može razumjeti. (3)

Gramatika

U sastavku se rabe jednostavne i složene strukture s odreĎenom fleksibilnošću. (5)

MeĎutim, postoje brojne pogrješke (teenagers started, had been listening, People there

and in the good mood and friendly, a kind of club…are, gangs that solves, Turbo Folk

came here to stay, it is my opinion that should stay) koje sve zajedno uzrokuju teškoće u

razumijevanju. (3)

Sastavak 3

I don't think that Turbo Folk has a bad influence on teenagers. First of all that is just a

music. Personally, I don't like Folk Music. I think that almost all Folk songs has wery

stupid words, but melody is sometimes good.

Lot of people doesn't make difference beetwen Folk and Turbo Folk. I used to like

some Folk (NOT Turbo Folk) songs. There are few Folk songs from Bosnia that have

really nice words and good melody. Folk is entertaining tipe of music and that is music

on wich you can dance – you don't need good words to dance on them and music doesn't

influence on who and what you are. I know lot of people that don't like Folk but when

they go out in some Folk bar they have really good time. I also know lot of people that

say that they hate Folk, but when they go out and get drunk they like it. “What people

think when they are not drunk they say when they are drunk” - just kidding.

Personally, I don't like Turbo Folk but I don't have anything against people that like

that kind of music – that is just a music. And, if Turbo Folk has a bad influence on

teenagers what kind of influence underground rap & hip hop – where people are killing

ich other like animals, and where they sing about grass and drougs, has??

Izvršenje zadatka: 3; Koherencija i kohezija: 3; Vokabular: 3; Gramatika: 3.5

Izvršenje zadatka

Jedan dio zadane teme nije razraĎen: sastavak razraĎuje samo ideju zabave. (3)

Koherencija i kohezija

Slijed misli nije lako pratiti (Primjerice, u drugome odlomku, druga rečenica ne slijedi iz

prve, a treća ne slijedi iz druge; rečenica music doesen’t influence on who and what you

are je umetnuta i ne paše u kontekst), ali je globalno slijed misli razlučiv. (3)

Postoji naznaka strukturiranja odlomka, ali postoje ozbiljni problemi u strukturi

odlomaka. (3)

Vokabular

Vokabular je ponekad neprecizan (nice words, good music, good time) i ponavlja se (I

don’t like, I used to like, people thet don’t like, they like it, I don’t like, that is just a

music, that is just a music, but when they go out, but when they go out), ali je dovoljan

za zadatak. (3)

Brojnost pogrješaka (that is just a music, amloust, wery, doesen’t, make difference,

beetwen, tipe, wich, you don’t need good words to dance on them, influence on, thet,

have good time, ich, drougs) uzrokuje teškoće u razumijevanju, ali se poruka može

razumjeti. (3)

Gramatika

Strukture su općenito jednostavne, ali ima i pokušaja uporabe složenijih struktura. (3)

Postoje primjeri pogrješaka u slaganju (songs has, people doesen’t). Kod pokušaja

složene strukture (zadnja rečenica) dolazi do njezinoga raspada. Inače su strukture

ispravne. (4)

Sastavak 4

I heard a few Turbo Folk songs and I personally have nothing against it. But in other

hand many people usually missunderstnd the point of what are that songs about. Some

people think that all that songs have only serbian thematik and hate all of them because

of that and don't love anything about it. Furthermore they think then that it has a bad

influence on listeners because they don't want them to listen Turbo Folk music. Many

times people who listen Turbo Folk in some clubs, they often start to behave strange,

drink a lot and make damage around. That is the main reason why usually people hate it,

but on other side are listeners and they love it because they can do whatever they wish

to do. Most of them are teenagers, of course, and they like that very much. For them it is

harmless, but they only think that, in reality it is not like they think it is. There are few

really good Turbo Folk songs but most of them, for me, are nothing special, and I can

not listen it. Sometimes listening to Turbo Folk have a very bad influence on people, but

especially on teenagers, as I say, because most of them are stil growing and didn't learn

to control themself, but only listening and enjoying in music can be really harmless if we

wanted to be that way.

Izvršenje zadatka: 2; Koherencija i kohezija: 2; Vokabular: 3; Gramatika: 3.5

Izvršenje zadatka

Sastavak ima neprikladan format: nema jasnoga uvoda ni zaključka. (2)

Koherencija i kohezija

Globalno gledano, slijed misli nije jasan zbog minimalne organizacije. (2) Nedovoljno

strukturiranje odlomka: sastavak se sastoji od jednoga odlomka. (2)

Vokabular

Raspon je dovoljan. Primjeri manje jednostavnoga vokabulara su obično netočni (in other

hand, missunderstnd, that songs, thematik, listen music, behave strange, make damage,

on other side, can not listen it, stil, themself, enjoying in music, if we wanted to be that

way). (3)

Gramatika

Sastavak ima dobar raspon (4). MeĎutim, neke pogrješke se pojavljuju (the point of what

are that songs about, listening have, why usually people hate it) i ima rečenica koje

uzrokuju teškoće u razumijevanju (and hate all of them and don’t love anything about it

…Most of them are teenagers and they like that very much. … Sometimes listening to

Turbo Folk have a very bad influence on people, but especially on teenagers, as I say,

because most of them are stil growing and didn’t learn to control themself, but only

listening and enjoying in music can be really harmless if we wanted to be that way.). (3)

11.5. DODATAK 5: DETALJAN OPIS ISPITA GOVORENJA I LJESTVICA ZA

OCJENJIVANJE GOVORENJA S POJAŠNJENJEM

Ljestvica za ocjenjivanje govorenja ima 4 opća kriterija:

1. Interakcija

Prema deskriptorima za opću govornu interakciju (ZEROJ: 67) na razini B2 odnosi se na

normalnu interakciju i ugodne1 odnose i takoĎer uključuje izvršenje zadatka.

može naglasiti osobno značenje koje pridaje događajima i iskustvima te

jasno iznijeti svoja stajališta podupirući ih odgovarajućim objašnjenjima

i argumentima

2. Tečnost

Odnosi se na sljedeće elemente iz deskriptora za opću govornu interakciju (ZEROJ: 67)

na razini B2:

dovoljno tečno… može koristiti jezik tečno….

TakoĎer uključuje koheziju i koherenciju, što je razvidno iz sljedećih elemenata

deskriptora:

jasno označavajući odnose između pojedinih misli.

3. Vokabular i gramatika

Odnosi se na sljedeće:

može rabiti jezik tečno … s dobrim stupnjem gramatičke točnosti, ne

ostavljajući dojam da se mora ograničiti u onome što želi reći.

4. Izgovor

Interakcija

Interakcija se odnosi na dva glavna elementa:

– uzimanje riječi3

– izvršenje zadatka.

Uzimanje riječi izvedeno je iz ilustrativnih ljestvica ZEROJ-a koje se odnose

– na uzimanje riječi (ZEROJ: 128) prema kojoj učenik na razini B2:

može započeti razgovor, uzeti riječ u pravo vrijeme i zaključiti razgovor kad je to

potrebno, premda to ne uspijeva uvijek obaviti elegantno

može prirodno započeti, podržavati i zaključiti razgovor te u takvoj razmjeni

uspješno uzimati i prepuštati riječ.

– suradnju (ZEROJ: 88) prema kojoj učenik na razini B2:

može pridonijeti razvoju rasprave nadovezujući se na sugovornike vlastitim

primjedbama i zaključcima.

Traženje objašnjenja (ZEROJ: 89) prema kojoj učenik na razini B2:

može postaviti dodatna pitanja da bi provjerio je li dobro razumio što je govornik

htio reći te da bi mu se objasnili nejasni dijelovi.

Izvršenje zadatka izvedeno je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se odnosi

na ukupnu govornu interakciju (ZEROJ: 76). Prema toj ljestvici učenik na razini B2:

može naglasiti osobno značenje koje pridaje događajima i iskustvima te jasno

iznijeti svoja stajališta podupirući ih odgovarajućim objašnjenjima i

argumentima.

3 Engleski tekst ZEROJ-a govori o 'turntaking' koji se odnosi ne samo na uzimanje riječi, već i na davanje riječi.

Tečnost

Tečnost se odnosi na dva glavna elementa:

– koherenciju i koheziju

– tempo govora.

Koherencija i kohezija izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje dosljednosti i

povezanosti u ZEROJ-u (2005:129). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

može rabiti ograničen broj kohezivnih sredstava kako bi svoje izričaje povezao u

jasan, dosljedan diskurs iako se tijekom dužega nastupa može ponegdje pojaviti

„preskakivanje“

može uspješnorabiti različite veznike kako bi jasno označio odnose između misli.

Tempo govora izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Tečnost u govoru u

ZEROJ-u (2005:133). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

može relativno dugo govoriti prilično ujednačenim tempom, i premda može

zastajkivati tražeći pravi oblik ili izraz, ne primjećuju se dulje stanke

može neusiljeno komunicirati, često s velikom tečnošću i lakoćom izražavanja, čak i

u duljim i složenijim izričajima.

Vokabular i gramatika

Vokabular i gramatika odnose se na dva glavna elementa:

– raspon

– točnost.

Raspon vokabulara izveden je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Opsega

vokabulara u ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

raspolaže dovoljno bogatim vokabularom da se može izraziti o temama iz područja

vlastitoga interesa i o većini općih tema.

može mijenjati formulaciju da bi izbjegao često ponavljanje, no vokabularni

nedostatci mogu izazvati zastajkivanje i parafraziranje.

Točnost vokabulara izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Sposobnosti

korištenja vokabulara u ZEROJ-u (2005:115). Prema toj ljestvici kod učenika na B2

razini:

ispravnost izbora vokabulara uglavnom je na visokoj razini, premda ponekad može

doći do zamjene ili pogrješnoga izbora riječi, no bez zastoja u komunikaciji.

Točnost gramatičkih struktura izvedena je iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje

Gramatičke ispravnosti u ZEROJ-u (2005:117). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

prilično dobro vlada gramatikom i ne pravi pogrješke koje mogu dovesti do

nesporazuma

dobro vlada gramatikom, mogu se pojaviti povremeni previdi ili sporadične

pogrješke te manje netočnosti u strukturi rečenice, ali to se događa rijetko i često

se može naknadno ispraviti.

Izgovor

Izgovor je izveden iz ilustrativne ljestvice za ocjenjivanje Vladanja fonološkim sustavom

u ZEROJ-u (2005:117). Prema toj ljestvici učenik na B2 razini:

usvojio je jasan, prirodan izgovor i intonaciju.

Odnosi se na dva glavna elementa:

– naglasak, ritam i intonaciju

– pojedinačne glasove.

Pregled Kriteriji

Interakcija Tečnost Gramatika + Vokabular

Izgovor

Uzimanje riječi

Izvršenje zadatka

Kohezija i koherencija

Tempo govora

Raspon Točnost Naglasak, ritam, intonacija

Pojedinačni glasovi

1. dio (2 minute)

Ispitivač priprema učenike i naizmjenično im postavlja pitanja. Ton je razgovorni, a

fokus je na davanju osobnih podataka i izražavanju osobnih mišljenja o

svakodnevnim temama.

Ovaj je dio ispita zagrijavanje i izveden je iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se

odnosi na Ukupnu govornu interakciju (ZEROJ: 76) prema kojoj se učenik na razini

B1:

može nepripremljeno uključiti u razgovor o poznatim temama, izraziti

osobna mišljenja te razmijeniti informacije o temama koje su mu

poznate, koje ga osobno zanimaju ili koje se odnose na svakodnevni

život (npr. obitelj, hobiji, posao, putovanja i aktualni događaji).

Primjer pitanja:

Do you have any plans for the summer? (What are they/Why not?)

2. dio (4 minute)

Svaki učenik drži „dulji govor” u trajanju od jedne minute. Fokus je na osobnim

iskustvima i zahtijeva od učenika da opisuje ili pripovijeda.

Ovaj je zadatak izveden iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se odnosi na Razvijanje

teme (ZEROJ: 128) prema kojoj učenikkorisnik na razini B2:

može razviti jasan opis ili prikaz nečega, proširujući i podržavajući

glavne misli primjerenim detaljima i primjerima.

Primjer zadatka:

A Memorable Journey

Talk for one minute about a journey you went

on. Talk about:

where you went

what you saw/did

what made it memorable.

3. dio (6 minuta) dijeli se na 2 dijela.

3A (3 minute)

Učenici dobiju temu o kojoj moraju zajedno raspraviti, a koja uključuje razmjenu

iskustava, mišljenja i stavova.

Ovaj je zadatak izveden iz ilustrativne ljestvice ZEROJ-a koja se odnosi na Opći jezični

raspon (ZEROJ: 112) prema kojoj se učenik na razini B2:

služi dovoljnim jezičnim fondom da može jasno opisivati, izražavati

svoja stajališta i razvijati argumente bez preočitoga traženja riječi i

pritom rabeći neke rečenične strukture.

Interakcija izmeĎu učenika izvedena je iz ilustrativnih ljestvica ZEROJ-a koje se

odnose:

– na konverzaciju (ZEROJ: 78) prema kojoj se učenik na razini B2:

može aktivno upustiti u duži razgovor o većini općih tema.

– na neformalnu raspravu (s prijateljima) (ZEROJ: 79) prema kojoj učenik na razini

B2:

može obrazložiti i obraniti svoje mišljenje u raspravi davanjem

relevantnih objašnjenja, argumenata i komentara4.

– na uzimanje riječi (ZEROJ: 128) prema kojoj učenik na razini B2:

može prirodno započeti, podržavati i zaključiti razgovor te u takvoj

razmjeni uspješno uzimati i prepuštati riječ.

– na suradnju (ZEROJ: 88) prema kojoj učenik na razini B2:

može pridonijeti razvoju rasprave nadovezujući se na sugovornike

vlastitim primjedbama i zaključcima.

– traženje objašnjenja (ZEROJ: 89) prema kojoj učenik na razini B2:

može postaviti dodatna pitanja da bi provjerio je li dobro razumio što je

govornik htio reći te da bi mu se objasnili nejasni dijelovi.

Primjer zadatka:

Technology

computer

mobile phone

MP3 player

DVD

How useful is each of these items?

Which two items are the most important for you?

3B (3 minute)

Ispitivač postavlja dodatna pitanja kojima se razraĎuje tema u 3A i koja traže od

učenika da daju mišljenje, obrazloženja i stavove te da ih opravdaju.

Ovo je takoĎer prilika da ispitivač dodatno ispita jednoga od učenika ukoliko nije

dovoljno govorio u interakciji s drugim učenikom.

Primjer zadatka:

– Are we too dependent on technology?

– How important is technology to happiness?

– Do you think people were less happy in the past?

– Do you think people will be happier in the future?

4 Hrvatski prijevod ZEROJ-a nema prijevod ove rečenice pa su je preveli sastavljači ovoga dokumenta.

Ispitivačeva ljestvica za ocjenjivanje

Prema ZEROJ-u, učenik na B2 razini može:

strani jezik rabiti tečno, točno i učinkovito u razgovoru o širokom općih, akademskih, profesionalnih te tema vezanih uz slobodno vrijeme;

komunicirati neusiljeno i s dobrom razinom gramatičke točnosti bez puno znakova ograničavanja u sadržaju govora;

razjasniti svoja gledišta i potkrijepiti ih relevantnim objašnjenjima i argumentima.

1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

Nije u stanju

izvršiti zadatak

Elementi

1 i 2 boda

Često je neučinkovit

Elementi

2 i 3 boda

Može izvršiti zadatke

Elementi 3 i 4 boda

Većim dijelom govori

tečno, točno i učinkovito

Elementi

4 i 5 bodova

Govori tečno, točno i učinkovito u

najvećem dijelu ispita.

Ispitivač se usredotočuje na to u kojoj mjeri učenik izvršava zadatke. Pojam “zadaci” ne odnosi se samo na 4 tipa zadataka nego i za

razmjene u okviru svakog dijela.

Je li učenik u stanju

izvršiti zadatak bez veće pomoći i poticaja?

održati interakciju unatoč manjim oklijevanjima?

prenijeti poruku unatoč povremenim odstupanjima od koherentnog govora i pogreškama?

dovoljno jasno izgovarati kako bi ga slušatelj razumio bez napora?

Ukoliko je odgovor na sva pitanja „da“, učeniku se može dati 3 i više bodova.

Ocjenjivačeva ljestvica za ocjenjivanje

Interakcija Tečnost Vokabular i gramatika Izgovor

5

Prikladno započinje i reagira u svim dijelovima ispita; u potpunosti razvija interakciju.

Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i prikladno razraĎene u svim dijelovima ispita.

Rijetko se gubi koherencija. Učinkovita uporaba kohezivnih sredstava.

Ugodan, prirodan tempo govora.

Širok raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.

Pogrješke ne utječu na lako razumijevanje.

Učinkovita uporaba naglaska, ritma i intonacije.

Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.

4,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 5 i 4 boda.

4

Pretežito prikladno započinje i reagira; pretežito razvija interakciju.

Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i većim dijelom prikladno razraĎene.

Povremena odstupanja od koherentnog govora. Dobra uporaba kohezivnih sredstava.

Oklijevanja/zastajkivanja/ponavljanja su očigledna, ali ne otežavaju interakciju.

Dobar raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.

Većinom bez pogrješaka.

Dobra uporaba naglaska, ritma i intonacije u svrhu prenošenja poruke.

Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.

3,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 4 i 3 boda.

3

U dovoljnoj mjeri započinje i reagira. Održava interakciju. Možda je povremeno nužan poticaj.

Govorne reakcije su djelomično relevantne. Dovoljne su dužine u većini zadataka.

Poruka se prenosi unatoč odstupanjima od koherentnog govora. Ograničena uporaba kohezivnih sredstava.

Oklijevanja/ponavljanja povremeno otežavaju interakciju. / Oslanja se na spori govor.

Dovoljan raspon vokabulara za zadatak. Oslanja se na uporabu jednostavnih rečeničnih struktura.

Namjeravane poruke učenik prenosi unatoč čestim pogrješkama.

Naglasak, ritam i intonacija su dovoljno dobri u svrhu prenošenja poruke.

Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje razumijevanje bez naprezanja.

2,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 3 i 2 boda.

2

Problemi sa započinjanjem i reagiranjem ponekad otežavaju interakciju. Povremeno ne može održati interakciju. Potrebno je nešto više poticaja.

Govorne reakcije su pretežito irelevantne ili većim dijelom nerazrađene.

Poruka se povremeno ne prenosi zbog gubitka koherencije ili nedostatka kohezivnih sredstava.

Oklijevanja/zastajkivanja u govoru ponekad traže strpljivost slušatelja.

Nije u mogućnosti izvršiti neke zadatke zbog ograničenog raspona vokabulara i gramatičkih struktura ili zbog nedovoljne točnosti u njihovoj uporabi.

Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva napor pri pokušaju razumijevanja poruke.

1,5 Tekst sadržava u podjednakom omjeru karakteristike deskriptora u okviru 2 i 1 boda.

1

Često ne može održati interakciju. Potreban je česti poticaj.

Govorne reakcije su često irelevantne ili minimalne dužine.

Govor je većim dijelom nekoherentan.

Oklijevanja općenito traže strpljivost slušatelja.

Nije u mogućnosti izvršiti većinu zadataka zbog ograničenog raspona vokabulara i gramatičkih struktura ili zbog nedovoljne točnosti u njihovoj uporabi.

Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva veliki napor pri pokušaju razumijevanja poruke.

0 U mogućnosti je proizvesti samo memorizirani govor. / Nije u mogućnosti sudjelovati u interakciji zbog neposjedovanja jezične kompetencije.

Pojašnjenje Ocjenjivačeve ljestvice za ocjenjivanje

Interakcija

Uzimanje riječi

5 Prikladno započinje i reagira u svim dijelovima ispita; u potpunosti razvija

interakciju.

Učenik dosljedno i prikladno započinje i reagira. Nije mu potreban poticaj

sugovornika.

Učenik dosljedno razvija teme i sadržaj sugovornikova govora.

4 Pretežito prikladno započinje i reagira; pretežito razvija interakciju.

Učenik prikladno započinje i reagira u većem dijelu ispita. Odstupanja u tim

elementima (primjerice, učenik dobro reagira u interakciji s ispitivačem, ali više

započinje nego što reagira u interakciji s drugim učenikom) ne umanjuju mnogo

obilježja dobre interakcije. Nije potreban poticaj.

Učenik uglavnom razvija teme i sadržaj sugovornikova govora.

3 U dovoljnoj mjeri započinje i reagira, održava interakciju, povremeno mu je nužan

poticaj.

Problemi sa započinjanjem ili reagiranjem te mali broj primjera razvijanja interakcije

ne uzrokuju prekid interakcije.

U odreĎenim slučajevima učeniku je potreban poticaj, ali ti slučajevi ne uzrokuju i

prekid interakcije.

2 Problemi sa započinjanjem ili reagiranjem ponekad onemogućuju interakciju.

Povremeno ne može održati interakciju. Potrebno mu je nešto više poticaja.

Problemi sa započinjanjem ili reagiranjem ili davanjem i uzimanjem riječi ponekad

uzrokuju prekid interakcije.

Učenikova nesposobnost da razvije teme i sadržaj sugovornikova govora uzrokuje

prekid interakcije.

Zbog potrebe za poticajem dolazi do prekida interakcije.

1 Često ne može održati interakciju. Potreban mu je stalan poticaj.

Učenikova nesposobnost da razvije teme i sadržaj sugovornikova govora često

uzrokuju prekid interakcije.

Potreba za poticajem često dovodi do prekida interakcije.

Izvršenje zadatka

5 Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i prikladno razrađene u svim dijelovima

ispita.

Osim što učenik dosljedno daje relevantne odgovore i mišljenja, on ih i bez poteškoća

razraĎuje u cijelom ispitu. To ne znači da učenik treba započeti monolog nego da u

skladu s interakcijom daje razraĎenije odgovore.

4 Govorne reakcije su u potpunosti relevantne i većim dijelom prikladno razrađene.

Osim što učenik dosljedno daje relevantne odgovore i mišljenja, on ih u nekim, iako

ne i svim dijelovima ispita, razraĎuje (primjerice, učenik nije u stanju dati monolog u

trajanju od pune minute, ali može pružiti prikladno razraĎene odgovore u ostalim

dijelovima ispita).

3 Govorne reakcije su djelomično relevantne. Dovoljne su dužine u većini zadataka.

Učenik povremeno odstupa od teme. Ispitivač ili drugi učenik ga moraju vratiti na

temu.

Učenik daje tražene odgovore i mišljenja u većem dijelu ispita, ali ima poteškoća s

njihovom razradom.

2 Govorne reakcije su pretežito irelevantne i većim dijelom nerazrađene.

Učenik nastoji skrenuti interakciju zamjenom zadane teme temom s kojom je bolje

upoznat i u okviru koje ima što za reći.

Učenik većim dijelom daje kratke odgovore, samo ponekad pruža “duže jezične

izričaje‟.

1 Govorne reakcije su često irelevantne i minimalne dužine.

Učenik većim dijelom nije u stanju držati se teme.

Učenik daje samo kratke odgovore.

Tečnost

Koherencija i kohezija

5 Rijetko se gubi koherencija. Učinkovita uporaba kohezivnih sredstava.

Učenikov tijek misli se lako prati tijekom cijelog ispita. Odstupanja od koherentnog

govora ne utječu na ukupnu lakoću razumijevanja.

Uporaba kohezivnih sredstava (vezivnih elemenata, referiranja) olakšava praćenje

tijeka misli.

4 Povremeno odstupanje od koherentnog govora. Dobra uporaba kohezivnih sredstava.

Tijek misli se može pratiti bez napora unatoč povremenim očitim odstupanjima od

koherentnog govora.

Učenik posjeduje više nego ograničen raspon kohezivnih sredstava, ali ne pokazuje

raspon koji bi se mogao smatrati učinkovitim. Neka kohezivna sredstava su

neprikladno uporabljena, ali se tijek misli može pratiti bez napora.

3 Poruka se prenosi unatoč odstupanjima od koherentnog govora. Uporaba kohezivnih

sredstava je ograničena.

Odstupanja od koherentnog govora dovode do praćenja tijeka misli s nešto napora.

Mogući su primjeri kada učenik nije u stanju završiti svoje misli. MeĎutim, može se

pratiti što učenik želi reći.

Učenik se u uporabi kohezivnih sredstava ograničava na vezivne elemente kao što su

and, but, because, so i ne odstupa od toga.

2 Poruka se povremeno ne prenosi zbog gubitka koherencije ili nedostatka kohezivnih

sredstava.

Odstupanja od koherentnog govora (uključujući nedovršene rečenice u slučajevima

kada učenik nije u stanju završiti svoje misli) ponekad čine nejasnim ono što učenik

želi reći. U svakodnevnoj situaciji biste vjerojatno rekli Pardon ili Could you repeat

that?

1 Govor je većim dijelom nekoherentan.

Često je nejasno što učenik želi reći. Učenik često nije u stanju završiti svoje misli.

Tempo

5 Ugodan, prirodan tempo.

Učenik govori tempom koji omogućuje lako praćenje tijela misli. Tempo nije niti

prebrz niti prespor, a nije niti isprekidan oklijevanjima, stankama i ponavljanjima koji

utječu na lako razumijevanje.

4 Oklijevanja/ponavljanja su očigledna, ali ne otežavaju interakciju.

Na interakciju ne utječu očita oklijevanja ili ponavljanja do kojih dolazi u trenucima

kada učenik traži riječi ili strukture. Tijek misli se još uvijek može pratiti bez napora.

3 Oklijevanja/zastajkivanja/ponavljanja ponekad otežavaju interakciju. Oklijevanja,

stanke ili ponavljanja uzrokuju naprezanja pri praćenju tijeka misli ili u interakciji.

Unatoč tomu tijek misli se može pratiti i interakcija se može održati.

3 Učenik se oslanja na spori govor.

Učeniku je potrebno vrijeme da tvori rečenice, pa se oslanja na spori govor. Ipak

može prenijeti poruku i održati interakciju. Ukoliko se učenik oslanja na spori govor,

ne može dobiti više od 3 boda za taj kriterij.

2 Oklijevanja/zastajkivanja u govoru ponekad traže strpljivost slušatelja.

Oklijevanja i stanke u govoru su vidljivo dugi. To može dovesti do prekida u

koherenciji ili u interakciji.

1 Oklijevanja većim dijelom traže strpljivost slušatelja.

Često se pojavljuju duga razdoblja tišine prije nego učenik progovori ili nakon

nedovršene rečenice (npr. I agree because … /tišina/).

Vokabular i gramatika

Raspon

5 Široki raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.

Vokabular je općenito precizan, iako može doći do parafraziranja, a postoji i svjesnost

o kolokacijama i idiomatskim izrazima. Učenik raspolaže vokabularom koji mu

omogućuje da s lakoćom priča o poznatim i općim temama. U slučaju izricanja

složenijih misli ili u slučaju govora o nepoznatim temama, mogu se pojaviti

nesigurnosti i neodgovarajući izbor riječi koji, meĎutim, ne utječu na odvijanje

komunikacije.

Učenik rabi jednostavne i složene strukture prikladno i s odreĎenom fleksibilnošću.

4 Dobar raspon vokabulara i gramatičkih struktura za zadatak.

Iako je učenikov vokabular većim dijelom precizan, postoji nešto nepreciznosti u

izričaju. Učenik raspolaže vokabularom koji mu omogućuje da s lakoćom priča o

poznatim i općim temama. U slučaju izricanja složenijih misli ili u slučaju govora o

nepoznatim temama, mogu se pojaviti nesigurnosti i neodgovarajući izbor riječi koji

mogu otežati odvijanje komunikacije.

Učenik rabi jednostavne i složene strukture s ograničenom fleksibilnošću.

3 Dovoljan raspon vokabulara za zadatak. Učenik se oslanja na uporabu

jednostavnih rečeničnih struktura.

Učenik se općenito oslanja na uporabu jednostavnog vokabulara. Učenik raspolaže

dovoljnim rasponom vokabulara da se može izraziti, uz odreĎene preformulacije, o

poznatim temama. No, veće pogreške nastaju pri izricanju složenijih misli ili u govoru

o nepoznatim temama.

Iako su vidni pokušaji uporabe složenijih struktura, učenik se pretežito oslanja na

uporabu jednostavnih struktura. Jezična izvedba koja odgovara ovom deskriptoru ne

može biti ocijenjena s više od 3 boda za kriterij Vokabular i gramatika.

2 Nije u mogućnosti izvršiti neke zadatke zbog ograničenog raspona vokabulara.

Učenik ne raspolaže rasponom vokabulara koji bi mu omogućio pružanje prikladnih

odgovora u nekim dijelovima ispita.

Ne pokušava rabiti složenije strukture.

1 Nije u mogućnosti izvršiti većinu zadataka zbog ograničenog vokabulara i

gramatičkih struktura.

Učenik općenito ne raspolaže rasponom vokabulara i gramatičkih struktura koji bi mu

omogućio pružanje prikladnih odgovora.

Točnost

5 Pogrješke ne utječu na lako razumijevanje.

Iako su pogrješke koje nastaju kada učenik daje kompleksne odgovore primjetne,

one nimalo ne utječu na lako razumijevanje.

4 Većinom bez pogrješaka.

Iako se jasno čuju pogrješke koje nastaju kada učenik daje kompleksne odgovore, pa

čak i kada oblikuje jednostavne odgovore, moguće ga/ju je razumjeti bez većeg

napora.

3 Namjeravane poruke učenik prenosi unatoč čestim pogrješkama.

Iako nastaju pogrješke čak i pri davanju jednostavnih odgovora, moguće je razumjeti

što učenik govori.

2 Ne može izvršiti neke zadatke zbog nedovoljne točnosti u uporabi vokabulara i

gramatičkih struktura.

Povremeno se ne može razumjeti što učenik želi reći.

1 Ne može izvršiti većin zadataka zbog nedovoljne točnosti u uporabi vokabulara i

gramatičkih struktura.

Učenik općenito nema sposobnost korištenja jezika koja bi mu omogućila pružanje

prikladnih odgovora.

Izgovor

Naglasak, ritam i intonacija

5 Učinkovita uporaba naglaska, ritma i intonacije.

Učenik rabi naglasak, ritam i intonaciju na način da uspijeva jasno prenijeti poruku

(značenje, stavove itd.)

4 Dobra uporaba naglaska, ritma i intonacije u svrhu prenošenja poruke.

Učenik većim dijelom rabi naglasak, ritam i intonaciju na način da uspijeva jasno

prenijeti poruku (značenje, stavove itd.)

3 Uporaba naglaska, ritma i intonacije je dovoljno dobra u svrhu prenošenja poruke.

Iako učenik većim dijelom ne rabi naglasak, ritam i intonaciju kao pomoć u

prenošenju poruke, slušatelj se ne mora naprezati da bi razumio poruku.

Pojedinačni glasovi

5 Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.

Deskriptor ne treba dodatno pojašnjavati.

4 Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje lako razumijevanje.

Deskriptor ne treba dodatno pojašnjavati. Isti je i za 4 i za 5 bodova.

3 Pojedinačni glasovi su dovoljno dobro izgovoreni što omogućuje razumijevanje bez

naprezanja.

Iako učenik ima problema s izgovorom pojedinih glasova, slušatelj se ne mora

naprezati da bi ga razumio.

Kombinirano

2 Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva napor pri pokušaju razumijevanja poruke.

Zbog učenikovih problema sa suprasegmentalnim obilježjima ili artikulacijom

pojedinačnih glasova, slušatelj se mora naprezati da bi razumio poruku.

1 Izgovor je takav da od slušatelja zahtijeva veliki napor pri pokušaju razumijevanja

poruke.

Zbog učenikovih problema sa suprasegmentalnim obilježjima ili artikulacijom

pojedinačnih glasova, slušatelj se mora većim dijelom naprezati da bi razumio

poruku.

Objašnjenje nekih pojmova iz Ocjenjivačeve Ljestvice za ocjenjivanje

Interakcija

Započinjanje se ne odnosi samo na započinjanje razgovora, nego i na uvoĎenje novih

tema tijekom razgovora, a podrazumijeva i reakciju drugog učenika. Može biti u obliku:

Pitanja: What do you think about …?

Izjave: Mobile phones are also very useful. (implicira da će drugi učenik dati svoje

mišljenje o mobilnim telefonima).

Reagiranje se odnosi na svaki oblik govorne reakcije na ono što je rekao drugi učenik.

Može biti u obliku:

odgovora na pitanje

slaganja ili neslaganja

dodatnih argumenata ili protuargumenata

pitanja: Why? In What way?

Razvijanje interakcije se odnosi na način na koji se započinjanje i reagiranje koriste da

bi se razvila interakcija. Na primjer, u sljedećem isječku razgovora govornik B reagira na

govorni poticaj i započinje novu temu, a da prethodno nije nastavio razvijati temu o

mobilnim telefonima.

A: Mobile phones are very useful.

B: I agree. But, for me, computers are more useful.

U sljedećem isječku razgovora govornik B razvija interakciju pitanjem koje govornika A

potiče na reakciju, a zatim izriče mišljenje kojim se dalje razvija tema.

A: Mobile phones are very useful.

B: In what way?

A: You can ring your friend if you’re going to be late.

B: Or tell your parents when you will be home. But, for me, computers are more

useful.

Poticanje se odnosi na potrebu poticanja učenika (ili od strane ispitivača ili od drugog

učenika) kako bi se održala interakcija. Poticanje se odnosi samo na pokušaj navoĎenja

učenika da govori nakon nelagodne tišine, ili na razjašnjavanje uputa ili pitanja koje

učenik ne razumije. Ako učenik traži od ispitivača da ponovi pitanje, to se ne smatra

poticanjem pod uvjetom da se ono ne mora parafrazirati na jednostavniji način.

Vokabular i gramatika

Raspon vokabulara

Primjeri:

Jednostavan vokabular: I was in Split with my friends. It was great.

Precizan vokabular: It was a memorable experience.

Neprecizan vokabular: or something; or something like that; that kind of things; and

stuff like that; and stuff.

Kolokacije: It really made me think.

Idiomatski izrazi: keep an eye on; frazalni glagoli

Raspon struktura

Primjeri:

Jednostavne strukutre: I was in Split with my friends. We were on the beach. It was

sunny out. It was warm. We were about 2 hours on the beach.

Složenije strukture:

Subordinacija: We went in Split, where we have house.

We had a great time, although the weather was bad.

There is many parents who think that teenagers do not do as they

should.

Modalni/pomoćni glagoli: They should talk more.

I hadn’t been there before.

Pogodbene rečenice

Pasiv: They are used too much.

Particip: We were all together, having a great time.

Gerund: I couldn’t stop laughing.

Izgovor

Naglasak se može promatrati na dvije razine:

naglasak riječi (npr. razlika izmeĎu record kao imenice i kao glagola)

naglašavanje riječi radi prenošenja odreĎenog značenja (npr. kada se riječi

naglašavaju da bi se istaknula njihova važnost u poruci)

Ritam je usko vezan uz naglasak. U engleskom jeziku se naglasak u rečenici pojavljuje u

pravilnim razmacima, a dužina koja je potrebna da se nešto kaže ovisi o broju naglašenih

slogova, a ne toliko o broju samih slogova. To znači da je engleski jezik stress-timed

jezik za razliku od syllable-timed jezika.

Intonacija se odnosi na prikladno podizanje i spuštanje tona u svrhu prenošenja poruke

(sadržaja poruke, stavova itd.) Primjeri intonacije koja ne pomaže u prenošenju poruke

su općenito ravne intonacije ili neprikladna uporaba uzlazne intonacije koja se rabi kada

se, primjerice, daje lista.