Diseño Instruccional y Currículo por Competencias

Diseño Instruccional y Currículo por

Competencias.

Crítico

Reflexivo

Sistemático

Complejo

Realista

Dinámico

Cooperativo

Sustentable Cotidiano

Abierto y Flexible

Prospectivo

Interpretativo

Recursivo

Síntesis de Significados

Co-rresponsable

CONCEPCIONTEORICA

ENTORNO

MODELO PROFESIONAL

ESTRUCTURA

INSTRUCCION

EV

ALU

AC

ION

GER

EN

CIA

Fase

s d

e u

n M

od

elo

de D

iseño y

Eje

cuci

ón

Cu

rri c

ul a

r

Inciarte, 2000.

CONCEPCIONTEORICA

ENTORNO

MODELO PROFESIONAL

ESTRUCTURA

INSTRUCCION

EV

ALU

AC

ION

GER

EN

CIA

Diseño de lasUnidades Curriculares. Inciarte, 2000.

Diseño de losPerfiles Académicos_Profesionales.

00Pens

amie

nto

Con

ocim

ient

o

Sentim

iento

Afecto

Praxis

Acción

Valores/Cultura

Institucional ydel contexto

Formación IntegralFormación Integral

BiológicaPsicológica

EstéticaEspiritual

BiológicaPsicológica

EstéticaEspiritual

Hombre como Ser trascendente con capacidadescreadoras…

ConocimientosPrácticos

Currículo por CompetenciaCurrículo por Competencia

Perfil Académico-Profesional

Competencias:Logro de aprendizajesComplejos e integrales

ConocimientosTeóricos

Valores y Actitudes

Elementos:Cognoscitivos

ProcedimentalesActitudinales

Indicadores de Logroo desempeño

Indicadores de Logroo desempeño

Relac

ión

Teor

ía-p

ráct

ica

REALI

DAD

Síntesis Observable:

Secuencia de Diseño

Tran

sver

salid

ad

Diseño de los Programas de lasUnidades Curriculares

Identificaciónde las

NecesidadesInstrucionales

Identificaciónde las

NecesidadesInstrucionales

Evaluación Permanente del ProcesoEvaluación Permanente del Proceso

Dis

eñ

o d

el S

iste

ma d

e O

bje

tivos

Sis

tem

ati

zació

n d

e C

on

ten

idos

Sele

cció

n y

Dis

eñ

o

De E

str

ate

gia

s

Sel e

cció

n y

Di s

eñ

o

De R

ecu

rsos

Dis

eñ

o d

e la E

valu

ació

n

Modelo de Diseño InstruccionalModelo de Diseño Instruccional

A. Inciarte

Operacionalización de las Fases de DiseñoOperacionalización de las Fases de DiseñoFa

se 1

:Id

en

tifica

ción

del Pro

gra

ma

Institución. Logo de la Institución.Dependencia: Facultad, Escuela, Departamento, Cátedra.Nombre de la Unidad Curricular.Código Óptico.Ubicación en el Plan de Estudios: Area, Eje.Nombre del Profesor(es).Ubicación: Oficina.Horario(s) de la Unidad Curricular.Número de Horas: Semanales y Totales.Distribución de las Horas de Clase: Teóricas, Prácticas.Período Académico.Otros.



se 2

:Ju

stific

aci

ón

de la A

sign

atu

ra Concepción de la Asignatura en Relación a la Concepción Educativa y de Universidad.Modelo Curricular.Problemas Sociales que Atenderá el Egresado.Definición del Objeto de Trabajo.Basamento Legal de la Profesión.Origen y Evolución de la Profesión.Fundamentación Científica.Perfil del Estudiante.Perfil del Egresado. Competencias Profesionales.Objetivos Educativos o Generales de la Carrera.Ubicación de la Asignatura: Area, Eje, Semestre.Relación con Otras Unidades Curriculares.Pre-requisitos para la Unidad Curricular.Característica de la Unidad Curricular: instrumental, especializada, teórica, práctica.



se 3

:S

iste

ma d

e O

bje

tivos

Inst

ruct

ivos

Diseño de los Objetivos Generales de la Unidad CurricularDiseño de los Objetivos Intermedios y/o Específicos.Tener en Cuenta:

- Claridad del Enunciado.- Relación con los Objetivos Educativos

y con el Perfil del Egresado. Competencias

- Interdependencia de los Objetivos.- Procesos del Pensamiento.- Factibilidad de Logro.

• Relación de los Objetivos con las Competencias.


Operacionalización de las Fases de DiseñoOperacionalización de las Fases de Diseño

Competencias / Perfil Indicadores de logro

- Aprendizajes o logros complejos que integran aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales. - Se conciben y desarrollan de manera transversal en el currículo, a lo largo de todo el plan. Cada área, eje, asignatura y/o experiencia de formación, deben contribuir a su desarrollo.- Una misma competencia con sus respectivos indicadores de logro, deberán ser trabajados en mas de una unidad curricular, de forma transversal.- En su redacción quedan explícitos los conocimientos, los procedimientos y las actitudes. - El profesor selecciona del perfil académico-profesional aquellas competencias que deben ser trabajadas en su unidad curricular, para ello debe tener en cuenta las características de esa unidad.

-Enunciado operativo y evaluable de la calidad del resultado. Refiere a los aspectos esenciales de la competencia. - Se conectan y orientan la formulación de los objetivos específicos de las unidades curriculares - Deben reflejarse y hacerse operativos en las diferentes estrategias e instrumentos de evaluación instruccional. -En su redacción deben quedar explícitas o claramente implícitas las condiciones en las que ese indicador será evaluado. - Se recomienda redactar en infinitivo.


Operacionalización de las Fases de DiseñoOperacionalización de las Fases de Diseño

Competencias / Perfil Indicadores de logro-El profesor, con su grupo de trabajo, selecciona del perfil académico-profesional aquellas competencias que deben ser trabajadas en su unidad curricular, para ello debe tener en cuenta las características de esa unidad.-Todas las competencias deben ser atendidas por el plan de estudios. Esto debe ser garantizado por la gerencia curricular y es un criterio de evaluación del currículo.-Se redactan en tercera persona en presente.


Transversalidad CurricularBravo, E. (2006)

Implica la inclusión en el currículo de temas, programas, ejes o enseñanzas transversales. Desarrolla una vertiente cognitiva, procedimental y afectiva, donde se conjugan conocimientos e información con el mundo de los valores, las decisiones, los sentimientos y las actitudes, además de las acciones.

Entre sus principales características destacan: preocupación por los problemas más significativos; conecta la formación con la vida; favorece la educación en valores y permite adoptar una perspectiva social y crítica.

Como proceso, implica un modelo de

educación global, una nueva forma de concebir la práctica educativa que redefine el pensamiento que fundamenta el currículo y su praxis, a partir del reconocimiento de sus implicaciones complejas, sistémicas e interdisciplinarias, es una tecnología educativa generante, fomenta la integración a los problemas del entorno, parte de los conocimientos y experiencias previas, se expresa en el diseño, administración y evaluación educativa.


- Como estrategia, está siempre abierta y

se orienta al diseño curricular y su

administración, se materializa en el currículo

a través de ejes que integran áreas y

contenidos curriculares, combina métodos y

técnicas educativas, incorpora al entorno

social, orienta la coherencia, consistencia y

pertinencia curricular, y orienta el trabajo

curricular en sus distintos niveles de

concreción.


- Como línea de trabajo, se desarrolla

en el diseño, su administración y evaluación,

define temas recurrentes provenientes de la

necesidad de mejorar la educación, relaciona

las áreas académicas y el contexto escolar,

familiar y sociocultural, busca el cambio de la

cultura escolar y la realidad social y se

inserta en todas las áreas curriculares.



se 4

:S

iste

mati

zaci

ón

de los

Con

ten

idos.

Organización de los Contenidos en Unidades y/o Temas y Sub-temas.

Tener en Cuenta:

- Principios de Aprendizaje. - Perfil del Egresado. Competencias.

- Relación entre los Contenidos y los Objetivos.

- Procesos del Pensamiento.- Actualidad y Pertinencia de los

Contenidos.



se 5

:S

ele

cció

n y

Dis

eñ

o d

e las

Est

rate

gia

s

Organización de las Acciones de los Alumnos y el Docente.Tener en Cuenta: - Perfil del Egresado. Competencias.

- Relación con los Objetivos y Contenidos.- Procesos del Pensamiento.- Factibilidad.- Participación Activa de los Alumnos.- Tres Momentos de la Interacción.

- Inicio-Motivación-Enfoque.- Desarrollo.- Cierre-Síntesis-Proyección.

- Tiempo Instruccional.



se 6

:S

ele

cció

n y

Dis

eñ

o d

e los

Recu

rsos

Previsión de los Recursos Necesarios para llevar a la Práctica las Acciones.

Tener en Cuenta: - Perfil del Egresado. Competencias.

- Relación con los Objetivos, Contenidos y Estrategias.

- Procesos del Pensamiento.- Factibilidad y Acceso.- Tres Momentos de la Instrucción.- Tiempo Instruccional.



se 7

:D

iseñ

o d

e la

Evalu

aci

ón

.Diseño de las Estrategias de Evaluación Tanto del Aprendizaje como del Proceso.

Tener en Cuenta: - Perfil del Egresado. Competencias.

- Relación con los Objetivos, Contenidos, Estrategias, Recursos.

- Procesos del Pensamiento.- Factibilidad.- Tres Momentos de la Instrucción.- Tiempo Instruccional.- Proceso de Desarrollo de la Instrucción.


Desarrollo de la secuencia instruccional por Unidad: se contemplan los elementos que permiten planificar el proceso de acción didáctica en el aula.

Unidad Objetivos específicos

Contenidos Estrategias instruccionale

s

Recursos instrucciona-

les

Tiem-po

Sólo si el programa esta organizado en unidades

Logros específicos de la unidad o tema. Develan las intenciones educativas.Se derivan de los indi-cadores de logro y por ende de las competen-cias.

Apoyo conceptualPueden ser organizados en las diferentes dimensiones del saber:Cognoscitivos SABER, procedimenta-les HACER y actitudinales SER, CONVIVIR, PARTICIPAR, EMPRENDER.

Diversas acciones que orientan el desarrollo del proceso. Reflejan la concepción educativa que se materializa en el curso.

Todo medio a ser utilizado en la acción didáctica.

Distribu-ción del tiempo del proceso instruc-cional.

Diseño de los Programas de lasUnidades Curriculares.

Plan de Evaluación de los objetivos del Programa y del Proceso

Elementos opcionales:

Indicadores de logro

Objetivos específicos

Contenidos Estrategias/ recursos de evaluación.

Otros



Concepción educativa

Concepción educativa Perfil:

Competencias

Perfil:Competencias

Indicadores deLogro.

Indicadores deLogro.

Objetivos Instructivos

Objetivos Instructivos

Secuencia:Contenidos, Estrategias,

Recursos,

Secuencia:Contenidos, Estrategias,

Recursos,

Evaluación Instruccional

Evaluación Instruccional

Evaluación De los Indicadores

De Logro

Evaluación De los Indicadores

De Logro

Evaluación de las Competencias

Evaluación de las Competencias

Proceso de Sistematización

Proceso de Sistematización

ComplejoIntegrador

ComplejoIntegrador

Ciclode Acción-Reflexión

Transformación

Ciclode Acción-Reflexión

Transformación

Proceso Colectivo

Proceso Colectivo

FuncionesFunciones

Diseño de las Unidades Curriculares

Definir los mejoresCaminos…Definir los mejoresCaminos…

Ejercicios e Interacción dialógica.

Documents

Diseño Instruccional y Currículo por Competencias