Dr. José Moya OteroUniversidad de Las Palmas de Gran Canaria

Proyecto Atlántida

Buscando respuestas: enfoque y estrategia

Interrogantes

Competencias básicas y procesos cognitivos

Procesos cognitivos

Taxonomía de Bloom(1956)

Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar

MemoriaComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluación

MatemáticasReproducciónConexiónReflexión

Comprensión lectoraextracción de información; comprensión generalInterpretaciónReflexión y valoración

CientíficaDescribir, explicar y predecir Entender la investigación científicaInterpretar las pruebas y conclusiones científicas

Pensamiento reflexivoPensamiento analíticoPensamiento lógicoPensamiento críticoPensamiento sistémicoPensamiento analógicoPensamiento creativoPensamiento deliberativoPensamiento práctico

El diseño del currículum

ObjetivosObjetivos

EtapaEtapaAREEA CURRICULARAREEA CURRICULAR AREEA CURRICULARAREEA CURRICULAR

OE1OE1 Ob1Ob1 Conte. 1Conte. 1 Criterios de Criterios de Eva. 1Eva. 1

Ob 1Ob 1 Con. 1Con. 1

OE2OE2 Ob2Ob2 Conte. 2Conte. 2 Criterios de Criterios de Eva. 2Eva. 2

Ob 2Ob 2 Con. 2Con. 2

OE3OE3 Ob3Ob3 Conte. 3Conte. 3 Criterios de Criterios de Eva. 3Eva. 3

Ob 3Ob 3 Con. 3Con. 3

OE4OE4 Ob4Ob4 Conte. 4Conte. 4 Criterios de Criterios de Eva. 4Eva. 4

Ob 4Ob 4 Con. 4Con. 4

•Selección basada en competencias•Selección basada en contenidos mínimos

Un proceso de adaptación

Un proceso de integración

Un modelo integrado de desarrollo del currículo

El factor integrador de las competencias básicas La inclusión de las competencias básicas en el currículo

tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. (Anexo I, Real Decreto de Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Etapa Secundaria Obligatoria)

Un reto: un modelo integrado de desarrollo del currículo

El factor integrador de las competencias básicas: la inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

(Anexo I, Real Decreto de Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Etapa Secundaria Obligatoria)

Una clave: un concepto de competencia

Competencia: la forma es la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales para resolver una tarea en un contexto definido.

El desarrollo del currículo (1)

Un currículo integrado (IC) se basa en la estructuración del aprendizaje alrededor de problemas o cuestiones relevantes seleccionadas de forma colaborativa (Beane, 2005)

La integración del currículo presenta cuatro formas: La integración en el diseño

curricular (visión operativa) La integración de conocimientos

(interdisciplinariedad) La integración de las experiencias

(estructura de tareas) La integración social

El desarrollo del curriculo y el compromiso escuela-familia (2)

Compromiso educativo Los centros promoverán

compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado (LOE, 121)

Participación familiar La participación de padres es el

apoyo en la casa, comunidad y escuela que afecta directamente y positivamente el desempeño educacional de todos los alumnos. (Norma H. Gómez, Coordinadora de la unidad de participación familiar de la Oficina de educación del condado de San Diego)

Tipología de Joyce Epstein

El desarrollo del currículo y el compromiso escuela-comunidad (3)

La institucionalización de la educación nos obliga a considerar la relación entre los distintos ambientes (familia, escuela, comunidad) como constitutivos de un nuevo “orden escolar”.

Los ambientes y/o sistemas (micro, meso, marco y exo) pueden ser considerados como otros tantos contextos para el desarrollo humano y, como tales, dotados de valor educativo.

La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias

básicas a partir de la resolución de tareas requiere la construcción de rúbricas que sirvan de referencia para el reconocimiento del nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias como consecuencia de la realización de una determinada tarea.

Los criterios de evaluación utilizados en la configuración operativa de cada una de las competencias básicas pueden convertirse en elementos constitutivos de una rúbrica. Tal y como muestra el ejemplo seleccionado una rúbrica tiene varios componentes, los componentes que van a ser valorados (columna vertical de la izquierda), los grados o niveles de dominio (fila horizontal superior) y finalmente, cada uno de los criterios que van a permitir la evaluación (las celdas de la tabla).

Y ahora que……..

Sí, pero cómo….

Aprovechando la zona de mejora de cada centro……

Coordinación de los servicios

Centros eficacesMovimientos de Innovación

Evaluación de diagnóstico