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Presentación Doctorado Neurociencias UNMSM
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Avances en Neurociencias.
Tema.- Desarrollo afectivo y Defectos afectivos.
Doctorando.- José Andrés Camacho
Chumioque.
Amicus Plato, sed magis amica veritasAmmonio
Aristóteles. Ética a Nicómacho
“Platón es mi amigo, pero la verdad es más amiga”.
El desarrollo de la personalidad, no sólo requiere de una descripción de la evolución de sus atributos, sino una teoría que explique la formación de la conciencia y la integridad del
individuo …
LA DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DEL NIÑO: FASE I
FREUD PIAGET WALLONDESARROLLO DEL ELLO
PERIODO SENSORIOMOTRIZ
ESTADIO AFECTIVO
SATISFACCIÓN DE LAS PULSIONES INSTINTIVAS
SE RIGE POR EL PRINCIPIO DEL PLACER
FASES ANAL Y FÁLICA
REFLEJOS CONGÉNITOS DESCUBRIMIENTO POR EXPERIMENTACIÓN COMPRENSIÓN DE PERMANENCIA DEL OBJETO
ESTADIO DE IMPULSIVIDAD Y DE SIMBIOSIS AFECTIVA
COMPLEJO DE EDIPOINTRINCACIÓN AFECTIVO-INTELECTUAL
FASE DE OPOSICIÓN
LA DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DEL NIÑO: FASE II
FREUD PIAGET WALLON
DESARROLLO E IDENTIFICACIÓN DEL YO
PERÍODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
ESTADIO PROYECTIVO
RELACIÓN CON EL MUNDO EXTERIORSE RIGE POR EL PRINCIPIO DE REALIDAD
JUEGO SIMBÓLICO IMAGINERÍA MENTALCONSERVACIÓN DE CANTIDAD, PESO Y VOLUMEN
ORIENTACIÓN HACIA EL MUNDO EXTERIOR
MASTURBACIÓNSENTIMIENTOS AMBIVALENTES
LA DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DEL NIÑO: FASE III
FREUD PIAGET WALLON
DESARROLLO DEL SUPERYO
PERÍODO DE LAS OPERACIONES FORMALES
INCORPORACIÓN DE VALORES SOCIALES
INDENTIFICACIÓN SEXUAL
INTERNALIZACIÓN DE VALORES ÉTICOS Y DE LAS NORMAS SOCIALES
OPERACIONES LÓGICAS FORMALES
PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
SISTEMA DE VALORES
TOMA DE CONCIENCIA COMO PERSONALIDAD
ESPÍRITU DE RESPONSABILIDAD
CRÍTICA DE LOS MODELOS CLÁSICOS ACERCA DEL
DESARROLLO Son descripciones transversales, donde cada
salto parece que exigiera una explicación
Cada teórico escoge un eje con el que pretende explicar todos los aspectos del desarrollo
No hay una preocupación por los procesos esenciales que determinan el desarrollo en sí
¿Cuál es el papel real de los genes y de la sociedad?
CRÍTICA DE LOS MODELOS …
La vida, los seres vivos individuales y la sociedad, se definen únicamente por sus
características objetivas:
El ser humano es sólo un primate superior La sociedad es sólo conjunto de individuos La conciencia es sólo la capacidad de
darse cuenta Personalidad son sólo los rasgos o
atributos del individuo El cerebro es sólo un órgano que tiene
funciones mentales
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO (Modificado de: Illingworth RS, 1987)
El desarrollo formativo es un proceso progresivo desde la concepción hasta la madurez
El desarrollo está íntimamente relacionado a la maduración del sistema nervioso
El desarrollo sigue una dirección céfalo-caudal La actividad global es gradualmente reemplazada por
habilidades más circunscritas y específicas La secuencia es la misma en todos, pero la edad y velocidad
de los cambios es muy variable de un niño a otro El desarrollo en un campo no corre necesariamente paralelo al
de otro Algunas formas de actividad tienen que desaparecer para
facilitar la adquisición de las actividades superiores
EL PROBLEMA DE LA NATURALEZA del HOMBRE
A. El problema metafísico: qué caracteriza
al hombre en abstracto
Contradictoriamente, se abstraen una o más características que distinguen al individuo
Luego se acentúan las semejanzas entre los atributos objetivos objetivamente.
B. El problema dialéctico: qué determina a
los hombres concretos Implica explicar qué
procesos esenciales determinan
Las personas La conciencia La sociedad La vida El universo
Se explican las relaciones entre procesos diferentes
Conceptos que deben redefinirse para Conceptos que deben redefinirse para comprender la naturaleza humana.comprender la naturaleza humana.
-Información, negentropía.-Información, negentropía. -Organismo, psiquismo.-Organismo, psiquismo. -Psiquismo humano, psiquismo -Psiquismo humano, psiquismo
animal.animal. -Actividad conciente, actividad -Actividad conciente, actividad
inconciente.inconciente. - Actividad, conciencia y personalidad.- Actividad, conciencia y personalidad. -Información, vida, naturaleza, -Información, vida, naturaleza,
sociedad.sociedad.
SOCIOLOGÍA
PSICOLOGÍA
NEUROLOGÍA
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICACIENCIAS NATURALES
EL ESTUDIO DEL HOMBRE SEGÚN LA CONCEPCIÓN
ACTUAL DE LAS CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
SOCIOLOGÍA
PSICOLOGÍA
NEUROLOGÍA
BIOLOGÍA
QUÍMICA
FÍSICA
LA E
XPLIC
ACIÓN C
IENTÍF
ICO-
NATURAL
LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICO-
SOCIAL DEL HOMBRE
CIENCIAS CIENCIAS SOCIALESSOCIALES LA
EX
PLIC
AC
IÓN
CIE
NTÍFIC
O-
SO
CIA
L
INFORMACIÓN: INFORMACIÓN: CLASES
1. GENÉTICA
2. METABÓLICA
3. NEURAL
4. PSÍQUICA
a. INCONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA
b. CONSCIENTE: AFECTIVA, COGNITIVA, CONATIVA
5. SOCIAL
a. TRADICIONAL
b. CULTURAL
c. ECONÓMICA
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2004)
Platón Pavlov Freud MacLean Luria Ortiz
ApetitoReflejos no condicionad
osEllo
Cerebro del reptil
Unidad para
regular el tono, la vigilia y
los estados
mentales
El sistema afectivoAnsiedad
Disposiciones(Temperamento)(Comportamient
o)
RazónReflejos
condicionados
EgoCerebro
del mamífero
Unidad para
recibir, analizar y almacenar informació
n
El sistema cognitivoAtenciónAptitudes(Intelecto)
(Desempeño)
EspírituSegundo
sistema de señales
Superego
Cerebro del
primate
Unidad para
programar, regular y verificar la actividad
El sistema conativo
ExpectaciónActitudes(Carácter)(Conducta)
VIGENCIA DE LA CONCEPCIÓN TRIPARTITA DEL CEREBRO, LA CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD
ESTRUCTURA PSÍQUICA DE LA CORTEZA CEREBRAL(Ortiz CP, 1999; 2004)
ALOCÓRTEXNIVEL INCONSCIENTE
ISOCÓRTEXNIVEL CONSCIENTE
Corteza heterogenética
Corteza homogenética
PaleocórtexNeocórtex
transicional: Plano preconsciente
Neocórtex eulaminar:Plano de la conciencia
1.Paleocórtex límbico: Sistema afectivo-
emotivo inconsciente1. Las sensaciones
afectivas
2. Paleocórtex heterotípico:
Sistema cognitivo-ejecutivo Las sensaciones cognitivas
1.Áreas receptivas secundarias derechas: Sistema prosódico del habla
2.Áreas receptivas secundarias izquierdas: Sistema léxico del habla
3.Áreas premotoras: Sistema sintáctico del
habla
1. Neocórtex de asociación paralímbica:
–Sistema afectivo-emotivo
–Los sentimientos
2. Neocórtex de asociación posterior:
–Sistema cognitivo-productivo
–Los conocimientos
3. Neocórtex de asociación anterior:
–Sistema conativo-volitivo
–Las motivaciones
SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO CONSCIENTE
SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO
SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO
SIST. AFECTIVO-EMOTIVO INCONSCIENTE
SIST. COGNITIVO-EJECUTIVO
EL NEOCÓRTEX CEREBRAL ES LA EL NEOCÓRTEX CEREBRAL ES LA MEMORIA DE NIVEL CONSCIENTEMEMORIA DE NIVEL CONSCIENTE
(Ortiz CP, 1998; 2004)(Ortiz CP, 1998; 2004)
Guyton, 2001.
PALEOCÓRTEX: LA INCONSCIENCIA
NEOCÓRTEX: LA CONCIENCIA
P. Ortiz, 2002
NEOCÓRTEX DE TRANSICIÓN: LA PRECONSCIENCIA
HD HI
IMAGI
NACI
ÓN
PERCEPCIÓN
PENSAMIENTO
ACTUACIÓN
LA LA
INTEGRACIÓN INTEGRACIÓN
DE LA DE LA
INFORMACIÓN INFORMACIÓN
DE LOS TRES DE LOS TRES
COMPONENTES COMPONENTES
DE LA DE LA
CONCIENCIA SE CONCIENCIA SE
RELIZA EN LA RELIZA EN LA
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
EPICONSCIENTEEPICONSCIENTE
Ortiz CP., 1994, 1999, 2004
LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD
LA FORMACIÓN DE UNA
PESONALIDAD EMPIEZA CON LA
FECUNDACIÓN, Y DESPUÉS DE LA
GESTACIÓN, CONTINÚA EN LA
INFANCIA, LA NIÑEZ Y LA
ADOLESCENCIA
DESARROLLO FORMATIVO DE LA PERSONALIDAD
a) Desarrollo formativo: –Crecimiento, maduración
b) Procesos de determinación: –100% epigenéticos
–100% sociocinéticos
c) Desarrollo por niveles: –Del individuo unicelular
al individuo social
–Períodos críticos
intermedios
d) Desarrollo por áreas: –Afectiva
–Cognitiva
–Conativa
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO (Modificado de Illingworth RS,
1987)
Es un proceso informacional de sucesivas transformaciones del individuo desde su concepción hasta la adultez
Está íntimamente relacionado a la formación del sistema nervioso
La secuencia es la misma en todos, pero la edad y velocidad de los cambios es muy variable de un niño a otro
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO (Modificado de Illingworth RS,
1987)
La información de cada nivel superior incluye a las inferiores al reestructurarlas cinéticamente
La reestructuración del individuo sigue una dirección céfalo-caudal
La actividad global se diversifica gradualmente en acciones y operaciones cada vez más circunscritas y específicas
El desarrollo en un campo no corre necesariamente paralelo al de otro
Ciertas formas de actividad tienen que desaparecer para facilitar la adquisición y desarrollo de actividades de nivel superior
FORMACIÓN DEL INDIVIDUO HUMANO
CULMINA CON LA FORMACIÓN INTRAUTERINA DE LA
INCONCIENCIA
FORMACIÓN DE LA INCONSCIENCIA
9-10 meses
Se forma el sistema afectivo-emotivo y el temperamento no-conscientes
Se codifica la información psíquica afectiva inconsciente en el paleocórtex límbico
Se forma el sistema cognitivo-ejecutivo y el intelecto no-conscientes
Se codifica la información psíquica cognitiva inconsciente en el paleocórtex heterotípico
EL INDIVIDUO SOCIAL
EL DESARROLLO DE UNA PERSONALIDAD
HASTA LA MADUREZ, DEPENDE DE LA
FORMACIÓN SOCIAL DE LOS COMPONENTES
AFECTIVO, COGNITIVO Y CONATIVO
DE LA CONCIENCIA
TRANSFORMACIONES
CINÉTICAS
T R A
N S
F O R
M A
C I O
N E
S E
P I G
E N
É T I C
A S
UNIVERSO FISICOQUÍMICO
INDIVIDUO CELULAR
INDIVIDUO TISULAR
INDIVIDUO ORGÁNICO
INDIVIDUO HUMANO
INDIVIDUO SOCIAL
PROCESOS SOCIALES
NIVELES ESTRUCTURALES DE UNA PERSONALIDADORTIZ CP (1994, 1997, 2004)
SOCIOCINESIS
E P I G
E N
E S
I S
ZIGOTO
GÁSTRULA
ORGANISMO
PSIQUISMO HUMANO
PERSONALIDAD
PROCESOS SOCIALES
DESARROLLO FORMATIVO DE LA CONCIENCIA COMIENZA POCO ANTES
DEL NACIMIENTO
EL AMBIENTE MATERNO
NACIMIENTO
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA SOCIEDAD
SOCIEDAD DE TIPO PRIMITIVO (30 000 años)
TIENE UNA ESTRUCTURA TRADICIONAL
SOCIEDAD DE TIPO ANTIGUO (6 000 años)
TIENE UNA ESTRUCTURA CULTURAL
SOCIEDAD DE TIPO MODERNO (500 años)
TIENE UNA ESTRUCTURA ECONÓMICA
INFORMACIÓNTRADICIONAL
INFORMACIÓNCULTURAL
INFORMACIÓNECONÓMICA
(Ortiz CP, 1994; 2004)
EL PROCESO FORMATIVO DE LA CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD REFLEJA
LA HISTORIA DE LA SOCIEDAD
CARÁCTER
Inf. AFECTIVA
Inf. COGNITIVA
Inf. CONATIVA
INFANCIA:
SE FORMAN LOS SENTIMIENTOS Y EL TEMPERAMENTO
NIÑEZ:
SE FORMAN LOS CONOCIMIENTOS Y EL INTELECTO
ADOLESCENCIA:
SE FORMAN LAS MOTIVACIONES Y EL CARÁCTER
(P. Ortiz C., 1994, 1997)
ESTADIOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA CONCIENCIA Y
LA PERSONALIDAD
I. INFANCIA: Periodo durante el cual se forma el componente afectivo de la conciencia y el temperamento
II. NIÑEZ: periodo durante el cual se forma el componente cognitivo de la conciencia y el intelecto
III. ADOLESCENCIA: periodo durante el cual se forma el componente conativo de la conciencia y el carácter
FORMACIÓN SOCIAL DE LA PERSONALIDAD
(ORTIZ CP, 1997; 2004)
I. INFANCIA II. NIÑEZ III. ADOLESCENCIA
Formación del sistema afectivo y el temperamento:Se estructuran a base de información social tradicionaldentro de las relaciones interpersonales
Formación del sistema cognitivo y el intelecto:Se estructuran a base de información social culturaldentro de las relaciones culturales
Formación del sistema conativo y del carácter:Se estructuran a base de información social económicadentro de las relaciones económicas
Primer período crítico:Contradicciones afectivo-cognitivas
Segundo período crítico:Contradicciones cognitivo-conativas
Tercer período crítico:Contradicciones persona-sociedad
DESARROLLO DEL HABLADESARROLLO DEL HABLA
S. SINTÁCTICO
S. LÉXICO
S. PROSÓDICO
36 MESESNACIMIENTO
(ORTIZ CP, 2002)
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LOS TRES PRIMEROS AÑOS
ORTIZ PC, 1994, 2002, 2004
CON
COG
AFE
SIN
LÉX
PRO
3 años 12 años 18años
FORMACIÓN DEL SISTEMA AFECTIVO
En la infancia (7 meses a 3 años)
Se forma el sistema afectivo-emotivo de la conciencia, y el temperamento de la personalidad
La estrategia es básicamente perceptual
Se estructura el neocórtex paralímbico al codificar información social tradicional en la forma de información afectiva consciente
Se convierte en la memoria que codifica la estructura de sentimientos, con la ayuda del sistema prosódico del habla
FORMACIÓN DEL SISTEMA COGNITIVO
En la niñez (3 a 12 años) Se forma el sistema cognitivo-productivo de la
conciencia y el intelecto de la personalidad
La estrategia es básicamente imaginativa y pensante
Se estructura el neocórtex parietotemporooccipital al codificar información social cultural en la forma de información cognitiva
Se convierte en el sistema de memoria que codifica la estructura de conocimientos, con la ayuda del sistema léxico del habla.
FORMACIÓN DEL SISTEMA CONATIVO
En la adolescencia (12 a 18 años) Se forma el sistema conativo-volitivo de la
conciencia, y el carácter
La estrategia es predominantemente actuante
Se estructura el neocórtex prefrontal dorsolateral al codificar información social económica en la forma de información psíquica conativa
Se convierte en el sistema de memoria que almacena las motivaciones, con la ayuda del sistema sintáctico del habla.
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: IFORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: IFREUD PIAGET WALLON
FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO ESTADIO
AFECTIVO-EMOTIVO DEL ELLO SENSORIMOTRIZ AFECTIVO
DE LA CONCIENCIA
Y EL TEMPERAMENTO
SE ESTRUCTURAN SATISFACCIÓN REFLEJOS ESTADIO DE
EN LA INFANCIA DE PULSIONES CONGÉNITOS IMPULSIVIDAD
A BASE DE INFORMACIÓN INSTINTIVAS DESCUBRIMIENTO
SOCIAL TRADICIONAL SE RIGE POR EL POR Y DE
PRINCIPIO DEL EXPERIMENTACIÓN SIMBIOSIS
EN LAS RELACIONES PLACER, COMPRENSIÓN DE AFECTIVA
INTERPERSONALES ETAPAS PERMANENCIA
ANAL Y FÁLICA DEL OBJETO
PRIMER INTERMEDIO CRÍTICO
CONTRADICCIONES COMPLEJO DE INTRINCACIÓN FASE DE
AFECTIVO-COGNITIVAS EDIPO AFECTIVO- OPOSICIÓN
INTELECTUAL ORTIZ CP, 1997
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: IIFORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: II
FREUD PIAGET WALLON
FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO E PERÍODO ESTADIO
COGNITIVO-PRODUCTIVO INDENTIFICACIÓN DE LAS PROYECTIVO
DE LA CONCIENCIA DEL YO OPERACIONES
Y EL INTELECTO CONCRETAS
SE ESTRUCTURAN EN RELACIÓN JUEGO ORIENTACIÓN
DURANTE LA NIÑEZ CON EL MUNDO SIMBÓLICO HACIA EL
A BASE DE LA EXTERIOR IMAGINERÍA MUNDO
INFORMACIÓN CULTURAL SE RIGE POR EL MENTAL EXTERIOR
PRINCIPIO DE LA CONSERVACIÓN
EN LAS RELACIONES REALIDAD DE CANTIDAD,
CULTURALES PESO, VOLUMEN
SEGUNDO INTERMEDIO CRÍTICO
CONTRADICCIONES MASTURBACIÓN SENTIMIENTOS
COGNITIVO-CONATIVAS HOMOSEXUALIDAD AMBIVALENTESORTIZ CP, 1997
FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: IIIFORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD: III
FREUD PIAGET WALLON
FORMACIÓN DEL SIST. DESARROLLO PERÍODO DE LAS INCORPORACIÓN
CONATIVO-VOLITIVO DEL SUPER-YO OPERACIONES DE VALORES
DE LA CONCIENCIA FORMALES SOCIALES
Y EL CARÁCTER
SE ESTRUCTURAN INTERNALIZACIÓN SISTEMA DE TOMA DE
DURANTE LA DE VALORES VALORES CONCIENCIA
ADOLESCENCIA ÉTICOS Y OPERACIONES COMO
A BASE DE INFORMACIÓN NORMAS LÓGICAS PERSONALIDAD
SOCIAL ECONÓMICA SOCIALES FORMALES ESPÍRITU DE
EN LAS RELACIONES IDENTIFICACIÓN PENSAMIENTO RESPONSABILIDAD
DEL TRABAJO SOCIAL SEXUAL HIPOTÉTICO-
DEDUCTIVO
TERCER INTERMEDIO CRÍTICO? ORTIZ CP, 1997
CLASIFICACIÓN DE LOS DEFECTOS DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA CONCIENCIA Y LA PERSONALIDAD
1. DEFECTOS DEL DESARROLLO DE LOS SISTEMAS DE CODIFICACIÓN PRECONSCIENTE
2. DEFECTOS LOCALES DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
3. DEFECTOS GLOBALES DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA
1. Defectos del habla (dislalia, tartamudez, disfasia)
2. Defectos del desarrollo de la lectura (dislexia, disgrafía)
3. Defectos del desarrollo de la lógica (discalculia, defectos lógicos del adolescente)
1. DEFECTOS DE CODIFICACIÓN
2.1. DEFECTOS AFECTIVOS Y DEL TEMPERAMENTO
AUTISMO INFANTIL
HIPERACTIVIDAD
2.2. DEFECTOS COGNITIVOS Y DEL INTELECTO
DISGNOSIA
DISPRAXIA
DISTOPOGNOSIA
2.3. DEFECTOS CONATIVOS Y DEL CARACTER
DESÓRDENES DE CONDUCTA
SÍNDROME DE DISFUNCIÓN EJECUTIVA
2. DEFECTOS PARCIALES DE LA CONCIENCIA
Por limitaciones en la estructuración global de la actividad consciente:
RETARDO MENTAL SÍNDROME DE REGRESIÓN
3. DEFECTOS GLOBALES DE LA CONCIENCIA
Segunda parte.-
Autismo.Hiperactividad.
DisgnosiaDispraxia
Distopognosia
Desordenes de conducta.S. disfunción
ejecutiva.
Defectos en la formación de la personalidad temperamento Intelecto Carácter
cv
cp
ae Infancia Niñez Adolescencia
0.7m-3a 3-12a 12-18a
.
Años.
Autismo.Hiperactividad.
Desempeño desorganizado
Actit. oposicionista-desafiante.
Defectos en la formación afectiva de la personalidad
temperamento Intelecto Carácter
cv
cp
ae Infancia Niñez Adolescencia
0.7m-3a 3-12a 12-18a
.E. anafectividad.
Años.
Impulsividad?
Indisciplina académica
Agresividad?
Homosexualidad(Identidad)
Déficit de atenciónAutismo
Hiperactividad
Autismo.Hiperactividad.
Desintegración.
Actit. Aislamiento Socio-comunicativo
Defectos en la formación afectiva de la personalidad
temperamento Intelecto Carácter
cv
cp
ae Infancia Niñez Adolescencia
0.7m-3a 3-12a 12-18a
.E. anafectividad.
Años.
Impulsividad
Desprogramación.Rechazo afectivo.
Reluctancia.
Desintegración dela Identidad.
Déficit de atenciónAutismo
Hiperactividad
Tercera parte.-
“Recede in te ipse, quantum potes; cum his versare, qui te
meliorem facturi sunt, illos admitte, quos tu potes facere meliores: mutuo ista fiunt, et
homines, dum docent discunt.”
Séneca, Epistolae morales, 7, 8
“Retírate a tu interior cuanto puedas; rodéate de aquellos que han de hacerte mejores; admite a los que también tu puedes hacer mejores: estas
dos cosas se consiguen recíprocamente, porque los hombres aprenden mientras
enseñan”.Séneca, Epístolas Morales, 7, 8
Es necesario plantear algunas
cuestiones.
“Cuando había aprendido todas las respuestas,
cambiaron todas las preguntas”.
A.- Si los defectos “nucleares” en la infancia, en relación con sus procesos afectivo-emotivos, del componente
del temperamento se corresponden con el autismo
y la hiperactividad:
I.- Desde el punto de vista del periodo de
la infancia.
1.- ¿Existen o pueden postularse defectos formativos del temperamento que afecten
los procesos cognitivo-productivos y conativo-
volitivos de la personalidad del infante?. (fase cognitiva y volitiva de la afectividad
-vertical-).
2.- ¿Cuáles son los defectos afectivos del intelecto y el carácter en este periodo de
la formación de la personalidad?. (fase afectiva
del intelecto y el carácter –horizontal-).
3.- ¿De qué manera, si es posible, los defectos
“nucleares” de la afectividad perturban el adecuado
desarrollo del intelecto y el carácter del infante?. (fase de determinacion nuclear.
-oblicua-).
II.- Desde el punto de vista de la evolución
sucesiva de los periodos de desarrollo: infancia, niñez y adolescencia.
1.- ¿Cuáles son los cambios en los defectos formativos del temperamento de los procesos cognitivo-productivos y conativo-volitivos al pasar de la infancia a la niñez y la adolescencia?. (procesos transicionales de la fase cognitiva y volitiva de la afectividad
-vertical-).
2.- ¿Cuáles son los defectos afectivos del intelecto y el
carácter al pasar del periodo de la infancia al de la niñez y luego a
la adolescencia?. (procesos transicionales de la fase
afectiva del intelecto y el carácter -horizontal-).
3.- ¿De que manera los defectos nucleares de la afectividad se
“convierten” en perturbaciones del intelecto y/o del carácter al pasar de la infancia a la niñez y
de allí a la adolescencia?. (procesos de sustitución en
la fase de determinación nuclear -oblicua-).
Esto nos lleva a preguntarnos.
¿Como determinamos los diversos cambios en el comportamiento, el desempeño y la conducta como
consecuencia de un defecto formativo del aspecto nuclear de
un componente de la personalidad en un periodo de desarrollo
definido?
¿Cómo cualificamos los cambios en las disposiciones, aptitudes y actitudes como consecuencia de un defecto formativo del aspecto nuclear de un componente de la
personalidad en un periodo definido?
¿Cómo definimos las perturbaciones en los demás
componentes de la personalidad como consecuencia de un defecto
formativo de uno de sus componentes estructurales
durante un periodo de desarrollo definido?
¿Cómo determinamos estos cambios y perturbaciones en los procesos, componentes y fases
cuando se pasa de un periodo de desarrollo de la personalidad a otro, esto es, de la infancia a la
niñez y de allí a la adolescencia?
Estas preguntas: ¿No nos están indicando la necesidad (y la posibilidad) de un diseño de
clasificación y tipificación de los defectos, desórdenes,
desorganizaciones, desestructuraciones, trastornos,
síndromes, disfunciones, etc. de la personalidad, de características
enteramente diferentes?
¿Será verdad que resulta irrelevante el tipo de clasificación
de los defectos afectivos del desarrollo (u otros cualquiera) que
asumamos en la práctica de la atención, e inclusive, podremos
utilizarlos indistintamente sin por ello perder nuestro rigor científico,
ni ver mellada la calidad de nuestro servicio?
¿No implica acaso cada sistema ¿No implica acaso cada sistema clasificatorio una concepción de la clasificatorio una concepción de la ciencia y, sobre todo, una ciencia y, sobre todo, una pauta de pauta de
accionaccion ? ? ¿Sería posible, en el ámbito de las ¿Sería posible, en el ámbito de las NEUROCIENCIAS DE LA PERSONALIDADNEUROCIENCIAS DE LA PERSONALIDAD
precisamenteprecisamente (y no de las neurociencias (y no de las neurociencias del nivel animal-natural), postular la del nivel animal-natural), postular la posibilidad de una clasificación mas posibilidad de una clasificación mas
adecuada, científica, ética y humana ?adecuada, científica, ética y humana ?
Otras preguntas al caso.- ¿De que manera se relacionan estas
perturbaciones del plano preconciente, con los planos
inconciente y epiconciente de la actividad de la conciencia?
¿Cómo podemos precisar específicamente si algún defecto es
principalmente determinado epigenéticamente y/o cinéticamente?
Sin embargo, hay otra clase de
preguntas que estan quedando pendientes aquí.
¿Qué significa en última instancia “Avances en
neurociencias” en el contexto de los hallazgos de la tendencia
principal de la ciencia, caracterizada por el
reduccionismo, mecanicismo, preteoricismo, biologismo, etc.?
¿Cómo es posible hacer una asimilación coherente y adecuada, critica y sistemática, dialéctica, de los hallazgos de las neurociencias
naturalizadas hacia la neurociencias de la personalidad?
¿Que nos permite afirmar que son validas nuestras extrapolaciones?
Si es verdad que se humaniza el comportamiento animal y se animaliza la actuación humana: ¿Cómo podemos concluir, por ejemplo, que en el estudio
de la Aplisia hay algo válido para comprender al hombre?
¿Y los estudios neurogenéticos, neurobiológicos, neurofisiológicos,
neuroetológicos (neuroconductuales), en fin, las investigaciones
neurocientíficas naturalistas en general, no están pergeñadas de la
misma contradicción?
Consecuencias “normales” que se desprenden de la
asimilación acrítica de los enfoques y concepciones
teóricos (epistemológicos y metodológicos), asi como
metódicos, técnicos e instrumentales de las
neurociencias naturales en oposición a las neurociencias
de la personalidad.
1.-Por que hacen del quehacer del científico una simple practica artesanal, en donde éste se ve reducido a trabajar con las meras apariencias y, por lo tanto, a abandonar todo intento de explicación, comprensión y elaboración teórica del sujeto de su ejercicio profesional, es decir, le obliga a dejar de lado la posibilidad de construir una ciencia digna de ese nombre acerca de lo que verdaderamente esta enfrentando, esto es, le impide conocer en verdad a los hombres, ya no de una manera meramente experiencial, sino de un modo estricto y adecuadamente científico, ético y humano.
2.-Por que estos sistemas de clasificación son el resultado de un conjunto de síntomas y/o signos percibidos de manera directa, inmediata, y ponderados a la luz de normas fijas (sobreentendidas la mayor parte de las veces), lo cual da como producto un listado de cuadros nosológicos a la manera de catálogo y/o recetario al cual recurrir para proceder de forma automática.
3.-También, por que esta forma de práctica resulta en verdad equívoca, pues oculta su indigencia de elaboración teórica con el apoyo (y sustitución) metodológico de recursos que, en el mejor de los casos, debieran cumplir un papel complementario y/o auxiliar, me refiero al empleo de los métodos y técnicas elaborados por las matemáticas, la lógica, la informática y las ciencias de la computación, entre otras.
4.- Porque siguiendo este camino se pueden construir indefinidamente “teorías” de todo tipo y de todo calibre (recuérdese que las características del hombre son prácticamente infinitas), que siempre hallaran “contrastación” con la ayuda de los recursos auxiliares (a los que nos referíamos líneas mas arriba) y, por lo tanto, brinda la oportunidad a toda clase de “varegos”, o sea, “especialistas” para que se pongan a construir “ciencia” con recursos teóricos y metodológicos inconsistentes.
5.- De otro lado, porque al atomizar al hombre (o sea, a las personalidades de carne y hueso) de diversos modos, no relacionados aparentemente entre sí, se logra con esto elaborar una técnica de adaptación estática a las circunstancias, con lo cual se reafirma y consolida una imagen de aceptación del statu-quo, vale decir, una actitud de conformismo.
6.- Un detalle, que no debe de escapar a nuestro examen, consiste en que, ninguna de las dos clasificaciones (esto es, el autismo y la hiperactividad) se articula e integra con un concepto de personalidad, ya no digamos una concepción explicita de lo que es y/o significa su esencia, su naturaleza y su condición, en todo caso, la definición de lo que es una persona y su desarrollo queda implícita, y de hacerse patente, con seguridad revelaría una percepción parcial y limitada.
7.- Al proceder así se convierte al científico en un mero técnico que, dicho de una manera un
tanto fuerte, no necesita pensar, si no sólo actuar, le
basta con seguir las instrucciones al uso, lo que constituye la ruina de la actividad creadora de la
ciencia.
8.- Se produce la escisión entre trabajo profesional (que se reduce a una ocupación) y actividad científico-intelectual (que se convierte en una aspiración irrealizable). Esto es, se produce la enajenación de la propia actividad de la ciencia.
Conclusiones
Los defectos afectivos en el desarrollo de la personalidad
pueden y deben de ser concebidos y comprendidos dentro de una
concepción y una teoría acerca del hombre, entendido este como
personalidad.
Es imprescindible integrar los defectos afectivos del desarrollo de las personalidades al interior
de una teoría de la conciencia y la actuación humanas, a la luz de
los hallazgos y los conocimientos actuales de las neurociencias.
Es por esto que las neurociencias de los defectos afectivos del desarrollo
del hombre deben integrar una propuesta acerca de su soporte
funcional, en todos los niveles de organización de la personalidad, desde el nivel genético hasta el psíquico conciente, sólo así será
neurociencias de la personalidad.
Integradas en las neurociencias de la personalidad, los defectos afectivos del desarrollo (por
ejemplo el autismo y la hiperactividad), se podrán evitar
las consecuencias de los enfoques y las teorías naturalistas de estos
padecimientos.
Gracias a esto, por ejemplo, el tratamiento del autismo basado en la terapia conductual y en el empleo de psicofármacos, no se entenderán de manera reduccionista mecanicista ni
biologicista respectivamente, sino como formas de intervenciones sociocinéticas
sobre los sistemas (niveles) de la actuación conciente de la personalidad y el soporte orgánico genético y funcional
de la personalidad, respectivamente.
TAMBIEN VIENE…
BREVE DESCRIPCIÓN DE UN ARTICULO DE REVISTA CIENTIFICA PARA ILUSTRAR LO ARGUMENTADO HASTA AQUÍ.
Procesos atencionales y trastornos por déficit de atención en el autismo
Autor.- V. L. Ruggieri. Servicio de Neurología, Hospital Nacional de Pediatría Dr. J. P. Garran. Buenos Aires, Argentina. Pub. en.- Rev. De Neurología. 2006; 42 (Supl. 3): S51-S56.
Breve descripción del trabajo.- Tipo.- Articulo de revisión.
Objetivo.- Se analizan algunos de los procesos atencionales propuestos por el estudio considerados como deficitarios en el autismo y, además, la lata tasa de comorbilidad de trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad
(TDAH) con los trastornos generalizados de desarrollo (TGD) y la importancia de
su identificación.
Definiciones.-
Autismo .- Es un síndrome conductual caracterizado por trastorno en el desarrollo del lenguaje, intereses restringidos y afectación de la socialización. Se acepta que las personas con autismo reaccionan de manera inapropiada a información socialmente relevante y que son incapaces de beneficiarse de los estímulos importantes del entorno.
Las bases neuropsicológicas vinculadas a la génesis del espectro autista están relacionadas con afectación en las funciones ejecutivas, débil coherencia central y trastornos en la cognición social.
Trastornos generalizados del desarrollo (TGD).- Son un conjunto de trastornos dentro de los cuales se incluyen el síndrome de Asperger, los trastornos del espectro autista, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo de la niñez y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (según el DSM IV-R).
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).- Es un trastorno que se caracteriza por falta de atención o hiperactividad impulsiva o ambas, lo cual compromete seriamente su funcionamiento diario.
Procesos atencionales descritos en el estudio.
Alerta-vigilia.Orientación.
Mirada.Filtrado.
Atención sostenida.Focalización
Conclusiones.-
1.- A pesar de la variedad de los trastornos de los componentes atencionales descritos, los hallazgos y su importancia son controvertidos y es probable que su asociación a otros trastornos cognitivos desempeñe un papel importante en el desarrollo del autismo.
2.- En relación con la asociación TDAH-TGD, se ha reconocido que hasta el 70% de las personas con TGD cumple con los criterios de TDAH , el autor del trabajo apunta sin embargo que aun es cuestión de debate si esto apunta a una comorbilidad, a si el TDAH forma parte del espectro o configura un subtipo especifico.
3.- Finalmente, sostiene que lo importante por ahora seria el reconocimiento de esta asociación para el correcto abordaje terapéutico.
Difficile est tenere quae
acceperis nisi exerseas
Es difícil retener lo aprendido, a menos que lo practiques.
¡¡¡ Digamos fin !!!
