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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2002
Desarrollo de estrategias para el enriquecimiento de los procesos Desarrollo de estrategias para el enriquecimiento de los procesos
mentales por medio de la lectura mentales por medio de la lectura
Yohency Hernández López Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada Hernández López, Y. (2002). Desarrollo de estrategias para el enriquecimiento de los procesos mentales por medio de la lectura. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/883
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DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LOS PROCESOS
MENTALES POR MEDIO DE LA LECTURA
YOHENCY HERNÁNDEZ LÓPEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
Bogotá D.C. Diciembre de 2002
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LOS PROCESOS
MENTALES POR MEDIO DE LA LECTURA
YOHENCY HERNÁNDEZ LÓPEZ
Texto del trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Lenguas
Modernas
Directora
LIC. OLGA MARÍA DUARTE
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LENGUAS MODERNAS
Bogotá D.C. Diciembre de 2002
Bogotá, diciembre de 2002
Señores UNIVERSIDAD DE LA SALLE Atención. Dr. Álvaro Cano Director Dpto de Lenguas Modernas Facultad de Ciencias de la Educación Ciudad. Respetado Doctor Nos dirigimos a usted con el fin de presentar el trabajo de grado titulado “DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LOS PROCESOS MENTALES POR MEDIO DE LA LECTURA”, desarrollado en el Centro Educativo Fe y Alegría Danubio Azul, con lo cual espero cumplir con uno de los requisitos exigidos por la Universidad, para optar al título de Licenciado en Lenguas Modernas con especialidad en Español – Inglés. El desarrollo del presente trabajo ha sido asesorado y dirigido por la licenciada Olga Maria Duarte, previa autorización por parte de la Universidad. Cordialmente:
YOHENCY HERNANDEZ LÓPEZ Cód. 23961242
Bogotá, diciembre de 2002
Señores UNIVERSIDAD DE LA SALLE Atención. Dr. Álvaro Cano Director Dpto de Lenguas Modernas Facultad de Ciencias de la Educación Ciudad. Reciba un cordial saludo, como asesor del trabajo de investigación, hago constar que el estudiante Yohency Hernández López, desarrolló la tesis de investigación titulada “DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LOS PROCESOS MENTALES POR MEDIO DE LA LECTURA”. Además informo que orienté, asesoré y supervisé, este trabajo desde su inicio y pude verificar que se cumplieron todos los pasos, para que el proyecto se desarrollará satisfactoriamente. Resalto la constancia, creatividad y responsabilidad del estudiante en mención al culminar dicho trabajo.
Atentamente:
Lic. Olga Maria Duarte Director del trabajo
REVISORA METODOLÓGICA
Lic. OLGA MARIA DUARTE
NOTA DE ACEPTACIÓN DEL DIRECTOR El presente trabajo de grado titulado “DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LOS PROCESOS MENTALES POR MEDIO DE LA LECTURA”, ha sido aprobado por la Directora del mismo, como requisito parcial para optar al titulo de LICENCIADO EN LENGUAS MODERNAS, de acuerdo con lo mandado por la Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Lenguas Modernas de la Universidad de la Salle.
___________________________ Lic. OLGA MARIA DUARTE Directora de tesis
NOTA DE ACEPTACIÓN DEL JURADO El jurado calificador, una vez leído el documento y escuchado en sustentación al estudiante, declara estar satisfecho y por consiguiente aprueba el trabajo denominado “DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LOS PROCESOS MENTALES POR MEDIO DE LA LECTURA”
_______________________________
Director del proyecto
________________________________ Jurado
_________________________________ Jurado
“ Ni la Universidad, ni el asesor, ni el jurado calificador son responsables de las ideas
expuestas por el graduado” (articulo 95 del Reglamento
estudiantil vigente)
Gracias
Por el cumplimiento de los Sueños compartidos y personales.
Por la construcción e intercambio
Mutuo y que en algún momento halla concreción. Se recupere la confianza,
En lo personal por encontrar el ideal y recuperar la seguridad y lo que se ha ido.
Y porque espero que la utopía se cumpla.
Yohe.
Agradezco infinitamente A mi hija Catherin, fuente y motor de
Búsqueda y cambio; a Dios, luz y gracia de mi existir,
a mis familiares y amigos por su apoyo incondicional. Yohency
Así mismo le quiero expresar mi agradecimiento a Lic. OLGA MARÍA, quien con su dedicación,
Esfuerzo y sabiduría me supo guiar por el camino de la pedagogía Sembrando la semilla de la investigación.
Yohency
TABLA DE CONTENIDO
Capitulo Nombre Página INTRODUCCIÓN CAPITULO 1 1 I DIAGNOSTICO 1
1.1 EL COLEGIO DANUBIO AZUL 1 1.2 FACTORES QUE IMPIDEN UN SANO APRENDIZAJE EN LOS
ALUMNOS 5
1.3 DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN 7 1.3.1 Encuesta a docentes 7 1.3.2 Informe académico de los maestros 11 1.3.3 Prueba de competencias 14 1.3.4 Evaluación del sistema curricular 16 1.4 SELECCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA 19 1.5 AULA DE NIVELACION 25
CAPITULO 2 LA REALIDAD DE LAS COMPETENCIAS 29 1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ¿QUÉ ES EL PENSAR? 29 2. EL DESARROLLO COGNITIVO COMO EJE ESTRUCTURAL
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 32
3. EL DESARROLLO CONCEPTUAL 34 4. EL CONTEXTO: EL CAMPO DE ACCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS 37
5. LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
39
6. ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA 41 7. LAS COMPETENCIAS DESDE LA TEORÍA DE LA
MODIFICABILIDAD 42
CAPITULO III INFERENCIA LÓGICA Y RAZONAMIENTO ANALÓGICO
48
1. INFERENCIA LÓGICA 48 2. RAZONAMIENTO ANALÓGICO 50 3. UNIDADES TEMÁTICAS 52 4. RESULTADOS Y MÉTODOS PARA EVALUAR 86 4.1 TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO, CONTROL Y
EVALUACIÓN DEL PROCESO 86
4.2 RESULTADOS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS 87 CAPITULO IV LA PROPUESTA 88
1. FORMULACI ÓN DE LAS ESTRATEGIA 88 2. PROCESO DE LECTURA 92 3. LA UNIDAD TEMÁTICA 92 4. RESULTADOS Y PROYECCIONES 97 5. EL DOCENTE COMO MEDIADOR 98 6. EVIDENCIAS DE LOS RESULTADOS 100 BIBLIOGRAFÍA 102 RAE 106 ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Se crea en la necesidad imperiosa de encontrar nuevas visiones y alternativas en
la educación que tengan una trascendencia y un trasfondo social y cultural más
significativo que permita al individuo dotarlo de herramientas en su formación
integral. Con ésta propuesta se pretende hacer más hincapié en la idea de que
el alumno/a ha de juegue un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo
de acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por
introducir estrategias en el currículo, para que el alumnado se beneficie
aprendiendo a utilizarlas. Y será al profesorado al que se le encomendará la tarea
de “enseñar a aprender”, y al alumnado a “aprender a aprender”1.
Dicha educación proveerá herramientas a los estudiantes para aprender a
aprender, teniendo en cuenta el desarrollo de su independencia, autonomía y
juicio crítico, con el fin de reflexionar en sus propios hechos , de tal manera que
logre mejorar su práctica en su quehacer diario, convirtiendo ésta en una
aventura personal en la que al mismo tiempo que explora su entorno, profundiza
en su propia personalidad.
1DELL’ORDINE José Luis. Aprender a aprender. www.monografias.com.
Dichos comportamientos afianzarán los lazos de autoconfianza del estudiante,
generando así una posición coherente frente a su entorno social, intentando dar
posibles soluciones a la problemática de éste. El alumno con una mentalidad más
clara no se dejará influenciar por el medio violento.
Así mismo será conductor del aprendizaje de su familia, la cual con ayuda por
parte del colegio, con jornadas especiales, brindará elementos complementarios
en la educación del alumno y su familia.
Así mismo el equipo docente, debe direccionar su práctica pedagógica, con
objetivos más coherentes, útiles y significativos hacia una enseñanza-aprendizaje
real y con sentido en sus educandos; además que le permita reflexionar sobre
ésta, lo cual contribuirá a tomar decisiones de cambio, asumirlas y dar solución a
posibles problemas en su metodología y su rol.
De igual manera el colegio debe estar a la vanguardia de las nuevas tendencias
pedagógicas acordes a los fines de la educación colombiana y necesidades de
los estudiantes.
Entre las dificultades de los estudiantes para el logro de mejores resultados en
cada área se videncia que son de tipo cognitivo y en su mayor especificación en
lo que se refiere a funciones cognitivas y operaciones mentales no desarrolladas
por los estudiantes, algunas de éstas son comunes en las áreas con estudiantes
del mismo grado e incluso de nivel, para lo cual el diseño de una propuesta
acorde al potenciamiento de dichos procesos puede generar la nivelación
cognitiva de los educandos.
1
CAPITULO I- DIAGNOSTICO
1.1 EL COLEGIO DANUBIO AZUL
El Colegio Fe y Alegría Danubio Azul nace en el barrio del mismo nombre ubicado en la
Carrera 2 Este No. 55-09 Sur, localidad 5 de Usme, de la ciudad de Bogotá D. C.
Imagen 1.Mapa de Bogotá, D. C. Por Localidades.
A nivel educativo, el sector presenta una baja cobertura escolar, motivo por el cual Fe y
Alegría inspirado en su filosofía de opción preferencial por los pobres y necesitados hace
presencia para emprender un proyecto de educación bajo el auspicio del Gobierno Vasco y
apoyado por el F. I. S. ( Fondo de inversión Social) creándose de este modo el Centro
2
Educativo Fe y Alegría Danubio Azul el 8 de marzo de 1.997. Aprobado mediante
resolución N° 292 del 8 de febrero de 1.999 por la Secretaria de Educación de Bogotá
para educación Básica Secundaria.
Imagen 2. Patio del Colegio
El Colegio Danubio Azul pertenece al movimiento de educación popular integral y de
promoción social FE Y ALEGRIA, entidad sin ánimo de lucro, en la que se hace necesario
gerenciar la búsqueda de recursos permanentes ya que su financiamiento depende de
aportes externos de empresas sociales, ONGS. Proyectos en el extranjero, convenios de
ampliación de cobertura y actividades promociónales.
La orientación es confesional, dirigido desde su fundación hasta el momento por las
religiosas Calasancias Hijas de la Divina Pastora.
3
A partir del 2.001 funciona con jornada única, en el horario de 6:45 a.m. a 2:30 p.m. Es
de carácter mixto, calendario A. Atiende a 14 cursos de sexto a noveno con un promedio
de cuarenta y cinco estudiantes por curso para un total de 622 alumnos, 24 profesores, un
equipo directivo conformado por cuatro personas: Rectora, coordinadora pedagógica,
orientadora, coordinadora de pastoral; 402 padres de familia, cuyo aporte a la Institución
a nivel económico es mínimo ya que el funcionamiento en su totalidad depende de Fe y
Alegría.
La Misión es el compromiso radical de la comunidad educativa en la formación integral
a los niños y jóvenes del barrio Danubio Azul y sus alrededores, atendiendo a sus
problemas sociales y de aprendizaje, mediante la educación popular que forma para la
vida y el trabajo.
El proceso educativo se desarrolla a través de experiencias significativas en el aula,
educación en tecnología, pedagogía conceptual, talleres de desarrollo de las competencias
básicas y aulas virtuales, promoviendo alternativas colectivas que permitan al estudiante
mejorar sus condiciones de vida y los procesos de desarrollo comunitario.
El enfoque pedagógico-administrativo se fundamenta en unos principios y valores que
hacen del alumno un hombre nuevo consciente de sus potencialidades y de su realidad,
abierto a la trascendencia y convirtiéndose en agente de cambio.
Educa en una escala de valores humanos y cristianos como son: la fe, la libertad, la
felicidad, la responsabilidad, el trabajo, la justicia y la solidaridad.
4
Se brinda educación popular integral de calidad al marginado y excluido, con ética
humana, cristiana, social, de transformación, de resiliencia y de participación, expresado
en el respeto a la diferencia, la tolerancia y la construcción de procesos colectivos, lo cual
la hace diferente de otras instituciones.
El compromiso con la sociedad es formar agentes de cambio y de transformación de su
entorno, promoviendo alternativas colectivas que mejoren sus condiciones de vida y los
procesos de desarrollo comunitario.
La Visión es ser reconocidos como centro piloto en la formación integral de niños y
jóvenes comprometidos en la transformación de su realidad, con capacidad de liderazgo y
proyección comunitaria; formulando y desarrollando procesos de calidad humana,
cristiana, pedagógica y social.
Imagen 3. entrega de Pabellones
5
1.2 FACTORES QUE IMPIDEN UN SANO APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS
Los estudiantes del Colegio Fe y Alegría Danubio Azul son en su gran mayoría una
población que presenta problemas de aprendizaje en cuanto a las dimensiones
conceptuales, cognitivas y cognoscitivas reflejadas en su bajo rendimiento académico,
esto incide en su actitud disciplinaria y su disposición frente a las clases, ya que al no
emplear y tener claridad en conocimientos, su modo de reaccionar muchas veces es
agresivo y desinteresado.
Lo anterior se suma a su bajo régimen alimenticio que interfiere críticamente en su
aprendizaje escolar, debido a que los estudiantes en constantes ocasiones reflejan pérdida
de memoria, bajo estado anímico, constantes desmayos, dolores de cabeza y anemia
dando como resultado sorprendentes deficiencias en sus labores académicas y
actitudinales.
Asi mismo la carencia de afecto y cariño por parte de su núcleo familiar, ocasionan
delicadas situaciones de desequilibrio emocional, generando reacciones agresivas y de
desamparo, que motivan a una deserción escolar y abandono del hogar.
Igualmente, vemos que los educandos son el producto de la educación tradicional y
memorística basada en conocimientos sin trascendencia.
En cuanto a los docentes son personas idóneas y profesionales en su saber específico, con
grandes cualidades humanas, éticas y morales dispuestos a ofrecerlas a la comunidad
6
estudiantil del plantel sin embargo se ha podido observar algunas falencias de índole
metodológico y en algunos su falta de actualización, recursividad y originalidad.
Con referencia al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) del colegio, se ha podido
observar que no hay unos lineamientos coherentes, consecutivos y organizados que
permitan a la comunidad educativa del Danubio Azul seguir unos horizontes serios y
principios fundamentales que aseguren una adecuada orientación y evaluación en el
proceso educativo.
La comunidad del barrio Danubio Azul es de bajos recursos económicos, estableciendo así
un estrato uno y dos dentro de ésta. Cabe mencionar que la mayoría de padres de
familia de los estudiantes se desempeña en trabajos informales como son la construcción,
la vigilancia, labores domésticas y ventas ambulantes que le origina sus bajos ingresos
económicos, sumado al gran numero de hijos por familia, asimismo su grado de
escolaridad no supera la primaria y en algunos casos es inexistente mostrando así la muy
poca contribución intelectual y académica hacia sus hijos.
El barrio presenta un alto índice de inseguridad originado por las pandillas existentes allí y
en su entorno ocasionando un ambiente tenso y prevenido a cualquier cambio en pro de
la comunidad.
7
1.3 DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
En busca del mejoramiento de la calidad académica, se inicia un proceso de indagación
entre los docentes, para detectar aspectos fundamentales por abordar desde el proceso
pedagógico, los cuales deberían favorecer el desempeño de los estudiantes. Para esto se
desarrollaron las siguientes actividades:
• Encuesta a Docentes
• Análisis de informes académicos
• Evaluación de competencias hechas por la Secretaría de Educación
• Evaluación del Sistema de Administración curricular (SAC)
1.3.1 Encuesta a docentes
A mediados de Julio del año 2.001 se llevaron a cabo una serie de reuniones con los
docentes, en las cuales se aplicaron encuestas a 23 docentes sobre rendimiento
académico, buscando el por qué del bajo rendimiento.
Cuadro del análisis de la encuesta a los docentes.
8
A OBJETIVO
Indagar sobre los aspectos críticos de la labor académica
actual, como estrategia para apoyar, centralizar y mejorar
las acciones pedagógicas.
TÉCNICA Aplicación de una encuesta a todos los docentes de la
institución.
INSTRUMENTO Encuesta de 9 preguntas abiertas.
PARTICIPANTES Los 23 Docentes del Colegio, el 100%
METODOLOGÍA
Se convocó a una jornada pedagógica de 2,5 horas, en la
que los maestros recibieron una introducción de
motivación y sensibilización por parte del director.
Posteriormente recibieron las encuestas para que las
respondieran.
ANÁLISIS
Los maestros fueron más propositivos en sugerir temas
prioritarios que en criticar el actuar de la cotidianeidad.
La globalidad del sentir de los maestros se posiciona por
su actualización pedagógica, y la preocupación
por la calidad académica del colegio.
9
INSTRUMENTO UTILIZADO EN LA ENCUESTA A DOCENTES Apreciado Educador teniendo en cuenta que paralelo a nuestro quehacer en el aula se
deben fomentar procesos de mejoramiento, se pretende indagar sobre los aspectos
críticos de nuestra labor actual, como estrategia para apoyar y centralizar nuestras
acciones. Para tal efecto, se formulan a continuación algunas preguntas relacionadas con
las dificultades actuales presentadas en el desarrollo de nuestro trabajo.
01 ¿ Cuáles son las actividades actuales que realiza usted en el Colegio Fe y Alegría? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 02 ¿ Cuáles considera que son los aspectos más débiles de la acción Pedagógica en el Colegio? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 03 ¿ Cuáles son las mayores dificultades que encuentra para el trabajo en el Colegio y en su área dentro de este? ( incluir reflexiones de tipo teórico, temático, procedimental y otras consideraciones pedagógicas). ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 04 ¿ Cuál cree usted que debería ser la prioridad de trabajo en el Colegio? Y ¿por qué? --- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 05 ¿ De acuerdo con el trabajó que realiza actualmente y sus requerimientos, qué temas considera prioritarios para ser discutidos en el Colegio y para ser vinculados en el Centro de Formación? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 06 ¿ Qué dudas tiene actualmente frente al planteamiento y trabajo con el SAC?¿Qué aspectos considera que le hace falta conocer y entender al respecto? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 07 ¿ Tiene algún conocimiento sobre el PEI del Colegio? Si ----- NO ------- ¿ Qué aspectos conoce ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 08 ¿ Cuál considera que es el fuerte del Colegio a nivel general y a nivel Pedagógico? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 09¿ Cómo última consideración, cómo se siente actualmente en su trabajo?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10
El siguiente cuadro contiene la síntesis del análisis de los resultados de la
Encuesta.
Dificultades de trabajo en el Colegio
Prioridad de trabajo en el colegio
Temas prioritarios
Dudas sobre el SAC Conocimiento del PEI
Aspectos pedagógicos
Estado Personal.
Comprensión y análisis de textos
Falta de recursos
Estrategias para desarrollar capacidad de comprensión y análisis en estudiantes
Manejo de conflictos Epistemología Ambiente agradable
Falta de lineamientos para el trabajo docente
Falta de espacio apropiado
Diseño de estrategias de autofinanciación
Utilización de tiempo libre
La evaluación de las propuestas Encuestas Entusiasmado
Falta de trabajo interdisciplinar
Pereza y facilismo en los estudiantes
Abrir la mente de los estudiantes
Capacitación en Internet para docentes
Falta de criterios de unificación de primaria, básica y media
Encuesta del entorno
Por el trabajo realizado
Desigualdad en la exigencia docente para con los estudiantes
Disposición docente para trabajo en grupo
Elevar el rendimiento académico
Interdisciplinariedad Formas de evaluar según niveles de logro
Historia colegio, perfil estudiante, docente
Recarga de trabajo
Falta de compromiso de los estudiantes
Falta de igualdad en disposición de docentes
Desarrollo del sentido crítico en estudiantes
Trabajo en el área Evaluación
Manual de convivencia, proyecto lectoescritura
Bajo rendimiento académico de los estudiantes
La orientación
Falta de tiempo para planeación de área
Desarrollo de sentido de pertenencia por el colegio (cuidado de materiales)
Trabajo deportivo en estudiantes
Baja calidad del trabajo
Lineamientos generales y derechos y deberes de los integrantes
La disciplina
Mala ortografía de los estudiantes
Desarrollo de creatividad en estudiantes
Conocimiento del PEI Filosofía y proyectos
Falta de motivación en los estudiantes
Desarrollo de autonomía en estudiantes
Desarrollo de pautas de exigencia académica
Trabajo en autoestima
Trabajo en desarrollo de competencias básicas
Sexualidad, drogadicción Operaciones mentales
Trabajo en temáticas de DC y escuela de padres
Educación sexual, alcoholismo, drogadicción,
La parte lúdica Evaluación
La orientación en dirección de curso La disciplina
11
El análisis general de la encuesta aplicada a los docentes del colegio, dio los siguientes
resultados.
0
5
10
15
20
25 Aspectos débiles de laacción pedagógica
Dificultades de trabajo en elcentro
Prioridad de trabajo en elcentro
Temas prioritarios
Dudas sobre el SAC
1.3.2 Informe académico de los maestros
En el mes de agosto de 2.001 los 23 docentes del colegio entregan un informe académico
del tercer periodo del año en el que se reflejan las problemáticas académicas de los
estudiantes en cada una de las áreas.
OBJETIVO Obtener una evidencia del nivel académico de los
estudiantes de la institución.
TÉCNICA Diagnóstico de cada una de las áreas, realizada por cada
maestro.
INSTRUMENTO
Se utilizó el registro académico de cada una de las áreas
para el análisis de desempeño académico de los
estudiantes.
PARTICIPANTES Los maestros son los que hacen la evaluación, y los
estudiantes son los evaluados.
METODOLOGÍA
Los jefes de área y los directores de curso se reúnen para
hacer la evaluación y el informe en cada uno de los
grados.
12
ANALISIS
Se hace por grados, y dentro de cada grado se analiza
especialmente a aquellos que resultan con bajo
rendimiento académico.
Se evidencia que en las áreas que predomina el nivel de
deficiencia académica están en el área de español,
ciencias y tecnología.
CONCLUSIONES
Observando los resultados del informe académico
presentado por los docentes, entre las dificultades de los
estudiantes para el logro de mejores resultados en cada
área, se evidencia que la mayoría son de tipo cognitivo.
Hecho el análisis de los informes presentados por los docentes se puede presentar la
siguiente síntesis.
13
DIAGNOSTICO DE ESTUDIANTES
MATEMÁTICAS
ARTES
CIENCIAS
v Relación de conceptos v Uso de instrumentos v Falta de profundización v Comprensión de Lectura v Análisis v Manejo de Operaciones v Falta en el manejo de la lógica
v Análisis v Comprensión de
lectura v Aplicación de Teoría v Escritura v Comunicación de
ideas
v Interpretación v Análisis v Relación de conceptos v Hábitos de estudio v Capacidad critica v Manejo de relaciones
lógicas v Falta de profundización
en temas trabajados en clase
INGLÉS
SOCIALES
ESPAÑOL
v Deficiencias gramaticales en español v Uso y manejo de diccionario v Falta de atención y concentración v Memoria a corto plazo v Falta de opción para el manejo de
vocabulario v Deficiencias en retención de información v Deficiencias en la capacidad de relacionar
e inferir a partir de hechos
v Análisis v Comprensión de
lectura v Ortografía v Lecto escritura v Compresión de
lectura v Aplicación de
conocimientos v Manejo de
conceptos v Falta de manejo de
la lógica.
v Análisis v Falta de comprensión v Falta de
Argumentación v Comprensión de lectura v Preconceptos v Capacidad prepositiva v Procesos de lógica v Capacidad critica v Ortografía v Expresión oral v Participación v Comprensión,
clasificación y síntesis de datos
v Representación en diagramas
v Interpretación e inferencia
TECNOLOGÍA
v Falta de extracción lógica de información. v Conocimientos previos v Manejo de parámetros básicos para la
comunicación v Escritura de documentos v Comprensión de lectura v Abstracción de la información v Interpretación e inferencia v Manejo de vocabulario técnico v Comunicación oral de ideas v Representación grafica v Habilidades de observación v Argumentación v Capacidad critica v Transferencia de conceptos entre
disciplinas
14
La cantidad numérica que aparece en la gráfica se refiere al número de problemáticas
dentro de cada área, siendo las áreas de mayor problemática las de español y tecnología.
1.3. 3 Prueba de competencias.
A comienzos del mes de octubre, del 2001 se aplicó lo que realmente dejó en evidencia el
nivel académico del colegio: la prueba de competencias organizada por la Secretaría de
Educación de Bogotá, ubicando al colegio en una no muy buena posición frente a los
demás colegios de la zona y de Bogotá.
OBJETIVO Medir la calidad académica de la institución.
TÉCNICA
Evaluaciones escritas a los estudiantes de séptimo y
noveno para las instituciones educativas de la localidad de
Usme, y demás localidades de Bogotá.
INSTRUMENTO Prueba escrita en las áreas de lenguaje, matemáticas y
ciencias.
PARTICIPANTES Obligatoriamente, todos los estudiantes de séptimo y
noveno, en total135 estudiantes.
0
2
4
6
8
10
12
14
PROBLEMÁTICAS
Matemáticas
ArtesCiencias
Inglés
SocialesEspañol
Tecnología
15
METODOLOGÍA
Un grupo de funcionarios enviados por la Secretaría de
Educación entregan a los estudiantes el material para la
evaluación, que se realiza en el transcurso de dos horas.
Las pruebas son calificadas por dichos funcionarios, y los
resultados se envían a cada institución.
ANÁLISIS
Se aprecia un bajo nivel académico en los resultados en
comparación con el resto de instituciones de la localidad y
de la ciudad.
CONCLUSIONES
Se debe elevar el promedio de la institución, y buscar que
la diferencia entre los puntajes de los estudiantes sea
cada vez menor.
Los datos indicados en el presente cuadro son referentes al promedio global de los grados
séptimo y noveno, comparativa entre la institución, la localidad y la ciudad, en una escala
de 0 a 306 puntos.
ÁREA INSTITUCIÓN LOCALIDAD CIUDAD
LENGUAJE 151,79 154,30 161,89
MATEMÁTICA 95,42 102,85 101,88
CIENCIAS 99,66 104,91 110,02
Fuente Informe de Evaluación de Competencias, Secretaria de Educación, 2001
16
020406080
100120140160180
Institucion Localidad ciudad
LenguajeCienciasMatemáticas
Como lo demuestra la grafica, los puntajes obtenidos por el Colegio Fe y Alegría Danubio
Azul, no presentan mayor diferencia con los de la localidad y la ciudad. Aclarando que
todos fueron bajos.
1.3.4 Evaluación del sistema curricular.
La institución cuenta con un sistema de evaluación denominado Sistema de Administración
Curricular (S.A.C.), que mide los niveles de logro de los estudiantes.
Se analizaron los resultados del primer periodo académico finalizado el 25 de abril del
presente año 2.002, tomando como principal indicador de desempeño el número de
estudiantes con logros por debajo del nivel esperado en cada área .
OBJETIVO Analizar el rendimiento académico del primer trimestre.
TÉCNICA Análisis de las estadísticas de los resultados del S.A.C.
17
INSTRUMENTO Los mismos informes académicos.
PARTICIPANTES El comité de evaluación y promoción, y el número de
estudiantes evaluados.
METODOLOGÍA
La coordinadora pedagógica se reunió con el grupo de
docentes, y juntos realizaron la evaluación académica de
los estudiantes de bajo rendimiento.
ANÁLISIS
Se tomó el principal indicador de desempeño: el número
de estudiantes con logros por debajo del nivel esperado
en cada asignatura.
Se evidencia que las mayores dificultades de los
estudiantes se encuentran en procesos relacionados con el
establecimiento de relación y transferencia de
conocimientos
CONCLUSIONES
Se deja ver la falta de capacidad de los estudiantes
principalmente en el conocimiento elaborado, ya sea por
falta de asimilación o por falta de capacidades para el
procesamiento y aplicación de la información.
A continuación se presenta el informe del primer trimestre del 2002 entregado por los
docentes:
18
SAC EVALUACIÓN DEL SISTEMA CURRICULAR ESPAÑOL
Logro evaluado 6ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 180)
Utiliza las estrategias textuales de concordancia, coherencia y cohesión en textos narrativos
46 = 25.5 %
Difernecia los textos literarios de tradición oral de la escrita 24 = 13.3 % Produce narraciones en las que emplea los elementos y estructuras básicas de la narración literal
23= 12.7 %
Resumenarraciones 46= 25.5 %
Logro evaluado 7ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 135)
Utiliza las estructuras convencionales de los textos 18 = 10 % Interpreta los signos y símbolos del lenguaje visual y escrito 43 = 23.8 % Produce relatos ficticios a partir del conocimiento del género literario narrativo 68 = 37.7 %
Logro evaluado 8ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 160)
Analiza diferentes sistemas de significaicón a partir del lenguaje visual y escrito 65 = 36.1 % Usa estructuras convencionales en diferentes tipos de texto 85 = 47.2 % Asume una posición personal argumentada frente a la lectura de un texto literario 64 = 65.5 %
Logro evaluado 9ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 135)
Produce textos en los que, de acuerdo al conocimeitno de los géneros literarios se manifiesta el dominio de algunos de estos
72 = 40 %
MATEMÁTICAS
Logro evaluado 6ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 180)
Identifica diferentes sistemas de numeración 58 = 32.2 % Maneja los sistemas de medida unidimensionales 64 = 35.5 % Construye representaciones de figuras geométricas a partir de características dadas
63 = 35 %
Identifica la letra dasde la perpectiva de objeto y letra evaluada 60 = 33.3 %
Logro evaluado 7ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 135)
Comprende operaciones básicas entre enteros y racionales 66 = 36.6 % Realiza reflexiones, traslacione sy rotaciones de figuras geométricas del plano 97 = 53.8 % Indica la letra desde la perspectiva de incognita 88 = 48.8 %
Logro evaluado 8ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 160)
Identifica la letra como modelo generalizador 128 = 71.1% Reconoce los conceptos estadísticos de un contexto 125 = 69.4 %
Logro evaluado 9ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 135)
Construye y relaciona conceptos bi y tridimensionales 74 = 41.1 % CIENCIAS
Logro evaluado 6ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 180)
Diferencia las fuerzas y explica la interacción de estas como principio de reposo o movimiento de un cuerpo
63 = 35 %
Logro evaluado 7ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 135)
Relaciona a partir de experiencias los conceptos y causas de producción d eun movimiento
65 = 35.1%
Analiza y comprende los enlaces a partir de la distribución de los elementos en la tabla periódica
67 = 37.2 %
Logro evaluado 8ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 160)
Comprende los movimientos y la aplicación d estos en la vida cotidiana 72 = 40 %
Logro evaluado 9ª Número de estudaintes por debajo del nivel esperado (entre 135)
Justifica el sentido vectorial del movimiento 55 = 40.7 %
19
1.4 SELECCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA
El criterio de selección de la población sobre la que se va a desarrollar la experiencia se
relaciona con su desempeño escolar por lo menos en el colegio, siendo estudiantes que
han demostrado debilidades en el desempeño académico.
El proceso de selección se desarrolla en dos momentos:
§ Preselección de los estudiantes bajo concepto previo de los docentes que han
trabajado con ellos en los procesos regulares de aula y bajo las evidencias de los
informes académicos, surgiendo un grupo de 20 estudiantes.
§ Selección del grupo mediante la aplicación de una prueba de entrada bajo el
esquema de operaciones mentales (anexo). Esta prueba se aplica los estudiantes
preseleccionados y a 15 estudiantes considerados con capacidades sobresalientes
para establecer un nivel medio de aceptación como referente. De este grupo se
descartó solo 1 estudiante por puntaje igual al nivel de referencia.
De esta manera, se llega a seleccionar una muestra de 20 estudiantes, del Colegio.
También se seleccionaron directivos y docentes para la recolección de información
especifica sobre el tema de investigación.
20
Directivos Profesores Alumnos
P M P M P M
N° N° % N° N° % N° N° %
4 1 0.04 22 2 0.44 600 20 3.4
P: Población.
M: Muestra
PRUEBA APLICADA ALOS ALUMNOS PARA OPTAR A LA AULA DE NIVELACIÓN (anexo 3)
OBJETIVO Obtener un diagnostico del desarrollo cognitivo de los
estudiantes
TÉCNICA Aplicación de prueba escrita a un grupo estudiantes del
grado 9no.
INSTRUMENTO Prueba de 19 preguntas, cada una de ellas específica a un
proceso mental
PARTICIPANTES 20 estudiantes del grado 9no, quienes presentan un bajo
rendimiento académico
METODOLOGÍA
Se citó al número de estudiantes al desarrollo de la
prueba, la cual duró una hora y media, luego se tabuló la
información y se especificaron los procesos en los que
mas se presenta falencia.
ANALISIS
Se aprecia un bajo nivel de desarrollo cognitivo
específicamente en todo lo relacionada con la lógica y la
inferencia.
CONCLUSIONES
Observando los resultados, entre las dificultades de los
estudiantes para el logro de mejores resultados, se
evidencia que la mayoría son de tipo cognitivo, y todo con
relación a la inferencia lógica y el razonamiento analógico.
21
RESULTADOS Y TABLAS GRÁFICAS DE LA PRUEBA
1. pregunta 1PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 12 60% NO 8 40% TOTAL 20 100% Respuesta SI
2. pregunta:
2PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 4 20.00% B 5 25.00% C 4 20.00% D 4 20.00% NADA 3 15.00% TOTAL 20 100.00% Respuesta A 4. pregunta
4PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE SI 0 0% NO 20 100% TOTAL 20 100% resultados SI 5.pregunta
5PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 5 25.00% B 5 25.00% C 2 10.00% D 2 10.00% NADA 6 30.00% TOTAL 20 100.00% resultado A-C
SI NO
A
BC
DNADA
A
BC
DNADA
TOTAL
SINO
22
6. pregunta
6 PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 3 15.00% B 4 20% C 2 10.00% D 7 35% NADA 4 20.00% TOTAL 20 100.00% resultado D
7. pregunta
7PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 7 35.00% B 3 15.00% C 4 20.00% D 4 20.00% NADA 2 10.00% TOTAL 20 100.00% Resultado C
8. pregunta
8PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 8 40.00% B 1 5.00% C 9 45.00% D 0 0% NADA 2 10.00% TOTAL 20 100.00% Resultado C 9. pregunta
9PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 2 10.00% B 4 20.00% C 1 5.00% D 12 60% NADA 1 5.00% TOTAL 20 100.00% Resultado D
AB
CD
NADA
A
BC
DNADA
AB
CD
NADA
AB
CD
NADA
23
10. pregunta
10PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 4 20.00% B 3 15.00% C 2 10.00% D 8 40.00% NADA 3 15% TOTAL 20 100.00% Resultado C 11. pregunta
11PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 8 40.00% B 7 35% C 1 5.00% D 2 10.00% NADA 2 10.00% TOTAL 20 100.00% Resultado A 12. pregunta
12PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 5 25.00% B 7 35.00% C 3 15.00% D 3 15.00% NADA 2 10.00% TOTAL 20 100.00% Resultado B 13. pregunta
13PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 10 50.00% B 3 15.00% C 2 10.00% D 2 10.00% NADA 3 15.00% TOTAL 20 100.00% Resultados B
A
BC
DNADA
A
BC
DNADA
A
BC
DNADA
A
B
C
D
NADA
24
15. pregunta
15PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 4 20.00% B 2 10.00% C 8 40.00% D 1 5.00% NADA 5 25% TOTAL 20 100.00% Resultados C 16. pregunta
16PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 10 50.00% B 2 10.00% C 2 10.00% D 2 10.00% NADA 4 20% TOTAL 20 100.00% Resultados A 17. pregunta
17PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 2 10.00% B 5 25.00% C 2 10.00% D 3 15.00% NADA 8 40.00% TOTAL 20 100.00% Resultados D 18 pregunta
18PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 2 10.00% B 2 10.00% C 8 40.00% D 2 10.00% NADA 6 30.00% TOTAL 20 100.00% Resultados A
A
BC
DNADA
1
23
45
A
BC
DNADA
1
23
45
25
19 pregunta
19PREGUNTA FRECUENCIA PORCENTAJE A 0 0% B 4 20.00% C 4 20.00% D 1 5.00% NADA 11 55.00% TOTAL 20 100% Resultados C 1.5 Aula de Nivelación
De acuerdo con esta base teórica, todo proceso de tratamiento de información
construcción de conceptos, resolución de problemas, inferencia y razonamiento analógico,
exige del sujeto la puesta en marcha de una serie de capacidades cognitivas que permitan
que dichos procesos tengan lugar, es decir, para que se de una apropiada asimilación del
conocimiento y una participación significativa del estudiante en la experiencia escolar, éste
debe contar con instrumentos apropiados para el procesamiento de la información, de lo
contrario su estadía en la escuela no tendría ninguna trascendencia, no apropiaría ningún
conocimiento o procedimiento -lo que se ve reflejado en el bajo nivel de desempeño
académico- y mucho menos sería capaz de aplicarlos en su vida práctica.
Partiendo de esta base y de que no todos los estudiantes llegan con las mismas
capacidades y actitudes ante los procesos escolares, se concibe el “aula de nivelación”
como una estrategia de apoyo complementario para estudiantes que presentan bajas
capacidades cognitivas para asumir los procesos de estudio.
A
BCD
NADA
26
El concepto de “aula” se expresa en términos del ambiente generado para que se realicen
procesos específicos que apunten al logro de determinados desarrollos en los estudiantes,
favoreciendo una integración social positiva, propiciando el máximo desarrollo de sus
capacidades y provocando su participación en las actividades propuestas.
Por su parte, el concepto de “nivelación” se adopta bajo el referente de la disparidad
encontrada en las capacidades entre los estudiantes que hacen parte de la experiencia
escolar ofrecida por el colegio, las cuales deben ser reconocidas para potenciarlas por lo
menos hasta un nivel mínimo requerido para asumir los procesos de estudio en el aula
ordinaria. Dicho nivel mínimo se define como lo básico con que se debe contar a nivel
cognitivo para que un estudiante pueda procesar de manera apropiada la información y
asimilar los procesos que se desarrollan en las diferentes materias, capacidades que
algunos estudiantes no poseen.
Definida el aula de nivelación como estrategia para apoyar los estudiantes con bajo
desempeño académico, se hizo realidad en los primeros días del mes de abril del año
2002,
Espacio que reúne condiciones de silencio, iluminación, ventilación, para la atención de
los estudiantes.
27
El aula está acondicionada con implementos necesarios para cada uno de los grupos. En
la actualidad hay nueve grupos cada uno de seis estudiantes, de los grados de sexto a
noveno.
El aula tiene los siguientes implementos: ocho pupitres unipersonales, once cojines,
tablero movible acrílico, mueble para la biblioteca, mesa escritorio para el docente con su
silla.
El material didáctico que se necesita y ya se utiliza en el aula son libros de lectura, serie
de cuentos, libros de consulta para los docentes, marcadores, lápices, cartulina, papel
periódico, colores, plastilina.
Con los 20 estudiantes seleccionados, se conforman grupos de trabajo, de tal forma que
se generan 4 grupos de trabajo, cada uno con 5 estudiantes en promedio.
• Programación del trabajo en el aula de nivelación
Se establecen los horarios, asumiendo cada uno de los 4 grupos.
Se programa una sesión de dos horas para el trabajo de planeación, en donde se reúne el
equipo para realizar actividades de seguimiento, planeación y desarrollo de material de
apoyo
28
• Horario de los tiempos en el aula de nivelación
SEMANA 1
SEMANA 2
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1 2 G1 3 G3 G2 4Planeación G3 5Planeación G4 6Planeación 7 G1 G4 8 G2
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1 2 G4 3 G2 G3 4Planeación G2 5Planeación G1 6Planeación 7 G4 G1 8 G3
29
CAPITULO II LA REALIDAD DE LAS COMPETENCIAS
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ¿QUÉ ES EL PENSAR?
El aprender a aprender, enseñar a pensar, enseñar a aprender y también algunos
dirían aprender a enseñar, además de ser los pilares de la educación son frases
que están en boca de mucha gente dentro del mundo educativo que nos rodea.
Últimamente se descubre que la verdadera función de la es la de transmitir una
habilidad que sintetice todas la demás funciones que les son propias del pensar.
Después, y dependiendo del estilo y formación del interlocutor, se añaden otros
complementos al verbo pensar: “creativamente”, “críticamente”,
“autónomamente”.
Pero si tratamos de entender y comprender qué es esto de pensar y por qué
razón es ahora el centro de la educación, los argumentos no acostumbran a ser ni
creativos ni tan sólo críticos, ni mucho menos autónomos, nada mas hay que
revisar la abundante producción de libros con títulos seductores, programas
informáticos con mucha publicidad, sesiones psicopedagógicas por especialistas
30
y otras, que se limitan a ofertar un repertorio de “recetas” con las que nos
podemos acomodar a las exigencias de la concepción escolarista del pensar:
Como subrayar un texto, memorizar una formula, hacer un resumen, leer y
enterarse, como relajarse y cargarse de optimismo frente a un examen.
Nadie discutiría la eficacias de estas habilidades y su indudable utilidad para el
largo y obligatorio oficio de aprender en contextos escolares ¿pero, es esto
realmente pensar? Probablemente forman parte de la gimnasia intelectual, pero
no constituyen el núcleo de aquello que llamamos pensar.
No se trata pues, de técnicas de estudio con efectos especiales, sino de la
construcción del pensamiento. Por tanto, no es lícito reducirlo todo a una
cuestión de procedimientos milagrosos, a no ser que lo que se quiera sea adaptar
la cabeza de los alumnos a las rutinas de una función docente predeterminada.
(Monereo C. 1993) Citando a otros autores hacia la siguiente reflexión en sus
clases:
“En la escuela a menudo...lo único que se aprende es a ser alumno...”
Como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de
amaestramiento socializado continuo y permanente, adornando con ciertos
contenidos disciplinarios más o menos contextualizados.
31
La teoría de la Modíficabílídad Estructural Cognitiva1 , desarrollada por Reuven
Feuerstein, la cual supone el desarrollo de la estructura cognitiva como requisito
fundamental para lograr cualquier aprendizaje, y es el eje articulador de
concepto de competencia desarrollado en esta propuesta.
Abordar la noción de competencia, desde las premisas de la sicología cognitiva,
implica concebir el aprendizaje como:
* Un proceso que siempre se orienta hacia un objetivo, es decir, que siempre tiene
metas fijas y definidas en términos del desarrollo y de la transformación del
individuo.
* Un proceso a través del cual se incorpora nueva información al conocimiento ya
adquirido, es decir, en la reconstrucción del imaginario y de la forma como se
concibe la realidad.
* Un proceso a través del cual se organiza la información, es decir, que implica
jerarquización de los estímulos de acuerdo con el nivel de complejidad de la
estructura cerebral responsable o partícipe en la construcción del conocimiento.
1 PRIETO, M. La Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. Ed. Bruño, Madrid. 1994.
32
* Un proceso desde el cual se adquiere un repertorio de estrategias para operar
con el conocimiento, es decir, para aplicarlo a diferentes situaciones, o a la
resolución de necesidades o problemas.
*Un proceso que se realiza en fases; no es lineal. El aprendizaje sigue una
secuencia en espiral, en orden de complejidad, de habilidades o procesos
simples a los superiores.
* Un proceso que influye en el desarrollo global del individuo; el aprendizaje no se
agota en aspectos académicos, sino trasciende a las diferentes dimensiones de la
personalidad y actuación humana.
2. EL DESARROLLO COGNITIVO COMO EJE ESTRUCTURAL PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Para abordar la noción de competencia (Saber-hacer en un contexto2) como
objeto de evaluación en los procesos de formación humana, es posible partir de
las siguientes premisas:
1) El “hacer” de la competencia, se relaciona con el desarrollo cognitivo.
2 Esta definición aparece en el documento Nuevo Examen de Estado. Cambios pan el siglo XXJ. M.E.N —ICFES. 1999.
33
2) Por Desarrollo Cognitivo se entiende, la adquisición sucesiva de estructuras
lógicas cada vez más complejas, que subyacen a situaciones que el sujeto es
capaz de ir resolviendo a medida que crece. Feuerstein considera que el
desarrollo cognitivo se logra cuando se comprende el acto mental o el
funcionamiento de las estructuras cognitivas que le permiten al individuo
aprender.3
3) Feuerstein considera que todo acto mental se puede descomponer en tres
fases (entrada, elaboración y salida), idea desde la cual se argumenta el
dispositivo básico del aprendizaje para lograr el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
A ) En la fase de entrada (lmput), el estudiante emplea una serie de estrategias
(percepción, atención, uso de vocabulario preciso, uso de relaciones espacio-
temporales) con el fin de recibir la información procedente de fuentes externas,
seleccionando los estímulos que considera relevantes.
B ) En la fase de elaboración, el estudiante con toda la información de que
dispone, intenta organizar, elaborar y estructurar la información, a través del
despliegue del mecanismo de la memoria, desde la cual se almacena, conserva
y recupera dicha información. En esta etapa se despliega el proceso de
3 PRIETO, M. La Modificabilidad Estructural Cognitiva y el programa de Enriquecimiento Instrumental. Ed. Bruño, Madrid. 1992.
34
construcción de conocimiento a través del desarrollo de las operaciones
mentales.
c) En la fase de salida (Output se demanda una respuesta a un problema
planteado, generalmente en la aplicación del conocimiento y de las habilidades
a un contexto específico.
En síntesis, puede afirmarse que la noción de competencia necesita explicarse
desde la estructura cerebral, desde los procesos que se suceden en el lóbulo
parietotemporooccipital. Abordar esta noción requiere explicar en forma de
hipótesis, cómo se sucede el aprendizaje humano en términos de los procesos y
de los mecanismos que se despliegan, tales como la percepción, la atención y la
memoria, y así mismo, de las habilidades inherentes a cada uno de ellos.
3. EL DESARROLLO CONCEPTUAL
La noción de competencia también implica un “Saber”. Este saber, puede
explicarse desde el desarrollo conceptual.
Por Desarrollo Conceptual4 se entiende la forma como se estructura el
conocimiento, en las diferentes etapas del desarrollo humano, es decir, la forma
como se adquieren y estructuran los conceptos, teorías, axiomas, principios y leyes
4 LANGFORD. El Desarrollo del Pensamiento Conceptual. Ed. Piados, Madrid. 1984.
35
de la ciencia, utilizados por el hombre para interpretar, comprender y transformar
su realidad.
El desarrollo conceptual solamente se logra con el desarrollo cognitivo y
viceversa. Son procesos interdependientes, dialógicos. Es un reto para los
educadores, abordar de forma conjunta e interrelacionada estos dos desarrollos,
para explicar la forma como se adquiere el saber específico propio de las
ciencias.
En algunos contextos educativos que intentan explicar la noción de
competencia, se afirma que el saber (o conocimiento) es un pretexto para lograr
el desarrollo de la estructura, pero en la práctica se evidencia que el saber sólo
adquiere sentido (significatívidad) cuando se hace énfasis en el proceso,
habilidad u operación mental. A través de la estructura es como se pueden
suceder y manifestar las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo, necesarias e indispensables para poder validar ese conocimiento
construido.
DESARROLLO
CONCEPTUAL O EPISTEMOLÓGICO
Saber-Intelecto
DESARROLLO COGNITIVO Procesos de pensamiento
36
Por ello se hace indispensable reiterar y reconceptualizar los siguientes términos:
1) La competencia implica el desarrollo de procesos cognoscitivos.
2) Los procesos cognoscitivos5 son los procesos mediante los cuales el hombre
adquiere la capacidad para crear conocimiento, para aplicarlo y para sostener
justificaciones de lo creado, es decir para validar social y culturalmente el
conocimiento a través de la estrategia de la comunicación.
3) La cognición es el dispositivo genético que comprende el conjunto de procesos
de pensamiento a través de los cuales el hombre explica, interpreta y comprende
su realidad, es decir, construye conocimiento. La cognición está referida al
sistema de procesos y a la estructura que subyace en el cerebro. Incluye las
habilidades y las operaciones mentales.
4) El Conocimiento saber o intelecto constituye el significado y sentido que el
hombre ha construido social e históricamente y que utiliza para explicar su
realidad.
5) Las competencias no se agotan en la construcción de conocimientos o en el
desarrollo de procesos, implican la actuación de otras dimensiones humanas,
tales como la comunicación, la axiología, el sistema de creencias, la forma de
vida, el desarrollo biofísico, etc.
5 BRUNER, j. Desarrollo cognitivo y educación. Ed. Morata, Madrid, 1991
37
4. EL CONTEXTO: EL CAMPO DE ACCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Con el reconocimiento del aporte de las teorías cognitivas (especialmente la de
Vigotsky), el problema de las relaciones entre la estructura cognitiva, la actividad
intelectual y la cultura, se redefine a partir de la llamada psicología cultural. Es así
como la noción de competencia supone la aplicación o actuación en un
contexto específico.
Cuando se habla de competencias, se debe asumir que “no existe una
naturaleza humana por fuera de la cultura” y que las acciones humanas son
acciones situadas en un escenario cultural por lo que no dependen
exclusivamente de factores intrapsiquicos.
Por ello, la competencia se define como “Saber hacer en un contexto”, es decir,
el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a
prueba en una aplicación o resolución en una situación determinada.
Así, la actuación en las competencias cobra sentido en acciones de tipo:
INTERPRETATIVO
ARGUMENTATIVO
PROPOSITIVO
38
El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a
encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una
proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de
los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se
fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría. Este nivel se
detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una
propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como
identificar, diferenciar, representar mentalmente, transformar mentalmente,
comparar, clasificar, codificar, descodificar, entre otros.
El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que
tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación
del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de
conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración
matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos
cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis,
inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc).
El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de
generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de
generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de
aplicación del saber en un contexto determinado, entre otras acciones. Para
39
lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento
divergente y convergente y la conceptualización.
5 LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Para construir, formular, planear y desarrollar “Competencias”, es necesario
materializar los conceptos anteriores en la realidad que viven los docentes a
diario, en el aula de clase. Por ello, es importante siempre tener presente la
perspectiva de desarrollo qué implican las competencias:
Principalmente el desarrollo de la dimensión cognoscitiva, que a su vez incluye el
desarrollo cognitivo y el desarrollo conceptual.
La dimensión cognoscitiva6 se refiere al conjunto de procesos mediante los cuales
el hombre adquiere la capacidad para crear conocimiento, para aplicarlo y para
sostener justificaciones de lo creado, es decir, para validar social y culturalmente
el conocimiento, a través de la estrategia de la comunicación. Esta dimensión
incluye a su vez dos dimensiones que al interrelacionarse permiten su
consolidación: La dimensión cognitiva y la conceptual.
La Dimensión cognitiva se refiere al conjunto de procesos de pensamiento, al
funcionamiento cerebral (redes neuronales) que le permite al hombre explicar,
6 BRUNER, J. El Proceso Mental del Aprendizaje. Narcea, Madrid. 1985.
40
interpretar y comprender su realidad, es decir, lo que comúnmente se llama
“Pensar”. Esta dimensión se explica desde el funcionamiento de las operaciones
mentales y de las habilidades del pensamiento.
La Dimensión conceptual se refiere al conjunto de saberes construidos histórica,
social y culturalmente que se almacenan en el dispositivo de la memoria. Es
también llamada Intelecto y es aquella dimensión desde donde el hombre
acumula los conceptos que constituyen el significado y sentido que utiliza para
explicar su realidad. En la dimensión conceptual se concentran los lenguajes
propios de las ciencias, a través de los cuales el explica el funcionamiento del
mundo que lo rodea.
Por ello, al fundamentarse en los anteriores planteamientos teóricos, se plantean
tres elementos básicos para comprender lo que es una competencia: EL SABER (o
qué) referido a las representaciones internas7, dado por el desarrollo conceptual,
EL HACER (o cómo), es decir, a las actuaciones de un individuo donde proyecta
sus representaciones internas, dado por el desarrollo cognitivo; y el CONTEXTO, es
decir, la situación específica o desarrollo cognoscitivo, donde se pone a
funcionar el saber-hacer.
7 BRUNER. Desarrollo cognitivo y educación. Ed. Morata, Madrid, 1994.
41
6. ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
La noción de Competencia es una categoría pensada desde la formación de los
sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Está referida básicamente a
potencialidades y capacidades. Por lo tanto, las competencias se deben definir
en términos de las “capacidades con que un sujeto cuenta para”.
En términos evaluativos, las competencias o más bien el nivel de desarrollo de las
mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones, sea en la
dimensión cognoscitiva, axiológica, biológica, comunicativa, etc. Esta parece ser
una de las características básicas de la noción de competencia: El estar referidas
a una situación de desempeño, de acción específica.
Tal y como lo plantea el Proyecto de Evaluación de competencias básicas de la
U. Nacional y la S.E.D., las competencias no son “observables” directamente, es
necesario inferirlas a través de los desempeños. Las competencias se visualizan,
actualizan y desarrollan través de desempeños o de realizaciones en los distintos
campos de la acción humana, a la manera de un conocimiento “que se actúa”.
Por ello, en el momento de evaluar es necesario crear un escenario o contexto
que promueva las actuaciones o desempeños esperados, según el área de
conocimiento y el grado de escolaridad.
42
En términos generales, puede afirmarse que una competencia está formada por 3
niveles de competencia: el interpretativo, el argumentativo y el propositivo; y a su
vez, cada nivel de competencia está formado por desempeños.
7. LAS COMPETENCIAS DESDE LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
Contextualizando la propuesta de M.E.C. (Modificabilidad Estructural Cognitiva)
en el marco de la formación y desarrollo de COMPETENCIAS, las operaciones
mentales se convierten en el escenario donde interactúan los saberes y
conocimientos, es decir, forman la esencia y la estructura necesaria para que se
adquieran dichos saberes. Así, en el estudio de las competencias es importante y
ESTRUCTURA BASICA DE UNA COMPETENCIA
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
formado por
NIVELINTERPRETATIVO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
formado por
NIVELARGUMENTATIVO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
DESEMPEÑO
formado por
NIVELPROPOSITIVO
formada por tres niveles
COMPETENCIA
43
casi necesario comenzar por reflexionar sobre las estrategias, métodos y formas
investigadas para potenciar la estructura cognitiva y lograr su efectivo
funcionamiento.
Recordando el concepto de competencia como “SABER-HACER EN CONTEXTO”,
el desarrollo cognitivo y las operaciones mentales, como estructuras,
fundamentan el “HACER” y por tanto permiten la construcción del ‘SABER’,
además de la actuación posterior ante cualquier estímulo del medio (aplicación,
resolución de problemas, diseño, creación, etc).
Esto implica que al tener en cuenta los tres niveles de actuación de una
competencia: el interpretativo, el argumentativo y el propositivo, se hace
imperativo reconocer las operaciones mentales que se suceden en cada uno, o
mejor, es indispensable definir el conjunto de acciones o desempeños a través de
los cuales el sujeto demuestra y confirma que explica, justifica y aplica. Estos
desempeños, a nivel cognitivo, están dados por las operaciones mentales.
El estudio de las relaciones y los conceptos ayuda a comprender mejor las
estructuras cognitivas, ya que los dos primeros permiten (aproximación teórica a
la operación mental)
Los desempeños: El objeto de desarrollo y evaluación de una competencia: por
desempeño se entiende las acciones, conductas o indicadores a través de los
44
cuales se refleja el alcance o desarrollo de una competencia como tal. Un
desempeño está formado por una habilidad u operación mental (proceso
cognitivo), el concepto o saber a construir (proceso conceptual), y el contexto
donde se aplicará el aprendizaje. Se pueden desarrollar, formar o alcanzar
estrategias de aprendizaje, una mediación y un protocolo.
- La estrategia de aprendizaje es una actividad por medios de la cual se puede
desarrollar la operación mental para construir el concepto y para aplicarlo a un
contexto definido.
- La mediación o experiencia de aprendizaje mediado es la manera o forma
como el estímulo es transformado por un agente (padres o profesores) quien lo
organiza, reordena, agrupa y estructura en función de una meta específica. El
mediador intenta enseñar al sujeto el significado de la actividad más allá de las
necesidades inmediatas, de forma que el niño pueda anticipar la respuesta antes
situaciones.
El resultado de la mediación consiste en la adquisición, por parte del niño, de
comportamientos adecuados, conjuntos de aprendizajes y estructuras operatorias
a través de las cuales, respondiendo a la estimulación directa, se modifica su
estructura cognitiva del tal forma que los efectos de la experiencia de
aprendizaje, a través de mediador, proporcionan al organismo una gran variedad
45
de estrategias y procesos conducentes a la formación de comportamientos que
a la vez son prerrequisitos para el buen funcionamiento cognitivo.
Como consecuencia de todo ello el sujeto llega a tener parte en el proceso de
aprendizaje de forma activa; es decir, como procesador de la información
estando abierto a la modificabilidad cognitiva.
- El protocolo es la forma como se realiza la mediación. Es el conjunto de pasos
para desarrollar la operación mental.
Evaluación de un desempeño: Se entiende por evaluación de un desempeño la
actividad por medio e la cual se puede valorar el alcance o desarrollo de una
operación mental, la construcción de un concepto y la aplicación en un
contexto definido.
Un elemento importante en el aprendizaje y por ende en el desarrollo de la
evaluación es la metacognición. Ella la podemos definir como “ lo que uno sabe
de lo que uno ha aprendido”. En otras palabras, es la posibilidad de mantener
interés en el aprendizaje e implementar destrezas y estrategias automotivadas,
requiere que los alumnos se conozcan así mismos, conozcan los logros que son
importantes para ellos, sus estados afectivos, sus temores y deseos, de sus
competencias y habilidades en el aprendizaje; permite la internalización de
conocimiento y la utilización de los mismos en su cotidianidad.
46
Dentro de los componentes que desarrolla la metacognición o grado de
conciencia encontramos:
- meta-atención: es la conciencia de los procesos que usa la persona en relación
con la captación de estímulos. En otras palabras es el reconocimiento de tácticas
y limitaciones en la atención.
- Meta-memoria: Esta se refiere a los conocimientos que uno tiene se los eventos,
procesos y contenidos en la memoria.
En el aprendizaje, la metacognición debe estar combinada con la
autorregulación de los elementos afectivos y cognitivos. En ese sentido las
actividades metacognitivas para regular y supervisar el aprendizaje, normalmente
incluyen:
- planificación, establecer y predecir resultados, organizar el uso del tiempo y
recursos.
-Evaluar progreso: probando conocimientos, averiguando si son adecuadas las
estrategias de y revisando contenidos.
47
- Evaluar resultados: establecer si se han logrado los objetivos, en que grado y con
que eficiencias y a través de que procesos.
48
CAPITULO III
INFERENCIA LÓGICA Y RAZONAMIENTO ANALÓGICO
1. INFERENCIA LÓGICA
Una inferencia es un acto de pensamiento que emplea un argumento. Es una
operación de la mente a través de la cual se acepta que un nuevo símbolo
dicente represente un objeto en v irtud de su relación con otros símbolos dicentes
conocidos que representan a ese mismo objeto.
En su definición clásica, la inferencia es una operación lógica que se refiere a
proporciones admitidas como verdaderas (las premisas) y que concluye en la
verdad de una nueva proposición en virtud de su vinculación con las primeras.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la que la
verdad de las premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión.
Sin embargo el pensamiento no opera sobre proposiciones sino sobre signos.
Estamos entonces obligados, para dar cuenta de la semiosis, a extender la noción
de la inferencia a operaciones referentes a símbolos dicentes (cuasi-
proposiciones) y a reemplazar la noción de verdad de una proposición por la de
49
realidad de una representación para un intérprete particular. Esta concepción de
la inferencia abre el campo a la descripción de las operaciones realmente
efectuadas en la vida cotidiana y libera las restricciones impuestas por el punto
de vista que se limita únicamente a la producción de verdades universales, es
decir a los argumentos válidos. Así es que el acto de plantear una hipótesis que
consiste en tener como verdadera, al menos provisoriamente, a una proposición
que no mantiene ninguna vinculación lógica necesaria con las premisas, se
impondrá en esta perspectiva. La podemos observar en toda actividad de
investigación en la que constituye la parte de invención posible. Esto nos llevará a
distinguir tres tipos de inferencia: la deducción (inferencia desde las causas hacia
los efectos, o desde lo universal hacia lo particular) y la inducción (que recorre el
camino inverso). Una de las aportaciones más originales de Charles S. Peirce fue el
desvelar que, además de los modos de inferencia tradicionalmente reconocidos,
deducción e inducción, hay todavía un tercer modo. O mejor, un primer modo,
que llamó abducción o retroducción, relacionado con la génesis de hipótesis, sea
en el razonamiento científico, sea en el pensamiento ordinario, es el proceso de
razonamiento mediante el cual se engendran las nuevas ideas, las hipótesis
explicativas y las teorías científicas.
50
2. RAZONAMIENTO ANALÓGICO
El Razonamiento Analógico se concibe como la transferencia por parte del
conocimiento de un dominio ya conocido (dominio Fuente) a un dominio nuevo
(domino meta u objetivo). Esta concepción implica al menos dos procesos
diferenciales. Por una parte, el proceso encargado de recuperar el análogo, es
decir, recuperar aquella información relevante del dominio de conocimiento ya
familiar, y por otra parte, el proceso encargado de la aplicación de esa
información levante.
El dominio de un conocimiento que ya se encuentra almacenado o que es
conocido por el sujeto se denomina el domino base, fuente o vehículo de una
analogía, y el dominio nuevo o desconocido como el domino objetivo, meta o
tenor o tópico. La extrapolación, y es éste el proceso que permite importar el
conocimiento del domino fuente al domino meta, por ejemplo, cuando se dice
que una batería eléctrica es como un embalse, se supone que los que los sujetos
utilizan su conocimiento sobre los embalses para interpretar la analogía. En este
caso concreto, la esencia de la analogía entre las baterías y los embalses es
que ambos conllevan el almacenamiento de una energía potencial, y que esta
energía pone en funcionamiento a otros sistemas. De esta forma, el
Razonamiento Analógico nos permite explicar un nuevo concepto, el de la
batería eléctrica, haciendo uso del conocimiento que tenemos sobre otro
concepto, el embalse, independientemente de las diferencias entre ambos, por
51
ejemplo diferencias de tamaño, forma, color y sustancia. Es como si la analogía
ayudara a establecer un puente entre lo que ya conocemos y lo desconocido.
Es un componente fundamental de la inteligencia humana que se fundamenta
en el razonamiento relacional (la analogía implica razonamiento sobre relaciones
más específicamente sobre el establecimiento de correspondencias entre la
semejanza relacional), por lo que resulta preciso que la investigación se ocupe no
solo del análisis de este mecanismo de razonamiento sino también en su
desarrollo e implementación.
Está basado en el nivel de conocimiento base de los sujetos, representa un punto
de vista más reciente que pretende explicar el desarrollo del razonamiento
analógico en función del grado de experiencia o de conocimiento que poseen
los sujetos. El conocimiento es interpretado como el elemento decisivo a la hora
de entender las respuestas analógicas no ya de sujetos más jóvenes sino también
de los sujetos novatos ante un dominio o situación nueva frente a la
incompetencia analógica en función de la edad o de la predisposición de los
sujetos novatos a fijarse en la superficialidad de los problemas.
Es un proceso básico para cualquier trabajo que pretenda emplear la analogía
como medio de instrucción de nuevos conocimientos. Una analogía como
mecanismo para la adquisición de conocimiento, matiza que algunos atributos
de los objetos pueden ser de difícil acceso, mientras el acceso puede ser más
52
fácil en algunas relaciones. En función de esta distinción, propone el término
semejanza saliente frente al término semejanza superficial para referirse a aquellos
aspectos fácilmente recuperables de las representaciones, despreocupándose
de si se trata de propiedades conceptuales o preceptúales.
El éxito del razonamiento analógico consiste en transferir información relacional
de un dominio ya conocido (dominio fuente) a otro dominio novedoso (dominio
objetivo), dependerá del grado de semejanza entre ambos.
Las características estructurales hacen referencia a relaciones de orden superior
que intervienen en la solución del problema, la semejanza superficial se define
como la identidad entre características no causales que hacen referencia a los
atributos o relaciones de primer orden que son compartidas entre ambos
dominios, pero no atienden directamente al objetivo planteado.
3. UNIDADES TEMÁTICAS
Dentro del trabajo desarrollado en el aula de nivelación para potenciar dichos
procesos, se crearon diversos instrumentos trabajo, los cuales se denominaron
unidades temáticas. El objetivo con estos fue siempre el potenciar la lógica y el
razonamiento analógico, pero se trató además de profundizar con otros
conceptos como la clasificación, ubicación espacial, análisis, entre otras.
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A continuación están las unidades temáticas trabajadas junto con sus resultados:
UNIDAD TEMÁTICA No. TEMA
1. INCLUSIÓN 2. PERCEPCIÓN 3. ORIENTACIÓN ESPACIAL 4. CLASIFICACIÓN 5. GRAMÁTICA BÁSICA 6. EL VANGUARDISMO
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COLEGIO FE Y ALEGRÍA DANUBIO AZUL Unida temática 1
Aula de nivelación PRIMER MOMENTO
1. En el instante que digo: “todos los libros sirven para leer” se deduce que hay muchas más cosas que sirven para leer, por lo tanto la palabra libro hace parte del grupo de elementos para leer, para lo cual podremos tomar una palabra que encierra todo nuestro concepto, dicha es inclusión (es hacer parte de, pertenecer a, estar dentro de, entre otras), y por lo tanto cuando digo: “las proteínas nos ayudan en nuestro desarrollo corporal”, se puede afirmar que: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Elige las respuesta más coherente:
1. Hay 3 tomates y 5 zanahorias, ¿hay más zanahorias que
verduras? si No
2. tengo 5 billetes y 10 monedas, ¿hay más o menos dinero que monedas?
mas Menos
3. hay 5 hombres, 2 mujeres, 3 tigres y 4 elefantes, ¿qué tengo que hacer para tener 14 animales?
nada Añadir más tigres
4. en un salón hay alumnos que pesan 50, 55 y 60 kilos. ü Hay 10 alumnos que pesan más de 45 kilos ü Hay 8 alumnos que pesan más de 50 kilos ü Hay 7 alumnos que pesan más de 55 kilos ¿cuántos alumnos pesan 50 kilos?___, ¿cuántos pesan 55 kilos?___y ¿cuántos 60 kilos? ____
¿Cuántos alumnos hay en el salón? ________
5. cuando decimos “todas las aves vuelan” uno de estos sobra vampiro Águila
Después de encontrar las repuestas y comentarlas en el aula, el objetivo es justificar, explicar y argumentar el por que de la respuesta. Algunas de las palabras para argumentar pueden ser: hace parte de, es un grupo de, está inmerso en,.... Encontramos que hay cosas que hacer parte de otras, escriba algunos ejemplos:
1. En los números enteros están todos los múltiplos de 3
2. Los verbos hacen parte la gramática 3. _____________________________________________________________
4. _____________________________________________________________ 5. _____________________________________________________________
6. _____________________________________________________________
Para concluir exprese en sí que significa la palabra inclusión
NOMBRE:__________________________ FECHA:__________________________
55
SEGUNDO MOMENTO: “ACTO LECTOR” 1. Escucharas de tu profesor la lectura ”El Tigre y el Cangrejo”. 2. el profesor diagramará el cuento con una técnica que llamamos “sociograma literario” muy parecida a la
siguiente:
3. Ahora escogerás un libro el cual leerás, (son libros supremamente cortos) 4. Una vez que termines de leer tu libro elabora al respaldo de ésta hoja la anterior técnica. 5. Finalmente pon en común tu sociograma. 6. ¿Que conclusiones me quedan del anterior ejercicio? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
amigos
ojos
Los perdió
por estar
Los tiraba y los volvía a
coger
Rey Zamuro
Le hace unos ojos nuevos
Caza animales para él
SOCIOGRAMA LITERARIO
cangrejo
amigos
56
S E
Aula de nivelación
Unida t emá t i c a I I 0 1
PRIMER MOMENTO Voy por la calle y veo una valla de una gaseosa, ésta se ve muy deliciosa, en ella miro los colores, formas, las líneas de los dibujos, los efectos que tiene como el brillo del hielo y su apariencia de ser refrescante. De igual manera, al ver en un grupo de personas se puede observar sus formas de vestir, sus gestos y actitudes. Todas estas observaciones podemos definirlas con la palabra “percepción”.
Entonces, percibir es encontrar, descubrir, sentir, fijar, observar un todo, lo cual nos permite adquirir información del entorno. Por lo tanto, ante la situación: escucho una canción que es extraña para mi, puedo percibir con ésta:
1._______________________________________________________________
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________ EJERCICIO:
1. Encuentra y señala en el siguiente laberinto el camino que lleva a la salida, siguiendo la secuencia de imágenes que se presenta en la parte superior del laberinto (sólo una de las posibilidades es la correcta).
ESTUDIANTE: _______________________________
FECHA:_________
57
2. Una vez encontrado el camino correcto, doy a continuación ejemplos de situaciones donde puedo percibir. a. Cuando voy a un barrio extraño me fijo en sus casas, la gente que vive
allí, sus calles, la limpieza, olores, entre otros que hay en éste. b. Cuando conozco a alguien, observo su forma de vestir, hablar, actuar, etc. c. ____________________________________________________________ d. ____________________________________________________________ e. _____________________________________________________________
3. Escribe a continuación el proceso que seguiste para desarrollar el ejercicio.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
58
Aula de nivelación
Unida t emá t i c a I I - 02
SEGUNDO MOMENTO- ACTO LECTOR En la anterior sesión se dijo que percibir es encontrar, descubrir, sentir, fijar, observar un todo para adquirir información. 1. Observa el siguiente diagrama y establece la historia que está inmersa en el
sociograma
3. Escribe la historia usando los encabezados:
El niño vivia cerca de ________________________________________________
ESTUDIANTE: _______________________________
FECHA:_________
59
2. A continuación organiza las gráficas de acuerdo al anterior diagrama y completa dibujando los cuadros que están en blanco.
60
3. Escribe la historia usando los encabezados: El niño vivía cerca de _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Su mejor amiga tenia varios problemas
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Buscó cómo ayudarle hablando _____________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Finalmente ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Explica paso a paso tu estrategia que utilizaste para llegar a la solución del anterior punto
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Qué conclusiones tienes del trabajo realizado, cómo y en qué momentos puedes usar todo lo anteriormente aprendido
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
61
s
E O
N
N.E.
S.E. S.O.
N.O.
Aula de nivelación
Unidad t emá t i c a I I I - 01
PRIMER MOMENTO ¿Alguna vez te ha pasado que te encuentras en algún sitio desconocido y te desubicas completamente, perdiéndote por completo?, o ¿has tenido problemas al ubicarte en un mapa, más precisamente cuando estás en centros comerciales?. La orientación espacial implica el manejo de puntos cardinales(norte, sur, oriente “este” y occidente “oeste”) al igual que términos básicos como arriba, abajo, izquierda y derecha. Ahora, frota tu mano derecha sobre tu cabeza y al mismo tiempo tu mano izquierda frótala en tu estomago. Escribe: quién está sentado al: Occidente: ______________________________ Derecha:________________________________ Imagina que estás en el centro del patio del colegio, que encuentras al(usa el mapa): Norte:__________________________ Sur:_____________________ Este____________________________ Oeste:___________________ EJERCICIOS:
1.En el siguiente plano escribe el cómo llegar los puntos señalados (la descripción debe ser detallada, ej: empiezo en cra 5ª A E, luego en la calle 56 S sigo derecho hasta la carrera 1ª B E, giro hacia la izquierda, etc.)
Usa el mapa anexo del barrio, Explica el camino que usarás para desplazarte desde la calle 55 S ( cerca de la Paz) y hasta el punto señalado en la fiscaliza alta.
_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
ESTUDIANTE: _______________________________
FECHA:_________
62
G A C X S P F G K E
E B
U K
Q A
L M
D N
T B
R O
P DA Z Y W I G F T S N
270°
90°
N
W 180°
135°
S225° 315°
0° E
45°
1. A. Un alumno gira hacia el oriente (E)90°, queda frente a la casilla _____ (El alumno está mirando hacia el oriente”Este”) Ø Luego da un giro hacia la
izquierda de 180°, queda frente a la casilla____ Atrás tiene la casilla_____, a la izquierda a____, a la derecha a _____.
Ø Da otro giro hacia la izquierda de 90° y queda frente a_____ Atrás_____, izquierda_____ y derecha_____.
B Ubica la palabra escondida (imagina que tu eres el estudiante del centro de la gráfica)
1. Ubícate en la casilla L a 180° y gira hacia la derecha 270°, la letra es____
2. muévete hacia la izquierda 90°, la letra es ___ 3. gira hacia la derecha 135°, la letra es ____ 4. gira hacia la izquierda 90°, la letra es _____ 5. gira hacia la izquierda 270°, la letra es____ 6. gira hacia la derecha 90°, la letra es____ 7. gira hacia la izquierda 90°, la letra es_____ 8. gira hacia la derecha 270°, la letra es____
3. la estrategia que usaste fue: _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
La palabra es: ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 1 2 3 4 5 6 7 8
63
Aula de nivelación
Unidad t emá t i c a I I I - 02
SEGUNDO MOMENTO: Recuerda que la orientación espacial es fundamental el manejo de puntos cardinales, así como el ubicarse en un espacio imaginario. Has la siguiente lectura, tomada del autor “Julio Cortazar”,
1. Imaginariamente, ubícate en un salón, piensa que tienes a todo tu grupo de compañeros junto a ti. Si tuvieras que llorar, ¿cuál es la ubicación del salón que te gustaría tener?______________________. ¿A quien a tu derecha?______________, izquierda______________, delante ___________ y atrás____________.
2. Dibújate en es salón sentado(a), en la ubicación que usualmente tomas.
ESTUDIANTE: _______________________________
FECHA:_________
INSTRUCCIONES PARA LLORAR
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la
sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de
lagrimas y mocos; estos últimos al final, pues el llanto se acaba el momento en que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y
si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un plato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de
Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la cara, y la preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
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¿porqué siempre te ubicas allí __________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. ¿Para qué me sirve tener una buena ubicación espacial?______________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. ¿en mi vida y en que situaciones puede servirme dicho termino? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Aula de nivelación Unidad t emá t i c a IV- I
PRIMER MOMENTO Hay situaciones o eventos que exigen el actuar de manera muy ordenada, tener en cuenta todos los factores que las determinan, sus adjetivos, características, entre otras. O establecer categorías para comprender hechos y fenómenos, al igual que permite predecir sus características. La clasificación es una operación mental que no sólo ayuda a encontrar todas las anteriores características, sino que permite tener procesos de alto nivel cognoscitivo cómo el análisis, la evaluación, entre otras. En otras palabras el clasificar nos ayuda a visualizar el mundo de manera mejor y más sencilla, a organizar información en nuestra mente. Para iniciar con nuestro taller es fundamental que entiendas el concepto de clase o criterio (son los conjuntos de similitud que establecemos para poder agrupar). Si tenemos que clasificar los siguientes elementos: Vaso, Jarra y Taza, tomamos la descripción de uno de los objetos para así hallar su común entre los demás: Vaso: - elemento que sirve para guardar líquidos,
- los objetos restantes pueden describirse de la misma manera, por consiguiente el criterio es que todos son recipientes.
Con que criterios podrías clasificar los siguientes países: -Colombia -Brasil -Japón -Ecuador -Francia -Bolivia -Perú -E.E.U.U. -Alemania
CRITERIO PAÍSES
Clasificar es reunir por características, establecer categorías, relacionar, utilizar el concepto que las reúne. EJERCICIOS:
ESTUDIANTE:
__________________________________________________
FECHA:_________
66
1. Clasifica las siguientes palabras de acuerdo a los siguientes criterios: ave, delfín, elefante, tortuga, mosca, hombre, tigre, cuaderno, perro, gato, pez, zancudo, mariposa y gusano.
CRITERIO ANIMALES QUE VUELAN
SON CUADRÚPEDOS
RETIENEN INFORMACIÓN
FELINOS
NADAN
2. llena los espacios en blanco de acuerdo al ejercicio anterior:
pájaro mariposa
tienen alas
vuelan
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tigre
grandes
perro
Animales
zancudo
insectos
3. Establece criterios para clasificar los siguientes temas: música:
CRITERIO OBJETO
Olores
CRITERIO OBJETO
4. Ahora describe paso a paso qué estrategia puedes usar para poder clasificar: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.¿ en qué momentos la clasificación se hace una necesidad? ________________________________________________________________________________ ¿qué dificultades tienes para clasificar? ________________________________________________________________________________ ¿cómo puedes solucionarlas?
68
Aula de nivelación
Unidad t emá t i c a IV- I I SEGUNDO MOMENTO ACTO LECTOR Clasificar implica observar características y criterios para poder así organizar información, a continuación desarrolla la siguiente lectura: En Santa Marta no sólo se respira descanso; también paz y tranquilidad. La perla de América, como ha sido llamada esta ciudad, tiene el encanto de lo colonial y lo moderno, de lo natural y lo sofisticado, de lo autóctono y lo foráneo. El secreto que ha hecho de ella uno de los destinos favoritos de Colombia, es precisamente esa capacidad de darle a cada visitante las vacaciones que ha soñado. Santa Marta tiene magníficos hoteles para familias y parejas que quieren descansar en un ambiente tropical; olvidarse de las tensiones urbanas y la vida cotidiana. Se trata de complejos turísticos con todo: piscinas, restaurantes, bares, gimnasio,
almacenes, canchas deportivas, salones y discotecas. Lugares pensados para que la gente no tenga que salir a la ciudad en busca del entretenimiento o del vestido de baño que olvidó empacar en la maleta. Aun así, al salir de los hoteles, se percibe el vibrar de una comunidad dedicada al turismo, gente siempre amable, dispuesta a brindar su colaboración y una sonrisa a los visitantes. Para quienes tienen en mente una temporada dinámica y se rehúsan a pasar los días debajo de un quiosco en la playa, Santa Marta es un destino de diversión y actividades. De día, deportes náuticos y durante la noche rumba, fogatas en la playa, conjuntos de acordeones y discotecas. Es el punto para encontrar nuevos amigos, bailar sin limite de horario y de acosarse cuando salga el sol. Inclusive quienes salen de Bogotá, en busca de cultura,
encuentran en Santa Marta un destino sorprendente. Su atractivo principal es la quinta de San Pedro Alejandrino donde murió el libertador Simón Bolívar. Pero también están el museo arqueológico y etnográfico, así como el acuario y las construcciones antiguas que reposan en el centro de la ciudad.
ESTUDIANTE:
________________________________________________
FECHA:______________
69
1. Has un listado de las ideas principales del texto, por párrafos:
1. En Santa Marta no sólo se respira descanso. 2. el secreto es darle a los visitantes las vacaciones que siempre han soñado. 3. Santa Marta tiene magníficos hoteles para familias y parejas que quieren descansar
en un ambiente tropical. 4. ___________________________________________________________________ 5. ___________________________________________________________________ 6. ___________________________________________________________________
2. de acuerdo a la anterior clasificación, para poder modificarla se requiere tener ideas claras de que es lo más importante; con los números de los párrafos organiza el cómo elaborarías un nuevo artículo(numéralos en un lado). Y explica el criterio que tomaste para dicha numeración:________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. lee a continuación el texto: “el tesoro del pirata” tomado del libro Historia y nomeolvides de Jairo Anibal Niño.
Un búho blanco como luna desprendida de l a luna, revoloteó en el bosque de yarumos. Aquileo
Santana se echó la bendición y murmuró: - el ave de la noche. Son malas.
- Al contrario, es una buena señal – exclamó el indio Sebastián Bonaipe-. Los búhos blancos son palomas que se cansaron de ser palomas y se convirtieron en aves con
armas afiladas. Pero como toda dicha tiene su precio, dejaron de ser pájaros de día y trasladaron sus vuelos a la noche.
- un búho es un búho- afirmó Doroteo Rosas. Los hombres se callaron cuando oyeron a lo lejos los aullidos de los perros de monte.
- - hay que tener cuidado con los perros, que nadie se quede resagado – advirtió Aquielo Santana.
Ante esa advertencia, Apolinar Fierro y Fidencio Gómez, que marchaban a la retaguardia, se arrimaron a los otros hombres y todos siguieron el camino en un grupo compacto.
Mas tarde, se metieron entre un bosque de altas cañas. Los machetes cortaban las varas de
sombra y Sebastián Bonaipe tenía la sensación de estar cortando la cabellera de agua de una diosa dormida, tan hermosa y grade como una isla. Emergieron en un valle alumbrado por los cocuyos y se precipitaron en ese aire que chisporroteaba y ascendieron a una cima rocosa desde la cual vieron
a lo lejos las pequeñas explosiones blancas de la espuma del mar.
Aquileo Santana sacó con manos temblorosas un papel de su bolsillo y lo extendió sobre una roca. Las lámparas de Bonaipe y de Doroteo Rosas iluminaron un mapa antiguo con figuras de veleros, de
dioses de los vientos, de sirenas. En el borde, un letrero escrito con tinta roja, decía:
70
Mapa del lugar donde está enterado mi mayor tesoro Henry Morgan
Santana acarició el mapa con dedos de fiebre. El viento agitaba su ligera y estropeada casaca azul, sus ojos parecían cambiar de color cuando seguían las señales del tesoro. Eran ojos con brillos de
camaleón, azules al comienzo, luego negros, después plateados y finalmente, ojos de arco iris cuando miraban la cruz que marcaba el lugar del entierro.
Apolinar Fierro, vestido con traje que alguna vez fue blanco y Fidencio Gómez, envuelto en una capa
que parecía una bandera antigua, se acercaron para observar el mapa y exclamaron:
_¿estamos cerca? Aquileo Santana señaló una roca que semejaba una mujer arrodillada.
- allí, al pie de esa roca, está el tesoro – dijo Santana-. Todos, entonces, prorrumpieron con exclamaciones de alegría y marcharon entre bromas y risas,
con el corazón ligero. -Aquileo, ¿qué vas a hacer con tu parte? - preguntó Rosas-
- voy a comprar un velero. El barco más grande y marinero que se tenga noticia y navegaré hasta el fin de mis días por los ocho mares del mundo.
- ¿no son siete? Preguntó Gómez. - siete figuran en las cartas de navegación. El otro lo voy a hacer con mis manos, gritó Santana. - Con lo que me corresponda voy a comprar los palacios del rey de Francia – dijo Apolinar Fierro.
- con el oro que vamos a sacar, voy a comprar trescientas sesenta y seis muchachas, una para cada día del año – exclamó Fidencio Gómez.
- el año tiene trescientos sesenta y cinco días – dijo Rosas. - ¿si? ¿y entonces que voy a hacer en los años bisiestos? – replicó Fidencio Gómez.
- con el oro, voy a comprar una isla – susurró Doroteo Rosas. - y usted, Sebastián Bonaipe, ¿qué va a comprar? – preguntó Gómez.
-El sol – dijo el indio. Llegaron al pie de la roca. Santana consultó el mapa y señaló un punto metido entre un bosquecillo
de siemprevivas. Cavaron con un ritmo febril, mientras el día que venia del mar iluminaba las rocas con la luz rosada. Poco a poco apareció un largo cajón. Los hombres temblaron. Apolinar Fierro dijo entre lagrimas:
-Esa cierto, Encontramos el tesoro. Una bandada de guacamayas pasó volando hacia los islotes del norte en el momento en el que
desenterraron el cofre. Aquileo Santana arrancó de un golpe la tapa. Entre un terciopelo púrpura apareció un esqueleto vestido con traje de seda. Un librito de poesías inglesas reposaba entre los
huesos de las manos. - ¿qué diablos es esto? – bramó Apolinar.
- No lo sé – musitó Doroteo Rosas. Aquileo Santana descubrió sobre la tapa una inscripción. Limpió el polvo que la cubría y leyó:
AQUÍ YACE MARIA MARINA URBINA, DE CARTAGENA DE INDIAS, LA MUJER QUE MÁS HE AMADO EN MI VIDA, MI MAYOR TESORO.
HENRY MORGAN
71
Aves reptiles
tipo
ANIMALES
Personajes: Categoría Nombres
Aquileo Rosas
Apolinar Fierro
deseos
72
4.¿cómo puedo usar estas estrategias en las siguientes materias:
Español:
Física
Ingles:
Biología
Sociales:
Otras:
5. para que me sirve tener desarrollada la operación mental de Clasificación. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. En mi vida cómo puedo aplicar dicho termino ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
73
AULA DE NIVELACIÓN
Unidad t emá t i c a V- I PRIMER MOMENTO Analizar es dividir un todo en cosas mucho más sencillas, es el fragmentar, desunir, dividir, categorizar cualquier concepto o conocimiento en muchas partes y así entenderlo mucho mejor. Para analizar la palabra mesa, la podemos dividir en las siguientes categorías: Enumerando sus partes: tabla, patas, soportes, etc. Usos: para escribir, leer, soporte, etc. Cualidades: es grande, tiene diversidad de formas, es dura, etc. Has la siguiente lectura de la explicación gramatical de una estructura y sus partes: Las estructura gramatical en una oración es el cómo esta conformada. En casi toda oración se encuentra un sustantivo y un verbo, algunas veces encontramos también adjetivos, pero, que es cada una de estos términos: El sustantivo se puede definir como el sujeto que ejecuta una acción, es el personaje de la oración, es quien establece el orden de la estructura gramatical. Ej, perro, casa, nave, hombre, etc. El adjetivo establece características de los sustantivos, agrega cualidades a los objetos con el ánimo de dar información extra acerca del sustantivo o embellecer al sujeto dentro del texto. Ej: el niño alto, estrellas brillantes, mar contaminado, etc. El verbo por su parte es la acción, proceso o estado en un tiempo determinado (es aquí donde se habla de conjugación), las olas sacudían el barco, el profesor enseñó su materia, etc. Con las siguientes frases traza una línea recta bajo los sustantivos, con puntos el verbo y asteriscos los adjetivos.
- los estudiantes de octavo salieron del colegio. - La niña lloraba en el parque - Corriendo hacia la tienda, la niña de trenzas se estrelló.
ESTUDIANTE:
__________________________________________________
FECHA:_________
74
EJERCICIOS:
1. Elabora por medio de mapas conceptuales los: verbos, sustantivos y adjetivos(utiliza el libro “español y literatura grado 6to de Santilana” .
75
2. Ahora trata de escribir un texto cualquiera sin utilizar ningún verbo _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿consideras que es importante el uso de estos_____ ¿por qué?_____________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. lee el siguiente poema del autor Mario Benedetti:
UN NUEVO CANAL INTER-OCEANICO Te propongo construir
un nuevo canal sin esclusas ni excusas
que comunique por fin tu mirada atlántica
con mi natural pacífico
Ahora establece el personaje principal y descríbelo según su importancia desde: El contexto semántico:__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Literal:_________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 4. De acuerdo al anterior poema define según el autor las siguientes palabras:
- Canal: __________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
- Atlántico:________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
- Pacífico: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
76
5. subraya en el poema los verbos, con puntos los adjetivos y con asteriscos los sustantivos - ahora cambia los adjetivos con sinónimos y rescríbelo: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. para poder analizar se requiere tener en cuenta todos los elementos aunque no se encuentren de manera textual. A continuación describe el procesos que usas para poder desarrollar los anteriores ejercicios: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
77
Aula de nivelación
Unidad t emá t i c a V- I I SEGUNDO MOMENTO – ACTO LECTOR Analizar es un proceso que nos permite observar un todo de manera fraccionada, lo cual nos ayuda a tener una mejor visión de loas cosas. Desarrolla la siguiente lectura:
Erase un búho, dechado del egoísmo el más perfecto, de todos siempre esquivado, cual si diera resfriado su agrio y antipático aspecto. “ ¿por qué me aborrecerán?” dijo irritado y confuso a un palomito galán, “por culpa tuya”, él repuso: “ama, ¡oh búho! Y te amarán”. 1. ¿cuál puede ser el título para la anterior fábula? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. ¿cuál es la moraleja que me queda? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. Analiza el anterior poema desde los anteriores puntos de vista:
- Estructura del texto: ______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
- Mensaje del autor:_______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
- Sentimientos: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
- Sentido semántico: ______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
ESTUDIANTE:
_______________________________________________
FECHA:_________
78
4. menciona ¿cómo puedo y en que espacios de la clase de español puedo analizar? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. en mi vida, ¿cómo puedo ser más analítico? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
79
Aula de NIvelación
Unidad temática No. VI-I
PRIMER MOMENTO Analizar es dividir un todo en cosas mucho más sencillas, es el fragmentar, desunir, dividir, categorizar cualquier concepto o conocimiento en muchas partes y así entenderlo mucho mejor. Para analizar el objeto mesa, la podemos dividir en las siguientes categorías: Enumerando sus partes: tabla, patas, soportes, etc. Usos: para escribir, leer, soporte, etc. Cualidades: es grande, tiene diversidad de formas, es dura, etc. Con la siguiente lectura desarrolla un análisis:
LAS VANGUARDIAS Como consecuencia de las transformaciones históricas que marcaron los primeros años del siglo XX en Europa, se estaba gestando otro movimiento de características gigantescas, un cúmulo de pintores, músicos, poetas y narradores europeos que buscaban nuevas formas de expresión, retomaron la tradición simbolista de la París de Baundelaire, Rimbaud y Mallarmé, y decidieron transformar nuevamente la sensibilidad y las formas con las que sus maestros habían hecho la literatura y el arte del siglo XIX. Ésta transformación recibió el nombre de vanguardias, y se manifestó en diferentes ismos o propuestas, entre los principales ismos que influyeron y se manifestaron en la literatura latinoamericana podemos considerar: el surrealismo, el ultraismo y el creacionismo. Desarrolla un análisis desde: Sus partes
Características
Tiempo
Sitios de acción
Usos
ESTUDIANTE: ________________________________________
FECHA:_________
80
EJERCICIOS:
1. Elabore un mapa conceptual del vanguardismo y sus tendencias, explicando cada uno con muy breves palabras:
2. Elabora un dibujo con estilo vanguardista, recuerda que esta tendencia es muy abstracta.
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Explica tu dibujo desde la forma, el color y las características: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué te causa admiración?_________________________________________________ _______________________________________________________________________________ los vanguardistas rechazaban lo rutinario y lo monótono, y les encantaba la novedad y lo insólito. Para ser vanguardista debes tener las siguientes características: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. lee el siguiente fragmento:
EL DESVANECIMIENTO DE LA ILUSIÓN
durante el segundo tercio del siglo XIX Europa experimentó un fuerte desarrollo económico, consecuencia de la revolución industrial. Esté auge económico, se prolongó hasta los primeros años del siglo XX. Semejante situación de prosperidad y de relativa estabilidad cambió de repente: el 28 de junio de 1914 el archiduque Francisco Fernando, heredero a la corona imperial austrohúngara es asesinado por un estudiante serbio. El asesinato desencadenaría el primer gran conflicto bélico de escala internacional en la historia: la primera guerra mundial. El advenimiento de la guerra provocó una desilusión profunda: la imagen de Europa como paradigma de la civilización se diluyó en la sangre de los 8.700.000 muertos que arrojó la contienda. El conflicto bélico y sus consecuencias impresionaron profundamente el espíritu de los artistas: un sentimiento generalizado del absurdo y de la irracionalidad del ser humano se convirtió en la influencia principal que provocaría el surgimiento de un arte animado por el desencanto. El origen del vanguardismo se dio al considerar lo absurdo de la guerra y peor aún la cantidad de muertos que generó, de ahí la reacción ante lo tradicional que era un mascara de lo real y el realismo que llegaba a ser el extremo de lo asocial. Teniendo en cuenta el texto anterior, analízalo tomando como referente los siguientes aspectos: Historia:________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Economía:_____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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Sentimientos: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Formas: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Usos: ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Ahora describe paso a paso qué estrategia puedes usar para poder clasificar: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. Para que me sirve el análisis: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
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Aula de nivelación
Unidad t emá t i c a VI - I I
SEGUNDO MOMENTO - ACTO LECTOR Cuando escucho la palabra analizar hago referencia al dividir, extractar, mirar por partes, entre otros. Lee a continuación un capítulo del libro Rayuela de Julio Cortazar
7 toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy dibujándola como si saliera de mi mano, como si por primera vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos para deshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la boca que deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara, una boca elegida entre todas con soberana libertad, elegida por mí, para dibujarla con mi mano en tu cara, y que por un azar que no busco comprender coincide exactamente con tu boca
que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja.
Me miras, de cerca me miras, cada vez de cerca y entonces jugamos al cíclope, nos miramos cada vez más de cerca y los ojos se agrandan, se acercan entre sí, se superponen y los cíclopes se miran, respirando confundidos, las bocas se encuentran y luchan tibiamente, mordiéndose con los labios, apoyando apenas la lengua en los dientes, jugando en sus recintos en donde el aire pesado va y viene como un perfume viejo y un silencio. Entonces mis manos buscan hundirse en tu pelo,
acariciar lentamente la profundidad de tu pelo mientras nos besamos como si tuviéramos la boca llena de flores o de peces, de movimientos vivos, de fragancia oscura. Y si nos mordemos el dolor es dulce, y si nos ahogamos en un breve y terrible absorber simultáneo del aliento, esa instantánea muerte es bella. Y hay una sola saliva y un solo sabor a fruta madura, y yo te siento temblar contra
mi como una luna en el agua.
1. Realiza el análisis del anterior texto desde el: Sentimiento
Contexto
Pretexto
2. ante el párrafo: “y yo te siento temblar contra mi como una luna en el agua” cuál es el sentido que le da el autor del texto? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
ESTUDIANTE:
________________________________________________
FECHA:_________
84
3. Si fueras un contador y te enfrentaras a este texto, ¿cuál sería tu posición? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 4. lee el siguiente texto de Jairo Anibal Niño, de su libro Toda la Vida:
VENIR AL MUNDO
A través del ventanuco se veían las montañas de un color lila intenso y el verde de los naranjales temblaba nimbado por el rocío transparente. El hombre estaba en la ventana atisbando los colores de la amanecida, el negro de la tierra recién arada, el malva de unos troncos, el rosado del cielo, el amarillo de la colina de greda, hasta que el grito de la mujer lo hizo estremecer. Se quedó quieto y siguió mirando hacia fuera, pero ante sus ojos aparecía el camastro donde su compañera recibía los azotes de los sufrimientos y vio sin mirarlos el rostro de su madre y las manos azogadas de Gertrudis Zafra, la única vecina que tenía a kilómetros a la redonda. Las dos mujeres hacia tres días con sus noches que estaban atalayando el parto de la primeriza. En la misma posición oyó otra serie de chillidos ahogados y sintió una recóndita vergüenza, como si estuviera descubriendo un secreto terrible porque ella jamás se había quejado, ni cuando la sequía, ni cuando a cama con los fríos y la fiebres ni cuando la muerte del padre. Era una mujer que en esas soledades lo acompañaba serenamente, con un rostro duro y dulce, con esa cara que le hacia recordar tanto a la yegua “Blanquita” y que ahora en los pensamientos compartían en mismo lecho de dolor, su misma fuerza, y sin poderlo evitar venían otra vez a sus recuerdos las vistas de la yegua el día que se quebró las manos y él tuvo que matarla y el animal al sentir el cuchillo no dijo nada; simplemente se había quedado mirándolo con esos ojos grandes y agudos, con esos inolvidables ojos de perro.
- Mijo, tómese este cafecito – dijo la anciana. - Gracias, mamá – respondió el hombre. - ¿por qué tardará jacinto? –preguntó la anciana. - Son dos día de camino hasta el pueblo – dijo el hombre. - Ojalá venga con el médico –reflexionó la vieja. - Ojalá –dijo el hombre.
La parturienta acercó las manos a su rostro y gritó otra vez y parecía que el alarido venia desde la profundidades de una laguna de lana. El hombre se restregó la frente con los dedos y pareció inmóvil con su zozobra frente al pasaje. Las colinas mostraban ahora una fiesta de verde y pardos rojos, y el monte que a esa hora tiene árboles azules soltó en bandada los efluvios de la resina.
- Mijo, sálgase un momentico – dijo la anciana. - Parece que ahora sí –exclamó Gertrudis Zafra.
El hombre salió y el frío le dio de lleno en el cuero del cuerpo. Caminó hasta el riachuelo de aguas de vidrio y se quedó contemplando la corriente que bajaba con alegría. Una manada de pececillos anaranjados revoloteó en el pozo y luego desapareció como si se la hubiera tragado la transparencia. Se recostó contra el tronco de un pino y dejó que la humedad que el pasto había recogido durante la noche le empapara las piernas. Atisbó el corretear de unas gallinas de plumaje ceniza y la imagen de un cangrejo que huía veloz con su cuerpo de piedrita viviente. Un pájaro comenzó a cantar y era como si el árbol hubiera aprendido a trinar. El canto fue interrumpido por la voz de la anciana. El hombre se levantó y caminó con rapidez hasta la puerta de la casa donde lo esperaba la vieja con un atadito en los brazos.
85
- Es una niña – dijo la vieja. El hombre alargó sus manos y tomó con cuidado la criatura.
- Mijo, tengo que decirle una cosa – susurró la anciana. - ¿qué cosa? – dijo el hombre. - María se murió.
El hombre no dijo nada. Caminó despacio hacia el riachuelo, se recostó en el tronco de pino, vislumbró en correr de las aguas y comenzó a llorar. Era un llanto fuerte como si quisiera sacar en cascada el dolor acumulado durante toda su vida. Sentía palpitar el cuerpecito de la recién nacida y como si estrechara en sus brazos una víscera de su propio cuerpo. De pronto, la niña hizo un gesto con los labios y el hombre, con una voz de profunda y ronca ternura, le dijo: -y usted, gran pendeja, ¿de qué se ríe? Analiza el anterior texto desde los siguientes puntos de vista: Social:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Tecnológico____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Cómico:_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 5. Establece una estrategia para poder analizar en todas tus clases: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 6. ¿En la vida cómo puedes analizar? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 7. ¿Para qué te sirve analizar? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
86
4. RESULTADOS Y MÉTODOS PARA EVALUAR 4.1 TÉCNICAS DE SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
Para el seguimiento, control y evaluación del proceso se emplearon las unidades
temáticas, fichas de seguimiento y evaluación individual de procesos mentales,
los cuales son diseñados tomando como referente el modelo basado en
operaciones mentales y el programa de enriquecimiento instrumental, teniendo
en cuenta el proceso seguido en la estrategia ilustrada en el correspondiente
numeral. Mediante estos instrumentos se registra toda la actividad del estudiante
durante el proceso de desarrollo de la estrategia, cuyos indicadores son la
resolución del ejercicio o problema planteado, los ejemplos construidos por el
estudiante y la estrategia personal aplicada y evidenciada por el estudiante.
(anexo 1)
El instrumento empleado es la ficha del estudiante en la cual se registra lo
observado por el docente durante la sesión, así como también se indican los
procesos no desarrollados por cada uno de los estudiantes.
Se emplean técnicas de seguimiento del proceso y recolección de resultados
mediante:
§ Observación: en cada sesión el docente observa el desempeño del
estudiante en la actividad propuesta haciendo seguimiento al tiempo
empleado, al tipo de dudas y dificultades de cada estudiante, a los
procesos de reflexión y verbalización y a otras manifestaciones realizadas
por los estudiantes (dificultades motrices, interacción, concentración)
§ Registros: durante el proceso se emplean registros descriptivos del
desempeño del estudiante y de los avances observados, así como también
registros puntuales en momentos de formalización de los procesos .
87
§ Estudio de documentos: Se analiza todo el material producido por el
estudiante en el aula de nivelación y en su actividad escolar para
evidenciar cambios y avances.
En el anexo uno muestra un formato de evaluación a los estudiantes en el
proceso cognitivo basado en : interpretación, argumentación, proposición.
4.2 RESULTADOS DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
Pese a que el trabajar un procesos metales es algo sumamente largo y los
resultados no son tan evidentes, los estudiantes a quienes se les está aplicando el
proceso en un 60%, han mostrado disposición no sólo en el aula de nivelación
sino también en las materias del colegio.
Así mismo se ha evidenciado que la estrategia empieza a ser efectiva en el mismo
instante que todos los docentes hablan en el mimo lenguaje y aplican la misma
metodología, por ello aunque presenta algunas falencias no sólo con el
instrumento, sino con el papel del docente como mediador, se está satisfecho
con los resultados.
88
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
1. FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIA
De acuerdo con la definición del problema, la propuesta desarrollada en este
estudio debe estar relacionada con un planteamiento de centro que integre las
diferentes variables que pueden intervenir en las problemáticas relacionadas con
el bajo nivel de desempeño académico de los estudiantes, presentando
enseguida el esquema general del Plan de Centro por desarrollar en el mediano
plazo, solo con el propósito de contextualizar la estrategia y mostrar el camino
seguido en su desarrollo, y para el trabajo se diseñó un espacio llamado aula de
nivelación en el cual se trabajará con los estudiantes para el desarrollo de los
procesos a seguir (inferencia lógica y razonamiento analógico).
Aula de nivelación: aborda las problemáticas de desarrollo cognitivo con las que
llegan y permanecen algunos estudiantes, constituyéndose en una base de
formación para asumir los procesos generales de estudio, así como en un
escenario para la capacitación y formulación de propuestas docentes a este
nivel
Estrategia personalizada
Estrategia de aula ordinaria
FASE 1
FASE 2
Aula de nivelación
89
AULA DE NIVELACIÓN
El aula de nivelación, bajo su objetivo general de contribuir en los procesos de
mejoramiento del nivel académico, se desarrolla mediante dos fases:
Estrategia personalizada: con la cual se busca construir una experiencia escolar
complementaria de atención personalizada para estudiantes con bajas
capacidades para el aprendizaje
Estrategia de aula ordinaria: en la cual, como producto del desarrollo de la etapa
previa y la base teórico práctica generada, se busca estructurar prácticas de
aula cotidianas en función del desarrollo del pensamiento
Para el caso del presente estudio se toma como referente de trabajo la fase 1,
cuya formulación se presenta a continuación.
La estrategia propuesta para el aula de nivelación parte de la teoría de Reuven
Feuerstein quien afirma que la capacidad cognitiva de las personas con
deprivación cultural8 puede ser modificada a través de un proceso de mediación
que permita intervenir en las funciones cognitivas deficientes del sujeto. Su teoría
se basa en el postulado de que los sujetos con bajo rendimiento están abiertos al
cambio y a la modificación de su estructura cognitiva, apoyándose en el
concepto de zona de desarrollo potencial, propuesto inicialmente por Vigotsky,
implicando entonces una intervención en el ambiente que procure y potencie los
cambios en el funcionamiento cognitivo del sujeto.
Para el desarrollo de su teoría (modificabilidad estructural cognitiva), y más
específicamente del programa de instrucción que diseña (programa de
8 Término empleado por el autor para definir las carencias a las que se ven sometidos los individuos cuyo
desarrollo no ha sido socialmente favorable. La deprivación cultural se manifiesta, en términos de aprendizaje, en la falta de capacidad para responde a las fuentes de estimulación, genera un bloqueo y un estilo cognitivo episódico, falta de flexibilidad mental, falta de trascendencia en las acciones, pasividad de funcionamiento, funciones cognitivas deficientes, entre otras, lo que a su vez produce dificultades para el análisis, poca sensibilidad par el trabajo intelectual y moral, bajo sentido crítico, baja regulación del comportamiento.
90
enriquecimiento instrumental), Feuerstein propone que el acto metal se lleva a
cabo en tres fases interrelacionadas: input, elaboración y output, cada una de las
cuales requiere estrategias específicas que le permiten al sujeto procesar la
información en un acto de creciente complejidad, tarea en la cual entran en
juego unas acciones del pensamiento que, denominadas por el autor
operaciones mentales, permiten que se de la elaboración de la misma. De esta
manera, el proceso de pensamiento implica diferentes operaciones mentales, las
cuales llevan a la comprensión de los procesos implícitos en el tratamiento
cognitivo de la información. En este mismo sentido, Feuerstein desarrolla el
concepto de funciones cognitivas como los prerrequisitos básicos de la
inteligencia, al convertirse en las posibilitadoras de la interiorización de la
información y la autorregulación del organismo9.
La estrategia personalizada del aula de nivelación (fase 1) se formula en dos
etapas de trabajo: trabajo orientado y trabajo en contexto no orientado.
Etapa 1: Trabajo orientado
Como fundamento operativo de la propuesta en el aula de nivelación se definen
dos ejes principales de trabajo: desarrollo de estrategias cognitivas y procesos de
lectura, los cuales se ejecutan mediante el diseño de una unidad temática que
permite el trabajo del estudiante.
1. Estrategias cognitivas
Se entienden las estrategias cognitivas, de manera básica, como el conjunto de
procedimientos que permiten controlar, planificar y organizar los procesos de
tratamiento de la información, mediante la definición de formas de acción sobre
esta. Las estrategias se refieren a unas actuaciones empleadas para abordar una
tarea o alcanzar un objetivo, de tal forma que estas sean accesibles a la
9 SÁNCHEZ María Dolores, La Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Programa de Enriquecimiento Instrumental
de R. Feuerstein, Editorial Bruño, Madrid, 1994
91
conciencia o puedan ser objeto de verbalización. Se convierten, entonces, en
una secuencia de acciones planificadas conscientemente que al ser
intencionadas permiten definir las operaciones mentales que deben realizarse
para cumplir un objetivo (resolución de un problema, comprensión de un texto,
asimilación de un concepto).
La estructura de desarrollo planteada en el aula de nivelación en cuanto a la
estrategia cognitiva, se basa en el trabajo de un concepto útil para que los
estudiantes generen sus propias estrategias (claves) y una operación mental
implícita en el tratamiento de la información, aspectos que definen el contexto
principal de trabajo. Dicho contexto creado permite que el estudiante aplique
una estrategia generada o sugerida hacia la consecución de un objetivo y
realice la conscientización del proceso seguido.
El siguiente cuadro presenta la estrategia base aplicada en el proceso de
intervención, teniendo en cuenta los aspectos mencionados y, además, que este
es complementado mediante los desarrollo del eje de lectura.
Contexto de trabajo a concepto o clave
Cumplimiento de un objetivo a Resolución del problema
Conjunto de procedimientos
Operación mental a Problema
Acto de conscientización a Verbalización
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2. PROCESO DE LECTURA
El acto lector es la segunda parte del proceso de pensamiento abordado en el
aula. Consiste en que después de trabajar determinada estrategia cognitiva se
contextualice y trabaje por medio de lecturas y actividades para comprensión de
textos, para lo cual se ha basado en las propuestas de comprensión de textos
literarios de Cairney10
Se pretende que con el proceso lector el estudiante transforme el conocimiento
dentro de sí y que con cierto nivel de complejidad descubra el verdadero uso del
proceso mental trabajado en ese instante, para ello después de una lectura se
suman determinadas actividades relacionadas al proceso que en ese momento
se esté trabajando y se cierra el segundo momento con una concretización del
por qué es importante dicho proceso y cómo lo aplicaría a su vida.
3. LA UNIDAD TEMÁTICA
La unidad temática se diseña para integrar en un mismo desarrollo estos ejes de
trabajo, mediante la siguiente estructura:
• Explicación del contexto de trabajo de la unidad o concepto clave
• Ejercicio de aplicación sobre el trabajo de una operación mental
(inferencia lógica y razonamiento analógico )
• Construcción de un ejemplo por parte del estudiante
• Conclusiones sobre el proceso generadas por el estudiante
• Concientizacion orientada de la estrategia
• Contextualización y aplicación de la estrategia en un proceso de lectura
Para el desarrollo de la unidad temática se debe tener en cuenta las funciones
cognitivas y las operaciones mentales la aplicación de la lógica y el
razonamiento analógico
10 Cairney T.H., Enseñanza de l a Comprensión Lectora. Ediciones Morata, Madrid:1992.
93
El trabajo tiene dos momentos, el primero con la explicación y trabajo respectivo
de la función o proceso metal para potenciar ese día y la segunda parte con la
lectura y aplicación de las estrategia cognitiva.
Primer momento:
• Se inicia con la explicación del proceso mental a trabajar, con esto se
pretende que halla claridad por parte del estudiante del que se va a hacer
y cual es la intención del docente.
• Seguidamente se aplican una serie de ejercicios relacionados con dicho
proceso de manera individual
• Luego hay una fase de elaboración por parte del estudiante donde él
construye sus propios ejemplos
• Después el estudiante escribe la conclusión del trabajo el uso del proceso
• Luego se socializa con el grupo lo hecho, cabe anotar que no hay trabajos
mal hechos sino con procesos y metodologías distintas y la función del
docente es clarificar dichos métodos.
• Por último se socializa la mejor metodología a seguir.
Segundo momento “ Acto lector”
Para dicha fase se selecciona las lecturas a trabajar en el aula. Éstas debe ir de
acuerdo a la complejidad exigida por la estrategia cognitiva y la edad de los
alumnos. De todas formas se inicia con textos supremamente básicos y con
muchas gráficas con el ánimo de motivar el proceso lector independiente, para
que éste sea día a día más complejo.
• Inicia con la lectura de un texto por parte del docente de una manera
muy llamativa
• Seguidamente se trabaja una estrategia lectora que sirva como puente del
trabajo con la sesión uno.
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• Luego de manera libre los estudiantes asumen un texto distinto, dichos
libros han sido previamente seleccionados por el quipo de docentes, el
cual leerán. Son textos cortos debido a la premura del tiempo
• Después de leídos los textos, los estudiantes desarrollan la estrategia lectora
aplicada por el docente anteriormente
• Se socializa el trabajo y se sacan conclusiones.
Etapa 2: Trabajo en contexto no orientado
Este proceso se ejecuta en el aula tradicional para evaluar las capacidades
desarrolladas por los estudiantes en un contexto habitual de estudio y con los
contenidos propios de una materia. En el primer momento de desarrollo de esta
etapa se requiere que el docente titular del área diseñe tareas de aula similares a
las trabajadas en la etapa previa, que impliquen que el estudiante emplee
algunas de las estrategias desarrolladas, pero bajo un mayor nivel de autonomía
en el que el estudiante será quien seleccione y decida si aplica o no las
estrategias. En un segundo momento, se propondrán situaciones de aula menos
evidentes en las cuales al estudiante le será útil emplear alguna estrategia.
Igualmente, se seguirá un proceso orientado de conscientización, para evidenciar
las estrategias puestas en marcha por el estudiante.
95
96
97
4. RESULTADOS Y PROYECCIONES
A la fecha de terminación de la elaboración del informe final se han obtenido los
siguientes resultados.
L O G R O S
P R O Y E C C I O N E S
A CORTO PLAZO
A MEDIANO PLAZO
A LARGO PLAZO
Creación del aula de nivelación.
Posicionamiento del aula de nivelación como estrategia de apoyo pedagógico en la institución.
El aula de nivelación como modelo piloto para todo el colegio.
Atención a diversos estudiantes del grado noveno en el aula de nivelación
Participación voluntaria y activa de más docentes en el proyecto
Participación de todo el personal docente en el proyecto
Inicio de la reflexión sobre la estrategia metodología que garantice mejores desempeños académicos en los niños del colegio.
Disposición de los estudiantes para el trabajo. Mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes.
De los estudiante que asisten al aula de nivelación se espera un nivel cognitivo de acuerdo con las exigencias académicas del colegio.
Participación voluntaria y activa de más docentes en la formación.
Participación de todo el personal docente en la capacitación.
Diseño de estrategias pedagógicas adecuadas para la atención de los estudiantes con bajo desempeño académico.
Generación de estrategias efectivas para el crecimiento intelectual de los estudiantes.
98
Generar estrategias pedagógicas, mediante la investigación la innovación , que garanticen excelentes niveles de desempeño en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes del Colegio Fe y Alegría Danubio Azul.
5. EL DOCENTE COMO MEDIADOR
Para poder llevar un proceso con éxito se debe tener en cuenta que el docente
como mediador es una de las principales formas de llegar a los estudiantes, para
ello es necesaria la concientizacion del grupo docente, para ello se mencionan
las formas de mediación para ejecutar en un aula cualquiera:
1. Mediación de la Intencionalidad y la Reciprocidad: que primero que todo
halla una intención, un objetivo claro. En cuanto a lo reciproco que el
conocimiento no sólo parta del docente sino que venga a su vez del
alumno y halla una interacción entre estos.
2. Mediación de la Trascendencia: La trascendencia tiene que ver con la
capacidad para que el estudiante pueda dar ejemplos de cómo se aplica
el proceso mental que llevó a cabo en la actividad en su vida y lo
necesario del conocimiento.
3. Mediación del significado: el aprendizaje para el alumno debe ser
significativo, Para Ausubel, “toda acción realizada por el maestro debe
tener una carga energética que le de sentido a la acción del estudiante.
Llenar de sentido, es pues garantizar que lo trabajado se convierta en una
razón poderosa para la acción”.
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4. Mediación sobre el sentimiento de competencia: Se Media para que el
estudiante se sienta competente y no incompetente. Es el generar
experiencias positivas de aprendizaje para que el educando se
concientice de que tiene muchas capacidades. Es el presentar retos que
no son nada fáciles pero tampoco imposibles. La medida: sólo la puede
establecer el mediador.
5. Mediación sobre el control del comportamiento: el saber como interactuar
para controlar comportamientos impulsivos y por ende utilizar más el
raciocinio ante cualquier situación.
6. Mediación del comportamiento de compartir: Compartir literalmente
significa “repartir, dividir, distribuir en partes. Usar, participar, poseer en
común...” aunque puede sonar que está en contra del trabajo individual,
cabe recordar que el trabajo individual hace parte del grupal.
7. Mediación de la diferenciación psicológica: La individualización y
diferenciación psicológica dependen de la capacidad que tenga el
mediador para entender al otro y asumirlo como único, de acompañarlo
inteligentemente sabiendo cuáles son sus necesidades, sus intereses, pero
ante todo sus posibilidades.
8. Mediación de la planificación y el logro de objetivos: “Una buena
planeación es el primer requisito para alcanzar el éxito”. Este es uno de los
postulados de la administración moderna. El trabajo del mediador debe ser
planeado con anticipación donde se establezcan criterios y objetivos
alcanzables.
9. Mediación de la búsqueda de novedad y complejidad: El criterio de
mediación de la búsqueda de novedad y complejidad busca la
100
regulación del proceso del estudiante. No sólo en términos cognitivos sino
en los elementos y situaciones incentivadoras que permitan generar
motivación intrínseca.
10. Mediación del conocimiento del ser humano como ser cambiante: Es uno
de los más importantes en las personas con dificultades. Cuando el
estudiante entiende que a partir de la mediación se han generado
cambios en su estructura, se da cuenta de que problemas que antes no
podía resolver ahora le parecen fáciles, que el abordaje que hace de las
situaciones y el planteamiento de estrategias para su solución, le permiten
ser más eficaz, es entonces cuando comienza a entender que su potencial
para el aprendizaje si es modificable.
11. Mediación del optimismo: Un mediador excelente es el que hace posible
que sus estudiantes construyan la esperanza, que desarrollen la capacidad
para soñar con mejores posibilidades, que enriquezcan su panorama. No
existe posibilidad de desarrollo en una mente pesimista, no hay solución
para quienes no quieren encontrarla, no hay oportunidad para los que ya
se consideran condenados.
12. Mediación del sentimiento de pertenencia: Mediar el sentido de
pertenencia nos permite generar climas de interacción positiva entre las
personas, es desarrollar el gusto por el trabajo colectivo, es el entender en
el colectivo el respaldo de mis acciones y contribuir con mis acciones al
crecimiento del colectivo.
6. EVIDENCIAS DE LOS RESULTADOS
Definida el aula de nivelación como estrategia para apoyar los estudiantes con
bajo desempeño académico, se hizo realidad en los primeros días del mes de
abril del año 2002, cuando se organizó un espacio físico dentro el mismo edificio
donde funciona el Colegio.
101
Espacio que reúne condiciones de silencio, iluminación, ventilación, para la
atención de los estudiantes.
El aula está acondicionada con implementos necesarios para cada uno de los
grupos.
El aula tiene los siguientes implementos: ocho pupitres unipersonales, once
cojines, tablero movible acrílico, mueble para la biblioteca, mesa escritorio para
el docente con su silla.
El material didáctico que se necesita y ya se utiliza en el aula son libros de
lectura, serie de cuentos, libros de consulta para los docentes, marcadores,
lápices, cartulina, papel periódico, colores, plastilina.
Programación del trabajo en el aula de nivelación
Se programa una sesión de dos horas para el trabajo de planeación, para realizar
actividades de seguimiento, planeación y desarrollo de material de apoyo
102
BIBLIOGRAFÍA
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---------------. Ley General de Educación
106
COLOMBIA UNISALLE RESUMEN ANALÍTICO (RAE)
TITULO : Desarrollo de estrategias para el enriquecimiento de
los procesos mentales por medio de la lectura. TIPO DE DOCUMENTO :Trabajo de grado para optar al título de licenciado en
lenguas modernas. NIVEL DE CIRCULACION :Restringida ACCESO AL DOCUMENTO :UNIVERSIDAD DE LA SALLE AUTOR :YOHENCY HERNANDEZ PUBLICACIÓN :Santafé de Bogotá, 2002, 110 páginas PALABRAS CLAVES
:competencias, sistema curricular, procesos mentales, aula de nivelación, pensar, desarrollo cognitivo, fase de entrada(input), fase de elaboración(process), fase de salida(output), desarrollo conceptual, nivel interpretativo, nivel argumentativo, nivel propositivo, mediación, inferencia lógica, razonamiento analógico, unidad temática, lectura,
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DESCRIPCIÓN
El documento de trabajo de grado muestra aspectos de estudio de desarrollo cognitivo por
medio de los procesos mentales, basados en la inferencia lógica y razonamiento
analógico, y con punto de apoyo en la teoría de la modificabilidad estructural
desarrollada por Reuven Feuerstein. Se crearon acciones en pro de estudiantes con un
lento desarrollo cognitivo y los resultados que dan sustento del estudio y del proceso
iniciado.
Un estudio de tipo descriptivo, con estudiantes de los grados novenos de educación
básica.
FUENTES
Para la realización de este estudio se emplearon fuentes de diferentes tipos, encontrando
el trabajo de campo, instrumentos para la recolección de datos, bibliografía compuesta por
23 referencias, incluyendo en el documento 10 pie de página y un anexo.
CONTENIDO
El presente documento esta dividido en cuatro capítulos estratégicamente diseñados y distribuidos así:
capitulo uno se delimitan los antecedentes del tema a tratar partiendo de un diagnostico de la comunidad
incluyendo los factores determinantes de la que impiden el sano desarrollo intelectual de los estudiantes,
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incluyendo algunos de los instrumentos usados para encontrar el problema real de los estudiantes a nivel
cognitivo. Así mismo da un pequeña introducción de lo que es el aula de nivelación, el cual es el elemento
esencial en la investigación.
El segundo capítulo titulado la realidad de las competencias, dividido éste en siete sub-capítulos distribuidos
de la siguiente manera: el primero la fundamentación teórica del que es el pensar donde se incluye las
diferentes concepciones del que es el aprendizaje; el segundo trata del desarrollo cognitivo como eje
estructural para el desarrollo de las competencias, donde se da un vistazo a la teoría de la modificabilidad
estructural con sus diferentes fase (input, process y output); la tercera trata del desarrollo conceptual
haciendo énfasis de qué es y que procesos están ligados a éste; el cuarto titulado el contexto: el campo de
acción de las competencias, donde se definen los niveles ésta (interpretativo, argumentativo y propositivo )
haciendo una breve explicación de cada uno de los anteriores; el numeral quinto hace referencia a la
construcción de las competencias en el contexto escolar mostrando la importancia de las redes
neuronales en el aprendizaje , el numeral seis trata de la estructura de una competencia y como está
conformada; finalmente el numeral siete habla de las competencias desde la teoría de la modificabilidad
dando una explicación del papel del docente como mediador en el proceso de enseñanza.
En el tercer capítulo titulado inferencia lógica y razonamiento analógico, hace el directo énfasis en la
investigación, siendo dividido en cuatro numerales distribuidos así: el primero llamado inferencia lógica da
una breve explicación de qué es inferir , el numeral dos comenta el que es el razonamiento analógico , el
numeral tres comenta las unidades temáticas trabajadas con los estudiantes distribuidas de la siguiente
manera: 1. inclusión, 2. percepción, 3. orientación espacial, 4. clasificación, 5. gramática básica y 6. el
vanguardismo; el numeral cuatro habla de las técnicas de seguimiento, control y evaluación del proceso,
métodos para evaluar y los resultados de las unidades temáticas.
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El capitulo cuarto titulado la propuesta comenta la formulación de la estrategia, explicando el qué es aula de
nivelación, procesos de lectura, unidades temáticas junto con los resultados y proyecciones , también una
explicación del docente como mediador y las evidencias de los resultados obtenidos.
METODOLOGIA
El tipo de investigación que se pretende realizar es de tipo cualitativo con énfasis en
etnografía educativa y estudio de casos; debido a que el problema que aqueja el proyecto
necesita ser rigurosamente trabajado a partir de la observación y análisis de datos,
informes, documentos, pruebas y unidades temáticas.
Como medio de recolección de datos se emplearon 4 instrumentos escritos que
permitieron obtener información durante el estudio, incluyendo los utilizados en la prueba
de competencias de la secretaría de educación.
CONCLUSIONES
• Los estudiantes cambiaron y ampliaron sus referencias la importancia de la
contextualización de las estrategias aprendidas.
• El proceso permitió una reflexión a nivel interno del centro de la necesidad
metodológica con fines cognitivos
• El desarrollo de este proceso se ajusta a fines pedagógicos de tipo didáctico y
motivacional.
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• Este proceso además de incluir aspectos metodológicos contribuye en el
aprovechamiento de los intereses y gustos de los estudiantes, para canalizarlos en
torno a un referente conceptual particular.
