Enriquecimiento áulico = enriquecimiento para todos

8/13/2019 Enriquecimiento ulico = enriquecimiento para todos

1/76


2/76

- 1


3/76

-2

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

DIRECCIN DE DESARROLLO EDUCATIVO

Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la IntegracinEducativa

ENRIQUECIMIENTO ULICO = ENRIQUECIMIENTO PARATODOS

Chihuahua, Chih. Agosto de 2009.


4/76

-3

La elaboracin de este Cuadernillo fue coordinado en la Direccin de Desarrollo Educativo y laDireccin de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin y Cultura del Gobierno del Estadode Chihuahua, a travs del Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y dela Integracin Educativa

Lic. Mara Guadalupe Chacn MonrrezSecretaria de Educacin y Cultura

MARH. Emma Lilia Miramontes ParraDireccin de Desarrollo Educativo

Lic. scar de la Rosa ManqueroDireccin General de los Servicios Educativosdel Estado de Chihuahua

Profesor Jess Javier Baca GndaraDireccin de Educacin Bsica

Dra. Magda Ofelia Longoria GndaraCoordinacin del Programa Estatal de Fortalecimiento de laEducacin Especial y de la Integracin Educativa

Autor (Coord.)MEE. Pedro Covarrubias Pizarro

ColaboradorasFlor Mara Lechuga Greco

Myrna Isela Snchez RamrezAlicia Vega Chavarra

Colaboracin especialDra. Mara de los Dolores Valadez Sierra. Coordinadora del Laboratorio de Psicologa y Educacin Especial del Depto.de Psicologa Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud, Universidad de Guadalajara

Dra. Janet Senz. Presidenta de Asociacin Mexicana para el Apoyo al Sobresaliente, AMEXPAS.Dr. Julin Betancourt Morejn. Director del Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada

Coordinacin general de la edicin y revisin de textoIrma Otilia Ayala Domnguez

D.R. Secretara de Educacin y Cultura, 2009Chihuahua, Chih., Mxico

Distribucin gratuita / Prohibida su venta


5/76

-4

ndice

Pg.

Presentacin general 5Introduccin 6

1. Las aptitudes sobresalientes

a) La aptitud sobresaliente intelectual............................................

b) La aptitud sobresaliente creativa...............................................

c) La aptitud sobresaliente socioafectiva

d) La aptitud sobresaliente psicomotriz

e) La aptitud sobresaliente artstica...............................................

2. Caractersticas y mitos comunes de las y los alumnos con aptitudessobresalientes

3. El proceso de manifestacin de la aptitud sobresaliente.

4. El enriquecimiento educativo........

5. El enriquecimiento ulico

6. El enriquecimiento ulico y el trabajo por competencias

7. Estrategias de enriquecimiento ulico.

8. La escuela creativa e inteligente: un espacio de enriquecimiento..

9. Las inteligencias mltiples y el enriquecimiento del aula .

10.Anexos

11.Referencias


6/76

-5

Introduccin

El cuaderno Enriquecimiento ulico = Enriquecimiento Para Todos es una estrategia de apoyopara las y los docentes quienes trabajan con la diversidad en sus aulas cotidianamente. Diferentes estiloscognitivos, ritmos de aprendizaje, caractersticas individuales; diversidad de gustos, motivaciones eintereses, entre otros, son el abanico de oportunidades que permiten a los maestros pensar en lanecesidad de diversificar sus prcticas docentes. En la propuesta del presente cuadernillo se consideracomo punto fundamental el quehacer cotidiano, donde se busca concretar el currculo por medio deestrategias didcticas diversificadas. Se presenta como una alternativa de trabajo que favorece no slo aaquellos alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, sino para todas y todos los integrantes delgrupo que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Los nuevos enfoques educativos que han marcado los cambios en las ltimas reformas delSistema Educativo Nacional consideran como hecho fundamental el desarrollo de competencias, mismasque requieren cambios radicales en las prcticas docentes. El enriquecimiento del aula que se proponeen el documento es una alternativa para el desarrollo de esas competencias, ya que sustituyen la

homogeneizacin del quehacer docente, por la diversificacin de las estrategias y la variacin deactividades centradas en las caractersticas especficas de las y los alumnos.

En el cuaderno Enriquecimiento ulico = Enriquecimiento Para Todos se presenta larecapitulacin de una serie de alternativas para el trabajo en el aula que permiten entre otras cosas, eldesarrollo de las potencialidades y/o habilidades especficas de todas y todos los alumnos; se renen laspropuestas ms significativas sobre el tema realizadas en la Secretara de Educacin Pblica y se ofrecennuevas alternativas que fortalecern las opciones para diversificar el trabajo de las y los docentes.Tambin se brinda una serie de herramientas prcticas y sencillas de aplicar que dan respuesta a muchasde las necesidades inmediatas de atencin a aquellos alumnos que presentan aptitudes sobresalientes,principalmente. El cuaderno de enriquecimiento ulico se elabor con la colaboracin de especialistas en

el tema de la creatividad, el talento, las aptitudes sobresalientes y las necesidades educativas especiales.Todos estos elementos permiten ofrecer la serie de alternativas que se denominan comoenriquecimiento.

Finalmente, es preciso comentar que el trabajo est organizado de tal manera que las y losmaestros contarn al inicio con una serie de conceptualizaciones bsicas sobre los cuales sefundamentan las propuestas prcticas, pues resulta necesario contar con algunas consideracionesterico conceptuales que permitan poner en prctica actividades diseadas con clara intencionalidad. Enla parte central del texto estn las estrategias con las cuales los profesores y profesoras podrn crearambientes ms enriquecidos en su saln al organizar y aplicar actividades de acuerdo a las caractersticasque decida potenciar; en este espacio se cuenta con esquemas definidos sobre cada tipo de actividad, seprecisa en qu consisten, por qu son importantes, algunas sugerencias para implementarlas y un

ejemplo que los maestros y maestras pueden retomar en su planificacin. En un breve apartado sedefine, como parte importante del enriquecimiento, al aula creativa. Para culminar, se agregaronalgunos instrumentos necesarios para la identificacin de caractersticas de los estudiantes, as comoformatos para el desarrollo de actividades especficas.


7/76

-6

1. Las aptitudes sobresalientes

Durante las ltimas dcadas, la experiencia educativa nos ha indicado que la poblacin con

caractersticas sobresalientes ha sido poco atendida en nuestro pas, generalmente los recursos tanto

humanos como fsicos se han fijado en la poblacin con alguna discapacidad y ha sido fortalecido su

proceso de Integracin Educativa. Dada esta situacin es indispensable que existan en escuelas de

educacin bsica espacios para personas con capacidades por encima del promedio, pues esta poblacin

requiere ser identificada y atendida en la escuela regular. Para identificar y posteriormente atender a los

nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes es necesario definir el concepto bajo el cual se

organizarn las acciones. En la Propuesta de intervencin: atencin educativa a alumnos y alumnas con

aptitudes sobresalientesse establece la siguiente definicin:

Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar

significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen y uno o ms de los campos del

quehacer humano como son el cientfico-tecnolgico, el humanstico-social, el artstico y el de

accin-motriz. Sus caractersticas los llevan a mostrar una serie de necesidades especficas que

requieren ser atendidas mediante un contexto que sea facilitador del desarrollo de sus

habilidades, conocimientos e intereses.(S.E.P., 2006: p. 59).

Para entender de mejor manera este concepto de aptitud sobresaliente es importante profundizar un

poco en los trminos y significados que le dan sentido; para ello es necesario establecer a qu se refiere

el documento cuando se habla de aptitud, de ser capaz de destacar significativamente, qu significagrupo social y educativo, as como lo que quiere decir cuando habla de los campos del quehacer humano.

El trmino aptitudse relaciona con las capacidades naturales de los individuos, que son desarrolladas

como resultado de sus experiencias educativas en la familia, la escuela o la comunidad; y que en

condiciones adecuadas permiten un funcionamiento eficaz para la resolucin de las necesidades que el

entorno plantea. Se consideran naturales porque se encuentran presentes en los estudiantes con

aptitudes sobresalientes, a pesar de no haber sido formadas sistemticamente en la escuela o fuera de

ella. Las aptitudes tienen un carcter dinmico, ya que pueden desarrollarse en un contexto facilitador o

inhibirse en condiciones inadecuadas.

Se entiende por destacar significativamentecuando una persona es capaz de mostrar sus habilidades de

forma cualitativa o cuantitativa, teniendo siempre como referencia un contexto determinado. Este

contexto generalmente es el grupo social o educativo al que el estudiante pertenece y que no es otra

cosa que los entornos especficos en el que un individuo se desenvuelve, como la familia, el grupo


8/76

-7

escolar, los grupos de amigos, entre otros. En este caso el grupo social o educativo es un punto de

referencia importante en la valoracin del desempeo y grado en que el estudiante destaca en relacin

con el resto de sus iguales.

Son cinco las aptitudes sobresalientes que se definen en la Propuesta de intervencin: atencin

educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, y sobre las que se debe realizar el trabajo

de deteccin, identificacin e intervencin educativa:

a) Aptitud sobresaliente intelectual

Es la disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de

contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos, entre otros. Por lo general estos

alumnos dan fcilmente soluciones adecuadas a las pruebas de inteligencia.

Caracterizacin del alumno y alumna con aptitud sobresaliente intelectual:

Requiere un nmero menor de instrucciones para realizar una tarea o actividad.

Define conceptos con sus propias palabras.

Utiliza lo aprendido previamente para adaptarse a las demandas de nuevos contextos.

Obtiene conclusiones atinadas frente a un conjunto de datos o informacin.

Aprende con rapidez. En general requiere de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje.

Es capaz de explicar sus propios procesos de aprendizaje.

Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos.

Soluciona problemas con un nmero mnimo de pistas.

Toma decisiones pertinentes ajustadas a sus posibilidades.

Soluciona problemas saltndose pasos.

Resuelve problemas de complejidad mayor a los habituales.

Corrige sus propios errores.

b) Aptitud sobresaliente creativa

Es la capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se

concreta en la elaboracin de productos originales y novedosos como respuesta a situaciones y

problemas planteados por el medio.

Caracterizacin del alumno y alumna con aptitud sobresaliente creativa:

Improvisa ante una situacin inesperada.

Inventa nuevos juegos.


9/76

-8

Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y situaciones que aparentemente no tienen nada en

comn.

Produce un gran nmero de ideas apropiadas sobre un mismo tema.

Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms elaboradas puede tratarse de dibujos, narraciones,

composiciones, etc.

Utiliza su imaginacin al emplear expresiones como: Qu pasara si?

Manifiesta un agudo sentido del humor en situaciones que no aparecen humorsticas a otros.

Transforma los objetos para usos distintos e ingeniosos.

Cambia las reglas de los juegos.

Ensaya alternativas novedosas para realizar ejercicios o actividades cotidianas.

Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo esperado.

Hace preguntas que provocan la reflexin de compaeros y/o profesores.

c) Aptitud sobresaliente socioafectiva

Es la habilidad para establecer relaciones con otros, asociadas con sentimientos, intereses, motivaciones

necesidades personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los dems, sean

compaeros de la misma edad y/o adultos.

Caracterizacin del alumno y alumna con aptitud sobresaliente socioafectiva:

Expresa su opinin o punto de vista sin inhibiciones.

Influye en sus compaeros, es persuasivo.

Se interesa e involucra en los problemas sociales.

Promueve el espritu de equipo.

Es sensible ante las necesidades de los dems.

Logra congeniar y llevarse bien con las personas, es emptico.

Tolera la evaluacin de los dems.

Se adapta a los distintos ambientes sociales.

Participa activamente en la toma de decisiones.Aconseja o ayuda a los compaeros que tienen problemas.

Puede organizar a otros.

Resuelve conflictos, es mediador entre sus compaeros.

d) Aptitud sobresaliente psicomotriz


10/76

-9

Es la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propsitos expresivos para el

logro de metas. Se destaca las habilidades de la resistencia velocidad y flexibilidad, la coordinacin

motriz. Esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsicas, motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales.

Caracterizacin del alumno y alumna con aptitud sobresaliente psicomotriz:

Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos.

Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo, en pasos de baile).

Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, etctera.

Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos.

Posee habilidades de coordinacin motriz fina para dibujar, escribir, construir.

Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.

Se desplaza con rapidez.

Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades fsicas o artsticas de su inters.

Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades

artsticas.

e) Aptitud sobresaliente artstica

Es la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica (arte) de ideas y sentimientos a

travs de diferentes medios: danza, teatro, artes plsticas y msica.

Caracterizacin del alumno y alumna con aptitud sobresaliente artstica:

Muestra gusto, disfrute y emocin ante expresiones artsticas.

Evoca con facilidad detalles de interpretaciones o trabajos artsticos de los que fue testigo en algn

momento.

Identifica cualidades particulares (colores, tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una produccin

artstica en el rea de su inters.

Es sensible a los diferentes matices de una produccin artstica (por ejemplo, variaciones en los

tonos de una pintura).

Descubre lo que desarmoniza en algn producto o elemento artstico de su campo predilecto (por

ejemplo, que un instrumento musical est desafinado).

Explica los posibles significados de una obra en algn campo del arte.

Muestra disposicin o avidez por explorar uno o ms medios de expresin artstica.

Emplea su tiempo libre en la realizacin de actividades artsticas de su inters.


11/76

-10

Manifiesta conocimiento en el manejo de tcnicas y materiales relacionados con el campo artstico

de su predileccin.

Es capaz de perfeccionar sus producciones artsticas tales como dibujos, poesas o piezas musicales,

etc.

Requiere de pocas instrucciones para dominar las tcnicas propias de su campo artstico.

Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o valores a travs de sus trabajos o actividades

artsticas.

La identificacin de las aptitudes sobresalientes, son una tarea conjunta que involucra al maestro de

grupo, el maestro de apoyo, padres y madres de familia, especialistas y al personal docente de la escuela

(reas especficas como educacin fsica, artsticas, msica, etctera). Uno de los instrumentos que

permiten realizar un acercamiento a este sector de la poblacin es el Inventario para la Identificacin de

las Aptitudes Sobresalientes (S.E.P., 2008b). Este material se incluye en el Anexo 1.

2. Caractersticas y mitos comunes de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes

Las necesidades educativas especiales que presentan las y los alumnos con aptitudes sobresalientes,

generalmente guardan una estrecha relacin con los rasgos que los caracterizan y con los mitos que se

han generado en torno a ellos. Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen cuando la nia,

nio o joven con aptitudes sobresalientes interacta, con sus caractersticas propias, en los diferentes

contextos escolar, familiar y social. De ah la necesidad de mencionar algunos rasgos distintivos,considerando que cada alumno(a) es diferente y puede presentar todas o algunas de las siguientes

caractersticas:

Alta sensibilidad.

Amplio vocabulario para su edad.

Alta motivacin hacia actividades de su inters.

Inters en experimentar y hacer cosas de manera diferente.

Alto sentido del humor.

Tendencia a unir ideas o cosas de manera inusual.

Amplio rango de intereses.

Gran capacidad de memoria, retiene una gran cantidad de informacin.

Tiende a dominar a los dems.

Inicio de la lectura a edad temprana.


12/76

-11

Aprendizaje de habilidades bsicas ms rpidamente y sin tanta prctica.

Amplios rangos de atencin, persistencia e intensa concentracin en temas de su inters.

Capacidad crtica y autocrtica.

Perfeccionismo.

Alta demanda de informacin, realiza gran cantidad de preguntas.

Reta a la autoridad y cuestiona a los adultos.

Obvia procesos y obtiene resultados correctos al resolver problemas.

Por otra parte la serie de mitos que se han generado alrededor de estos alumnos, son un factor que

puede generar la presencia de barreras para el aprendizaje y la participacin. Los mitos ms comunes

son:

Los alumnos con aptitudes sobresalientes, no se reconocen como tal, a menos que alguien se los

diga.

Tienen una buena conducta y no son problemticos.

No requieren de ayuda porque ya son inteligentes.

Tienen la misma madurez en todas las reas: emocional, cognitiva, fsica y social.

Lo ms importante es nutrir su aptitud sobresaliente.

Estn ms obligados que los dems a ser disciplinados para que puedan llegar lejos.

No les gusta jugar porque prefieren leer o investigar.

Sus aptitudes sobresalientes siempre son atendidas en el mbito familiar.

Les gusta ser nios solitarios.

Sus aptitudes sobresalientes no requieren ser identificadas porque florecen solas

Lpez Carrasco (2006) seala otros mitos relacionados con los alumnos sobresalientes que pueden

devenir en posibles barreras para el aprendizaje y la participacin:

Tiene todo para hacerla.

Nunca tiene dificultades en la escuela.

Siempre tiene buenas calificaciones.A los profesores siempre les gusta trabajar con ellos.

Es hiperactivo, conflictivo, agresivo y antisocial.

Su vida adulta ser exitosa.

Siempre estn motivados.


13/76

-12

3. El proceso de manifestacin de la aptitud sobresaliente

Las aptitudes sobresalientes pueden transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto como la expresin

de un producto o desempeo sobresaliente, pertinente y reconocido o bien como talento especfico1.

Este proceso de manifestacin implica reunir ciertas condiciones personales tales como contar con una

motivacin adecuada, ser perseverantes y tener un autoconcepto positivo. Otro condicionante es la

influencia de factores contextuales que se constituyan en elementos facilitadores para el desarrollo y la

manifestacin de la aptitud sobresaliente.

Dentro de stos contextos facilitadores estn implicados varios factores del entorno social, que

igualmente actan como catalizadores; entre stos se encuentran la familia, la escuela y la sociedad. Los

docentes, a travs del uso adecuado de recursos pedaggicos, tcnicos y materiales, entre otros, pueden

contribuir ampliamente al desarrollo de las aptitudes sobresalientes. El enriquecimiento ulico es un

excelente catalizador positivo para el desarrollo de los potenciales y la manifestacin de los mismos en

diferentes campos.

Referencia: S.E.P., 2006: p. 58

1El talento especifico, es el conjunto de competencias que capacitan a un individuo para dominar la informacin

dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial del talento es que es especfico y por tanto requiere deinstrumentos de evaluacin propios y una atencin diferenciada para su desarrollo. (S.E.P., 2008b)

APTITUD SOBRESALIENTE

POTENCIAL

INTELECTUALHabilidades conceptuales,

prcticas y sociales

CREATIVAOriginalidad, fluidez y

flexibilidadSOCIOAFECTIVA

Habilidad intrapersonal einterpersonalARTSTICA

Razonamiento abstracto,percepcin, sensibilidad

esttica, creatividad,habilidades motrices

PSICOMOTRIZHabilidad fsico-motrices

cognoscitivas yafectivo-sociales

CONTEXTO FACILITADOR

CONDICIONES PERSONALES:Personalidad, motivacin,intereses, perseverancia,

iniciativa, autoestima,necesidad de logro,autoconcepto

CONDICIONES DELCONTEXTO:FAMILIAR

Dinmica, relaciones, apoyo,comprensin, etc.

ESCOLARInformacin, actitud,

organizacin, funcionamiento,apoyo, etc.

SOCIALCultura, valores, costumbres,informacin, prejuicios, etc.

CAMPOS DE

MANIFESTACIN DE LAS

APTITUDESSOBRESALIENTES

CIENTFICOTECNOLGICO

Fsica, matemticas,geografa, biologa yqumica, entre otras

HUMANSTICO-SOCIALCiencias sociales,

educacin cvica y tica,entre otrasARTSTICO

Expresin y apreciacincorporal y danza, musical,

teatral y plsticaACCIN MOTRIZ

Juegos motores, actividadfsica y deportes educativos

PROCESO DE TRNSITO ENTRE LO POTENCIAL Y LO MANIFIESTO


14/76

-13

4. El enriquecimiento educativo

El enriquecimiento como estrategia de intervencin educativa para las y los alumnos que presentan

necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, se

caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten del reconocimiento

de las capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos.

Se caracteriza por incluir en la dinmica de la vida escolar y el aula, experiencias que pretenden ser

apropiadas y estimulantes para todos los alumnos, aspecto que es de suma importancia ya que no slo

se promueve favorecer al alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes

sobresalientes sino a toda la comunidad educativa de la que forma parte. En este sentido, se busca que

las experiencias diferenciadas de las que sean partcipes los alumnos partan del reconocimiento de sus

aptitudes y capacidades individuales que hay que favorecer.

Los tres mbitos en los que se pueden programar actividades de enriquecimiento son el mbito escolar,

en el ambiente ulico y en los apoyos extracurriculares. La combinacin de estos tres contextos

constituyen el enriquecimiento educativo, que se define como

una serie de acciones planeadas estratgicamente para la mejora de la prctica educativa

que se lleva a cabo al interior de la escuela a travs del trabajo colaborativo, dinmico y

facilitador del conjunto de sus actores y que, a su vez, ofrece una mejora en la organizacin y

funcionamiento escolar y en los procesos de enseanza y aprendizaje.(S.E.P.: p.186)


15/76

-14

El objetivo general del enriquecimiento educativo es ofrecer a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, y en general a la poblacin escolar de las

escuelas de educacin bsica, una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sus habilidades,

con la participacin del personal de educacin regular, educacin especial, la familia, tutores y mentores

y especialistas en diversas reas o temas.

Algunos de los beneficios del enriquecimiento son:

Se promueve el cambio de la prctica educativa que homogeneza a los alumnos, hacia una

perspectiva en la que la escuela reconoce y atiende a la diversidad.

Se fortalece el trabajo de colaboracin y corresponsabilidad entre los diferentes miembros de la

comunidad educativa.

Se dinamiza el trabajo en el contexto del aula, propiciando mayores estmulos para el aprendizaje de

todos los alumnos y alumnas y el desarrollo de las aptitudes sobresalientes, as como el crecimiento

profesional del docente.

5. El enriquecimiento ulico

Para los fines del presente cuaderno de estrategias, se profundiza en el enriquecimiento ulico, donde se

privilegia el trabajo de las y los docentes, como el componente que favorece la participacin y el

aprendizaje de las y los alumnos y promueve la eliminacin de barreras.

El enriquecimiento del contexto ulicose refiere a la diversificacin y dinamismo que se imprimea la prctica educativa, con el propsito principal de responder a las necesidades educativas de

los alumnos, incluyendo las necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan

aptitudes sobresalientes. La intencin es promover un ambiente educativo enriquecedor que

propicie el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artsticas, psicomotrices y

socioafectivas de los alumnos. (idem, p. 230)

El enriquecimiento del contexto ulico trae implcito, una nueva concepcin de la enseanza y

aprendizaje, de sus dimensiones y alcances. Se sustenta en la idea de incorporar en la prctica cotidiana

de las y los docentes, una serie de tcnicas, estrategias, materiales y procedimientos, que le dan una

nueva perspectiva y dinmica al trabajo del aula. Requiere para su implementacin el uso diversificado

de los espacios, los tiempos, las metodologas y los recursos. Promueve la innovacin en las prcticas

docentes acordes a la diversidad de necesidades que conviven dentro de un aula escolar.


16/76

-15

A partir de las actividades de enriquecimiento, el aula, al ser un espacio privilegiado para la participacin,

se convierte en un centro permanente de experiencias de enseanza y aprendizaje que promueven el

crecimiento individual y colectivo, la exploracin permanente, la colaboracin, la bsqueda de

oportunidades, el desarrollo de las ideas; pero sobre todo, se convierte en el lugar donde se satisfacen

las necesidades educativas de todos los alumnos.

6. El enriquecimiento ulico y el trabajo por competencias

Las recientes reformas en la Educacin Bsica en Mxico, han enfocado la atencin educativa hacia el

desarrollo de competencias. La educacin preescolar fue la primera que propuso en el 2004, que el

propsito central de la reforma sera la transformacin de las prcticas pedaggicas, orientndolas a

favorecer en las y los nios el desarrollo de competencias. En el ao 2006, el nuevo currculo de

secundaria retoma como prioridad asegurar que los jvenes de entre 12 y 15 aos, tengan acceso a este

nivel educativo, concluyan sus estudios y obtengan una formacin pertinente y de calidad que les

permita el ingreso al Nivel de educacin medio superior. Para el logro de estas metas, se hace necesario

el fortalecer el trabajo basado en competencias. Finalmente el Plan de estudios 2009 propuesto para la

educacin primaria, viene a concretar la articulacin de los tres niveles, retomando el enfoque

propuesto desde preescolar hasta secundaria:

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas

caractersticas, implica plantear el desarrollo de competencias como propsito central. Unacompetencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la

valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la

manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. (S.E.P., 2008:

p.36).

Los esfuerzos por articular la Educacin Bsica, curricular y pedaggicamente, solo pueden ser el

resultado de la coordinacin de los aspectos del desarrollo del currculo, a partir de la comunicacin

sistemtica y efectiva de todas las instancias y actores involucrados en el proceso educativo.

El enriquecimiento escolar y en particular el enriquecimiento ulico, es un mecanismo idneo para el

desarrollo de competencias dentro del aula. A travs de la diversificacin de estrategias que permitan la

atencin de las necesidades de todos los alumnos, se favorece el desarrollo de los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, que se pretenden lograr en la educacin bsica. Si se asume que el


17/76

-16

enriquecimiento ulico, va enfocado prioritariamente a la diversificacin de las prcticas docentes,

considerando como punto de partida las necesidades de los alumnos, el desarrollo de competencias y el

diseo curricular, se contribuye favorablemente al logro educativo plasmado en las polticas educativas

del pas.

En este marco, resulta entonces importante considerar que la serie de actividades propuestas en el

presente cuadernillo, pueden servir como un vnculo til para favorecer la articulacin entre los

propsitos educativos nacionales, las reformas curriculares y las prcticas educativas que se desarrollan

en los diferentes contextos escolares y ulicos.

7. Estrategias de enriquecimiento ulico

Las estrategias de enriquecimiento ulico que se presentan a continuacin, son el producto de la revisin

de algunas de las propuestas que dan respuesta a la necesidad de diversificar la prctica docente

cotidiana. Se incorporan la serie de actividades que expone el documento Propuesta de Intervencin:

atencin educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, y se proponen un conjunto de

opciones adicionales que pueden favorecer el desarrollo de actividades de enriquecimiento ulico.

Para la planeacin de las estrategias de enriquecimiento ulico, se deben tomar en cuenta las siguientes

consideraciones:

a. El enriquecimiento ulico responde a todos los alumnos del grupo, por lo tanto es necesario

iniciar su programacin y planeacin en base al diagnstico de necesidades educativas.b. Las actividades que se propongan deben partir del plan de clase del docente, no deben

considerarse como un plan paralelo de trabajo.

c. Las estrategias involucran a todos los alumnos de la clase, no como una programacin exclusiva

para un grupo de alumnos, aun y cuando s permitan realizar adecuaciones especficas para las y

los alumnos sobresalientes.

d. Las tareas educativas propuesta como enriquecimiento ulico se desarrollan tomando como

punto de partida los propsitos educativos plasmados en los planes y programas.

e. El componente principal para el desarrollo de cualquier estrategia es la creatividad por parte de

los docentes y el desarrollo del pensamiento creativo por parte de los alumnos.

f. Las actividades no son excluyentes entre s, se ajustan a los diferentes contenidos y pueden

coexistir en la misma organizacin de la accin educativa.


18/76

-17

g. Finalmente, con cada actividad de enriquecimiento ulico debe darse respuesta al fin ltimo de

la educacin bsica: el desarrollo de competencias de los alumnos.

Actividades exploratoriasEn quconsiste?

Las actividades exploratorias consisten en crear situaciones novedosas deaprendizaje, basadas en los contenidos de diferentes reas de currculo. Son el primeracercamiento al proceso de identificacin de alumnos que puedan presentar algunaaptitud sobresaliente. El desarrollo de la actividad exploratoria integra cuatromomentos en su planeacin:

Motivacin. Momento para despertar el inters, la atencin y motivacin delgrupo ante la tarea. Crea un ambiente que invite a aprender, a despertar lacuriosidad y los retos para los alumnos.

Estmulo desencadenante. En esta fase de la planeacin, se propicia que losalumnos participen activamente aportando y enriqueciendo el trabajo, a travsdel conocimiento y experiencia que ya posee. Se programan actividades quepermitan al alumno, ser consciente de sus inquietudes e intereses. Debe

despertar la imaginacin, creatividad y sensibilidad ante las situaciones deaprendizaje.

Promocin de ideas. En el tercer momento de la actividad exploratoria, el alumnoutiliza su conocimiento para dar respuesta a una situacin determinada. Lasactividades ponen en evidencia las habilidades que emplean sus alumnos para lasolucin de problemas o desafos.

Evaluacin de las ideas. En la ltima fase de las actividades, el maestro puedeconocer hasta que grado se han alcanzado los objetivos. Las actividades de estecuarto momento deben dar cuenta del proceso de aprendizaje desarrollado porlos alumnos, para la toma de decisiones.

Por qu son

importantes?

Facilitan el proceso de identificacin de las y los alumnos con aptitudes

sobresalientes, una vez que el docente no ha logrado detectarlos a travs de lasactividades que habitualmente se desarrollan en el grupo.

Sugerenciaspara su empleo

Estas actividades son planeadas y realizadas por el maestro de grupo encolaboracin con el maestro de apoyo. Se programan para indagar la presencia deaptitudes sobresalientes en el rea intelectual, creativa, socioafectiva, artstica opsicomotriz. Pueden requerir del trabajo conjunto de los especialistas de laescuela como el maestro de educacin fsica, de artsticas, msica, etc.

Las actividades exploratorias pueden ser utilizadas en cualquier momento delciclo escolar, ya que parten de la programacin que tenga el docente, son partede su plan de clase y fortalecen el desarrollo de habilidades en todos los alumnos.

Ejemplo En el Anexo No. 2, se presenta el formato de planeacin de las actividades

exploratorias para cada rea.Referencia: S.E.P (2006)

Agrupamientos flexiblesEn quconsiste?

En la dinmica cotidiana las y los alumnos forman parte de diferentes grupos,tambin estudian solos al realizar actividades especficas de enriquecimiento y en laejecucin de algunas tareas. Los agrupamientos flexibles permiten que la clase sepueda organizar propiciando agrupaciones de compaeros que presentan intereses yhabilidades semejantes; de esta forma los alumnos con aptitudes sobresalientes


19/76

-18

podrn realizar actividades que les resulten de gran inters con otros compaerosque manifiesten preferencias similares, o bien trabajar en equipos con alumnos conlos que comparten algn tema de inters, pero con habilidades y aptitudes diferentes,de tal manera que sea provechoso para todos. En ocasiones los mismos alumnospodrn elegir con quien trabajar.

Por qu sonimportantes?

Posibilitan:

Tanto la rpida adquisicin de ideas como una exploracin adicional por parte delos alumnos que necesitan mas tiempo.

El estudio cooperativo como el independiente.

Que las y los alumnos estudien con una amplia variedad de parejas.Las agrupaciones flexibles evitan que algunos de los alumnos sean catalogados comolos que ms saben o como los que tienen dificultades, gracias al intercambio decompaeros.


Para planificar los agrupamientos, el maestro al comienzo de cada unidad, reconocecules son los momentos adecuados para trabajar actividades en parejas, tros o enequipos ms grandes; y cundo es provechoso que los alumnos trabajen en forma

individual y cundo reunirse con cada uno de ellos.Ejemplo Actividades de toda la clase: para realizar diagnsticos, introduccin de

conceptos, planificacin, intercambio y conclusin de estudios.

Actividades en pequeos grupos(pares, tros, cuartetos): para realizar tareas decomprensin, enseanza de destrezas, lecturas e investigaciones. Asignandogrupos de trabajo cuando la tarea est destinada a adecuarse a la aptitud einters.

Actividades individualizadas: comprensin, prctica y aplicacin de destrezas,tareas de casa, centros de inters, productos, estudio independiente y evaluacin.

Encuentros alumno/docente: diagnstico, ajuste y planificacin, evaluacin.Referencia: S.E.P (2006)

Rincones o talleres de trabajoEn quconsiste?

Crear rincones o talleres de trabajo, implica la reorganizacin del espacio ulico,considerando formas flexibles tanto en la distribucin de las reas de trabajo, comode los materiales correspondientes y su forma de utilizacin. Estos talleres o rinconesse organizan tomando en cuenta los distintos temas y actividades programadas,materiales y recursos disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes ynecesidades educativas especiales.


Los alumnos aprenden a trabajar autnomamente y a organizarse.

Pueden potenciar su trabajo desarrollando sus habilidades.

Favorecen la relacin y comunicacin con el grupo.

Pueden escoger tareas que le planteen dificultades a su medida y de acuerdo con

sus intereses y, de esta forma realizar trabajos ms creativos y motivadores.Sugerencias

para su empleoLos rincones o talleres son espacios ulicos relativamente temporales, que puedenfavorecer el trabajo individual cuando alguno de los alumnos (como es el caso de lossobresalientes), ha terminado sus actividades y puede recurrir al rincn a realizaractividades extras o complementarias. Las tareas que se incluyen en los rinconespueden ser libres o previamente programadas para apoyar propsitos y contenidos.Tambin pueden programarse u organizarse para pequeos grupos, en donde todosparticipan, proponen, aportan material y colaboran en la decisin y organizacin de


20/76

-19

los rincones.Una estrategia de trabajo que puede resultar atractiva para todos los alumnosconsiste en dividir al grupo en pequeos equipos, rotando a cada grupo en losrincones de trabajo, de tal forma que cada equipo tenga la oportunidad deexperimentar en todos los rincones.En todos los casos para la organizacin por rincones o talleres de trabajo, la funcindel maestro consiste en lo siguiente:

Planificar el trabajo que se llevar a cabo.

Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.

Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades.

Resolver dudas.

Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros.

Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con el resto del grupo.Ejemplo En el saln de clases se pueden organizar distintos espacios de trabajo como:

Rincn de lectura: con diversos libros del rincn y otros textos; para los alumnosms pequeos se puede poner una alfombra o tapete, as como algunos cojinesque inviten a los nios a realizar una lectura confortable.

Rincn de matemticas: se puede colocar una mesa con algunos materialesespecficos tales como: baco, dados, fichas, cuerdas, materiales del libro de textorecortable y otros.

Rincn de investigacin cientfica: en este se pueden colocar algn(os) libro(s) deciencias, biografas de cientficos y algunos materiales necesarios para realizar lainvestigacin de la que se trate como: algodn, francos, microscopio, etctera.

Rincn de recreacin: en este espacio se pueden incluir actividades relacionadascon el arte, el diseo, la construccin, el dibujo, etctera.

Los materiales de cada rincn se pueden organizar en cajas, con los nombrescorrespondientes y se pueden ir cambiando o agregando otros nuevos a lo largo del

ciclo escolar.Es conveniente que cada rincn cuente con fichas de trabajo que puedan ser resueltasde manera individual o en pequeos equipos. La funcionalidad del rincn o taller noradica en contar con un cmulo de materiales, sino en la intencionalidad de lasactividades propuestas.Una idea que complementa la creacin de rincones o talleres se presenta en laestrategia espacios optativos en el aula, que se describe ms adelante.

Referencia: S.E.P (2006)

Trabajo cooperativoEn quconsiste?

El trabajo cooperativo parte del principio en donde los alumnos trabajan juntos paramaximizar sus propios aprendizajes y el de sus compaeros. Implica el intercambio de

ideas y aportacin de enfoques de todos los integrantes del grupo o equipo, es decir,se promueve un enriquecimiento en los conocimientos y formas de pensar. Asimismo,supone compartir los conocimientos, adems de desarrollar otros valores derivadosdel funcionamiento grupal como una microsociedad.


El trabajo cooperativo favorece:

El desarrollo de las habilidades de comunicacin.

El desarrollo de las competencias intelectuales y profesionales.

El crecimiento y maduracin personal del alumno.


21/76

-20

La convivencia social y las relaciones grupales.Sugerencias

para su empleoA partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnos se ponen de acuerdo paratrabajar una tarea grupal, se requiere poner en prctica distintas actividades quepermitan diversas formas de expresin (verbal, escrita, corporal y otras) tomando encuenta las habilidades y aptitudes de los alumnos.

Ejemplo Al realizar el peridico mural de la escuela, unos disean, otros dibujan, otros hacenentrevistas, otros redactan y otro alumno ms con capacidades para ello, coordina yorganiza el trabajo.Existen diversas tcnicas para establecer entre los alumnos relaciones decooperacin, por ejemplo el rompecabezas y los grupos de investigacin.

El rompecabezas: es til para los temas de las asignaturas en que los contenidospueden ser fragmentados en diferentes partes (como en historia, literatura yciencias)Desarrollo: Se divide a la clase en grupos de 4 5 alumnos. El material de estudiose fracciona en tantas partes como integrantes del equipo, de manera que cadauno de los miembros recibe un fragmento de la informacin del tema que, en su

conjunto, estn estudiando todos los equipos y no recibe la que se les ha dado asus otros compaeros; cada alumno del equipo prepara su parte a partir de lainformacin que le facilite el maestro o la que l ha podido buscar. Despus, conlos integrantes de los otros equipos que han estudiado la misma seccin, formanun grupo de expertos , en el que intercambian la informacin, ahondan en losconceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican lasdudas planteadas, etctera. A continuacin cada uno de ellos retorna a su equipode origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que l ha preparado. Aspues todos se necesitan mutuamente y se ven abocados a cooperar, porque cadauno de ellos dispone slo de una pieza del rompecabezas y sus compaeros deequipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con xito la tarea

propuesta.Grupo de investigacin: es una tcnica afn a la anterior, pero ms compleja.Implica los siguientes pasos:

1. Eleccin y distribucin de subtemas: los alumnos eligen, segn sus aptitudes eintereses, subtemas especficos dentro de un tema o problema general,normalmente planteado por el maestro en funcin de la programacin.

2. Constitucin de grupos dentro de la clase: la libre eleccin del grupo por parte delos alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que se debe intentar respetar.El nmero ideal de componentes oscila entre tres y cinco.

3. Planificacin del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican losobjetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizaran paraalcanzarlos; al tiempo que distribuyen las tareas que hay que realizar (encontrarla informacin sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etctera).

4. Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El maestro sigue elprogreso de cada uno y les ofrece ayuda.

5. Anlisis y sntesis: los alumnos analizan y evalan la informacin obtenida, laresumen y presentan al resto de la clase.

6. Presentacin del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se respondea las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.

7. Evaluacin: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluacin del


22/76

-21

trabajo en grupo y la exposicin. Puede completarse con una evaluacinindividual.La estructura de esta tcnica facilita que cada componente del grupo puedaparticipar y desarrollar aquello para lo que est mejor preparado o que ms leinteresa


Diferenciar actividades por aptitud(es)En quconsiste?

Diferenciar actividades por aptitud, consiste en la programacin de estrategias querespondan a las necesidades de las y los alumnos que presentan aptitudessobresalientes en las diferentes reas. Por medio de esta forma de organizacinulica, se pretende que en los momentos en que los alumnos con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes lo requieran, se trabajeun mismo tema para todo el grupo, pero haciendo las adecuaciones que el alumnodemande segn su nivel de aprendizaje en las actividades y materiales propuestos.


Permiten brindar experiencias de aprendizaje ms apropiadas, de acuerdo conlas necesidades educativas especiales de cada alumno.

Permiten a los alumnos realizar tareas que representen un desafo adecuado paraellos, ajustndolas en cuanto a complejidad, abstraccin, independencia,etctera, para hacerlas apropiadamente estimulantes.

Permiten reforzar o ampliar conceptos y principios segn la aptitud de losalumnos.

Evitan la asignacin de tareas que provoquen ansiedad (demasiado difciles) otedio (demasiado fciles)


Estas actividades diferenciadas pueden ser de varios tipos, como: actividades distintaspara los mismos contenidos, actividades con un grado de dificultad mayor o mscomplejas, actividades con diferentes niveles (tareas escalonadas), entre otras.Siempre tomando en cuenta el nivel o competencia curricular del alumno y su perfil

de aprendizaje. Para la programacin de las actividades por aptitud, se debe asegurarque la tarea se centre en un concepto o generalizacin clave esencial para el estudio,que emplee una variedad de materiales de diferentes niveles de complejidad yasociados con distintas modalidades de aprendizaje.Las actividades por aptitud consideran ajustar la tarea en cuanto a complejidad,abstraccin, cantidad de pasos, concrecin e independencia, para hacerlaapropiadamente estimulante. Debe asegurarse que haya criterios claros respecto a lacalidad y el logro de metas.

Ejemplo En la clase de matemticas de segundo grado de primaria, los alumnos realizan elejercicio: las hormigas de su libro de texto (Matemticas, segundo grado, p.11)en donde el propsito es que los alumnos desarrollen la habilidad para comparar,

ordenar y cuantificar hormigas agrupadas en decenas y unidades; los alumnosque deseen pueden acercarse al rincn de matemticas y utilizar materialconcreto (fichas piedras o frijoles) para apoyarse en la realizacin del ejercicio; enel mismo grupo se encuentra un alumno identificado con aptitudessobresalientes que ya domina este propsito y, en cambio, requiere de unejercicio ms complejo que le permita desarrollar sus habilidades para agrupar ydesagrupar en centena, decena y unidades. Para esto, el maestro, previaplaneacin, realiza una adecuacin del ejercicio que realizar este alumno,


23/76

-22

dndole la siguiente instruccin: despus de agrupar a las hormigas por decenasdel ejercicio de tu libro, en una hoja de tu cuaderno dibuja otros agrupamientosde hormigas por decenas hasta llegar a completar una centena, tanto dehormigas rojas como negras, utilizando el material que desees del rincn dematemticas.

En la clase de Ciencias Naturales de 6to grado, con el tema de El Sistema Solar,se pueden organizar las actividades grupales y realizar adecuaciones para losalumnos con aptitudes sobresalientes en las diferentes reas. Por ejemplo paraun alumno con aptitud sobresaliente intelectual, programar el desarrollo de unainvestigacin de mayor profundidad sobre la va lctea o bien la produccin detextos, cuentos, narraciones, etc. En el caso de un alumno con aptitud artstica,con talento en la pintura, solicitar la creacin de un cuadro que represente eluniverso. Para un alumno con aptitud creativa, promover el trabajo de invencinde una maqueta con el sistema solar que pueda girar o se i lumine.

Las actividades complementarias por aptitud, pueden estar incluidas en los diferentesrincones o talleres incluidos en el saln de clase.


Diferenciar actividades por intersEn quconsiste?

La programacin de actividades por inters consiste en incorporar dentro del plan declase, los temas o contenidos que pueden ser ms atractivos para los alumnos; buscarla vinculacin de sus motivaciones con el currculum general. Cuando las y losalumnos pueden elegir el tema de su inters para realizar alguna actividad, crece suentusiasmo y con ello su aprendizaje; el papel del maestro tendr que considerar,tambin, la ampliacin de los intereses, contribuyendo a que descubran otros nuevos..


Con la planeacin de actividades basadas en el inters de los alumnos, se cubrencuatro metas de la enseanza:

Ayuda a los alumnos a advertir que existe una coincidencia entre la escuela y suspropios deseos de aprender.

Permite demostrar la conexin entre todos los aprendizajes.

Permite emplear las destrezas o ideas conocidas por los alumnos.

Fortalece la motivacin por aprender.Sugerencias

para su empleoAlgunas estrategias para apelar a los intereses de los alumnos y vincularlos con elcurrculo son:

Estudios en paralelo: los alumnos realizan una lista sobre las cosas que quieranpensar y aprender personalmente; posteriormente, a partir de ellas se realizan

investigaciones en paralelo sobre el tema que se est trabajando e una unidad.Centros de inters o grupos de inters: En las aulas encontramos repetidas vecesla oportunidad de que los alumnos puedan reunirse en grupos segn susintereses. Para cualquier tema que estn estudiando, el maestro crea un centro(para alumnos ms pequeos) o un grupo de inters (para alumnos ms grandes)a fin de que los chicos averigen e investiguen sobre lo que ms les despiertacuriosidad.

Equipos de especialidad: Los alumnos pueden formar grupos de acuerdo con sus


24/76

-23

intereses para adquirir ms informacin y aprender en forma ms personal losconceptos fundamentales contenidos en el currculo; formando equipos deespecialidades.

Ejemplo Estudios en paralelo: Durante el tema de Geografa en 6to grado, Tipos demigracin y sus principales rutas, los alumnos decidieron profundizar en lamigracin de los grupos Tarahumaras de Sierra de Chihuahua, hacia la capital delEstado. Otros alumnos se inclinaron por profundizar en la migracin hacia losEstados Unidos, y realizaron guiones de entrevistas a los familiares de estospaisanos.

Centros de inters o grupos de inters: Al estar estudiando el tema Loscambiosen la adolescencia, se formaron grupos de inters en torno a los de diversascampos en los que se manifiestan los cambios: en lo fsico, lo social, lo emocional,etc. Los grupos se enriquecieron con las lecturas compartidas y el intercambio deideas.

Equipos de especialidad: Los alumnos forman equipos de especialidad paraencontrar descripciones en diversos tipos de textos: cuentos, novelas, fantasa,

ciencia ficcin, poesa y otros. Los equipos se componen de tres a cuatrocompaeros que tienen inters en el mismo tipo de texto. Las instrucciones parala tarea los llevarn a buscar los elementos centrales de una descripcin eficaz(figuras retricas, funcin de los verbos y adjetivos, juegos de palabras, entreotros). Los equipos debern estar preparados para emplear en clase lo queaprendan en su equipo de especialidad.


Actividades por estilo de aprendizajeEn quconsiste?

El perfil del aprendizaje se refiere a la forma en la que aprendemos mejor; todas laspersonas conocemos algunas formas de aprender que nos resultan mejores queotras. Existen algunos factores relativos al nivel de aprendizaje como: el estilo para

aprender, los tipos de inteligencia, el gnero y la cultura.Las actividades por estilo de aprendizaje, son estrategias diferenciadas y programadaspara el trabajo en el aula. Se parte del reconocimiento de que todas las y los alumnosaprenden por diferentes canales de representacin (codificacin de la informacin) yla forma en cual reciben la informacin del contexto. Las actividades puedenformularse considerando los canales predominantes que son: visual, auditivo y/okinestsico.


Una de las caractersticas de los grupos es la diversidad, planear actividades porestilos de aprendizaje favorece a todo el grupo escolar. Se impacta directamente en elaprovechamiento educativo al ofrecer estrategias acordes a la forma en que secodifica la informacin. Entre otras cosas:

Permiten que los alumnos conozcan distintas formas de aprender que les denmejores resultados

Permiten despertar la curiosidad y el entusiasmo por el aprendizajeSugerencias

para su empleoPara alumnos visuales, se recomienda el uso de proyecciones, pelculas,ilustraciones, mapas, grficos, observaciones directas, diagramas, diapositivas,fotografas y recortes; dibujos, esquemas, mapas conceptuales, collages,evocacin de imgenes, instrucciones por escrito, lectura de textos, etctera.

Para alumnos auditivos se recomienda el uso de grabaciones en audio,


25/76

-24

identificacin de sonidos, escuchar exposiciones del docente y/o de suscompaeros; escucharse a s mismo, asociaciones musicales, instrucciones orales,debates, dilogos, msica de fondo, intercambio de opiniones, actividadesartsticas, memorizacin auditiva, entre otras.

Para alumnos kinestsicosse recomienda utilizar la manipulacin de los objetos,juegos de contacto corporal, escenificaciones teatrales, tablas rtmicas,reconocimiento corporal, utilizacin de sensaciones, paseos programados,actividades prcticas, repeticiones rtmicas, actividades manuales, actividadesfsicas y/o deportivas, etctera.

Ejemplo El contenido de una clase puede ser abordado por actividades diversas, porejemplo, el tema de La Nutricinse planifica trabajado con el canal visual si eldocente incorpora lminas, textos, recortes y la elaboracin de un mapaconceptual. Para ser abordado por el canal auditivo se puede planear unaencuesta o entrevista, donde el alumno escuche la opinin de los otros sobre eltema de la nutricin. El resultado se presenta en forma de noticiero o debate enclase. Para favorecer el canal kinestsico, se hace una recoleccin de alimentos

nutritivos o se elabora una maqueta de la tabla nutricional con materialesconcretos como la plastilina, o masa de harina.

Para la clase de Formacin Cvica y tica de 4to grado, en la Unidad II Nios ynias que aprenden a ser libres, autnomos y justos, se pueden programaractividades diferenciadas por estilo a aprendizaje. Uno de los objetivos de launidad es expresar emociones: Para los alumnos predominantemente visuales sesugiere que se haga por medio de la elaboracin de carteles, dibujos, lminas,recortes, collage, e incluso que se grabe un video. Para los alumnospredominantemente auditivos, se puede proponer la composicin de canciones,escritura de diarios, organizacin de debates, entre otras actividades. Para losalumnos kinestsicos, se pueden desarrollar tareas educativas para que puedan

expresar sus emociones por medio de lenguaje corporal o tctil. El uso de laescenificacin es un buen recurso para el logro del objetivo.

Todas las actividades pueden contribuir al desarrollo de competencias especficas y suprogramacin dentro del aula impacta a la totalidad de las y los alumnos.

Referencia: Covarrubias, P. Pedro. (2005)

Actividades por tipo de inteligenciaEn quconsiste?

Las actividades por tipo de inteligencia, son estrategias diferenciadas que se apegan ala teora de Howard Gardner, que habla de la existencia de por lo menos 8 tipos deinteligencias: lingstica/verbal, lgico/matemtica, intrapersonal, interpersonal,musical, kinestsica, visual/espacial, naturalista. El concepto de inteligenciacomprende un conjunto de caractersticas del ser humano que se dan en el desarrollo

del individuo y dnde intervienen varios factores de la personalidad y el contexto.Uno de los principios rectores de la teora de inteligencias mltiples de Gardner, esconsiderar que el cerebro posee unidades relativamente autnomas y de acuerdo conestudios neurobiolgicos, se identifican los diferentes mdulos en el cerebro.


A travs del trabajo basado en inteligencias mltiples, el desarrollo de las habilidadescognitivas, es ms eficaz para lograr que una poblacin escolar infantil, alcancemayores y mejores logros acadmicos. Las y los alumnos inmersos en un gruporegular (con o sin discapacidad, o con aptitud sobresaliente) pueden explorar y


26/76

-25

desarrollar una serie de habilidades que fortalecen los procesos cognitivos necesariospara alcanzar el xito acadmico, y sentar las bases de una prspera formacineducativa.


Para el uso actividades diferenciadas por tipo de inteligencia, se debe considera que:

La o el alumno con inteligencia lingsticaaprende con mayor facilidad utilizandohabilidades del lenguaje comunicativo. Generalmente le gusta leer, escribir,contar historias y se caracteriza por tener una buena memoria para nombres,lugares, fechas, etc. Se recomiendan estrategias de lectura y escritura creativa,composicin literaria, lectura de cuentos y narraciones, uso de libros.La o el alumno con inteligencia matemticaaprende a travs razonamiento lgicoy la resolucin de problemas. Le gusta hacer experimentos, deducir, trabajar connmeros, hacer preguntas y establecer relaciones de consecuencia. Se estimulacon actividades ricas en la prediccin, descifrar cdigos, categorizar, clasificar,juegos de adivinanzas.

En el caso de la inteligencia intrapersonalse aprender a travs de una extremaconciencia de los propios intereses, habilidades y capacidades; autoconocimiento

de las propias sensaciones y sentimientos. Se requiere de proyectos individualescomo la escritura de diarios, uso de la introspeccin, identificacin personal deestados de nimo.

La inteligencia interpersonal permite aprender desarrollando empata yrelaciones con otras personas. Un alumno con este tipo de inteligencia es buenopara mediatizar, organizar, entender a la gente. Se desarrolla con el trabajocooperativo y la colaboracin, proyectos de resolucin de problemas en grupo,actividades que requieran tomar puntos de vista de otras personas y quepermitan expresar los sentimientos de los dems.La o el alumno con inteligencia musicalse basa en el desarrollo de habilidades ytalentos musicales para distinguir el tono, la intensidad, meloda y ritmo.

Generalmente les gusta cantar, escuchar msica, pensar a travs de ritmos ymelodas. Captan notas, tonos, ritmos.

La inteligencia kinestsicase desarrolla por medio de las sensaciones del cuerpo,utilizando el tacto y el movimiento; la manipulacin de los objetos. Se favorece alutilizar el lenguaje corporal para expresarse y el desarrollo de actividades fsicascomo el deporte, el baile o la actuacin. Se estimula con actividades queimpliquen el movimiento y el uso de sensaciones fsicas como la dramatizacin,mmica, teatro, danza, ejercicios y juegos fsicos, representaciones.

La o el alumno con inteligencia espacialaprende por medio de la percepcin. Sepiensa por medio de imgenes. Este tipo de inteligencia permite actividades comoel dibujo, la construccin, el diseo, proyeccin de imgenes, la pintura, armar y

desarmar objetos, etctera.La inteligencia naturalistase desarrolla en aquellos alumnos que aprenden en losmbitos de la naturaleza; es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizarelementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. El campo perfectopara desarrollar sus habilidades son la bsqueda, experimentacin,comprobacin, formulacin de hiptesis, etc. Incluye las habilidades deobservacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.

Ejemplo Para la aplicacin de actividades diferenciadas por tipo de inteligencia, se presentan


27/76

-26

los siguientes cuadros, que permiten ejemplificar su uso dentro del aula.En el cuadro 1se muestran la serie de productos y actividades acorde a cada tipo deinteligencia.En el cuadro 2se presentan diferentes opciones para evaluar el tipo de inteligencia.En el apartado nmero 9, se incluye un artculo escrito por la Dra. Janet Saenz, quemenciona las diferentes opciones y alternativas para desarrollar y favorecer losdiferentes tipos de inteligencias.En el Anexo 3 se presenta un instrumento que permite identificar el tipo deinteligencia de las y los alumnos desde la visin de los padres, madres o docentes.En el Anexo 4 se incluye una propuesta de autoevaluacin de las InteligenciasMltiples.


Cuadro 1. Actividades y productos acordes a cada tipo de inteligencia

Lingstica

GrabacionesLectura coral

PeridicosHistorietasConversacionesDescripcionesHablar en pblicoTeatroDiscursos

Contar historiasEscritura creativa

DebatesDilogosCrucigramasTrabalenguasVideosEntrevistasTarjetas

DiariosLecturas dramticas

EnsayosCartasMetforasPoemasFolletosReportes orales

Juegos de palabrasGuas paso a paso

DiccionariosEnsear una leccinExplicacin verbalExplicacin escritaInstruccin escrita

Lgica -matemtica

Aplicacin de mtodoscientficosAdivinanzasClculosRelacin causa/efectoCalculadoras

Lneas del tiempoMapasClasificacionesMensaje codificadoComputacinRecoleccin de datos

RazonamientoInductivo/deductivoMatricesMapas mentalesSecuenciasResolucin de problemas

SilogismosSmbolosExperimentos cientficosAnlisis de objetivosPredicciones

Espacial

ArquitecturaPortadasMapasJuegos de ajedrezLenguaje codificadoCollage

Dibujos tridimensionalesDiseosDiagramasDibujosEsculturasExperimentos

DiagramasSeguir mapasGrficasPostalesFotografaFolletosPinturas

ModelosPelculasMuralesIlustracionesManipulacin deimgenesPerspectiva

Corporal

VocalizacinColeccionesVestidosBailesDemostracionesEjerciciosGimnasia

DramasExperimentosTeatroExpresiones socialesJuegosGestos

SimulacionesDeportesEscribir a mquinaMmicaPantomimaArtes marcialesTocar teclado

EntrevistasInvencionesBailes folklricosVideo produccionesLenguaje de seas

Musical

Presentacin coralComposicionesMsicaDilogosMurmurar

Identificar sonidosIdentificar, tocarinstrumentosBailesMelodas

Clave morseEfectos de sonidoCancionesJuegos rtmicosRapear

PoemasMusicalizarPrograma de radioTocarLectura de notas


28/76

-27

Interpersonal

EntrevistasComunicar ideasCooperarDiscusionesRetroalimentacinUno ensea a uno

Resolucin de problemasResolucin de conflictosOrientacin acompaeros

Pensar y compartir ideasObservar sentimientosPlticas de empataProyectos de grupoAprendizaje en equipoCrculos de conocimientoDivisiones del trabajo

Intrapersonal

AutobiografasDiariosReflexionesPersonalizacionesIntuicionesHistoria de hroes

Preguntas ticasObservacionesObjetivos personalesHistorias propiasEnsayo de fotos

Explicar puntos de vistaPoemas sentimentalesCollage de sentimientosProyeccin al futuroCuestionario metacognitivoCompartir opiniones y puntos propios

NaturalistaExcursionesExperimentosObservaciones

RecoleccionesLaboratoriosRegistros

Clasificacin de objetos de la naturaleza (piedras,insectos, hojas)

Cuadro 2. Formas de evaluar los diferentes tipos de inteligencia

Lingstica

Testimonio de acuerdoGrabacin en caseteDebatesPuntos de discusin

Pruebas de inteligenciaLenguaje metafricoPortafolioExamen de vocabulario

Asociacin de palabrasTestimonio de desacuerdoEnsayos escritosDiscursos formales

Lgicamatemtica

Pruebas basadas en el logroaritmticosExperimentos logartmicos

Utilizacin de frmulasTareas de razonamientoLecturas para interpretarPatrones de juegos

CuadernosPortafolioGrficasEjercicios lgicos

Espacial

Grficas de flujosRepresentaciones grficasElaboracin de mapas, murales,montajes, etc.

Cartas de respuestalbum de recortesCollagesPortafolio

Trabajos con imgenesAprendizaje de logaritmosGrabaciones en videoObservaciones

Corporal

Estudio de casosMmicas

PantomimasDramatizaciones

ManipulacionesActuaciones

RutinasDemostraciones

Tablas humanasJuegos

Carpeta de trabajoPruebas de ejercicios

MusicalCreacin de cancionesBailesComposiciones

Anlisis de pieza musicalEjecucin musicalOrquestacin

Reproduccin musicalCollage de msica ambiental

Interpersonal

Examen colectivoGpos. de resolucin de problemasSesiones rumores

Grupos de procesamiento de habilidadesGrupos de cuestionamientoJuegos de orientacin grupalEncontrar hechos a travs de fraternizaciones

IntrapersonalArchivos de cartas/ancdotasHistorias autobiogrficas

Diarios de sentimientosAutocuestionamientosAutoreportes de estudio

Testimonios

NaturalistaDiarios de campoRegistros de observacin

MaquetasPlaneacin de excursiones

ColeccionesReporte de visitas

Espacios optativos en el aulaEn quconsiste?

Son espacios fsicos ubicados dentro del aula organizados de acuerdo al perfil de las ylos alumnos. Contienen una serie de actividades y materiales con el propsito demotivar a los nios con diferentes tipos de talento a realizar trabajos relacionados conlos contenidos curriculares para reforzar los conocimientos, habilidades y actitudespreviamente trabajados en el aula. Los materiales, recursos y actividades que


29/76

-28

contemplan estos centros deben reunir algunos requisitos propuestos por Prieto &Hervs (Citado por Zavala, A. 2004).

Deben ser divertidos y utilizarse dentro de un contexto ldico.

Estar en relacin con los programas escolares.

Abarcar todas las reas curriculares en su mxima extensin para que los niosexploren diferentes campos de aprendizaje.Las actividades tendrn como objetivo potenciar la creatividad.

Los materiales deben estimular la investigacin individual y el trabajo cooperativo.Las actividades deben propiciar y promover el debate.

Se pueden establecer varios espacios optativos, relacionados con diferentes tipos detalento: 1) centro de talento verbal, 2) centro de talento matemtico, 3) centro detalento creativo, 4) centro de talento socio-afectivo y 5) centro de talento complejo.


El trabajo planificado por espacios optativos dentro del aula, responde a la necesidadde ofrecer alternativas a las y los alumnos, que responden bien a su estilo deaprendizaje, a su tipo de inteligencia o a su inters o motivacin. Es una estrategia deenriquecimiento ulico que impacta en todo el grupo escolar, fomenta el trabajocolaborativo y despierta el inters por aprender.


Centro de talento verbal. Los alumnos verbales quiz sean futuros escritores,maestros, bibliotecarios o periodistas. Prefieren aprender mediante palabras: demodo que, los materiales de este centro son fundamentalmente lecturas yactividades relacionadas con el lenguaje. El centro de talento verbal debera estarlocalizado en un lugar tranquilo, lejos del ruido y la actividad. Colocar sillas, mesasy almohadas o cojines en el piso.

Centro de talento matemtico. Los materiales de este centro tratan de problemasmatemticos, smbolos, y pensamiento lgico. Los nios que son lgicamente omatemticamente inclinados aman preguntar, explorar y pensar acerca de cosas.Quiz sean futuros matemticos, contadores, corredores de bolsa, comerciantes o

cientficos.Centro de talento creativo (artes visuales). Los aprendices visual-espaciales quizsean los artistas, arquitectos o diseadores. Ellos aprenden a travs de imgenes ya travs de visualizar, disear, dibujar o hacer garabatos.

Centro de talento socioafectivo. El nio con habilidades interpersonales es unagente persona quien lidera, organiza, media, y se relaciona bien con otros nios.El centro interpersonal es para actividades de grupo. El total del trabajo en grupal yla instruccin general ocurre aqu.

Centro de talento complejo. Los alumnos con talento complejo y con aptitudes envarias reas, por ejemplo un alumno/a con aptitudes en matemticas, lgica, yhabilidades verbales, requieren de espacios y actividades que estimulen ms de un

rea a la vez, y que incrementen su motivacin.Ejemplo 1. Los materiales del centro de talento verbalpueden ser: libros de distintos tipos

(con ilustraciones, de fcil lectura, libros de captulos claros y simples, entre otros);revistas, enciclopedias, diccionarios de la lengua, de sinnimos, de antnimos;libros de cuentos con tteres, historias escritas por nios, papel para escribir odibujar historias, reproductor de discos compactos y audio libros, etc.

2. Los materiales del centro matemtico pueden ser: pizarrones comunes o enblanco para hacer operaciones, tablero con clavijas de colores, tarjetas de patrones


30/76

-29

numricos u otros smbolos, rompecabezas (simples a complejos), dados, tarjetascon nmeros para secuenciar y relacionar, cosas para relacionar nmeros(smbolos), tarjetas de hechos matemticos, juegos de nmeros, proyectos yrompecabezas, calculadoras, tangramas, bloques de atributos, cuentas de variostamaos, legos, organizadores de grficos y matrices, cdigos para descifrar,contenedores grandes con medidas en tazas y cucharas, programascomputacionales de juegos matemticos y actividades lgicas.

3. Los materiales del centro creativo pueden ser: pintura, pinceles y caballetes;pintura para trabajar con los dedos, arcilla, moldes de galletas o esponjas parausarlas con pintura para hacer sellos; marcadores, crayolas, lpices de colores ycalcomanas, papel en varios tamaos y colores, tijeras, pedazos de cintas, tela,hilo, pegamento y cinta adhesiva. Viejos catlogos, revistas, imgenes, fotografas;rompecabezas, laberintos, exposiciones de material grfico, carteles, cmara ypelculas; libros ilustrados, mapas, cuadros y diagramas; Legos, reproductor devideos, programas computacionales que muestren trabajos famosos de arte opaseos por museos, biografas de hombres y mujeres artistas, libros de museos,

exposiciones, obras de arte, etc.4. Los materiales delcentro de talento socioafectivopueden ser: sillones, alfombras,

tapetes; diarios, biografas, hojas para escribir, msica para relajar; poemarios,cuentos, novelas acorde a la edad de los alumnos, etc. Las actividadesprogramadas pueden ser lluvia de ideas, tareas cooperativas, resolucin deproblemas colectivamente, juegos grupales, tutoras y asesoras, etc.

5. Los materiales del centro de talento complejo pueden ser: mquinas simples(Poleas, planos inclinados, engranes), lupas, microscopio, telescopio, espejos,prismas, imanes, indicadores de lluvia, termmetros, objetos para experimentos(clips, ligas, botones); objetos para ver (papel cebolla, portaobjetos), modelos deplanetas, del cuerpo humano, partes del cuerpo, papel y lpiz para dibujar datos,

programas computacionales con actividades cientficas.6. El profesor puede establecer los centros de talento en su aula, ya sean con carcterpermanente o temporal. Con anticipacin puede desarrollar actividades planeadascon base en las reas del currculo escolar, para que los alumnos las desarrollenindividualmente o por equipos. Una forma fructfera de utilizarlos es la deproponer un proyecto de modo que participe un grupo de alumnos o el grupocompleto, aportando elementos al proyecto desde sus propias perspectivas. Debenser actividades novedosas, desafiantes, con un nivel adecuado de complejidad yque puedan ser desarrolladas desde las distintas reas de talento.

Referencia: Zavala, Alicia. (2004).

Actividades por talentos

En quconsiste? En el Modelo de Talentos Mltiples de C. Taylor se sugiere un grupo de talentos basadosen las necesidades del mundo del trabajo y en el enriquecimiento de la capacidadacadmica.

En este modelo se contemplan varios tipos de talento: el talento del pensamientoproductivo, en el cual una persona es capaz de generar muchas ideas y solucionesdiferentes, fuera de lo comn, aade detalles para mejorarlas y hacerlas msinteresantes; el talento de toma de decisiones que significa esbozar y valorar latoma de decisiones, defender y argumentar una eleccin frente a las mltiples


31/76

-30

alternativas que existen para un problema; el talento de planeacinque es el diseode medios para implementar una idea, describir lo que se debe hacer e identificarlos recursos requeridos, delinear una secuencia de pasos a seguir y sealar losposible problemas en un plan; el talento de prediccin o pronsticoa travs del cuales posible hacer una variedad de anticipaciones sobre las posibles causas y/oefectos de diversos fenmenos; el talento de comunicacin en el cual se usa einterpreta tanto las formas de comunicacin verbal como la no verbal, para expresara los dems ideas, sentimientos y necesidades; finalmente el talento acadmicoquese refiere al desarrollo de una base de conocimientos y/o habilidades sobre un temao asunto a travs de la adquisicin de informacin y conceptos, mediante lautilizacin de las actividades de talentos.


El desarrollo de las habilidades cognitivas es uno de los medios ms eficaces para lograrque una poblacin escolar infantil desarrolle de mejor manera sus logros acadmicos.Los alumnos y alumnos de un grupo escolar (con o sin discapacidad y/o aptitudessobresalientes) pueden explorar y desarrollar una serie de habilidades que fortalezcanlos procesos cognitivos necesarios para alcanzar el xito acadmico, as como sentar

bases slida para una prspera formacin educativa.Cada uno de los talentos puede funcionar en la adquisicin de conocimientos en todaslas reas del currculum desde preescolar hasta nivel universitario o en todas lasactividades de la vida. Con este modelo, los alumnos y alumnas desarrollan sus talentosmientras adquieren simultneamente habilidades, conocimientos y todos los niveles depensamiento o competencias.


El Modelo de Talentos Mltiples de Taylor puede ser una herramienta para las y losmaestros en el desarrollo del currculum regular y las actividades de grupo alfavorecer la adquisicin de habilidades cognitivas al mismo tiempo que loscontenidos programticos.

Los talentos pueden ser utilizados y desarrollados de forma particular en el

desarrollo de un tema, o bien involucrar varios de ellos en una clase. La diversidadde formas en que pueden ser empleados, para apoyar el trabajo en la clase y comoapoyo al currculum regular, enriquece el desarrollo de las habilidades cognitivas y laadquisicin de los contenidos.


32/76

-31

Ejemplo Tema: La Conquista

Toma de decisiones Piensa en muchas opciones de los motivos que tendras para ser parte delejrcito de Hernn Corts. Elige la mejor alternativa y justifica el porqu.

Prediccin Imagina que sucedera en casos como los siguientes: que sucedera si

Si la Malinche hubiera sido una espa azteca.

Si Hernn Corts hubiera sido admirador de Moctezuma.

Si los aztecas hubieran aceptado la religin catlica de buena gana.Si hubieran existido bombas qumicas en aquella poca.

Planeacin Imagina que eres parte del ejrcito espaol y te han pedido que elabores unplan de ataque a la Gran Tenochtitln. Redacta cada uno de las acciones quedebes hacer paso a paso para llevar a cabo tu proyecto. Incorpora un mapa.

Comunicacin Expresa cmo crees que se senta la gente que particip en LaConquista, tanto los espaoles como los aztecas.Escribe una carta o entrevista a algn personaje de este pasajehistrico.

Pensamiento

Productivo

Piensa en muchas ideas de la forma en que se puede montar una exposicin del

tema, utiliza ideas de otros compaeros y tu maestro para mejorar el trabajo.


Actividades por tipo de contenido

En quconsiste?

Las actividades de acuerdo al tipo de contenidos son derivadas de la categorizacinhecha por Coll (1986), al responder las preguntas Qu hay que saber? Qu hay quesaber hacer? Y Cmo hay que ser? De acuerdo a las respuestas a estoscuestionamientos es posible agrupar los contenidos segn sean conceptuales ofactuales(saber), procedimentales(saber hacer) y actitudinales(ser).Por contenidos factuales se entiende el conocimiento de hechos, acontecimientos,situaciones, datos y fenmenos concretos. Los conceptos hacen referencia al conjuntode hechos, objetos o smbolos que tienen caractersticas comunes; para aprender unconcepto es necesario comprenderlo. Un contenido procedimental es un conjunto deacciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Con eltrmino contenido actitudinal es posible englobar una serie de contenidos que a su vezse agrupan en valores, actitudes y normas. Se entiende por valores a los principios oideas que permiten a un individuo emitir un juicio sobre las conductas; las actitudesson tendencias relativamente estables de una persona a actuar de determinadamanera, es la forma como se concretan los valores a travs de la conducta. Las normasson patrones o reglas de comportamiento que un grupo social obliga a sus miembros aseguir en determinadas circunstancias.

Por qu son

importantes?

La tipologa de contenidos puede servirnos como instrumento para definir las

diferentes tendencias sobre el papel que tendr la enseanza en la escuela. Porconsiguiente, en una enseanza que propone la formacin integral la presencia de losdiferentes tipos de contenidos estar equilibrada.La categorizacin de los contenidos de acuerdo a su tipo y la importancia que se lesatribuya en las diferentes propuestas educativas permite conocer aquello que se hatrabajado o aquello que se pretende trabajar.


Es posible utilizar una discriminacin tipolgica de contenidos en cualquier tema quesea sugerido en el programa de estudio. La intencin es proponer distintos tipos de


33/76

-32

contenidos para el mismo tema y asegurar el desarrollo de conceptos, procedimientosy actitudes en los estudiantes.

Ejemplo Un ejemplo de la diversificacin por tipo de contenido puede ser con el tema de laRevolucin Mexicana. Las preguntas rectoras que debe plantearse la o el docenteson: qu conceptos quiero que conozcan y aprendan mis alumnos?, cmo quiero queapliquen los conocimientos?, qu aspectos actitudinales quiero favorecer?.Contestando estas preguntas, se puede programar una serie de fichas de trabajo quepodrn ser resueltas en pequeos equipos, binas o de forma individual.Componente conceptual. Las fichas pueden incluir actividades como:1. Investiga los personajes que participaron en la Revolucin Mexicana. Clasifcalos

bajo los criterios que creas convenientes (revolucionario, federales, hroes,traidores, vctimas, villanos, etc.)

2. Resume las principales causas y consecuencias de la Revolucin Mexicana3. Indaga la biografa del personaje que ms te llame la atencin.Componente procedimental. Las fichas pueden incluir actividades como:1. Elabora un mapa conceptual con los siguientes indicadores: causas, consecuencias,

documentos importantes, personajes, datos curiosos, etc.2. Disea una lnea del tiempo donde utilices diferentes materiales para representar

la etapa de la Revolucin Mexicana3. Elabora un guin de entrevista para alguno de los hroes revolucionarios4. Redacta un guin de representacin teatral y escenifica un pasaje de la Revolucin

MexicanaComponente actitudinal. Las fichas pueden incluir actividades como:1. Escribe una lista de valores que mostraron los revolucionarios (justicia,

nacionalismo, solidaridad, fraternidad, responsabilidad, etc.), jerarquizalos deacuerdo a tu criterio de mayor a menor importancia.

2. Plantear dilemas relacionados con la revolucin en donde los alumnos asuman una

posicin tica3. Realiza un debate en el grupo donde el tema central sea el papel de la mujer en laRevolucin Mexicana, o hroes y villanos de la Revolucin

4. Expresa por medio de diferentes tipos de textos (poemas, narraciones, cuentos,etc.) los sentimientos que te provoca ser Mexicano

Referencia: Zavala, V. Antoni (2003)

Actividades que fomentan la investigacin cientfica en el aulaEn quconsiste?

Realizar actividades de tipo cientfico que promuevan la formulacin de hiptesis, laexperimentacin, la investigacin y el descubrimiento.


Posibilitan el desarrollo de habilidades que permiten describir, comparar,interpretar, explicar, identificar ventajas y desventajas en situaciones de

aprendizaje y comunicar.Permiten que los alumnos se hagan conscientes de su propio proceso deaprendizaje.

Favorecen el desarrollo del pensamiento hipottico-deductivoSugerencias

para su empleoActividades de la Semana de Qumica y Semana Nacional de Ciencia y Tecnologa

Por ms de 10 aos la Facultad de Ciencias Qumicas (FCQ) de la UniversidadAutnoma de Chihuahua, realiza en el mes de Octubre la Semana de Qumica ,donde maestros y alumnos de las diversas licenciaturas y maestras, organizan una


34/76

-33

serie de conferencias, talleres y exposiciones en las instalaciones de estaInstitucin. Pueden ser visitadas por las escuelas de los tres niveles de EducacinBsica, Bachillerato, otras licenciaturas y pblico en general. Dichas actividadesestn disponibles durante el resto del ao para las escuelas que las soliciten. Entreotras actividades que ofrecen los alumnos y maestros de esta facultad, de manerapersonal en las escuelas, est: apoyo y asesora en proyectos cientficos (paraalumnos con aptitudes intelectuales y creativas), direccin en prcticas yconferencias a grupos sobre algn tema especfico, asesora, planeacin y jueces enferias cientficas, siempre con disponibilidad para aportar ideas y entusiasmo.

De igual forma en este mes las diversas Escuelas y Facultades de la UniversidadAutnoma de Chihuahua, que participan en la Semana Nacional de Ciencia yTecnologa (en la cual se incluye la FCQ), tienen disponibles sus trabajos durantetodo el ciclo escolar. Entre las instituciones participantes estn la Facultad deMedicina que adems de disponibilidad para visitas guiadas a grupos ofrece apoyoen las escuelas sobre temas de anatoma, alimentacin, enfermedades, asesoras yrealizacin de disecciones; la Facultad de Zootecnia, ofrece conferencias y aseara

en temas de ecologa, extincin y especies animales regionales; la antes Facultad deFruticultura ahora FACITEC ofrece asesoras, bibliografa y visitas en temas deplantas, insectos e hidropona, entre otros; la Facultad de Agronoma (Ubicada enCiudad Delicias Chihuahua) recibe a las escuelas en su gran insectario, adems deasesorar e informar a los alumnos acerca de las diversas clasificaciones de insectos,arcnidos y plagas. El instituto Tecnolgico de Chihuahua (TEC) tambin participaen la Semana de Ciencia y pone a disposicin sus exposiciones, talleres y asesorassobre robtica y aeronutica entre otros.

Ejemplo En cuarto grado, los alumnos trabajan en el tema de Los Sentidos , los alumnos de laFCQ asisten a la escuela y asesoran al grupo en la organizacin de experimentos dondelos alumnos exponen este tema de una forma diferente y divertida en la Feria de los

sentidos. Para este mismo tema alumnos de la Facultad de Medicina dirigen unadiseccin de ojos, piel y lengua de res donde los alumnos (por ejemplo, con aptitudessobresalientes) profundizan en el tema y pueden observar la anatoma de estos rganoscontrastndolas con la informacin de sus libros de texto, notas y apuntes, y realizaruna muestra en la misma feria.

Referencia: S.E.P. (2006)

Actividades psicomotricesEn quconsiste?

En educacin fsica es comn que se realicen diversas actividades (juegos motores,actividades fsicas y deportes educativos) en el patio de la escuela, con la intencin deestimular el desarrollo de las habilidades cognoscitivas, fsicas, motrices y afectivo-sociales de los alumnos. Se recomienda que se utilicen tambin como parte del trabajo

cotidiano, ya sea en el aula o en el patio de la escuela, y no exclusivamente en la clasede educacin fsica, implementando distintos tipos de actividades como lo plantea elfichero de educacin fsica: los juegos naturales, los juegos con reglas y circuitos deaccin motriz.


Favorecen la estimulacin y desarrollo de habilidades motrices fsicas.

Favorecen la adquisicin y desarrollo de actitudes favorables en los mbitos socialy afectivo en las formas de interaccin con otros compaeros.

Favorecen el mejoramiento de su competencia fsica, la necesidad de probarse a s


35/76

-34

mismo y superar dificultades.

Ayudan a los alumnos a aceptarse a s mismos, a desinhibirse y a valorar su cuerpoy su persona.

Repercuten de manera significativa en la preservacin de la salud, la afirmacin dela autoestima, la solidaridad y la disciplina.


Es importante para la planeacin de las actividades psicomotrices, tanto las que serealizan en el aula como para las actividades de la asignatura de educacin fsica,toma

Documents

Enriquecimiento áulico = enriquecimiento para todos