datorn i skolan

en undersökning

bland elever på en

en-till-en skola

""AAtttt ppllaannllöösstt sslläännggaa uutt ddaattoorreerr ii kkllaasssseerrnnaa äärrnnäässttaann ddeett ssttöörrssttaa ssvveekkeett mmoott eelleevveerrnnaa.. ""

MMaarrtt iinn TTaallllvviidd ,, 22001122

innehåll

ledaren 4

hur ska jag bära mig åt? 7

tjuvtittaren 8

diskussion och analys 10

avslutande funderningar 12

litteratur 14

Under min tid i skolans värld harmycket förändrats. Bland annat hardet kommit in en helt ny komponenti klassrummen, datorn. Då jag för 21år sedan började första klass fannsdet inte ens en dator på den skolan.Idag finns det mer eller mindre endator i varje klassrum och i en delskolor har man till och med tagit detännu längre och utrustat varje elevmed en egen dator i så kallade ”en­till­en projekt”.

Det är en ny tid och en delvis nysorts pedagogik och i den så verkardatorerna ha en väldigt central plats.Datorn har fått plats i skolan för attden ska fungera som ett brahjälpmedel och för att underlättaarbetet både för lärare och elever.Det är i alla fall tanken bakom dethela men hur blir det i verkligheten?

Jag själv har alltid varit en sådanperson som har lätt för att fastna iolika digitala världar såsom speleller sociala nätverk. Otaliga timmarhar jag suttit och spelat eller barasurfat runt utan något direkt syfteoch tiden har bara runnit iväg. Tidsom jag högst troligen skulle kunnatgöra något mycket värdefullare av.Till exempel plugga inför ett prov,

arbeta med någon uppgift, tränaeller umgås med vänner.

För mig själv har inte datorn alltidbara varit ett hjälpmedel således.Den har även distraherat mig en heldel. Men skulle jag ha klarat migbättre utan den? Det vet jag faktisktinte. Den har hjälpt mig otroligtmycket också. Det är detta somligger till grund för att jag har valtatt undersöka det område jag harvalt i denna publikation.

Under min verksamhetsförlagdaundervisningsperiod på Lundellskaskolan i Uppsala så har jagundersökt hur eleverna uppfattardatorerna. Frågan jag ställt mig självär hur eleverna ser på datorerna.Blir datorerna ett hjälpmedel fördem eller distraherar det dem merafrån att göra sitt arbete i skolan?

David Erikssonlärarstudent

ledarenledaren

4

hur ska jag bära mig åt?

För att undersöka hur elevernauppfattar att datorerna är med helatiden i klassrummet som en ständigdel av deras undervisning såbestämde jag mig för att intervjuanågra elever. Jag valde ut någraelever i olika åldrar och av olika könför att höra olika typer av eleversåsikter. I övrigt var eleverna valdahelt på måfå. Sammanlagtintervjuade jag sex elever om hur deuppfattade datorn som en del avderas undervisning.

Under mina auskultationer passadejag även på att iaktta och observerahur eleverna använde datorerna iverkligheten för att se med egnaögon hur eleverna verkligen användedatorerna under lektionerna. Jag varinte säker på att de vågade säga helasanningen till mig så därför valdejag att även observera under ettflertal lektionspass. Observationernaskedde hos flera olika lärare ochunder olika lektionspass.

7

eleverna säger sitt

8

Under min tid på Lundellskaskolan passade jag på att pratamed sex elever om hur de sågpå datorns plats i deras skolgångoch i deras klassrum. Jag hadenågra frågor som samtalengrundade sig på och som jagställde till dem alla. Här har jagsammanfattat vad eleverna hadeför åsikter.

KKäännnneerr dduu aatttt ddaattoorrnn kkaann

ddiissttrraahheerraa ddiigg uunnddeerr lleekkttiioonneerrnnaa??

Av de sex eleverna som jag pratade

med var det ingen som sa att datorn

aldrig kunde vara distraherande på

lektionerna. Det var inte heller

någon av dem som kände att det var

ett konstant distraktionsmoment

utan bara vid enstaka tillfällen som

de kunde känna sig distraherade av

datorernas närvaro i klassrummen.

NNäärr äärr ddeett dduu bblliirr ddiissttrraahheerraadd oocchh aavv vvaadd??

Eleverna var ganska ense om att det var då

de tappade koncentrationen , var trötta eller

då undervisningen blev tråkig som det

fanns en överhängande risk att fokus skulle

kunna hamna på datorn istället för vad de

egentligen borde syssla med.

En tjej i årskurs två tyckte att det hade varit

svårare att inte låta datorn distrahera henne

i när hon gick första året på gymnasiet. Då

var allting nytt med datorerna och hon var

inte riktigt van att ha med datorn på

lektionen så då var det lättare att bli

distraherad av den under lektionerna.

""KKllaarrtt ddeett bbll ii rr eetttt ssttöörrnn iinnggssmmoommeenntt

iibbllaanndd mmeenn ddåå kkaannsskkee ddeett iinnttee bbeerroorr

ppåå ddaattoorreerrnnaa .. ""

""OOaavvsseetttt oomm mmaann hhaarr eenn ddaattoorr

eelllleerr iinnttee ssåå sskkuullllee mmaann hhiittttaa ppåå

nnååggoott aannnnaatt aatttt ssyysssseellssäättttaa ssiigg

mmeedd.. ""

KKäännnneerr dduu aatttt dduu sskkuullllee hhaa kkllaarraatt

ddiigg bbäättttrree ii sskkoollaann uuttaann aatttt hhaa

ddaattoorrnn mmeedd ppåå lleekkttiioonneerrnnaa eelllleerr äärr

bbäättttrree aatttt hhaa mmeedd ddeemm??

Här var alla eleverna eniga om att

datorn absolut har hjälpt dem i deras

skolgång! De erkände att det som sagt

fanns vissa risker med att ha datorn

med sig på lektionerna men att

fördelarna med att ha den med var

ännu större.

VVaadd sseerr dduu fföörr fföörrddeellaarr mmeedd ddaattoorrnn ii

uunnddeerrvviissnniinnggeenn??

Att söka information, att anteckna samt ta del av

material var de vanligaste förekommande fördelarna

som nämndes. Även att man lätt kunde kommunicera

med lärarna och klasskamrater samt alltid visste var

man skulle hitta saker på skolans nätverk då lärarna

hade lagt ut något. Om till exempel en lärare hade haft

en presentation via powerpoint hände det ofta att

eleverna sedan kunde gå in och ladda ner

powerpointen för att läsa på proven och därför kunde

koncentrera sig mera på att lyssna under

genomgångarna än att skriva ner allting. De såg även

fördelar med att man inte behövde hålla reda på en

massa olika papper samt att det var ett miljövänligare

alternativ som sparade på papper då man inte behövde

dela ut allting i pappersform.

""JJaagg ttyycckkeerr ddeett äärr

ffrruukkttaannssvväärrtt bbrraa !! MMaann

kkaann ddeellaa ddookkuummeenntt ,,

ddeett ggåårr ffoorrttaarree aatttt ttaa

aanntteecckknn iinnggaarr mmaann ffåårr

ssnnaabbbb tt ii llllggåånngg tt ii llll

iinntteerrnneett oocchh kkaann ssöökkaa

iinnffoorrmmaatt iioonn .. ""

""FFöörrddeellaarrnnaa öövveerrvvääggeerr aabbssoolluutt nnaacckkddeellaarrnnaa!!

DDeett äärr ooeerrhhöörrtt bbeekkvväämmtt aatttt hhaa eenn ddaattoorr

tt ii llllhhaannddss oocchh kkuunnnnaa ddeellaa mmeedd ssiigg aavv

aanntteecckknn iinnggaarr tt ii llll eexxeemmppeell.. ""

10

tjuvtittaren

Under mina observationer i klassrummen märkte jag att det var ett fåtal eleversom använde datorerna till annat än skolarbete under lektionerna. Ibland vardet under genomgångar som detta skedde. Om genomgången skedde meddator eller utan verkade inte spela någon större roll. Det eleverna i huvudsakägnade sig åt då de inte följde med undervisningen var att de besökte socialanätverk som till exempel Facebook. Annars kunde sitta på olika chattrum,spela nätbaserade spel och titta på klipp på nätet. De flesta av eleverna klaradeav att inte bli distraherade av datorerna under lektionerna utan följde bra medi undervisningen. De få som blev distraherade blev ibland påkomna av lärarensom då bad dem upphöra med aktiviteten och stänga ner datorn.

Ett annat tillfälle då jag noterade att eleverna började använda datorerna tillannat än till undervisningen var också då de ansåg sig vara färdiga meduppgiften de hade tilldelats. Istället för att göra mer avancerade uppgifter ellerfråga om de kunde göra något annat valde de att roa sig på datorerna en stundistället.

Mestadels var det pojkarna som som hade svårt att koncentrera sig påstudierna utan att bli distraherade av datorerna.

12

diskussion & analys

Det är ju inte alltför lätt att ta reda påhuruvida datorns intåg på lektionernahar gjort studierna lättare för elevernai dagens skola. Det är svårt att mätaresultaten på elevernas resultat ochhur de utvecklats sedan datorn gjortentré på bred front. Så det blir väldigtkomplex och det man får i storutsträckning gå på är hur människorhar upplevt förändringen. Skolverkethar försökt att göra såna här studieroch de visar på positiva effekter medinförandet av IT i skolorna.

Det man kan konstatera är attanvändningen av mobila enheter medmobilt internet ökar och i dag såanvänder sig mellan 94­100%(beroende på ålder) avgymnasieeleverna av detta dagligen.Så det ligger inte långt bort att anta attäven har skett en ökning avanvändningen av mobilt internetunder skoltid.

Det jag kan konstatera av minundersökning är att eleverna tycker attde har fått hjälp av datorerna i sinutbildning. Detta stöds även upp avFalkenbergsrapporterna som även devisar på att en klart övervägande del aveleverna uppfattar datorerna som etthjälpmedel och som en positiv del avskolan. Eleverna verkar ocksåmedvetna om att det finns

distraktioner som de nämner men serdem inte som så störande. Detkonstateras även iFalkenbergsrapporterna att ”elevernasspelande och oemotståndliga lust attgå ut på Internet på lektionstid haravtagit markant”, vilket förklaradesmed att eleverna vande sig meddatorernas närvaro och insåg sitt egetansvar för sin skolgång. Detta kanäven förklara en av de kommentarerjag stötte på under intervjuerna. En avtjejerna som jag pratade med hävdadeatt det var svårare att hålla sig i ettanmen att hon nu andra året inte allshade samma svårigheter.

Den uppfattning jag har fått efter attha intervjuat elever och observerat äratt de är att eleverna är att det handlarmycket om hur man jobbar sompedagog för att hålla elevernasintresse uppe för uppgiften och haklara regler för vad som gäller iklassrummet. Lyckas man som lärareatt göra undervisningen så passintressant så eleverna är fokuseradepå uppgiften så blir ocksådistraktionen från datorerna mindre.

En av personerna bakomFalkenbergsrapporterna, MartinTallvid, belyser även detta i en artikelpå Skolvärlden.se på följande sätt:– Om läraren inte har en plan för hur

tekniken ska användas riskerar datornatt bli en distraktionsfaktor; elevernasurfar och spelar i stället för att göranågot vettigt.

Vi måste vara medvetna om att detsom elev kanske inte är så lätt att hållafokus hela tiden. Precis som vilkenannan människa som helst så kan deju vara trötta och lättare tappakoncentrationen och distraheras. Mensanningen är också den, precis som

en av eleverna jag pratade med sa, detspelar nog ingen roll om de har endator eller inte, de hittar på någotannat att sysselsätta sig med ändå. Dåjag har läst in mig på det här områdetbland tidigare litteratur så har detblivit klart för mig att det inte finnsnågot riktigt entydigt svar på hurdatorernas närvaro påverkar elevernasprestationer.

14

avslutande funderingar

Ja, vad ska jag då dra för slutsater avdet jag lärt mig under minundersökning? Det man kankonstatera är att det kanske inte baraär så svart eller vitt som att det är braeller dåligt. Visst finns det månganackdelar med datorernas närvarounder lektionerna men det verkarändå som att de flesta är eniga om attfördelarna uppväger nackdelarna.

Jag kan ju långt ifrån säga att minundersökning har varit så grundligsom kanske skulle behövts för attskapa några helt nya teser men denverkar i alla fall ge stöd till och få stödav den forskning som har gjorts påområdet tidigare. Så här i efterhandså kanske det skulle ha varit intressantatt ta in och lyssna på lärarnas åsikterom det hela också men på något sättmåste man ju avgränsa sig.

Men åter till ”problematiken” meddatorer i klassrummet. Myckethandlar trots allt om hur vi sompedagoger använder oss avmöjligheterna som ges meddatorerna. Gör vi det tillräckligtintressant, varierande och försökerutvecklas oss i enlighet med SAMR­

modellen (dvs att sträva mot attanvända tekniken för att uppnå sakersom inte skulle vara möjliga utan dessnärvaro) så bör eleverna i högre gradbli stimulerande och få en verkliganvändning för sina datorer.

Datorerna finns ju där av den orsak attde ska underlätta och förhoppningsvisäven förbättra elevernas prestationer iskolan och. Därtill så får det ejglömmas bort att om inte elevernatidigt får lära sig att hanteradatorernas närvaro hur ska de då klarasig i arbetslivet utan att blidistraherade av dessa? Skolan ska juvara arbetslivsförberedande och därfinns det väl till stor förmodan datorernärvarande. Har man då inte tidigarelärt sig att hantera dessa utan att blidistraherade hur ska man då klara avdet i arbetet?

Hallerström, H. & Tallvid, M. (2008). En egen dator

som redskap för lärande: utvärdering av projektet

“En­till­En” i två grundskolor i Falkenbergs

kommun: delrapport 1. Lund: Research

Report in Sociology of Law, 2008:9 Lund University

Findahl, O. (2012). Svenskarna och Internet

Stockholm

litteratur

Hallerström, H. & Tallvid, M. (2009).

Utvärdering av projektet En­till­en i två

grundskolor i Falkenbergs kommun:

delrapport 2

Lund: Göteborgs universitet

Tallvid, M. (2010). En­till­En Falkenbergs

väg till framtiden: utvärdering av projektet

“Entill­ En” i två grundskolor i Falkenbergs

kommun: delrapport 3. Lund: Göteborgs

universitet

Skolverket (2009a). Redovisning av uppdraget att

bedöma verksamheters och huvudmäns

utvecklingsbehov avseende IT­användningen inom

förskola, skola och vuxenutbildning samt ge förslag på

insatser.

Dnr U2008/8180/S. Hämtad 2012­12­15 från:

http://www.lun.gu.se/digitalAssets/1282/1282696_Redo

visning_av_regeringsuppdrag.pdf

Skolvärlden ­ för lite fokus på användningen

Hämtad 2012­12­15 från:

http://www.skolvarlden.se/artiklar/f%C3%B6r­

lite­fokus­p%C3%A5­anv%C3%A4ndningen